PESQUISA EM

EDUCAO:INTERFACES,
EXPERINCIAS E ORIENTAES

Maria Neide Sobral

Silvana Aparecida Bretas
(organizadoras)
 SUMRIO

APRESENTAO
Silvana Aparecida Bretas.................................................................................................03

PESQUISA EM EDUCAO: INTERFACES

Maria Neide Sobral..........................................................................................................08

FENOMENOLOGIA HERMENUTICA: UMA EXPERINCIA METODOLGICA

Marizete Lucini................................................................................................................24

A FORMULAO DO PROBLEMA DE PESQUISA: CONSIDERAES SOBRE 2

UMA EXPERINCIA NO MBITO DA HISTRIA DA EDUCAO
Yolanda Dantas de Oliveira.............................................................................................37

A PESQUISA NA REA DA GESTO EDUCACIONAL: O MODELO TERICO

DO ACOPLAMENTO ESTRUTURAL E SUAS IMPLICAES METOLGICAS
NA PESQUISA EMPRICA
Heike Schmitz..................................................................................................................50

A RODA E O REGISTRO: REFLEXES SOBRE A PESQUISA ETNOGRFICA

Maria Cristina Martins ...................................................................................................66

PERCURSO METODOLGICO EM BUSCA DA QUALIDADE DOS DADOS

Maria Inz Oliveira Araujo.............................................................................................80

CONSIDERAES SOBRE A FORMULAO DO PROBLEMA DE PESQUISA

NA FORMAO DOCENTE: UMA INTERVENO NA PRTICA COTIDIANA
DA SALA DE AULA
Silvana Aparecida Bretas.................................................................................................91

PROJETO DE PESQUISA
Maria Neide Sobral........................................................................................................106

ORIENTAES GERAIS DIDTICAS E TCNICAS PARA A ESCRITA DE

MONOGRAFIA
Maria Neide Sobral........................................................................................................137
 ARESENTAO

Silvana Aparecida Bretas

A ltima reestruturao do curso de Pedagogia da Universidade Federal de

Sergipe ocorreu entre os anos de 2006 a 2008. Um processo que iniciamos com a
formao de uma comisso que reunia cinco professoras e uma estudante do curso, com
o objetivo de elaborar o projeto pedaggico fundamentado nas 3
Diretrizes Curriculares Para o Curso de Graduao em Membros da
comisso
Pedagogia Licenciatura (2006). Como um trabalho desta
Dilma Maria Andrade
natureza no de responsabilidade de um indivduo e nem de Oliveira, Eva Maria
Siqueira Alves, Lianna
mesmo de um grupo, por mais competncias que se possam
de Melo Torres, Maria
reunir, exigiu-se estratgias para a ampliao da participao Cristina Martins,
Silvana Aparecida
do projeto em questo. Uma atitude, antes de tudo poltica, Bretas, Snia Meire
Santos Azevedo de
prpria daqueles que entendem que as experincias Jesus e Marlia Gabrielle
de Barros Reis
educacionais s podem produzir bons frutos quando (acadmica)
construda por quem a vive e convive com seus problemas
dirios.
Assim, feito os estudos, analisadas as pesquisas sobre o curso, debatidas as
principais linhas das Diretrizes Curriculares Nacionais (2006), passamos elaborao
de textos provisrios que eram discutidos entre os membros da comisso responsvel,
os demais professores do DED e representantes de estudantes. Um dos debates mais
prolongados foi o relativo formao do pesquisador em educao no mbito da
graduao. Entendamos, naquele momento, que a to propalada indissociabilidade
entre ensino e pesquisa no deveria acontecer em espaos e tempos diferentes, mas, ao
contrrio, integrados no movimento da formao docente ensina-se quando pesquisa,
pesquisa-se quando ensina. Ou seja, na sala de aula da educao superior a metodologia
de ensino deve privilegiar o prprio processo de pesquisa na medida em que levanta
problemas, procura conhec-los atravs de meios sistematizados e, a partir da, chega-se
a snteses ora especificas e ora abrangentes. Por outro lado, a atividade de pesquisa,
propriamente dita, tem a sua dimenso educativa na formao do professor na medida
em que lhe oferece no s um modo especial de conhecer a realidade educativa, como
lhe oferece concepes, princpios e abordagens para compreender melhor a prpria
sociedade.
 Assimilada a ideia ainda restava o desafio de projet-la de forma que
viabilizasse a formao pretendida para os pedagogos egressos da UFS. Trabalhando no
campo intelectual retomamos a discusso se Pedagogia constitui-se num campo
cientfico e se a educao ou no uma cincia. Sem pretender definies conclusivas,
sabamos que sem elucid-las no seria possvel progredir em nossos intentos. Nossa
compreenso nos levava a considerar que no h uma cincia denominada Pedagogia,
tampouco Educao, mas que a prtica cientfica desse espao social tributria de
outros campos do conhecimento como da Filosofia, da Histria, da Sociologia, da 4
Psicologia e, at mesmo, das Cincias Naturais. Assim, conceituamos a Pedagogia
como uma prxis que integra, articula e transversaliza conhecimentos e processos de
outros campos cientficos que contribuem para a produo de novas epistemologias a
partir do seu objeto, que a sua prtica educativa (UFS, 2008).
Estas perspectivas foram fundamentais para nos orientar nas atividades de
formao do pesquisador no que diz respeito sua preparao terica, emprica e de
crtica social ao estado atual da educao. Neste sentido, o conceito de pesquisa tambm
foi ampliado, pois no nos interessava apenas o seu sentido acadmico porque no daria
conta de integrar conhecimentos e prticas de ensino e pesquisa. Portanto, foram
adotadas trs idias de pesquisa: a primeira como instrumento metodolgico prprio do
ensino superior; a segunda como instrumento a ser incorporado na prtica do futuro
docente como professor pesquisador e, finalmente, a pesquisa de cunho acadmico
(UFS, 2008). Deste modo, nos foi permitido tanto integrar atividades de ensino e
pesquisa quanto realiz-las separadamente em momentos especficos.
O resultado do livro que ora se apresenta, decorre de atividades da pesquisa
acadmica que, na estrutura curricular do curso, esto concentradas em 4 disciplinas
mais especificamente: Fundamentos da Investigao Cientfica, Pesquisa em Educao,
Monografia I e II. A inteno final destas quatro disciplinas proporcionar a
experincia da iniciao cientfica (exerccio da pesquisa) na graduao como condio
fundamental para cultivar no futuro pesquisador o demorado e paciencioso processo de
construo do conhecimento.
Como se sabe, os egressos dos cursos graduao podero seguir tanto a vida
acadmica como ingressar na vida profissional da carreira que escolheu, por isso, suas
bases de formao devem ser mais amplas, no sentido de pensar no sujeito em sua
constituio humana, cidad e profissional. Todavia, tanto o aluno que desejar o
processo acadmico quanto o que desejar a via profissional trataro, em qualquer curso
de graduao, com o problema da cincia em sua relao com a sociedade, em outras
palavras, questes referentes ao campo epistemolgico da sua rea de concentrao. No
caso da graduao dos cursos de licenciatura, e mais especificamente do curso de
Pedagogia, de fundamental contribuio que seus docentes problematizem questes
relativas cincia, s cincias sociais e ao campo cientfico da educao.
Pois, a pesquisa em educao tem alta relevncia quando se ocupa de problemas
da prtica educativa da escola ou de espaos no escolares, mas trat-los sem o
aprofundamento das polticas e das pedagogias subjacentes a elas, sem a compreenso 5
dos processos de massificao cultural imbricados no currculo efetivado na escola ,
alm de um abandono da competncia exigida para um pesquisador, uma falta tica
grave tanto do ponto de vista acadmico quanto do ponto de vista do valor da educao
pblica.
Estas questes so inadiveis no processo inicial de formao. Se deixadas a ser
desenvolvidas s no segundo nvel do ensino superior correremos o risco de
desqualificar a pesquisa educacional e, pior ainda, cair no produtivismo acadmico que
supervaloriza a quantidade em detrimento da reflexo profunda e conseqente para a
educao bsica da populao brasileira.
Para contribuir com esta empreitada os professores do DED/UFS reuniram suas
experincias de pesquisas bem como, sistematizaram as experincias em orientao de
monografias dos estudantes e organizaram este material didtico. Sua finalidade a de
servir como um guia de consulta para novos caminhos metodolgicos que devem
progredir no como cpia de pesquisas que j avanaram, mas com o apoio de
diferentes referncias e exemplos de metodologia cientfica no campo da educao.
O livro foi organizado em trs partes, destacando, inicialmente algumas
reflexes sobre o campo conceitual da pesquisa em educao. Nesta parte, foi
apresentado alguns elementos do processo de elaborao da escrita do texto cientfico e
uma sntese das principais tendncias terico-metodolgico que demarcou o campo das
cincias humanas a partir do sculo XIX e, em decorrncia, tambm o da educao. Em
cada sntese, apresentando exemplos de possveis abordagens de pesquisa segundo a
tendncia terica apresentada.
Aps este texto de carter mais geral, o leitor ter a oportunidade de conhecer
cinco experincias de pesquisa educacionais que relatam com clareza a construo
terica, atrelada a rigorosidade da construo metodolgica do objeto de estudo, na
reconfigurao da prpria teoria. Em um movimento constante de inquietaes,
aprofundamento de estudo, aproximao e distanciamento do objeto prprios daqueles e
daquelas que esto abertos/as a, talvez, mais fascinante aventura do homem que
conhecer.
J na segunda parte do livro, as atividades de pesquisa ganham um novo espao
de construo de conhecimento direcionado dimenso educativa do processo de
investigao na formao dos estudantes de graduao. No primeiro texto, o leitor
tomar contato com o debate metodolgico denominado bricolagem para pensar chaves
de anlise do papel da docncia no atual contexto escolar. Para isso, a autora recorre a 6
Michel Foucault, numa bem sucedida construo conceitual, para mostrar que a
complexidade da vida escolar, o sujeito docente e sua prtica no comportam vises
simplistas, mecanicistas e, muito menos, deterministas. Sua reflexo terica aponta
rumos do pensamento interdisciplinar, multirrefencial, dialgico e, em ltima palavra,
da complexidade.
O texto a seguir tambm recupera uma experincia de pesquisa trilhada em
outro espao no comum da pesquisa estritamente dita. na sala de aula, na construo
metodolgica de ensino que se constri a experincia da pesquisa e do ensino de modo,
a recolocar a to propalada indissociabilidade entre ensino e pesquisa. A abordagem do
tema rompe a dicotomia entre mtodos quantitativos e qualitativos para justificar a
importncia de se compreender os fenmenos educativos em suas propores, grandeza
aritmtica e de densidades populacionais das modernas sociedades.
Este conjunto de experincias em pesquisa educacional no apresenta sua
legitimidade apenas por suas riquezas de situaes ou de modelos metodolgico para
indicar caminhos a seguir, mas, nas palavras de uma das autoras (Marizete Lucini), esta
legitimidade se d porque pensamos na experincia como ela acontece e no o que .
Portanto, no se trata de exaltaes nem de solues prticas, mas antes de tudo da
convicta expectativa de instigar o debate e socializar processos de construo do
conhecimento no campo educacional.
Como todo trabalho de pesquisa comporta a dimenso tcnica de seu fazer, no
presente livro reservou-se a terceira parte para as orientaes dos elementos bsicos do
processo da pesquisa, incluindo a elaborao do projeto, abordagens metodolgicas,
tcnicas de anlise, elaborao do texto cientfico e, a imprescindvel, observao das
NBRs da ABNT. Orientaes de ordem tcnica, porm no mecnica, pois elas
auxiliam o jovem que est iniciando suas atividades cientficas a organizar de modo
lgico e coerente o volume de conhecimento resultado de um processo de investigao.
Neste sentido, nunca demais obras com fins didticos para serem consultadas sempre
que a dvidas elementares de apresentao de texto cientfico se apresentam.
Por fim, resta dizer que as autoras deste livro almejam que este livro seja um
companheiro na jornada daqueles e daquelas que se dedicam a continuar o processo de
construo do conhecimento no campo da educao brasileira.

7
 INTERFACES DA PESQUISA EM EDUCAO

Maria Neide Sobral

Produzir uma escrita cientfica exige-nos algumas travessias. Uma delas a de

cuidarmos do que escrevemos, sabendo bem para que e para quem escrevemos e com
quais estratgias dizemos o que temos a dizer. O dito-escrito ocorre ao longo ou depois
de um processo exaustivo de coleta e anlise dos dados, produzindo sentidos,
8
verdades, interpretaes, tradues, reintegraes, disjunes e consensos com o
resultado do que pesquisamos.
A escrita nem sempre d uma ordem aos nossos achados, por vezes nos trai e diz
coisas diferentes do que gostaramos, possibilitando inmeras interpretaes. Ela
expressa as exigncias tcnico-cientficas por um lado; por outro, pode dar vida e
vivacidade pesquisa, traduzindo o nosso estilo, a direo-sentido que damos as nossas
crenas, valores, comportamentos e aes de pesquisador.
A escrita tem o poder, quase todo o poder, de materializar bem (ou mal) um
processo trabalhoso, por vezes penoso de investigar. Pode tambm expressar nosso
deleite e nossa paixo pelo que estamos investigando. Em um ou em outro caso, a
escrita acaba por nos avisar at onde fomos, como chegamos e o que, de fato,
encontramos nessa trajetria. Somos abocanhados na marcas do que escrevemos, j no
mais como nos antigos manuscritos e na escrita cursiva, mas nos traados da escrita
formal produzida no computador. Um movimento engessado, por vezes, por conta das
normas cientficas (necessrias), porm liberto, em outras vezes, pela ousadia e pela
criatividade.
Estamos falando daquela escrita parida e no da cpia e cola, aquela que
enunciamos muitas vezes no campo minado de nossas aderncias e aquiescncias s
expectativas (alguns chamam de hipteses), nas enfadonhas buscas por respostas a
problemas que parecem insolveis ou facilmente respondidos.
A escrita orientada de uma pesquisa dialoga, acomoda, modifica e expressa
tambm a voz do orientador. Nessa interlocuo entra o aluno-pesquisador e o
orientador. A escrita do trabalho cientfico do primeiro vai ganhando forma, dando
sentido ao objeto pesquisado. Um dilogo, por vezes, aberto, tranquilo, harmnico;
porm, em muitos casos, conflituoso, aflitivo, polmico, distante, vago.
 com o olhar de quem pesquisa e tambm orienta que nos dispusemos a
escrever este texto, objetivando, a partir de nossa experincia e da materialidade dessa
escrita que tenciona ser dialogal, ajudar na reflexo sobre pesquisa na Educao, de
natureza monogrfica. Consultar
tambm:
O sentido etimolgico de monografia advm de monos Severino (1996);
(um s) e graphein (escrever) (SALOMON, 2001, p. 253), que Eco (1989);
Bianchetti e
trata da escrita de um nico assunto. No sentido escolar, Machado (2006).

podemos remeter a um determinado tema, estudado de forma 9

bem delimitada. Trata-se de um trabalho investigativo desenvolvido sobre um tema
especfico, com suficiente valor representativo e que obedece a rigorosa metodologia
(MARCONI; LAKATOS, 2008, p. 224).
A monografia se diferencia da dissertao e da tese tanto pelo nvel de
escolaridade de nosso aluno quanto pelo nvel de aprofundamento que estas duas
ltimas exigem. As monografias, no final de curso de graduao, so estudos iniciais de
pesquisa. Segundo Marconi e Lakatos (2001, p. 228):

o trabalho de investigao terico ou prtico, bibliogrfico ou de

campo d oportunidade ao estudante para explorar determinado
tema ou problema, levando-o a um estudo com maior ou menor
profundidade e/ou extenso. Possibilita o desenvolvimento de sua
capacidade de coletar, organizar e relatar informaes obtidas e, mais,
de analisar e at de interpretar os dados de maneira lgica e apresentar
concluses.

Situando a pesquisa em Educao...

A pesquisa em Educao situa-se no campo das Cincias Humanas ou Sociais,

cujos objetos tm sido investigados tomando de emprstimo mtodos e tcnicas de
outras cincias. No dilogo dos conhecimentos das reas de Psicologia, Sociologia,
Antropologia, Cincias Polticas, Histria, dentre outras. Sem deixar de ter um papel de
interveno como a exemplo do Servio Social e da Medicina, a Educao tem feito
suas aproximaes e tambm constitudo sua identidade. Nas ltimas dcadas, tem-se
constitudo em rea de conhecimento com novos enfoques e tendncias. Segundo Gatti
(2007, p. 61):
 Educao rea de conhecimento e rea profissional, um setor
aplicado, interdisciplinar, e o conhecimento que produz, ou deveria
produzir, diz respeito a questes de interveno intencional no mbito
da socializao, diz respeito a metodologias de ao didtico-
pedaggica junto a setores populacionais, com objetivos de
compreenso desse agir e de seu potencial de transformao.

Grfico 01. Situando a pesquisa em Educao 10

CINCIAS

MATEMTICAS NATURAIS HUMANAS OU APLICADAS

SOCIAIS
INTERFACE INTERFACE

Biologia em
Educao,
Psicologia em
PESQUISA EM EDUCAO Educao,
Sociologia em
Educao,
Antropologia em
Educao,
Cincias Polticas,
etc.

A pesquisa em Educao compreende, portanto, uma diversificao de objetos e

de olhares sobre os problemas educacionais referentes a(os): currculos escolares,
interaes em sala de aula, sucesso e fracasso escolar, aprendizado da leitura e da
escrita, Educao e tecnologias da informao e comunicao, biografias de
professores, Histria da Educao, disciplina escolar, avaliao, mdias na sala de aula,
Pedagogia empresarial, Pedagogia hospitalar, narrativas de professores, formao de
professores, Educao no campo, para relacionar alguns exemplos.
A origem da pesquisa educacional tem como indicativo a segunda metade do
sculo XIX, estreitamente vinculada pesquisa psicolgica, no bojo do
desenvolvimento das Cincias Naturais. Segundo Esteban (2010), a natureza da
pesquisa era experimental, buscando assentar a Educao em suas bases empricas e
utilizando-se do mtodo experimental aplicado aos fenmenos naturais. Neste primeiro
movimento da pesquisa em Educao, assumia-se a abordagem quantitativa, com a
utilizao do mtodo experimental, sustentando-se na corrente de pensamento
dominante o Positivismo.
__________________________________________________________________
Um tema puxa outro...
A cincia positivista, idealizada por Augusto Comte (1789-1857), uma abordagem que entende
a cincia como aquela que adota o mtodo cientfico da mesma forma para as Cincias Humanas e para as
Cincias Naturais: A pesquisa realizada atravs dos dados da experincia, das leis que regem os
fenmenos. A constatao do surgimento e regularidade dos fenmenos na realidade leva-nos
generalizao (BARROS; LEHFELD, 1999 p. 32). O pensamento positivo considerado como a terceira
fase do desenvolvimento do conhecimento humano, superando o teolgico e o metafsico. Comte (s/d)
considera a palavra positivo como sendo real ao invs de quimrico; til em oposio a ocioso; certo ao 11
invs de incerto; preciso em relao ao vago e, por fim, como positivo, contrrio a negativo. A cincia
positivista teria o papel de estruturar a ordem e o progresso, expresses caras a Comte. Ela influenciou, e
muito, a poltica, a exemplo dos republicanos brasileiros, muitos dos quais, focados na filosofia
positivista, imprimiram suas marcas na bandeira brasileira com o lema Ordem e Progresso.
_____________________________________________________________________________ _

O mtodo experimental, fundado nas Cincias Naturais, foi aplicado por vezes de
forma inquestionvel na produo do conhecimento cientfico das Cincias Humanas ou
Sociais e, por conseqncia, nos estudos investigativos de fenmenos educacionais.
O mtodo experimental procura
submeter ao controle de verificao emprica Interface
e comprovao por meio de tcnicas seguras. Ao considerar a realidade
educacional em partes isoladas, em fatos, o
Os dados levantados da observao, da pesquisador que trabalha dentro do
experincia e da constatao so Positivismo estuda o aprendizado dos alunos
atravs de relaes medidas pela
transformados em quantificaes, e, aps a quantificao, sem buscar as interaes
dinmicas entre este aprendizado no contexto
anlise, formulam-se leis e teorias das polticas pblicas, das condies
histricas da escola, dentre outros.
explicativas do que foi estudado Como s o que pode ser observado
e mensurado passvel de ser aceito, nada se
(CHIZZOTTI, 2008, p. 29). Neste sentido, pode dizer a respeito dos processos mentais
apesar de diferentes variantes, o modelo de dos alunos para se saber o que se passa em
seus processos de aprendizagem, pois o que
pesquisa em geral inclui: hiptese de interessa ao Positivismo como se produzem
as relaes entre os fatos, no o porque deles.
explicao de fatos observados; verificao Alheio a qualquer marca da
subjetividade, o investigador atm-se aos
das hipteses (experimentao) mediante fatos, sem se preocupar com as
conseqncias de suas descobertas,
coleta e anlise dos dados; previso, isto , exprimindo a realidade de forma neutra
explicaes das leis que regem os (objetividade e neutralidade) sem levar em
conta as motivaes que permitiram estudar
fenmenos observados e dedues de outros as conseqncias dos achados de sua
pesquisa.
fenmenos que esto submetidos a estas
mesmas leis.
______________________________________________________________________

Apontando caminho...

A coleta de dados se dar, neste exemplo, com a aplicao de

Leia tambm ...
questionrios aos pais, professores e alunos e a realizao de testes com Arana (2007), em sua
as crianas sobre os nveis de leitura, buscando confirmar e/ou negar releitura do Positivismo;
algumas hipteses: 1. As crianas das escolas do Bairro Siqueira Comte (s/d), sobre os
Campos apresentam baixo nvel de aprendizagem da leitura. 2. H princpios da Filosofia.
relao entre o aprendizado da leitura e o nvel de escolaridade dos pais
Positiva (s/d).
e professores. 3. As meninas apresentam melhor desempenho no 12
aprendizado da leitura do que os meninos. Aps o levantamento de
dados, atravs de grficos, quadros, dentre outras formas de quantificao, so feitas generalizaes. As
crianas da primeira srie das escolas do Siqueira Campos, bairro de Aracaju/Sergipe, apresentam baixo
nvel de aprendizado da leitura e seu desempenho est relacionado ao nvel de escolaridade dos pais e dos
professores, sendo esse nvel ainda mais baixo em relao ao desempenho dos meninos.

Um tema puxa outro...

As crticas ao Positivismo na pesquisa ocorreram, inicialmente, dentro do prprio enfoque,

propiciando o surgimento de novas tendncias: o Neopositivismo e o Positivismo Lgico (Circulo de
Viena). Karl Popper levantou uma das limitaes do Positivismo Lgico, substituindo o princpio de
verificabilidade, que distingue as pesquisas empricas de outros saberes, pelo de falseabilidade, afirmando
que a refutao de uma teoria se d por fatos novos que tornam insustentveis seus conceitos e
possibilitam a resoluo de novos problemas. Popper sofreu crticas tambm, em especial por Kuhn
(1978), alegando que o papel da cincia no o de falsear uma teoria, mas de provocar o surgimento de
teoria mais verdadeira (CHAUI, 2006). Posteriormente, outras rachaduras foram se produzindo,
fomentando novas correntes de pensamento com princpios e mtodos diferenciados.
________________________________________________________________________________

Entre os anos 1920 e 1945, foi predominante a

Leia...
pesquisa em Pedagogia experimental. No Brasil, neste Demo (2001) sobre
pesquisa qualitativa em
perodo, temos como marco a criao do INEP Instituto uma abordagem
hermenutica;
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais que Esteban (2010),
discutindo fundamentos
contribuiu, sobremaneira, para o desenvolvimento emprico e tradies sobre a
da pesquisa na rea em suas bases metodolgicas pesquisa qualitativa em
Educao.
experimentais (GATTI, 2007).
Na dcada de 1960, as razes da pesquisa positivista mostraram sua fora no
enfoque tecnicista, de origem norte-americana, entendendo a Educao a partir de uma
perspectiva econmica, enquanto investimento, sendo dominantes temas como: macro
desenvolvimento educacional e financiamentos para a Educao, dentro da conjuntura
poltica desenvolvimentista.
Leia sobre pesquisa-
J entre 1950 e 1980, foram se constituindo outras ao...
possibilidades de pesquisa em Educao, quebrando um Enfoque dialtico:
pouco a hegemonia da pesquisa experimental aplicada Thiollent (1988); Brando
(1985) sobre pesquisa
participante;
Barbier (2007), pesquisa-
ao dentro do enfoque da
Complexidade (MORIN,
1996).
Educao e ganhando corpus a pesquisa qualitativa em seu enfoque fenomenolgico e a
pesquisa-ao fortemente enraizada no Marxismo. Era a quebra da hegemonia das
pesquisas lgico-experimentais, com emprego de quantificao nas modalidades de
coleta de dados, na forma de tratamento, utilizando a Estatstica.
Assim, outros enfoques cientficos foram ganhando espao, com a constituio das
abordagens qualitativas que tinham como premissa bsica contrapor-se ao vis
quantitativo-matemtico das pesquisas experimentais, mesmo que ainda permanecesse
hegemnica sua utilizao. 13
A Fenomenologia, cujos pressupostos devemos a Husserl, concebe a anlise da
conscincia em sua intencionalidade e ela procura
Leia sobre estudos e
investigar como as coisas se do nessa instncia. Essa pesquisas em Educao
realizados no enfoque
corrente do pensamento permitiu uma separao entre os fenomenolgico...
estudos naturais e os estudos sociais, considerando
Bicudo e Esposito
determinados aspectos da realidade negados pelo (1997),
Masini (1989).
Positivismo: sensaes, percepes, concepes,
sentimentos etc.
A Fenomenologia ressalta que o mundo criado pela conscincia, colocando o
sujeito no processo de conhecimento, refutando o conceito de neutralidade, caro aos
positivistas.
Em sntese, tomando como referncia Bicudo (1997, p. 17), podemos considerar
que a pesquisa realizada no enfoque fenomenolgico Interface
leva em conta a investigao direta e a descrio de
A crtica maior ao mtodo
fenmenos que so experienciados conscientemente, fenomenolgico sua
natureza a-histrica.
buscando assim uma explicao causal e a realizao Podemos observar no
exemplo ao lado que o
de uma anlise o mais livre possvel de preconceitos. estudo desconsidera os
aspectos dos problemas que
Segundo Fini (1997, p. 25), preciso que o pesquisador so de origem do
desenvolvimento social,
em Educao conduza sua investigao dentro deste
econmico e cultural, em se
enfoque, descrevendo os fenmenos e no os tratando de crianas
portadoras de necessidades
explicando, porm com rigor, uma vez que esta educativas especiais.
Detemo-nos em processos
descrio supe um rigor, pois atravs dela que se mentais, conforme tentou-se
resgatar uma dimenso
chega essncia do fenmeno. subsumida no Positivismo,
porm, o que foi
Apontando caminho...
considerado importante
Em uma pesquisa sobre a incluso de crianas surdas na como dimenso da realidade
escola e seu aprendizado da leitura e escrita, queremos saber: quais a percepo dos sujeitos:
as percepes destas crianas sobre o que aprendem, bem como o alunos, professores e pais.
A fenomenologia avana
na reintroduo do
pesquisador no campo de
interlocuo com o seu
objeto de pesquisa.
significado atribudo pelos professores e pais a respeito do aprendizado da leitura e da escrita para
crianas surdas? Nosso olhar de investigador fenomenolgico o de verificar como se manifestam os
sujeitos crianas, pais e professores sobre suas vivncias na escola, particularmente em relao ao
que estudam (as crianas), ensinam (os professores) e acompanham (os pais). Nesse caso, interrogamos
aos sujeitos que vivem uma situao educacional, revelando o mundo vivido e como este mundo se
manifesta para a conscincia. Nesse processo, revela-se sua aparncia como a primeira abordagem para se
chegar essncia, isto , as percepes das crianas, dos pais e dos professores a respeito da
aprendizagem da leitura e da escrita. Neste sentido, o que os enunciados dos sujeitos revelam, em sua
subjetividade to negada no positivismo, constitui os dados de anlise e interpretao.
Para se responder sobre as percepes das crianas surdas sobre o aprendizado da leitura e da
escrita e os significados atribudos pelos pais e professores, precisamos deixar de lado tudo que
conhecemos a respeito do fenmeno a ser interrogado, o chamado poche que significa reduo,
suspenso ou retirada de toda e qualquer crena, teorias ou explicaes sobre o fenmeno (FINI, 1997,
p. 27). 14
Dessa forma, podemos nos aproximar do fenmeno e assim compreender e descrever sem
esperar que os seus achados se enquadrem na teoria estabelecida, j que os sujeitos que falam e so
interrogados e os dados obtidos revelam as situaes vividas e descritas pelo investigador a
experincia.
_____________________________________________________________________________
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Um tema puxa outro...

Ldke e Andr (1985) assinalam que a abordagem qualitativa tem o ambiente natural como espao
de coleta de dados; a descrio dos dados predominante e o investigador centra sua ateno tambm no
processo, no apenas no produto (resposta de seu problema). Alm disso, os sentidos e significados que as
pessoas (sujeitos da pesquisa) atribuem a si, as coisas e ao mundo so considerados e h uma tendncia de
utilizao do mtodo indutivo para a busca de evidncias que respondam ao problema de pesquisa. Os
estudos etnogrficos e estudos de caso so amplamente trabalhados dentro da abordagem qualitativa.
Os estudos etnogrficos tm sua origem na Antropologia. Pretende descrever, explicar e interpretar a
cultura. uma modalidade de investigao naturalista, tendo como base a observao e a descrio. Seu
significado a descrio de um sistema de significados culturais de determinados grupos.
Na Educao, pensando no ensino/aprendizagem dentro de um contexto cultural mais amplo, a
preocupao do ponto de vista etnogrfico ir escola com suas questes, porm, no de forma rgida e
nem com definies de hipteses a priori. O investigador passa a maior parte do tempo no campo, com
durao de um ano, para uma imerso na realidade e compreenso das regras, hbitos, costumes e
convenes que governam a escola. Na coleta de dados, utilizam-se normalmente observao direta dos
grupos e entrevistas com os membros da comunidade escolar para captar suas explicaes e
interpretaes do que ocorre na escola. Alm da observao e da entrevista podem ser utilizados histrias
de vida, anlise de documentos, testes, videoclipes, fotografias, etc.
O estudo de caso consiste no estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos, de maneira que
permita seu amplo e detalhado conhecimento. Esses casos podem ser um sujeito, uma instituio, um
grupo, uma comunidade, uma associao, etc. H estudos de caso histrico-institucionais (uma escola,
uma universidade, um clube); observacionais (observao participante) e histria de vida (recai sobre um
professor, por exemplo).
___________________________________________________________________________________
Em relao ao Marxismo, cujo idealizador foi Kal Marx, podemos considerar como uma
corrente de pensamento que orienta as pesquisas em Cincias Humanas ou Sociais,
compreendendo que as mudanas histricas so resultantes de processos sociais,
econmicos e polticos, baseados na forma assumida pela propriedade dos meios de
produo e pelas relaes de trabalho (CHAU, 2006, p. 231).
No podemos deixar de lembrar que o Marxismo, segundo Trivios (1995),
compreende trs aspectos: o Materialismo dialtico, o Materialismo histrico e a
Economia poltica. O Materialismo dialtico sua base filosfica, que se sustenta na
prtica social da humanidade, como critrio de verdade. O materialismo histrico a
cincia filosfica que estuda as leis sociais que caracterizam a sociedade e as prticas
sociais: ser social, meios de produo, foras produtivas, modos de produo que so
conceitos caros ao Marxismo.
Podemos observar que a aplicao do mtodo dialtico nesta pesquisa poder
responder ao problema enunciado. A dialtica deve ser entendida como um mtodo de
interpretao da realidade, fundamentada em trs princpios, enfatizados por Gil (1999,
p. 31-32): 15
1. Unidade dos opostos. todos os objetos e fenmenos apresentam aspectos
contraditrios, que so organicamente unidos e constituem a indissolvel
unidade dos opostos. [...] a luta dos opostos constitui a fonte do
desenvolvimento da realidade.
2. Quantidade e qualidade. Quantidade e Interface
qualidade so caractersticas imanentes a Marconi e Lakatos
(2008, p. 89) afirmam que o
todos os objetos e fenmenos inter-
princpio da interpretao
relacionados. No processo de dos contrrios, sofre
questionamento, pois
desenvolvimento, as mudanas quanto aos contrrios velho
quantitativas graduais geram mudanas e novo, que se acham em
unidade e interconexo
qualitativas e essa transformao opera-se dialtica,pode-se argumentar
que o velho e o novo, de
por saltos. fato, no coexistem e, no
3. Negao da negao. A mudana nega o coexistindo, no podem ser
os contrrios da concepo
que mudado e o resultado, por sua vez, dialtica.
negado, mas esta segunda negao conduz
a um desenvolvimento e no a um retorno ao que era antes.
Nas Cincias Humanas ou Sociais, o mtodo dialtico tem se mostrado bastante
promissor, fornecendo uma interpretao dinmica e totalizante da realidade,
estabelecendo as relaes entre os fatos sociais, privilegiando as mudanas qualitativas,
distinguindo-se da nfase dada aos procedimentos quantitativos do Positivismo.
Na Educao, Gamboa (1989, p. 114) assinala a importncia da dialtica para a
explicao e compreenso das prticas pedaggicas, das aes educativas, das relaes
da escola como um todo social, das contradies sociais que se manifestam na luta por
uma escola democrtica para todos.
Muitas das pesquisas realizadas nas dcadas de 1980 e
Leia...
1990 tiveram como eixo fundador o mtodo dialtico, tanto em
Frigotto (1989)
pesquisa-ao como em pesquisa participante, cujo objetivo era o de sobre o enfoque da
dialtica
materialista
histrica na
pesquisa
educacional.
interveno na escola, na prtica pedaggica. No cenrio atual, sob os pressupostos da pesquisa-
ao, apontam-se os trabalhos realizados por professores-pesquisadores que, ensimesmados com
os problemas de sua escola e de sua sala de aula, procuram respostas, de forma sistemtica e
aprofundada.

Um tema puxa outro...

A pesquisa-ao uma pesquisa com base emprica, concebida e realizada em estreita

associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo, na qual os pesquisadores e
participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou
16
participativo (THIOLLENT, 1988, p. 14). Trata-se de uma pesquisa de natureza intervencionista e na
Educao tem tido um papel importante nas tentativas de melhorar a prtica, pois no geral a pesquisa-
ao pretende, fundamentalmente, transformar a realidade e levar as pessoas a tomarem conscincia do
seu papel de transformao. Segundo Esteban (2010), a pesquisa-ao se envolve na transformao e na
melhoria da realidade educacional e/ou social; parte de algum tipo de problema de ordem prtica e
objetiva resolv-lo; envolve a colaborao de pessoas, sempre em processo de negociao das aes;
exige uma reflexo sistemtica da ao, integrando o conhecimento e a ao.
O incio da pesquisa-ao se d atravs de uma indagao reflexiva por parte do grupo em
relao a sua prtica, identificando situaes problemticas que se deseja mudar, partindo-se para a
elaborao de um plano de ao. Durante seu desenvolvimento colhem-se os dados, reflete-se sobre eles,
interpretando-os e dando origem ao replanejamento e a novas aes. H tambm a pesquisa participante
que se distingue da pesquisa-ao.
___________________________________________________________________________

Apontando caminho...

Podemos escolher como tema as Tecnologias da Informao e Comunicao no ensino, delimitando

este estudo no laboratrio de uma escola da rede pblica de ensino de Aracaju, no Bairro Jaqueiras.
Orientados pelos princpios do Marxismo, formulamos o nosso problema: quais polticas pblicas de
incluso digital em nvel local, regional e nacional so formuladas e implementadas em escolas pblicas,
em particular, a instalao de laboratrios de informtica nessas escolas? Quais so as contradies
presentes entre sua formulao e sua efetivao na implantao do laboratrio de informtica em uma
escola do Bairro Jaqueiras, Aracaju/SE? Com esse problema de pesquisa, podemos nos apoiar em um
levantamento bibliogrfico e documental capaz de revelar os processos histricos de insero destas
tecnologias, desde a Revoluo Industrial at os dias de hoje e de que forma a Educao foi se apoiando e
se apropriando das mesmas, em cada perodo histrico, atravs de suas polticas pblicas nacionais e
locais, at chegar criao e implantao dos laboratrios de informtica nas escolas, em particular, no
Bairro Jaqueiras em Aracaju/Se. O que temos de compreender so as contradies deste processo,
levando em conta os conflitos e as lutas polticas internas e externas, de modo a apreender dialeticamente
os fatos, achados e acontecidos que permitiram a incluso das Tecnologias da Informao e Comunicao
na Educao, particularmente na escola estudada. Assim, chegamos, enfim escola e ao movimento de
preparao, organizao e criao do laboratrio de informtica, situando-o e contextualizando-o no seio
da trama nacional e local.
____________________________________________________________________________
Segundo o Trivios (1995), a diferena dessas formulaes entre estes trs
enfoques (Positivismo, Fenomenologia e Marxismo) a nfase dada em determinadas
categorias: o Positivismo apresenta nfase nas relaes entre variveis que devem ser
medidas de forma objetiva com o apoio da Estatstica; a Fenomenologia destaca as
percepes dos sujeitos (pais, educandos e professores),
Leia sobre
paradigma
cientfico ...

Kuhn (1978)
Morin (1996).
.
procurando ressaltar o significado que estas tm para os envolvidos; e a Dialtica, que
procura a historicidade do fenmeno, suas relaes em nvel macro e micro, com
destaque para as contradies. Situar o contexto terico do problema o que
entendemos como problemtica, o quadro de referncia terica definida de forma
explcita (ou no) pelo pesquisador.
Cabe-nos destacar que outros enfoques surgidos no campo das Cincias
Humanas ou Sociais foram apropriados e redimensionados para os estudos em
Educao, a exemplo do Funcionalismo, do Estruturalismo, do Interacionismo 17
Simblico, com formas de abordagem prprias permitindo o estudo sistemtico do
objeto pesquisado. O destaque que fizemos ao Positivismo, a Fenomenologia e ao
Marxismo foi por consider-los grandes matrizes de pensamento que at hoje no
perderam seu espao no campo investigativo.
Entretanto, cada um destes enfoques permite estudar um determinado
ngulo do fenmeno educacional ou, em muitos casos, trabalhar em uma perspectiva
interdisciplinar que exige do investigador um estudo sobre diversos ngulos do
problema, o que requer uma abordagem metodolgica que abrace diferentes tcnicas e
instrumentos de pesquisa e, em muitos casos, o dilogo entre teorias. So chamadas de
pesquisas interdisciplinares, no campo educacional. Neste aspecto, caminhamos para a
integrao de saberes. Porm, emergem dentro da quebra de
Leia sobre
paradigma das cincias as abordagens multirrefencialidade...
multirrefenciais/bricolagem, que trabalham dentro da Barbosa (1998).
perspectiva do enfoque da Complexidade.

Cabe salientar que as cincias que se ocupam dos fenmenos

educativos no constituem uma sntese ou uma aplicao de cincias
gerais ao campo especial da educao, como as disciplinas que as
encarnam poderiam sugerir: psicologia da educao, biologia da...,
filosofia da... Elas encarnam um novo habitat e um novo
desenvolvimento por esta interseo no fenmeno educativo. Ou seja,
essas cincias habitam as mesmas preocupaes a educao -,
porm conscientes de que cada uma delas, separadamente, no pode
explicar e compreender a totalidade (MARTINS, 1998, p. 32).
 O que se compreende a necessidade de pensar o fenmeno educativo como um
objeto de estudo complexo, e como tal, precisa ser investigado interligando-se
metodologias e epistemologias que se entrecruzem como, por exemplo, o quantitativo e
qualitativo, a explicao e a compreenso, o saber fazer e o saber ser, o imaginrio
espetacular e o imaginrio social, a homogeneidade e a heterogeneidade. Em sntese, a
necessidade de se partir de perspectivas multidimensionais, aprendendo a ser bricoleur.
A bricolagem , segundo Kincheloe e Barry (2007, p. 18), uma ao cognitiva
de alto nvel que envolve construo e reconstruo, diagnstico contextual, negociao 18
readaptao. Com a bricolagem (no sentido de metodologia da pesquisa), podemos
conectar teoria, tcnica e conhecimentos vindos de nossa experincia, pois no nos
apartamos de nosso objeto de pesquisa e nossa relao com ele sempre complexa. Isto
demanda a imerso em um paradigma da cincia, diferente daquele que tem
predominado nas investigaes cientficas nos ltimos dois sculos. Implica na sada de
um espao disciplinar para o campo aberto e dialgico das disciplinas em primeira
instncia, para a composio, em nvel mais profundo, da compreenso complexa de
todo e qualquer fazer Cincias Humanas ou Sociais. Isto escapa a escrita
tradicionalmente realizada dentro do seguinte esquema inicialmente, a identificao de
perguntas e subperguntas, a importncia e os limites do estudo; em segundo lugar, uma
reviso da teoria e das concluses anteriores relacionados ao campo em estudo; e, por
fim, um relatrio das concluses com implicaes para pesquisas e aplicaes
posteriores (KINCHELOE; BERRY, 2007, p. 124).
Nesta perspectiva, os mtodos so ativos, construdos com as ferramentas que
dispomos e podem ser reinventados, em um processo cognitivo e multidimensional,
como negociadores metodolgicos. Lidar com a realidade tanto em suas dimenses
histricas, sociais, culturais como centrar-se nas prticas discursivas que engendram
estas dimenses. Em outras palavras, o bricoleur trabalha sobre o objeto e sobre si, em
movimento circular de pesquisar, escrever, pensar sobre o objeto e sobre si mesmo, na
interao com ele e nos processos e interfaces deste objeto.
________________________________________________________________

Apontando caminho...

Queremos pesquisar como os alunos do curso de Pedagogia percebem sua formao acadmica e
suas possibilidades de se colocarem no mercado de trabalho. Se formos lidar com esse problema do ponto
de vista fenomenolgico, buscaremos escutar os alunos mediante entrevistas, narrativas orais,
depoimentos, produo de memrias, etc. Ao tentarmos estruturar os dados, perceberemos que no s
evidenciam a essncia do problema (as percepes), pois h uma riqueza de material que pode nos
tangenciar para outros aspectos importantes do problema. Seremos impelidos a considerar interfaces
evidenciadas com as histrias de vida dos alunos, suas motivaes e implicaes para escolha do curso;
tambm a buscar situ-los dialeticamente no contexto do feminismo e do marxismo, por serem em sua
maioria mulheres e trabalhadoras. Seremos instigados a desvelar sua rotina de mulheres trabalhadoras e
acadmicas em interfaces inseguras e flutuantes de estarem vinculadas a determinada camada social,
definidora (sem ser determinante) da escolha do curso que fizeram. Essas dimenses amplificadas pelo
nosso olhar de investigador nos levam ao caminho do entendimento das quebras dos limites
metodolgicos determinados e preconcebidos, e nos permitem inventar e reinventar novas ferramentas de
abordagem que no seguem a linearidade determinada do mtodo cientfico, mas possuem o mesmo rigor
e sistematizao.
____________________________________________________________________________________

19
Finalizando...
Pesquisar sobre fenmenos educacionais como em toda e qualquer pesquisa,
indagar de forma minuciosa e exaustiva sobre problemas, buscando respostas para
questes propostas, atravs de procedimentos terico-metodolgicos de natureza
cientfica. Em um ou outro caso, temos que saber o que queremos de fato pesquisar e
quais ferramentas cognitivas e instrumentais dispomos para realizar a investigao que
desejamos.
Toda pesquisa cientfica nasce de um problema e se inscreve em uma
problemtica. So os problemas que mobilizam a mente humana, ou seja, a busca de
um maior entendimento de questes postas pelo real, ou ainda a busca de solues para
problemas nele existentes, tendo em vista a sua modificao para melhor (LAVILLE;
DIONNE, 1999, p. 85). No h pesquisa sem que apontemos um problema a ser
resolvido. Podemos apresentar dois grupos de problemas: uma primeira categoria,
referente pesquisa fundamental, responsvel em aumentar a soma dos saberes
disponveis, mas que podero, em algum momento, ser utilizados com a finalidade de
contribuir para a resoluo de problemas postos pelo meio social (LAVILLE;
DIONNE, 1999, p. 86). A segunda categoria tem como objetivo principal a aplicao de
conhecimentos disponveis para resolver um problema no meio, na sociedade, por isso
vinculada pesquisa aplicada.
Na Educao, vem ganhando cada vez mais sentido as pesquisas de
interveno pedaggica, que procuram tanto produzir conhecimento quanto aplic-lo na
realidade da escola. Neste caso, o professor como pesquisador assume a direo do
fazer-pensar sua prtica (IBIAPINA; RIBEIRO; FERREIRA, 2007), o que certamente
pode estar emaranhado tanto na pesquisa fundamental quanto na aplicada.
Qualquer que seja o objeto de estudo em Educao importante nos
perguntarmos: O que quero fazer? O que desejo pesquisar? Para que fazer? Por que
desejo fazer a pesquisa? Para quem? Onde fazer? Com que fazer? Como pesquisar?
Quando fazer? Em que perodo? Com quanto fazer? Com quais recursos? A definio
de um tema tambm passa por outros questionamentos: de interesse cientfico o que
queremos pesquisar? Qual a importncia do que se deseja estudar? possvel de ser
investigado?
Assim, podemos perceber que a pesquisa em Educao exige rigor e cuidado na
sistematizao e anlise dos dados, quaisquer que sejam o enfoque, os procedimentos e
os instrumentos empregados. Esse rigor passa tambm para a materialidade do texto, 20
expondo nossas motivaes, os processos e etapas da investigao, bem como nossa
capacidade de analisar, explicar. O texto d cho e teto ao campo epistemolgico no
qual nos movemos. Talvez tomando como norte certo relativismo cientfico,
acreditamos com os construtivistas que o fazer cincia sempre uma possibilidade de
conhecimento, sob um olhar do pesquisador que navega em mar aberto sempre com
uma bssola que aponta a direo, mas desconhece o ponto de chegada. Neste navegar,
pode-se (re)encontrar com o conhecido, desvelar o desconhecido ou ainda se dar conta
da parcialidade dos seus achados.
Cremos, no como um ato de f, mas de estudo cuidadoso e responsvel, que
pesquisar abrir avenidas nem sempre lineares, mas com a (in)certeza de que a escrita,
esta escrita, pode ser o emblema, o rascunho, os sentidos mais significativos que
revelam (nos revelando) como sujeitos racionais (por que emocionais), no projeto
sempre complexo de entender os fenmenos educacionais.

REFERNCIAS

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23

Explicando....
Compreendemos a
fenomenologia-hermenutica como
um mtodo que nos possibilita
conhecer as coisas em si mesmas
que se religam ao mundo na
interpretao evidenciada pelo
pesquisador.

Conforme Heidegger (1998,

p. 57) A expresso fenomenologia
diz, antes de tudo, um conceito de
mtodo. No caracteriza a qualidade
real dos objetos da investigao
filosfica mas o seu , como, eles o
so. [...].
A palavra fenomenologia
exprime uma mxima que se pode
formular na expresso as coisas em
si mesmas![...]. De acordo com
FENOMENOLOGIA Ricoeur (1990), consideramos a
hermenutica como interpretao.
HERMENUTICA: UMA Essa est diretamente ligada
minha pertena a uma tradio ou a
EXPERINCIA METODOLGICA tradies que passa pela
interpretao dos signos, das obras,
dos textos, nos quais se inscreveram
Marizete Lucini e se ofereceram nossa decifrao
das heranas culturais (RICOEUR,
1990, p. 41).
Decorre, portanto, que por
Introduo fenomenologia-hermenutica
Este texto objetiva apresentar algumas estamos entendendo um mtodo que
nos possibilita conhecer as coisas
consideraes terico-metodolgicas sobre a em si mesmas que se religam ao
mundo na interpretao evidenciada
fenomenologia-hermenutica como mtodo de pelo pesquisador.
pesquisa. Contudo, pareceu-nos pertinente comunicar mais que saberes acadmicos
sobre o estudo da fenomenologia-hermenutica, j que a compreendemos como uma
postura terico-prtica diante da pesquisa, ultrapassando o necessrio e imprescindvel
rigor metodolgico para transformar-se em uma forma de interpretar o mundo
(MASINI, 1989). Transformada em uma forma de interpretar o mundo, torna-se uma
experincia. Portanto, cremos que para alm dos necessrios saberes acadmicos
estamos comunicando uma experincia de pesquisa. Experincia que para ser
comunicada reivindica a presena do objeto pesquisado. Trata-se de contemplar o objeto 24
que reivindica o mtodo e o mtodo que define e redefine o objeto.
Contudo, devido ao carter controverso que assombra o termo experincia, nos
ancoramos em Larrosa (2006) para algumas advertncias sobre equvocos conceituais
que esse tema poderia suscitar. O filsofo reivindica para a experincia um status de
legitimidade e dignidade, em virtude do tratamento que, historicamente, ela tem
recebido na filosofia clssica e na cincia. Destaca o princpio de universalidade
necessrio cincia, diferenciando-a da experincia, pelo carter de singularidade que
comporta, apontando para a impossibilidade de objetivao e impossibilidade de
universalizao da experincia. Para tanto, Larrosa (2006) nos adverte para que, antes
de seu uso na acepo que a emprega, necessrio que a destituamos de alguns
estigmas empobrecedores. O primeiro refere-se necessidade de separar a experincia
do experimento, distanciando-a de conotaes empricas e experimentais. Depois, h
que destitu-la de qualquer dogmatismo, de suposta pretenso de autoridade. Em
terceiro lugar, h que se separar experincia de prtica como ao. Em quarto lugar, no
entender de Larrosa (2006), a experincia no pode ser conceituada. necessrio que a
pensemos em como ela acontece e no como o que . Em quinto lugar, adverte-nos
para no pens-la como um imperativo, e, por ltimo, para o cuidado na utilizao dessa
palavra para que nem tudo seja encarado como experincia, para que no a
normatizemos e nem a trivializemos.
Observadas as consideraes sobre a experincia e recolocando-a no mbito de
como ela aconteceu na pesquisa que vivenciamos por ocasio do doutoramento, importa
indicar que nossa investigao foi orientada pela questo: como o Movimento Sem
Terra Rurais sem Terra mobiliza a histria e a memria na constituio da
identidade do sujeito Sem Terra?
 Assim, destaca-se inicialmente que realizamos a pesquisa com um movimento
social especfico, o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra - MST. Com
efeito, empreender a pesquisa no mbito de um movimento social que difere e est em
situao de enfrentamento com os parmetros da sociedade capitalista globalizada, que
compreende a escola como parte da formao, no restringindo a essa a funo de
educar e ensinar, uma ao que efetivamente nos desafiou como pesquisadores,
porque necessitamos deslocar o olhar em diversas direes, rever nossos pr-conceitos
em relao ao j sabido, para possibilitar a emergncia de outras respostas possveis. 25
Os nossos primeiros estudos sobre histria e memria na formao da identidade
Sem Terra nos mostraram que havamos optado pela investigao em um campo muito
sensvel. Percepo que na medida em que nos permitia conhecer com mais
proximidade o objeto de estudo, se aguava em relao ao cuidado tico poltico com
que haveramos de abordar a temtica da pesquisa. Cuidado que mencionamos como
uma questo de princpio que nos acompanhou em todos os momentos de estudo e
insero neste grupo social.
A abordagem metodolgica

Esclarecendo...
Para empreendermos a pesquisa compreendemos
O Movimento dos
que haveramos de dispor de uma abordagem, um mtodo, Trabalhadores Sem Terra
MST um dos
uma metodologia e instrumentos de pesquisa que movimentos sociais do
campo que, na histria do
correspondessem ao que desejvamos conhecer. Ou seja,
Brasil, sobressai-se pelas
pareceu-nos mais tico e politicamente coerente proceder suas aes, conquistas e,
principalmente, pela sua
por um mtodo e uma metodologia de pesquisa em que organizao.

deixssemos o campo falar. Para isso foi necessrio que

nossa atitude no campo de pesquisa permitisse conhecer a identidade Sem Terra, como
ela se mostrasse (MASINI, 1989, p. 62).
Dessa forma, o desafio de realizar a pesquisa de campo exigiu que fizssemos
algumas reflexes sobre como procedermos para a apreenso do objeto, como o
cercearmos para melhor conhec-lo. Primeiramente definimos a abordagem como
qualitativa.
Segundo Bogdan e Biklen (1994), a investigao qualitativa possui algumas
caractersticas, entre as quais a primeira desenvolver-se no ambiente natural. Em
nosso caso, optamos pela insero no Assentamento Conquista na Fronteira,
conhecendo, primeiro, o espao social e produtivo do grupo, sua organizao, reas de
trabalho, normas e regras de convivncia, pensamento do grupo em relao a sua forma
de produo e organizao social, bem como suas posies em relao poltica,
valores, religiosidade, lazer etc. Todos esses mbitos do Assentamento foram
apresentados pelos assentados que me acompanhavam nas visitas, mostrando e
explicando a sua trajetria como grupo e como
movimento. Esclarecendo...
Aps conhecer o Assentamento, conhecemos a O mtodo
escola e assistimos s aulas ali ministradas, inserindo-nos fenomenolgico pode nos
permitir conhecer os 26
em atividades desenvolvidas, realizando entrevistas com fundamentos da
significao, o solo
os alunos e com a professora, objetivando conhecer as originrio do sentido, o
no formulado que
narrativas histricas veiculadas pela escola e as prticas sustenta a formulao, o
implcito que prepara a
de memria experienciadas por alunos e professores, mas
explicitao.
no nos restringindo somente ao espao escolar.
Como uma segunda caracterstica da investigao qualitativa, os autores
apontam para a opo dos investigadores pela descrio. Como nos dizem Bogdan e
Biklen (1994, p. 49), a abordagem da investigao qualitativa exige que o mundo seja
examinado com a idia de que nada trivial, que tudo tem potencial para constituir uma
pista que nos permita estabelecer uma compreenso mais esclarecedora de nosso
objecto de estudo. E assim procedemos, descrevendo todos os momentos em que
estivemos presentes nas aulas, nas comemoraes, nas reunies e tambm nas conversas
informais, objetivando dispor desses dados para melhor compreender o campo de
pesquisa.
Uma terceira caracterstica presente em nossa proposta metodolgica, que
tambm atribuda abordagem qualitativa, refere-se
Explicando....
atribuio de um grau de importncia maior ao processo, do
que ao prprio resultado. Com efeito, o processo de Na investigao
pesquisa nos proporciona uma riqueza de elementos que, qualitativa a preocupao
dos investigadores
sem uma nfase a situada, os resultados podem parecer consiste em evidenciar as
experincias dos sujeitos.
efmeros e desprovidos de significado. Possivelmente Evidncia possibilitada
pelo dilogo entre os
distanciado do que denominamos como experincia de sujeitos investigados e
pesquisadores. .
pesquisa, em que o vivenciado, o sentido e o percebido so
elementos enriquecedores que nos permitem compreender de onde falam e agem os
sujeitos, como eles pensam e compreendem e sentem o mundo. Refere-se essa
experincia ao campo da sensibilidade, no qual as palavras nem sempre conseguem
traduzir, por isso a nfase no processo.
Por ltimo, destacamos, com Bogdan e Biklen (1994), que o significado de
importncia vital na abordagem qualitativa. Significado que os sujeitos atribuem ao
fenmeno, na interpretao do pesquisador. Uma relao que, ao ser explicitada,
necessita da delimitao do significado para os sujeitos e da interpretao do
pesquisador na anlise que empreende, como condio de fidelidade ao grupo social e
prtica cientfica, guiada pelo mtodo que lhe garante, minimamente a confiabilidade 27
dos resultados.

O mtodo fenomenolgico hermenutico

A fenomenologia se preocupa com os fundamentos da significao,

com o solo originrio do sentido, com o no formulado que sustenta a
formulao, com o implcito que prepara a explicitao. Ela quer
destacar as condies de inteligibilidade do prprio objeto da
investigao cientfica (BRUYNE et al, 1991, p. 79).

Compreender um fenmeno em estudo, na amplitude em que ele se mostra,

implica uma postura fenomenolgica, uma atitude que, segundo Masini (1989, p. 62)
de abertura do ser humano para compreender o que se mostra Assim, ainda nas
palavras dessa autora, compreender deixa de ser um modo de conhecer, para ser visto
como um modo de ser (MASINI, 1989, p. 63).
Colocar o fenmeno a descoberto tornou-se nossa principal orientao, deixar
que ele se mostrasse na sua complexidade, que na relao com a interpretao a ser
realizada, completasse o crculo hermenutico, em que compreenso-interpretao-nova
compreenso foram os elementos que nos permitiram estabelecer as relaes entre o que
se mostrava, a teoria e a anlise.
A fenomenologia auxiliou-nos a apreender as possibilidades de conhecimento de
nosso objeto de estudo, e a hermenutica, na reflexo de alguns tericos, permite-nos
continuar a conversao da espcie humana (GRN e COSTA, 1996, p. 85). No
objetivamos respostas definitivas, fechadas, mas, sim, uma compreenso do fenmeno
em estudo que, segundo Grn e Costa (1996, p. 101-102), sempre temporal, intencional
e histrica.

A situao de algum que tem as suas melhores certezas abaladas ,

antes de mais nada, uma situao de fragilidade existencial. Assim, no
decorrer da realizao de uma tese de doutorado, de uma dissertao
de mestrado, de um relatrio de pesquisa, muito comum ocorrerem
as chamadas crises. Em geral, atribumos toda a sorte de explicao
a nossas crises: dificuldades tericas sem precedentes, falta de
28
capacidade, exigidade de tempo, pouco lazer, problemas familiares,
pessoais, institucionais etc., etc. Evidentemente que h um pouco de
tudo isso nessas situaes em que estamos envolvidos/as em um
processo de produo de conhecimentos. Mas talvez o impasse maior
resida no fato de que toda nossa formao intelectual edificou-se sobre
a idia de conhecimento como verdade, como certeza, e produzir
certezas , sem dvida, uma tarefa de extrema responsabilidade.

Isso significa que, para ns, compreender o objeto e interpret-lo representa a

verdade que nos foi possvel construir a partir dos elementos de que dispusemos, dos
olhares que pudemos dirigir ao objeto, dos dilogos que estabelecemos na trajetria do
conhecer.
Conhecer que se orientou como um estudo de caso, pois o fenmeno em estudo
foi delimitado a um grupo social vinculado ao MST e que no pode ser estendido a
todos os demais grupos sociais vinculados ao MST. Consistiu esta pesquisa em um
estudo detalhado sobre a constituio da identidade Sem Terra, a partir das narrativas
histricas e das prticas de memria, em que nosso olhar foi orientado para os sujeitos
do Assentamento Conquista na Fronteira.

O estudo de caso como o tratamento dado ao objeto de pesquisa

Na definio de Bogdan e Biklen (1994, 89-90), os investigadores que optam

pelo estudo de caso,

Comeam pela recolha de dados, revendo-os e explorando-os, e vo

tomando decises acerca do objetivo do trabalho. Organizam e
 distribuem o seu tempo, escolhem as pessoas que iro entrevistar e
quais os aspectos a aprofundar. Podem pr de parte algumas idias e
planos iniciais e desenvolver outros novos. medida que vo
conhecendo melhor o tema em estudo, os planos so modificados e as
estratgias selecionadas. [...] De uma fase de explorao alargada
passam para uma rea mais restrita de anlise dos dados coligidos.

O trabalho de campo, pelo qual realizamos a coleta de dados, foi extremamente

29
significativo nas redefinies de nossa questo de pesquisa, pois os elementos que
foram sendo revelados na convivncia de campo indicavam que o ensino de histria
desenvolvido na escola se entranhava como prtica de memria em outros espaos do
Assentamento, trabalhando na produo de uma identidade dos sujeitos Sem Terra.
Portanto, se inicialmente nosso interesse se centrava no ensino de histria como
princpio educativo, a insero no campo de pesquisa nos mostrou que a memria
estava mais presente que a histria e nos permitiu reavaliar nossas perguntas a partir dos
dados que coletamos, das observaes, dos dilogos, das entrevistas etc.
No trabalho de campo utilizamo-nos de instrumentos que nos auxiliaram na
coleta de dados, como anotaes em dirio de campo, gravao de aulas e de conversas
com as crianas, com os professores, com integrantes da comunidade e observao.
Todas as crianas foram entrevistadas, a partir de um roteiro pr-estabelecido, mas
aberto a informaes e comentrios. Com os alunos da 4 srie realizamos duas
entrevistas, e com os demais apenas uma. Aps a gravao transcrevemos as entrevistas
na ntegra, e elas compuseram nossos relatrios de campo. Com a professora, alm das
conversas informais, realizamos duas entrevistas, gravadas e
transcritas na ntegra, assim como as aulas a que assistimos. O estudo de caso
consiste na observao
Assistimos a duas reunies da comisso de educao do detalhada de um contexto,
ou indivduo, de uma
Assentamento que no foram gravadas, mas registradas nica fonte de
documentos ou de um
mediante anotaes no dirio de campo. acontecimento
especfico (MERRIAM,
Tambm realizamos entrevistas com as pessoas do 1988, apud BOGDAN E
grupo que nos acompanharam nas visitas, gravadas e BIKLEN, 1991, p. 89).

transcritas. De trs entrevistas, porm, apenas uma pode ser

aproveitada, pois as demais, em virtude de terem sido realizadas ao ar livre e ao tom de
voz dos entrevistados, ficaram indecifrveis. Assim, procedemos por anotaes no
dirio de campo daquilo que lembramos.
 Participamos de trs eventos, aos quais fomos convidados, que envolviam
comemoraes e celebraes: dois aniversrios do Assentamento e tambm
participamos do dia do trabalho voluntrio. Nesses eventos, gravamos em vdeo as
celebraes e discursos e, posteriormente selecionamos as imagens e textos que
poderiam contribuir com a pesquisa e transcrevemos os pronunciamentos. Tambm
fotografamos os elementos significativos para o grupo, utilizados com destaque nas
comemoraes e celebraes. As crianas tambm foram fotografadas e posavam
orgulhosas para a cmera. 30
No nos foi possvel permanecer dias seguidos no trabalho de campo, pois
nossas atividades profissionais no permitiam. Assim, optamos por permanecer o dia
inteiro no Assentamento, totalizando 15 dias de acompanhamento s atividades
desenvolvidas pela escola e tambm pela comunidade. Objetivamos assim, a insero
no campo de pesquisa, sem, contudo, deixarmos de compreender a necessidade de um
distanciamento do objeto.
Ao nos inserirmos no campo de pesquisa buscamos manter um cuidado em
relao ao rigor terico metodolgico. Destacamos esse elemento, compreendendo que
toda pesquisa necessita desse rigor para ser confivel, principalmente porque, ao
realizarmos pesquisas com grupos sociais com que, de certa forma nos identificamos,
seja com suas reivindicaes, filosofia, princpios e aes, corremos o risco de nos
tornarmos militantes e no conseguir manter o distanciamento necessrio do objeto de
estudo e assim procedermos por uma defesa do grupo ao invs de contribuir com
reflexes necessrias para o grupo, o olhar de fora. O envolvimento com nossos
objetos de pesquisa sempre esto atravessados por essa tenso, familiaridade versus
distanciamento, pois eles so de nosso interesse e de certa forma constituem nossas
paixes.
Da Matta (1978, p. 28) traz-nos uma contribuio da Antropologia social ao
discutir os conflitos vivenciados pelos antroplogos nas pesquisas de campo, em que
duas culturas diferentes so colocadas frente a frente. Ele prope uma dupla tarefa ao
etnlogo: transformar o extico em familiar e o familiar em extico . O risco presente
nas duas tarefas parece-nos o mesmo, qual seja, o de exceder o limite, de saber at onde
estranhar e at onde familiarizar. Para o antroplogo, esse o paradoxo da situao
etnogrfica, em que muitas vezes o etnlogo necessita chamar a razo para neutralizar
os seus sentimentos, e assim, continuar de fora (DA MATTA, 1978, p. 33).
 Difcil tarefa, mas o exerccio de distanciamento tornou-se condio para a
leitura da realidade. Balandier (1997, p.18) permite-nos conhecer o que ele denomina
como contorno antropolgico:

O verdadeiro contorno o que efetua a ao antropolgica, nico

acesso inteligibilidade dos outros conjuntos sociais e culturais,
desde sempre ignorados ou desconhecidos, nica preparao a uma
ao que permite uma compreenso pelo interior (o antroplogo se
31
identifica para conhecer) quanto pelo exterior (o antroplogo v em
funo de uma experincia estranha).

Ao nos encontrarmos com o campo de pesquisa, sem se colocar fora para

apreender o interior, corremos o risco de apenas ver as aparncias, sem, contudo, ver o
que somente pode ser visto de perto. Outra possibilidade, se nos colocamos dentro,
sem o necessrio distanciamento, o de enveredarmos apenas pelos caminhos que nos
revelaro respostas passionais que, segundo Balandier (1997, p.16), leva a outros
extremos: de um lado, o pessimismo radical anunciador de catstrofes e autodestruio
o futuro no tem futuro; de outro, o otimismo absoluto sob a forma de um
messianismo cientfico-tecnolgico amanh, tudo (ou muito) ser possvel para o bem
de muitos
O exerccio para nos situarmos fora e dentro exige o esforo constante do
equilbrio, possivelmente alcanado com o auxlio de ncoras, aqui compreendidas
como a teoria, a metodologia, a orientao e a discusso coletiva com colegas e
orientadora que, nos momentos em que os ventos sopram forte, para dentro ou para fora,
ampararam-nos de forma a retomarmos, mesmo que provisoriamente, a centralidade
necessria que se situa entre o estranho e o familiar.
Feito o trabalho de campo e a recolha dos dados, outra tarefa cabe ao
pesquisador, a do tratamento dos dados. No mtodo da fenomenologia hermenutica, os
momentos no esto claramente separados, contudo, h o momento em que nos
dedicamos escrita dos resultados da pesquisa, e, claro, um momento to importante
como os demais.

O tratamento dos dados na pesquisa fenomenolgica hermenutica

 Ao pensar em conversar sobre o tratamento dos dados, me parece necessrio
lembrar sobre como a relao sujeito e objeto foi concebida pelas cincias, luz do
iluminismo. Costa e Grn (1996, p. 87) denominam de tradio fundacional da filosofia
ocidental, a pesquisa cujo critrio de verdade est no homem, ele cria a realidade o
mundo passa a ser uma criao prpria da mente do cientista. Assim, a cincia seria
homocntrica cujo homem concebe em sua mente a idia de um corpo no vazio
(Mente concipio Galileu).
Entendem os autores que a partir de Descartes e de Galileu, [...] a tarefa de 32
conhecer e o ato de dominar os objetos do conhecimento passam a ser inseparveis
(COSTA E GRN, 1996, p. 87-88). Decorre que o conhecer tambm passa a ser um ato
de poder, consistindo esse domnio numa necessidade da objetividade cientfica, para
supostamente garantir a verdade, alcanvel, portanto, somente pela cincia
objetificada.
Entre os gregos, a verdade poderia ser conhecida pela desocultao, o que
evidenciado se pensarmos na alegoria da caverna.
Na modernidade a tradio filosfica interpretou a verdade como a relao de
correspondncia entre o que conhece e o conhecido. Com Descartes o que ser
privilegiado a certeza racional, a verdade como adequao e correo. O mtodo
cientfico, portanto, traria luz as verdades implcitas no objeto. Parece paradoxal, pois
ao mesmo tempo em que a centralidade a conscincia humana, que concebe a idia em
sua mente, cogito ergo sun, nega o sujeito ao destitu-lo da possibilidade de produzir
conhecimento sob a defesa da neutralidade cientfica.
A hermenutica uma possibilidade de pesquisa que se contrape a tradio
fundacional da filosofia ocidental. Em grego hermenia corresponde a interpretar. Na
relao com o objeto de pesquisa, podemos destacar que a hermenutica no busca uma
verdade unitria e absoluta, no se preocupa em dominar o
objeto e manipular a realidade, como pretende a tradio Explicando...
fundacional da filosofia ocidental. Para Grn e Costa
O mito da caverna
(1996), o conceito de interpretao colocar em questo a construdo por Plato que,
pela boca de Scrates,
pretensa objetificao da cincia moderna proporcionando indica que o
conhecimento verdadeiro
as condies para o desenvolvimento da hermenutica. no est no que os olhos
vem, nem nas coisas
Heidegger (1996) definiu a filosofia como visveis, mas est no
hermenutica, e o carter da compreenso como histrico- mundo das idias, no
mundo inteligvel.
existencial toda compreenso temporal, intencional e histrica. Ou seja, toda a
interpretao sempre condicionada porque est situada num horizonte temporal, num
contexto histrico e relacionada com a pergunta que se faz ao objeto para que se
proceda pela interpretao. De Heidegger, Gadamer tomar os elementos historicidade
da compreenso, ou seja, o horizonte do ser o tempo; a pr-compreenso, em que o
conhecer precedido de pr-compreenses acerca do objeto pelo pesquisador, pois que
est situado no tempo e num horizonte histrico que lhe atribui a condio histrico-
existencial; o crculo hermenutico. Este no se trata de um crculo fechado, mas 33
aberto, pois a interpretao permite outras interpretaes, por outros sujeitos. Retoma-se
assim sempre a historicidade da compreenso, a pr-compreenso na relao entre
sujeito e objeto, produzindo outros conheceres, considerados sempre o horizonte
histrico existencial do objeto e do sujeito.
Conforme Grn e Costa (1996, p. 96), a compreenso no uma busca de um
fundamento slido, mas um empreendimento no qual nos lanamos sem possibilidade
de saber antecipadamente as conseqncias de tal engajamento.
Nessa perspectiva, fala-se mais em uma postura hermenutica do que num
mtodo. A postura hermenutica implica em uma abertura da experincia que altera o
intrprete em favor do texto ou interpretao (GRN e COSTA, 1996, p. 96). aquela
situao em que muitos de ns nos deparamos, a de sermos transformados pelo objeto,
nos possibilitando e permitindo sermos interrogados. como ouvir uma msica e ser
tocado por ela de forma a no ser mais o mesmo. No entanto, preciso que se diga que
a compreenso no uma interpretao subjetiva, mas a histria dos seus efeitos.
O sujeito na hermenutica no assptico, ele forjado no mundo, na tradio
de sentido em que est situado. Este sujeito, na relao
com seu objeto, ao proceder pela pesquisa, pode ter suas Esclarecendo...

certezas prvias abaladas e, assim, produzir novas

A postura hermenutica
afirmaes. implica em estarmos
abertos a outras
Diante dos dados coletados nos parece interessante possibilidades presentes
nos objetos, abertos ao
tomar distncia por algum tempo. Em seguida, olhar para dilogo. Implica em ouvir
os dados e deixar que eles falem. Esse deixar falar implica as vozes do mundo, as
nossas prprias vozes e a
em ler/ver/ouvir o que h de comum, o que mais aparece, dos sujeitos com os quais
realizamos nossas
o que fica evidenciado. Para tanto se sugere que se proceda pesquisas.

por agrupamentos dos instrumentos conforme suas modalidades.

 No caso de nossa experincia metodolgica de pesquisa, agrupamos as
entrevistas com crianas/jovens; as entrevistas com os professores; as entrevistas com
pais; as entrevistas com membros do grupo investigado; as comemoraes (filmadas,
gravadas ou transcritas); o dirio de campo; os cadernos de alunos; os textos produzidos
por alunos; as atividades realizadas em aula; os desenhos; as aulas gravadas e
transcritas; as imagens, cartazes, bandeiras; os materiais didticos utilizados (livros,
cartilhas, etc).
Aps o agrupamento dos dados coletados conforme os instrumentos utilizados 34
procedemos pelos questionamentos que orientaram nosso olhar para os dados.
Perguntamos-nos: o que aparece em cada modalidade; o que comum ou quais as
recorrncias em cada uma das modalidades? Quais os eixos que emergem no
cruzamento das diferentes modalidades em relao ao objeto de pesquisa? Mas, em
meio a esse processo sempre importante e imprescindvel recolocar a pergunta central
da pesquisa e tentar responder: o que dos dados coletados responde ao perguntado? Os
dados evidenciam outra pergunta?
Frequentemente encontramos respostas cujas perguntas no nos ocorreram, o
que muito positivo e pode nos confirmar eixos de anlise pr-definidos ou evidenciar
outros eixos que emergem do campo se o deixarmos falar.
A anlise pode assim nos dar o rumo da escrita, ou melhor, pode nos dar outro
rumo, redirecionar e assim possibilitar que se continue a conversao.

Consideraes finais

Ao proceder pela escritura desse texto, nosso objetivo consistiu em compartilhar

saberes e experincias de pesquisa vivenciadas sob as orientaes da fenomenologia
hermenutica. Aliada ao mtodo nos orientamos por uma postura etnogrfica em que os
significados dos fenmenos evidenciados correspondem aos sentidos e valores
atribudos pelos sujeitos ao objeto investigado.
Ao enfatizar que o processo de pesquisa tem um significado maior no mbito do
processo do que nos resultados obtidos estamos nos referindo ao que denominamos
como experincia de pesquisa. Esta age naquilo que somos como pesquisadores, como
pessoas que vivenciam valores, concepes, saberes e prticas sociais. No que se refere
experincia pessoal, tenho a clareza de que fui transformada, fui tocada pelo objeto,
pois intencionei que o objeto se manifestasse e produzisse uma transformao. Minhas
interpretaes esto situadas num horizonte histrico-existencial. Elas jamais sero
definitivas, esto a para outras interpretaes. Porm, o processo vivido me
exclusivo, pois somente eu pude sentir. A escrita produzida a partir dessa experincia de
pesquisa consegue transmitir o conhecimento possvel a partir da interpretao
realizada, mas o processo inenarrvel.

REFERNCIAS
35
BALANDIER, G. O contorno: poder e modernidade. Traduo de Suzana Martins. Rio
de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997.

BOGDAN, R, C.; BIKLEN, S. K. Investigao qualitativa em educao. Portugal:

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BRUYNE, P.;HERMAN, J. SCHOUTHEETE, M. Dinmica da pesquisa em Cincias

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Docente entre el siglo XIX y el siglo XXI. Serie Encuentros y Seminrios. Buenos
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www.me.gov.ar/curriform/publica/oei_20031128/ponencia_larrosa.pdf

MASINI, E. F. S. Enfoque fenomenolgico de pesquisa em educao. In: FAZENDA, I.

Metodologia de pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, 1989. p. 59-67.

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Cultural, 1991. (Coleo Os Pensadores).

RICOEUR, P. Interpretao e ideologias. Traduo de Hilton Japiassu. 4. ed. Rio de

Janeiro: Francisco Alves, 1990.
 36

A FORMULAO DO PROBLEMA DE PESQUISA: CONSIDERAES

SOBRE UMA EXPERINCIA NO MBITO DA HISTRIA DA EDUCAO

Yolanda Dantas de Oliveira

INTRODUO

No h nada de inusitado nas observaes iniciais sobre pesquisa com as quais

inicio este texto, cuja pretenso uma modesta contribuio sobre o tema, em especial
sobre metodologia de pesquisa, dirigida, sobretudo, a alunos de graduao que vm
adentrando nesse universo.
Na literatura que tem por tema a pesquisa, no obstante diferentes opes de
carter epistemolgico que podemos verificar, predomina o entendimento de que
pesquisar pressupe um interesse por algo que nos inquieta e nos provoca a querer
conhecer (HIRANO & outros, 1979; CHIZZOTTI, 1995; LUNA, 1996; ALVES, 2008).
Assim, a pesquisa pressupe a existncia de um objeto/situao que se nos apresente
problemtico(a), de modo que nos desafie a pensar, esteja tal objeto ou situao
localizados no mbito do conhecimento sobre a natureza ou das questes sociais. Esse
desafio pode ser relativo, tanto origem daquilo que, at ento, se apresenta como algo
desconhecido, quanto sua forma, consistncia, transformaes que aparenta sofrer e
periodicidade em que tais transformaes ocorrem, ou ainda, quanto s relaes com o
meio natural ou social, quanto aos efeitos sobre esse meio e/ou as significaes em
relao a ele, respectivamente, e tantas outras questes mais.
Ainda no mbito de tais observaes devo repetir o que os autores em destaque,
entre outros, professores de metodologia da pesquisa ento me recordo das aulas que
tive nos cursos de Especializao, Mestrado e Doutorado j disseram e continuam a
dizer: s se pesquisa quando se tem perguntas singulares
a responder sobre o que se nos apresenta como 37
Explicando...
problemtico, obscuro e que, ao mesmo tempo, suscite o
desejo, curiosidade ou necessidade de conhecer. Quanto Recorri a um texto de Ruben
Alves, Pescadores e Anzis,
a esse aspecto, reconheo, com base na experincia de que, didaticamente, explica a
respeito dessa questo.
orientao a alunos de graduao, ser essa uma das Conforme esse autor,
teorias so enunciadas
grandes dificuldades na pesquisa embora reconhea
acerca do comportamento
tambm que, tais dificuldades no so exclusivas, dos objetos de interesse do
cientista. Da termos teorias
somente, dessa categoria de alunos. relativas ao universo, aos
tomos, s combinaes entre
Fazer pesquisa exige que tenhamos instrumentos os elementos, vida,
sociedade, s emoes,
mentais, tal com diz Alves (2008), que nesse caso, ele educao: cada uma um
conjunto de conhecimentos
reporta ao conhecimento de teorias que permitiro ao
acerca dos hbitos
pesquisador ou futuro pesquisador: formular o seu comportamentais das
entidades a serem caadas,
problema de pesquisa, ou seja, problematizar o objeto, sem o que o cientista no
poder preparar-lhes
sobre ele levantar questes, perceber o emaranhado de armadilhas. Um cientista
uma pessoa que sabe usar as
relaes em que se situa, definir os ngulos ou redes tericas para apanhar as
entidades que lhe interessam
perspectivas a partir dos ou das quais ir preparar as
( ALVES, 2008, p. 99 [grifos
armadilhas (ALVES, 2008) que podero apreender o do autor]).

comportamento, caractersticas e singularidades dos

objetos/situaes que pretende investigar.
Desse modo, convm indagar: como levantar perguntas sobre um objeto de
conhecimento sobre o qual ignoramos as suas caractersticas, comportamentos regulares
ou irregulares, relaes com outros corpos/elementos/grupos, suas idiossincrasias, entre
outros aspectos? Como investigar determinado objeto/situao se ignoramos o que
outros, possivelmente, antes de ns j haviam pensado, ou seja, o que outros j
teorizaram sobre ele? (no raramente, essas perguntas no so de fcil elaborao, o que
aponta para a importncia de uma prtica de pesquisa, mais intensa, j desde a
graduao).
 com essa preocupao que procuro, dentro dos limites deste texto, e dos meus,
tambm, como pesquisadora, fazer um registro do percurso que trilhei para realizar uma
investigao para fins de doutoramento, acerca da educao escolar da criana, em
Sergipe, tal como esta era entendida pelo mdico, educador lente de Pedagogia da
Escola Normal de Aracaju e seu diretor, alm de diretor geral da Instruo Pblica do
Estado e intelectual sergipano Helvcio de Andrade, entre 1911 e 1935, no mbito da
Histria da Educao, cuja perspectiva terica adotada foi a da Histria cultural.
______________________________________________________________________ 38
Esclarecendo...

A denominao educao da criana, no estudo realizado, no necessariamente se refere ao que, no

Brasil, se convencionou chamar educao infantil creche e pr-escola, que desde 1996, com a Lei 9.394,
identificou-a, nos limites de abrangncia da Educao Bsica, como uma modalidade de educao
especfica para crianas em idade de 0 a 6 anos (embora esse limite, em perodo recente, tenha sido
revisto). No estudo em destaque, essa denominao foi adotada numa referncia tambm ou, sobretudo,
escola primria que se dirigia s crianas a partir de sete anos, primeiro, por ser uma instituio de
educao destinada infncia, embora nem sempre tal aspecto fosse lembrado e, segundo, por ter sido
esta a modalidade de educao predominante para a criana em Sergipe at a dcada de 1930, quando, s
ento, foi criado o primeiro Jardim de infncia, inicialmente denominado como Casa da Criana.
______________________________________________________
______________________________ Ainda sobre Helvcio de
Andrade

A formulao do problema da pesquisa Alm de ter atuado no

exerccio da docncia na
Escola Normal de Aracaju,
Helvcio de Andrade foi
A pesquisa que realizei para fins de Diretor Geral da Instruo
doutoramento, a qual neste texto me reporto e que tem Pblica, nos perodos de
1913 a 1918; na passagem de
por ttulo A educao da criana luz da Pedagogia 1926 para 1927, por quatro
meses e, no perodo de 1930
cientfica: a contribuio de Helvcio de Andrade em a 1935.

Sergipe (1911-1935), foi precedida de um interesse

inicial pelo tema da infncia suscitado, especialmente, pela minha experincia docente
relacionada educao de crianas. Mas, quero salientar, tambm, como disse
anteriormente, que esse interesse, por si s, no seria suficiente para que pudesse
delimitar o objeto de investigao, da forma como o fiz, bem como chegar ao termo que
a pesquisa realizada chegou: como um estudo que, efetivamente, pode contribuir para o
aprofundamento do conhecimento na rea da infncia, em especial, sobre como a
educao escolar da criana em Sergipe, a partir do incio da segunda dcada do sculo
XX, foi socialmente pensada e, em especfico, como foi tratada, no mbito do poder
pblico. Isso ganha sentido quando verifiquei que Helvcio de Andrade, em quem
encontrei elementos para melhor compreender a educao escolar da criana, foi o
intelectual que mais se reportou a ela e aquele que por mais tempo desfrutou de
prestgio e poder de interferncia na instruo pblica do Estado.
Foram definidores para a formulao do problema dessa pesquisa, realizada
entre 2004 e 2008, tanto o conhecimento acumulado em razo da prtica no trabalho
com crianas pequenas e as leituras especficas, no mbito da Educao que j havia
realizado, como o estudo de teorias diversas, em outros diferentes campos do
conhecimento, como nos da Histria da Educao, da Psicologia, da Sociologia, para
destacar alguns. 39
Feitas essas consideraes iniciais, passo a relatar como, efetivamente, tais
aspectos se entrecruzaram no caminhar da investigao em foco.

Da pesquisa exploratria inicial formulao do problema

O interesse pelo estudo sobre a infncia, conforme acima referido, motivou-me a

realizar uma pesquisa exploratria, entre os anos de 1999 e 2002, que foi subsidiria
investigao que realizei para atender a uma exigncia do doutorado. Essa pesquisa
levada a efeito no Arquivo Pblico de Sergipe, Biblioteca Pblica Epifneo Dria
(BPED) de Aracaju e no Instituto Histrico e Geogrfico de Sergipe (IHGE) apontou
indcios de que as referncias criana tinham presena predominante na literatura
pedaggica em relao a outras modalidades de literatura listadas nos catlogos,
especialmente, dos acervos da BPED e do IHGE, acima citados.

Essa observao resultou na realizao de um levantamento da literatura

pedaggica produzida em Sergipe, no perodo entre o final do sculo XIX e incio do
XX como livros e compndios, artigos e ensaios publicados em jornais. A esse
material foram somados relatrios da Diretoria da Instruo Pblica e dos Inspetores de
ensino, mensagens de governo e a legislao pertinente
educao. A partir desse levantamento, pude verificar Esclarecendo...

uma produo relativamente acentuada de Helvcio de A expresso crianas

pequenas, normalmente,
Andrade, acerca da educao, entre 1911 e 1935, em adotada em referncia s
crianas da escola de
que a criana constitua uma referncia constante, educao infantil e corrente
na literatura dessa rea.
sendo destacada como sujeito central no processo
educativo escolar.
 Ao buscar nessas fontes elementos relacionados ao tema infncia, pude observar
que a criana, desde o final da primeira dcada do sculo XX, para o incio da segunda,
constitua objeto de interesse no que dizia respeito sua educao escolar. Ela a
criana , de modo cada vez mais constante, integrava tanto a pauta das preocupaes
da instruo pblica, quanto da produo intelectual da poca, no que concerne ao tema
da educao, em especial, nos escritos do mdico, educador e intelectual destacado.

Mesmo dispondo de uma grande monta de fontes de investigao e de dados j

levantados, compreendia que o problema da pesquisa ou a formulao do que 40
objetivamente investigar, ali, por si s, no estava dado, visvel, aparente; precisava
formular o objeto a investigar. Isso s foi possvel a partir do entrecuzamento dos dados
j disponveis com as leituras que vinha realizando no processo de doutoramento; foi o
que me possibilitou visualizar a educao escolar da criana, no perodo j mencionado,
como foco da investigao pretendida.

Essas leituras, no que concerne ao problema da pesquisa em foco, permitiram

estabelecer relao entre a questo da educao da criana na escola primria com um
projeto poltico amplo de modernizao da sociedade brasileira, cujos contornos vinham
sendo desenhados de mos dadas, especialmente com os princpios da medicina
higienista e da cincia psicolgica.

______________________________________________________________________
Explicando...

A literatura consultada indica que a relao entre medicina-higienista e educao foi mediada pela noo
de salubridade, como uma questo de interesse do pas, para o que, essa ltima, especialmente no que se
refere educao escolar, passou a ser vista como questo estratgica. A ingerncia da medicina na
educao deu-se por intermdio da higiene que constitua um ramo dessa primeira, voltado para a defesa
da sade sob o aspecto da sua conservao e da preveno de doenas, o que vem sendo estudado, no
Brasil, por diferentes autores, como se verifica particularmente na historiografia da educao
(OLIVEIRA, 2008, p.62). Essa expectativa encontrava, sobretudo na criana, um terreno frtil para a sua
efetivao, em face ao entendimento de que ela seria mais malevel ou educvel do que na idade adulta,
conforme anlise de Almeida Jnior (1922), citado por Rocha (2003). Quanto psicologia, dois aspectos,
com Warde (2001), so importantes ressaltar: o interesse histrico dessa cincia em relao criana o
que a torna sujeito privilegiado das suas investigaes, a partir do sculo XIX, e o fato de que ela, a
criana, constituiu, tambm, historicamente, o ponto de interseo entre essa cincia e a Pedagogia.
______________________________________________________________________

Foi necessrio, para isso, construir um programa de estudos que me ajudasse a

formular o problema a investigar, considerando essa teia de relaes que comeava a
visualizar. Assim, inicialmente, era fundamental entender: como tais teorias vinham
interpretando a vida, sobretudo a vida social e particularmente a sociedade brasileira?
Como elas vinham possibilitando pensar a educao dentro de um contexto social
marcado por significativas desigualdades e, ao mesmo tempo, constitudo por um povo
singular? Qual o papel que essas teorias atribuam educao na busca de superao da
problemtica que caracterizava a Repblica nascente? Ao creditar, poca, escola
primria o papel de instrumento de salvao do pas quanto ao atraso em que se dizia
encontrar-se, pela superao da ignorncia do seu povo, qual a expectativa em relao
criana, j que ela era o sujeito a quem essa escola, predominantemente, se dirigia?
Com o apoio da Psicologia que, cada vez mais se recorria para explicar as supostas 41
desigualdades humanas e os problemas escolares, como se passava a entender a criana
e as relaes que com ela se deveria estabelecer no ambiente escolar?

Tais questes indicavam uma importante teia de relaes que na pesquisa que
vinha realizando no podia ignorar.

A teia de relaes na formulao do problema a investigar

As teorias estudadas no meu percurso de formao foram fundamentais na

identificao e tambm elaborao de significados das relaes entre o tema da
infncia/criana, no somente com a educao escolar,
Definindo...
mas com um projeto maior de modernizao do pas,
Em Helvcio de Andrade a
cujo atraso que se lhe atribua era, supostamente, pedagogia cientfica envolvia a
decorrente da existncia de um povo classificado adoo de mtodos de ensino
que tivessem sustentao da
como rude, ignorante, atrasado. psicologia, para o que defendia
a psicologia sensorial, e o
Foi nessa relao, portanto, entre as estudo da criana sobre o ponto
de vista de vrias cincias: a
expectativas mais amplas de transformao da mdico-pedagogia, a
pedologia, a higiene escolar e a
sociedade e a finalidade da escola, que se definiu a psicologia (OLIVEIRA, 2008).
Para saber mais sobre a
importncia da educao escolar no Brasil, assim pedagogia cientfica cf.
Claparde (1940).
como em Sergipe, em particular. O reconhecimento
dessa importncia que dava o tom ao debate
educacional no pas, com maior nfase aps a instaurao da Repblica, e que, em
relao educao popular, e no que diz respeito escola, apontava novas exigncias,
como a extenso da escola primria a todas as classes e a modernizao pedaggica
dessa escola como condio fundamental para a efetivao dos anseios formulados. A
ela, escola, se impunha uma atuao concernente com as preocupaes cientficas da
poca em torno da criana, especialmente com as definies da psicologia e da
pedagogia cientfica. A pedagogia, apoiada na psicologia, e esta estimulada, no final do
sculo XIX e incio do XX, pelo campo educacional passavam a se relacionar, visando
repor a questo da criana em bases cientficas. Visualizar/compreender o
entrelaamento dessas questes que permitiu elaborao do problema da pesquisa
que realizei.

Pensar a educao como cincia exigia que a escola recorresse ao apoio de 42

diversas cincias que permitissem tanto, poca, ensinar o professor a ensinar, como
tambm o conhecimento da criana. Abriam-se,
especialmente, em razo do avano da cincia
Esclarecendo...
psicolgica, novas perspectivas de entendimento sobre
ela e isso implicava em novas exigncias escola, o importante ressaltar que esse
debate foi norteado pelos
que era fundamental ao projeto de construo de uma aportes da cincia,
especialmente por aquelas
escola eficiente, competente, considerada necessria teorias que no Brasil
comeavam a ser difundidas,
quele projeto mais amplo, de carter civiliztrio,
notadamente ao final do sculo
anteriormente citado. XIX, como o evolucionismo
social, o positivismo, o social-
darwinismo, entre outras.
Desse modo, a instruo, em sua ntima relao
com a educao, como decorrente, sobretudo, da ao
escolar, apresentava-se como condio se no a nica para o pas conquistar a
civilizao por meio do progresso. Essa expectativa civilizatria, que conferia escola
primria a prerrogativa de poder transformar as condies sociais, culturais e
econmicas do pas, se apresentava, portanto, como inerente ao debate educacional que
se estabeleceu no Brasil. importante ressaltar que esse debate foi norteado pelos
aportes da cincia, especialmente por aquelas teorias que no Brasil comeavam a ser
difundidas, notadamente ao final do sculo XIX, como o evolucionismo social, o
positivismo, o social-darwinismo, entre outras, conforme evidenciava a literatura
consultada.

Como Sergipe no constitua (nem constitui) uma realidade parte da vida

nacional, mediante essas informaes e o que indicavam as fontes levantadas, verificava
que um problema fundamental da educao nesse Estado, no perodo delimitado para a
realizao da investigao pretendida, era tambm o da renovao dos mtodos e
processos escolares, assim como ocorreu no plano nacional. Ali, na passagem da
primeira para a segunda dcada do sculo XX, ganhava fora o debate sobre a
modernizao da escola, em sintonia com o que j se registrava em outras regies do
pas, especialmente no Estado de So Paulo, tido como modelo a ser seguido.

Tomaram parte nesse debate diversos intelectuais, predominantemente, mdicos

e bacharis, dentre os quais Helvcio de Andrade teve destacada presena. A
necessidade da modernizao pedaggica da escola era contraposta a uma realidade
scio-cultural desfavorvel, especificamente, no que diz respeito educao, que se
fazia, de modo geral, em escolas que se apresentavam fsica, material e 43
pedagogicamente atrasadas, em razo da ausncia de mtodos consoantes com
padres modernos. Contribua tambm para tal situao a falta de mestres preparados
com base no conhecimento sobre a criana, o que, para esse autor, constitua o maior
obstculo renovao pedaggica da escola primria.

Foi fundamental compreenso de tais relaes a leitura de Sartre (1967), em

especial, em quem encontrei instrumentos que me ajudaram na formulao do
problema, bem como na anlise dos dados levantados. Desse autor tomei de emprstimo
o conceito de totalidade, que orienta o mtodo de investigao por ele proposto, o
mtodo progressivo-regressivo. Ele apresenta esse conceito como movimento da
Histria e como esforo terico e prtico para situar um acontecimento, um grupo ou
um homem (SARTRE, 1967, p. 90), o que me permitiu compreender que, o objeto de
pesquisa, cujos contornos vinham se desenhando, a educao escolar da criana em
Sergipe, entre 1911 e 1935, na perspectiva de Helvcio de Andrade, no podia ser
tratado de forma desvinculada do que estava posto no cenrio nacional. No seria
tambm razovel tomar essa realidade local, por si s, como representativa da realidade
brasileira, ainda que ela, na sua particularidade, retratasse tambm aquela realidade mais
ampla.

___________________________________________________________________________

Esclarecendo...

O procedimento investigativo que busca a totalizao, de acordo com Sartre (1967, p. 26),
implica a atitude de procurar o todo atravs das partes e de dar a cada acontecimento, alm da sua
significao particular, um papel de revelador. importante ressaltar que, a anlise do autor indica
como fundamental o procedimento de pesquisa que considera a autonomia relativa do indivduo (ao ou
fato) em face a esse todo que nele se expressa de forma particular; a exterioridade, como diz o autor,
vivida pelo indivduo na sua particularidade, sem que isso implique substituir o particular por um
universal abstrato (OLIVEIRA, 2008, p.6).
________________________________________________________________________________
 De igual forma, nessa perspectiva, os escritos de (e o prprio) Helvcio de
Andrade no poderiam ser analisados por si mesmos, mas como parte de um movimento
geral que os informava e que neles se imprimia. Assim, o intuito passava a ser o de
encontrar nas reflexes e proposies desse autor, a respeito da educao escolar da
criana, as relaes com o debate acerca da modernizao da escola no pas ou, melhor
dizendo, analis-las como parte desse debate. Por sua vez, era preciso olhar para esse
autor como um intelectual constitudo por circunstncias de diferentes matizes que,
inevitavelmente, se interpuseram sua produo. Desse modo, passava a ser importante 44
nele identificar, como diz Sartre (1967), a existncia de marcas de indivduos, grupos e
situaes que o produziram.

Assim, ao mesmo tempo em que o entrelaamento dessas questes iam sendo

por mim melhor visualizado, as teorias estudadas possibilitavam compreender que
nenhuma obra existe separada do seu criador: ela expresso do modo como ele se
constituiu como homem e como profissional.Ou seja, os escritos de Helvcio de
Andrade s teriam significado no mbito da compreenso dele como autor, e quanto a
isso, a leitura de Sirinelli (1996;1998) foi, tambm, fundamental.

Esses autores, me ajudaram a compreender que as posies tericas e propostas

de Helvcio de Andrade para a Instruo Pblica carregavam marcas:

da sua formao inicial, desde as relaes familiares passagem pela escola de

primeiras letras, at a formao acadmica em medicina, na Bahia, e,
consequentemente, do prestgio que desfrutava como renomado mdico,
sanitarista que foi, em Sergipe e em So Paulo;

da sua condio de intelectual que tambm lhe garantia prestgio e poder;

de um carter individual inquieto, questionador, curioso, estudioso e

personalista, que a ele garantiu uma formao autodidata como educador.
 Contudo, aliado a esses aspectos, era preciso considerar, ao mesmo tempo, as
relaes pessoais e polticas que ele estabelecia e que lhe permitiram ocupar os espaos
que ocupou e do modo como o fez: na Escola Normal de Aracaju, na conduo dos
destinos da Instruo Pblica do Estado, por trs vezes e no trnsito fcil na imprensa
local, o que permitia publicaes dirias em vrios jornais.

Ao fazer essa opo, fundamentada tanto em Sartre (1967) como em Sirinelli

(1996;1998) procurei situar os escritos de Helvcio em meio a um campo de luta
levando em conta os embates pblicos em que se envolveu, em especial, com Adolpho 45
vila Lima poca, Lente de Pedagogia do Atheneu Sergipense e o mdico
Augusto Csar Leite fundador, assim como Helvcio o foi, da Revista Mdica de
Sergipe j que as disputas, as rivalidades, os enfrentamentos pblicos, conforme
Sirinelli (1996), so inerentes ao funcionamento das elites culturais.

Quando neste estudo, focalizei Helvcio de Andrade tambm como um

intelectual, levei em conta o que Sirinelli (1998) denomina poder de ressonncia e de
amplificao, ou seja, poder de influncia, como explica esse autor. Em relao ao
personagem aqui focalizado, foi possvel afirmar a existncia desse poder, evidenciado,
sobretudo, no longo tempo que desfrutou para interferir na Instruo Pblica de Sergipe,
nas polmicas, acima referidas, em que ele se envolveu, tornadas pblicas por meio de
impactantes publicaes dirias em jornais, um dos meios utilizados para defender suas
idias e proposies. Ademais, o espao que ocupou na
Esclarecendo...
imprensa sergipana no poderia ser menosprezado,
Sirinelli (1996) classifica o
uma vez que tinha o privilgio de publicar em vrios intelectual como constituidor de
uma elite cultural. Estas, do
jornais, conforme j mencionado. ponto de vista da cultura, dizem
respeito a um agrupamento
No mbito da educao, a produo intelectual intelectual que cria, tem suas
prprias posies e, como diz o
de Helvcio de Andrade evidencia uma intensa autor, faz mediao cultural, de
modo a contribuir para difundir
atuao, destacando-se a preocupao com a e vulgarizar os conhecimentos,
modernizao do ensino, no que tange instruo seja no mbito da criao
artstica e literria, seja no
pblica, particularmente, no que se refere escola mbito da cincia, a exemplo do
que se verifica com o
primria e ao curso normal. Esse foco justifica a nfase personagem focalizado neste
estudo. Sobre os embates desse
que ele d problemtica da educao da criana, personagem com Adolfho vila
Lima e Augusto Cezar Leite, cf.
enfatizando, como uma das principais questes, a Oliveira (2008)
adequao da escola primria natureza prpria e
particular que dizia a caracterizar, como condio
Indicando...
para a efetivao do papel que se esperava que essa
Livro de Helvcio de Andrade,
instituio pudesse realizar. cujo ttulo : Curso de
Pedagogia: lies prticas
A preocupao que Helvcio de Andrade elementares de Psychologia,
Pedologia e noes de
lana sobre a educao da criana foi consubstanciada Hygiente Escolar professadas
na Escola Normal de Aracaju.
em dezenove textos, que constituem as suas principais
obras educacionais, alm de mais de uma centena de
artigos publicados em jornais. A anlise desse material, luz dos autores estudados, 46
indicava que a produo desse autor, no que tange educao, partia de fontes de
diferentes origens e matizes. Assim, se o livro que publicou, em 1913, para a cadeira de
Pedagogia da Escola Normal de Aracaju, por exemplo, aponta para uma produo mais
ligada atuao profissional como educador, os textos oficiais, como os relatrios da
Instruo Pblica, dos perodos em que foi o seu diretor geral, assim como o Programa
para os grupos escolares e escolas isoladas do Estado, do qual autor, exprimiam,
alm da sua viso acadmica e tcnica acerca das questes afetas instruo pblica, as
suas filiaes polticas, comprometidas com os governos dos quais fez parte.

J o grande montante de artigos publicados em jornais sugeria uma produo

que possibilitava ao autor mobilizar, tanto conhecimentos da formao e atuao na rea
mdica, quanto pela experincia profissional no campo educacional, seja como diretor
geral da Instruo Pblica, seja como professor e diretor da Escola Normal de Aracaju,
alm de revelar o trnsito, aparentemente fcil, desse autor na imprensa.

Em razo das diferentes origens da produo intelectual referida, no seria

prudente classific-la apenas como conseqncia da atuao do autor como mdico ou
como educador, ou mesmo como poltico, mas como
Indicando...
um intelectual que pensava e procurava interferir na
sociedade brasileira, pelos lugares sociais que ocupava, O rol dos artigos publicados por
Helvcio de Andrade constituiu
no se restringindo rea em que foi formado ou a principal fonte de investigao
do estudo em foco. Eles esto
rea em que atuava, transitando por diversos campos. organizados em Oliveira (2008)
as publicaes em jornais no
Levando em conta essa produo e as consideraes anexo 2 desse estudo.
apresentadas neste texto, a pretenso do estudo em
pauta foi a de responder, em especfico, as seguintes questes: qual foi o percurso
profissional do mdico e educador Helvcio de Andrade? Quais os elementos que o
levou a propugnar a educao como meio de transformao da realidade e como ele
articulou as questes pedaggicas a esse intuito e como as defendeu? Quais as questes
cientficas e disciplinas correspondentes das quais o autor se apropriou para propugnar a
pedagogia como cincia? Em que consistia o seu entendimento a respeito da educao
da criana com base na cincia e, como analisava a relao das prticas escolares com
as questes cientficas? Qual o lugar social conferido ao professor e preparo do trabalho
docente diante da concepo de pedagogia enunciada pelo autor, que impunha o
conhecimento cientifico da criana pelo mestre da escola primria? Com base nesses
questionamentos que foram definidos os objetivos e procedimentos metodolgicos 47
fundamentais ao estudo, neste texto focalizado embora entenda que neste relato esto
presentes, tambm, elementos norteadores do mtodo de pesquisa adotado.

A propsito do problema da pesquisa realizada, ainda, umas palavras finais

Nesse processo de construo do objeto de pesquisa, realizei, tambm, pari

passu, um inventrio de dissertaes, teses, monografias de cursos de especializao e
de graduao, sobretudo em Sergipe, que me permitia observar que a educao escolar
da criana, nesse Estado, ainda no constitua objeto de investigao e, ao mesmo
tempo, que os estudos sobre Helvcio de Andrade no se reportavam a essa questo
presente na sua obra. At ento, as pesquisas realizadas sobre esse autor o focalizavam
como mdico ou como educador, reformador da instruo pblica, como aquele que
difundiu a modernizao pedaggica no Estado. Contudo, aspectos internos a tal
questo a da modernizao da escola , ainda no haviam sido explorados, tais como
os que se relacionam converso da pedagogia em cincia e, em especial, ao modo
como a criana foi inserida nesse debate, que envolvia no somente aspectos
pedaggicos, mas tambm objetivos polticos em relao escola.

REFERNCIAS

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Edies Loyola, 2008.

____. Pescadores e Anzis. In: ALVES, Ruben. Filosofia da cincia: introduo ao

jogo e as suas regras. So Paulo: Edies Loyola, 2008.
.CHIZZOTTI, Antnio. Pesquisa em Cincias humanas e sociais. So Paulo: Cortez,
1995.

CLAPARDE, E. 1940. Psicologia da criana e Psicologia experimental: introduo,

histrico, problemas, mtodos, desenvolvimento mental. 2 ed. Rio de Janeiro: Francisco
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LUNA, Srgio Vasconcelos de. Planejamento de pesquisa: uma introduo. So

Paulo: Editora PUC, 2006.

OLIVEIRA, Yolanda Dantas. Educao da criana luz da pedagogia cientfica: a

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Paulo: Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 2006.

ROCHA Helosa H. P. A Higienizao dos costumes: educao escolar e sade no

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SARTRE, Jean Paul.. Questo de mtodo. Traduo de Bento Prado. 4 ed. So Paulo:
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SEDI, Hirano & outros (Org.). Pesquisa social: projeto e planejamento. So Paulo: T.
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______.. As elites culturais. In: RIUX, Jean-Pierre e SIRINELLI, Jean-Franois. Para

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WARDE, Mirian Jorge. 2001. Para uma histria disciplinar: psicologia, criana e
pedagogia. In: FREITAS, Marcos C. (Org.). 2001. Histria social da infncia no
Brasil. So Paulo: Cortez Editora; Bragana Paulista: USF IFAN, 2001. p. 311-332.
 49

Esclarecendo...

Neste artigo descrevo os

A PESQUISA NA REA DA GESTO pressupostos tericos e
EDUCACIONAL: O MODELO TERICO DO as suas implicaes
metodolgicas da
ACOPLAMENTO ESTRUTURAL E SUAS pesquisa A escola e seu
meio social realizada
IMPLICAES METOLGICAS NA PESQUISA nos anos 2004 a 2008
para obteno de grau de
EMPRICA doutorado em Educao.

Heike Schmitz

INTRODUO

A primeira deciso a ser tomada antes de iniciar uma pesquisa se refere ao seu
tema e seu assunto. A escolha do tema, ou seja, objeto de pesquisa, e sua delimitao,
isto , o assunto da pesquisa, pode ser feita por afinidade do pesquisador, no entanto, a
escolha precisa ser justificada pela pertinncia e importncia do tema e/ou assunto
escolhido. Recomenda-se, por isso, uma leitura preliminar ou de literatura cientfica ou
de um determinado corte da realidade para identificar temas que dominam a discusso
cientfica ou problemas que desafiam os profissionais do campo de pesquisa. Para esta
pr-fase da pesquisa cabe direcionar tambm a ateno nas consideraes finais de
pesquisas j publicadas que, muitas vezes, indicam lacunas de conhecimento, novos
assuntos de pesquisas ou at formulam problemas cientficos encontrados durante a
pesquisa que ainda demandam um conhecimento cientfico mais aprofundado.
 Pretendo, nesse texto, demonstrar a importante articulao entre a base terica e
as decises metodolgicas de uma pesquisa. Para esse fim, apresento alguns elementos
de uma pesquisa do mbito da poltica e gesto educacional, cujo assunto a gesto
democrtico-participativa da escola. A pesquisa se tornou relevante pelo fato de que
ainda no se conseguiu reveter a imagem de uma escola que se constitui como um
mundo cercado por muros altos, grades, segurana ostensiva, portes fechados, uma
fortaleza, um corpo estranho na comunidade (CARVALHO; PINHEIRO, 2004, p.
11) mesmo aps a implementao de polticas educacionais de democratizao da 50
gesto escolar e diversos programas e projetos educacionais - lembrando aqui apenas de
Amigos da Escola, Abrindo espao, Escola Aberta entre outros.
Diante do tema escolhido e delimitado coloca-se a pergunta: Existe um
conhecimento terico que explica, ou pelo menos esclarece, o fenmeno pesquisado,
neste caso a resistncia da escola legislao, poltica ou s dificuldades da sua
implementao?
Na pesquisa aqui apresentada, busquei uma teoria de gesto que me ajudou a
compreender as dificuldades de mudanas desejadas e/ou por que, aps a
implementao de certa poltica, em algunas escolas se constatam mudanas e em outras
no. O foco na teoria de gesto se justifica por dois motivos. Em primeiro lugar
suponho que a escola como toda seja o ponto de partida de mudanas do processo
educacional. Por isso, ela que merece a ateno como locus de interveno. Em
segundo lugar, revelou-se, ao analisar indicadores de eficcia de instituies escolares,
que escolas eficazes apresentam os seguintes fatores: (a) uma forte liderana instrutiva;
(2) uma presso acadmica e elevadas expectativas sobre o rendimento dos alunos; (3)
implicao e colaborao dos pais; (4) controle e organizao dos alunos; (5) coerncia
e articulao curricular e instrutiva; (6) controle sistemtico do progresso e dos
objetivos alcanados pelos alunos; (7) colaborao e relaes de coleguismo entre os
professores; (8) desenvolvimento contnuo de pessoal docente; e (9) autonomia e gesto
local (BOLVAR, 2003). Bolvar aponta que cada uma dessas caractersticas por si s
no faz diferena. o conjunto desses fatores que garante a eficcia. Dessa forma,
focalizei a ateno da pesquisa na gesto escolar, sendo ela o motor que pode promover
condies favorveis para o conjunto de fatores acima citados. Por isso, a necessidade
de um fundamento de teoria e/ou modelo que trata do fenmeno de poltica, de gesto e
do processo de tomada de deciso.
 Neste momento considero oportuno esclarecer brevemente o conceito de teoria,
muitas vezes confundido com o seu uso no senso comum, no qual se refere a algo
simplesmente pensado, que no seja associada prtica. Sigo, contudo, uma abordagem
emprico-analtica das cincias polticas, que compreende teoria como um conjunto de
sentenas com elementos analticos e emprico. Isto significa que a teoria, ao contrrio
do senso comum, no meramente um conjunto de pensamento abstrato. Uma teoria
sempre implica uma aproximao direta empiria, se pronunciando sempre sobre o real.
A teoria, ao contrrio de um modelo, busca estabelecer leis que ajudam a `prever a 51
realidade e a formular prognsticos. Por isso, uma teoria pode ser falsificada atravs de
provas empricas que contradizem ou se opem a suas sentenas. Em outras palavras,
suas hipteses podem ser falsificadas.
Para denominar um pensamento meramente abstrato, utilizo o conceito modelo.
Esse conceito aplica-se aos construtos analticos, ou seja, um sistema de sentenas
analticas. Isto significa que seus conceitos foram definidos pelo pesquisador e eles no
precisam se referir diretamente a fenmenos empricos. Em outras palavras, trata-se de
um conjunto de sentenas que se mantm apenas no pensamento. Um modelo um
construto analtico que reduz a complexidade da realidade aos aspectos com maior
relevncia para o problema/objeto de investigao. Ele serve como quadro de
referncia, possibilita perspectivas e gera conceitos que nos permitem proceder ao
estudo de demais elementos. O critrio exigido para que modelos sejam considerados
cientficos a sua coerncia lgica, ou seja, os
depoimentos do modelo no podem ser mutualmente
Exemplificando...
contraditrios (DRUWE, 1995; DRUWE; HAHLBOM;
Por exemplo,Esclarecendo...
a linguagem
SINGER, 1998). matemtica uma linguagem
A abordagem
analtica. emprico-
Os modelos nas
analiticahumanas
cincias abrangeevertentes
cincias
como o empirismo,
sociais fazem uso de o
positivismo,
conceitos o racinoalismo,
empricos, ou seja,
BASE TERICA: O MODELO TERICO DE o racionalismo
utilizados crtico, o
para denominar
ACOPLAMENTO ESTRUTURAL empirismo
fenmenos lgico.
reais, Ela se
no entanto,
desenvolveu
com significados com o
definidos
surgimento
pelo autor do modelo, dasmuitas
novas
O Modelo Terico de Acoplamento Estrutural cinciasvezes
naturais e se associa
diferente do uso
a nomes
comum. como Coprnico,
Precisa-se, por isso,
um construto terico ainda pouco conhecido. Trata-se Galileu,
estar Descartes
ciente e Bacon.
dessas diferenas
No garantir
para sculo XIX,
uma tambm
linguagem as
uma abordagem analtica de gesto que pode ser cincias
clara na sociais comearam
exposio a
cientfica.
seguir essa abordagem
chamado de um conceito no-convencional, pois parte cientfica (DRUWE, 1995).
da premissa que sistemas sociais so sistemas
operacionalmente fechados e estruturalmente determinados. No-convencional
justamente a ideia de que o sistema social no um sistema aberto. No mbito
educacional comum supor que o sistema vivo/social um sistema aberto. Expressa-se
essa ideia, por exemplo, no modelo do Estmulo-Resposta do Behaviorismo que se
estabeleceu, por muitos anos, na teoria de aprendizagem.
Apesar do aparente absurdo, convido que se aceite que a escola no um
sistema aberto que se fechou, mas sim, um sistema operacionalmente fechado por
natureza. Quais as conseqncias do pressuposto de que ela no pode ser outra coisa a 52
no ser um sistema operacionalmente fechado?
No decorrer desse artigo esclareo essa ideia, o seu impacto na anlise e na
escolha metodolgica da pesquisa no mbito da
gesto. Apresento, na primeira parte, o Modelo de Explicando mais....
Gesto de Acoplamento, desenvolvido pelos
No sentido estrito da cincia, a
cientistas alemes Axel Grlitz e Hans-Peter Burth Teoria de Autopoiese no uma
teoria, mas um modelo, porque
(1998) tendo baseado tal modelo nas premissas da se utiliza da linguagem analtica.
Os dois pesquisadores chilenos,
Teoria de Autopoiese de Humberto Maturana e Humberto Maturana e Francisco
Varela generalizaram em termos
Francisco Varela (2004). analticos os conhecimentos
gerados empiricamente. Devido
ao carter de modelo terico,
1. A Teoria de Autopoiese porm, permite-se transferi-la
para sistemas sociais, se esses
tambm cumprem as exigncias
dos axiomas, como mostra, por
Nos anos 70, os neuro-biologistas Humberto exemplo, Druwe (1990 apud
BERGMANN, 2000, p. 200) na
Maturana e Fransisco Varela (2004) realizaram sua reconstruo da Teoria de
pesquisas empricas na rea de neurobiologia com Autopoiese.

foco na percepo visual.

Os dois pesquisadores mostraram que as percepes sensoriais no so
representaes do meio. o sistema vivo, ou seja, o sistema nervoso de um organismo
vivo, que cria as percepes. Percepes no so, ento, apenas reflexos do meio, mas
sim, resultados das atividades do sistema nervoso. Isso os levou seguinte concluso: a
descrio de sistemas vivos a partir de uma viso de um observador externo no
idntica a autodescrio do prprio sistema vivo.
Alm disso, eles revelaram que o sistema nervoso opera de forma circular. Os
seus elementos constituem as suas relaes e, ao mesmo tempo, as relaes constituem
seus elementos. Todos os sistemas cognitivos so, conforme os autores, sistemas
organizados de forma circular. Por isso, eles os chamam de sistemas autopoiticos. O
termo autopoiese significa, conforme sua origem grega, criar/produzir a si mesmo.
Maturana e Varela (2004, p. 52) propem que os seres vivos se caracterizam por
literalmente produzirem, de modo contnuo, a si prprios. A ideia da autocriao
descrita por Edgar Morin como princpio de recurso organizacional, sustentando que
o fenmeno complexo simultaneamente produto e produtor de sua existncia
(MORIN, 1990 apud BARBIER, 2004, p. 91). A partir disso, eles constroem a Teoria
de Autopoiese, cujo axioma central : Todos os sistemas vivos tm uma organizao
idntica, isto , a organizao autopoitica. 53
Na reconstruo da Teoria de Autopoiese, Grlitz e Burth (1998) diferenciam dez
axiomas que especificam o axioma central acima mencionado. A saber, os 10 axiomas
so: (1) O sistema autopoitico se compe de elementos e relaes entre esses
elementos; (2) Existem trs tipos de relaes, isto , a relao da constituio que
produz a extenso espacial do sistema, a relao da especificidade que determina a
identidade do sistema e a relao de ordem que controla o processo autopoitico; (3) A
organizao autopoitica caracterizada pelo fato de que os elementos criam as relaes
e as relaes criam os elementos, isto , sistemas autopoiticos so sistemas
operacionalmente fechados; (4) Sistemas autopoiticos se realizam apenas em uma base
autopoitica e/ou medial. A existncia de um sistema autopoitico exige a existncia de
um meio; (5) Entre meio e sistema autopoitico acontecem acoplamentos estruturais; (6)
Os acoplamentos estruturais encadeiam mudanas no estado do sistema; (7) As
mudanas no estado de sistemas autopoiticos so determinadas pela estrutura do
sistema; (8) Interaes duradouras entre o sistema
Exemplificando.....
autopoitico e seu meio constroem domnios
Sabe se a alta capacidade de
lingsticos consensuais se, no meio, existe pelo audio de cachorros. Existem pipas
que produzem sons, no audvel
menos outro sistema autopoitico; (9) Sistemas pelo ser humano, mas sim pelo
autopoiticos que podem produzir um setor cachorro. Na realidade objetivo, o
estmulo som de pipa existe, mas
consensual de segunda ordem so chamados para o ser humano esse estmulo
inexistente, porque sua estrutura
observadores; e (10) Acoplamentos estruturais biolgica no permite perceb-lo.
Na realidade objetivo, o estmulo
entre sistemas autopoiticos podem resultar na som de pipa existe, mas para o ser
humano esse estmulo inexistente,
formao (criao) de sistemas autopoiticos de porque sua estrutura biolgica no
ordem maior. permite perceb-lo.

Comento aqui apenas algumas

caractersticas de sistemas autopoiticos que se tornam centrais para a questo da
gesto. Uma delas a clausura operacional (MATURANA; VARELA, 2004, p. 183).
 importante destacar que o carter da clausura operacional se refere lgica do
funcionamento do sistema. Conforme o senso comum, o conceito aberto associado
aos sistemas que esto em interao com seu meio social e o conceito fechado aos
sistemas isolados. Na Teoria da Autopoiese usa-se o conceito de maneira diferente:
operacionalmente fechado no se refere ao fato de o sistema agir ou reagir com o seu
meio. Os sistemas autopoiticos no so sistemas fechados no sentido de isolados, mas
so sistemas operacionalmente fechados, isso significa que tudo que vem de fora se
torna algo interno. Em outras palavras, o sistema autopoitico s percebe o mundo de 54
fora de forma como sua prpria estrutura permite. Isso significa que nenhum sistema
autopoitico consegue ver o meio social de um ponto de vista fora de si. No existe uma
realidade objetiva representada na mente dele, mas sim uma matriz socialmente
construda da realidade. Sendo assim, sistemas autopoiticos sempre so
autorreferentes. Quando Maturana e Varela falam em sistemas operacionalmente
fechados, eles se referem a essa auto-referncia do sistema.
Uma segunda caraterstica que se torna importante para o ato de gerir que as
mudanas no estado de sistemas autopoiticos so determinadas pela estrutura do
sistema. Essa determinao pela prpria estrutura do sistema faz qualquer determinao
externa impossvel. Por si s, estmulos externos (sanes positivas ou negativas) no
fazem o sistema autopoitico (re)agir. Ao contrrio, a estrutura do prprio sistema que
permite que o sistema a) consiga receber, ou seja, perceber o meio e o tal chamado
estmulo e b) consiga trabalhar internamente esse estmulo. As influncias externas
significam para o sistema autopoitico apenas interferncias que, na Teoria da
Autopoiese, so chamadas perturbaes. O modo como um sistema se adequa a essas
influncias depende, ento, da sua prpria estrutura e no do estmulo externo. Os
sistemas autopoiticos interpretam o meio e interagem com seu meio de acordo com a
sua estrutura. O que no inerente a sua estrutura, ou no congruente sua estrutura,
no ser percebido. Nenhum estmulo determina a (re)ao do sistema autopoitico. Por
isso, Maturana e Varela (2004, p. 108) no usam a expresso estmulo; em vez disso
falam de desencadear um efeito.
Outra caracterstica que os sistemas autopoiticos mantm interao com
outros sistemas autopoiticos devido ao fato de que sistemas autopoiticos so sistemas
autnomos, mas no auto-sustentveis. Eles necessitam uma congruncia estrutural com
o meio, ou ento eles desaparecem (MATURANA; VARELA, 2004, p.108). Se as
interaes se tornam duradouras, constroe-se um domnio lingustico consensual, ou
seja, um ambiente em que os sistemas autopoiticos criam uma conduta que apenas
pertence a esse domnio (MATURANA; VARELA, 2004, p. 231). Eles criam
acoplamentos estruturais entre si e so capazes de coordenar suas aes no setor
consensual com ajuda de diferenciaes lingsticas.

2. O Modelo Terico do Acomplamento Estrutural

Se aceitamos compreender a escola como um sistema autopoitico, precisa-se 55

imagin-la como uma organizao social que operacionalmente fechada,
estruturalmente determinada e necessita seu meio para sua auto-manuteno. A escola
composta de indivduos que interagem atravs de linguagem e ao prprias. Essas
pessoas e suas interaes constroem a escola, mas, ao mesmo tempo, a escola que d
oportunidade para que essas pessoas interajam. Dessa forma, se produz uma rede de
relaes tpicas, no sentido de uma racionalidade de sistema, ou seja, de uma lgica de
ao. Esse sistema precisa, conforme a teoria, de um ambiente para sobreviver; a
comunidade e as instituies que formam professores so apenas dois exemplos.
O mesmo vale para os sistemas sociais da comunidade. Os sistemas
autopoiticos no meio social da escola tambm se compem pelos seus membros e
atravs das interaes entre eles; tambm precisam de um meio. O meio, tanto da escola
quanto da comunidade, especificado pela situao poltica, ou seja, uma situao
caracterizada pelas constituies federal, estadual e municipal, pelos programas
polticos, pela situao socioeconmica, pela cultura local, pelo meio ambiente e muitos
outros fatores. Nesta situao, a escola e a comunidade coexistem e agem. No entanto,
ambas so operacionalmente fechadas e estruturalmente determinadas.
Quais so as implicaes consequentes para a gesto escolar? Se h o
desencadeamento de uma mudana, a depender das estruturas da escola e do meio
social, precisa-se abrir mo da viso de gesto na qual se encaminha estmulos para
determinar o comportamento do outro. A viso no tradicional de gesto no pode ser
mantida.
O Modelo Terico de Acoplamento Estrutural rompe com a viso determinista e
trabalha com base na perceptibilidade, na dinmica e na circularidade. Conforme o
Modelo Terico de Acoplamento Estrutural, a gesto um processo interativo, em que
sistemas acoplados encandeiam mutuamente perturbaes. A depender da maneira
como essas perturbaes acontecem e da forma como os impulsos so percebidos e
trabalhados por um sistema, efeitos recprocos se produzem ou no. Em cada situao
de gesto formam-se diferentes tipos de interao e matrizes de relaes entre o sistema
e seu meio social.
O gestor do sistema deve considerar que ele prprio pode no estar consciente de
todos os tipos de interrelaes e que os seus atos podem no ser percebidos conforme a
sua prpria lgica, mas sim conforme a lgica dos outros. Utilizo aqui o conceito lgica
com o sentido de caractersticas do sistema. As perturbaes provocadas por outro
sistema para conseguir uma desejada mudana nem sempre tero sucesso, pois a 56
adequao ao estmulo no depende nem da qualidade do estmulo nem das condies
ou da situao, mas sim da lgica daquele sistema que as percebe. Essa lgica talvez
apenas se torne consciente para os participantes da interao devido a um observador
externo (GRLITZ; BURTH, 1998, p. 242). Por exemplo, um pesquisador, um
avaliador externo ou um consultor institucional. Por isso, torna-se to importante
ampliar o conhecimento sobre todas as pessoas envolvidas no processo de gesto: os
que implantam e os que recebem.
De acordo com o Modelo Terico de Acoplamento Estrutural so supostas duas
hipteses: Quanto mais amplas forem as informaes que o gestor escolar (e/ou a
equipe escolar) tenha sobre a comunidade (e a comunidade tenha sobre a escola), maior
ser a probabilidade de desencadear estratgias adequadas lgica interna do outro
sistema. Quanto mais informaes detalhadas obtidas sobre o meio, maiores so as
chances para que se estabeleam acoplamentos estruturais entre si.

PERFIL DA PESQUISA SOBRE AS RELAES QUE A ESCOLA MANTM

COM SEU MEIO SOCIAL
Exemplificando...

Possvel de comparar com

Aps a aproximao do fenmeno atravs de um um professor de
Portugus que chama a
caminho terico-analtico, que nos ensinou a reconhecer o nossa ateno sobre as
importante papel de acoplamentos estruturais para a gesto regras que regem, ou
devem, conforme a
escolar, se faz necessrio saber mais sobre as relaes que gramtica oficial, reger na
nossa fala. No cotidiano
uma escola mantm com seu meio social. O modelo aplicamos as regras
gramticas
terico despertou a curiosidade: essas relaes entre escola inconscientemente.
e seu meio podem ser compreendidas como acoplamentos
estruturais? Para responder pergunta tomei como objetivo (a) identificar as relaes
entre escola e seu meio, (b) compreender por que e como as relaes se estabeleceram,
(c) identificar uma influncia na prtica do ensino e (d) identificar as condies
favorveis para que se estabeleam relaes, escolhendo, dessa forma, alternativas
metodolgicas adequadas proposta terica. O Modelo Terico de Acoplamento
Estrutural, que afirma ser o sistema autopoitico operacionalmente fechado e
estruturalmente determinado, serviu, dessa forma, para formular uma pergunta de
pesquisa, ou seja, definir o problema da pesquisa.
A depender da teoria/do modelo escolhido se restringe tambm, como esclarece 57
Lima (2003, p. 16) a escolha metodolgica da pesquisa. O fundamento terico implica
consequncias na escolha da metodologia da pesquisa emprica. Quais so as exigncias
do Modelo Terico do Acoplamento Estrutural para a escolha metodolgica?
Alm do fato de que dados quantitativos deixam sombra de questes de
significado e de intencionalidade (MINAYO, 2006, p. 55) e, neste sentido, necessrio
complet-los por dados qualitativos para trazer luz dados de informaes relevantes
para a compreenso da gesto. Aqui no valorizo o mtodo qualitativo superior do que
o mtodo quantitativo. Como j disse Kant (1980 apud MINAYO, 2006, p. 55), a
propriedade numrica e qualidade intrnseca so atributos de todos os fenmenos. A
pesquisa qualitativa e a pesquisa quantitativa so duas maneiras contributivas melhor
compreenso dos fenmenos sociais. Pesquisas qualitativas, aprofundando resultados
quantitativos, como destacam Lockheed e Harris (2005), aumentam assim, por exemplo,
a validade de pesquisas com construtos quantitativos. Elas mantm uma relao de
complementaridade .(HABERMAS, 1983 apud GARZ; BLMER, 2005, p. 442)
O prprio fundamento terico-analtico, aqui escolhido, indica a pesquisa
qualitativa. Partindo do pressuposto terico de que a gesto escolar, fundamentalmente,
depende da adequao do encadeamento percepo de todas as pessoas envolvidas na
escola e no apenas percepo do gestor menos ainda percepo de um observador
externo induz que dados empricos de carter quantitativo no sero suficientes para
compreender o fenmeno da questo. Mais prometedora , nesse caso, a pesquisa
qualitativa que analisa o ambiente natural como fonte direta de dados; que aplica o
mtodo descritivo, partindo do pressuposto de que os dados se expressam atravs de
palavras e imagens, e no de nmeros; que focaliza no processo e no no resultado; que
escolhe a forma indutiva e que d nfase importncia do significado (BODGAN;
BIKLEN, 1994; BOAVENTURA, 2004).
 A segunda escolha metodolgica se refere opo por um estudo de caso por se
tratar de um fenmeno contemporneo dentro de seu contexto na vida real, cujos limites
com esse contexto no esto claramente definidos e por se tratar de uma situao com
muitas variveis de interesse. Alm disso, se utilizou vrias fontes de evidncias (YIN,
2005, p. 32-33).
A escolha a favor de um estudo de caso mltiplo se justificou tanto pela
recomendao em trabalhar com pelo menos dois casos para aumentar a validade da
pesquisa, como tambm pela base terico-analtica. Por um lado, o estudo de caso 58
clssico que se baseia em um nico caso no mais comum, menos ainda um estudo de
caso tpico que satisfaa todas as condies necessrias para testar uma teoria (YIN,
2005, p. 62) e, por outro lado seria, conforme a Teoria de Autopoiese, impossvel
escolher um caso tpico. Sendo a escola e seus membros sistemas operacionalmente
fechados e estruturalmente determinados, cada comunidade escolar se torna um caso
nico por causa da subjetividade da percepo da comunidade escolar.
A seguir relato a escolha metodolgica que se refere tcnica aplicada, isto ,
utilizao de brainstorming (tempestade de ideias) e mapeamento. Sendo impossvel
medir objetivamente por um observador, precisou-se partir da percepo das pessoas
envolvidas no processo do ensino, tentando diminuir ao mximo possvel uma
manipulao com perguntas pr-formuladas ou categorias pr-estabelecidas.
No foi o objetivo da pesquisa levantar um quadro completo das relaes
existentes entre escola e seu meio, nem o nmero exato das relaes que existiam, nem
de todas aquelas que ainda existem, porque a Teoria de Autopoiese deixa bem claro que
no a realidade objetiva que importa. O que importa aquela realidade que baseada
na interpretao da percepo subjetiva do sistema autopoitico. Como a realidade est
em construo permanente, tambm a sua reconstruo est em movimento. A
percepo de cada sistema autopoitico depende da sua estrutura e das capacidades dos
seus elementos. Isso significa que, por um lado, as experincias anteriores aumentam
e/ou limitam a percepo da realidade atual. Por outro lado, cada experincia nova que
se vive, (re)constri a memria daquilo que foi vivenciado antes. A memria da
realidade no um produto, mas sim um processo.
Precisa-se, ento, considerar o fato de que o momento da investigao no o
mesmo em que as relaes mantidas entre escola e meio foram e/ou so realizadas.
Houve ou poderia haver uma diferena entre a percepo no passado relacionada ao
acontecimento e o sentimento atual do entrevistado pensando naquele acontecimento. A
temporalidade dos acontecimentos, principalmente em sistemas que se mudam
permanentemente, como a escola, se torna um desafio. No caso aqui relatado precisou-
se reconhecer que no se pode apenas distinguir entre acoplamentos estruturados e
relaes que no apresentam as caractersticas de um acoplamento estrutural. De fato, as
relaes significam um processo durante o qual se pode ou no estabelecer uma
estruturao. Por outro lado, o fato de uma escola lembrar de suas relaes ou no, se
tornou um dado enriquecedor da pesquisa, porque ele expressa a memria da escola, o
que fortemente ligado a sua capacidade de manter cooperaes, como revela a teoria 59
da Evoluo de cooperao de Axelrod (2000).
O maior obstculo foi formular uma pergunta sem que os termos escolhidos j
limitassem a viso e percepo dos entrevistados, ou seja, sem mencionar conceitos
como parcerias, convnios ou representantes, por se tratar de conceitos estritamente
ligados a determinadas polticas, formas de gesto e tipos de relao. Alertado pelo
estudo de caso de Paro (2004) que mostra que esse conceito se aplica, na percepo de
membros da escola e s vezes, apenas aos responsveis ou parentes dos alunos, to
pouco se pretendia predefinir o conceito comunidade. Evitando uma definio e, de
certa forma, limitao desse conceito, optou-se pelo conceito meio, sendo ele tambm
um termo do referencial terico.
Como proseguir? Optou-se pela construo de um pster por meio de um
brainstorming [tempestade de idias]. Optamos por essa estratgia por causa da nossa
experincia no pr-teste. Em uma escola de educao bsica das primeiras quatro sries,
realizamos uma entrevista narrativa com a gestora escolar. Durante o intenso e ao
mesmo tempo disperso relato das interaes entre escola e seu redor social, a gestora
escolar prosseguiu sua fala associando e voltando em assuntos. Esse stream of
conscienceness, como o Charles Peirce (1985) chamava esse fluxo de pensamentos, nos
fazia levantar dados que ao final no iramos utilizar para nossa anlise.
O brainstorming traz, ao contrrio, a vantagem de um registro de associaes
mais adequado. Num papel metro foi desenhada uma escola. No incio do
brainstorming esse desenho foi sinalizado quando foi perguntado: quais so as relaes
que a escola tem e tinha com tudo e todos que se encontram aqui (apontando o espao
em volta da casa que simbolizava a escola) nesse seu meio social? Durante a entrevista
em grupo, os participantes convidados anotaram suas ideias em papis de cor amarela
que depois foram colocados no pster. Lendo e discutindo as colocaes dos colegas, a
memria das pessoas participantes foi estimulada e o envolvimento aumentou.
 A escolha por trabalhar com a palavra escrita acompanhada pela fala se revelou
uma escolha feliz por dois motivos. O procedimento fez com que o tempo disponvel
para a entrevista fosse melhor aproveitado, pois todas as professoras anotaram
simultaneamente. Algumas professoras j anotaram vrias relaes no mesmo papel
e/ou passaram vrios papis ao mesmo tempo. O registro escrito na hora possibilitou
tambm que as professoras vissem as suas colocaes como um todo.
Por outro lado, admitiu-se que no houve o registro das colocaes na ordem em
que foram expostas, o que se pretendia inicialmente. No se queria parar com regras 60
demais esse momento de reflexo e abriu-se, por isso, mo de um registro de
preferncias. Resolveu-se transferir essa questo para outro momento. No foi
focalizado o peso de cada relao na memria da escola. No entanto, a tcnica de
pesquisa com essa forma de registro de colocaes permitiu tambm identificar as
colocaes reiteradas, o que indicou quais as relaes esto mais fortemente presentes
na memria da escola.
Depois dessa primeira pergunta sobre as relaes que a escola tem e/ou tinha
com o seu meio, perguntou-se quais relaes a escola queria ter com seu meio, mas no
conseguiu realizar. O grupo anotou, em papis na cor vermelha, essas ideias e sonhos
que nunca chegaram a se tornar realidade. A terceira pergunta se referiu aos sonhos
ainda existentes: quais relaes vocs gostariam de ter hoje, mas vocs (ainda) no
tentaram realizar? Estes foram anotados em papis verdes, que se juntaram aos amarelos
e vermelhos, representando os desejos da comunidade escolar. Para finalizar, solicitou-
se que as participantes fechassem os olhos e pensassem no bairro ao redor da escola.
Depois desse exerccio, eles registraram em papis azuis o que existe ao redor da
escola. Esses primeiros resultados da pesquisa foram publicados em forma de um
pster na prpria escola. A Figura mostra o pster elaborado por uma comunidade
escolar.
 61

Figura 1 Exemplo de pster elaborado durante a pesquisa em campo.

O pster garantiu a transparncia das informaes e permitiu tempo necessrio

para que elas pudessem ser recuperadas e/ou construdas socialmente. Alm disso, foi
possvel oferecer comunidade escolar a possibilidade de mudar esse quadro,
ampliando-o ou diminuindo-o durante a pesquisa. Cada um podia contribuir tambm
posteriormente com novas sugestes.
O mapa representa de certo modo a mente coletiva (WEICK, 1993 apud
BASTOS, 2002) da escola. Weick compreende a organizao da escola como um
conjunto de disposies [...][sendo que, comentrio meu] a organizao composta por
pessoas, grupos de pessoas, redes sociais, cognies gerenciadas atravs de processos
decisrios.
Mas tambm a vida organizacional da escola envolve as construes de cada
indivduo. O pster juntou as percepes de cada um, mas como esse registro das
percepes individuais aconteceu em momento coletivo, ele tambm estimulou
associaes. Com a construo do pster, abriu-se o caminho para perguntas sobre
como essas relaes se estabeleceram, levantando informaes atravs de entrevistas
narrativas e semi-estruturadas para analisar quais dessas relaes so acoplamentos
estruturais.
Ao admitir que ns tambm sejamos sistemas operacionalmente fechados e que
nossa percepo tambm seja determinada pela prpria estrutura, considero importante
tornar transparente para os entrevistados como foram percebidas as informaes
disponibilizadas. Foi dada a eles a oportunidade de tomar posio (sugerir, modificar)
em relao ao quadro coletado, tentando oferecer os resultados da pesquisa atravs de
um momento de intersubjetividade em forma de estratgia de trplica num outro
momento coletivo. Por meio de uma documentao com base no pster inicial e em
outros diagramas com resultados, foram redistribudos os resultados, permitindo assim
que a equipe escolar pudesse concordar ou no com o registro das percepes. Ao
mesmo tempo foi aproveitado esse ltimo momento coletivo para levantar a preferncia
das relaes. Cada pessoa numerou num mapa conceitual, dessa vez j impressa,
aquelas relaes conforme a importncia atribuda por elas. Com essas informaes 62
constru-se um novo mapa que mostra no apenas as relaes que existem ou existiam
(contedo), mas a importncia atribuda (interpretao da importncia).

CONSIDERAES FINAIS

Como o artigo tratou de um exemplo para esclarecer a forte articulao entre

fundamento terico-analtico e escolha metodolgica, as minhas palavras concluintes
sero breves.
O que determina, em primeiro lugar, a questo metodolgica de uma pesquisa
a perspectiva terica. A teoria, que cria o fundamento da pesquisa, guia o pesquisador
na formulao do problema de pesquisa, como tambm na escolha metodolgica. Como
dizia Albert Einstein: Um problema claramente formulado, j quase resolvido. Neste
contexto, a teoria, s vezes comparada com antolhos, limita, por um lado, as
possibilidades metodolgicas, mas, por outro lado, ajuda na formulao do problema.
No possvel comear uma pesquisa emprica sem norte terico-analtico. s
vezes, pesquisadores at entram em campo, convencidos de realizar uma pesquisa
exploratria sem predefinio terica alguma. Considero isso impossvel. Eles podem, a
meu ver, buscar a conscincia dos seus pressupostos tericos para acompanhar, por
meio de autoavaliao, as suas influncias nas decises tomadas no decorrer da
pesquisa, mas considero impossvel de se livrar do seu quadro terico. Cada um leva
seu mapa, sua matriz interna de interpretaes do mundo. Cada um, como sistema
autopoitico, fechado operacionalmente, e, determinado estruturalmente. Tambm
assim o pesquisador.
Resta tomar isso a favor da pesquisa, atravs de uma reflexo aprofundada sobre
conceitos aplicados numa estrutura de lgica coerente e dados correspondentes
levantados por meio de uma pesquisa, cuja metodologia no ignora ou se contradiz aos
pressupostos terico-analticos que servem como base da pesquisa.

REFERNCIAS

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 65

A RODA E O REGISTRO: REFLEXES SOBRE A PESQUISA

ETNOGRFICA
Maria Cristina Martins

O CONTEXTO SOCIO CULTURAL DA PESQUISA

A partir das reflexes desenvolvidas na prtica de campo com base na pesquisa

qualitativa de abordagem etnogrfica, apresentamos relatos e momentos de uma
experincia que desenvolveu-se originalmente em uma comunidade de pescadores
artesanais, no municpio de So Gonalo no Estado do Rio de Janeiro.1 O grupo
pesquisado composto por sete familias, incluindo trs geraes de mulheres que atuam
no beneficiamento do siri em uma Ilha ao fundo da Baia de Guanabara, denominada de
Itaoca. O relato que segue um recorte do trabalho de campo no que concerne aos
aspectos metodolgicos da pesquisa e no trabalho com as estratgias de entrevista e
registro etnogrfico.

O conhecimento do pescador sobre os fenmenos da natureza e o manejo de

seus apetrechos de pesca so exigncias constantes para o trabalho no mar. Construir
uma rede, um pua, observar o ritmo das mars, dos ciclos naturais de reproduo dos
peixes, das variaes do tempo, so aprendizados incorporados desde a infncia.

na infncia que se do os primeiros contatos com a pesca. As crianas vo

brincar na beira do rio, do mangue, da praia. Vo esperar os pais que chegam da

1
A pesquisa foi concluda no curso de doutorado em Educao realizado em 2005, na Universidade
Federal Fluminense (UFF).
pescaria, ajudar a puxar a rede e mais tarde so introduzidas nas prticas de pesca,
transmitidas por familiares ou companheiros.

Apesar da relao intensa com o mar e da presena constante dos

elementos da natureza na vida dos pescadores e de suas famlias, no se pode afirmar
que seus modos de vida sejam determinados pela natureza. Como nos sinaliza Silva
(2001, p. 9):

no mundo social, nas
configuraes que
historicamente entrelaam
comunidades martimas e
litorneas com a sociedade
mais ampla e circundante,
que se deve buscar o nexo
das formas de relao com
o mundo natural. Nas suas
representaes e tudo, t tudo lido. Quando chega
concepes sobre os
fenmenos da natureza, o
mar, o mangue, os peixes, o vento, as mars...
66
Exemplicando...
O mar sempre
mencionado como um ambiente
temvel, arriscado, de grande
mobilidade. Como nos coloca um
pescador, ao relatar sua
experincia, tecendo um paralelo
com meu ofcio de pesquisadora:
Com o mar no se brinca,
professora! A gente sabe tudo e
no sabe nada dele. como a
senhora a nesse trabalho. Sabe
aqui, d de cara com ns, com
nossas histrias... E ai? A tudo
novo, pra aprender e ter respeito,
n?

Foi dessa forma que resolvi lidar com o cotidiano do trabalho de campo. Seguir
as pistas dos pescadores e pescadoras, observando e refletindo sobre o cotidiano de
vida, trabalho, e infncia que a mim se apresentava, dando de cara com os sujeitos da
pesquisa.
Antes de entrarmos nas questes da pesquisa realizada, gostaria de historiar, de
forma breve, o surgimento da temtica e de minhas primeiras indagaes para
construo do objeto.

No ano 2000, realizei um projeto com alunos da disciplina Histria Social da

Infncia, que eu ministrava no Curso de Pedagogia da Universidade Federal do
Sergipe. O objetivo deste trabalho era o estudo das condies de vida, infncia e
trabalho das crianas de camadas populares, na cidade de Aracaju.2 A metodologia
utilizada inclua entrevistas e registro fotogrfico. Um dos locais de realizao do
projeto foi o entreposto de pesca municipal. Naquele momento, entrei em contato com
as famlias e as crianas que trabalhavam na cata de camaro (atividade de retirada da
casca para preparao do fil). Antes, j havia realizado um trabalho com alunos da
disciplina prtica da pr-escola, que me desafiaram a desenvover com eles um projeto
na creche, em uma comunidade denominada Terra Dura, que atendia crianas oriundas
de familias que viveram da pesca, antes dos processos de urbanizao da cidade 67
degradarem seus territorios de vida e trabalho.

No desenvolvimento destes projetos surgiram algumas indagaes que, mais

tarde, no curso de doutorado, me levaram a buscar o trabalho em comunidades de
pescadores e a escolher como tema o trabalho e a infncia na vida dessas comunidades.
Assim, entendi que o processo de maturao de um tema de pesquisa no se d apenas
pelo desejo do pesquisador, mas tambm pela incurso terica em realidades que no se
configuram imediatamente como um tema dado ou diretamente ligado ao campo do
nosso saber profissional. D-se tambm pelas interfaces com outros campos do saber
acadmico e que podem constituir-se em novos dilogos, possibilitando entender a
produo de saberes muito alm da escola. Desse modo, mesmo entendendo que a
prtica da pesquisa educacional com metodologia etnogrfica ainda pouco utilizada e
que a escolha por contextos no escolares com populaes especificas mais comum ao
trabalho do sociologo e do antropologo, ainda assim me atrevi. Entre outras coisas por
entender que os trabalhadores na pesca artesanal constituem-se numa populao
bastante numerosa em todo o Brasil e apresenta graves problemas educacionais
relacionados a seus processos de escolarizao e/ou de no acesso a escola.

Fez-se necessria uma incurso terica pelo universo do trabalho na pesca, suas
principais questes e leituras e a histria da constituio desses trabalhadores. Fui
buscar leituras e teses, em geral no campo da antropologia e da historiografia da pesca
(quase inexistentes). Num segundo momento, visitei algumas instituies
representativas dos pescadores, entrando em contato com as comunidades e suas
lideranas e com os momentos de discusso da poltica de pesca no Brasil. Um desses

2
Estudo publicado no resumo do Seminrio Internacional sobre a Criana e o Jovem na Amrica Latina.
Estudos e imagens sobre vida, trabalho e escola de criana e adolescentes em Sergipe. UNESP, SP,
2001.
momentos deu-se com a minha participao como coordenadora de grupo, no I
Encontro Estadual de Mulheres Trabalhadoras na Pesca e Aqicultura.3

Este evento constitua-se em uma das estratgias de organizao do Seminrio

Nacional de Trabalhadoras na Pesca, que realizou-se em Braslia, em dezembro de
2004. As discusses do seminrio e as conversas que mantive com as mulheres
pescadoras e maricultoras de todo o estado proporcionaram-me uma viso ampliada do
universo de trabalho, dos problemas e conflitos que enfrentam as mulheres no setor,
tanto no mbito das suas representaes (associaes e colnias) como no espao 68
familiar. Segundo seus relatos, o trabalho das
Esclarecendo...
mulheres na pesca ainda entendido como uma tarefa
de ajuda aos homens e famlia. Entre as questes
A Ilha de Itaoca pertence APA
apontadas para essa frgil identidade profissional (rea de Proteo Ambiental de
Guapimirim). Possui uma extensa
esto aquelas que dizem respeito construo rea de manguezais que enfrentam
problemas em relao ocupao
histrico-social da profisso e as questes de gnero no ordenada do solo. Alm disso,
possui um vazadouro pblico, o
em relao ao papel da mulher na sociedade Lixo, que agrava os problemas
brasileira. Estes contatos me fizeram chegar aos ambientais.

primeiros informantes: pescadores e pescadoras,

contadores de histrias sobre a pesca, suas
Esclarecendo...
associaes, suas vidas no mar desde criana.

A delimitao dos objetivos
pesquisa: possvel um distanciamento?
Maricultura cultivo de
organismos do mar, como
e do universo da crustceos e moluscos. Os(as)
trabalhadores(as) nessa atividade
so chamados(as) maricultores..

Ao visitar a Ilha de Itaoca, localizada no municpio de So Gonalo, ao fundo da

Baa de Guanabara, encontrei semelhanas com os grupos com quem mantive os
primeiros contatos. Tanto as condies de vida e de trabalho da populao, que vive da
pesca e da maricultura, como a prpria geografia local me reportavam s questes j
vistas no Sergipe: o mar e o mangue, definindo o espao de moradia e subsistncia dos
trabalhadores e suas famlias.

Uma paisagem e um lugar que me encantou, entre outras coisas, pela sua
singularidade de ilha e pela contradio de ser, ao mesmo tempo, um espao de

3
I Encontro Estadual dos Trabalhadores na Aqicultura e Pesca. Novembro de 2004, Miguel Pereira - RJ
Organizado pela Secretaria Especial da Aqicultura e Pesca da presidncia de Repblica Escritrio
(Rio de Janeiro).
passeio e lazer para a populao de So Gonalo, como tambm um espao de periferia
dentro da cidade.

Em princpio, como pretendia trabalhar o tema no contexto de vida das crianas

e mulheres, minhas indagaes iniciais se dirigiam a esses dois grupos. Mais tarde o
processo de amadurecimento do trabalho de campo levou-me a definir melhor o
universo dos sujeitos e o meu recorte temtico, alm dos limites do tempo da pesquisa.
Posteriormente outras direes foram tomadas, a partir da emergncia dos dados de
campo. Desse modo, nosso estudo definiu-se por: reconstruir os itinerrios de vida, 69
trabalho, infncia e escola e a relao com a produo de saberes vivenciados desde a
a infncia no trabalho da pesca. A categoria infncia no se construiu a partir das
crianas, mas das mulheres e de suas memrias. O que significou trabalhar com o
conceito de infncia, do ponto de vista geracional, de categoria socialmente construida.
(SARMENTO, 2008). Pesquisamos duas geraes- maes e avs, nas faixa etria entre
92 anos a mais velha das entrevistadas e 28, a mais nova. Essas mulheres
pertenciam a sete famlias oriundas da pesca artesanal e que exerciam atividades de cata
do siri, denominando-se de descarnadeiras de siri (nomeclatura comum regio para
designar quem trabalha retirando a carne do siri para a venda ). A mdia de tempo de
trabalho nessa atividade era de vinte a cinquenta anos. Esse grupo constitui-se num dos
mais tradicionais grupo de pescadora do Estado .

Minha experincia e meu investimento terico, segundo os pressupostos da

etnografia, pareciam me dar segurana neste conhecido e movedio terreno que
caracteriza a posio de pesquisadora: o de buscar uma aproximao, uma convivncia
, uma familiaridade com os grupos e seus processos de sociabilidade e, ao mesmo
tempo, um distanciamento crtico que me permitisse um olhar menos implicado, o que
no significa menos comprometido e menos intruso. A pesquisa de base etnogrfica
requer um trabalho de campo minusioso, descritivo e atento e que considere os
contextos sociosculturais dos informantes, seus modos de pensar e suas expectativas.
Nesse sentido, os estudos de Clifford Geertz (2003, p. 89) ligados antropologia foram
importantes entre outras coisas, por questionar nossas pretenses. Em alguns
momentos, de forma equivocada, tentamos ser um deles estar na pele do nativo , o
que acarreta confuses de ordem prtica e conceitual, e nem sempre nos aproxima dos
informantes. Como diz Geertz (1989): nossas tentativas de ser o outro no encobrem
para o outro a nossa natureza. Nossos valores (ethos) e nossa viso de mundo so o
nosso quadro de elaborao das coisas, nossas formas de entender e acreditar. Nesse
sentido, estar com o outro colocar-se nesse campo de confronto.

Logo nos primeiros meses de trabalho de campo percebi esse movimento dos
informantes, els buscavam meu compromisso com eles e um entendimento do que eu
fazia ali. Comearam a depositar na pesquisa expectativas e desejos. Tais expectativas
passam na maioria das vezes pelo lugar de saber e de "poder" do pesquisador, o que
pode implicar em algum tipo de ajuda na resoluo de problemas locais e pessoais. As
teias de relaes pessoais e institucionais do pesquisador so possibilidades 70
identificadas pelos informantes e geram demandas e/ou estratgias de troca, de busca
de ajuda na soluo de problemas.

Parecia-me uma troca legtima, j que aqueles sujeitos me proporcionavam

ganhos acadmicos. Minha compreesso de pesquisa, no considera a atividade do
pesquisador, uma tcnica de obteno de dados, vivemos uma relao em que ambas as
partes aprenderam a se conhecer. Este conhecer implicava tambm em considerar-me
uma pessoa aliada das lutas dos pescadores. Logo, enderear a mim suas demandas, era
tambm me reconhecer como algum presente, afinal um contexto de vida onde tudo
urgente.

Pensar que eu era o outro naquele lugar, entre outras coisas, era um exerccio
permanente de respeito para com as pessoas que me recebiam em suas casas ou que se
dispunham a conversar comigo, falar de suas vidas, responder as minhas indagaes. A
entender terminologias que, embora locais, no eram nicas. Como o termo que
utilizavam para designar os conhecidos dos no conhecidos os daqui de dentro
e os l de fora tambm demarcava a relao de trabalho na pesca. Os "estabelecidos"
(as famlias tradicionais que se dedicam pesca) e os forasteiros (ou "outsiders"), , que
vm de fora buscar o peixe de forma temporria. Esta terminologia tambm os
diferenciava enquanto habitantes de um lugar singular a Ilha. Um espao
caracterizado pelo isolamento do continente, pelo cerco do mar, com uma simbologia
prpria, uma situao geogrfica que produz uma identidade particular, embora
articulada ao contexto scio-econmico global. (DIEGUES, 1998)
 Para Tuan (1980), que desenvolve a relao
entre lugar e afetividade, atravs do conceito de
topofilia, o espao guarda as memrias dos sujeitos,
reala a funo simblica do espao e sua carga
emotiva, dando a esses, o sentimento de ligao com
o lugar. A ilha por exemplo, um espao fechado,
significa segurana, aconchego e tambm isolamento.
A roda e o registro: ouvindo os sujeitos na
perspectiva etnogrfica
Esclarecendo...
Elias, Norbert e Scotson.
Os estabelecidos e os outsiders.
Sociologia das relaes de poder a
partir de uma pequena
comunidade. Rio de Janeiro, Zahar
Editora. A pesquisa dos autores em
uma cidade da Inglaterra
desenvolve esses conceitos a partir
do estudo de relaes entre os
forasteiros - outsiders, 71
considerados como aqueles que
no partilham os valores e os
modos de vida local, e os
estabelecidos, ou seja, os membros
nativos daquela comunidade.

O mtodo etnogrfico no pode ser aplicado como uma soluo para resolver o
dilema comum aos pesquisadores na rea humana a lacuna entre teoria e realidade. Se
entendido dessa forma, o equvoco seria torn-lo o prottipo do qualitativo, com nfase
na anlise do cotidiano e do subjetivo, parecendo ser uma tcnica ao alcance de todos
(FONSECA, 1999). Tomar a etnografia como uma simples tcnica de pesquisa, entre
outras coisas, produz uma inconsistncia metodolgica e terica que nos levam
muitas vezes a trabalhos descritivos sobre a experincia do outro sem uma anlise
significativa das informaes catalogadas. Um dos casos mais comuns diz respeito ao
uso do dirio de campo, instrumento importante no trabalho etnogrfico , e que se no
for bem trabalhado no processo de interpretao e anlise dos dados perde seu
singnificado e passa a ser apenas um registro de informaes do campo. Desse modo
ele precisa de um trabalho minucioso na explorao de seus contedos por parte do
pesquisador, tanto no processo de anlise como de escritura do texto da pesquisa.

O trabalho de campo com base etnogrfica exige do pesquisador uma opo

metodologica clara no uso dos instrumentos, o que no significa amarras intrasponveis
ou categorias definadas a priori. O esforo de buscar entender aquilo que esta sendo
dito pelos sujeitos da pesquisa requer o estabelecimento de um dilogo constante e de
um registro minucioso. Existem diferenas nos universos comunicativos e simblicos
capazes de produzir dificuldades na comunicao com o outro.

Como problematiza Fonseca (1999, p. 19), ao tratar das questes metodolgicas

e dos equvocos na pesquisa antropolgica com metodologia etnogrfica: [...]essa no
uma abordagem salvacionista. Ela por si s no d conta dos dilemas do pesquisador
com seu objeto de estudo nem garante vantagens a uma abordagem qualitativa em
oposio quantitativa.

Segundo a mesma autora, o mtodo etnogrfico um instrumento que pode

enriquecer a interveno educativa e favorecer o dilogo, atividades estas presentes no
s nas relaes pedaggicas, mas tambm nas situaes de pesquisa. O objeto
especfico das cincias humanas o discurso ou num sentido mais amplo, a matria
significante com a qual lida o pesquisador . Dai ter este campo uma especificidade, ter 72
um objeto no apenas falado, como em outras disciplinas mas tambm um objeto
falante (AMORIM, 2002, p. 2).

Desse modo, a coleta de dados na pesquisa que aqui relatamos buscou entender
esses princpios de escuta do outro em todos os momentos do campo, fossem eles de
rotina da coleta ou informais. A busca no era no sentido de achar uma verdade ou
uma comprovao de fatos e dados, mas sim de revelaes que fossem significativas
para os informantes e para o pesquisador. Na busca pelo melhor territrio de fala dos
informantes ou sujeitos da pesquisa, das observaes de seus contexto de vida e
trabalho, um lugar se fez significativo o qual denominei de a roda de siri.

O hbito de sentar em roda vem de nossa ancestralidade, do homem primitivo,

que se reunia em volta da fogueira para se aquecer e alimentar-se. Incorporam-se
tambm as memrias de infncia na espacialidade das ruas e dos quintais. Em nossa
pesquisa a denominao roda de siri surge da experincia do pesquisador e incorpora-se
aos poucos linguagem dos grupos, no desenvolvimento do trabalho de campo. No era
comum na Ilha a denominao de "roda de siri" para referir-se ao trabalho das mulheres
na extrao da carne de crustceo. Sentadas em pequenos caixotes, ou cadeiras, nos
quintais, por vezes acompanhadas dos filhos, e munidas de pequenas facas e de caixas
de plstico, onde armazenam o siri cozido para o descarno, as mulheres exerciam suas
atividades na pesca, algumas h mais de quarenta anos, desde a infncia.
A roda de siri uma forma de reunio para exercer atividades de trabalho
coletivo, mas tambm funciona como forma permanente de encontro de determinados
grupos. As crianas tambm esto na roda, no necessariamente para ajudar no
trabalho, mas para realizar suas tarefas escolares. Isso uma caracterstica que
diferencia e atualiza as infncias de avs, filhos e netos. Trazendo para roda os novos
significados das prticas com as crianas e dos processos de escolarizao. Para estas
famlias a escola e no o trabalho o projeto de vida para os seus filhos.

Claro que a escola. Porque a escola a criana com trs anos vai
direto ne? Quando chegar a 18 anos, gente no meio do povo. E o
trabalho? Trabalho se vai hoje, trabalhar, chega l no d certo, se
volta pra trs. E a escola no. Escola escola. E eu no sei l. No sei
l, no sei escrever... (SEMIRAMI/PESCADORA). 73

As rodas tambm demarcavam territrios de trabalho. Embora no fosse vetado

aos homens o trabalho de extrao da carne de siri, a tarefa na roda era basicamente das
mulheres a tarefa da terra. A tarefa do mar pegar siri era dos homens. Entretanto
nossas observaes e o desenvolvimento da pesquisa nos fez entender que os homens
tambm entravam na roda. Seu movimento, no entanto no era o de permanncia, mas o
de girar na roda. Passar na roda trazendo o siri e ir embora levando o produto. A
dinmica da roda nos quintais das casas nos apresentou a atualizao das infncias, os
novos modos de ser das crianas na cultura da pesca. Eram nas rodas que as crianas
falavam da escola. Pediam ajuda nas tarefas escolares e ou brincavam com a
vizinhanaa sob o olhar atento da mes, tias, avs. Nesse territrio de infncias
intrecuzadas as mulheres me falavam das suas memrias escolares, dos poucos anos que
passaram na escola e de como a educo pblica segundo elas, melhorou as
oportunidades de estudo da populao mais jovem. Para as mulheres da pesquisa
estudar s foi possvel atravs de uma escola local bastante precaria e que tinha uma
nica professora que afabetizou grande parte do grupo de antigos moradores. A referida
professora, tambm moradora da Ilha tinha apenas o antigo primrio. Os estudos
duravam quatro anos, da em diante quem quizesse estudar teria que viajar para fora da
Ilha, o que era dificil pois o sistema de transporte era precrio, quase inexistente. Alm
disso o trabalho na pesca contava tambm com a ajuda das crianas.

Entrevistar as mulheres, no espao da roda de siri em gravaes coletivas no

constituiu-se em tarefa simples. Lidar com a delicadeza dos depoimentos sobre vida,
trabalho, famlia, infncia e poltica pesqueira. Tudo isso circunscrito a um espao ao
mesmo tempo coletivo, familiar e ntimo. Em alguns momentos, a emoo dos
depoimentos de vida contagiava tanto o grupo, que a entrevista no prosseguia. Outras
vezes a informao era to ntima que exigia que o gravador fosse desligado ou que
aquilo no fosse transcrito posteriormente.

Percebi que certos detalhes eram escondidos nas entrevistas, tais como: situao
da unio conjugal, pouca escolaridade, analfabetismo, abandono do companheiro. Desse
modo eu precisava perguntar sobre esses detalhes em momentos mais informais ou fora
da roda, o dirio de campo era ento o instrumento de anotaes das falas.

Pelas caractersticas da pesquisa etnogrfica, a emergncia de dados

74
significativos no surge de forma relevante apenas no processo da entrevista, mas
tambm nos momentos de interao e vivncia do pesquisador com o grupo, nas
andanas pela comunidade, nas observaes participantes, nas anotaes do dirio de
campo.

O processo de construo da pesquisa implica uma interdependncia dos

diversos procedimentos associados para obteno e anlise dos dados, passando pelo
entendimento da realidade e pela anlise dos resultados. Zago (2003) nos chama a
ateno para o fato de a entrevista se inscrever em um quadro conceitual especfico, que
a enquadra sem, porm, amorda-la como uma tcnica destituda de princpios,
fundamentos e reflexes.

Na verdade, a construo dos dados e a realidade das prprias anlises passam,

sim, pelos instrumentos e estratgias metodolgicas, mas se efetivam na prtica da
pesquisa e no trabalho do pesquisador diante da realidade cultural, social e lingstica
dos informantes.

Desse modo, a informao nunca era produzida duas vezes da mesma maneira,
nas entrevistas. Ao voltar ao assunto a mesma informante poderia produzir uma nova
fala, uma nova lembrana, um novo detalhe. Aquilo que me era dito numa entrevista
poderia ser dito a outros pesquisadores, a outras pessoas de suas relaes. O que
diferenciava essas falas no era o contedo, mas os momentos de sua produo. A
pescadora Tauana expressa: [..] - a gente fala disso todo dia, conversa com os outros,
com os vizinhos mas no pra pra pensar. Quando voc pergunta a .Sei l, diferente.

Embora se fale do cotidiano, das relaes conhecidas, seja no universo de

trabalho ou de vida, o que se fala no momento da entrevista elaborado, atravessado
pela presena do pesquisador. A entrevista permitia arrancar as pessoas do seu
cotidiano, do aparentemente conhecido, repetitivo, mas que pode ser pensando e visto
de outro modo. Nesses momentos, a mim tambm eram revelados ngulos, matizes da
realidade e dos possveis caminhos interpretativos.

Como o trabalho tocava nas memrias da infncia, o exerccio de procurar,

recordar fatos vividos de forma coletiva ou individual acabava por organizar um
processo de anlise e interpretao dos fatos de maneira diferente de momentos
anteriores na vida daquelas mulheres. Em outros momentos, a presena de outros atores,
nas entrevistas coletivas, produzia processos de organizao coletiva dos fatos, de
reordenamento das idias e da memria do grupo. 75

Segundo Caldeira (1984, p. 144) num dos trechos do seu trabalho, quando
discutia a relao do pesquisador com o informante e a busca por processos de
estruturao e anlise das entrevistas:

justamente neste procurar, e na articulao dos elementos

encontrados, que se constri uma interpretao que , em geral, uma
ordenao original de coisas velhas, de pedaos de imagens,
experincias, opinies, etc., que a memria guardou. Esta
interpretao, produto de um momento especial, apresenta-se como
um discurso organizado e uma viso mais global do que se pode ter
do cotidiano.

A mesma autora nos chama a ateno para o processo de trabalho com as

entrevistas e com outras formas de registro. necessrio, segundo ela, no s a anlise
minuciosa de cada entrevista, mas tambm o cruzamento com outras fontes
interpretativas, que possam auxiliar na compreenso do universo social, poltico e
cultural da comunidade e de seus sujeitos.

necessrio ver a realidade do campo como um conjunto de pistas

metodolgicas que precisam ser exploradas e partilhadas com os informantes. Como
nos coloca Geertz (1988), distinguir um tique nervoso de uma piscadela necessrio
para entendermos o universo cultural e simblico dos grupos com quem trabalhamos.
Nosso entendimento era de que o universo da entrevista no fechado. Nesse sentido os
dados de interpretao, a ampliao dos recursos de coleta de dados e registro podem
nos oferecer diferentes pistas para o entendimento de um fato. Entenddida desse modo
as entrevistas gravadas eram uma estratgia que facilitava o registro das histrias do
grupo e das anlises das categorias, mas no era o nico instrumento possvel de trazer
tais informaes.

O registro no dirio, as conversas informais, os encontros casuais, uma

interferncia ou participao no cotidiano da comunidade, muitas vezes me foram
reveladores. Desse modo tratei todas as formas de registro como fundamentais ao
processo de anlise.
76
Desse modo, percebi que a riqueza do processo de trabalho de campo era bem
maior do que os enquadres do texto da pesquisa ou o que o tempo me permitiram. Foi
desse modo que entendi tambm o dirio de campo como um instrumento constituidor
da pesquisa e que possibilitou a costura metodolgica do texto.

Consideraes finais
Uma das reflexes mais recorrentes nas discusses sobre a pesquisa etnogrfica
se ela um mtodo ou um enfoque, uma abordagem. Longe de ser minha inteno dar
conta dessa discusso, eu prefiro tom-la como uma prtica, que segundo Ezpeleta e
Rockwel, (1985) preocupa-se tanto com a forma de proceder na pesquisa de campo
quanto com o produto final da pesquisa. Desse modo a escritura do texto da pesquisa
no se desvincula de seus pressupostos nem de seus problemas metodolgicos. O
tempo de escrever e o de pesquisar no so nicos e se constitui num processo dinmico
e difuso, e que sinaliza um esforo de aprendizagem do pesquisador para traduzir o
outro. Isso significa pensar que embora a etnografia se sustente na oralidade para depois
se tornar um escrito, ela no apenas essa transposio do oral para o escrito.
Por outro lado, o campo no apenas um espao geogrfico onde se vai em
busca dos sujeitos. O campo prenhe de significados, de documentos, de textos e
intertextos, de produo de conhecimentos mas tambm de estranhamentos culturais e
lingsticos. Materializa o lugar do pesquisador, de sua autoridade que, por mais negada
que seja na prtica interativa com o outro, no desaparece. A hierarquia discursiva e
epistemolgica concernentes ao trabalho acadmico permanece tambm num trabalho
de base etnogrfica. Isso nos remete as discusses iniciais trazidas por Fonseca (1999) e
que apontam os limites de crena no mtodo.
O que a pesquisa de enfoque etnogrfico nos traz de mais interessante no so os
enquadres tericos e os procedimentos, mas as possibilidades de produo de
conhecimento a partir da relao com o outro e com seus universos de significaes. O
que no quer dizer que teoria e procedimentos no so importantes para a pesquisa
etnogrfica. Como nos coloca (GEERTZ, 1989, p. 4):

praticar a etnografia estabelecer relaes, selecionar informante,

transcrever textos, levantar genealogias, mapear campos, manter um
dirio [...] mas no essas coisas, as tcnicas e os processos
determinados, que definem o empreendimento. O que define o tipo
77
de esforo intelectual que ele representa; um risco elaborado para uma
descrio densa.

Assim mais uma vez afirmamos que a etnografia uma prtica que esta ligada a
um processo de compreenso da totalidade da cultura e dos significados que do os
sujeitos dessa cultura. No campo educacional e que aqui nos interessa mais de perto a
abordagem etnogrfica tem contribudo para ampliao e consistncia das analises sobre
a educao e suas instituies e principalmente sobre os contextos de vida dos alunos.
Segundo Ghedin e Franco (2008, p. 2005): a pesquisa etnogrfica permite situar
determinada escola no contexto histrico da educao e da sociedade, possibilitando
uma interpretao que vai alm da prpria pesquisa em si. Segundo os autores a
abordagem etnogrfica, no tem pretenso de generalizar, mas de dar condies para
leituras diversas sobre o mesmo contexto social e poltico.
Por fim, pensamos que o fazer etnogrfico exige persistncia terica, tempo e
pacincia e um olhar atento para o outro. Coisas difceis na realidade da educao e da
pesquisa hoje no Brasil, mas no impossveis. Como diz o escritor moambicano- Mia
Couto: A lua anda devagar mas atravessa o mundo.

REFERNCIAS

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Paulo, Editora Musa, 2001.

CALDEIRA, Teresa Pires do Rio. As polticas dos outros. O cotidiano dos moradores
da periferia e o que pensam do poder e dos poderosos. Editora Brasiliense. S/A, So
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ZAGO, Carvalho & Vilela (org.). Itinerrios de dados de modo a no
Pesquisa. Perspectiva em Sociologia da Educao. Rio envolver seus
de Janeiro: DP & A, 2003. sentimentos, valores,
PERCURSO METODOLGICO EM BUSCA DA emoes. Ser possvel?
QUALIDADE DOS DADOS

Maria Inz Oliveira Araujo

Encontrar o caminho para responder uma pergunta requer do pesquisador

ateno sobre o objeto e a natureza de sua questo. Assim, faz-se necessrio que o
pesquisador, ao iniciar suas elaboraes mentais a cerca de seu objeto, verifique se o
mesmo exige um aprofundamento em fatos concretos que possam ser mensurveis
atravs de operaes e equaes matemticas, mediante tratos estatsticos ou se move
pelo interesse de elucidar fatos fenmenos no mensurais, mas observveis,
confrontveis, perceptveis por meio de significados, causas e efeitos.

Pensar em desvelar problemas de natureza abstrata no uma tarefa fcil, pois a

histria da cincia nos mostra que antes se acreditava na neutralidade do pesquisador e
a essa forma de se fazer cincia, a partir do aprofundamento dos significados, das
causas e dos efeitos requer que pesquisador reconhea sua inevitvel participao em
todas as etapas da desde a escolha do objeto at a anlise e tratamentos dos dados.

Essa forma de pensar o fazer cincia est apropriada ao campo das Cincias
Humanas, onde os objetos de pesquisa geralmente no permitem com fidedignidade
repetir na integra a realidade em foi feita a primeira coleta de dados. Justifica-se que a
dinmica da vida modifica o bem estar, as emoes, as razes do ser humano em
79
poucos instantes. Isto implica na ruptura e no entendimento sobre a neutralidade do
pesquisador, considerada relevante em uma
pesquisa de corte Positivista. "Racionalidade cientfica" que
possa ser considerada guia para
cada pesquisa, mas h normas
Concordo com Gonzlez Rey (2002, obtidas de experincias anteriores,
sugestes heursticas, concepes
p.28), pesquisador dedicado Psicologia Social, do mundo, absurdos metafisicos,
restos e fragmentos de teorias
quando, ao refletir acerca da epistemologia da abandonadas, e de todos eles far
pesquisa em psicologia afirma que, uso o cientista em sua pesquisa
(FEYERABEND, citado por
GONZALEZ REY, 2002)
[...] a cincia no s
racionalidade,
subjetividade em tudo o que o termo implica, emoo,
individualizao, contradio, enfim, expresso ntegra do fluxo
da vida humana, que se realiza atravs de sujeitos individuais, nos
quais sua experincia se concretiza na forma individualizada de
sua produo.

Com essa afirmao, percebe-se que a cincia no tem suas origens em mtodos
fechados que, por si s, garantiriam o sucesso da investigao. Assim, de acordo com
Lkde (1999 p. 37), a metodologia adotada para esse tipo de abordagem qualitativa de
pesquisa se preocupa muito mais com o percurso que levar o pesquisador construo
do conhecimento do seu objeto de estudo, do que com regras que ele dever seguir.

Assim, o processo de construo do conhecimento, por meio da abordagem

qualitativa, aos poucos, perde a objetividade proposta pela relao biunvoca entre
realidade e conhecimento e assume a subjetividade de um conhecimento produzido por
meio da interao do pesquisador, objeto de pesquisa e a literatura.
 Por essa razo, comum que as pesquisas no Campo das Cincias Sociais e
Humanas, geralmente assuma que o tratamento dos seus dados tenha nfase na
abordagem qualitativa.

a partir do exposto, que apresento um dos caminhos que a pesquisa sob a

abordagem qualitativa percorre para construir conhecimento acerca de um determinado
fenmeno social ou humano.

80
Abordagem Metodolgica

A pesquisa qualitativa: questes da pesquisa

De acordo com Minayo (1994), a pesquisa qualitativa responde a questes

particulares e se preocupa com um nvel de realidade que no pode ser quantificado,
visto que se preocupa com o universo de significados, motivaes, aspiraes, crenas,
valores e atitudes, criando um espao mais profundo das relaes, dos processos e dos
fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao de variveis, geralmente
utilizadas em pesquisas quantitativas. Segundo a autora, "a abordagem qualitativa
aprofunda-se no mundo dos significados das aes e relaes humanas, um lado no
perceptvel e no captvel em equaes, mdias e estatsticas" (MINAYO, 1994, p. 22).

Nessa abordagem, o pesquisador o principal instrumento de investigao,

sendo inclusive, uma das principais caractersticas, uma vez que por meio da relao
pesquisador, pesquisado e conhecimento.

Esse processo de produo do conhecimento definido por Gonzlez Rey (2002)

como epistemologia qualitativa, estando apoiado em trs princpios:

a. Conhecimento uma produo construtiva-interpretativa - o conhecimento no

a soma de fatos definidos por constataes imediatas do momento emprico. A
interpretao um processo em que o pesquisador integra, reconstri e apresenta
em construes interpretativas diversos indicadores obtidos durante a pesquisa,
os quais no teriam sentido se fossem tomados de forma isolada, como
constataes empricas. Nessa abordagem, a teoria est presente para tica - que
o pesquisador deve compreender os princpios ticos da relao e os valores que
expressam as preferncias, julgam o certo e o errado, a moral das normas e do
 comportamento, os quais so formados a partir da viso de mundo, do acesso
informao e da elaborao do conhecimento em seu contexto ambiental
(KERLINGER, 1979) e so atribudos pelo pesquisado as suas opes
conceituais e metodolgicas.

b. O carter interativo do processo de produo de conhecimento - enfatiza a

relao pesquisador-pesquisado, sendo uma condio para o desenvolvimento da
pesquisa, outorga valor especial aos dilogos, que nela se desenvolvem e nos
81
quais os sujeitos se envolvem emocionalmente e comprometem sua reflexo de
modo a produzirem informaes de grande significado para a pesquisa

c. A significao da singularidade como nvel legitimo da produo do

conhecimento - pressupe a subjetividade dos sujeitos estudados, dando-lhes
significado qualitativo. Nesse caso, a singularidade no sinnimo de
individualidade. O conhecimento cientfico no se legitima pela quantidade dos
sujeitos a serem estudados, mas pela qualidade de sua expresso. O nmero dos
sujeitos a serem estudados responde a um critrio qualitativo, definido
essencialmente pelas necessidades do processo de conhecimento que surgem no
curso da pesquisa. (GONZLEZ REY, 2002)

Considerando a natureza da pesquisa, a entrevista semi-estruturada se constitui no

principal instrumento de coleta de dados. De acordo com Alves-Mazzotti e
Gewandsznadjder (2000), a natureza interativa da entrevista permite tratar de temas
complexos que dificilmente poderiam ser investigados adequadamente por meio de
questionrios, explorando-os em profundidade.

A preparao para entrevista uma etapa importante para a pesquisa, pois nessa
etapa que o pesquisador deve ter com clareza as informaes que necessita. E, nesse
sentido, as autoras recomendam, dentre outras, as seguintes medidas: ter em vista o
objetivo a ser alcanado, conhecer o grau de familiaridade do entrevistado com o
assunto e organizar um roteiro para a entrevista (MARCONI e LAKATOS (1999).

Para o pesquisador obter um bom resultado no uso da entrevista como instrumento

de coleta de dados, ele deve ter domnio dos aspectos seguintes:

Conceitual que representa a essncia da pesquisa

Disciplinar que o pesquisador deve reconhecer o campo de ao

Institucional - o pesquisador deve buscar compreender o campo de pesquisa

institucionalmente (currculo do curso, perfil do profissional que se deseja formar,
instalaes.

tica que o pesquisador deve compreender os princpios ticos da relao e os valores

que expressam as preferncias, julgam o certo e o errado, a moral das normas e do
comportamento,os quais so formados a partir da viso de mundo,do acesso 82
informao e da elaborao do conhecimento em seu contexto (KERLINGER, 1979) e
so atribudos pelo pesquisador as suas opes conceituais e metodolgicas

Metodolgica - pesquisador deve escolher uma trajetria metodolgica que agregue

atributos que favoream a descontrao, a confiana, o desprendimento por parte do
pesquisado, o respeito profissional e pessoal, enfim, deve priorizar a relao de
colaborao entre as partes envolvidas.

Pessoal - refere-se ao desenvolvimento de habilidades capazes de identificar, nos

documentos e na conversa com os atores do processo, elementos importantes que
sirvam como dados para alcanar um resultado pertinente aos objetivos da pesquisa e
habilidade de deixar o ambiente favorvel s entrevistas. Assim, o pesquisador deve
proporcionar uma relao de empatia e confiana com o entrevistado, que permita a
fluidez das questes e respostas

Nesse sentido, Garrett (1953), afirma que a entrevista pode assumir diferentes
formas, cada uma delas exige do entrevistador habilidades e cuidados diversos na sua
conduo. Para Gil (1994) a entrevista semi-estruturada, no diretiva, exige do
entrevistador um profundo conhecimento da personalidade humana e do conhecimento
que se quer pesquisar. Portanto, requer uma relao entre pesquisador-pesquisado, que
envolve diversas reas de conhecimento.

Porm, vale ressaltar que a coleta de dados no se d somente por meio da

entrevista, pode-se utilizar como instrumento de coleta de dados alm da entrevista,
questionrio, grupo focal, fotografias, registros oficiais e outros.

Outro aspecto importante na pesquisa qualitativa a escolha da comunidade a

ser pesquisada. Apesar de no se constituir nos dados que respondero a pergunta, a
escolha dos sujeitos a serem pesquisados nessa abordagem de pesquisa, deve adotar um
mtodo seguro que evite perda de tempo e respostas relevantes para a construo do
conhecimento que se deseja.

Por exemplo, para selecionar a comunidade que dar informaes seguras para
alcanar o objetivo elucidar meios viveis e factveis para inserir a dimenso ambiental
nos currculos de formao de professores.

Para chegar amostra ou comunidade a ser pesquisada, dois momentos 83

foram de fundamental importncia. O primeiro foi a construo do referencial
terico para orientar a escolha e a seleo das informaes. Sem esse referencial
terico, seria impossvel definir quais as informaes contidas nas ementas e nos
programas que justificam a seleo da disciplina para compor a comunidade.

Para composio do grupo a ser pesquisado foi seguido as seguintes etapas:

1. selecionar um ou mais curso de formao de professores;

2. selecionar as ementas das disciplinas que apresentam vocao para inserir a

referida dimenso. Nesse momento, marcado pela busca de indcios nas
ementas e nos programas, corresponde efetiva delimitao do grupo de
disciplinas que fazem parte da investigao. Dessa forma, devem-se procurar
evidncias ou indicadores que possibilitassem introduzir e discutir contedos
relacionados s questes ecolgicas, sociais e econmicas, podendo eles ser
discutidos ou introduzidos no escopo terico do currculo da disciplina. Para
Gonzlez Rey (2002), os indicadores so elementos que adquirem
significao graas interpretao do pesquisador, que se constri sobre a
base de informao implcita e indireta, pois no determina nenhuma
concluso do pesquisador em relao ao estudado; representa um momento
hipottico no processo de produo de informao;

3. lecionar os programas das disciplinas selecionadas vislumbram em seus

objetivos, contedos e procedimento didtico, possibilidade de insero da
dimenso ambiental no currculo. Nesse momento todos os elementos do
programa so importantes porque permite ver a possibilidade de que outras
disciplinas, mesmo no apresentando em seus programas a vocao para tratar
 das questes ambientais, possam desenvolver prticas que permitam inserir a
dimenso ambiental em seus currculos. No entanto, deve-se considerar a
natureza singular dos sujeitos que, a priori, estejam engajados ou envolvidos
com o tema em estudo, centrando todos os esforos metodolgicos na
interpretao das informaes dadas pelas ementas e programas das
disciplinas, assim como pelo grupo de professores por elas; e

4. Far parte da comunidade a ser pesquisada professores responsveis pelas

84
disciplinas que em seus programas vislumbra a insero da referida dimenso.

Para fazer esse percurso de seleo da comunidade a ser pesquisada necessrio que
o pesquisador tenha bem claro onde quer chegar e domnio do contedo que trata a
pesquisa. Se esse domnio de contedo e clareza dos seus objetivos os sujeitos
selecionados podem no fornecer as informaes necessrias a resoluo do problema.

Um fato interessante da abordagem qualitativa saber reconhecer nas informaes

os dados da pesquisa. Nem toda informao se constitui em dado. A escolha do dado
outra evidncia de que o pesquisador no neutro, se constituindo no elemento mais
importante no processo de investigao. O ver no isento de conceitos construdos ao
longo de sua vida e dos seus estudos.

Por exemplo, considerando o objetivo descrito anteriormente podemos buscar nas

informaes no contedo programtico, as evidncias so relacionadas a vocao dos
conceitos para a formao da conscincia ambiental, sua relevncia no processo de
construo de cidadania e/ou compreenso da realidade, alm da presena de conceitos
diretamente relacionados com as questes scio-ecolgicos e contedos metodolgicos
e tericos que favoream a formao do professor de Biologia em concordncia com o
paradigma ambiental

No que diz respeito metodologia, as disciplinas pr-selecionadas apresentaram

mtodos que podem ser adequados elaborao coletiva do conhecimento. Nessa etapa
do trabalho, com base no referencial terico, pode-se aceitar como evidncias que
revelam prticas potenciais para a insero da dimenso ambiental nos currculos as
seguintes alternativas pedaggicas:

a. propostas de trabalho em grupo - por permitir a interlocuo entre os alunos,

 sinalizando para a interao de opinies, favorecendo, com isso, um
conhecimento multifacetado;

b. pesquisas - por sinalizar a construo do conhecimento em situao ativa por

parte do aluno, seja pesquisa de campo ou bibliogrfica. Quando se trata de
pesquisa de campo, promove o contato com a situao concreta de comunidade,
ou mesmo com os fatores biticos e abiticos do ambiente.

Na avaliao, procuram-se as evidncias no para aferir o conhecimento, mas para 85

dar oportunidade ao aluno de refletir sobre o conhecimento elaborado/adquirido durante
o curso da disciplina. Buscam-se elementos que evidencie a avaliao de processo,
formativa.

Assim, aps seguir esses passos, que devem ser construdos a luz do referencial de
cada objeto em estudo, possvel compor uma comunidade que dar informaes ricas
para construir o conjunto de dados seguros para a pesquisa.

Coleta de Dados

Inserir elementos no currculo no um dado isolado do contexto, so

necessrias iniciativas que dem condies aos professores a adaptar esses elementos ao
seu projeto pedaggico. Dessa forma, para coletar as informaes, foi utilizado a anlise
documental e a entrevista como instrumentos de coleta de informaes.

Por meio das entrevistas, pode-se colher informaes sobre as concepes e

prticas dos professores, a fim de entender o comportamento e as idias que sustentam o
comportamento a partir do prprio ator.

Como havia falado anteriormente, durante todo processo investigativo o

pesquisador est presente. Na elaborao do instrumento de coleta de dados no
diferente. Essa uma fase importante porque, se o instrumento no for escolhido ou
construdo com critrios fundados no objeto de pesquisa, por vez pode dar informaes
distorcidas ou sem validade ao progresso da pesquisa.
De acordo com Alves-Mazzotti e Gewandsnajder (2000), atravs da imerso
do pesquisador no contexto que ele ter uma viso geral do problema considerado,
focalizando assim as questes e identificando informaes e outras fontes de dados que
lhe permita melhor conduzir sua pesquisa.
Dessa forma, para minimizar as fragilidades na construo ou seleo do
instrumento e obter informaes seguras necessrio que o pesquisador busque
aprofundar o contexto no qual o seu problema de pesquisa est inserido. Esse
aprofundamento pode ser realizado atravs de uma pesquisa exploratria, aquela que em
como finalidade explorar, desvendar algo que ainda no est muito claro. Vale salientar, 86
que os dados colhidos nessa fase da pesquisa, ainda no so dados que vo responder a
pergunta, mas so relevantes para o sucesso da pesquisa, pois possibilita ao pesquisador
seguir ou redefinir as questes norteadoras.
Anlise temtica
Nesse sentido, a fim de definir instrumentos segundo Bardin (2000),
consiste em descobrir os
vlidos e confiveis para coletar os dados, pode-se ncleos de sentido que
optar por seguir a orientao de Alves-Mazzotti e compem a
comunicao e cuja
Gewandsnajder (2000, p.148), quando argumentam presena, ou freqncia
que: de apario, podem
significar alguma coisa
para o objetivo", no qual
[ ... ] nos estudos qualitativos, a
o tema a unidade de
coleta sistemtica de dados deve registro para estudar
ser precedida por uma imerso do motivaes de opinies,
atitudes, valores, crenas
pesquisador no contexto a ser e tendncias.
estudado. Essa face exploratria
permite que o pesquisador, sem descer ao detalhamento exigido na
pesquisa tradicional, defina pelo menos algumas questes iniciais,
bem como os procedimento adequados investigao dessas
questes.

Assim, para elaborar o instrumento de coleta de dados saber sobre a viabilidade

da insero da dimenso ambiental nos currculo, foi seguido as seguintes questes
orientadoras:

(1) quais as concepes que os professores das disciplinas selecionadas tm sobre os

conceitos bsicos da educao ambiental;
(2) como essas concepes so percebidas por esses professores na sua prtica
cotidiana;

(3) em que medida as concepes esto traduzidas nos trabalhos e nas prticas desses
professores;

Com os resultados dos questionrios e das entrevistas, foi possvel organizar um

roteiro, perseguindo quatro questes:
87
1. a maneira como eles (os professores) esto introduzindo prticas e conceitos que
favoream a insero da temtica ambiental em suas aulas;

2. como eles percebem a relao dos contedos com a dimenso ambiental;

3. qual o nvel de conscincia do entrevistado sobre caractersticas de sua

disciplina que coincidem com os conceitos bsicos da educao ambiental;

4. como eles explicam a presena desses conceitos na sua prtica pedaggica.

Anlise dos Dados Coletados

Nessa fase, possvel identificar as experincias significativas, compreender as

dificuldades enfrentadas, sentimentos, emoes, concepes e outros conceitos
abstratos.

Desse modo, na pesquisa que venho relatando, procurou-se compreender as

concepes e prticas dos professores que, de algum modo, fossem significativas
em relao insero da dimenso ambiental e seu efeito na formao do licenciado
em Cincias Biolgicas. Considerando a natureza dos dados, foi utilizado a
metodologia de anlise de contedo, mediante a tcnica da anlise temtica, as
limitaes que o processo de ensino formal

Assim, para dar significado s informaes, transformando-as em dados, foi

eleita categorias que permitiram agrupar em primeira instncia as informaes em
temas.

Nesse sentido, amparada em Barros (1997), buscou-se o sentido do texto

tomando como orientao os trs nveis que a autora sugere para construir o sentido
do texto contida nas informaes:

a. O percurso gerativo do sentido vai do mais simples e abstrato ao mais

complexo;

b. O segundo nvel ou nvel narrativo organiza-se a partir do ponto de vista de

um sujeito e concreto;

c. O terceiro nvel do discurso, em que a narrativa assumida pelo sujeito da

88
enunciao, o pesquisador, que estabelece a mediao entre o discurso

Feita a organizao dos dados, o passo seguinte foi elaborar categorias que me
permitiriam analis-los. Tais categorias foram se formando desde o processo de
elaborao do projeto de pesquisa, principalmente durante a construo do
referencial terico, at a significao dos dados e a narrativa.

Consideraes finais

Os dados expressam a qualidade da pesquisa quando so rigorosamente

perseguidos por um percurso metodolgico coerente como o problema e objetivos de
pesquisa.

REFERNCIAS

ALVES-MAZZOTTI, A. J. e GEWANDSZNAJDER, F. O Mtodo nas Cincias

Naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. 2 ed. So Paulo: Pioneira, 1999.

ARAUJO, M.I. O A dimenso ambiental nos currculos e formao de professores

de Biologia, Tese de doutorado, defendida na Faculcadade de Educao da
Universidade de So Paulo, So Paulo, 2004

BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 2000 (edio francesa: 1977)

GONZLEZ REY, Fernando Luis. Pesquisa Qualitativa em Psicologia: caminhos

edesafios. Traduo de Marcel A F. Silva, So Paulo: Pioneira Thomsom Learning,
2002.

KERLINGER, F. N. Metodologia de Pesquisa em Cincias Sociais: um

tratamentoconceitual. Traduo de Helena Mendes Rotundo, So Paulo: EPU, 1979.

LDKE, M e ANDR, M.E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas.

SoPaulo: EPU, 1986.
MARCONI, M. de A e LAKATOS, E. M. Tcnicas de pesquisa: planejamento
eexecuo de pesquisas, amostragens e tcnicas de pesquisas, elaborao, anlise
einterpretao de dados. 4 ed. So Paulo: Atlas, 1999.

MINAYO, M. C. de S. Cincia, tcnica e arte: o desafio da pesquisa social. In:

Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. MINAYO, M. C. de S (Org) Petrpolis:
Vozes, 1994

89

CONSIDERAES SOBRE A FORMULAO DO PROBLEMA DE

A PESQUISA NA FORMAO DOCENTE: UMA INTERVENO NA
PRTICA COTIDIANA DA SALA DE AULA4

Silvana Aparecida Bretas

O presente texto corresponde a algumas inquietaes de uma professora

universitria que tem entre as suas obrigaes acadmico-profissionais, ensinar a
disciplinas que correspondem mais diretamente formao do pesquisador no mbito
da graduao. E por tentar ser professora e pesquisadora, busca meios de integrar tais
atividades em todas as suas dimenses, seja na sala de aula, seja na participao em

4
Este texto foi apresentado originalmente no 18 Encontro de Pesquisa Educacional Norte e Nordeste
EPENN, 2007. Agora revisado para este livro.
grupos de pesquisa, ou seja, no prprio ato de pesquisar. Compreende-se que entre as
finalidades da formao de nossos alunos, uma delas sua profissionalizao, e, para
alm da formalidade, pretende-se, ainda, despertar nestes sujeitos o interesse e o prazer
pela construo do pensamento cientfico regrado, minucioso, racional (porm no
racionalista) que envolve um longo processo de elaborao e disposio para a
inquietao.
A partir destas premissas o texto, que ora se apresenta, tem por objetivo
demonstrar uma experincia didtico-acadmica desenvolvida no mbito da disciplina 90
Mtodos Quantitativos em Educao. Para tanto, priorizou como metodologia de ensino
o processo da pesquisa em educao, aquilatada pelos dados quantitativos. Pretende,
ainda, apresentar uma parte parcial dos trabalhos elaborados pelos estudantes que to
corajosamente se engajaram nesta proposta e realizaram um trabalho acadmico que
lhes exigiu um esforo considervel.
Tratar de um tema desta natureza nos muito caro, pois nossa tradio e
estrutura universitria tm priorizado a atividade de pesquisa como o grau mais elevado
da carreira do professor universitrio e, via de regra, seu status tem sido medido por
suas produes cientficas. Certamente que cabe universidade e aos seus professores-
pesquisadores o papel de produo e divulgao do
conhecimento cientfico. Atividade sem a qual no Mtodos quantitativos
refere-se a procedimentos
haveria sentido denominar esta instituio de que buscam a compreenso,
previso e validade de
universidade. Trata-se da pesquisa no sentido estrito que anlise lgica de um
determinado fenmeno, a
tem por objetivo a especializao do conhecimento sem a partir de dados quantitativos.
preocupao imediata de sua aplicao ou no. Nesta
perspectiva, no podemos perder de vista que o atual momento exige senso crtico e,
especialmente, o uso de critrios bem plantados no contexto scio-cultural para avaliar a
atividade cientfica em seu um valor social (MORAIS, 1992, p. 52).
Portanto, a maneira pela qual estamos tratando da atividade de pesquisa no
corresponde a tentativa de inverter as ordens de sua hierarquia institucional estabelecida
pelo grau de importncia entre a atividade de pesquisa, ensino, extenso e administrao
acadmica. Muito menos de insistir por mant-las, mas, ao contrrio, de tentar pensar na
pesquisa propriamente dita e na pesquisa de uma forma mais orgnica, na sua totalidade
tendo como fim retro-alimentar suas atividades de pesquisar e ensinar, ou seja, no seu
aspecto pedaggico.
 Neste caso, defendemos que a formao de professor deve estar solidificada em
uma ampla base cultural, formal e poltica. Por isso, no demais nos posicionarmos a
favor da pesquisa em sua dimenso educativa, de formao de competncia humana e
entend-la como princpio educativo na formao de educadores que, anos aps anos,
passam por ns e atuam nas escolas pblicas e privadas de nossa regio (DEMO, 1997,
p. 112).
O desafio est colocado: romper com a prtica acadmica calcada no ensino,
sem, contudo, entender que a antiga indissociabilidade entre ensino e pesquisa quando 91
o professor faz ensino e tem projeto prprio de pesquisa e extenso. A exigncia faz-se
em retomar a reflexo terico-prtica sobre ensino e aprendizagem para fazermos
avanar a prtica pedaggica que se d na educao superior na direo da
indissociabilidade.
Essa palavra, como argumenta Cunha (1998, p. 10), muito forte. algo que
acontece de modo global no interior do processo educativo. E, deste modo, s pode
ocorrer na interao entre professor e alunos, mediados por situaes problemticas que
os fazem investigar, confrontar e perscrutar uma determinada realidade.
Nosso objetivo no reside em exaltar a experincia por si s, muito menos
entend-la como soluo para a ensinabilidade de tal ou qual disciplina do curso de
Pedagogia. Apenas tenta instigar o debate no meio acadmico visando questionar as
eternas aulas copiadas, como se refere Demo (1997, p. 105), e apontar o ensino de
pesquisa como do procedimento metodolgico prprio deste nvel de ensino.
No intuito de caracterizar melhor essa proposta, poder-se-ia pontuar algumas
concepes norteadoras assumidas ao longo da nossa prtica docente que,
fundamentalmente, guiam nossos procedimentos.
Primeiramente, partimos da premissa que nossos alunos so sujeitos ativos no
dilogo com o que pretendemos ensinar, com aquilo que eles j possuem de experincia
de vida e com o que vai ser vivenciado no transcorrer dos estudos propostos. Nesta
perspectiva, a sala de aula um tempo/espao coletivo de ensino e de aprendizagem,
onde a professora assume seu papel de condutora e conhecedora do contedo e da
metodologia selecionada para a disciplina e, em conjunto com os estudantes, participa
ativamente das atividades ora estudando, ora debatendo e ora em atividades de pesquisa
propriamente dita. A comunicao escrita e oral do trabalho o momento da divulgao
de seus estudos, onde cada um pode e deve estabelecer relaes, completar informaes
e anlises, realizarem snteses mais completas dos estudos, fazerem suas avaliaes e se
auto-avaliarem.
Sendo o conhecimento cientfico o objeto do trabalho da educao superior,
nossa concepo define-se por um saber especfico produzido pelas necessidades
materiais e morais do homem e, portanto, h um modo sistemtico de ser conduzido,
elaborado e comprovado. Considerando que nas relaes histrico-sociais, esse
conhecimento entrecruza-se com o poder poltico e econmico nas mais diversas
facetas, portanto, deve ser enfocado a partir de sua localizao histrica de produo, de 92
modo a compreend-lo sempre provisrio e relativo.
Nestes termos, a metodologia cientfica um eixo que deve tornar-se
absolutamente familiar ao aluno (CARDOSO, 1986, p. 12). Razo pela qual a pesquisa
e a educao devem ser sistematicamente organizadas de modo a incluir sempre a
percepo emancipatria do sujeito medida que se constitui pelo questionamento
sistemtico da realidade.
No caso especfico da disciplina de Mtodos Quantitativo em Educao,
procuramos compreender que a ensinabilidade da estatstica, por si s, no garante uma
compreenso metodolgica e, muito menos, ajuda aos estudantes a ter uma dimenso
plausvel das demandas scio-educativas do contexto onde iro atuar como educadores.
Neste sentido, tentamos guiar nossa compreenso de que os mtodos
quantitativos em educao compem um conjunto da produo de Leiam mais....
pesquisa acadmica que reflete sobre o fenmeno educacional. Freire (2001)
Entendendo, assim, que a reside a importncia dessa disciplina na
Arroyo (2000)
formao docente no contexto do curso. Isso deve estar claro ao
aluno, pois o ponto de partida do dilogo que pretendemos sustentar na conduo da
disciplina.
A compreenso supra nos remete aos estudos de Gatti (2004, p.22) e Costa
(2004, p.7) que apontam a ausncia de uma tradio slida no campo da pesquisa em
educao que utilizem mtodos quantitativos, como o fator principal do pouco
desenvolvimento desse tipo de pesquisa na rea. As autoras consideram, ainda, que a
constituio histrica da pesquisa em educao marcada por uma teorizao precria
e, por essa razo, acostumo-se, num primeiro momento, construir e acreditar nos
instrumentos de medidas e seus resultados de forma absolutizada. Herana do iderio
positivista que marcou a histria das cincias sociais e humanas e, consequentemente, a
histria da pesquisa em educao resultando, assim, na falta de consistncia de pesquisa
e o sobrepujamento dos aspectos ideolgicos sobre os pressupostos tericos.
Na medida em que avanou o debate terico-metodolgico da pesquisa
educacional a partir das influncias das teorias crticas para a compreenso dos
fenmenos sociais, novos abalos sofreram as metodologias quantitativas. Entendeu-se,
naquele momento, que toda ou qualquer pesquisa aquilatada com dados quantitativos
revestia-se da concepo positivista da qual todo pesquisador ou pelo menos a maioria
queria se safar (GATTI, 2002, p 29). 93
Aps os estudos introdutrios da disciplina, j nos foi possvel buscar uma
compreenso do seja mtodo de pesquisa. Para isso, recorremos a diversas fontes
bibliogrficas a fim de verificar as diferentes concepes existentes bem como, suas
semelhanas e definies. Neste caso, obras que tematizam mtodos e tcnicas de
pesquisa so importantes fontes para nossa finalidade. Tanto a professora quanto os
estudantes puderam concluir que metodologia no diz respeito apenas a um caminho a
ser trilhado, mas uma ao ativa do pensamento, um modo de se organizar para
conhecer a partir de questes que nos interessa, agua nossa curiosidade enfim, uma
maneira de estar no mundo e dele participar.
Esta primeira atividade foi feita de modo individual e debatido no coletivo da
sala de aula. A partir da foi necessrio justificar a utilizao das metodologias
quantitativas em educao. Dois estudos nos fundamentaram nesta empreitada: o
primeiro de Gatti (2004, p. 25) onde a autora justifica que em sociedades complexas
como a nossa, a pesquisa quantitativa se faz cada vez mais necessria para a
contextualizao e compreenso dos problemas educacionais,
cuja grandeza, proporo, extenso e probabilidade no podem Sugesto de
ser dimensionadas atravs da pesquisa qualitativa. Portanto, a leitura...

ausncia da utilizao dos mtodos quantitativos representa Barreta (2005).

uma lacuna na produo cientfica do campo da educao e, Costa (2004)

ainda, a conseqente incapacidade de anlise crtica dos dados Gatti (2004)
produzidos por diferentes rgos acadmicos e/ou
governamentais.
E o segundo, trata-se de um artigo de Schwartzman (2005) que indica a
possibilidade de avano na pesquisa educacional atravs dos bancos de dados existentes
nos sites do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais INEP,
especialmente, o Censo Escolar, Prova Brasil, Sistema de Avaliao da Educao
Bsica SAEB e sites vinculados as secretarias setoriais do Ministrio da Educao e
Cultura - MEC. Sem contar os estudos demogrficos disponveis no site do Instituto
Brasileiro Geogrfico e Estatstico IBGE, os das entidades do magistrio, os das
secretarias municipais bem como, o do Conselho Nacional de Municpios CNM.
Assim, foi possvel demonstrar que a pesquisa emprica de dados quantitativos
como qualquer pesquisa s consistente se partir de dois aspectos fundamentais:
nmeros, freqncias e medidas tm alguma propriedade
Indicao...
que delimita as operaes que se podem fazer com eles, 94
Especialmente no site do
portanto, so capazes de responder questes de INEP possvel obter
grandeza, dimenso, propores e previses informaes da metodologia
de pesquisa utilizada pela
probabilsticas. Como sempre dizemos aos alunos, equipe de pesquisadores.

olhar para a educao do lado de fora, de forma mais

ampliada o estado geral da educao de uma determinada populao. Segundo, as boas
anlises dependem de boas perguntas formuladas pelo pesquisador, da qualidade terica
e da perspectiva epistmica na abordagem do problema, as quais guiam as anlises e as
interpretaes (GATTI, 2004, p. 5). Esta uma aprendizagem que comea na graduao
e os acompanha enquanto se inquietarem por conhecer a si mesmo, o homem e suas
relaes.
Consideramos junto aos alunos que o domnio dos dados estatsticos demanda
conhecimento dos pressupostos de cada tcnica de anlise quantitativa sendo preciso
conhecer o contexto em que os dados foram produzidos. Pressupe tambm o
conhecimento da rea de estudo bem como, uma teorizao que sustente seus
fundamentos. Enfim, conscientizamos que a estatstica permite ao pesquisador avaliar o
tamanho das variaes em campos especficos (BARBETTA, 2005, p.17).
Como de praxi, nossos objetivos tambm foram apresentados para a turma de
estudantes, pois assim poderamos avaliar se desenvolvimento e produto de nossas
atividades corresponderam aos objetivos assim definidos:
Familiarizar os estudantes com os conceitos e questes fundamentais da
pesquisa cientfica.
Estudar e debater trabalhos cientficos no campo educacional que
utilizam mtodos quantitativos.
Desenvolver no estudante a capacidade de relacionar a coerncia entre
tipo de problema e metodologia de pesquisa, bem como a capacidade de anlise crtica
dos dados.
 Projetar, desenvolver e sistematizar pesquisa quantitativa em educao.
Conhecer e analisar as demandas scio-educacionais do Estado de
Sergipe.
A partir de nossos pressupostos, estudos, justificao e objetivos passamos a
desenvolver a segunda parte do curso que consistia em organizar uma pesquisa em
fontes estatsticas segundo as seguintes abordagens educacionais: 1) Analfabetismo no
Brasil, Nordeste e Sergipe; 2) Fluxo escolar no Estado de Sergipe; 3) Poltica de oferta e
atendimento da Educao Infantil em Sergipe; 4) Poltica de oferta e atendimento da 95
Educao Especial em Sergipe; 5) Financiamento em Educao em Sergipe capital e
interior; 6) Avaliao do rendimento escolar em Sergipe Prova Brasil.
Neste momento foram formados grupos de estudo que se responsabilizaram por
cada tema. A primeira orientao foi a pesquisa de trs artigos em peridicos da rea de
educao que versassem sobre o assunto, juntamente, com um texto oferecido pela
professora, correlacionado a cada tema cuja metodologia de pesquisa e a base emprica
eram os dados quantitativos. Os estudantes liam os textos, fichavam e recebiam
orientao da professora nos encaminhamento dos estudos. Na medida em que iam
familiarizando com seu tema, passavam a consultar sites do IBGE, INEP, MEC,
Secretarias setoriais do MEC e outros sites similares a fim de uma sondagem inicial.
A partir das leituras, cada grupo de estudo passou a elaborar um pr-projeto de
pesquisa cuja estrutura bsica assim se distribura: 1) Breve exposio do tema; 2) A
problemtica da pesquisa 3) Objetivos gerais e especficos; 4) Tipo de pesquisa; 5)
Procedimentos metodolgicos e 6) Referncias. Estes itens bsicos do projeto de
pesquisa foram explicados com base na bibliografia especializada em mtodos e
tcnicas de pesquisa bem como, nas normas de apresentao de trabalhos acadmicos
segundo a Associao Brasileira Normas e Tcnicas - ABNT.
Iniciou-se, ento, a pesquisa emprica. As aulas foram distribudas entre estudos
sobre estatstica descritiva, pesquisas de dados, tcnicas de amostragem, descrio e
explorao dos dados, dados categorizados e quantitativos. Esse o momento que
chamamos de aulas pontuais e que ficavam a cargo da professora para ensinar o
domnio tcnico da metodologia. Outras aulas ficavam reservadas para orientao dos
grupos.
Um ponto que merece destaque no projeto de pesquisa de todos os grupos refere-
se s questes que elaboraram para orientar a pesquisa. Geralmente construir a
problemtica de pesquisa revela-se tarefa difcil para os alunos, mas o modo pelo qual
fomos procedendo atravs da orientao, dos estudos, das sondagens iniciais
transformou-se numa tarefa exeqvel e de mais fcil compreenso para os estudantes.
Reproduziremos aqui as questes de cada grupo temtico para termos uma idia mais
clara do que investigaram nos bancos de dados.

1) Analfabetismo no Brasil, Nordeste e Sergipe

As estatsticas educacionais revelam que o ndice de analfabetismo no
Brasil muito alto, principalmente na faixa etria a partir dos 15 anos
96
e de localidade rural. Essa taxa aumenta mais ainda em relao
regio Nordeste, devido ao baixo rendimento salarial.
Em Sergipe, o ndice de analfabetismo alto entre os 15 anos e mais e
a acentuava partir dos 45 anos, sendo de maioria rural e baixa renda.
No entanto, no basta pensarmos apenas em analfabetismos, h um
novo conceito de analfabetismo funcional, cujo resultado educacional
to perverso quanto o analfabetismo total. Esse conceito diz respeito
aquele sujeito que, embora saiba decodificar os sinais da escrita, no
consegue abstrair as informaes contidas num texto de fcil
compreenso. Como tambm se aplica o conceito quele que s sabe
assinar o nome. Este mal apresenta os ndices mais alarmantes no
Brasil. Calcula-se que o analfabeto funcional some 70% da populao
economicamente ativa no pas. E em Sergipe eles representam 41,4%.
Sendo assim, a nossa pesquisa centra-se nas seguintes questes:
Quais faixas etrias atingidas pelo analfabetismo no Brasil, Nordeste e
em Sergipe?
Analfabetismo e analfabetismo funcional tm correlao com
condio scio-econmica?
Quais os ndices de escolaridade do brasileiro, nordestino e sergipano?
Como se distribui o analfabetismo funcional por regio, sexo e idade
em Sergipe?
Quais polticas existentes para a erradicao do analfabetismo e o
analfabetismo funcional? (ANDRADE; MAIA; OLIVEIRA, PRADO,
SANTOS OLIVEIRA & VASCONCELOS, 2007, s/p.).

A importncia das questes referentes ao analfabetismo se revelam por duas

razes: foram elaboradas de forma a ser respondidas pela metodologia quantitativa e,
em segundo lugar, pelo conhecimento scio-educacional que elas permitiam os alunos
aceder na medida que coletava, classificava e analisava os dados. Possibilitando um
conhecimento mais geral para as disciplinas que tratavam da questo da alfabetizao.
O segundo grupo tratava do seguinte tema:

2 - Fluxo escolar no Estado de Sergipe

As avaliaes educacionais constatam que so altas as taxas de
repetncia e baixos os nveis de aprendizado na educao bsica. O
no-acesso escola representa tambm um dos fracassos escolar.
97
O Fluxo Escolar um dos maiores problemas da educao no pas,
pois trata-se da excluso na escola, cujos canais de acesso se abertos,
tornam-se barreiras de difcil transposio para o aluno e dispendiosas
para seus pais e para o estado. Fluxo escolar diz respeito, ento,
seqncia do estudo dos alunos, o modo e o tempo em que ele avana
ou no em sua escolaridade. Para corrigir esse fluxo, o estado
implanta vrios programas como, por exemplo, o Se liga, Acelera
Brasil entre outros que foram implantados na tentativa de corrigir
este problema. Sendo assim, nossa pesquisa centra-se nas seguintes
questes:
Nmero da populao de 06 a 14 anos do Estado de Sergipe e o
nmero de matrculas nas suas redes pblica e privada do Ensino
Fundamental.
Qual o ndice de evaso e repetncia no Estado?
Em que srie do Ensino Fundamental ocorre o maior nmero de
repetncia e evaso nas escolas de Sergipe?
Existem sries mais comprometidas no primeiro e segundo ciclo do
Ensino Fundamental?
Qual a porcentagem dos alunos que conseguem concluir a 8 srie em
8 anos?
Qual a mdia da faixa etria correspondente aos concluintes da 8
srie?
O ndice de repetncia maior entre os meninos ou entre as meninas?
Em que disciplina?
O no-acesso escola ocorre com mais freqncia e em que faixa
etria? (ARAGO; CAMPOS; CARDOSO; OLIVEIRA;
SOUZA;VIANA DE OLIVEIRA; 2007, s/p.)
 Foi uma grande surpresa aos alunos quando se depararam com o elevado nvel
de repetncia e evaso escolar e do inchao de matrculas do Ensino Fundamental. Tais
evidncias ajudaram a entender que a permanncia na escola ainda no est garantida
para boa parte de estudante deste nvel de ensino e, deste modo, concluiu-se que a
escolarizao bsica ainda no direito social de toda a populao.
Outra temtica desenvolvida foi a respeito da primeira etapa da Educao
Bsica:
3) Poltica de oferta e atendimento da Educao Infantil em 98
Sergipe
Atravs de dados quantitativos que revelam a oferta e evoluo da
poltica educacional para a Educao Infantil no Estado de Sergipe,
pretendemos aferir sua expanso e, ainda, seus atuais desafios em
atender a populao de 0 a 6 anos.
Como sabemos a exigncia desse nvel de ensino por parte da
sociedade foi conseqncia da acelerada urbanizao cidades e a
participao das mulheres no mercado de trabalho mudando, com isso,
a organizao e a estrutura das famlias. No Estado de Sergipe foi
possvel acompanhar este mesmo fenmeno no incio do sculo XX e,
especialmente, a partir da dcada de 1970.
A partir destas rpidas consideraes, a presente pesquisa abordar o
tema das polticas pblicas destinadas Educao Infantil do Estado
de Sergipe aps a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases n
9.394/96 quando, pela primeira vez na histria da educao brasileira,
a Educao Infantil de 0 a 6 anos passa a integrar a Educao Bsica
como primeira etapa do ensino. Nossas questes so as seguintes:
Qual o contingente populacional na faixa etria de 0 a 3 e 4 a 6 no
estado de Sergipe?
Quantos alunos encontram-se matriculados na Educao Infantil?
Quantos nas creches e quantos na escola infantil?
Quantos municpios prestam esse servio?
Quantos estabelecimentos existem em cada municpio do estado?
Qual o grau de formao desses profissionais do Ensino Infantil?
(COSTA; LIMA SANTOS; OLIVEIRA, SANTOS & SILVA, 2007,
s/p.)
 Os dados a respeito da Educao Infantil so alarmantes, especialmente, na faixa
etria de 0 a 3 anos. Constatou-se atravs deste estudo que em termos de poltica
Educao Infantil no Estado est quase tudo a se fazer. Do ponto de vista da docncia
h um grande caminho a percorrer para pensar em pedagogias prprias para esta faixa
etria. A expectativa da professora que estas constataes despertem o interesse dos
estudantes no tema exposto.
No quarto tema a educao de crianas com deficincia tambm foi objeto de
pesquisa. 99
4) Poltica de oferta e atendimento da Educao Especial em
Sergipe
Para oferecer uma educao para os portadores de necessidades
educacionais especiais foi instituda uma poltica de Educao
Especial visando o atendimento especializado s crianas deficientes
na rede pblica do ensino regular. Um dos avanos que podemos
identificar trata-se da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
LDB n 9.394/96 cujos direito e dever da educao de crianas
deficientes foi tratado em captulo nico para o tema. Uma vez que no
plano legal o direito educao no sistema regular de ensino est
garantido ao deficiente, seria necessrio observ-lo no contexto real de
oferta e atendimento nas escolas oficiais. Assim, neste trabalho,
analisaremos a Educao Especial no Estado de Sergipe nos anos de
1990 2004.
Como esto distribudos na Educao Especial a matrcula por etapa
/modalidade de ensino?
Onde h maior distribuio de matrculas por esfera administrativa?
Como est a evoluo da poltica em relao ao atendimento da
Educao Especial?
Qual a formao do professor na Educao Especial, com ou sem
curso especifico?
Quais as condies de infra-estrutura adequadas para alunos
deficientes nas escolas pblicas da educao bsica? (FONTES;
LIMA; OLIVEIRA; RODRIGUES; SANTANA & SILVA, 2007).

No se pode tergiversar neste tema, o fato que as crianas com deficincia

esto, praticamente, fora da escola. Esta constatao fez surgir novas questes como,
por exemplo, aonde educam estas crianas? Quais apoios educacionais podem contar
seus pais? Por que esto fora da escola? Destes questionamentos, a proposio possvel
foi instigar o interesse do tema entre os alunos.
Outro tema com mais complexidade de tratamento diz respeito ao financiamento
da educao pblica, pois exige, inclusive, conhecimentos contbeis. Sem grandes
pretenses em anlises neste campo de conhecimento, um grupo de estudantes
enfrentaram esta temtica.

5) Financiamento em Educao em Aracaju - SE. 100

O Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental
e de Valorizao do Magistrio (FUNDEF), institudo pela Emenda
Constitucional n. 14, de 12 de setembro de 1996 e regulamentado
pela Lei n. 9.424, de 24 de dezembro de 1996, e pelo Decreto 2264,
de 27 de junho de 1997, compe-se dos seguintes recursos: 15% do
Fundo de Participao dos Estados e do Distrito Federal (FPE), do
Fundo de Participao dos Municpios (FPM), do Imposto sobre
operaes relativas circulao de mercadorias e sobre prestaes de
servios de transportes interestadual e intermunicipal e de
comunicao (ICMS), do Imposto sobre Produtos Industrializados,
proporcional s exportaes (IPI-Exp) e do ressarcimento pela
Desonerao de Exportaes, de que trata a Lei Complementar n.
87/96 (Lei Kandir). Esses recursos devem ser gastos exclusivamente
com o Ensino Fundamental. Ele constitudo em cada estado e o
efeito provocado pela sua constituio o de redistribuir recursos
dentro do prprio estado. Ou seja, retira os recursos de alguns
municpios e os remete para outros, de tal modo que uniformiza em
todo estado o valor gasto por estudante do ensino fundamental.
Quando esse valor no atinge um limite, que em 1998 foi de R$315,
00, o Governo Federal faz uma suplementao de recursos. A
normatizao do FUNDEF estabelece ainda que, no mnimo, 60% dos
recursos do fundo devem ser gastos com o pagamento dos
profissionais da educao- professores e servidores- e os restantes
40% devem se dirigir para a manuteno e desenvolvimento do
ensino.
A legislao prev a existncia, no mbito de cada estado e de cada
municpio, a instalao de um Conselho de Acompanhamento e
Controle Social do FUNDEF, encarregado de acompanhar/ fiscalizar a
 repartio, a transferncia e a aplicao dos recursos. A esses
conselhos incumbe, ainda, a superviso do censo escolar anual. E a
partir das informaes do censo escolar que se obtm o quantitativo de
estudantes matriculados no ensino fundamental, para se obter o
montante de recursos a ser recebido pelos municpios e pelo estado.
Qual a evoluo do montante destinado pelo fundo para o municpio
de Aracaju?
Qual a evoluo do valor aluno/ano no municpio de Aracaju?
Qual valor est destinado manuteno e desenvolvimento do ensino 101
fundamental?
Qual valor est destinado remunerao do magistrio e dos
servidores?
Qual o nmero dos estudantes matriculados na rede pblica de ensino
do municpio de Aracaju em diferentes anos? (ALVES; BATISTA
SANTOS; BISPO; DIAS; LINS; PASSOS; PEREIRA ; SALES ;
SANTOS & SILVA, 2007).

A importncia de enfrentar um tema desta densidade menos pelo domnio profundo do

tema, mas mais pela noo do papel do Estado como financiador da educao e como poltica
de Estado e no de governo. Os dados apresentados por este grupo fez os alunos questionarem a
qualidade da educao frente ao financiamento disponvel. Paradoxos do sistema de ensino
brasileiro que os estudantes j comearam a perceber.
Finalmente, o ltimo tema tratou de um dos instrumentos de avaliao do rendimento
escolar aplicado pelo MEC

6) Avaliao do rendimento escolar em Sergipe Prova Brasil.

A prova Brasil foi idealizada para produzir informaes sobre o
ensino oferecido por municpio e escola, individualmente, com o
objetivo de auxiliar os governantes nas decises e no direcionamento
de recursos tcnicos e financeiros, assim como a comunidade escolar
no estabelecimento de metas e implantao de aes pedaggicas e
administrativas, visando melhoria da qualidade. Neste intento nos
propusemos pesquisar os resultados da Prova Brasil, focalizando as
escolas estaduais e municipais de Aracaju, observando o desempenho
educacional dos alunos de ambas as redes.
Quais os resultados do rendimento escolar dos alunos da 5 srie da
escolas estaduais de Aracaju?
 Quais os resultados do rendimento escolar dos alunos da 5 srie da
escolas municipais de Aracaju?
O nvel de escolaridade correspondente ao nvel de faixa etria dos
educandos da rede publica?
O ndice de reprovao e abandono da rede municipal de educao
interfere no baixo nvel de aprendizado dos alunos?
Qual o nvel de aprendizagem da maioria dos alunos?
O desempenho dos alunos aracajuanos apresenta um desempenho
igual ou superior a media nacional? 102
Os alunos aracajuanos tm um desempenho muito desigual?
(AZEVEDO; NASCIMENTO; NEPOMUCENO & SANTOS, 2007)

A avaliao externa do rendimento de ensino um tema muito controverso e

enseja crtica por parte de estudiosos e professores das redes de ensino, porm foi
importante o seu desenvolvimento deste tema em sala de aula, pois permitiu aos
estudantes conhecerem a metodologia de aplicao, a medida por escala e a
classificao do rendimento segundo a ordem de dificuldade das questes. O
depoimento deste grupo exps o quanto haviam aprendido sobre avaliao do
rendimento escolar.
A exposio de parte do trabalho dos estudantes foi extensa, mas necessria,
pois nos oferece a dimenso do empenho de cada grupo para realizar suas respectivas
pesquisas. O resultado do trabalho foi um relatrio final redigido pelos participantes e
apresentado em forma de seminrios. Houve uma orientao especfica e por escrito de
como os alunos poderiam se organizar para apresentar seus seminrios.
Em cada seminrio, na medida em que o grupo ia apresentando as condies da
educao sergipana em sua abordagem, o interesse da turma em perguntar, em
contribuir com outras informaes e anlise aumentava progressivamente e, assim, os
nmeros, freqncias, porcentagens e mdias ganhavam sentido e nossa capacidade de
anlise progredia nas relaes que estabelecamos a cada apresentao.
Para os estudantes, cremos, ficou a experincia de aprender pela pesquisa de
maneira ativa e participativa. Obviamente que com muito trabalho, o que exigiu deles
uma dedicao muito maior do que as prticas de ensino normalmente utilizadas, mas,
certamente, resultou em um trabalho que lhes possibilitou conhecer o processo bsico
da pesquisa e, ao mesmo tempo, conhecerem o estado atual da oferta de ensino do
estado de Sergipe e de particularidades de suas redes pblica e privada nas quais,
certamente, atuaro. Da parte da professora, ficou a grata satisfao em tentar
transformar uma disciplina de cunho to tcnico em algo mais estimulante e inteligente
para os alunos.
Para finalizar, cremos que ainda estamos distantes da prtica de pesquisa como
cerne das atividades pedaggicas da educao superior. Mas esperamos, profundamente,
que esta experincia venha constituir-se em uma proposta de trabalho e, futuramente, se
torne uma prtica interdisciplinar para responder a tantos desafios que a formao de
professores nos coloca. 103

REFERNCIAS

ALVES; BATISTA SANTOS; BISPO; DIAS; LINS; PASSOS; PEREIRA ; SALES ;

SANTOS & SILVA Projeto de pesquisa Financiamento em Educao em Sergipe
capital e interior So Cristvo, Universidade Federal de Sergipe, 2007, mimeo.

ANDRADE; MAIA; OLIVEIRA, PRADO, SANTOS OLIVEIRA & VASCONCELOS.

Projeto de pesquisa Analfabetismo no Brasil, Nordeste e Sergipe So Cristvo,
Universidade Federal de Sergipe, 2007, mimeo.

ARAGO; CAMPOS; CARDOSO; OLIVEIRA; SOUZA & VIANA DE OLIVEIRA

Projeto de pesquisa Fluxo escolar no Estado de Sergipe So Cristvo,
Universidade Federal de Sergipe, 2007, mimeo.

ARROYO, M. Ofcio de mestre. Imagens e auto-imagens. 5 Ed., Petrpolis:Vozes,

2000

AZEVEDO; NASCIMENTO; NEPOMUCENO & SANTOS. Projeto de pesquisa

Avaliao do rendimento escolar em Sergipe Prova Brasil So Cristvo,
Universidade Federal de Sergipe, 2007, mimeo.

BARBETA, P A Estatstica aplicada Cincias Sociais 5 ed. Florianpolis: Editora da

UFSC, 2005.

CARDOSO; Ciro Flamarion S.; Uma introduo histria. So Paulo: Brasiliense,

1996.

COSTA, S. F. Estatstica aplicada pesquisa em educao - Braslia: Plano Editora,

2004.

COSTA; LIMA SANTOS; OLIVEIRA, SANTOS & SILVA. Projeto de pesquisa

Poltica de oferta e atendimento da Educao Infantil em Sergipe So Cristvo,
Universidade Federal de Sergipe, 2007, mimeo.

CUNHA, M.I.; O professor universitrio na transio de paradigmas. Araraquara:

J.M.Editora, 1998.
DEMO, P. Educar pela pesquisa. Campinas SP: Ed. Autores Associados; 1997

FONTES; LIMA; OLIVEIRA; RODRIGUES; SANTANA & SILVA. Projeto de

pesquisa Poltica de oferta e atendimento da Educao Especial em Sergipe So
Cristvo, Universidade Federal de Sergipe, 2007, mimeo.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. Saberes e prticas educativas17 ed., RJ., Paz e

Terra, 2001.

GATTI, .B.A. A construo da pesquisa em educao no Brasil Braslia: Plano

Editora, 2002. 104

______ Estudos quantitativos em educao. Revista Educao e Pesquisa, Fundao

Carlos Chagas, abril 2004, vol. 30, n 1, p. 11-30. Disponvel em: www.scielo.br/cgi-
bin/wxis.exe/iah. Acessado em 09 de agosto de 2005.

MORAIS, J. F. R. Universidade: seus desafios neste final de sculo. In Pr-Posio,

Faculdade de Educao da UNICAMP, Vol. 3, N 2 [8], julho de 1992.

SCHWARTZMAN, S. Educao e desenvolvimento: onde estamos, e para onde vamos?

In Seminrio Brasil em Desenvolvimento Instituto Econmico da Universidade
Federal do Rio de Janeiro, 2003.

PROJETO DE PESQUISA

Maria Neide Sobral

Pesquisar sobre fenmenos educacionais como em

toda e qualquer pesquisa, indagar de forma minuciosa e PROJETO
exaustiva sobre problemas, buscando respostas para Todo o projeto de pesquisa
questes propostas, atravs de procedimentos terico- um esquema de coleta, de
mensurao e de anlise de
metodolgicos de natureza cientfica. dados (BARROS;
LEHJELD, 1991, p. 18)
Investigar sobre problemas no campo da educao ,
um plano de ao com as
sobretudo, atravessar fronteiras entre as reas das cincias, especificaes gerais das
vrias etapas do processo de
traduzindo a natureza complexa e interdisciplinar dos investigao do problema de
objetos de estudo desse campo. pesquisa (OLIVEIRA,
2000, p. 29)
 As pesquisas em educao tm lidado com diferentes objetos de estudo como os
currculos escolares, interaes em sala de aula, sucesso e fracasso escolar, aprendizado
da leitura e da escrita, educao e tecnologias da informao e comunicao, biografias
de professores, histria da educao, disciplina escolar, avaliao, mdias na sala de
aula, pedagogia empresarial, pedagogia hospitalar,
narrativas de professores, formao de professores, PESQUISA

educao no campo, para relacionar alguns exemplos. indagao minuciosa e

exame crtico e exaustivo
Qualquer que seja o objeto de estudo importante sobre problemas, que exige 105
procedimento formal para se
definir bem o que se quer estudar e como realizar a encontrar respostas para os
investigao, por isso se faz necessrio a elaborao do problemas. o caminho
para se conhecer a realidade
projeto de pesquisa. Segundo Barros e Lehferld ( 1991) ou descobrir verdades
parciais
esse projeto deve responder questes bsicas tais como: (MARCONI; LAKATOS,
2008, p. 1)
O que fazer? O que pesquisar?
Para que fazer? Por que se deseja fazer a pesquisa?
Para quem?
Onde fazer?
Com que fazer? Como pesquisar?
Quando fazer? Em que perodo?
Co quanto fazer? Com quais recursos?
Quem vai fazer?

A definio de um tema tambm passa por outros questionamentos: de

interesse cientfico? Qual a importncia do que se deseja estudar? possvel de ser
investigado?
No h regras formalizadas quanto aos itens que devero compor um projeto de
pesquisa. Seus elementos ficam condicionados s questes propostas e a instituio
aonde vai se realizar a investigao. Dessa forma, organizamos alguns itens de ordem
didtica e tcnica para auxiliar na elaborao do projeto, porm ressaltando que estes
itens podem ser reordenados de outra maneira, conforme exigncias do programa, do
orientador e, sobretudo, do tipo de pesquisa que se deseja desenvolver.
Para iniciar a elaborao de um projeto de pesquisa, precisamos ter alguns
questionamentos e inquietaes (problemas) que exigem possibilidades cientficas de
investigao.
 O planejamento de uma pesquisa bem feito pode ajudar a realizar uma
monografia de qualidade, para tanto preciso cuidar bem da elaborao do projeto de
pesquisa, considerando as etapas necessrias para sua realizao.

ELEMENTOS DE UM PROJETO DE PESQUISA

TTULO
Este deve ser claro, conciso e abrangente, permitindo-nos uma compreenso 106
inicial de sua finalidade.
Exemplo. Cinema e escola: um estudo sobre o projeto Tela na sala de
aula (2007-2010).

RESUMO.
Apresentamos no resumo o objetivo, o problema, o tipo de pesquisa e os
procedimentos metodolgicos, bem com os resultados esperados.
Segundo normas DA ABNT NBR 6028:
O resumo deve ser composto de uma seqncia de frases concisas,
afirmativas e no de enumerao de tpicos em pargrafo nico. A primeira frase deve
ser significativa, explicando o tema principal do projeto. A seguir, deve-se indicar a
informao sobre a categoria do tratamento (memria, estudo de caso, anlise da
situao etc.). Recomenda o uso do verbo na voz ativa e na terceira pessoa do singular e
deve constar entre 1OO a 200 palavras

I-INTRODUO.
Na introduo o pesquisador deve deixar claro o tema proposto, as
motivaes pessoais e acadmicas para esta escolha e o problema de pesquisa a ser
investigado.

1. DEFINIO DO TEMA, TPICO, ASSUNTO

A definio do tema feita a partir da deciso pessoal do investigador, em
razo de suas experincias pessoais, de trabalho ou da exigncia do curso que deseja
realizar. Nesse momento importante ficarmos atento as nossas possibilidades pessoais
e acadmicas para escolha do tema e as condies de realizao da pesquisa. Escolher
temas que no so exeqveis tanto em relao coleta dos dados, quanto ao interesse
real para a comunidade cientfica podem ser balizadores para que a mesma no se
efetive ou se realize com inmeras limitaes.
A delimitao temtica deve ser feita no interior de uma grande rea de
conhecimento, para construir o objeto de estudo, isto , uma fatia da realidade que
desejamos investigar.
Por exemplos:
Polticas pblicas em Educao a Distncia
Educao infantil 107
Educao de adultos
Educao inclusiva
Violncia escolar
Polticas voltadas para a Educao Sustentvel
Interaes professores e Alunos
Formao docente para as sries Iniciais do Ensino Mdio
Cotidiano escolar
Histria das disciplinas escolares
Histria de professor
Educao no campo
1.1. Delimitao do tema. Depois do tema geral selecionado, devemos
fazer o recorte do estudo, focalizando o que realmente investigar.
Exemplo. O tema geral pode ser incluso escolar.
A delimitao do tema pode ser incluso de portadores de deficincias de
cursos superiores, porm, podemos fazer um recorte mais concreto, mais preciso do
tema e, nesse caso, poderia ficar o seguinte: Os limites e possibilidades pedaggicas
da incluso de portadores de deficincias visuais e auditivas nos cursos de licenciatura
da Universidade Federal de Sergipe, no ano 2010.
Outro exemplo:
TEMA: Tecnologias da Informao e Comunicao no Ensino
DELIMITAO DO TEMA: Os usos do Laboratrio de Informtica nas
atividades de ensino da leitura e da escrita no primeiro ano do Ensino Fundamental de
uma escola municipal de Aracaju.

1.2. PROBLEMA DE PESQUISA

 Toda pesquisa cientfica nasce de um problema e se inscreve em uma
problemtica. So os problemas mobilizam a mente humana, ou seja, a busca de um
maior entendimento de questes postas pelo real, ou ainda a busca de solues para
problemas nele existentes, tendo em vista a sua modificao para melhor (LAVILLE;
DIONNE, 1999, p. 85).

Podemos apresentar dois grupos de problemas: uma primeira categoria,

intitulada de pesquisa fundamental, responsvel em aumentar a soma dos saberes
108
disponveis, mas que podero, em algum momento, ser utilizados com a finalidade de
contribuir para a resoluo de problemas posto pelo meio social (IDEM, p.86). A
segunda categoria tem como objetivo principal a aplicao de conhecimentos
disponveis para resolver um problema no meio, na sociedade, por isso vinculada
pesquisa aplicada.

Em um ou em outro caso, o problema de pesquisa pode ser considerado em

diferentes escalas, porm s considerado enquanto tal, quando se torna possvel resolver
com conhecimentos dados e dados disponveis, ou quando esses dados so possveis de
ser produzidos. Supomos que o investigar veja o fracasso escolar como um problema:

1. Ser que o fracasso escolar a principal causa da desistncia da criana

da escola?

2. Sendo o fracasso escolar conseqncia da escola, ser melhor fechar a

escola?

Nesses dois exemplos, s o primeiro constitui-se em problema, o segundo aponta

para ordem da opinio, por isso no considerado um problema de pesquisa.

PROBLEMAS
No primeiro exemplo, o problema enunciado
indica que este pode ser resolvido, atravs obteno de Segundo Marconi e Lakatos
(2008, p. 12) definir um
dados, para cerc-lo, compreend-lo e resolv-lo. Ao problema significa
especific-lo em detalhes
formular nosso problema podemos indagar: Trata-se de precisos e exatos. Na
formulao de um problema
um problema relevante? adequado investig-lo? Temos deve haver clareza, conciso
condies efetivas para realizar a pesquisa? H tempo e objetividade.

suficiente para realizar esse estudo? . [...] um processo

contnuo de pensar
reflexivo, cuja formulao
requer conhecimentos
prvios do assunto
(materiais informativos), ao
lado de uma imaginao
criadora.
 O problema, geralmente, elaborado sob a forma de perguntas (questes
norteadoras). Assim, torna-se fator primordial que haja possibilidade de responder as
perguntas ao longo da pesquisa. Da mesma forma, aconselha-se a no fazer muitas
perguntas, para no incorrermos no erro de no apresentar as devidas respostas.
A elaborao de problemas tem relao estreita com o quadro de referncia
(quadro conceitual ou quadro epistemolgico) que o pesquisador escolheu para fazer
sua anlise.
Exemplificando: 109
Que elementos histricos inferiram na instituio da Escola X, no Bairro
Amrica, de Aracaju, SE? Optamos por essa elaborao da questo em razo da
perspectiva historicista que me permitiria analisar e responder a formulao feita. Nesse
caso, o quadro de referncia indicado foi o historicista que nos permite responder a
formulao feita. Dentro deste quadro, extramos noes, conceitos que nos ajudam a
categorizar, organizar, sistematizar e analisar os dados, bem como as regras
metodolgicas para realizarmos a investigao.
Um bom problema de pesquisa deve ser feita a partir de determinado
ngulo: psicolgico, sociolgico, pedaggico, social, histrico e as perguntas devem
orientar a investigao. Parar uma boa pergunta, esta precisa ser significativa, clara e
exeqvel. H pesquisas, porm, de natureza interdisciplinar, que exige do investigador
um estudo sobre diversos ngulos do problema, o que requer uma abordagem
metodolgica que abrace diferentes tcnicas e instrumentos de pesquisa. So chamadas
de pesquisas interdisciplinares.
Nesse momento importante uma boa reviso de literatura, racionalizao
da problemtica, muita reflexo pessoal. Uma boa reviso de literatura vasculhar todos
os trabalhos disponveis sobre a temtica que deseja investigar. O pesquisador tem sua
pergunta e com ela procura trabalhos que orienta na seleo do que deve ser lido ou no.
A reviso de literatura um percurso critico, relacionando intimamente com a pergunta
que deseja responder, por isso, necessrio se faz considerar trabalhos que sejam lidos e
analisados, justificando suas escolhas. A reviso de literatura deve ser feita assim que
for elaborado o problema.
Esta parte fundamenta a pesquisa, base de sustentao terica. Tambm
pode ser chamada de reviso bibliogrfica, reviso terica, fundamentao bibliogrfica,
estado da arte, reviso de literatura, resenha bibliogrfica etc. Quando tratamos de
reviso de literatura, revises bibliogrficas, estados da arte, nos referiram ao
levantamento das produes j existentes sobre o tema que desejamos pesquisar.
Quantos tratamos de quadro de referncia ou fundamentao teoria, estamos indicando
corrente de pensamento que dar sustentao a pesquisa, como o positivismo, o
materialismo dialtico, a fenomenologia, o funcionalismo, dentre outras.
Trivins (1995, p. 96-97) coloca bem trs problemas de pesquisa com
referenciais diferentes.
Enfoque positivista
TEMA: O Fracasso escolar
110
DELIMITAO DO TEMA: O Fracasso escolar nas escolas
estaduais de 1 grau de Porto Alegre, RS.
FORMULAO DO PROBLEMA: Existem relaes entre o fracasso
escolar das escolas estaduais de 1 grau da cidade de Porto Alegre RS
e o nvel scio-econmico da famlia, escolaridade dos pais, lugar
onde est situada a escola, centro ou periferia, sexos dos educandos,
anos de magistrio e grau de formao profissional dos professores?

Enfoque Fenomenolgico
TEMA: O Fracasso escolar
DELIMITAO DO TEMA: O Fracasso escolar nas escolas
estaduais de 1 grau de Porto Alegre, RS.
FORMULAO DO PROBLEMA: Quais so as causas, segundo a
percepo dos alunos repetentes, dos pais e dos professores, do
fracasso escolar e o significado que este tem para a vida dos
estudantes que fracassam, segundo estes mesmo, os pais e os
educandos das escolas de 1 grau da cidade de Porto Alegre- RS?

Enfoque dialtico
TEMA: O Fracasso escolar
DELIMITAO DO TEMA: O Fracasso escolar nas escolas
estaduais de 1 grau de Porto Alegre, RS.
FORMULAO DO PROBLEMA: Quais so os aspectos do
desenvolvimento do fracasso escolar a nvel local, regional e nacional
e suas relaes com o processo da educao e da comunidade nacional
e como se apresentam as contradies, primordialmente, em relao
ao currculo, formao e desempenho profissional dos professores e a
situao de lugar da escola, centro ou periferia, dos alunos que
 fracassam, e especificamente nas escolas estaduais de 1 grau de Porto
Alegre- RS?

II- OBJETIVO

Os objetivos indicam o que se pretende conhecer no decorrer da pesquisa,

isto so as metas que o investigador deseja alcanar.
Podem ser gerais e especficos. No primeiro caso, indicam uma ao muito
111
ampla e, no segundo, procuram descrever aes pormenorizadas ou aspectos detalhados.
2.1. Objetivo(s) geral(is): indicao do resultado pretendido. Por exemplo:
identificar, levantar, descobrir, caracterizar, descrever, traar, analisar, explicar, etc.
2.2. Objetivos especficos: indicao das metas das etapas que levaro
realizao dos objetivos gerais. Por exemplo: classificar, aplicar, distinguir, enumerar,
exemplificar, selecionar, etc.

Exemplo
GERAL: Analisar as concepes de alfabetizao dos egressos de Pedagogia da
Universidade Federal de Sergipe, do ano de 2000.

Especficos:
Enumerar os enunciados dos egressos de Pedagogia sobre alfabetizao;
Classificar esses enunciados em torno das concepes de alfabetizao;
Explicar esses enunciados luz das ementas presentes no currculo do curso
de Pedagogia.

III. REVISO DE LITERATURA

Formulado o problema de pesquisa necessrio buscarmos fontes sobre o
tema/problema proposto, quando ele foi estudado, por quem, quando e onde. A anlise
desse material de natureza bibliogrfica em peridicos, anais, livros, sites, etc. dando
uma viso ampla da temtica e permitindo-nos identificar o diferencial para o problema
que tentamos resolver atravs da investigao.
Para alguns autores essa busca deve ser d no enfoque terico definido,
porm, no h consenso sobre isso, haja vista outros estudos caminharem
vertiginosamente para enfoques complementares. Em um e em outro caso, importante
exercitar e compreender que a escolha do pesquisar deve ser pautada em seus princpios
e crenas, notadamente, na produo do conhecimento cientfico, em uma teoria que d
sustentao a sua anlise.

IV. METODOLOGIA. Como? Com qu? Onde?De que forma?

A metodologia da pesquisa um planejamento detalhado e seqencial dos

mtodos, tcnicas e instrumentos de coleta de dados para que a investigao do 112
problema ocorra.
4.1. Tipos de pesquisa. A categorizao dos tipos de pesquisa varia de autor
para autor, por isso, procuramos levantar, de forma geral, os tipos de pesquisa
disponveis, tomando como foco os objetivos e os meios investigativos.
Gil (1999) assina trs nveis de pesquisa:
Exploratrias. Esta pesquisa tem como objetivo proporcionar maior
familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito. Pode envolver
levantamento bibliogrfico, entrevistas com pessoas experientes no problema
pesquisado. Geralmente, assume a forma de levantamento bibliogrfico e documental,
entrevistas no padronizadas e estudo de caso. Esse tipo de pesquisa permite-nos uma
aproximao maior com o que desejamos estudar e, em muitos casos, ela se constitui
em uma primeira etapa de pesquisas mais amplas.

Exemplificando...
O pesquisador na rea de educao pode explorar em arquivo pblico, os
documentos necessrios para estudar o perodo de construo dos primeiros prdios
escolares em Aracaju. Ele elabora um plano de ao para verificar quais documentos
existem, classifica-os e organiza-os com fins exploratrios. Bem como pode entrevistar
pessoas que tiveram participao na organizao arquivista e tambm, na literatura
produzida na rea. A pesquisa exploratria deve ser cuidadosamente preparada e no
renuncia ao tratamento cientfico que se exige para um trabalho bem feito.
Descritivas. Tem como objetivo primordial a descrio das caractersticas
de determinadas populaes ou fenmenos. Uma de suas caractersticas est na
utilizao de tcnicas padronizadas de coleta de dados, tais como o questionrio e a
observao sistemtica. Esse tipo de pesquisa pode descrever caractersticas de grupos
(idade, sexo, procedncia etc.), como tambm a descrio de um processo numa
organizao, o estudo do nvel de atendimento de entidades, levantamento de opinies,
atitudes e crenas de uma populao, etc. Segundo Gil (1999, P.44) as pesquisas
descritivas so, justamente com as exploratrias, as que habitualmente realizam os
pesquisadores sociais preocupados com a atuao prtica. So tambm as mais
solicitadas por organizaes como instituies educacionais, empresas comerciais,
partidos polticos etc.
As pesquisas que descrevem dados quantitativos e qualitativos sobre objetos
do campo educacional, sem se preocupar em analisar ou estabelecer relaes profundas 113
so considerados descritivos. Em muitos estudos acadmicos, evidenciam-se um
nmero de dados levantados e descritos sem vir acompanhado de uma anlise, a
despeito da inteno do investigador em compreender o fenmeno a ser estudado. Nas
pesquisas quantitativas so colocados grficos, tabelas, esquemas expondo os dados e
muitas vezes no se faz a leitura adequada dos mesmos.

Exemplificando...
A realizao de um estudo sobre a formao docente de matemtica, tanto inicial
quanto continuada da Secretaria Estadual de Educao do ensino mdio, pode buscar
dados quantitativos: quantos professores, qual o perfil dos mesmos em relao idade,
sexo, tempo de formao e de docncia, estado civil, quantidade de cursos de
aperfeioamento realizados, dentre outros. Feito a coleta, ordenao, classificao dos
dados, podem ainda estabelecer algumas correlaes entre eles, nos estudos de natureza
quantitativa, so as relaes entre as variveis. No exemplo, podemos estabelecer
relaes entre o tempo de formao docente e o nmero de cursos de aperfeioamento
realizados pelos mesmos.

H tambm outros estudos descritivos que podem ser considerados estudos

de casos. Um exemplo dado por Trivios (1995, p. 110) Nesse caso, um estudo
descritivo quantitativo, utilizando-se os dados estatsticos.

Pode-se estudar o rendimento escolar de uma turma de alunos num

bairro marginalizado. Observam-se as variveis dessa turma: idade,
peso, estatura, organizao familiar, profisso dos pais, escolaridade
dos pais, freqncia as aulas, tipos de casa em que vivem repetncia,
rendimento escolar, atitude mais significativas frente ao estudo, a
 escola, seus companheiros, professores, tipos de comportamentos,
suas reaes no grupo de trabalho etc.

Na anlise qualitativa (que pode ter o apoio dos dados quantitativos), as

descries so feitas de forma mais sofisticadas, fornecendo os elementos para possa se
encaminhar para outros tipos de pesquisa, como as explicativas.

Explicativas. Este tipo de estudo procura identificar e analisar os fatores 114

que determinam ou que contribuem para a ocorrncia dos fenmenos (GIL, 1999,
p.44). o tipo que mais aprofunda o conhecimento da realidade, porque explica a razo,
o porqu das coisas. Por isso, o tipo mais complexo e delicado. Na base da pesquisa
explicativa encontra-se a descritiva. Quando desejamos realizar uma pesquisa
fundamental, procuramos ir para alm da descrio dos dados, mas explicando, dentro
do quadro de referencia escolhido, os achados da pesquisa.

4.2. Mtodo da pesquisa

Segundo Gil (1999, p. 27)

Muitos pensadores do passado manifestaram a aspirao de definir um

mtodo universal aplicvel a todos os ramos do conhecimento. Hoje,
porm, os cientistas e os filsofos da cincia preferem falar numa
diversidade de mtodos, que so determinados pelo tipo de objeto a
investigar e pela classe de proposies a descobrir

A histria da cincia tambm a histria do mtodo cientfico, sofrendo

solavancos e transformaes at os dias de hoje. Diferentes concepes de mtodos
revelam-se em diferentes caminhos, tcnicas, formas de utilizao de tcnicas,
adoo de processos, etapas, procedimentos, instrumentos bsicos dentre outras
conceituaes que implicam em decises do investigador para responder a sua
problemtica de pesquisa. (MARCONI; LAKATOS, 2008).
Os mtodos cientficos na atualidade exigem a realizao de algumas etapas:
descobrir um problema, colocar este problema a luz de novos conhecimentos empricos
e/ou tericos, bem como metodolgicos e tentar resolv-lo tanto com os conhecimentos
disponveis, bem como com a produo de novos conhecimentos para que se consiga
obter a soluo (exata ou aproximada) com o auxlio de um instrumental conceitual e/ou
emprico disponvel, sem perder de vista as conseqncias da soluo obtida e da
comprovao da soluo ou re-fazer a trajetria, em um novo ciclo investigativo
(MARCONI; LAKATOS, 2008).
Segundo Lakatos e Marconi (1995, p. 106), os mtodos podem ser
subdivididos em mtodos de abordagem e mtodos de procedimentos.
No primeiro caso, os mtodos traduzem um nvel de abstrao mais elevado,
para se estudar os fenmenos da natureza e da sociedade. Cada um destes mtodos est 115
vinculado a determinada corrente filosfica e se preocupa em explicar como se
processa o conhecimento da realidade (IDEM, p.27). So considerados mtodos de
abordagem (base lgica da investigao)

4.2.1. Mtodos de abordagem

Indutivo (empirismo). O estudo ou abordagem dos fenmenos caminha
para planos cada vez mais abrangentes, indo das constataes mais particulares s leis e
teorias mais gerais. Sua base emprica fundamentada na experincia. Segundo Gil
(1999, p. 28), nesse mtodo, parte-se da observao de fatos ou fenmenos cujas
causas se deseja conhecer. A seguir, procura-se compar-los com a finalidade de
descobrir as relaes existentes entre eles. Por fim, procede-se generalizaes, com
base na relao verificada entre os fatos ou fenmenos.
Exemplo: Maria humana. Joo humano. Carlos humano....Pedro
humano. Ora Maria, Joo e Carlos so humanos.
Dedutivo (racionalismo). Parte de teorias e leis mais gerais para a
ocorrncia de fenmenos particulares. Utilizado largamente nas cincias fsicas e
matemticas, cujos princpios podem ser enunciados por leis. No usado com
freqncia nas cincias sociais, em virtude da dificuldade para se obter argumentos
gerais, cuja veracidade no possa ser colocada em dvida (GIL, 1999, p. 28). Todo
homem mortal (premissa maior). Pedro homem (premissa menor). Logo, Pedro
mortal.
Hipottico-dedutivo (neopositivismo). Inicia pela percepo de uma
lacuna nos conhecimentos acerca da qual formula hipteses e, pelo processo dedutivo,
testa a ocorrncia de fenmenos abrangidos pela mesma. So etapas desse mtodo:
conhecimento prvio (referencial terico), observao dos fatos, fenmenos (problema
ou dvida), elaborao de hipteses, testagem das mesmas (atravs de observao
descritiva ou experimentao), aplicao do princpio da falseabilidade no qual pode
ocorrer rejeio ou no rejeio das hipteses (corroborao), neste ltimo caso, nova
teoria. (KCHE, 2000, p. 70). Esse mtodo aceito nas cincias naturais, entretanto,
nas cincias sociais tem se mostrado crtica, porque segundo Gil (1999), se tem
dificuldades em deduzir conseqncias observadas das hipteses (princpio de
falseabilidade).
Dialtico (materialismo histrico). A dialtica deve ser entendida como
um mtodo de interpretao da realidade, fundamentada em trs princpios: 116
4. Unidade dos opostos. todos os objetos e fenmenos apresentam
aspectos contraditrios, que so organicamente unidos e constituem a
indissolvel unidade dos opostos. [...] a luta dos opostos constitui a
fonte do desenvolvimento da realidade (GIL, 1999, p. 31).
5. Quantidade e qualidade. Quantidade e qualidade so caractersticas
imanentes a todos os objetos e fenmenos inter-relacionados. No
processo de desenvolvimento, as mudanas quantitativas graduais
geram mudanas qualitativas e essa transformao opera-se por
saltos(IDEM).
6. Negao da negao. A mudana nega o que mudado e o
resultado, por sua vez, negado, mas esta segunda negao conduz a
um desenvolvimento e no a um retorno ao que era antes (IDEM, p.
32).
Nas cincias sociais, o mtodo dialtico tem se mostrado bastante
promissor, fornecendo uma interpretao dinmica e totalizante da realidade,
estabelecendo as relaes entre os fatos sociais, privilegiando as mudanas qualitativas,
distinguindo-se, a nfase dada aos procedimentos quantitativos do positivismo.
Fenomenolgico (fenomenologia). Entende-se neste mtodo,
simplesmente o dado, o fenmeno, aquilo que visto pela conscincia. A
fenomenologia no se preocupa, pois, com algo desconhecido que se encontre atrs dos
fenmenos; s vida o dado, sem querer decidir se este dado uma realidade ou uma
aparncia: haja o que houver, a coisa est a (IDEM). Ele no dedutivo e nem
emprico, pois consiste simplesmente em apresentar do dado e esclarecer algo sobre ele,
proporcionando uma descrio direta da experincia tal como ela e a realidade emerge
da intencionalidade da conscincia voltada para o fenmeno.
 Como a fenomenologia ressalta ser o mundo criado pela conscincia, sua
contribuio maior foi colocar o sujeito no no processo de conhecimento.
Exemplificando...
Pesquisa fenomenolgica em psicologia educacional, cuja pergunta foi como
compreender o aluno o que propicia a ele abertura de horizonte e reencontro das
prprias possibilidades((MASSINI, 1989, p. 64). Etapas:
1. discusso e ao, atendimento do aluno dificil e grupos de discusso
entre a pesquisadorea e a aconselhadora que vivia situaes com este 117
aluno;
2. reflexo, busca dos significados manifestos nesta situao, sem utilizar
qualquer quadro referencial para compreender o aluno como ele .
Assim foram feitas descries e interpretaes sobre os achados.
3. Ao, como a elaborao de uma proposta de aconselhamento.

4.2.2. Mtodos de procedimentos

Os mtodos de procedimentos indicam os meios tcnicos da investigao.
Vamos nos referir aqueles mais especficos das cincias sociais e que so usados, por
tanto, nas pesquisas em educao. Congregamos aqui, diferentes tipos de mtodos de
procedimentos de fontes de pesquisas bibliogrficas. A classificao no apresenta um
consenso em relao aos mtodos voltados para as cincias sociais.
Marconi e Lakatos (2008) apresentam: mtodo histrico, mtodo
comparativo, mtodo monogrfico, mtodo estatstico, mtodo tipolgico, mtodo
funcionalista, mtodo estruturalista.
Gil (1999) indica o mtodo experimental, mtodo observacional, mtodo
comparativo, mtodo estatstico, mtodo clnico, mtodo monogrfico.
Com base nestes dois autores fizemos a classificao dos mtodos
cientficos dentro da abordagem de procedimentos.

Histrico: Parte do princpio de que as atuais formas de vida e de agir na

vida social, as instituies e os costumes tm origem no passado, por isso importante
pesquisar suas razes para compreender sua natureza e funo (MARCONI; LAKATOS,
2008, p. 91).
A abordagem dos fenmenos histricos est ligada a diferentes correntes
filosficas, como o positivismo, o neopositivismo, o materialismo histrico, requerendo,
portanto, procedimentos investigativos diferenciados. Na atualidade, pode se trabalhar
com o materialismo histrico, Nova Histria, Histria cultural, que procuram abordar e
problematizar o problema a partir das evidncias encontradas (fontes histricas) nas
quais as experincias de vida do sujeito so trazidas e analisadas no tempo. H uma
profcua produo historiogrfica no campo da educao: legislao escolar, ritos e
prticas pedaggicas, imagens fotogrficas, arquitetura escolar, movimentos educativos,
etc. H uma riqueza de objetos e estudos na rea que tem crescido bastante com a
formao de grupos e estudos nacionais e internacionais. 118

Exemplificando...

Para compreender o modelo pedaggico dos cursos de formao de

professores para as sries iniciais do Ensino Fundamental da Universidade Federal de
Sergipe, procuramos pesquisar sobre os modelos curriculares que antecederam ao atual
e analisamos as transformaes ocorridas desde sua origem at o atual currculo.

Monogrfico. Para Lakatos e Marconi (1996, p. 151) [...] um estudo

sobre um tema especfico ou particular de suficiente valor representativo e que obedece
a rigorosa metodologia. Investiga determinado assunto no s em profundidade, mas em
todos os seus ngulos e aspectos, dependendo dos fins a que se destina. Do ponto de
vista especfico, trata-se dos estudos de casos.

Comparativo. Consiste em investigar coisas ou fatos e explic-los

segundo suas semelhanas e suas diferenas. Geralmente o mtodo comparativo aborda
duas sries de natureza anloga tomadas de meios sociais ou de outra rea do saber, a
fim de detectar o que comum a ambos. Segundo Gil (1999, p. 34) sua ampla utilizao
nas cincias sociais deve-se ao fato de possibilitar o estudo comparativo de grandes
grupamentos sociais, separados pelo espao e pelo tempo. O mtodo comparativo
descreve, explica e compara por justaposio e comparao os fenmenos que estuda.

Exemplificando...
Podemos analisar os processos de ensino da leitura e da escrita em duas
escolas pblicas municipais uma do campo e outra da cidade, buscando os elementos
que indicam o desempenho e as dificuldades das crianas no aprendizado das prticas
de leitura e de escritura. Neste estudo, ressaltamos essas diferenas e as semelhanas,
mas sempre com o cuidado de no estabelecer hierarquias e escalas de valor.

Estatstico: Mtodo que implica em nmeros, percentuais, anlises

estatsticas, probabilidades. Quase sempre associado pesquisa quantitativa. Segundo
Marconi e Lakatos (2008, 93) os processos estatsticos permitem obter, de conjuntos
complexos, representaes simples e constatar se essas verificaes simplificadas tm 119
relaes entre si. H uma reduo de fenmenos sociolgicos, polticos, econmicos
dentre a mensurao estatstica, que permite comprovar as relaes dos fenmenos
entre si, e obter generalizaes sobre sua natureza, ocorrncia ou significado. Os
procedimentos estatsticos, segundo Gil (1999, p. 35) fornecem considervel reforo s
concluses obtidas, sobretudo mediante a experimentao e a observao.
Costa (2010, p.81) afirma que discute bem a questo da aplicao da
estatstica na educao.
A Estatstica um mtodo no sentido de caminho e tambm um
conjunto de tcnicas que, bem empregadas, ajudam o pesquisador a
tirar significado de conjunto de dados que, sem ela, ficariam
obscurecidos [...]. A pesquisa no faz milagres e as concluses que ela
possibilita funo da natureza dos dados, da forma como foram
coletados e da competncia do pesquisador.

Experimental. Segundo Gil (1999, p. 33-34), o mtodo experimental

consiste essencialmente em submeter os objetos de estudo influncia de certas
variveis, em condies controladas e conhecidas pelo investigador, para observar os
resultados que a varivel produz no objeto. Sua origem e desenvolvimento se deu no
campo das cincias naturais, tem sido empregado, dentro do vis positivista no campo
das cincias sociais, porm sofrendo inmeras crticas e produzindo vrios
realinhamentos dentro do chamado neopositivismo.
Segundo Chizzotti (2008, p. 29) o mtodo preconiza que a cincia uma e
que os fatos humanos e sociais no diferem dos fatos das cincias da natureza.
Preconiza ainda que o mesmo modelo de pesquisa das cincias naturais deve servir para
legitimar as afirmaes cientficas das cincias do homem. Em sntese: os
conhecimentos so produzidos atravs de observaes sistemticas, reduz os fenmenos
complexos aos simples, os gerais aos particulares submetem a experimentao e extrai
relaes causais entre eles. OBSERVAR, ORGANIZAR, EXPERIMENTAR.
Os estudos experimentais em educao tiveram forte influncia, porm tem
sido criticados e revisados, porm ainda mantm questionado em sua validade
cientfica. Esse tipo de mtodo tem como foco a comprovao (ou rejeio do
experimento), e passa pela seleo da amostra, dos instrumentos de coleta de dados, do
levantamento de hiptese, constituda por suas variveis, permitindo o controle a
manipulao das mesmas para verificar as mudanas. 120

Exemplificando...

Um experimento realizado com alunos de uma turma de quarta sria de uma escola
pode ser representativo de todos os alunos de quarta serie de uma comunidade
determinada (TRIVIUS, 1999, p. 113). No experimento temos em grupo
experimental e um grupo de controle (pr-teste, tratamento e ps-teste).
Mtodo observacional. Bastante utilizado nas cincias sociais e muito
parecido com o experimental diferindo do mesmo. Segundo Gil (1999, p. 34), nos
experimentos o cientista toma providncias para que alguma coisa ocorra, a fim de
observar o que se segue, ao passo que no estudo por observao apenas observa algo
que acontece ou j aconteceu. A observao amplamente usada como tcnica de
coleta de dados em muitas das pesquisas no campo da educao, de modo particular, nas
cincias sociais e naturais de modo amplo.
Mtodo clnico. Trata-se de um mtodo que estabelece uma relao
profunda entre pesquisador e pesquisado, utilizado, sobretudo, em pesquisas na rea da
psicologia, tendo-se cuidado para se estabelecer generalizaes.
Mtodo estruturalista. Esse mtodo parte de uma investigao de um
fenmeno concreto e eleva-se ao nvel de abstrao, pela constituio de um modelo
que represente o objeto, dessa forma o mtodo estruturalista caminha do concreto para
o abstrato, e vice-versa, dispondo, na segunda etapa de um modelo para analisar a
realidade concreta de diversos fenmenos (MARCONI; LAKATOS, 2008, p. 96). A
partir desse modelo abstrato volta-se ao concreto, de forma estrutura

Exemplificando...
 O estudo das relaes entre professores e alunos e posio que estas determinam
para eles e a instituio escolar, com a finalidade de construir um modelo que retrate a
estrutura organizacional da escola em que ocorrem tais relaes.
Aps a verificao das normas e ritos que organizam essas relaes no
espao escolar, o investigador constri um modelo que possam representar os diferentes
indivduos e suas relaes, no mbito da instituio e volta realidade para observar
orientado por esse modelo, cuja caracterstica principal o de buscar a estrutura
invariante, preocupando-se em analisar as relaes em si, e no os elementos que o 121
constitui. O mtodo estruturalista se diferencia do tipogrfico por que no segundo o
tipo ideal no existe na realidade, servindo apenas para estudar, enquanto no primeiro
o modelo ideal a representao cabvel da realidade

Topolgico. Tem semelhana com o comparativo, pois ao comparar

fenmenos sociais complexos, o investigador constri modelos ideais ou tipos ideais,
construdos a partir de aspectos importantes do que est investigando.

Exemplificando...
Estudo de todos os modelos de ensino considerados antigos e modernos, para
estabelecer as caractersticas tpicas ideias do ensino. O tipo ideal no uma hipotse,
pois se configura como uma proposio que se relaciona a casos concretos, construido a
partir de comparaes e seleo de similitude de certos aspectos dos modelos do
passado e do presente. O tipo ideal no expressa a totalidade, mas sim aspectos
significativos da mesma.

Mtodo funcionalista. Segundo Marconi e Lakatos so mais um mtodo

de interpretao do que de investigao. Considera a sociedade formada por
componentes diferenciados e inter-relacionados, por sua vez interdependentes,
satisfazendo cada um destes componentes determinadas funes que determinam o
funcionamento do todo.

Exemplificando...
A anlise das principais diferenciaes de funes que devem existir em uma
escola, para que a escola exista e realize seus objetivos pedaggicos, averiguando as
funes de cada uma das pessoas, para assegurar o funcionamento adequado daquela
instituio escolar.
Alm dos mtodos de abordagem e de procedimentos, no mbito das
cincias sociais h o qualitativo e o quantitativo, considerados outra classificao,
enquanto tipos de pesquisa e tambm enquanto mtodos.
Salientamos que o uso de ambos os mtodos tem sido usados nas pesquisas
socais e no campo educacional, deixando para trs antagonismos contnuos que
prevaleceu na ligao do quantitativo exclusivamente a pesquisas de base terica 122
positivista (estatstica e experimental) e o qualitativo (em outras abordagens,
especialmente na fenomenologia).
O mtodo quantitativo caracteriza-se basicamente, pelo emprego da
quantificao na coleta de informaes, no tratamento das mesmas, por meio de tcnicas
estatsticas, uso de percentuais, mdia, desvio-padro a outras tcnicas bem mais
sofisticadas que implicam no uso de programas de informtica. Usam sempre amostras
amplas. Podem ser consideradas neste quadro as pesquisas experimentais e estatsticas.
O tipo de pesquisa qualitativa preocupa-se me analisar e interpretar
aspectos profundos do homem, da sociedade como hbitos, idias, atitudes, tendncias
de comportamentos, formas de sentir. Usam amostras reduzidas e seus mtodos e
tcnicas advm de diferentes campos das cincias sociais.

Mtodo etnogrfico. Sua origem da antropologia. Pretende descrever,

explicar e interpretar a cultura. uma modalidade de investigao naturalista, tendo
como base a observao e a descrio. Seu significado a descrio de um sistema de
significados culturais de determinados grupos.
Na educao, pensando no ensino aprendizagem dentro de um contexto
cultural mais amplo, preocupa do ponto de vista etnogrfica ir escola para com suas
questes, porm no de forma rgida e com definies apriore de hipteses. O
investigador passa a maior parte do tempo no campo, com durao, segundo Andr e
Luke (1985), de um ano na escola, para uma imerso na realidade e compreender as
regras, os hbitos, os costumes e as convenes que governam a escola. Na coleta de
dados utiliza-se normalmente a observao direta dos grupos e entrevistas com os
membros da comunidade escolar para captar suas explicaes e interpretaes do que
ocorre na escola. Alm da observao e da entrevista pode ser usado histria de vida,
anlise de documentos, testes, videoclipes, fotografias, etc.
 H um crescimento de estudos de tipo etnogrfico no cotidiano escolar,
utilizando tcnicas tradicionais da observao participante, da entrevista semi-
estruturada, porm neste caso especfico, a preocupao de quem pesquisa com as
experincias e vivncias dos indivduos e grupos que participam e constroem o
cotidiano escolar (ANDR, 1989, p. 37). Esse tipo de pesquisa se coloca como

Fundamental para se compreender como a escola desempenha o seu

papel socializador, seja na transmisso dos contedos acadmicos,
123
sejam na vinculao das crenas e valores que aparecem nas aes,
interaes, nas rotinas e nas relaes sociais que caracterizam o
cotidiano da experincia escolar (IDEM, p. 39).

Estudo de caso (monogrfico): consiste no estudo profundo e exaustivo

de um ou poucos objetos, de maneira que permita seu amplo e detalhado conhecimento.
Esses casos podem ser um sujeito, uma instituio, um grupo, uma comunidade, uma
associao etc.. H estudos de casos histrico-institucionais (uma escola, uma
universidade, um clube), observacionais (observao participante) e Histria de vida
(reca sobre uma professor )
Exemplificando... Um sujeito

O exame das condies de vida (nvel scio econmico, escolaridade

dos pais, profisso destes, tempo que progenitores dedicam
diariamente ao filho, orientando-o nos estudos, tipo de alimentao do
aluno, prtica de esportes, sono, perspectivas do estudante e dos pais
em relao ao futuro do filho, a opinio dos professores, dos colegas
etc.) que rodeiam um aluno que repetiu a primeira srie do ensino
fundamental de uma escola pblica de Aracaju. (com pequena
adaptao do exemplo de Trivios, 1995, p. 134).

O estudo de caso em pesquisa no campo da educao tem sido realizado

freqentemente, especialmente, como afirmam Andr e Luke (1998). Eles so
normalmente quantitativos e/ou qualitativos, porm trataremos aqui, dentro da
perspectiva apontada pelos autores, dentro da abordagem qualitativa, que implicam a
descoberta de novos elementos que podem emergir durante a investigao. Como por
exemplo, ao se estudar as dificuldades enfrentadas pelos professores na utilizao das
tecnologias da informao e da comunicao em uma escola X, no Laboratrio de
Informtica, podem identificar as resistncias dos professores ao novo, sendo
necessrio fazer uma interpretao do contexto em que eles vm se movendo em relao
ao uso dessa ferramenta. Neste estudo de caso, importante busca as inter-relaes que
expliquem as dificuldades dos professores: sua formao inicial, os cursos de
capacitao que realizou sua familiaridade (ou no) com o computador, suas escolhas
metodolgicas e atividades didticas etc. O pesquisador se volta para uma variedade de
dados que podem implicar na observao no Laboratrio, em entrevistas com os 124
professores, na produo dos alunos etc.

Narrativo-biogrfico: Mtodo biogrfico, Histrias de vida,

Autobiografia. Segundo Estaben (2010, p.151), o ser humano recupera o
protagonismo, e as pesquisas narrativas foram sendo incorporadas aos estudos sobre as
experincias educacionais, como biografias e (auto)biografias de professores (dilogo
consigo mesmo). A histria de vida pode ser considerada como uma tcnica dentro da
metodologia biogrfica, envolvendo, neste caso o envolvimento entre quem entrevista
e a pessoa entrevistada. A histria de vida pode, segundo Chizzotti (2008, p. 95) ter a
forma literria biogrfica tradicional como memrias, crnicas ou retratos de homens
ilustres que, por si mesmo ou por encomenda prpria ou de terceiros, relatam os feitos
vivido pela pessoa. As formas novas valorizam a oralidade, as vidas ocultas, o
testemunho vivo de pocas ou perodos histricos. H ainda a psicobiografia reunindo
dados e fatos que detm significados de acontecimentos vividos que influram e
construiu para comportamentos, compreenso da vida e de mundo pela pessoa que
narra.
A histria de vida considerada como tcnica (procedimento ou conjunto de
procedimentos), para se narrar sobre a existncia de algum atravs do tempo, tentando-
se reconstituir (ou construir uma interpretao dos fatos vividos. Um exemplo de
pesquisa utilizando histria de vida o de Mori (1998), sobre memria e histria de
velhos professores.
A pesquisa-ao. uma pesquisa com base emprica que concebida e
realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema
coletivo e no qual os pesquisadores e participantes representativos da situao ou do
problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo (THIOLLENT, 1986,
p.14). Trata-se de uma pesquisa de natureza intervencionista e na educao tem tido um
papel importante nas tentativas de melhorar a prtica, pois no geral a pesquisa-ao
pretende, fundamentalmente, transformar a realidade e levar as pessoas a tomarem
conscincia no seu papel de transformao. Segundo Estaban (2010), a pesquisa-ao se
envolve na transformao e na melhoria da realidade educacional e/ou social; parte de
algum tipo de problema de ordem prtica e objetiva resolv-lo; envolve a colaborao
de pessoas, sempre em processo de negociao das aes; exige uma reflexo
sistemtica da ao, integrando o conhecimento e a ao.
Na pesquisa-ao, seu incio se d atravs de uma indagao reflexiva por parte 125
do grupo em relao a sua prtica, identificando situaes problemticas que se deseja
mudar, partindo-se para a elaborao de um plano de ao e durante seu
desenvolvimento se colhe os dados, reflete e interpreta, dando origem ao
replanejamento e novas aes.
H tambm a pesquisa participante que se distingue da pesquisa ao

Pesquisa participante. Segundo Demo (2008, p. 8), a pesquisa

participante produz conhecimento politicamente engajado, tomando como exemplo o
rigor cientfico e tem como foco mudanas significativas, votadas para os
marginalizados. Ela busca produzir conhecimento e participao, que difere da
pesquisa-ao, j que se volta para comunidade, porm sem assumir o risco do destino
da mesma. Nos movimentos sindicais, movimentos sociais h importantes intelectuais
contribuindo para a construo do conhecimento em um processo contnuo de
participao e engajamento poltico. O problema se origina na comunidade ou no local
de trabalho, a finalidade desta pesquisa a de melhorar os beneficirios, envolvendo-os
sempre no processo de realizao da pesquisa, sua nfase trabalhar com grupos
explorados ou oprimidos: migrantes, trabalhadores, populaes indgenas, mulheres.

A etnometodologia. Segundo Estaban (2010, p. 191), a

etnometodologia aborda a questo de como as pessoas constroem a realidade social em
e por meio de processos interativos e se centra no estudo dos mtodos empregados por
elas para dar sentido a suas prticas sociais cotidianas. Mesmo tendo nascido no seio
dos estudos etnogrficos, na educao a etnometodologia se preocupa mais com as
interaes, os aspectos discursivos dos contextos analisados, em conversaes naturais
para revelar as formas em que a interao produz a ordem social ali onde a
conversao acontece (IDEM).
 Anlise de contedo. As cincias sociais/humanas que a princpio de
sustentou formalmente no mtodo cientfico das chamadas cincias exatas e da natureza,
foi tambm redesenhado seu modo de fazer cientfico, especialmente dentro da corrente
filosfica positivista, que sustentou (e ainda sustenta) a pesquisa na rea entre o sculo
XIX e quase todo o sculo XX. Trata-se uma abordagem de natureza quantitativa, cuja
validade era feita atravs de experimental e generalizao dos dados empricos. Foi
neste contexto que a anlise de contedo emergiu, proporcionado, mesmo que 126
inicialmente, em sua natureza quantitativa, elementos importantes para se analisar
mensagem dentro da comunicao.
Ao longo sculo XX, a anlise de contedo foi se corporificando,
especialmente com a obra de Laurence Bardin, publicada inicialmente em 1977, em
Paris onde, segundo Treinos (1995, p. 159), esse mtodo foi configurado em detalhes,
no s em relao tcnica de seu emprego, mas tambm em seus princpios, em seus
conceitos fundamentais
Trata-se de explicar os rumos assumidos pelas prticas de linguagem em
textos no campo das cincias, enquanto um conjunto de tcnicas de anlise das
comunicaes que aposta grandemente no rigor do mtodo, sem perder a
heterogeneidade do seu objeto, na tentativa de sistematizao e de garantir mais
objetividade e a significao profunda dos textos.
Para Chizzoti (98), anlise de contedo mtodo de tratamento e anlise
de informaes, colhidos por meio de tcnicas de coleta de dados, consubstanciadas em
um documento. A referida tcnica utilizada na anlise de textos escritos, orais,
visuais, gestuais, dentro mbito da comunicao. O propsito de fazer uma descrio
objetiva, sistemtica e quantitativa do contedo da comunicao.

Barros e Lefeld (1990, p.. 70) afirmam que a anlise de contedo se

constitui num conjunto de instrumentos metodolgicos, que asseguram a objetividade,
sistematizao e influncia aplicada aos discursos diversos. O ponto de partida da
anlise de discurso a mensagem que por sua vez, expressam as representaes sociais
na qualidade de elaboraes mentais construdas socialmente, a partir da dinmica que
se estabelece entre a atividade psquica do sujeito e o objeto do conhecimento
(FRANCO, 2008, p. 12). Ponto de partida anlise de contedo de comunicaes Trata-
se, segundo a autora, de a anlise de contedo se pretende a superao da incerteza: o
que eu julgo ver na mensagem estar l efetivamente? E contido, podendo esta viso
muito pessoal ser partilhada por outros? o enriquecimento da leitura, ao se acompanhar
os contedos de determinada mensagem confirmam (ou no) o que se A descrio
analtica funciona segundo procedimentos sistemticos e objetivos do contedo das
mensagens, por isso um tratamento da informao contida na mensagem, podendo ser:

Bradim (2010) aponta trs etapas bsicas para anlise de contedo:

Pr-anlise, como sendo a de organizao do material. Nessa etapa, tem-se 127

por objetivo tornar operacionais e sistematizar idias inicias, de maneira a conduzir a

um esquema preciso de desenvolvimento das operaes sucessivas, num plano de
anlise (BARDIN, 2010, p. 1210). Nesta fase, define-se a escolha do documento (a
depender dos objetivos ou inversamente os objetivos devem levar em conta os
documentos disponveis), a formulao de hipteses e elaborao de indicadores que
fundamentam a interpretao final.

Exemplo: Realizao de um estudo sobre como os meios de comunicao

tratam a escola.

PRIMEIRA ETAPA: determinao do universo: um estado brasileiro

Escolha da amostragem: jornal

Quais jornais? A escolha recaiu sobre dois impressos locais, de tiragem

informativa, mas, sobretudo, matrias de primeira pgina que tratam sobre temas
ligados a educao e a escola.

Qual a unidade de anlise? Frases opinativas e frases descritivas sobre a escola:

subcategorias: palavras chaves.

Essa tcnica procura reduzir o volume amplo de informaes contidas em

uma comunicao a algumas categorias conceituais que permitam passar dos elementos
descritivos interpretao ou investigar a compreenso dos atores sociais no contexto
cultural em que produzem a informao ou, enfim, verificando a influncia desse
contexto no estilo, na forma e no contedo da comunicao (CHIZOTTI, P. 99).
 Observao participante. uma tcnica de coleta de dados para
conseguir informaes necessrias para a realizao de determinado estudo, que usada
em diferentes metodologias, pois permite o estudo variado de fenmenos e pode ser
feita de forma assistemtica, sistemtica, observao no participante e observao
participante.
Segundo Haguette (1992, p. 78)

A observao participante no supe nenhum instrumento especfico 128

para direcionar a observao, tal como um questionrio ou um roteiro
de entrevista, e, por esta razo, a responsabilidade e seu sucesso pesa
quase que inteiramente sobre os ombros do observador, salvo,
obviamente, naqueles aspectos que so fontes de viesse e que emanam
do exterior, ou seja, da prpria da prpria situao da observao
(inibies provocadas pela presena de um estranho ao meio, o
pesquisador,por exemplo)

Grupo focal. Gatti (2005, p.7 ) define como uma tcnica no mbito da
pesquisa social, no qual privilegiam alguns participantes segundo alguns critrios, de
acordo com o problema a ser estudado, de modo que tenham caractersticas comuns
que os qualifiquem para a discusso. O grupo focalizado, envolvendo alguma
atividade coletiva como assistir a um filme e conversar sobre ele, examinar um texto
sobre algum assunto, ou debater um conjunto particular de questes. Trata-se de uma
tcnica empregada inicialmente no marketing, anos de 1920, depois passou a ser fonte
de informao em pesquisa. Na conduo do grupo preciso considerar o respeito a
no diretividade, sem intervenes de ordem negativa ou positiva, ou emisso de
opinies ou outras forma qualquer de interveno. O trabalho com este tipo de grupo
permite o conhecimento das representaes, percepes, crenas, hbitos, valores,
restries, preconceitos, linguagens e simbologias prevalentes no trato de uma dada
questo por pessoas que partilham alguns traos em comum, relevantes para o estudo
do problema vidado (IDEM, p. 11).

Exemplificando...

O estudo de representaes sobre a prtica pedaggica entre professores que

trabalham nas sries iniciais, em reunies escolares.
 Triangulao da tcnica. Definido o mtodo de procedimento ou a de
triangulao, que consiste na combinao de metodologias diversas no estudo dos
fenmenos, de modo que se possa explorar, descrever e analisar com mais amplitude e
profundidade, pode combinar fontes diversas, mtodos diferentes como qualitativo e
quantitativo, teorias complementares ou divergentes etc.

Exemplificando... 129

Uma viso ativa da metodologia da pesquisa defendida por Kincheloe e Berry

(2007, p. 15), como bricolagem: a palavra francesa bricoleur descreve um faz-tudo que
lana mo de ferramentas disponveis para realizar uma tarefa. Na verdade a
bricolagem vai lanando mo de estratgias metodolgicas no desenvolvimento da
pesquisa conforme forem as exigncias do contexto. Por isso sua natureza
interdisciplinar seja central na noo de bricolagem. Trata-se do entendimento de que
todo objeto educacional (ou social) complexo demanda nveis de diferenciados de
associaes, combinaes metodolgicas de pesquisar.
Ainda passamos a outros elementos que precisam est claro na metodologia,
como as tcnicas de coletas de dados tais como questionrios, entrevistas, formulrios,
dirios de campo, observaes, imagens (fotografias, grficos, ilustraes, filmes,
vdeos etc.).
Importante informar dados sobre o universo e a amostra da pesquisa, meios
de obter as informaes, o local de coleta de documentos (institutos, arquivos, museus,
etc.)
Universo o conjunto de fenmenos, todos os fatos apresentando uma
caracterstica comum, e populao como um conjunto de nmeros obtidos, medindo-se
ou contando-se certos atributos dos fenmenos ou fatos que compem um universo.
A principal forma de coleta de dados a leitura (livros, revistas, jornais,
sites, CDs etc.), que certamente utilizada para todos os tipos de pesquisa. Esta tcnica
tambm chamada de pesquisa bibliogrfica.
Observamos que a escrita da metodologia em um projeto requer decises
importantes, sobre o mtodo, os procedimentos, as tcnicas de coleta de dados, o
universo, a amostra e a forma (possvel de anlise dos dados). Todas essas escolhas
devem ser amparadas pelo quadro de referencia e est bem intricada com o problema da
pesquisa.
Descrever as etapas de operacionalizao da pesquisa requer, portanto,
conhecimento mais abrangente dos mtodos e tcnicas para decises especficas do que
devemos assumir para d conta de nossa investigao.

8. CRONOGRAMA
130
Tempo necessrio para a realizao de cada uma das partes propostas da

monografia. Deve ser efetuado com muito realismo.

Maro Abril Maio

Reviso deX XX
literatura
Elaborao de X X
instrumentos
para coleta de
dados
Organizao e X X
sistematizao
dos dados
Anlise dos X
dados
Relatrio X
Defesa
9. REFERNCIAS . Ao final do projeto, devero ser includas todas os autores, textos,
documentos, obedecendo as normas da ABNT.

ESPECIFICAES PARA ELABORAO DO PROJETO DE PESQUISA

 Os projetos devem ser escritos em papel branco, ofcio A4, com as margens
esquerda e superior com 3 cm e as margens direita e inferir com dois cm, com fonte
Times Roman, espaamento de 1,5 cm entre linhas e dois cm entre ttulos, subttulos e
textos.

1. CAPA

131

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE

CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE EDUCAO

MANUELA ESTEVAN SANTOS

(AUTOR)
2. CONTRA
-CAPA

MDIA NA ESCOLA: NARRATIVA DE UMA PROFESSORA

MANUELA ESTEVAN SANTOS
ALFABETIZADORA
(AUTOR) (TTULO)

MDIA NA ESCOLA: NARRATIVA DE UMA PROFESSORA

ALFABETIZADORA
SO CRISTVO, 2010
(TTULO) (CIDADE/DATA)

Projeto de pesquisa
apresentada como
requisito parcial de
avaliao da
disciplina
Monografia I, sob a
orientao da
professora Dra. .
no segundo
 132

RESUMO

(APRESENTAR O OBJETIVO, O PROBLEMA, O TIPO

DE PESQUISA E OS PROCEDIMENTOS
METODOLGICOS, BEM COM OS RESULTADOS
ESPERADOS )

SUMRIO

Introduo

Objetivos
 133

REFERNCIAS

NDRE, Marli. A pesquisa no cotidiano escolar. In: FAZENDA, Ivani. Metodologia

da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, 1989.

BARROS, Aidil de Jesus Paes de; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto de
pesquisa: propostas metodolgicas. 8. ed. Petrpolis: Vozes, 1999.

BRANDO, Carlos Rodrigues (org.) Pesquisa participante. 5 ed. So Paulo:

Brasileinse, 1985.

BARBIER, Ren. A pesquisa-ao. Traduo Lucie Didio. Braslia: Liver Livro, 2007.

COSTA, Srgio Francisco, Estatstica aplicada pesquisa em educao. Braslia:

Liber Livro, 2010.

CHAVES, Marco Antonio. Projeto de pesquisa: guia prtico para monografia. 4 ed.
Rio de janeiro: Walk, 2007.

CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em cincias humanas e sociais. 9 ed. So Paulo:

Cortez, 2008.

DEMO, Pedro. Pesquisa participante: saber pensar e intervir juntos. E ED. Braslia:
Liber Livro, 2008.

____. Pesquisa e informao qualitativa. 4 ed. So Paulo: Papirus, 2009.

DIONNE, Hugues. A pesquisa-ao para o desenvolvimento local. Braslia: Liver
Livro, 2007.

ESTEBAN, M. Paz Sandn. Pesquisa qualitativa em educao: fundamentos e

tradies. Traduo Miguel Cabrera. Porto Alegre: AMGH, 2010.

FAZENDA, Ivani.(org,) Novos enfoques da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez,

1992.

GATTI, Bernanrdete Angelina. Grupo focal na pesquisa em ciencias sociais e

humanas. Braslia, Liver libro, 2005.
134
GIL, Antonio Carlos. Mtodos e tcnicas de Pesquisa social. So Paulo: Atlas, 1991.

HAGUETTE, Teresa Maria Frota. Metodologias qualitativas na sociologa. 3

ed.Petrpolis: Vozes, 1992.

KINCHELOE, Joe L.; BERRY, Kathleen. Pesquisa em educao: conceituando a

bricolagem. Traduo Roberto Cataldo Costa. Porto Alegre: Artmed, 2007.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho

cientfico. 5 ed revista e ampliada. So Paulo: Atlas, 2008.

____. Tcnicas de pesquisa. 7 ed. So Paulo: Atlas, 2008.

.
LUDKE, Menga; ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens
qualitativas. So Paulo: E.P.U., 1988.

MASINI, Elcie. Enfoque fenomenolgico de pesquisa em educao. In: FAZENDA,

Ivani. Metodologia da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, 1989.

MORI, Nerli Nonato ribeiro. Memria e identidade: travessias de velhos professores.

Maring: EDUEM, 1998.

THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa - ao. 2. ed. So Paulo: Cortez,

1988.

TRIVIOS, A. N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa

em educao. So Paulo: Atlas , 1995.
 135

ORIENTAES GERAIS DIDTICAS E TCNICAS PARA A ESCRITA DE

MONOGRAFIA

Maria Neide Sobral

Digresses: pesquisa em educao? Pesquisa em pedagogia?

Ao nos debruarmos sobre o tema pesquisa em educao, estamos tratando,

necessariamente de uma discusso sobre objetos de estudo de natureza interdisciplinar,
pensando na educao como uma prtica social e cultural que se alicera de diferentes
saberes para se efetivar: cientficos, estticos, artsticos, religiosos, dentre outros. Ao
pensarmos em pesquisa em educao, certamente que o nosso foco o saber cientfico
construdo no campo educacional.
O saber cientfico produto da realizao de estudos realizados de forma
sistemtica, com utilizao de um mtodo de pesquisa, fundamentos teoricamente e
alicerados em dados empricos, de modo a conduzir a determinados achados,
concluses ou entendimentos reflexivos sobre problemas no campo educacional.
Entendendo o conhecimento cientfico, como resultante da ao humana, otimizando o
uso da sua racionalidade, realiza-se de forma sistemtica, metdica e crtica da sua 136
funo de desvelar o mundo, compreend-lo, explic-lo e domin-lo (KCHE, 1997,
p. 29). Assim, a produo do conhecimento cientfico na educao, passa por esses
mesmos crivos que qualquer outra rea de saber, apoiando-se, no geral, mas de forma
exclusiva em metodologias de pesquisas com enfoques quantitativos e/ou qualitativos,
na busca de princpios explicativos da realidade educacional.
Nossa compreenso a de que esse campo investigativo, multifacetado e aberto,
cabe inmeros objetos de estudo, sempre em situao fronteiria entre as cincias.
Objetos que podem ganhar o status de mestio, no sentido de Grinsburg, dados as suas
caractersticas interculturais e internacionais, por ultrapassar fronteiras de pases,
continentes e permitir sempre um dilogo entre quem educa e quem educado,
independente de qualquer cultura.
Educao, em sentido amplo uma ao exercida por meio de mtodos
particulares, com o objetivo de desenvolvimento ou preparao social, intelectual,
moral, fsica e afetiva da criana ou jovem (QUEIROZ, 2003). Essa prtica permite a
transmisso (interpretao) de elementos culturais entre geraes. Assim, quando
estamos tratando do campo educacional, estamos mapeando frentes de estudos
diferenciados, mltiplos e em aberto, que contribuem para o entendimento e aplicao
dos saberes cientficos no referido campo.

Mesmo que essa definio de educao tenha ganhado outros contornos ao longo
do sculo XX e nas dcadas iniciais do sculo XXI, os termos educao e pedagogia
foram encontrando perspectivas diferenciadas, a primeira focada na ao, a segunda, na
reflexo, a despeito da inseparabilidade de ao-reflexo. E nesse sentido que a
concepo de cincias da educao comea a ganhar fora, no sentido de que Pedagogia
o conjunto de filosofias, princpios, tcnicas e mtodos de educao e instruo que
visam a um objetivo prtico (QUEIROZ, 1997, p. 197). Pedagogia seria, portanto, a
cincia que se dedica a educao e ao ensino. Essa questo no ainda bem resolvida
no campo. O que sabemos que a as cincias da educao aparecem, portanto, como
um conjunto de abordagens cientficas voltadas para o pedaggico. A necessidade de
critrios de cientificidade em educao tem conduzido muitos pesquisadores a buscarem
conceitos e mtodos de cincias j constitudas, fazendo sua aplicao ao campo da
educao. Nessa busca a compreenso cada vez mais presente a natureza interdisciplinar
dos objetos nesse campo e a necessidade de buscar o dilogo entre as cincias para
tentar problematizar e encaminhar solues para a questo da pesquisa educacional. 137

Poderamos, ento, considerar ento que os fenmenos educacionais esto

situados no mbito das cincias humanas e sociais, estas lhe servindo de modelos
investigativos. Assim, como elas seguiram por muito tempo o modelo das cincias
fsicas e naturais, na busca da construo do conhecimento cientfico, os objetos em
educao tambm se serviu desse modelo, como afirma Andr e Lucke (1985, p. 3):

o fenmeno educacional foi estudado por muito tempo como se

pudesse ser isolado, como se faz com um fenmenos fsico, para
uma anlise, acurada, se possvel feita em um laboratrio, onde
as variveis que o compem pudessem tambm ser isoladas, a
fim de se constatar a influncia que cada uma delas exerceria
sobre o fenmeno em questo.

Por muito tempo acreditou que se poderiam estudar os objetos educacionais em

suas variveis bsicas, cujo estudo analtico, geralmente quantitativo, poderia levar ao
conhecimento verdadeiro do fenmeno. O estudo era feito bem prximo a chamada
pesquisa experimental, se possvel com grupos de controle e grupos experimentais. A
predominncia destes estudos esteve (e est) atrelada ao enfoque Positivista em
educao. Nesse enfoque, os fatos observados eram o centro de interesse dos
pesquisadores. Cabia a estes buscar as relaes entre os fatos e no suas causas
primeiras e finais: o que interessa ao esprito positivista estabelecer como se
produzem as relaes entre os fatos (TRIVINOS, 1995, p.36).
Se o pesquisar est interessado em estudar sobre o tema alfabetizao, sua
preocupao deve ser enfocada na seguinte questo de pesquisa: Existem relaes entre
o aprendizado da leitura e da escrita das crianas das escolas pblicas municipais de
Aracaju e o nvel scio-econmico da famlia, o nvel de escolarizao dos pais, sexo
das crianas, e o local de moradia das mesmas? O que vai se estudar? Exatamente as
relaes entre as variveis, isto aprendizado da leitura e da escrita, nvel scio-
econmico da famlia, sexo das crianas, local de moradia, escolaridade dos
pais. Variveis so elementos constitutivos das hipteses, consideradas uma
classificao ou medida, uma quantidade que varia, um constructo ou conceito
operacional que contm ou apresenta valores (MARCONI; LAKATOS, 2008, p. 175).
A realizao deste estudo seguiria os mesmos passos de uma pesquisa 138
experimental, apropriando-se do mtodo cientfico que consistiria na observao dos
nveis de leitura dos alunos, chamada de varivel independente (fator determinante,
condio ou causa para certo resultado, e feito ou conseqncia) e as correlaes
estabelecidas com as outras variveis dependentes (consiste nos fenmenos, fatores que
devem ser descobertos ou explicados., so influenciados pela varivel dependente.
Nessa perspectiva, em nosso exemplo poderamos considerar: o aprendizado da leitura e
da escrita de crianas como varivel independente, as demais como dependentes.

Os fatos ou os dados so frutos da observao, da experincia e

da constatao, e devem ser transformados em quantidades,
reproduzidos e reiterados em condies de controle, para serem
analisados de modo neutro e objetivo a fim de se formular leis e
teorias explicativas dos fatos observados (CHIZATTI, 2008, p.
29).

Nesse caso, no h diferenciao entre o mtodo aplicado nas cincias humanas

e sociais e nas cincias da natureza. A saber: determinao do tema: em nosso exemplo
alfabetizao, definir o problema da pesquisa, j feito, fazer um levantamento da
literatura sobre o problema de pesquisa, que seria procurar em peridicos, livros, sites,
documentos e dados sobre a questo da alfabetizao e os documentos necessrios para
estabelecer os dados: fichas de alunos, aplicao de questionrios. Em seguida, formular
as hipteses: poderia ser: quanto maior o nvel de leitura e de escrita dos alunos, mais
alto o nvel scio-econmico dos alunos; quanto mais fluidez na leitura e escrita dos
alunos, maior o nvel de escolaridade dos alunos, e o local da moradia. Hipteses so
enunciados gerais de relaes entre variveis e verificao das mesmas significa uma
procura das conexes causais que ligam as variveis (MARCONI, LAKATOS, 2008,
p.. 228).
Para levantar os dados dessa pesquisa, constroem-se instrumentos de pesquisas,
no caso, poderia ser um questionrio aplicado nas escolas municipais de Aracaju, que
ofeream as primeiras sries, aplicados aos pais das crianas, em seguida, relatar as
relaes entre os fatos em forma de relatrio explicando o fenmeno explicado. As
relaes so objetivamente medidas, destacando-se o uso da estatstica.
Com essas hipteses, o pesquisar define o tipo de estudo: exploratrios, que 139
implica em encontrar os elementos necessrios que lhe permitam, em contato com
determinada populao, obter resultados que desejam. Estudos descritivos, muito
comum na educao, procura descrever os fatos e os fenmenos de uma determinada
realidade, estabelecendo a relao entre variveis, com base estatstica. Estudos
experimentais so bem criticados em educao, cujas bases positivistas, esto sendo
revisadas e questionadas em sua validade cientfica.
Podemos afirmar que os estudos focados em educao, teve, prioritariamente a
utilizao do mesmo mtodo de se estudar a natureza, baseadas na concepo do
conhecimento cientfico chamado de positivismo, cujas caractersticas so: empirismo,
pois o conhecimento positivo, como os sentidos a percebem, diferente das crenas,
valores; objetividade respeita a separao entre o objeto e o sujeito, este ltimo no
deve influenciar de modo algum, com procedimentos adequados para eliminar ou
reduzir os efeitos dessas intervenes, a experimentao, , a validade, quantitativa,
permitindo que se realize as experincias nas mesmas condies, e generalizar os
resultados; leis e previso, estabelecer leis e prever os comportamentos sociais
educacionais (LAVILLEM; DIONNE, 1999).
O modelo das cincias naturais e o esprito do positivismo que as se desenvolveu
nas cincias humanas desde o sculo XIX e as primeiras dcadas do sculo XX foram
sofrendo criticas e questionados, buscando-se outras alternativas. Um deles a
diferena entre um objeto e outro, sendo os fatos humanos de teor mais complexos. Um
bom exemplo disso tentar explicar a evaso escolar, apenas na correlao entre
variveis, respondendo a questo do ponto da mensurao: quantos evadem? Evadem
mais meninos ou meninas? Qual o desempenho escolar desses menos? Qual o meio de
onde eles provm? Quais as condies scias econmicas dos mesmos? Sem se
perguntar, pela dimenso mais subjetiva: Qual a idia que tem da escola? Quem imagem
tem de si mesmo? Quais seus valores? O que significa para eles abandonar a escola?
 Com o objetivo de ajud-los a elaborar seu trabalho monogrfico, resolvemos
elaborar estas orientaes de natureza didtica e tcnica.

O que uma monografia?

O termo monografia designa um tipo especial de trabalho cientfico que
concentra sua abordagem em um assunto especfico, em um determinado problema,
tendo este, um tratamento pormenorizado e analtico. Trata-se, no jargo acadmico, da
140
escrita de um trabalho cientfico, caracterizado pela especificao, isto a abordagem
de um assunto, de um s problema: monos (um s) e graphein (escrever) (SALOMON,
2001).
Isto dito, os temas levantados por vocs versam sobre questes relativas aos seus
interesses pessoais, experincias profissionais e desafios propostos pelo prprio curso.
Neste sentido, a problematizao levantada delimitada no que chamamos de OBJETO
DE PESQUISA.
O recorte do OBJETO DE PESQUISA fundamental para realizar a produo
de um conhecimento cientfico criterioso, sistemtico e aprofundando. Por isso a
formulao do problema (questes de pesquisas) o ponto crucial para obteno de
respostas. orientando, assim o trabalho que vocs vo desenvolver.
IMPORTANTE: Temos que ter cuidado para que a escrita monogrfica no seja
apenas uma mera descrio de dados, uma bricolagem de obras alheias sem reflexo, ou
um relato de procedimentos de pesquisa.

S recordando...
A escolha do tema o ponto de partida, entendido este como termo para
designar o assunto que vocs vo discorrer. O tema importante, porm insuficiente,
este deve ser convertido em tpico e, em seguida, em problema. Este deve ser
formulado em forma de dvida ou descrio. Para cada pergunta tentar um esboo de
respostas (hipteses).

Exemplificando...

TEMA: As Tecnologias da Informao e da Comunicao e a formao de professores

ESPECIFICANDO O TEMA: Os nveis de interao e interatividade em cursos na
modalidade a distncia de formao inicial de professores.
PROBLEMATIZANDO: Em que nveis as TIC favorecem os processos de interao e
interatividade entre professores, alunos e tutores em cursos na modalidade educativa
distncia? Como se processa a mediatizao pedaggica dos contedos necessrios a
formao de professores em ambientes virtuais de aprendizagem? Seria possvel
determinar a relao entre comunicao e aprendizagem na modalidade de ensino a
distncia? 141
A formulao do problema deve est articulada ao marco terico de referncia,
pois nas prprias perguntas e respostas envolvem conceitos, categorias, constructos
tericos. No exemplo acima temos alguns termos que devem ser definidos:
INTERAO, INTERATIVIDADE, MEDIATIZAO.
Neste momento fundamental que vocs tenham o quadro de referncia, isto
que tenham levantado em artigos, livros, sites de pesquisa, relatrios etc. sobre o
problema que desejam investigar. Isto significa uma boa reviso bibliogrfica capaz de
ajud-lo a perceber em que medida o seu problema j foi resolvido (respondido) por
outros investigadores, em que aspecto ele original, o que vocs esto propondo de
diferente do que j foi feito.
O importante no propor um objeto que j foi estudado exaustivamente por
outros investigadores cujas respostas, por isso, j esto colocadas. Destacamos a
necessidade de que o problema que vocs formularam ainda no tenha uma resposta,
pelo menos suficiente e/ou adequada a questo proposta.
Por isso a ESCOLHA DO TEMA, segue naturalmente o processo de pesquisa
emprica (dados levantados para darem suporte a definio do tema); pesquisa
bibliogrfica (busca de referncias sobre o que deseja estudar).
Em seguida, vocs se propem a responder as questes, emergindo ento a
metodologia. Que tido de estudo desejam realizar?Como? Que tcnicas e instrumentos
de coleta de dados? Estes so adequados para responder ao problema da pesquisa? Estes
dados so disponveis? Onde e como chegamos at eles? Que universo e que amostra?
Todas estas questes foram vistas durante a produo do seu projeto. Definir-se por um
tipo de pesquisa que melhor se ajuste ao seu objeto uma extrema importncia, mesmo
que necessitem alterar ou mudar no trajeto de realizao da mesma.
Ento vamos l:
METODOLOGIA.
Panormica: tenta abranger assuntos mais amplos, o que arriscado, pois poder
pecar por se estender demais em determinados e omitir coisas essncias que
acabam por mutilar o objeto de estudo (ECO, 1989).

EXEMPLO: As TIC e a formao do professor na atualidade

Histrica ou terica: abordar um tema (j objeto ou no de outras reflexes), mas
tambm apresenta seus riscos: de se perder na amplido das informaes, ou
142
abrevi-las de tal forma, superficializando-a ou dando um carter extremamente
genrico, personalizado, informal.
EXEMPLO: O Sentido da virtualidade para o professor.
Temas antigos ou contemporneos? Disponibilidade de fontes.
Tema acadmico ou pesquisa de interveno. No primeiro caso vocs analisam o
problema e prope uma resposta, aps anlise dos dados levantados; no segundo
o problema proposto, mas tambm levanta e intervm na realidade, procurando
alter-la/transform-la.
EXEMPLO: A mudana das prticas pedaggicas dos professores com a
introduo das TIC nas escolas: uma proposta de mudana.

UNIVERSO E AMOSTA
Qualquer escolha deve est devidamente justificada por vocs, bem como a
definio da populao e da amostra da sua pesquisa. De forma simplificada, podemos
dizer que o universo o conjunto de seres animados ou inanimados que apresentam
pelo menos uma caracterstica em comum e a amostra uma poro ou parcela,
convenientemente selecionada do universo (populao): o subconjunto do universo.
(MARCONI; LAKATOS, 2008, p. 27)
Escolher o universo e a amostra depende do que vocs desejam estudar.
EXEMPLO:
UNIVERSO: Alunos de formao inicial distncia na Universidade Federal de
Sergipe
AMOSTRA: Primeira turma dos alunos da educao a distncia, da Universidade
Federal de Sergipe que fazem a licenciatura de Qumica
Justificando a escolha: trata-se de uma amostragem sistemtica e intencional, por rea
de conhecimento. H outras possibilidades de amostragem, que podem ser consideradas.
O importante levarmos em considerao que a amostra representa, de forma
significativa e com bom ndice de confiabilidade, o que desejamos investigar.
Pois bem: Como vamos colher os dados que desejamos para responder nosso
problema de pesquisa? preciso definir as tcnicas enquanto conjuntos de preceitos e
processos para obteno de resultados que respondem as questes. No geral, o
levantamento de dados feito de duas formas: pesquisa documental (ou de fontes
primrias) e pesquisa bibliogrfica (ou de fontes secundrias).
Podem ser consideradas fontes primrias: escritos, estatsticas, relatrios, atas, 143
ofcios, cartas, contratos, recados, dirios, autobiogrficas, relatrios de visitas e de
instituies, relatos de viagens, transcries de entrevistas feitas pelo autor, fotografias,
gravaes, filmes, grficos, mapas, ilustraes, objetos gravuras, pinturas, desenhos,
canes folclricas, vesturios, etc.
J as fontes secundrias: transcries de fontes primrias, relatrios baseados em
outros estudos e/ou j copilados.
Quais os instrumentos de pesquisa que vamos utilizar: questionrios, entrevistas,
escalas de mensurao, testes, observao, fichamento, etc.
EM NOSSO EXEMPLO:
Optamos por fazer observao no espao virtual de aprendizagem (Plataforma
Moolde) e a realizao de entrevistas on-line com os alunos, tutores e professores da
licenciatura de qumica.
Na forma quantitativa, dados em mos so organizados e sistematizados
utilizando-se instrumentos da estatstica com a descrio em forma de tabelas, grficos e
esquemas dos dados mensurados. Na forma qualitativa, utilizamos anlise de texto,
anlise de discurso, anlise de contedo, mtodo fenomenolgico, estudos de caso, etc...
No EXEMPLO: Anlise dos dados vai conjugar estas duas formas de anlise,
descrevendo estatisticamente os nveis de interao e interatividade entre os alunos,
tutores e professores e uma anlise dos significados destas interaes
De posse dos dados esperamos responder as formulaes do nosso problema central,
trazendo uma boa reflexo para o debate sobre formao de professores a distncia
mediatizados pelas TIC.
Pois bem, descrevemos mais uma vez, sem separao, o processo de
desenvolvimento de uma pesquisa (no nosso caso) do estudo monogrfico.
O que temos que detalhar para vocs:
1. Aspectos do contedo da monografia
 2. Aspectos tcnicos da escrita.

Como estruturar seu texto escrito (relatrio de pesquisa)?

Com todo o trabalho desenvolvido ao longo da pesquisa importante comunic-lo
de forma adequada e sistemtica, proporcionando a vocs oportunidade para rever
dados, reexaminar os problemas, os processos e chegar a concluses (ainda que
provisrias) a respeito do seu problema.

144

MODELO DE ESTRUTURAO DO TRABALHO

CAPA
 UNIVERSIDADE DEDERAL DE SERGIPE
MINISTRIO DA EDUCAO- PROINFO

145
Joelma Santos
TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO E
FORMAO DE PROFESSORES A DISTNCIA

Monografia apresenta ao Programa

Informtica em Educao
(PROINFO),da Secretaria de Educao
a Distncia (SED) do Ministrio da
Educao, no curso de especializao
em Mdias e Educao, ofertado pela
Universidade Federal de Sergipe.

Orientadora:

So Cristvo-SE
2011
3. CONTRA-CAPA

LISTA DE IMAGENS, GRFICOS, SIGLAS,

TABELAS (SE HOUVER)

JOELMA DOS SANTOS

146
TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA
COMUNICAO E FORMAO DE PROFESSORES A
DISTNCIA

Monografia apresentada na Universidade Federal

de Sergipe, como requisito parcial da obteno
do ttulo Mdias e Educao

Aprovada em....

Profa. Dra. Maria Neide Sobral

Universidade Federal de Sergipe
Orientadora

Profa. Dra. Diviniza Nascimento

Universidade Federal de Sergipe
Primeiro avaliador

Prof. Dr. Florisvaldo Silva Rocha

Universidade Federal de Sergipe
Segundo avaliador
 INTRODUO

(O que vocs devem deixar explicita)

O problema a que se refere o estudo; as questes
formuladas, as definies, as categorias e os conceitos
utilizados. Justificativa do desenho da pesquisa.
AGRADECIMENTOS
Descrio dos instrumentos e tcnicas de (SE HOUVER)
coletas, bem
como o contedo dos captulos
147

SUMRIO

EXEMPLO: Um sumrio bem organizado facilita a consulta do

texto. AGRADECIMENTOS (SE HOUVER
Introduo
Captulo I.
TIC e formao de professores
1.1. Tecnologias da informao e da comunicao no contexto
atual
1.2. Formao de professores e as novas demandas sociais
1.3. As TIC em cursos de formao de professores

Capitulo II.
Formao de professores de Qumica a distncia
1.1. O CESAD e a formao de professores
1.2. O ensino de qumica no ambiente virtual

Capitulo III.
3.1. Nveis de interao e interatividade em ambiente virtual
3.2. Experincias dos alunos, tutores e professores de Qumica
no curso de licenciatura
3.3. Limites e possibilidades desta formao inicial

Consideraes finais (concluses provisrias)

Referncias bibliogrficas
Anexos (se houver)
 148

CAPTULOS

A diviso de captulos deve atender, didaticamente, a

necessidade de exposio da temtica. Nem sempre temos
um captulo com reviso de literatura, o que pode ser
intercalado durante a anlise de dados. Em muitos estudos,
este captulo feito inicialmente, depende da forma que o
orientador encaminha a questo. Da mesma forma a
metodologia, em algumas pesquisas ela vem em captulo
separado, em outras, colocada na introduo e descrita ao
longo dos captulos.

CONSIDERAES FINAIS (CONCLUSES)

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS (FONTES)

REFERNCIAS E
NOTAS
 O texto deve esta em consonncia com as normas ABNT, que normatizam a
apresentao dos trabalhos de natureza cientfica.
Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) o rgo responsvel pela
normalizao tcnica no Brasil, fornecendo a base necessria ao desenvolvimento
tecnolgico do Pas. Os trabalhos acadmicos e cientficos de modo geral, devem seguir
suas normas de apresentao, para enquadramento formal, e aceitao nas
Universidades e Faculdades brasileiras. 149
Uma monografia, enquanto trabalho cientfico deve, portanto, ser formulada e
disposta de acordo com as especificaes ABNT, que deliberam sobre a maioria dos
quesitos componentes, desde o estilo de redao, at o ideal espaamento entre linhas,
pargrafos, ttulos, subttulos, sumrio, referncias bibliogrficas, dentre outros

Exigncias para a realizao de um trabalho monogrfico.

Todo trabalho monogrfico deve ser redigido de forma clara e objetiva, de
preferncia com a utilizao da norma culta, ou seja, o nvel de lngua portuguesa de
bom padro. Evitando o linguajar coloquial (aquele utilizado no cotidiano, e de baixo
valor esttico).

Exemplificando...
Livros. (Observar: sobrenome, nome: ttulo em negrito, caso tenha um subttulo, sem
negrito, edio, se houver. local, editora, ano).

BELLONI, Maria Luiza. Educao a distncia. Trs ed. Campinas, SP: Autores
Associados, 2003.
KOCHE, Jos Carlos. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria da cincia e
prtica da pesquisa. 17 ed. Petrpolis, RJ, 2000.
Captulo de livro
SANTOS, Edmea. O estudo online como campo de pesquisa-ao: potencialidades de
interfaces digitais. In: SANTOS, Edmea; ALVES, Lyon (orgs). Prticas pedaggicas e
tecnologias digitais.Rio de Janeiro:e-papers, 2006, p. 123-139.
Artigos
GUTIERREZ, Suzana S. O fenmeno da web blogs: as possibilidades trazidas por uma
tecnologia de publicao na internet. Informtica na Educao: teoria e prtica. Porto
Alegre, v.6, n.1, p. 87-100, jan/jun. 2003.
PIMENTEL, Fernando. Blogs como ferramenta pedaggica. Disponvel em
htt:/Fernandinhosep.speaces. livre.com. Acesso em 17 nov 2007.
Teses, dissertaes, monografias
FREITAS, Anamaria Gonalves Bueno de. Educao, trabalho e ao poltica:
sergipanas no incio do sculo XX. Tese (Doutorado em Educao) Universidade 150
Estadual de Campinas, Faculdade de Educao, So Paulo, 2003.
Relatrios, documentos, projetos
MEC/SEED. Projeto de Formao Continuada em Mdias na Educao. 2005.
Disponvel me: WWW.mwc.gov.br. Acesso em 16 de dez de 2006.
Em citaes no corpo do texto devem levar em conta as seguintes normas:
Citao no-literal. Segundo Belloni (2003) a Educao a distncia uma
prtica em movimento.
As Tecnologias da Informao e da Comunicao favorecem o processo de
construo do conhecimento (SANTOS, 2000).
Citao literal. Com menos de trs linhas, mantm-no corpo do texto utilizando
aspas.
Acredita-se que na linguagem que se pode no somente expressar idias e
conceitos, mas significar como um comportamento a ser compreendido, isto ,
como comportamento que provoca relaes e reaes (ARAJO, 2004, p.9).
Citaes literais com mais de trs linhas. Desloca-se 4 cm da margem esquerda
da pgina e diminui o tamanho da fonte.

Deslocando-se no espao de aula, do lugar de professor para

onde se encontra o aluno, parece que no distanciamos muito
dos antigos docentes, daqueles que a histria esqueceu ou
consagrou, Essa uma situao inquietante. (SOBRAL, 2007, p.
332).
Notas de rodap: as notas devem ficar no final de cada pgina, elas precisam.
Os grficos, tabelas, imagens e ilustraes devem ver precedidos de ttulo e
embaixo a fonte de onde os dados foram coletados.
 Caso vocs precisem colocar anexos, faz-lo de forma organizada no final do
texto.
Estas so as normas devem ajud-los a redigir seu trabalho final. Mais caso
tenha dvidas, h um rico material disponvel, inclusive os contedos da Disciplina
Metodologia da Pesquisa, do seu curso. Na internet possvel tambm encontrar
material de qualidade sobre redao de monografias.

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