FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA DE POSTGRADO

Bajo nivel de comprensin lectora en los

estudiantes de la Institucin Educativa Primaria
N86079 del Centro Poblado de Ichoca Ugel
Huaraz

Autor:

Cirilo Germn Daz Tmara

Formador Tutor:

Agripino Teodorico, Maguia Sols

Asesor de Gestin Escolar

Dora Lagos Orihuela

Huaraz Ancash - Per

(2016)
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Historia de la institucin educativa

La Institucin Educativa 86079, se encuentra ubicado al lado este del

distrito y provincia de Huaraz, en el Centro Poblado de Ichoca, fue creada con
Resolucin Directoral N 5246, en el ao de 1965, en este ao con el incremento
de los estudiantes la comunidad de Ichoca prest una vivienda para el
funcionamiento de la Institucin Educativa.
La mayora de los estudiantes procedan del lugar y de los pinos,
posteriormente con el transcurso de los aos, el pueblo en su conjunto compr un
terreno donde se construy el local escolar trasladndose en el ao de 1980, al
local construida por el COPOP, durante el periodo del gobierno del Arquitecto
Fernando Belaunde Terry.
En esta construccin
los padres pusieron la mano
de obra no calificada para la
construccin de nuevos
ambientes de material
rstico, posteriormente se
construy nuevos
pabellones con el programa
El Pueblo lo Hizo.
Posteriormente la
Municipalidad Provincial de
Huaraz construy un pabelln de material noble en dos etapas una construccin
de dos plantas con seis aulas.

La Institucin educativa en la actualidad cuenta con ttulo de propiedad del

terreno que ocupa, debidamente registrado con un rea de 10000 m2.
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Entendiendo el reto de ser directores

Al iniciar mi carrera de docente hace 13

aos no pens nunca el ser director, pensaba
que con base a mis aprendizajes cotidianos
haba identificado el camino para orientar a
una Institucin Educativa. Me motivo postular
el ser directivo por cumplir mis aspiraciones
con miras de mejorar la calidad educativa.
Eleg esta I.E. por qu se encuentra en una
zona rural y los aprendizajes en los estudiantes
de escuelas rurales
FRASE O LEMA QUE LO
no son bien vistos INSPIRA
por la sociedad, Desde
que estoy en esta El lder que hace cambios, escuela he logrado el
gua hacia una visin y
trabajo en equipo centrado en los aprendizajes de los estudiantes. Pero tambin
he tenido que enfrentar la actitud de resistencia al cambio de los docentes.

El reto que me he propuesto es enfrentar y superar los nuevos retos y

obstculos respecto al ejercicio de liderazgo pedaggico, ya sea para la toma de
decisiones efectivas, negociar con diferentes actores que de manera directa o
indirecta intervienen en la actividad de los aprendizajes de los estudiantes,
incidiendo por ahora en la mejora de comprensin lectora, que es el problema
priorizado en mi Institucin Educativa, dado los resultados de los registros y
libretas de nota de los estudiantes.

En el diplomado busco desarrollar y fortalecer mis competencias y

desempeos como director para gestionar la Institucin Educativa bajo el enfoque
del liderazgo Pedaggico centrado en el aprendizaje de nuestros estudiantes, ya
que ello me permitir consolidar una escuela que lidere los cambios en la
comunidad, sobre todo en los estudiantes, quienes llevan a casa los saberes
desarrollados en la escuela y los comparten con sus padres y familiares.
 4

ndice

Historia de la institucin educativa..........................................................................

Entendiendo el reto de ser directores.......................................................................

Introduccin...........................................................................................................

Captulo I Nuestra institucin educativa.......................................................

1.1. Situacin de la I.E. (problemas y potencialidades)........................................

1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E....................................................

1.3. Modelo pedaggico y de gestin que predomina en la escuela.....................

Captulo II La gestin escolar centrada en lo pedaggico..........................................

2.1. Liderazgo pedaggico en la I.E. Situacin y compromiso para su desarrollo

7

2.2. Conclusiones de la reflexin realizada con los docentes..............................

Conclusiones..........................................................................................................

Referencias Bibliogrficas.......................................................................................

Anexos................................................................................................................. 10

1. Chakana de problemas, potencialidades y desafos.......................................11

2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (pgina 16)..........................................12

3. Cuadro 4, consolidado de la indagacin entrevistas e informacin

documentaria (pgina 22)................................................................................... 13

4. Cuadro 6, trabajo de indagacin docentes (pgina 32)...................................14

5. Cuadro 8, trabajo de indagacin (pgina 40)..................................................15

6. El rbol de problema.................................................................................... 16

7. Fotos.......................................................................................................... 17
 5

Introduccin

La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje;

el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo,
cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto;
es posible, incluso, que se comprenda el mensaje que encierra el texto; de
manera equivocada. Como habilidad intelectual comprender implica captar los
significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y
movimientos.
La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar
palabras y significados; esto es la diferencia entre la comprensin y lectura. Es
una habilidad bsica sobre el cual se despliega una serie de capacidades
conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura y pensamiento crtico. Es una
tarea cognitiva que entraa la complejidad ya que el lector no solo ha de extraer
informacin del texto e interpretar a partir de sus conocimientos previos.
La comprensin es considerada como un proceso activo por la naturaleza y
complejo por su composicin, por ello es necesario que se realice un proceso de
intercambio lecto-texto en que se integren los elementos lingsticos y
sociolingsticos a travs de diferentes tareas en la que se orienten las
estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la comprensin se realice
En los ltimos aos el gobierno peruano viene aplicando, pruebas de
comprensin lectora y razonamiento matemtico a nivel nacional; nuestra regin
Ancash ha mostrado un bajo rendimiento en las pruebas de comprensin lectora,
ocupando un lugar poco expectante las regiones evaluadas. Dicho resultado
tambin se observa en los nios de la Institucin Educativa Pblica N 86079 del
Centro Poblado de Ichoca; para lo cual, utilizando la aplicacin de la metodologa
de la CHAKANA, se analizaron los cinco campos del modelo de la escuela en
relacin a los cuales se identificaron los problemas y potencialidades de gestin
presentados en la I.E N 86079 del C.P. de Ichoca del distrito y provincia de
Huaraz. La CHAKANA tiene base en la propuesta de la Escuela que queremos.
En ella, se identifican cinco campos de la vida de la escuela (Cuba, 2015):
Aprendizaje, Procesos pedaggicos, Convivencia, Procesos de Gestin e
Interaccin con la comunidad. El campo central es el aprendizaje; sin embargo,
los otros mbitos en conjunto influyen en el aprendizaje de los estudiantes.
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El anlisis tcnico conlleva a establecer lneas de trabajo en la

identificacin de los problemas, por medio de un listado, los que luego fueron
ubicados en cada uno de los campos de la CHAKANA, para identificar sus
factores. Los que a su vez, son necesarios distinguirlos en el mbito de la escuela
a nivel micro, de aquellos que corresponden al contexto propio de la escuela, en
el nivel meso; es decir en situaciones de la comunidad y en la cultura, en el
aspecto social de las familias, instituciones y autoridades locales; as como en el
nivel macro, relacionado a las polticas educativas, en los cambios culturales,
sociales, econmicos y tecnolgicos de la sociedad global. Del mismo modo, se
elabor la CHAKANA de potencialidades, aplicando similitud tcnica.

En este sentido, el presente trabajo cobra su relevancia e importancia y se

justifica ya que por medio de esta tcnica nos permite ubicar los factores que
influyen ms en la realidad de la I.E N 86079 del C.P. de Ichoca del distrito y
provincia de Huaraz. (nivel de impacto). A su vez, comprenderlos es clave para
desarrollar estrategias de transformacin de los problemas y la mejora de las
potencialidades, todo ello enrumbados hacia la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, as como los otros campos que a ella influyen.

Del mismo modo, en los diferentes trabajos de investigacin consignados,

se evidencia la gran importancia que tiene el Deficiente uso de estrategias para
desarrollar competencias comunicativas en comunicacin oral en las y los
estudiantes de la Institucin Educativa N 86079 del C.P. de Ichoca del distrito y
provincia de Huaraz y en especial en al rea de Comunicacin, permitiendo la
interaccin de los individuos, para alcanzar propsitos inmediatos produciendo
conocimientos nuevos, basados en los valores de la responsabilidad por las
acciones individuales, propiciando un clima favorable desde punto de vista socio
psicolgico. En este sentido, el enfoque de comunicativo textual, constituyen
centrales en la presente monografa.

Sin embargo, en el diagnostico se apreci que los estudiantes I.E N 86079

del C.P. de Ichoca del distrito y provincia de Huaraz.muestran el bajo nivel de
comprensin lectora y razn por el cual se plantea el problema Bajo nivel de
comprensin lectora en los estudiantes de la Institucin Educativa 86079 del
Centro Poblado de Ichoca Ugel Huaraz.

El objeto de estudio es el proceso de enseanza-aprendizaje del rea de

Comunicacin y se define como campo de investigacin el desarrollo las
competencias en comprensin lectora por medio de la estrategia adecuadas
entendindose que el hbito de lectura es la accin recurrente de recibir y
asimilar informacin a travs de textos haciendo que la lectura se convierta en
una prctica saludable y entretenida.
 7

El objetivo es proponerla innovacin y aplicacin de estrategia adecuadas

en hbitos de comprensin lectora para mejorar el bajo nivel de comprensin
lectora, en las nios y nias de la Institucin Educativa Pblica N 86079 del
Centro Poblado de Ichoca Ugel Huaraz

Por lo que nosotros nos hemos propuesto emprender la presente

monografa, con el cual pretendemos buscar alternativas de solucin y as revertir
los resultados obtenidos.
El trabajo est organizado en dos captulos: Situacin de la I.E.
(problemas y potencialidades) y la gestin escolar centrada en lo
pedaggico. Pero previamente se ha abordado aspectos importantes como la
historia de la Institucin Educativa y entendiendo el reto de ser director.
Para ello se ha propiciado la participacin de los docentes, estudiantes y padres
de familia como miembros del ambiente interno del plantel, tambin la opinin de
las autoridades y poblacin de la comunidad.

Captulo I
Nuestra institucin educativa 86079 Ichoca

I.1. Situacin de la I.E. Problemas y Potencialidades

En la Institucin educativa primaria, Signado con Cdigo Modular 0419499,

y local N 015488 se encuentra ubicado en el C.P. de Ichoca distrito y provincia de
Huaraz, geogrficamente se encuentra ubicado en el departamento de Ancash.
 8

La Institucin Educativa Publica Primaria N 86079 del C.P. de Ichoca, est

ganando un prestigio a nivel del Centro Poblado, brinda un servicio educativo
basado en una educacin de calidad formando estudiantes responsables,
inculcando en ellos la prctica de valores, con docentes competentes y
comprometidos; cultivando en ellos el valor de su identidad cultural y social de
acuerdo a su medio ambiente donde se desenvuelven. En consecuencia, la
Institucin Educativa, contribuye para mejorar el nivel de comprensin lectora en
los estudiantes.

En la planificacin estratgica a nivel de la Regin Ancash (PER, PEL y

PEI), se han establecido los lineamientos de la poltica, para fortalecer y mejorar
la comprensin y expresin oral en la institucin educativa. Planificacin que
favorece formular y ejecutar la propuesta estrategia planteadas en las rutas
del aprendizaje, para mejorar el aprendizaje del rea de comunicacin en la
Institucin Educativa Pblica primaria 86079 de C.P. de Ichoca.

Efectuado el trabajo de campo, a travs de observacin directa y anlisis

documental, en relacin al desarrollo de comprensin lectora, se ha determinado
el problema en el nivel de impacto medio, en los estudiantes de la Institucin
Educativa Pblica N 86079 del C.P. de Ichoca.

En la Institucin Educativa Pblica Primaria N 86079 de Ichoca se ha

evidenciado los problemas en Aprendizajes Fundamentales como: los estudiantes
tienen aprendizajes poco significativos, Bajo nivel de comprensin lectora en los
estudiantes que no permiten el logro de los aprendizaje de manera significativa
puesto que se le presenta aprendizajes poco significativos, esto se ve
evidenciada por la desatencin socioemocional, por el poco inters que tienen
los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

As mismo en el campo de la Convivencia se ve el poco de apoyo de los

padres de familia en la organizacin de la APAFA. A ello se suma que los
miembros de la comunidad con conductas inadecuadas, que atenta contra la
tranquilidad de los integrantes de la comunidad educativa, tambin todava no se
visualiza el trabajo en equipo,
 9

Con respecto en el campo de los procesos pedaggicos que se realizan en

la institucin Educativa, los docentes presentan escaso manejo metodolgico de
parte de los docentes, deficiente uso efectivo del tiempo, programacin curricular
no evidenciada, no se desarrolla un adecuado acompaamiento y monitoreo de
las actividades en el aula, Falta de planificacin de sesiones de aprendizaje, poca
predisposicin para asistir a cursos de capacitacin profesional docente,
necesidad de actualizacin de los docentes en cuanto a la tecnologa educativa y
gestin en el aula.

Con respecto a la interaccin alianza escuela y comunidad, se ve el claro

abandono de los funcionarios de la UGEL, en el apoyo a los docentes y
Directores de la Institucin Educativa

Del mismo modo en el campo de gestin, participacin y liderazgo en la

Institucin Educativa el problema que se presenta es la excedencia, por las bajas
metas de atencin a ello se suma la poca implementacin de la biblioteca y el
Centro de computo. Por lo descrito el problema principal que aqueja es el bajo
nivel de comprensin lectora en los estudiantes.

Tambin en la Institucin educativa se evidencia las potencialidades en

Aprendizajes Fundamentales como: que en la actualidad se establecen logros de
aprendizaje en el PAT, con algunos padres de familia entusiastas que apoyan
para lograr las mejoras, docente fortaleza en manejo de habilidades
socioemocionales, se cuenta con un plan de capacitacin vigente a los docentes
en estrategias y metodolgicas, los docentes realizan la presentacin de
unidades y sesiones de manera oportuna, capacitacin de los procesos de
acompaamiento y monitoreo de las aulas, la intervencin del Programa Qali
Warma y una alianza estratgica con el sector contribuye el desarrollo integral de
los nios y nias, por otro lado en la Institucin hay algunos docentes que son
fortaleza, docentes con habilidades en el manejo de las tecnologas, docentes
comprometidos en cumplir con las horas efectivas que fortalece el buen
desempeo de docentes en nuestra I.E.

Finalmente, los conjuntos de potencialidades identificados en los diferentes

campos de la chakana fortalecen el modelo de la escuela que queremos
implementar en la presente monografa.
 10

I.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E.

Tomando en cuenta el PROBLEMA PRIORIZADO, que en este caso sera el

Bajo nivel de comprensin lectora en los estudiantes de la Institucin Educativa
86079 del Centro Poblado de Ichoca Ugel Huaraz, la misma que se refleja en
los resultados de los registros y libretas de notas, as como en las visitas de
acompaamiento desarrolladas por la UGEL, se hace un proceso reflexivo con los
docentes de la escuela para mejorar esta situacin problemtica.

PROPUESTA DE MEJORA: Aplicacin de estrategias adecuadas para

promover la prctica permanente de lectura comprensiva en la Institucin
Educativa N 86079 del Centro Poblado de Ichoca, distrito y provincia de Huaraz,
Regin Ancash.
Cmo participarn los padres de familia? Involucrndose en el trabajo
educativo de sus hijos a travs de la presencia y colaborando en la elaboracin
de materiales educativos con recursos de la zona.
Cmo participarn los estudiantes? activamente, cooperando en los
equipos de trabajo, diseando y participando en las actividades que se
desarrollen con sus docentes, juegos, etc.
Cmo participar el directivo? Con liderazgo pedaggico, promoviendo la
mejora de los aprendizajes en comunicacin comprensin lectora, haciendo el
seguimiento de la propuesta a travs del monitoreo y acompaando en todo el
proceso pedaggico; sensibilizando en los talleres de escuela de padres.
Gestionando el equipamiento de la biblioteca y el centro de compto de la
Institucin Educativa.
Cmo participarn los docentes? Asistiendo en los Eventos de
Fortalecimiento de Capacidades y Talleres de Inter-aprendizaje programados.
Cmo participar el personal de servicio? Brindando un ambiente
saludable para el trabajo acadmico, colaborando con el buen trato a los
estudiantes, padres de familia y docentes.
Cmo participarn los agentes externos? Aportando con recursos
econmicos, materiales reciclables, materiales educativos estructurados y no
estructurados
 11

I.3. Modelo pedaggico y de gestin que predomina en la

escuela

El papel del maestro en las instituciones educativas debera encaminarse al

funcionamiento de la escuela, siendo este la pieza principal y si no cambia la
funcin de los profesores, no habr ningn cambio educativo ni ser posible
ninguna reforma educativa. (Delval, 2013)

En el campo de aprendizajes en la Institucin Educativa N 86079 del C.P

de Ichoca los estudiantes tienen aprendizajes significativos, aprendemos a leer
comprender textos y expresarnos oralmente, escribir; sumar, restar, multiplicar,
dividir; trabajar en equipo; cantar, jugar, No aprendemos escribir cuentos, armar
prototipos utilizando el wedo.
En el campo de los procesos pedaggicos, algunos profesores ensean a
travs de juegos, cantos, visitas, trabajos grupales e individuales; pero algunos
profesores nos ensean sin motivacin, en forma expositiva, usan libros para que
nos den tareas domiciliarias, nos hacen dictados y nos dan demasiados
ejercicios; tambin algunas veces nos regaan cuando no cumplimos las tareas.
Nos gustara que nos enseen con alegra y entusiasmo, alentndonos cuando
tenemos dificultades que nos traten con amabilidad y respeto; que nos enseen lo
que nos gusta; que nos traten con cario; que nos enseen a travs de juegos,
canciones, dibujando, coloreando, usando las computadoras, y la robtica.
En el campo de la convivencia entre los actores de la institucin educativa,
vemos que la relacin entre estudiantes es favorable con respeto, armona y
afecto; realizamos juegos y competiciones. Nos juntamos solo con algunos de
nuestros amigos. Vemos que la relacin entre docentes es buena en base a
confianza, respeto recproco y empata; ellos nos cuidan y guan. Pero tambin
vemos que a veces no nos atienden y en ocasiones no nos contestan las
preguntas que les hacemos.
Por otro lado, en el campo de la gestin, participacin y liderazgo, los
profesores nos escuchan con cario y atencin; aunque hay ocasiones en que
tambin no nos atienden oportunamente. Tambin participamos en el aula durante
 12

las clases, pero en los asuntos de la institucin educativa nunca participamos,

solo para cumplir las actividades que programan el director y los profesores.
En el campo de la interaccin y alianza entre escuela y comunidad
percibimos que los pensamientos de los padres y madres de familia sobre la
educacin que nos brinda la institucin educativa es mala porque muchos
docentes no ensean bien y dicen que hay algunos profesores que ensean bien
y que otros deben mejorar; tambin dicen que aprendemos a leer y escribir y
adems a sumar y restar. En nuestra opinin las instituciones de la comunidad no
valoran al trabajo educativo de la escuela porque no les importa lo que sucede en
su interior, no les interesa, pero algunos estudiantes no sabemos cmo valoran.
Se percibe que el modelo pedaggico que prevalece en la institucin es
participativo, el modelo de la escuela que queremos se puede apreciar el gran
cambio en los diferentes campos de la chakana donde se puede evidenciar la
accin reparadora del directivo que implementamos en la presente monografa.
 13

Captulo II
La gestin escolar centrada en lo pedaggico

2.1. Liderazgo pedaggico en la I.E. Situacin y compromiso para

su desarrollo
Tomando en cuenta los aportes de Viviane Robinson (2008), quien pone en
evidencia los vnculos entre el liderazgo y los resultados de aprendizaje de los
estudiantes, dado que una adecuada direccin y conduccin de la escuela en
funcin de la visin y misin compartida con todos los integrantes de la
Comunidad educativa permite la implementacin de las propuestas de mejora con
mayor compromiso entre los actores de la I.E. (estudiantes, docentes y padres de
familia).

En la Institucin Educativa 86079 del C.P. de Ichoca hemos logrado

compartir y revisar lo que Vivian robinson identific en las cinco dimensiones o
prcticas del liderazgo que tienen un impacto particular en los resultados de los
aprendizajes.
a. En cuanto al establecimiento de metas y expectativas, los docentes
tienen expectativas sobre el liderazgo pedaggico, que debe realizar:
Fortalecimiento de capacidades pedaggicas al personal docente en la
mejora de los aprendizajes; logro de metas establecidas en el PAT de
acuerdo a los compromisos de gestin. Prcticas que deben
transformarse para lograr un liderazgo pedaggico: La ejecucin del
plan de accin a travs de una movilizacin integral, el desarrollo de las
buenas prcticas docentes, el acompaamiento pedaggico permanente.
Aspectos que hay que fortalecer para ejercer un liderazgo pedaggico
en la IE: Prctica de habilidades interpersonales, manejo adecuado de la
informacin, procesos y hechos pedaggicos, mantener el buen clima
institucional.
b. En relacin al uso estratgico de los recursos, los docentes tienen
expectativas sobre el liderazgo pedaggico, que debe realizar:
Implementar la I.E. con equipos de cmputo, multimedia, textos,
bibliotecas, laboratorios, implementos deportivos entre otros, orientar el
 14

uso adecuado y oportuno de los recursos de la I.E. Prcticas que deben

transformarse para lograr un liderazgo pedaggico: Uso inadecuado
de textos y otros materiales educativos, comprometer a los padres de
familia en la elaboracin y uso de materiales y recursos educativos segn
su realidad y posibilidades. Aspectos que hay que fortalecer para ejercer
un liderazgo pedaggico en la IE: Incrementar el nmero de docentes que
hacen el uso pertinente y articulado de los recursos educativos en los
procesos de aprendizaje e integrar el uso de las TICs en las diversas reas
curriculares.
c. En cuanto al Planeamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza
y del currculo, los docentes tienen expectativas sobre el liderazgo
pedaggico, que debe realizar: Orientacin terica y prctica sobre la
evaluacin de los aprendizajes; ejemplos de instrumentos e indicadores de
evaluacin por reas y promover espacios de planificacin para el aporte
individual. Prcticas que deben transformarse para lograr un liderazgo
pedaggico: Revisin de los instrumentos e indicadores de evaluacin,
Impartir estrategias de enseanza; el auto y la heteroevaluacin entre
docentes, docentes y directivos; monitoreo permanente a los docentes
sobre la calidad de los procesos de aprendizaje. Aspectos que hay que
fortalecer para ejercer un liderazgo pedaggico en la IE: Trato
horizontal entre los miembros de la comunidad educativa; mejorar el
desarrollo profesional de los docentes; optimizar las capacidades
evaluativas de los docentes.
d. En relacin a Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de
los maestros, los docentes tienen expectativas sobre el liderazgo
pedaggico, que debe realizar: Gestin con liderazgo democrtico;
soporte y acompaamiento pedaggico a los docentes, prctica de la
asertividad y empata; Prcticas que deben transformarse para lograr
un liderazgo pedaggico: Prctica educativa tradicional.; cambios en la
metodologa y estrategias haciendo uso de recursos; y evaluar por
competencias en lugar de la tradicional.. Aspectos que hay que
fortalecer para ejercer un liderazgo pedaggico en la IE: Identificar
Promover a los docentes fortaleza.; y, delegar funciones a los docentes en
los trabajos en equipo.
 15

e. Finalmente, en relacin a Garantizar un ambiente seguro y de soporte,

los docentes tienen expectativas sobre el liderazgo pedaggico, que
debe realizar: trabajo pedaggico de los docentes en ambientes
ordenados, limpios y acogedores a travs del cumplimiento de normas
claras y pertinentes; valoracin del directivo a los docentes dndoles
confianza en el trabajo, la proteccin de presiones externas. Prcticas que
deben transformarse para aspectos que hay que fortalecer para
ejercer un liderazgo pedaggico en la IE: Coordinacin permanente
para el trabajo en equipo y colaborativo por todos los agentes educativos.
Aspectos que hay que fortalecer para ejercer un liderazgo pedaggico
en la IE: Clima escolar favorable; comunicacin democrtica, emptica y
asertiva entre toda la comunidad educativa.

2.2. Conclusiones de la reflexin realizada con los docentes

En la I.E. 86079 de Ichoca, del distrito y provincia de Huaraz los docentes en

una reunin extraordinaria con los directivos, para considerar aspectos
relacionados a la gestin de escuela y el liderazgo pedaggico llegamos a las
siguientes conclusiones:
a. Fortalecer la prctica de habilidades interpersonales entre todos los
actores de la comunidad para consolidar una escuela acogedora que
respete las caractersticas socioculturales y econmicas de los nios y
nias de la Institucin Educativa, as como el manejo de la informacin,
procesos y hechos pedaggicos para favorecer los aspectos acadmicos
de los estudiantes.
b. Promover entre todo los docentes y directivos el clima escolar favorable y
establecer una permanente comunicacin democrtica emptica y asertiva
entre toda la comunidad educativa.
c. Redoblar esfuerzos para que se logre incrementar el nmero de docentes
que hacen el uso pertinente y articulado de los recursos educativos en el
proceso de aprendizaje. Integrar el uso de las TICs en las diversas reas
curriculares.
d. Predisposicin de tiempo para aplicacin de Estrategias planteadas en las
rutas de aprendizaje.
 16

e. Fortalecer a los docentes de la Institucin Educativa buscar informacin

sobre las estrategias de comprensin lectora
f. Identificar y promover a los docentes fortaleza y delegar funciones a los
docentes en los trabajos en equipo.
g. Practicar un trato horizontal entre los miembros de la comunidad
educativa, mejorar el desarrollo profesional de los docentes y optimizar las
capacidades evaluativas de los docentes

Conclusiones

1. Ejercer el liderazgo pedaggico y conseguir aprendizajes ptimos. de los

nios y nias y superar el problema de los bajos logros de aprendizajes de
nuestros estudiantes
2. Fortalecer las potencialidades que tienen los actores educativos entendidos
como fortaleza permitir el logro de metas y expectativas como es elevar el
nivel de logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes
3. Propiciar la aplicacin de estrategias que promuevan el hbito de lectura, en
los estudiantes con el propsito de que los nios sientan el gusto para la
lectura mejora el bajo nivel de lectura.
 17

4. Ejecutar un Plan de accin en torno al desarrollo de estrategias permitir

superar el problema priorizado como es Bajos niveles de lectura a travs
de estrategias que promueven el hbito de lectura.
5. Promover que el hbito de lectura se constituya y se sistematice en una
buena Practica Pedaggica, permite a los docentes trabajar en un enfoque
comunicativo textual que consolide las capacidades de los estudiantes.
6. Brindar ambientes apropiados para el aprendizaje de la lectura en donde los
estudiantes tengan la posibilidad de interactuar con versos materiales
escritos en un rincn de lectura y puedan confrontar entre ellos las
diferentes interpretaciones de un texto, permitir fortalecer el hbito de
lectura.
7. La participacin de la comunidad educativa en la solucin del problema
permite la consolidacin del clima escolar que favorece los aprendizajes de
los estudiantes.
8. Los campos de la vida escolar propuesto por Severo Cubas, ha permitido
delimitar los problemas en una amplia dimensin, y esto permiti hacer
propuestas de mejora centrado en los aprendizajes de los estudiantes.

Referencias Bibliogrficas

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Lima: Editorial MINEDU.

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 18

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Delval, Juan (Octubre, 2013). La Escuela para el Siglo XXI. Recuperado de

http://www.sinectica.iteso.mx/?
seccion=articulo&lang=es&id=562_la_escuela_para_el_siglo_xxi.

Anexos
 19

1. Chakana de problemas, potencialidades y desafos.

En la I.E. N86079 se visualiza los siguientes problemas organizados en el
modelo de escuela.

CHAKANA DE PROBLEMAS:

GESTIN, PARTICIPACIN Y
LIDERAZGO EN LA IE:

- Excedencia
- Baja meta de atencin.
- Falta de implementacin de la
biblioteca laboratorio y centro de
cmputo.

CONVIVENCIA ENTRE
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIN LOS ACTORES DE LA IE:
EDUCATIVA: - Falta de apoyo de
INTERACCIN - Bajo nivel de comprensin lectora los padres de familia en
/ALIANZA ESCUELA en alumnos de la I.E. 86079 Ichoca apoyo de la organizacin
Y COMUNIDAD. - Los Estudiantes tienen aprendizajes de la APAFA.
- Funcionarios de poco significativos - Desarrollo el trabajo
la UGEL que - Estudiantes con desatencin en equipo.
practican la socioemocional. - Miembros de la
infidencia. - Poco inters de los padres de comunidad con
familia en el proceso del aprendizaje del conductas inadecuadas,
nio o la nia. atenta contra la
tranquilidad de la I.E

PROCESOS PEDAGGICOS QUE SE

REALIZAN EN LA IE:

- Escaso manejo metodolgico de

parte de los docentes.
- Deficiente uso efectivo del tiempo.
- Programacin curricular no
evidenciada.
- No se desarrolla un adecuado
acompaamiento y monitoreo de las
actividades en el aula.
- Falta de planificacin de
sesiones de aprendizaje.
- necesidad de actualizacin de
los docentes en cuanto a la
tecnologa educativa y gestin
en el aula.
 20

CHAKANA DE POTENCIALIDADES

En la I.E. 86079 del CP de Ichoca, los estudiantes, padres de familia

y algunos docentes muestran entusiasmo por las mejoras que se vienen
implementando, es por ello que hay predisposicin y una oportunidad de
para que los cambios que se requieren.

GESTIN, PARTICIPACIN Y
LIDERAZGO EN LA IE: Indisposicin
para el trabajo.

- Algunos docentes son fortaleza.

- Docentes con habilidades en el
manejo de las tecnologas.
INTERACCIN CONVIVENCIA ENTRE
/ALIANZA LOS ACTORES DE LA
ESCUELA Y IE:
COMUNIDAD: APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIN
- Algunos padres
EDUCATIVA:
- Alianza de familia entusiastas
estratgica con el - Se establecen metas de logros en las mejoras.
sector salud de aprendizaje en el PAT. - Docente fortaleza
(charlas de en manejo de
prevencin de habilidades
enfermedades) socioemocionales.
PROCESOS PEDAGGICOS QUE SE
REALIZAN EN LA IE:

- Plan de capacitacin vigente a

los docentes en estrategias y
metodolgicas
- Presentacin de unidades y
sesiones del docente oportunamente.
- Capacitacin de los procesos de
 21

acompaamiento y monitoreo de las

aulas.

2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (pgina 16)

En la I.E. N 86079 del C.P. de Ichoca del distrito y provincia de Huaraz, se
observa los factores que determinan los problemas tambin se ha priorizado los
problemas de acuerdo al nivel de impacto

Niveles de impacto
CAMPO PROBLEMA FACTORES
Bajo Medio Alto
- Los Manejo inadecuado de
x
Estudiantes estrategias de aprendizaje.
tienen
aprendizajes Escaso manejo metodolgico por
x
Aprendizajes poco parte de los docentes
fundamentales en significativos
la Institucin - Poco Conflictos familiares que
Educativa inters de los perjudican con el rendimiento del x
padres de familia nio.
en el proceso del Padres con poca formacin

aprendizaje del acadmica y visin en la x

nio o la nia. educacin

Niveles de impacto
CAMPO PROBLEMA FACTORES
Bajo Medio Alto
Gestin, - Excedenci Baja metas de atencin. x
participacin y a Estudiantes que se van a otras
x
liderazgo en la I.E. Instituciones a estudiar.
- Baja meta Padres de familia que no se
x
de atencin. identifican con su comunidad.
Institucin Educativa con poco x
prestigio
 22

- Falta de Falta de compromiso de las

implementacin autoridades locales para invertir x
de la biblioteca en educacin.
Poca implementacin de las I.E.
laboratorio y
por parta del Ministerio de x
centro de
Educacin.
cmputo

Niveles de impacto
CAMPO PROBLEMA FACTORES
Bajo Medio Alto
Falta de apoyo de Padres de familia poco
x
los padres de comprometidos con la educacin.
familia en apoyo de
Padres de familia que se dedican
la organizacin de x
en labores en otras localidades.
la APAFA.
Docentes que no se sienten
Convivencia entre
identificados con el trabajo x
los actores de la
pedaggico.
I.E.
Docentes dedicados en otras
Desarrollo el trabajo
actividades fuera del horario de x
en equipo.
trabajo.
Poca predisposicin para asistir a
trabajos grupales por parte de los x
docentes

Niveles de impacto
CAMPO PROBLEMA FACTORES
Bajo Medio Alto
Interaccin / Poco apoyo por Desconocimiento de funciones por
x
alianza escuela y parte de la Ugel. parte del personal de la Urgel.
comunidad.

Niveles de impacto
CAMPO PROBLEMA FACTORES
Bajo Medio Alto
Procesos Escaso manejo Desconocimiento de los docentes
pedaggicos metodolgico de parte en la aplicacin de metodologas x
que se realizan de los docentes. adecuadas.
Poca predisposicin para asistir a
en la IE.
cursos de capacitacin x
profesional docente.
Deficiente uso efectivo Falta de planificacin de sesiones
x
del tiempo. de aprendizaje.
Falta de un adecuado x
acompaamiento y monitoreo de
las actividades en el aula.
 23

Directores con aula a cargo. x

No se desarrolla un Directores con aula a cargo. x
adecuado Falta mejorar el estilo de
acompaamiento y liderazgo del personal jerrquico
x
monitoreo de las de la I.E.
actividades en el aula.
Falta de planificacin Desconocimiento de sobre como
x
de sesiones de planificar.
Mala disposicin. Tanto del
aprendizaje.
docente como de todos los x
actores del proceso pedaggico.
Poca predisposicin Tiempo limitado para intercambiar
x
para asistir a cursos de experiencias pedaggicas.
Tiempo limitado para intercambiar
capacitacin
x
experiencias pedaggicas
profesional docente.
Necesidad de Poca predisposicin para asistir a
actualizacin de los cursos de capacitacin x
docentes en cuanto a profesional docente.
Instituciones que no brindan
la tecnologa educativa
capacitacin especializada en el x
y gestin en el aula.
tema.
 24

3. Cuadro 4, consolidado de la indagacin entrevistas e

informacin documentaria (pgina 22)

Convivencia Interaccin y
Campos Gestin, Procesos Aprendizajes
entre los alianza entre la
participacin y pedaggicos que se fundamentales en
actores de la escuela y
Rubros liderazgo en la I.E. realizan en la I.E. la escuela
I.E. comunidad.
1. Informaci - Cuadros de- Unidades de- Actas de- Registro de notas- Actas de
n entrevistas a los aprendizaje de los reuniones con del I y II bimestre. convenio con
documenta estudiantes. docentes. los docentes. - Informe de aliados
l - Cuadro de reunin- Diseo de sesiones- Cuaderno de progresos de los estratgicos.
con docentes. de aprendizaje. incidencias. estudiantes. - Informe de
- Actas de reuniones- Fichas de monitoreo- Registro de- Reporte de notas actividades de
con padres de y acompaamiento. situaciones en del SIAGIE convenios.
familia. el SSEVE. - Libreta de notas de
los estudiantes.
2. Lo que Cunto escuchan De qu forma Cmo es la Qu es lo que Qu opinan
piensan las las y los docentes ensean las y los relacin entre realmente s se los padres y
y los y la direccin a los docentes? las y los aprende en la IE? madres sobre
estudiante estudiantes? - No nos motivan, nos estudiantes? - Se aprende a leer y la educacin
s. - El profesor nos dictan formando- Es bueno nos escribir, a contar, que les brinda
escucha con grupos, usan el queremos, nos a sumar y restar. la IE a sus hijos
cario y texto para dejar respetamos y- A dibujar y pintar e hijas?
atencin. tareas para la nos ayudamos - A cantar y jugar. - Cuando
- Cuando l habla - A veces nos- La historia, culturas
casa. tenemos
quiere que - Formando grupos y discutimos por y tradiciones de
buenas notas
prestemos en forma individual nuestras cosas mi pueblo
se sientes
- Conocer mi cuerpo
mucha atencin. nos ensean a que se pierden. alegres y
- Mi profesor y mi Jugamos en y organismos.
cantar, jugar. A- reniegan
- A compartir,
director me veces nos equipos, cuando
respetar y jugar
escuchan con castigan. compitiendo llevamos notas
con mis
atencin cuando - Nos dejan muchos con emocin. bajas.
Tenemos poca compaeros.
le cuento de lo ejercicios y no- - Un buen numero
que me pasa. obligan a leer confianza con ensea bien,
las mujeres. Qu es lo que
Cunto y cmo libros pero se tiene
Cmo es la realmente no se
participan en las Cmo les gustara que cambiar a
relacin entre aprende en la IE, a
decisiones de la a las y los algunos.
docentes y pesar de ser
IE? estudiantes que les Cmo valoran
estudiantes? necesario?
- Participamos para ensearan los las instituciones
- Es buena con el - A manejar la
decidir sobre docentes? de tu
profesor todos computadora
algunas - Nos gustara que nos comunidad el
- A armar robots.
actividades, de la motiven para tenemos trabajo
- Juegos de ciencia
escuela. aprender con mucha educativo de la
como el ajedrez.
- Para las alegra, con confianza - A respetarnos entre escuela?
actuaciones y entusiasmo, porque nos compaeros. - Casi no
paseos nos animarnos a muestra su - A conocer los participan en
ponemos de superar nuestras cario. campos y otros nada.
acuerdo limitaciones. - Nos cuida y nos lugares fuera del- Nada, porque no
opinando. - Tratndonos con gua. pueblo. les importa lo
- Nunca nos llaman a amabilidad y- El profesor nos - Aprender el uso de que sucede en
sus reuniones. respeto. ayuda a todos aparatos como la escuela.
- Participamos - Que nos enseen lo por igual. la calculadora,- No hay
bastante, cuando que nos gusta. - Nos incomoda
celular, etc. identificacin
quiero hablar - Con cario y buen porque mucho
con la IE, no
levanto el brazo trato a travs de nos obliga a
les interesa.
y todos me juegos y estudiar y poco - No valoran la
escuchan. canciones. nos deja jugar. educacin de

- Dibujando
coloreando.
- Usando
computadoras.
4. Cuadro 6, trabajo de indagacin docentes (pgina 32)
Dimensiones del Expectativas sobre
Liderazgo liderazgo pedaggico.
Pedaggico
Establecimiento 80% de Fortalecimiento de
de metas y capacidades pedaggicas al
expectativas personal docente.
98% de Logro de metas
establecidas en el PAT de
acuerdo a los compromisos
de gestin.
99%Fortalecer a las docentes
en la mejora de los
aprendizajes.
Uso estratgico Implementar la I.E. con
de los recursos equipos de cmputo,
multimedia, textos,
bibliotecas, laboratorios,
implementos deportivos entre
otros.
Orientar el uso adecuado y
oportuno de los recursos de
la I.E.
Planeamiento 1. Orientacin terica y
coordinacin y prctica sobre la
evaluacin de la evaluacin de los
enseanza y del aprendizajes.
currculo. 2. Ejemplos de instrumentos 3. El auto y la heteroevaluacin
e indicadores de
evaluacin por reas
3. Promover espacios de
planificacin para el aporte
individual
Promover y - liderazgo democrtico
participar en el - soporte y acompaamiento
aprendizaje y pedaggico.
desarrollo de - asertivo y emptico
los maestros.
Garantizar un Trabajo pedaggico de los
ambiente docentes en ambientes
seguro y de ordenados, limpias y
soporte. acogedoras a travs del
cumplimiento de normas
claras y pertinentes.
y los nios
las
el Prcticas que deben
transformarse para lograr un
liderazgo pedaggico
La ejecucin del plan de accin
a travs de una movilizacin
integral.
El desarrollo de las buenas
prcticas docentes.
Mantener el buen clima
institucional.
Acompaamiento pedaggico
permanente
Uso inadecuado de textos y
otros materiales educativos.
Comprometer a los padres de
familia en la elaboracin y uso
de materiales y recursos
educativos segn su realidad y
posibilidades.
1. Revisin de los instrumentos 1. Trato horizontal entre los
e indicadores de evaluacin
2. Impartir estrategias de
enseanza
entre docentes, docentes y
directivos
4. Monitoreo permanente a los
docentes sobre la calidad de
los procesos de aprendizaje
- Tenemos que transformar la
educacin tradicional.
- Cambios en la metodologa y - Delegar funciones a los
estrategias haciendo uso de
recursos.
- Cambio en la manera de
evaluar por competencias.
Coordinacin permanente para
el trabajo en equipo y
colaborativo por todos los
agentes educativos.
Comunicacin horizontal con
actitud democrtica, emptica y
25
y
nias.
Aspectos que hay que
fortalecer para ejercer un
liderazgo pedaggico en la
IE.
Prctica de habilidades
interpersonales.
Manejo adecuado de la
informacin, procesos y
hechos pedaggicos.
Incrementar el nmero de
docentes que hacen el uso
pertinente y articulado de los
recursos educativos en los
procesos de aprendizaje.
Integrar el uso de las TICs en
las diversas reas
curriculares.
miembros de la comunidad
educativa.
2. Mejorar el desarrollo
profesional de los
docentes.
3. Optimizar las capacidades
evaluativas de los
docentes
- Identificar Promover a los
docentes fortaleza.
docentes en los trabajos en
equipo.
Clima escolar favorable.
Comunicacin democrtica,
emptica y asertiva entre toda
la comunidad educativa.
 26

Valoracin del directivo a los asertiva.

docentes dndoles confianza
en el trabajo, la proteccin
frente a presiones externas.

5. Cuadro 8, trabajo de indagacin (pgina 40)

MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE
DOMINIOS COMPETENCIAS Caractersticas de las Compromisos de los
y los docentes que docentes para
deben incorporar en mejorar su prctica
su prctica pedaggica.
pedaggica.
D1 Conoce y comprende las La mayor parte de los Que todos conozcany
Preparacin caractersticas de todos sus docentes de mi I.E. no comprendan las
para el estudiantes y sus contextos, los conce ni comprende las caractersticas de todos
aprendizaje contenidos disciplinares que ensea, caractersticas de todos sus estudiantes y sus
de los los enfoques y procesos pedaggicos, sus estudiantes y sus contextos, para
estudiantes con el propsito de promover contextos, pero slos promover capacidades
capacidades de alto nivel y su procesos de alto nivel y promover
formacin integral. pedaggicospara su formacin integral.
promover capacidades
Planifica la enseanza de forma de alto nivel y su Trabajar la planificacin
colegiada garantizando la coherencia formacin integral. de unidades y sesiones
entre los aprendizajes que quiere de aprendizaje parala
lograr en sus estudiantes, el proceso Pocos docentes de mi enseanza de forma
pedaggico, el uso de los recursos I.E. planifica la colegiada.
disponibles y la evaluacin, en una enseanza de forma
programacin curricular en colegiada.
permanente revisin

D2 Crea un clima propicio para el La mayora de los Tomar en cuenta la

Enseanza aprendizaje, la convivencia docentes de mi I.E. crea vivencia de la diversidad
para el democrtica y la vivencia de la un clima propicio para el en todas sus
aprendizaje diversidad en todas sus expresiones, aprendizaje, la expresiones, como el
de los con miras a formar ciudadanos convivencia democrtica calendario escolar para
estudiantes crticos e interculturales. pero no se toma en la contextualizacin.
cuenta la vivencia de la
Conduce el proceso de enseanza con diversidad en todas sus Insertar el uso de
dominio de los contenidos expresiones. estrategias diversas y
disciplinares y el uso de estrategias y variedad de recursos,
recursos pertinentes, para que todos La mayora conduce el para los aprendizajes de
los estudiantes aprendan de manera proceso de enseanza manera reflexiva y
reflexiva y crtica lo que concierne a la con dominio de los crtica.
solucin de problemas contenidos disciplinares,
relacionados con susexperiencias, peropoco uso de Participar de un taller
intereses y contextos culturales. estrategias diversas y sobre la evaluacin
recursos pertinentes, permanente del
Evala permanentemente el para los aprendizajes de aprendizaje para
aprendizaje de acuerdo con los manera reflexiva y armonizarloscon
objetivos institucionales previstos, crtica. objetivos institucionales
para tomar decisiones y previstos,
retroalimentar a sus estudiantes y a la No se ha comprendido la
comunidad educativa, teniendo en evaluacin permanente Optimizar la
cuenta las diferencias individuales y del aprendizaje de retroalimentacin
los contextos culturales. acuerdo con los tomando en cuenta las
objetivos institucionales diferencias individuales
previstos, por lo que la y los contextos
retroalimentacin por culturales.
diferencias individuales
 27

y los contextos
culturales.

D3 Participa activamente, con actitud La mayora de los Intercambiar

Participaci democrtica, crtica y colaborativa, en docentes no experiencias para
n en la la gestin de la escuela, intercambian mejorar el Proyecto
gestin de contribuyendo a la construccin y experiencias, teniendo educativo institucional y
la escuela mejora continua del Proyecto dificultad en el trabajo generar aprendizajes de
articulada a Educativo Institucional y as ste de grupo, se sienten calidad en los
la pueda generar aprendizajes de ajenos a la participacin estudiantes.
comunidad calidad. de la construccin del
PEI.
Establece relaciones de respeto, Impulsar el trabajo con
colaboracin y corresponsabilidad con En su gran mayora de las familias, teniendo en
las familias, la comunidad y otras los docentes tienen cuenta sus aportes
instituciones del Estado y la sociedad dificultad de fomentar el culturales.
civil; aprovecha sus saberes y trabajo familias.
recursos en los procesos educativos y No integra, en sus
da cuenta de los resultados. prcticas de enseanza,
los saberes
culturales y los recursos
de la comunidad y su
entorno.

D4 Reflexiona sobre su prctica y La mayora de los Impulsar lo aprendido en

Desarrollo experiencia institucional y desarrolla docentes participan en las capacitaciones
de la procesos de aprendizaje continuo de las capacitaciones para afirmando su identidad y
profesionali modo individual y colectivo, para mejorar sus responsabilidad
dad y la construir y afirmar su identidad y desempeos en el aula, profesional.
identidad responsabilidad profesional. mejorando as su
docente. desarrollo profesional. Ejercer respeto a los
Ejerce su profesin desde una tica de derechos fundamentales
respeto de los derechos actan y toman de los actores
fundamentales de las personas, decisiones respetando educativos de la
demostrando honestidad, justicia, los derechos institucin.
responsabilidad y compromiso con su fundamentales de los
funcin social. estudiantes
 28

6. El rbol de problema

Falta de espacios Falta de reflexin Escaso apoyo de los

para la reflexin sobre los textos. Padres de Familia en
sobre comprensin la lectura.
lectora.

Bajo nivel de comprensin

lectora en alumnos de la I.E.
86079 - Ichoca

Falta de manejo de nfasis en la

estrategias
Poco hbito parade la comprensin literal
comprensin
lectura en lectora
los del texto.
por parte de los
alumnos.
docentes.
 29

7. Fotos
30
31