FACULTAD DE ESCUELA DE ARTES

CTEDRA: DIDCTICA GENERAL

DEPARTAMENTOS:

MSICA (3ER AO)

ARTES VISUALES (2DO AO)

CARRERAS DE PROFESORADO

PROPUESTA DE CTEDRA

AO: 2014
Departamento Acadmico:
Carrera/s: PROFESORADO PLANES 1985/1986
Asignatura: DIDCTICA
Equipo Docente:
- Profesores:
Prof. Titular: Dra. Celia L. Salit
Prof. Auxiliar: Lic. Eliana Barberis
Ayudantes Alumnos: Lauman, Luca y Juan Manuel Onetti
Distribucin Horaria
Turno nico:
Clases terico-prcticas: Lunes de 14 a 17hs.
Atencin alumnos: Lunes de 13 a 14, Martes de 14 a 15hs.

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FUNDAMENTACIN

... soy un maestro slo en la mente de alguien

que cree que yo podra ensearle algo que no sabe.
Pero como yo no poseo el conocimiento
que esa persona anhela, ensear consiste en
seguir generando el deseo de conocimiento.
Philip Jackson

"Los problemas relacionados con la educacin artstica

son problemas inherentes a la educacin no al arte."
Herber Read

Asumir posiciones terico-epistemolgicas respecto de la disciplina de conocimiento -objeto de

enseanza- se torna en compromiso/apuesta especialmente irrenunciable cuando se trata de
procesos vinculados a la transmisin/apropiacin en instancias de formacin inicial de
docentes. Las concepciones que como docentes sostenemos acerca del conocimiento, la
disciplina en cuestin, la enseanza, el aprendizaje, entre otras, operan estructurando nuestra
tarea.
Derivado de este reconocimiento es que se procura dar cuenta, en esta presentacin, de las
adscripciones que se sostienen y desde las cuales se significan las prcticas docentes.
En consonancia con lo expresado interesa sealar en el punto de partida que concebimos la
Didctica como teora acerca de las prcticas de la enseanza. Desde una posicin que toma
especial distancia de lecturas de corte tecnicista y reducen la mirada a la dimensin normativo-
prescriptiva, la entendemos como un espacio de construccin/produccin de saberes que
posibiliten la comprensin y reflexin crtica de los fenmenos y procesos vinculados a las
prcticas docentes, como de otros de carcter propositivo para habilitar la elaboracin de
alternativas de intervencin superadoras.
Se plantea, en este caso, una particular situacin en la cual parecieran borrarse las brechas entre
conocimiento disciplinar y conocimiento pedaggico, en tanto se habla, se reflexiona, se invita
a pensar, acerca de aquello que al mismo tiempo se pone en acto. Podra formularse, a modo de
expresin sntesis/paradigmtica, que se teoriza acerca de la enseanza mientras se ensea.
Objetos de conocimiento- objetos de enseanza y prctica se atraviesan, se entrecruzan.
La enseanza, actividad intencional supone complejos procesos de mediacin; acto de creacin
e innovacin en el que la prctica docente se especifica, se constituye en acontecimiento que
organiza la escena en la cual se involucran y vinculan sujetos -insertos en contextos
institucionales- que interactan entre s y con el objeto de conocimiento.

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Si bien se trata de dos procesos claramente diferenciados, enseanza y aprendizaje guardan
entre s una relacin ontolgica. El aprendizaje en tanto proceso posibilitador de la apropiacin
de la cultura, adopta en el contexto escolar formas especficas.
En ese orden de ideas, entendemos que prcticas docentes y prcticas de la enseanza, en
cuanto prcticas sociales situadas, complejas y contradictorias, demandan para su estudio tanto
de una mirada desde aquellas categoras que conforman los llamados componentes de la
agenda clsica de la Didctica (objetivos, contenidos, mtodo, evaluacin), como de aportes
de otro conjunto de constructos desarrollados al interior de la disciplina que permiten ampliar
el categorial de referencia (currculo oculto y nulo, construccin metodolgica, el discurso en el
aula, agrupamientos-grupalidad, tiempo-temporalidad; clima, espacio, entre otros).
Miradas que requieren ser complementadas, en aras a atender a la complejidad de las prcticas
docentes, con aportes del campo de las ciencias de la educacin as como de otros derivados de
algunas disciplinas de las ciencias sociales y humanas, desde una lectura que significamos
como multirreferencial.
En esa lnea de sentido, si bien no se desconoce que las prcticas de la enseanza asumen en
cada rea o campo disciplinar formas particulares de concrecin, en tanto prcticas de
intervencin, comparten caractersticas que les son inherentes, las identifican y diferencian de
otras prcticas sociales. Desde este reconocimiento es que en el marco de los debates que se
plantean respecto de las relaciones entre Didctica General - Didcticas Especficas se releva
no slo la potencialidad explicativa de aquello que podramos caracterizar como lo general
respecto de lo especfico, sino tambin la posibilidad de recontextualizar categoras surgidas al
interior de las hoy llamadas didcticas de objeto para realimentar el corpus de conocimiento
de la didctica general. No obstante lo sealado cabe advertir, que la formacin del futuro
docente de artes visuales y msica demanda ser complementada con los aportes que atiendan a
la especificidad de la enseanza en esos campos.
En el recorrido por las principales categoras didcticas contenido y mtodo se configuran
como constructos fundantes de la disciplina; se destacan por su centralidad en tanto remiten
a dos preocupaciones nucleares e indisociables: qu y cmo ensear. Categoras, por ende,
interdependientes cuyo abordaje demanda de la consideracin de ambas en sus mutuas
determinaciones. Situados en los procesos educativos institucionalizados, el contenido da
cuenta del particular recorte de la cultura considerada vlida en un momento histrico
determinado. Por ello develar los procesos de seleccin, distribucin, transmisin y
apropiacin del mismo adquiere una dimensin central y constitutiva en la enseanza. Al aludir
a mtodo, lo significamos, en consonancia con los planteos de Edelstein, Daz Barriga, Furln,

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entre otros, como construccin de carcter relativo, casustico. Construccin metodolgica en
la que el docente procurar articular lgicas particulares de los objetos de conocimiento con
las lgicas de los sujetos que aprenden, que deviene en sntesis de mltiples opciones y devela
determinados estilos de formacin.
Dado que las problemticas relativas a las decisiones acerca de qu y cmo ensear se destacan
como interrogantes claves que interpela la Didctica, no es posible eludir desde esta disciplina
abordar lo curricular. Desde nuestra lectura el currculum dispositivo regulador de las prcticas
docentes involucra opciones pedaggicas -por tanto ideolgicas y polticas-. En tanto
materializacin del proyecto educativo de un pas atraviesa procesos de especificacin,
jurisdiccionales e institucionales, de apropiacin y control por parte de grupos y sujetos. Son
los docentes quienes en el pasaje del texto material al texto interpretado y resignificado,
elaboran una propuesta de intervencin personal, en la que ponen en juego opciones de orden
epistemolgico, pedaggico, psicolgico, sociolgico y axiolgico que asumen. Elaboracin
que demanda la articulacin de las lgicas disciplinares, las posibilidades de apropiacin de los
sujetos y las situaciones y contextos particulares en que la enseanza y el aprendizaje se
desarrollan.
Referir a las prcticas de la enseanza resulta impensable sin aludir al aula y la clase como
contextos de realizacin de las mismas. Respecto de la primera se trata al decir de Edelstein
(2008) de un espacio fsico de potente valor simblico, arquitectura particular, cruce de
coordenadas de tiempo y espacio, habitat de sujetos en agrupamientos prefigurados, lugar de
encuentro signado por la particular forma que en ella adopte la relacin tridica. Es en el
marco de la clase, escenario delimitado por el aula en lo espacial y el ao lectivo en lo temporal
que cobran especial significacin las relaciones sujetos-objetos de conocimiento; los vnculos
docente-alumno; las interacciones entre pares; las dinmicas grupales que se generen; el
atravesamiento de los procesos evaluativos, los tiempos, la temporalidad; la distribucin y usos
del espacio; la incorporacin/diversificacin de materiales y recursos, entre otras cuestiones.
Desde la conviccin de que se ensea y se aprende desde la lgica del contenido pero tambin
desde la lgica de la interaccin, que la forma es contenido y el contenido es transformado en
la forma y ello opera con particular fuerza en la formacin de docentes, la articulacin forma-
contenido, se define como eje terico metodolgico de la presente propuesta.
En consonancia con la manera de entender la articulacin entre ambas lgicas se procura que
esta propuesta de cuenta de ello desde el propio diseo. Es por eso que se asume el siguiente
formato para la misma. Inicialmente se formula una unidad de apertura conformada por tres
subunidades, una primera que opera como nexo entre los abordajes planteados en el espacio

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curricular Pedagoga y los desarrollos vinculados a las prcticas docentes y de la enseanza
contextuados en la institucin escuela; otra que plantea una aproximacin epistemolgica al
campo de la didctica general y una tercera en la cual se abordan cuestin de orden
metodolgico para el anlisis y reflexin de las prcticas docentes y de la enseanza. Siguen
luego 7 unidades de desarrollo, cada una de las cuales focaliza en alguna categora nuclear ya
sea de la agenda clsica o de la llamada nueva agenda didctica. Se completan con la
incorporacin de los soportes metodolgicos de base que acompaan el abordaje conceptual,
bsicamente relatos/narrativas vinculados a la biografa escolar en la intencin de trabajar
develando marcas/huellas de la escolarizacin en los sujetos y de ejercicios de anlisis
didctico y de corte meta-analtico, que al invitar develar acciones, decisiones y supuestos
ponen en juego procesos de indagacin y reflexin crtica acerca de las prcticas de la
enseanza. As las unidades articulan ncleos conceptuales y actividades cuya ubicacin al
final no es indicativa de una lgica secuencial de tipo lineal. Asimismo, se incluye en cada una
de ellas el tratamiento de problemticas vinculadas a la enseanza del arte, con la vigilancia
terico-metodolgica necesaria a los efectos de no invadir el campo de las disciplinas
especficas y sus didcticas. Finalmente se formula una unidad de articulacin entre
desarrollos tericos y la prctica de intervencin que realizan los alumnos durante el cursado de
la materia.

OBJETIVOS GENERALES
Caracterizar los procesos de transmisin, enseanza y aprendizaje en sus mltiples
interacciones como procesos en los que intervienen sujetos relacionados entre s y con
el conocimiento.
Analizar caractersticas particulares de la escuela como institucin y formas singulares
de materializacin en organizaciones concretas.
Comprender las articulaciones, dependencias y atravesamientos entre los procesos de
construccin, transmisin, apropiacin y evaluacin del conocimiento en los espacios
escolares institucionalizados.
Reconocer el aula y la clase como escenarios/escenas complejos al interior de los cuales
se entrecruzan dimensiones subjetivas, vinculares, institucionales y sociales y se
materializa una propuesta de intervencin a los fines de la enseanza.
Visualizar el curriculum como dispositivo de regulacin y control de las prcticas
escolares y el lugar del docente como moldeador del mismo al elaborar su propuesta
personal de intervencin.

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 Rescatar los aportes del enfoque socio antropolgico en educacin en el anlisis de la
vida cotidiana del aula.
Develar-se marcas de la escolarizacin desde la narrativa de situaciones vinculadas a la
biografa escolar.
Analizar particularidades que adoptan las prcticas docentes y las prcticas de la
enseanza en el campo del arte.
Reflexionar crticamente acerca de las prcticas docentes y de la enseanza.

EJE TERICO-METODOLGICO: La articulacin forma/contenido en la enseanza.

NCLEOS CONCEPTUALES Y ACTIVIDAD DE BASE

Unidad 1: Prcticas educativas, prcticas docentes y prcticas de la enseanza.

(Apertura)
1.1- Sentidos asignados en la formacin inicial de docentes a la Didctica General. Algunas
puntuaciones respecto de las relaciones Didctica General-didcticas especficas, el caso de las
artes visuales y plsticas.
1.2- Enseanza, transmisin, condiciones y marcas de la escolarizacin. De los problemas a las
posibilidades.
Primer ejercicio narrativo: La recuperacin de imgenes docentes.
1.3- (Soportes metodolgicos de base): Aportes para estudiar las prcticas de la enseanza en
espacios escolares. La institucin escuela: Texto y contexto de los procesos de aprender y
ensear. Marcos tericos para su comprensin: El Anlisis Institucional y la Micropoltica.
De la institucin educativa al aula. La mirada socio-antropolgica. Herramientas terico-
metodolgicas para la insercin institucional y ulica.
Segundo ejercicio narrativo: El ingreso a la institucin y al aula. Encuadre y negociacin del
acceso.
Unidad N 2: Procesos de enseanza y procesos de aprendizaje.
2.1- Prcticas docentes y prcticas de la enseanza. Su problematicidad y complejidad. La
enseanza: claves de anlisis. Caractersticas y problemas particularidades de la enseanza del
Arte: los casos de las artes visuales y la msica.
Primer ejercicio de anlisis: Foro acerca de la enseanza del arte.
2.2 - La relacin enseanza aprendizaje. El aprendizaje escolar: un tipo particular de
aprendizaje. Relaciones y derivaciones de las teoras del aprendizaje a las prcticas de la
enseanza: Constructivismo Gentico, Teora del Aprendizaje Verbal Significativo; Teora
Sociogentica; aportes Postvigotskyanos.

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Segundo ejercicio de anlisis: Problematizando el aprendizaje.
Unidad 3: La cuestin del mtodo en la enseanza.
La relacin contenido-mtodo/ forma-contenido. La categora construccin metodolgica. Los
componentes del planteamiento metodolgico.
Tercer ejercicio de anlisis: Micro experiencia
Unidad 4: Enseanza y campo de conocimiento.
La construccin social del conocimiento. El Conocimiento escolar. Su existencia material. Los
procesos de mediacin, seleccin y organizacin.
Unidad 5: La instancia de la intervencin
5.1- Clase, aula y los procesos interactivos.
Clase, aula y estructura de actividad. Temporalidad y espacialidad.
Aportes para el anlisis didctico de la clase: acciones, decisiones (micro y macro) y supuestos.
Incidentes crticos.
5. 2- Los procesos interactivos en el aula.
Expectativas y representacin mutuas. Formas que adopta la relacin saber-poder en las
situaciones de clase. El discurso acadmico. Curriculum oculto y oficio de alumno.
Cuarto Ejercicio: Anlisis didctico de clases observadas.
Unidad 6: Del curriculum a la planificacin.
6.1.- El curriculum como dispositivo regulador de las prcticas. Niveles de especificacin.
Curriculum prescripto, real y nulo. La relacin diseo-desarrollo. El docente como agente
curricular significativo. El lugar de las artes en el curriculum escolar.
6.2.- La planificacin docente como instancia de anticipacin/previsin de la accin. El
docente ante la tarea de elaboracin de su propuesta de enseanza: de la agenda clsica a la
ampliacin del referente categorial.
Unidad 7: Evaluacin y enseanza.
Viejos y nuevos modelos en evaluacin. Derivaciones metodolgicas. El carcter tico y
axiolgico de la evaluacin. La implicancia de los sujetos. La evaluacin como control. La
evaluacin del rendimiento. La evaluacin y la construccin del xito y el fracaso escolar.
Debates en torno a la evaluacin en Arte.
Unidad de Cierre: La articulacin del referente categorial para el anlisis didctico de
prcticas de la enseanza en el campo de las artes visuales y la msica.
Ejercicio integrador: Elaboracin del informe final de anlisis didctico de registros de
observacin de clases.
Primeros guiones de clases alternativas

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PROPUESTA METODOLGICA
Dada la particular insercin curricular de esta asignatura en el marco de un plan de estudios
para la formacin de docentes de artes visuales y msica se propone recuperar a lo largo de la
propuesta, situaciones referidas a la enseanza en estos campos del arte, desde el anlisis y
reflexin, tanto de las prcticas de los participantes como de la observacin de situaciones de
clases.
Los encuentros presenciales son de carcter terico-prctico. Se complementan con la
insercin en una institucin escolar a los fines de observar un nmero de clases no menor a 3
por alumno a realizarse en algn nivel del sistema educativo en artes visuales o Msica. Los
trabajos prcticos se proponen como espacios para la orientacin de la insercin en la
institucin y el aula; la observacin y registro, as como la lectura y anlisis de los registros de
las clases observadas. Los mismos se realizarn en grupos de 3 miembros cada uno y contarn
con el apoyo tutorial de un profesor adscripto/ayudante alumno designado desde la ctedra para
el seguimiento de las tareas requeridas. Asimismo se habilita el aula virtual como espacio de
intercambio e informacin.

EVALUACIN
Se entiende como un proceso que acompaa el conjunto de instancias de abordaje terico y
prctico a partir de procesos permanentes de reconstruccin crtica de la accin. En este marco
se significa la elaboracin de la carpeta-proceso. A los fines de la acreditacin se prevn los
siguientes requisitos:
Para la regularidad el alumno debe:
Asistir al 80% de las clases prcticas que sern evaluados con A o no A.
Aprobar los parciales con 4 ms
Realizar entre 5 y 7 observaciones de clase
Presentar los registros y un informe de observaciones, que sern visados por el tutor.
Puede recuperarse 1 de los dos parciales.
Para la promocin (interna) el alumno debe:
Asistir al 80% de las clases tericas y prcticas
Aprobar los parciales con promedio de 7 ms
Realizar entre 5 y 7 observaciones de clase
Presentar los registros y un informe de observaciones.
Aprobar el coloquio con 7 o ms
Puede recuperarse 1 de los dos parciales
El primer parcial es grupal a realizar en grupos de no mas de 3 alumnos y consiste en la
presentacin de un trabajo escrito. El segundo parcial es individual escrito presencial.

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El coloquio consiste en una presentacin no formal en la que se solicita la articulacin entre
categoras tericas y material emprico (registros de observaciones de clases). En grupos
conformados por los 3 alumnos que compartieron la experiencia de observacin. Se puede
recuperar 1 vez. Se rinde en un plazo de 6 meses una vez finalizado el dictado de la materia.

Los alumnos en condicin de libre rinden el programa completo de la materia en examen escrito.
La aprobacin del mismo entre 4 y los habilita a pasar a la instancia oral. En caso de obtener 8 o
ms tienen opcin de no rendir el examen oral.

CRONOGRAMA TENTATIVO

1) 28/07: Presentacin Del programa. Posicionamiento respecto de la Didctica General. Sus

relaciones con las Especficas. Obstinacin didctica y tolerancia pedaggica. Ser docente de
artes.
2) 04/08: Prcticas docentes Prcticas de la Enseanza. Condicionantes. De las condiciones a las
posibilidades. Enseanza: Notas distintivas.
3) 11/08 Aportes del anlisis institucional y la perspectiva socio antropolgica para mirar la
escuela y el aula. Ingreso a las instituciones.
4) 18/08 Presentacin primer prctico: Ingreso a la institucin. Figuras de maestros. El
aprendizaje escolar. Aportes a la enseanza de las teoras del aprendizaje
5) 25/08. Relacin forma contenido-foro Solicitud de Primer parcial
6) 01/09 Construccin metodolgica. Microexperiencia
7) 08/09 Segundo prctico Ingreso al aula.
8) 15/09 Anlisis didctico Anlisis de primer registro.
9) 22/09 Semana del estudiante
10) 29/09 Entrega PRIMER PARCIAL Aula y Clase
11) 06/10 Los Procesos interactivos en el aula.
12) 13/10 Curriculum
13)20/10 Planificacin
14) 27/10 El lugar de las artes en el curriculum escolar
15) 03/11 Prctico N 3: Ensear plstica/ensear msica. Problemticas y desafos.
16) 10/11 Entrega prctico. Integrador. La evaluacin en la enseanza
17) 17/11 SEGUNDO PARCIAL

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*En cada bloque bibliogrfico se especifica bibliografa por unidad

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