UNIVERSIDAD ETAC

ALUMNA: GISELA CAMACHO

CASTRO

TERICOS
DE LA
TRANSICION EN LA
SOCIOLOGIA DE LA
EDUCACION

CICLO 1633-1

ASESOR: LILIN ARIAS ROMERO

FECHA DE ENTREGA 30 DE NOVIEMBRE DEL 2016
INTRODUCCIN

La sociologa de la educacin revisa la idea general de la sociologa como ciencia y su

relacin histrica con la educacin. El presente ensayo se expondr las teoras
clsicas, de transicin y contemporneas de la sociologa en la educacin. Haciendo un
anlisis acerca de las caractersticas de que definen y diferencian a cada una de ellas.

Comenzaremos con las teoras clsicas donde tenemos como principales

representantes a Carlos Marx, Emile Durkheim y Mx weber. Las teoras clsicas se
desarrollaron durante el siglo XIX y XX y en ellas intentaron comprender la formacin
de las instituciones y su relacin con otros procesos paralelos de la poca. El valor de
su esfuerzo se encuentra se encuentra en la identificacin de estas conexiones entre la
educacin y las diferentes fuerzas que confortan la sociedad moderna.
Para las teoras de transicin la sociologa de la educacin tenemos como
representantes a Talcott Parsons, Michael Foucault y Christian Baudelot, ellos
realizaron estudios de la educacin como fenmeno social en el marco de diversas
reas acadmicas de las ciencias sociales y humanidades tales como la sociologa, la
psicologa social, la economa, la poltica, la historia, la filosofa y centraron su anlisis
en el fenmeno educativo. Entre los temas estudiados por estas disciplinas se
encuentran las relaciones de colaboracin, de autoridad y de conflicto interior en las
instituciones, as como los elementos, condicionantes y efectos sociales del currculo
escolar, de la enseanza, el aprendizaje, la evaluacin, la orientacin educativa.
Tambin las funciones de los fines sociales de la educacin y ligado a ellos las
relaciones de las instituciones con otros mbitos de la sociedad como: La familia, la
economa, la poltica, la religin, la cultura popular, los medios de comunicacin, las
estructuras de poder y desigualdad.
DESARROLLO
PRECEPCIN DE LOS TERICOS CONTEMPORANEOS EN LA SOCIOLOGIA DE
LA EDUACION
Las posturas y propuestas de los tericos clsicos en la sociologa de la educacin
estn encaminados hacia el tipo de hombre que requiere o que tiene la sociedad, con
el objetivo de mejorar su estatus y posicin como ser educable.
Carlos Marx, el papel social de la educacin no debe fundamentarse en algo utpico y
ajeno a la realidad, como formacin de un nuevo hombre que debe construir un nuevo
sistema social; sino exacta y cientficamente como la formacin del hombre, a las
necesidades y tareas de la sociedad que se construye y se desarrolla. (Aliat
Universidades, 2014).
Para Marx la educacin no fue unas de sus principales prioridades, sin embargo,
muchas ideas suyas han sido bastante influyentes en trabajos posteriores a la
sociologa de la educacin. Marx afirma que la sociedad moderna se define por
mantener un sistema de produccin capitalista esto implica la distribucin desigual de
los recursos y la aparicin de las clases sociales; burguesa y proletariado. Esto
enfocado a la educacin sirve para hacer referencia a la diferencia entre las clases
sociales, la clase burguesa y la proletaria; donde tenemos que para la clase burguesa
es una educacin para la adaptacin a las ventajas y privilegios de la clase a la que
pertenecen y para los otros una educacin como arma en la lucha contra la opresin,
de esta manera se menciona en el material de Aliat Universidades (2014).
Emile Durkheim, propone que el objetivo de la sociologa es el estudio de las realidades
externas al individuo, hechos reales, que influyen en sus acciones y conductas. No se
pueden acceder directamente a ellos, pero podemos conocerlos a travs de sus
efectos. Por ejemplo segn las ideologas y creencias las personas se comportan de
una forma u otra. En la educacin afirma que vara de una casta a otra; es decir, que la
educacin de la cuidad no es la misma que la del campo, la de un burgus no es la
misma que la de un obrero. De hecho hace diferencia en que cada profesin demanda
aptitudes particulares y conocimientos especiales en el que reinan ciertas ideas,
prcticas, maneras de ver las cosas, y de cmo los estudiantes deben ser preparados a
partir de cierta edad.
Max weber, el objetivo de su sociologa es el estudio de la accin social, de las
acciones cuyo sentido depende de la conexin del individuo con otras personas. A
weber le interesa comprender las normas, valores y creencias que no impulsan a
actuar, es decir, que la personalidad cultivada constituye un ideal educativo, inspirado
por la cultura de dominacin y la condicin social necesaria para ingresar en el estrato
gobernante, denotando en definitiva una burocratizacin poco democrtica del estatus
epistmico en el poder. (Aliat universidades, 2014)

La transicin sociolgica va de la sociologa a la psicologa y luego a la antropologa, e

incluso a la epistemologa, demostrando sus inquietudes y cosmovisiones respecto al
mbito educacional.
Talcott Parsons, hace referencia a los procesos de socializacin que lleva a cabo la
escuela, que tiene como objetivo entrenar a los individuos para el futuro como adultos y
quienes estn mejor integrados al asumir su rol, mas integrados estarn al sistema
cultural de la sociedad. Para alcott los factores sociales repercuten directamente en las
posibilidades del individuo de aprender, por ello, para el objetivo de la educacin era la
interaccin de las nuevas generaciones en el sistema social si la educacin selecciona
y formula normas, valores, creencias, reglas y patrones de comportamiento que
permitan al hombre poder adaptarse con eficacia a las necesidades de la sociedad.

Michael Foucault, establece la relacin estrecha que tiene el poder en nuestra vida
cotidiana, explica que el poder no se otorga a uno solo, sino que es una red donde se
rigen por jerarquas, es decir, una autoridad siempre es regida por otra autoridad ms
grande. Respecto a la educacin mencionaba que los sistemas pblicos nacen para
permanecer y los cambios a estos pueden generar grandes conflictos, as la educacin
y poder es lo mismo, las polticas educacionales son fundamentales para la adquisicin
de conocimiento, la escuela es liberadora en cuanto al pensamiento, siendo educador
se debe comprometer a respetar las reglas sociales (disciplina social), pero a crear
mentes libres y creativas. Christian Baudelot, crea que la desigualdad econmica y
social repercuta en la educacin de los individuos, centra sus aportaciones a la forma
de educar, los mtodos, recursos y sistemas de enseanza tanto en forma escolarizada
como no escolarizada. Junto a Establet realizaron un estudio estadstico en el sistema
escolar francs cuyos resultados los hicieron pensar en dos redes escolares: la
secundaria superior de la clase dominante y la primaria profesional de la clase
dominada, encontrando las siguientes diferencias: los contenidos para unos son una
preparacin para la enseanza superior, basados en lo abstracto y en un campo
terico, carcter de dominio y futuros ideolgicos, para los otros contenidos de
enseanza de retroalimentacin constante, manejan lo concreto, es prctico, cultura
empobrecida, futuros sometidos (Aliat Universidades, 2014).

Michael Apple, considera que el sistema educativo en la actualidad se encuentra en los

medios de comunicacin de masas, en la poltica y en la vida diaria. Apple examina
temas como cul es la relacin entre la educacin y las diferentes clases sociales,
como se organizan las escuelas, quien planifica los planes de estudio y enseanza, el
cambio de currculo, el control acadmico en el marco de las relaciones sociales de
clase y sexo, la economa y la poltica delos libros de texto y las necesidades
industriales, as como el desarrollo de las nuevas tecnologas y su vnculo con la
educacin. Desde el punto de vista de la educacin podemos decir que, las
instituciones educativas actuales no pueden dejar de lado lo que sucede a su
alrededor, debido a que todo influye en el proceso educativo desde la forma de
gobierno, hasta la clase social, el gnero y la cultura, por ejemplo hablando de
gobierno, no es la misma educacin en un gobierno socialista o capitalista, o un
gobierno en donde existen muchos recursos y esos recursos pueden invertirse en
educacin como en una ciudad o estado donde los recursos que se generan no son lo
suficientes para invertir en educacin.
Theodor W. Adorno, argumentaba que el capitalismo "nutra" a las personas con
productos de una "cultura industrial", para mantenerlas pasivamente satisfechas y
polticamente apticas. Puso nfasis en el rol de la cultura y el aseguramiento del
placer status quo. Identific a la cultura popular como la razn de la pasividad y la falta
de inters para derrocar el sistema capitalista. Adorno ve al maestro como crtico de la
cultura y que este lo convierte en un privilegio suyo que lo distingue, pero que destruye
su legitimidad al contribuir con ella en calidad de mercanca y preservacin de estatus.
As mismo hace nfasis en que, si el crtico de la cultura carece de los conocimientos
necesarios para ver a la cultura como mercanca, tomara una actitud pedante y
conformista, por lo que har ms evidente la falta de civilidad y cultura de los
individuos.

Niklas Luhmann, percibe que el sujeto queda definido por el sentido, en donde sentido
"es una estrategia determinada de comportamiento selectivo bajo una condicin de
mayor complejidad." En otras palabras, el sujeto orienta su accin en un sentido
determinado a partir de una posibilidad de selecciones de utilizacin de este sentido; es
decir, orienta racionalmente su accin con base en determinados fines a partir de
determinados medios (Aliat Universidades, 2014). Lo que permite en el mbito
educativo dimensionar al docente, no slo como un ser integral, sino tambin como un
ser con sentido, tanto de accin, como de orientacin a ciertos fines u objetivos. Lo que
le permite ver las acciones como relaciones de sentido, en donde la funcin especfica
de la relacin (sistema/medio ambiente) va dirigida en trminos del rendimiento
productivo del sistema.
CONCLUSIONES

En estas unidades estudiadas nos sirve para darnos una idea general de la sociologa
como ciencia y su relacin histrica con la educacin. Para ello, se describe y
reflexiona, primero, sobre el hecho de que las ciencias sociales utilizan herramientas de
anlisis e interpretacin para generar explicaciones que permitan producir
descripciones de las estructuras e instituciones sociales, sus dinmicas histricas de
interaccin y las relaciones entre grupos e individuos.
Tanto Marx, Durkheim y Weber, son tericos clsicos que aportaron a la sociologa de
la educacin, por ejemplo la educacin es para beneficio de la sociedad, y esta es en la
que se desenvuelve la persona. La educacin va a permitir formar mejores seres
humanos como lo indica Durkheim, y esta debe de cambiar conforme cambia la
sociedad; aunque muchas veces ese cambio se realiza de acuerdo a los intereses de
las clases dominantes como lo maneja Marx, sobre la clase trabajadora, donde la
educacin para ellos es un medio para liberarse de esa clase opresora. Weber
establece la burocratizacin de la educacin en una sociedad capitalista, donde los
individuos para que se digan personas cultivadas deben contar con certificados
educativos.

Talcott Parsons, toca el tema de los valores para que un estudiante pueda integrarse al
sistema cultural de su sociedad, debe contar con valores sociales, tambin deben
involucrarse en su rol de estudiante, habla de los grupos de iguales y de que una
institucin educativa no se debe evaluar solo con sus criterios. Michel Foucault, habla
de una sociedad disciplinaria, donde al alumno se le castiga y recompensa, la
correccin y la vigilancia. Christian Baudelot habla de las diferencias entre las escuelas
de la clase dominante y la dominada; de ellos la educacin actual tambin toma
aportaciones, como los roles que maneja Parsons, la disciplina de Foucault y las
diferencias de enseanza de Baudelot.
Finalmente Apple, Adorno y Luhmann coinciden que el alumno para poder aprender
deben involucrarse en el proceso de enseanza aprendizaje, aunque existan factores
que hagan diferenciar la educacin como la cultura, el estatus socioeconmico, la clase
social o el gobierno, todos los que estn inmersos en el proceso de enseanza
aprendizaje, deben involucrarse y dejar de ser observadores, para poder dar resultados
y estos beneficien a la sociedad, cuando se habla de todos no solo es el profesor y el
alumno, aunque son los principales involucrados, sino tambin de las autoridades
educativas, los que estn al frente de la institucin, los padres de familia y la sociedad
en general.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aliat Universidades, 2014. Filosofa y Sociologa de la Educacin. CD ROM.

Jorge Rodrigo Castillo Romero, 2012. Red Tercer Milenio, Sociologa de la

Educacin, recuperado de:

Prof. Karina Herrera Martnez, Foros de consulta nacional para la revisin del modelo
educativo. Como garantizar la inclusin y la equidad en la escuela bsica, recuperado de:

Hsper Eduardo Prez Rivera, 2002, ENSAYOS SOBRE TEORA SOCIOLGICA,

recuperado de: