UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley N 25265)

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE
EDUCACIN INICIAL

Proyecto de Investigacin

CREATIVIDAD
CREATIVIDADDE
DELOS
LOSNIOS
NIOSDE DE55AOS,
AOS,DE
DELA
LAI.E.I
I.E.IN
N351
351
CASTROVIRREYNA Y LA I.E.I N 074 ICA
CASTROVIRREYNA Y LA I.E.I N 074 ICA

PRESENTADO POR:
Br. ROJAS DIAZ, Lizbeth Nohely

HUANCAVELICA - PER
2015

0
 NDICE

Portada 1
ndice.. 2

CAPTULO I
PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema. 4
1.2 Formulacin del problema. 4
1.2.1. Problema general.. 4
1.3 Objetivos de la investigacin. 5
1.3.1. Objetivo general 5
1.3.2. Objetivos especficos 5
1.4 Justificacin.. 5
1.5. Limitaciones 5

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de estudio.... 6
2.2 Bases tericas.. 11
2.2.1. Conceptualizacin de creatividad.... 11
2.2.2 Teoras de la creatividad... 15
2.2.3 Tipos de creatividad... 24
2.2.4 La creatividad y la educacin inicial. 27
2.2.5 Desarrollo infantil y creatividad. 31
Enfoques acerca de los rasgos de la personalidad
2.2.6 creadora 33
2.2.7 Indicadores de creatividad. 34
1
2.3 Formulacin de hiptesis. 35
2.3.1. Hiptesis general 35
2.4 Variables de estudio... 36
2.4.1. Variable 1 36
2.5 Definicin de trminos bsicos 36
2.6 Operacionalizacin de la variable.. 37

CAPTULO III
METODOLGIA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Tipificacin de la investigacin.. 38
3.2 Nivel de investigacin.. 38
3.3 Mtodo de investigacin.. 39
3.4 Diseo de investigacin............... 39
3.5 Poblacin, muestra. 40
3.5.1. Poblacin 40
3.5.2. Muestra................. 40
3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.... 40
3.7 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos 41

ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1 Potencial humano . 42
4.1.1 Recursos materiales. 42
4.1.2 Cronograma de actividades. 43
4.2 Presupuesto................................... 43
4.2.1 Financiamiento... 44

Referencia bibliogrfica
Anexos
Matriz de consistencia

2
 CAPTULO I

PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema

La infancia es una etapa en la que el nio absorbe toda la

informacin que llega a su cerebro a travs de los sentidos, para lo cual
se necesita tener mucho cuidado en el ambiente en el que estn y de las
personas que lo rodean.
Esta etapa es tambin una de las ms importantes, pues en ella
deberan desarrollar todas sus habilidades y destrezas de acuerdo a su
edad, sin embargo el desarrollo tecnolgico de la poca actual donde los
nios tienen acceso a todo tipo de informacin, sea adecuada o no para
ellos, delimita la posibilidad de poder abrir su mente, crear, inventar y
descubrir cosas nuevas por s mismos.
La inteligencia y la creatividad son capacidades imprescindibles para
cada persona, por lo que es necesario establecer un ambiente donde se
potencialice el desarrollo de la creatividad para formar personalidades
creadoras, capaces de solucionar de manera exitosa los problemas y
dificultades que se le presentan a lo largo de la vida, tal como lo describen
algunos tericos como Guilford.( citado por Espriu, 1993).

3
 La creatividad es una forma de pensamiento divergente, la cual se
desencadena a causa de la entrada del sujeto a un problema, en cuya
solucin se advierte la existencia de ciertas caractersticas especiales de
fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin. (Guilford, citado por Espriu,
1993).
Sin embargo esta definicin est lejos de la realidad, pues existen
investigaciones que an persisten en una educacin de corte
tradicionalista. A nivel latinoamericano Franco (2006) en su investigacin
sobre la relacin del auto concepto y la creatividad menciona que las
experiencias escolares deben contribuir a incorporar al nio activamente
al proceso educativo, para lo cual se debe encontrar la forma de ayudarle
a desarrollar y utilizar su potencial creativo.
En nuestro pas las escuelas le restan importancia a la creatividad
como una parte esencial del desarrollo integral del nio, se la desarrolla
solamente en el rea artstica, pero no existe una estrategia o una
metodologa adecuada para tal fin por parte de los docentes, ya que la
creatividad no es solamente dibujar, pintar, hacer manualidades, sino que
si la analizamos ms a fondo esta se encuentra inmersa en todas las
reas curriculares, lo fundamental son las estrategias de enseanza y
aprendizaje, las que encaminan hacia el desarrollo de esta. Los nios de
5 aos de la institucin educativa N 351 Jess de Praga-
Castrovirreyna, no es ajeno a esta problemtica, pues su educacin est
basada netamente en conocimientos cientficos y no en conocimientos
integrales, incluyendo el desarrollo de la creatividad. Estos nios son
encaminados hacia lo que tienen que realizar, es decir, se les indica todas
las tareas que han de cumplir y la forma de cmo hacerlo, sin permitirles
realizarlas de manera espontnea. Es por eso que los nios desarrollan
sus actividades rutinarias, repetitivas y sin oportunidad de desarrollar su
pensamiento libre y divergente, dificultndoles as, la posibilidad de
aprender a resolver problemas adecuadamente.
Por otro lado, la institucin educativa N 074 La Angostura- Ica nos
presenta otra versin de la problemtica, pues los nios de 5 aos de

4
 edad son ms abiertos a la resolucin de problemas, ms comunicativos
e independientes, sin embargo, a pesar que la docente inculca estas
caractersticas a los nios, la realidad con respecto al proceso
enseanza-aprendizaje, tambin tiene caractersticas de corte cognitivo
ms que de desarrollo de potencialidades creativas, lo cual nos hace
darnos cuenta de la brecha que existe entre una institucin pblica y una
privada.
Es por ello que la institucin educativa requiere tener un perfil
basado en la creatividad, para que as puedan utilizar las estrategias ms
adecuadas para el ntegro desarrollo de su proceso enseanza-
aprendizaje.
La creatividad es una forma de pensamiento que se desencadena a
causa de un problema presentado y es necesaria la solucin del mismo
con caractersticas de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin,
(Guilford, citado por Espriu, 1993.), las mismas que nos servirn de
dimensiones en la presente investigacin que son las principales para el
desarrollo de la creatividad en el nio de preescolar.

Por tal motivo se emprende este estudio, formulando la siguiente

interrogante:

1.2. Formulacin del problema

Cul es la diferencia del nivel de creatividad de los nios y nias de 5
aos de edad de la Institucin Educativa N 351 Jess de Praga-
Castrovirreyna y la Institucin Educativa N 074 La Angostura- Ica, 2015?

1.3 Objetivos de la investigacin

1.3.1 Objetivo General
Comparar el nivel de creatividad de los nios y nias de 5 aos de edad
de la Institucin Educativa de la Institucin Educativa N 351 Jess de
Praga- Castrovirreyna y la Institucin Educativa N 074 La Angostura-
Ica.

1.3.2 Objetivos especficos:

5
 a) Identificar el nivel de creatividad de los nios y nias de 5 aos de edad
de la Institucin Educativa N 351 Jess de Praga- Castrovirreyna
b) Identificar el nivel de creatividad de los nios y nias de 5 aos de edad
de la Institucin Educativa N 074 La Angostura- Ica.
c)Identificar las diferencias que presentan en el nivel de creatividad los
nios y nias de las instituciones educativas N 351 Jess de Praga-
Castrovirreyna y Institucin Educativa N 074 La Angostura- Ica.

1.4 Justificacin
La presente investigacin tiene significatividad porque nos permitir
conocer el nivel de creatividad de los nios y nias de 5 aos de edad de
las instituciones educativas mencionadas.
En este sentido, los resultados obtenidos coadyuvarn a plantear
alternativas que mejoren los procesos de creatividad en los nios de las
instituciones educativas del distrito de Castrovirreyna. Los resultados que
obtendremos servirn como insumo a las docentes del nivel inicial para la
toma de decisiones con respecto a mejorar la creatividad de sus pupilos.
Asimismo para la reflexin y anlisis de los resultados para futuros
estudios que puedan desarrollarse en el campo pedaggico.

6
 CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la investigacin

A Nivel Internacional

Ruiz, S. (2010). Prctica Educativa y Creatividad en Educacin

Infantil. Universidad de Mlaga. Facultad de Ciencias de la
Educacin.
Los resultados obtenidos han arrojado las siguientes conclusiones:
a) Hay diferencias significativas entre las puntuaciones obtenidas por los
alumnos de las aulas constructivistas y tradic ionales en
personalidad creadora y creatividad verbal y figurativa (momentos
pretest, postest y pretest-postest). Diferencias que nos hablan de la
realidad de estas aulas, en las que la puesta en prctica de una
metodologa educativa constructivista fomenta y facilita el desarrollo de
estos tipos de creatividad, tanto al final de la etapa de Educacin
infantil como durante los dos aos anteriores (ya que se aprecian
diferencias significativas al comienzo del curso escolar), mientras que
las prcticas educativas tradicionales no tienden a fomentar estos tipos
de creatividad, e incluso pueden frenarla.
b) La creatividad verbal est ms afectada por la prctica docente que la
creatividad figurativa, sobre todo en las variables originalidad y fluidez
verbal, aunque en flexibilidad verbal tambin se puede observar un
incremento mayor en las aulas constructivistas.
c) Por la creatividad figurativa, encontramos que las docentes que
presentan un perfil constructivista fomentan en sus aulas, con respecto
a las aulas tradicionales, de forma muy destacable, las variables
originalidad y elaboracin, y en menor medida, aunque mostrando
diferencias significativas con las docentes tradicionales, fluidez y
figurativa. Volvemos a destacar que las diferencias que se aprecian en
los resultados de la creatividad verbal y figurativa, pretest y postest,
nos hacen ver cmo la prctica educativa no slo influye al final del
7
 curso escolar de 5 aos de Educacin Infantil, sino que tambin lo hace
durante los dos cursos anteriores.

Yulmary, R. (2012), Programa Didctico orientado al Fortalecimiento

de la Creatividad en las docentes del centro de Educacin Inicial
Rafael Vidal Gua, Valle de la Pascua, Estado Gurico. Universidad
Latinoamericana y del Caribe.

Los resultados obtenidos a travs del instrumento realizado, permiti

elaborar las siguientes conclusiones:

Conclusiones:

a) El dominio de estrategias didcticas es una garanta para que los

docentes promuevan con efectividad la creatividad, cuyas estrategias
pedaggicas cuando son motivadoras fortalecen el inters por el
abordaje de las competencias que les corresponde desarrollar a los
nios y nias.

b) Los nios y nias carentes de motivacin estn en situacin de

desventaja con relacin a aquellos que asumen sus desempeos
estudiantiles estimulados por resolver el compromiso que les asignen
las maestras, de all que la didctica cumple una labor de induccin
muy significativa.

c) El juego como estrategia didctica es un mtodo muy eficaz para que

los nios desarrollen sus actividades cotidianas y a raz de ello
puedan obtener un aprendizaje significativo, ya que es una de los
medios de comunicacin ms avanzados y de soporte para el
aprendizaje, en conjunto con el docente; pues los dos van a la par y
esto hace que cada nio o nia tenga mayor concentracin en sus
actividades.

Villavicencio, Y. y Rodriguez, L (200y). El Desarrollo de la

Creatividad e Imaginacin a travs de las Tcnicas Grafo Plsticas

8
en la Educacin Preescolar del Liceo Naval de Manta en el periodo
2006-2007. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab. Facultad de
Ciencias de la Educacin.

a) La creatividad juega un papel fundamental para el logro de los

aprendizajes significativos, resolviendo problemas a manera de
individual o grupal, siempre y cuando se propicien en un ambiente
para la creacin donde los estudiantes puedan combinar participacin
y libertad, responsabilidad y disciplina, motivacin y tenacidad en la
realizacin de sus producciones.

b) La expresin plstica, como todas las manifestaciones del arte

constituyen una herramienta poderosa para que los nios puedan
construir y explorar creativamente sus formas de expresin y
comunicacin.

c) El acto creativo es la sntesis de componentes cognitivos, afectivos,

sociales e imaginativos por lo tanto, en el nivel de educacin
preescolar es de vital importancia despertar la creatividad y el gusto
por esta prctica para su buen desarrollo integral.

d) El acto mismo de la creacin artstica puede proporcionar nuevos

enfoques y conocimientos para desarrollar acciones futuras. Ampliar el
campo a los estudiantes a travs de observaciones naturales,
familiarizacin con el entorno socio. Cultural, acercndole a obras
artsticas de distinto gnero, enriquecern los procesos educativos, ya
que se aprende a travs de los sentidos en interaccin.

A nivel nacional

Pollack, M. (2012). Comparacin del nivel de creatividad de los

nios y nias de 5 aos de edad de la I.E. N 1638 Pasitos de
Jess y el C.E.N.E. La Inmaculada, Trujillo-2012. Universidad
Csar Vallejo.

9
De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigacin se
concluye:

a) Al analizar el nivel de creatividad de los nios y nias de 5 aos de

edad de la I.E. N1638 Pasitos de Jess se encontr que el 36% de los
nios obtuvieron nocin mnima de logro, el 28% tiene logro en proceso y
slo el 32% obtiene un logro esperado.

b) Al analizar el nivel de creatividad de los nios y nias de 5 aos de

edad del C.E.N.E. La Inmaculada se encontr que el 11% tiene una
nocin mnima de logro, el 15% obtiene un logro en proceso y el 70%
llega al logro esperado.

c) Al comparar los resultados de ambas instituciones educativas se

obtuvo una diferencia significativa, pues la institucin educativa N1638
Pasitos de Jess obtuvo un logro esperado del 32% mientras que el
C.E.N.E. La Inmaculada alcanz el 70%.

d) Al evaluar las dimensiones de la creatividad de manera individual se

obtuvo con respecto a la dimensin fluidez un nivel de significancia
p=0.2137 >0.05 lo que significa que no existe diferencia significativa
entre el nivel de ambas instituciones con respecto a esta dimensin.

e) Con respecto a la flexibilidad se obtuvo un nivel de significancia

p=0.0045<0.05 lo que concluye que existe deferencia significativa entre
ambas instituciones con respecto a esta dimensin.

f) Con respecto a la originalidad se obtuvo un nivel de significancia

p=0.0164<0.05 lo que concluye que existe diferencia significativa entre
ambas instituciones con respecto a esta dimensin.

g) Finalmente en la elaboracin se obtuvo un nivel del significancia

p=0.0048<0.05 lo que concluye que existe diferencia significativa entre
los niveles de ambas instituciones con respecto a esta dimensin.

10
Galvn, L. (2008). Elaboracin y Validacin de un Programa de
Estimulacin de la Creatividad a travs del Drama Creativo y la
Pintura para Nios de 6 a 10 aos. Universidad Peruana Cayetano
Heredia. Programa Acadmico de Ciencias y Filosofa, Seccin
Psicologa.

Conclusiones:

a) Se puede afirmar que se da un aumento en el nivel de creatividad de

la muestra a travs de dicho programa diseado en jerarquas de
aprendizaje que van facilitando una serie de recursos para que el nio
pueda crear. Es as como, tras un proceso de sensibilizacin,
reproduccin, llega a la produccin, descubriendo el proceso creativo
y siendo consciente de l. Con este programa han desarrollado
habilidades tales como observacin, sensibilidad, expresividad,
originalidad, fluidez, flexibilidad, generndose una actividad creadora
(demostrando productos creativos, cuentos, improvisaciones,
coreografas, etc.) y una actitud creadora (proceso de crear).

b) Los diferentes medios que se utilizaron (danza, msica, drama,

pintura, dinmica grupal) enriquecieron su expresin creativa logrando
aumentar en poco tiempo su nivel de creatividad y de improvisacin
por el entrenamiento constante de estimular el proceso de creacin.
Esta actitud creadora puede conservarse si el nio se ha sensibilizado
frente a los estmulos que le rodean. Si asimil el proceso de creacin
este se generalizar en el tiempo. En caso contrario, no percibir los
estmulos que lo motivan o por otro lado sern las oportunidades tan
espaciadas que puede haberse generado un potencial creativo pero
no una actitud creadora.

c) Las tcnicas didcticas que ms ponen en prctica los docentes de

ciencias sociales por lo general, son las tcnicas de las tareas
escolares y la exposicin didctica. Tambin utilizan el dilogo
simultneo y trabajo grupal, lo cual es insuficiente dado el carcter de

11
 los contenidos que debe procurar lograr el educando en esta rea
curricular. Con estas estrategias ser difcil hacer un educando
analtico y crtico; sin aptitud para aplicar informacin en la solucin de
problemas propios que concierne a esta rea curricular.

d) Existe un incremento significativo en el nivel de creatividad que

alcanzan los nios en la Prueba de Capacidad Creativa en Artes
Plsticas despus de haber recibido el programa.

e) Existe un incremento positivo en el porcentaje de objetivos logrados

del programa antes y despus de la aplicacin del mismo, alcanzando
un puntaje de 88.1% de los objetivos de la lista de cotejo que evala
objetivos de las reas de Drama, Pintura y Participacin. Lo cual
significa que 10 de los 12 nios cumplen aproximadamente 23 de los
27 objetivos del programa.

2.2. Bases tericas

2.2.1. Conceptualizacin de creatividad

Stein (1956) define creatividad como aquel proceso que produce

una obra nueva que es aceptada como defendible o til o satisfactoria por
un grupo en un determinado momento temporal (citado por Menchen,
1998, p. 56). De esta manera le daba a la definicin de la creatividad un
cariz social al definirla como un proceso que tena como resultado una
obra personal, aceptada como til o satisfactoria por un grupo social en
un momento determinado, lo que haca necesaria su aceptacin.
Siguiendo conceptualizando la creatividad como proceso, Curtis,
Demos y Torrance (1976, p. 10) la definen como: aquel proceso que
cristaliza en una obra nueva que resulta aceptada en virtud de su utilidad
o satisfaccin para un determinado grupo en un momento determinado
del tiempo. La utilidad, el valor de lo creado, empieza a ser necesaria en
cualquier definicin de creatividad.
Gregory (1967) nos habla de creatividad como: la produccin de
una idea, un concepto, una creacin o un descubrimiento que es nuevo,

12
original, til y que satisface tanto a su creador como a otros durante algn
periodo (p. 182). Gregory tambin le daba importancia a los otros, al
resto de la sociedad. Una idea o algo podan ser creativo pero necesitaba
no slo del reconocimiento personal sino tambin social. Adems, este
reconocimiento era acotado por el momento social y cultural en el que se
viviera, siendo creativo o no dependiendo de la poca. De ah la
importancia del peso histrico de la creatividad.
Para algunos autores no existe una actuacin sistemtica en la
propia creatividad, as para Aznar (1974) la creatividad permite la
produccin de soluciones nuevas, sin seguir un proceso lgico y
estableciendo relaciones lejanas entre diferentes hechos.
En esta misma lnea Mednick (1963) comprenda la creatividad
como la formacin de elementos asociados y mutuamente lejanos entre
s, en nuevas combinaciones. Barron (1976, p. 15) en 1976 expone la
necesidad de conocer bien lo viejo para llegar a lo nuevo, por lo que deja
claro, la incidencia del propio conocimiento de la persona en el proceso
creador, y su sencilla definicin de creatividad como la propia capacidad
de producir algo nuevo. Es en la novedad donde, para ellos, reside la
cualidad creativa.

Gervilla (1981) define creatividad como: La capacidad de

engendrar algo nuevo, ya sea un producto, una tcnica, un modo de
enfocar la realidad. La creatividad impulsa a salirse de los cauces
trillados, a romper convenciones, las ideas estereotipadas, los modos
generalizados de pensar y actuar (p. 137).
Este entendimiento de creatividad como capacidad y huida de
caminos trillados tambin se ve reflejada en la definicin que da Herrn
(2000, p. 73): Por creatividad se ha entendido la capacidad de dar
respuestas, elaborar o inventar producciones originales, valiosas o de
cuestionarse y resolver problemas de un modo inusual.
Para MacKinnon (1978), la verdadera creatividad abarca al menos
tres condiciones. Implica una respuesta o una idea que es nueva o al
menos estadsticamente poco frecuente. Pero la novedad o la originalidad
13
en el pensamiento o en la accin, aun siendo un aspecto necesario de la
creatividad, no es suficiente. Este autor afirma que si queremos dar una
respuesta que forme parte del proceso creativo, es preciso que est en
cierto modo adaptada a la realidad, o que modifique esta realidad,
adems debe permitir resolver un problema o bien servir para una
finalidad definida. Por ltimo, la verdadera creatividad implica un
ahondamiento de la idea original; es preciso que sea juzgada y trabajada
para ser desarrollada finalmente.
Una de las definiciones que consideramos ms destacable es la
que dio Torrance en 1976, en la que se empieza a hablar de la
comunicacin de los resultados:

Creatividad es el proceso de ser sensible a los problemas, a las

deficiencias, a las lagunas del conocimiento, a los elementos
pasados por alto, a las faltas de armona, etc.; de reunir una
informacin vlida; de definir las dificultades e identificar el
elemento no vlido; de buscar soluciones; de hacer suposiciones o
formular hiptesis sobre las deficiencias; de examinar y comprobar
dichas hiptesis y modificarlas si es preciso, perfeccionndolas y
finalmente comunicar los resultados (citado por Marn Ibez,
1998, p. 38).

Bean (1992, p. 17) introduce un aspecto muy interesante de la

creatividad:
Como un proceso mediante el cual un individuo expresa su
naturaleza bsica a travs de una forma o un medio para obtener
un cierto grado de satisfaccin; ello da como resultado un producto
que comunica algo sobre esa persona a los dems.

Es decir, que cuando comunicamos ese producto creativo

comunicamos algo de nosotros. Torre, (2000, p. 24). en esta misma lnea,
dice que la creatividad no es otra cosa que tener ideas y comunicarlas

14
 Parece a simple vista algo lgico y sencillo, pero realmente la
importancia de la sociedad en el mundo de la creatividad no ha estado en
boca de todos hasta hace relativamente poco tiempo.

Gardner apunta lo siguiente (2001):

Las personas son creativas cuando pueden resolver problemas,

crear productos o plantear cuestiones en un mbito de una manera
que al principio es novedosa pero que luego es aceptada en uno o
ms contextos culturales. De manera similar una obra es creativa si
primero destaca por su novedad pero al final acaba siendo aceptada
en un mbito (p. 127).

Segn Torre (1991), la creatividad es: a) un potencial

intrnsecamente humano, se define como capacidad, como cualidad
potencial y no actual, especfica del ser humano; b) es intencional,
propone dar respuesta a algo; c) tiene un carcter transformador, ya que
la propia persona creativa recrea, cambia, reorganiza, redefine el medio a
travs de una interaccin dialctica y transformadora en l; d) es
comunicativa por naturaleza, se orienta al otro; y e) supone novedad y
originalidad, siendo stos sus identificadores por excelencia.
Finalmente, manifestamos que la creatividad es una forma de
pensamiento, la cual se desencadena a causa de la entrada del sujeto a
un problema, en cuya solucin se advierte la existencia de ciertas
caractersticas especiales de fluidez, flexibilidad, originalidad y
elaboracin, las que se detallan a continuacin: (Guilford, citado por
Espriu, 1993).

2.2.2 Teoras de la creatividad

A. Teora asociacionista:
Plantea que la creatividad consiste en asociaciones y que la
habilidad para hacerlas depende, necesariamente de la inteligencia. El ser
humano encuentra en la asociacin una forma de ir aumentando su
15
conocimiento del mundo. Respecto a las caractersticas de la produccin
se han hecho estudios que revelan que en el producto creativo aparecen
las asociaciones hechas a partir de ideas originales y libres. Segn esta
corriente, los creativos se diferencian de los no creativos en dos
elementos fundamentales: la jerarqua de las asociaciones y la fuerza de
las mismas. El proceso de libre asociacin, requiere para manifestarse
que se cree un clima adecuado para llevarlo a cabo, de modo que sea
una va de la creatividad. Mednick define la creatividad como
asociaciones orientadas a combinaciones nuevas, y esto ser tanto ms
creativo cuanto ms alejados estn los elementos asociados. (Mednick,
1963)

B. Teora existencialista:
Para esta teora el descubrimiento de los problemas es tan
importante como encontrar las soluciones y este descubrimiento original
del problema es lo que distingue a los creadores de los que no lo son. Los
individuos en estas instancias deben hallarse en situacin de poder
someterse al problema con todo lo que ello implica, sin perder la libertad
para dejarse dominar por las ideas que andan flotando en el encuentro.
Es importante recordar que en este momento de encuentro se
rompe el equilibrio personal como en todo problema, lo impulsa a la
bsqueda de una solucin que es la que restablecer el equilibrio. El
encuentro del individuo con su propio mundo, con el entorno y con el
mundo del otro hace posible la creatividad.

C. Perspectiva interactiva de Gardner

Al hablar de Gardner (2001) no podemos dejar de lado su teora de
las Inteligencias Mltiples, la cual influye directamente en su visin de la
creatividad.
Si nos centramos en su visin de la creatividad podemos
comprobar cmo Gardner se inspira en el modelo de su colega

16
Csikszentmihalyi (1998). Al mismo tiempo plantea que inteligencia y
creatividad son lo mismo, aunque difieren en algunos aspectos. As
vemos cmo sus definiciones de persona creativa y persona inteligente
son muy similares, llegando a afirmar que tanto el estudio de la
creatividad como el de la inteligencia van unidos y son inseparables.
La definicin de creatividad desde ste enfoque presenta unos
paralelismos y unas diferencias reveladoras con mi definicin de
inteligencia. Las dos suponen resolver problemas y crear productos. La
creatividad incluye la categora adicional de plantear nuevas cuestiones,
algo que no se espera de alguien que sea meramente inteligente segn
mis trminos. La creatividad difiere de la inteligencia en otros dos
aspectos. La persona creativa siempre acta dentro de un mbito,
disciplina o arte. La persona creativa hace algo que inicialmente es nuevo,
pero su contribucin no reside slo en la novedad, lo que hace que una
obra o una persona sean creativas es la aceptacin final de su novedad
(Gardner, 2001, pp. 126-127).
Gardner (2001) propone tres fases para una comprensin mayor de
su perspectiva interactiva. En un primer momento da una definicin del
individuo creativo. La segunda fase consiste en la visin multidisciplinar
de la creatividad.

D. Teora de la inversin en creatividad

Sternberg y Lubart (1997) en su libro La creatividad en una cultura
conformista hacen una comparacin metafrica del mundo de las finanzas
con la propia creatividad con el objetivo de explicar su naturaleza.
Partiendo de esta idea, ambos autores definen a la persona
creativa como aquella que compra a la baja, rechazando las ideas ms
convencionales y populares que otros compran, y a la vez vende al alza,
cuando la idea comprada a un precio bajo alcanza valor en la sociedad al
reconocerse al final su valor por otros. Es entonces vital para la obra
creativa y el xito creativo vender al alza (Op. cit., p. 19).

17
 Para Sternberg y Lubart existen seis recursos personales que son
necesarios para comprar a la baja y vender al alza y producir un trabajo
creativo

La inteligencia
Tiene tres papeles esenciales: sinttico, analtico y prctico. El
primero, consiste en ayudar a ver un problema de una nueva manera, o a
redefinir un problema en general. El segundo, en reconocer cules de las
nuevas ideas es tambin una idea nueva para asignar recursos
efectivamente y realizar otros fundamentos de la resolucin de problemas.
La persona creativa no slo tiene que discernir que ideas son aceptadas,
sino tambin aquellas que van a ser altamente valoradas. El tercer papel,
se refiere a la capacidad de presentar efectivamente el trabajo realizado
ante el pblico; vender la idea a los dems.

El conocimiento
Segn Sternberg y Lubart es necesario conocer lo mximo posible
del mbito en el que se va a mover la persona creativa con el propsito de
ir ms all de las aportaciones o ideas que ya han sido vendidas en el
pasado, ya que no podemos caer en el error de inventar lo ya inventado.
El conocimiento es esencial para la creatividad, pero como nos dicen
estos autores: grandes cantidades de conocimiento pueden conducir a un
pensamiento inamovible y a la incapacidad para ir ms all de los lmites
establecidos de un campo. De hecho uno se convierte en el esclavo y no
en el amo de propio conocimiento o punto de vista (Op. cit., p. 22).

Estilos de pensamiento
Los estilos de pensamiento se refieren a cmo se utiliza o explora
la propia inteligencia. Sternberg y Lubart no los ven como habilidades,
sino como modos en los que uno escoge comprometer y utilizar esas
habilidades.

18
Personalidad
Las personas creativas tienen en comn una serie de rasgos de
personalidad, por lo que la creatividad va ms all de lo mental o
cognitivo. Una de esas caractersticas comunes, y que Sternberg y Lubart
han podido constatar en sus investigaciones, es que las personas
creativas se arriesgan. Otra de las caractersticas comunes es el afn por
defender sus ideas, superando obstculos y perdiendo el miedo al
ridculo, aspecto que hace que incluyan el sentido del humor como otra de
las caractersticas de las personas creativas.

Motivacin
La motivacin es esencial en el proceso creativo siendo necesario
estar motivado por la consecucin de una meta. Las metas pueden ser
extrnsecas, como el dinero o la fama, o intrnsecas, como el desafo
personal. Las personas creativas son ms enrgicas y son capaces de
centrarse en labores ms complejas que las personas poco creativas, por
lo que podemos decir que son mucho ms productivas que la media. En
general, las personas creativas estn fuertemente motivadas
intrnsecamente hacia su trabajo y tienen una alta vinculacin con l.

Contexto medioambiental
El contexto en el que se desarrolla la creatividad es esencial; ste
puede nutrirla o acabar con ella. Una de las ideas principales de estos
autores es comprender la creatividad como el producto de la interaccin
entre una persona y su contexto. Si un ambiente es el adecuado puede
hacer que las ideas creativas sean fomentadas hasta lmites
insospechados.
Es importante darnos cuenta que nuestra creatividad no es la
simple suma total de estos factores mencionados, aunque ciertamente el
nivel cero de algunos de estos hara inviable el ser creativo. Algunos de
estos recursos pueden combinarse e interactuar entre ellos para estimular
la creatividad. Lo que si es necesario es un nivel adecuado de cada
recurso para que puedan aunar sus fuerzas y dar a luz la creatividad.
19
Tanto es as que el alto nivel de algunos factores puede compensar el
bajo de otros, siempre que exista un nivel mnimo. La realizacin creativa
ser, sin duda, el resultado de la combinacin y confluencia de estos
elementos como de un sistema complejo se tratara.
Pero si nos centramos en la propuesta de Comprar a la baja y
vender al alza, podramos decir que comprar a la baja, en palabras de
Sternberg y Lubart, consiste en adoptar activamente ideas que son
desconocidas o no son aprobadas pero que, sin duda, contienen un
potencial de desarrollo; mientras que vender al alza conllevara pasar a
nuevos proyectos cuando la idea o el producto realizado se ha valorado
significativamente (Op. cit., p. 58). Todo esto implica que una idea puede
ser ignorada por completo durante aos o llegar a un momento en el que
la misma idea ignorada pase a ser valorada de alto valor creativo.
Tal como exponen Sternberg y Lubart, el comprar a la baja y
vender al alza puede llegar a ser un modo de vida, un modo de vida
creativo, en el que escogemos seguir nuestro propio camino dejando de
lado a la multitud, desafiando a la mayora, y arriesgndonos en creer en
nuestras ideas.

E. Teora componencial de Amabile

Amabile considera el ambiente como crucial en el proceso creativo,
as como en el componente individual, considerando la creatividad no
como una habilidad general, sino como una constelacin particular donde
se incluyen: caractersticas personales, habilidades cognitivas y el
ambiente social. Para ella la mayora de las primeras definiciones que se
dan de la creatividad se centran el proceso creativo, por lo que cualquier
producto resultante de este proceso sera llamado creativo. Ms tarde,
con la llegada de Guilford, se empieza a investigar e interesarse por la
persona, aun siendo pocas las investigaciones centradas en el producto
creativo (Amabile, 1996).

20
 Los tres componentes bsicos de la creatividad, los cuales son
tambin esenciales en cualquier mbito, seran: destrezas propias del
dominio, destrezas propias de la creatividad y motivacin por la tarea.
Amabile focaliza todas sus investigaciones hacia la motivacin. Para
ella existen dos tipos de motivacin: extrnseca e intrnseca. Tal como dice
esta autora (1990, p. 79), la motivacin hacia la tarea es la que determina
el alcance con que ella emplear plenamente sus habilidades propias del
campo y sus habilidades propias de la creatividad al servicio de la
ejecucin creativa.
En su primer modelo componencial de la creatividad, expuesto en
1983, habla de cmo la motivacin intrnseca es la que conduce a la
creatividad, mientras que la motivacin extrnseca influye negativamente
en ella actuando en su perjuicio (Amabile, 1983, p. 91).

Posteriormente, en 1996, llega a establecer la siguiente relacin:

La motivacin intrnseca conduce a la creatividad; la motivacin

extrnseca de control acta en detrimento de la creatividad, pero la
motivacin externa de carcter informativo o capacitador puede ser
positiva, particularmente si los niveles iniciales de motivacin
intrnseca son altos (Amabile, 1996, p. 119).

F. Teora sistmica de Csikszentmihalyi

La teora sistmica de Csikszentmihalyi es la que creemos que mejor

refleja el punto de vista desde el que entendemos la creatividad y lo que
la rodea. Este modelo se ha convertido en un referente esencial a tener
en cuenta cuando hablamos de creatividad. Para Csikszentmihalyi (1998,
pp. 25-26), existen dos motivos esenciales para abordar el estudio de la
creatividad teniendo en cuenta tanto las vidas de las personas creativas
como los contextos de sus logros. Por un lado, por la influencia de la
creatividad en el desarrollo de la cultura y la calidad de vida y, por otro, a
que gracias a la creatividad podemos hacer nuestras vidas ms plenas e
interesantes.
21
 Una vez establecida la importancia del constructo, Csikszentmihalyi
abre la puerta a un mundo inexplorado hasta entonces, dejando de lado la
pregunta qu es creatividad?, para centrarse en dnde est la
creatividad? dnde se da la creatividad? Para ello deja claro que la
creatividad no se produce dentro de la cabeza de las personas, sino en la
interaccin entre los pensamientos de una persona y un contexto
sociocultural. Es un fenmeno sistmico, ms que individual (Op. cit., p.
41). La creatividad requiere, entonces, de una evaluacin social y es ese
el papel que da al contexto, evaluador del pensamiento que se supone
creativo, por lo que la creatividad va ms all del propio individuo. Deja de
lado las teoras tradicionales, en las que la importancia de la persona es
esencial en el estudio de la creatividad, para afirmar que la creatividad no
puede entenderse sin la dialctica que se establece entre cultura y
sociedad.
La creatividad se produce en la interaccin entre los pensamientos
de una persona y el contexto sociocultural y no dentro de la cabeza de la
persona. Para entender mejor la teora del Csikszentmihalyi tenemos que
partir de su Modelo de sistemas. Partiendo de la cuestin antes
mencionada, la creatividad necesita de tres componentes para ser
comprendida: el campo, el mbito y el individuo; componentes que son
esenciales para que tenga lugar una idea, producto o descubrimiento
creativo

El campo
El campo est formado por una serie de reglas y procedimientos
simblicos y culturales. A su vez estos campos se integran dentro de la
cultura, que vendra a ser a su vez el conocimiento simblico que es
compartido por la sociedad. De esta manera nos encontramos que las
matemticas y la qumica, al igual que las artes plsticas, son un dominio
Todos estos dominios o campos se encuentran inmersos e
interrelacionados en nuestra realidad cultural En cuanto a la forma de
favorecer u obstaculizar la creatividad, por parte del campo,

22
Csikszentmihalyi habla de la claridad de su estructura, su centralidad
dentro de una cultura y su accesibilidad (Op. cit., p. 58). Estos aspectos
favorecedores o limitadores son diferentes segn el dominio ante el que
nos encontremos.

El mbito
Para Csikszentmihalyi las culturas son conservadoras y no pueden
asimilar toda la novedad que la gente produce sin caer en un caos, de ah
la necesidad de ser selectivos, actuando los mbitos como filtros de
nuevas ideas o informacin y focalizando la atencin a lo que realmente
merece la pena dedicarle el tiempo. Esto hace que el papel del individuo
sea a veces de mercader de sus ideas. Tiene que convencer al mbito de
que ha hecho una innovacin valiosa (Op. cit., p. 62), lo que no es tarea
fcil.
Pero, a qu se refiere el autor al hablar de mbitos? En este caso
mbito no es sinnimo de disciplina, alude a las personas que pueden ser
definidas como expertas en un campo concreto, as encontraremos que
en el campo de la pintura el mbito estara formado por los profesores de
pintura, directores de museos, crticos, galeristas.
Los mbitos influyen en el ndice de creatividad de tres maneras: a)
siendo reactivos o positivamente activos, el primero no solicita ni estimula
la novedad, mientras que el segundo s lo hace; b) eligiendo un filtro
estrecho o amplio en la seleccin de la novedad, ambas, en este caso,
pueden ser beneficiosas o muy perjudiciales, ya que los mbitos
conservadores eligen muy bien las ideas a integrar en el campo, pero a su
vez puede ahogar el mismo al impedir que entren novedades en el
campo, mientras que los liberales pueden dejar entrar muchas novedades
producindose un cambio continuo del campo que puede provocar que se
admite ms novedad de la que se puede asimilar y c) los mbitos pueden
estimular la novedad si estn bien conectados con el resto del sistema
social y son capaces de canalizar apoyos a su propio campo (Op. cit., p.
64), lo que se traduce en que la creatividad puede ir ms all del propio

23
 creador dndose el caso de creativos como Galileo o Van Gogh, que han
sido admitidos como creativos tras su muerte, lo que hace ver la
importancia del propio mbito.
Teniendo en cuenta esto, sera ms ventajoso trabajar a nivel de
mbitos, de maestros, que de individuos para el fomento de la creatividad,
es decir, el nmero de aportaciones creativas en un momento concreto
depende tanto del nmero de intentos como de la propia receptividad del
mbito.

El individuo
Para llegar a la creatividad el individuo tiene que usar los smbolos
de un dominio o campo concreto, una vez obtenida la idea nueva es el
mbito el encargado de dar a conocer o seleccionar si esa idea debe
incluirse en dicho campo, modificando as el campo o incluso creando un
campo nuevo.
Para Csikszentmihalyi no existen en el individuo caractersticas que
sean responsables de la novedad, ni es suficiente con que la propia
persona sea quien ponga en marcha el proceso creativo sino que existen
ciertos ingredientes que favorecen los descubrimientos creativos, tales
como la suerte.
Esta idea le lleva a criticar a los tericos de la creatividad que se
basan en la personalidad del creador para explicar la misma. Entiende
que en creatividad son varias las variables ajenas al mismo individuo y
que la muestran como propiedad de sistemas

2.2.3 Tipos de creatividad

Cuando hablamos de creatividad hay autores que distinguen
diferentes tipos o clases de creatividad. Estos tipos de creatividad
vendrn dados por el criterio que cada autor toma como base.

24
 MacKinnon distingue tres tipos de creatividad: personal, impersonal
y mixta (Cabezas,1993, pp. 62-63).
Creatividad personal. Es aquella donde la personalidad del sujeto
creativo se proyecta en la obra creativa, siendo por tanto un espejo
de su personalidad. Parte de la propia sensibilidad y obedece a los
intereses emotivos del sujeto. Segn MacKinnon como modelo de
esta creatividad est la creatividad literaria y artstica, donde los
autores exteriorizan en sus obras una parte de s mismo.
Creatividad impersonal. En ella se procura, de forma intencionada,
que la subjetividad no incida en ella, predominando el inters
intelectual sobre el emotivo. Como modelo est la creatividad
cientfica, en la que la persona creativa se centra en algo que la
sociedad demanda y necesita. Al contrario de lo anterior, en el
producto no tiene por qu aparecer caractersticas personales ni de
su estilo. Aunque hay autores que piensan que este tipo de
creatividad tambin se puede dar en el campo literario y artstico.
Creatividad mixta. En ella la persona creativa debe poseer y ejercer
su espritu artstico y cientfico. Dentro de esta creatividad tenemos
la creatividad arquitectnica.

Landau (1987, p. 16) propone una creatividad individual, en la que el

producto creativo lo es en el mundo experimental del propio individuo y
siendo de total importancia en su desarrollo convirtindose adems en el
supuesto previo a la creatividad social; y una creatividad social, en la que
la creatividad incide a la propia cultura, siendo necesaria para el
desarrollo de la sociedad y la cultura.
Maslow (1990) establece dos tipos de creatividad que por su
carcter prctico resulta muy interesante. Una creatividad de talento y una
creatividad de autorrealizacin. La primera es propia de los genios y de
las eminencias en diferentes reas de la vida. La segunda es comn a
todo ser humano, es universal y depende, de la salud mental, del
desarrollo personal, de la integridad del carcter, de la fuerza y domino
25
del yo. Maslow la caracteriza por su flexibilidad y la capacidad de hacer
tareas de la vida diaria de la forma ms original e imaginativamente
posible. Tambin nos habla de una creatividad primaria, propia de la
niez; secundaria, propia de los adultos e integrada, que utiliza
conjuntamente los procesos primarios la imaginacin y secundaria la
inteligencia. Esta ltima es la propia de las personas sanas. Para este
autor el presentar una sola de las dos primeras creatividades puede
generar en una patologa (obsesivo-compulsivo, en el primer caso, y
esquizofrnico, en el segundo).
Herrn (2000, pp. 77-78) clasifica la creatividad y las personas
creativas en tres grandes grupos en funcin de una serie de factores. Si
tenemos en cuenta la originalidad,
Herrn distingue tres tipos: a) creatividad y creativos de primer orden
o educativa, se refiere a aquella que conduce a un descubrimiento nuevo
para quien lo realiza; b) creatividad y creativos de segundo orden o
superior, que sera la relativamente excepcional para el grupo concreto de
referencia y c) creatividad y creativos de tercer orden o excepcional, sera
una creatividad excepcional y novedosa en el momento de la realizacin,
pero que el paso del tiempo normalizara. Partiendo de las resistencias
del propio proceso creativo, la clasificacin que hace este autor es: a)
creatividad de iniciadores o de creativos-fogonazo, son aquellos que
idean bien pero que se dispersan rpidamente por la falta de
autodisciplina o la propia aparicin de otros intereses; b) creatividad de
mantenedores o de creativos-fuego lento, son aquellos que pueden
invertir o dilatar su potencial en el tiempo, sus resultados se suelen ver a
la larga y c) creatividad de completos o de creativos-horneadores,
incluyen las acciones anteriores, por lo que en ocasiones actan como
fogones y otra veces a fuego lento. Por ltimo, nos encontramos con la
agrupacin que hace en funcin de la evolucin humana. En este grupo
encontraramos dos nicos tipos de creatividad: a) creatividad parcial o de
creativos ms egotizados, sus intereses vendran dados o limitados por
intereses egocntricos y b) creatividad universal o de creativos ms

26
conscientes, buscan la evolucin conjunta y tienen pretensiones ms
generosas.
Cierto es que Herrn (2000, pp. 78-79), tambin expone dos tipos
esenciales de creatividad: superficial y total. La primera se centrara en la
actividad, en el hacer y estara orientada a la calidad de su produccin.
Suele estar sujeta a las sociedades demcratas, al consumismo, a la
informacin y a la tecnologa, estando envenenada por los deseos de
control y poder de los pases, llevando a que la creatividad se
desnaturalice y se explote (la creatividad terminara estando orientada por
motivaciones competitivas y materiales). La segunda, la creatividad total o
plena, es la creatividad del para qu y la autoconciencia, e ira
emparejada con la evolucin humana, personal y social. Herrn enumera
seis caractersticas de esta creatividad total: a) est dotada de una mayor
complejidad; b) sita el hacer en funcin del ser; c) se centra en la
conciencia; d) es til ms all del ego; e) interacta con las capacidades
relacionadas con el incremento de complejidad de la conciencia y f) se
promueve por una nueva educacin.

Heinelt (1992, p. 11-12) nos habla de tres tipos de creatividad ante

los cuales tenemos que tener el cuidado de no equivocarnos al
presenciarlas: creatividad, cuasi creatividad y seudocreatividad. La
creatividad, aquella autntica, constructiva y til, que hace referencia a la
realidad y es original, se caracteriza por la energa y decisin. Cuasi
creatividad, son aquellas formas previas, cualitativas y genticas, que
apuntan a la creatividad y que seran la imaginacin del nio, la fantasa,
etc., todas aquellas manifestaciones ajenas a la realidad y que seran el
primer paso a la creatividad (Heinelt la denomina precreatividad). Por
ltimo, nos encontramos frente a la seudocreatividad, sera una
creatividad fingida, que forma parte de un engao consciente o
inconsciente, en busca de la aprobacin social o bajo presin de la propia
opinin pblica. Heinelt nos avisa de un problema que puede surgir y que

27
 se da en educacin, consiste en dar el nombre de creatividad a aquello
que se parece a la creatividad pero que no lo es.
Muy cercano a estas ideas Csikszentmihalyi (1998) establece tres
tipos de personas creativas: a) los que expresan pensamientos no
frecuentes, son brillantes, interesantes y estimuladoras; b) los que
experimentan el mundo de manera nueva y original, son los
personalmente creativos y c) los que realizan cambios significativos en la
cultura, estos cambios pueden darse en un dominio o transformando un
dominio en otro.
Nuestra posicin se acerca ms a las afirmaciones que hace
Cabezas (1993, p. 61) cuando al hablar de creatividad afirma que sta se
encuentra en todas las esferas de la vida, habla de tantos tipos de
creatividad como formas de actividad existen: cientfica, literaria, artstica,
tcnica, tico-religiosa, poltica, artesanal, econmica, pedaggica-
educativa.

2.2.4 La creatividad y la educacin inicial

Una buena manera de comprender la creatividad, en qu
condiciones se da y cmo fomentarla es observando a los nios y a las
nias. Se encuentran con ms frecuencia nios creativos que adultos
creativos; tal vez el secreto est en que los primeros aceptan sus logros,
para alcanzar una meta despliegan todas sus capacidades, se sienten
satisfechos con los resultados, los disfrutan. Son ms libres y
espontneos, a diferencia del adulto que est ms atento al qu dirn.

Es en el juego donde el nio y la nia pequeos demuestran ser

creativos por naturaleza; exploran, experimentan, en un impulso innato
por investigar, descubrir y vencer obstculos. Indaga qu es lo qu
produce un sonido, por qu se mueven las cosas. La tendencia natural a
develar lo desconocido, a buscar seguridad ante lo que le inquieta, les
provoca el estado placentero de la solucin a problemas.

28
 Es tarea de los adultos (padres, madres, maestros y maestras)
hacer que los nios y nias desarrollen juegos que aumenten su potencial
creativo. Vale la pena cultivar la creatividad infantil para llegar a tener una
sociedad ms creativa.
Los aportes de algunos psiclogos evolutivos en relacin con la
creatividad infantil se centran, fundamentalmente, en la imaginacin
creadora en el juego o en el arte, en sus mltiples manifestaciones.
Lersch estudi la imaginacin ldica como una forma previa a la
imaginacin planificadora y creativa, identificando etapas en el juego
infantil. Asimismo, el conocido psiclogo evolutivo Arnold Gesell, indica
que hay un desarrollo de las fuerzas creativas; sus observaciones
registran la actitud de nios y nias frente a obras literarias, musicales o
sus comportamientos al dibujar, pintar, modelar, jugar con elementos de la
naturaleza, como arena, piedras, agua; construir con bloques, modelar
con masilla. (Heinelt, 1986)
Otro aporte es el de Viktor Lowenfeld, quien en sus obras El nio y
su arte (1973) y Desarrollo de la capacidad creadora (1980) describe
etapas de la creatividad en la infancia, niez y adolescencia, identificando
las siguientes etapas del desarrollo creativo en las artes plsticas:
Garabateo (de 2 a 4 aos)
Pre esquemtica ( de 4 a 7 aos)
Esquemtica (de 7 a 9 aos)
Realismo (de 9 a 12 aos)
Razonamiento (de 12 a 14 aos)
De la decisin ( de 14 a 17 aos)
La clasificacin de etapas del desarrollo del dibujo infantil que hizo
Lowenfild sigue siendo en la actualidad el referente en estudios
evolutivos. Sin embargo, durante la segunda parte del siglo XX,
cambiaron los enfoques de estos estudios.
Si antes, las investigaciones buscaban rasgos comunes que
aparecen en las producciones artsticas, hoy en da se busca determinar
de qu manera las influencias culturales son decisivas en las

29
manifestaciones artsticas en el dibujo, en la msica, en la literatura, en la
danza, en el teatro. (Marn , 2003)
Lowenfeld, (1980) resalta la importancia de fomentar el desarrollo
sensorio-motor, socioemocional e intelectual, para ir logrando una
evolucin en las manifestaciones artsticas infantiles.
Dadamia (2001) partiendo de los estudios longitudinales de
Torrance sobre la evolucin de la creatividad, distingue cinco perodos
evolutivos que se denominan de la siguiente manera:

Cada uno de los perodos mencionados no son departamentos

estancos, ya que las caractersticas varan de persona a persona, de
acuerdo con los mltiples factores intrnsecos y extrnsecos.

30
 El valor que tiene el reconocimiento de estas etapas reside en las
posibilidades de la estimulacin adecuada y su continuacin en las fases
posteriores. Se presenta aqu una breve descripcin del comportamiento
creativo, segn etapas del desarrollo, en articulacin con niveles
escolares. Para ello recurrimos a Saturnino de la
Torre (2000), quien plantea los siguientes rasgos distintivos del nio
creativo en edad preescolar:
Se expresa a travs de diversas formas artsticas.
Manifiesta capacidades de percepcin, reteniendo lo que ve u
oye.
Muestra inters especial por libros u otro material escrito. Juega
con cuadernos, imita a adultos.
Utiliza un amplio vocabulario, se expresa con soltura.
Aprende a leer a temprana edad.

2.2.5 Desarrollo infantil y creatividad

Actitud de asombro:
Alrededor de, aproximadamente, el ao y medio, se inicia la etapa
en la cual el nio manifiesta una actitud abierta hacia su entorno. Es una
curiosidad que maravilla a los que interactan con l. Hay un inters por
descubrir da a da las cosas nuevas; la multiplicidad de percepciones
desencadena en l una actitud de asombro permanente, que a su vez
promover el impulso de pensar, hablar y preguntar.
Actitud interrogativa:
Se caracteriza por la intensidad interrogativa que lleva al nio/nia,
aproximadamente desde el ao y medio y con un lenguaje incipiente, a
formular la clsica pregunta: Qu? Esto le lleva a que aumente
rpidamente su vocabulario (unas diez veces en el lapso de seis meses).
En un segundo momento de esta etapa, que culmina entre los cuatro
y cinco aos con la pregunta por qu? El nio/nia inicia una actitud con
un trasfondo cientfico-filosfico.

31
 Sus preguntas, aunque no rebasan su esquema mental, suelen ser
del tipo: por qu llueve? Por qu el cielo es azul? Por qu hay un da
tan hermoso?, que generalmente ponen en aprietos al adulto.
El adulto que acompaa el desarrollo infantil tiene un rol
trascendente, no slo porque debe responder las preguntas con
rigurosidad cientfica, honestidad y respeto por la curiosidad infantil, sino
porque es el momento de iniciar el fomento de la capacidad de
comunicacin, el perfeccionamiento de tcnicas interrogativas y el
desarrollo de la sensibilidad ante los problemas. Nos preguntamos:
contribuye la escuela para que maestros, padres, adultos en general,
respondan a las preguntas de los nios/nias, de manera que no se
extinga la actitud interrogante y con ella la creatividad?

Actitud de duda:
En etapas posteriores al asombro y la curiosidad se agrega la duda.
Alrededor de los ocho aos el nio/nia cuestiona la realidad desde otra
perspectiva. Comienza a cuestionar sus propias actitudes y modelos de
comportamiento, que hasta ese momento aceptaba incondicionalmente.
Wertheimer destaca esa puesta en duda como una caracterstica tpica
del pensamiento productivo (Heinelt, 1986).

32
2.2.6 Enfoques acerca de los rasgos de la personalidad

creadora
De acuerdo a Dadamia (2001) y Heinelt (1986), diversos autores han
realizado investigaciones relacionadas con la personalidad creadora. A
continuacin sintetizaremos algunos resultados:
Kneller seala los siguientes factores:
Apertura a la percepcin
Flexibilidad
Fluidez mental
Espontaneidad
Persistencia
Imaginacin
Curiosidad
Capacidad de elaboracin
Taylor refiere las siguientes caractersticas:
Imaginacin
Curiosidad intelectual
Ideas nuevas
33
 Aceptacin de s mismo
Humor
Habilidad para reestructurar ideas

Alicia Ramn Garca en la obra Estrategias para una enseanza

creativa hace mencin al tema de la personalidad creativa. Nos dice que:
Guilford vincula la creatividad con las caractersticas intelectuales, frente a
otros tericos que la caracterizan como una cualidad asociada a la
personalidad. Elabor una teora en la que sistematiz las aptitudes
intelectuales vinculadas con la creatividad.
Considera como creativas a cuatro actitudes bsicas:
1) Fluidez (aspecto cuantitativo de la produccin creadora). Se
refiere a la cantidad, flujo de ideas o soluciones que la persona es
capaz de producir frente a un problema.
2) Flexibilidad (aspecto cualitativo de la produccin creadora). Es la
capacidad de reestructurar situaciones y dar soluciones diferentes
ante un problema.
3) Originalidad. Es la produccin de respuestas infrecuente
estadsticamente.
4) Elaboracin. Una vez concebida la idea es necesario tener la
capacidad de ejecutarla.

2.2.7 Indicadores de la creatividad

Existen algunos rasgos que han sido sealados por los
investigadores de la creatividad, y que permiten precisar el
sentido de sta y comprender por qu se ha ampliado el rango
de aplicacin.

1. Originalidad
Las respuestas originales son las menos usuales, aquellas
que aparecen en un reducido tanto por ciento.

2. Fluidez
Esto es, la facilidad productora, la riqueza productiva. Es el
rasgo ms fcilmente cuantificable.

3. Flexibilidad

34
 Esta riqueza productiva tiene mayor valor cuando los
productos responden a clases o categoras diferentes.

4. Actitud de apertura
Esto es, el estar abierto a nuevas posibilidades, a la
disponibilidad para modificaciones perfectivas. La actitud del
creador es, ms que pasiva contemplacin de lo hecho,
ambiciosa perspectiva de lo por hacer.
5. Elaboracin
Esto es la capacidad para llevar a buen puerto la fulguracin
innovadora que le llega al creador, concretando esta idea para
darle cuerpo, aadindole los detalles precisos para que sea
viable.
6. Capacidad de comunicacin
Hay productos que nos dejan indiferentes, mientras que
otros provocan nuestra aceptacin, impresionndonos
vivamente, pareciendo despertar energas dormidas.

7. Agudeza o penetracin
Esto es, la capacidad para encontrar la raz donde se unifica
lo dispar y dar razn de lo aparentemente discordante, o sea,
alcanzar profundidades integradoras.
Estas caractersticas no aparecen frecuentemente
conjugadas, pero tampoco es usual que se den en completo
aislamiento. Mientras mayor sea el nmero en que se agrupen,
mayor la capacidad creativa de quin las posea.

2.3 Hiptesis:
2.3.1 Hiptesis alterna
(Ha) Existen diferencias estadsticamente significativas entre el nivel de
creatividad de los nios y nias de 5 aos de la I.E. N 351 Jess de
Praga- Castrovirreyna y la I.E. N 074 La Angostura- Ica.
2.3.2 Hiptesis nula
(HO) No existen diferencias estadsticamente significativas entre el nivel
de creatividad de los nios y nias de 5 aos de la I.E. N 351 Jess de
Praga- Castrovirreyna y la I.E. N 074 La Angostura- Ica.
35
2.4 Definicin de trminos bsicos

Creatividad:

Es una forma de pensamiento, la cual se desencadena a causa de la

entrada del sujeto a un problema, en cuya solucin se advierte la
existencia de ciertas caractersticas especiales de fluidez, flexibilidad,
originalidad y elaboracin.(Guilford, citado por Espriu, 1993).

Test de Pensamiento Creativo de Torrance-Figurativo

Este test mide el nivel de creatividad realizando dibujos, valorando los
componentes de originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboracin. La fluidez
es medida por el nmero de respuestas que da el nio o la nia, mientras
que la flexibilidad se obtiene por la variedad de respuestas. La
originalidad se mide por las respuestas novedosas y no convencionales,
constituyendo la elaboracin la cantidad de detalles que embellecen y
mejoran la produccin creativa.

2.5 Identificacin de variables:

2.5.1 Variable 1: Creatividad.

2.6 Operacionalizacin de la variable

36
 VARIABLE DIMENSIN INDICADOR
Componer un dibujo

Creatividad Expresin Acabar un dibujo.

figurada Componer diferentes realizaciones
utilizando lneas paralelas.

37
 CAPTULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. mbito de estudio

El presente estudio de investigacin se realizar en la instituciones
educativas del nivel inicial N 351 Jess de Praga- Castrovirreyna,
provincia y regin de Huancavelica y la I.E. N 074 La Angostura- Ica,
provincia y regin de Ica.
38
3.2. Tipo de investigacin
De acuerdo a Yarlequ y Vila (2007, p.55), la investigacin est
tipificada dentro de la Sustantiva Descriptiva ya que se explicarn los
fenmenos implicados en los niveles de creatividad de los nios y nias
de 5 aos de las instituciones educativas del nivel inicial N 351 Jess de
Praga- Castrovirreyna, y la I.E. N 074 La Angostura- Ica, sin manipular
la variable.

3.3. Nivel de investigacin

El alcance del estudio se inscribe como una investigacin
descriptiva Hernndez, Fernndez y Baptista (2010, pp. 80-81). Dado
que nuestro estudio describir las caractersticas de los niveles de
creatividad de los nios y nias de 5 aos de edad, de las instituciones
antes mencionadas.

3.4. Mtodo de investigacin

Mtodo Cientfico
En la realizacin del presente trabajo de investigacin se seguir
un conjunto de procedimientos en forma sistematizada, con el fin de
contrastar los objetivos planteados y de la misma forma demostrar la
diferencia que hay entre las muestras de estudio. Partiendo de la
identificacin del problema, formulacin de hiptesis y comprobacin del
mismo, hasta llegar a las conclusiones y sugerencias.

Mtodo Descriptivo

El mtodo descriptivo se utilizar en el presente estudio, para

recoger informacin sobre los niveles de creatividad de los nios y nias 5
aos de edad de las instituciones educativas de estudio, asimismo para
organizar, presentar, analizar los resultados de la informacin sobre las
variables medidas, es decir nos facilitar la recopilacin y presentacin
sistemtica de los datos para dar una idea clara de las variables
observadas.

39
3.5. Diseo de investigacin
Es un estudio descriptivo simple, segn Gmez (2006, p.103). El
estudio que se realizar describe relaciones y caractersticas entre la
variable creatividad, en las instituciones educativas de estudio; en un
momento determinado y, se limita a establecer diferencias entre las
muestras

El Diagrama es el siguiente:

M O
Donde:
M= es la muestra de investigacin
O= observaciones realizadas

3.6. Poblacin, muestra.

3.6.1. Poblacin

La poblacin est conformada por 94 nios de 5 aos, de la I.E. N

351 Jess de Praga- Castrovirreyna, y la I.E. N 074 La Angostura- Ica.

3.6.2. Muestra
La seleccin de la muestra se llevar a cabo intencionalmente, as
la muestra est constituida por nios y nias de 5 aos, del nivel inicial
de las instituciones educativas que abordar el presente estudio y est
constituida de la siguiente manera.

Sujetos pertenecientes a la muestra de estudio.

NMERO DE
NIOS Y
NIAS DE 5 GNERO
DESCRIPCIN
AOS EN LAS
I.E. DE FEMENINO MASCULINO
ESTUDIO

I.E. N 351 Jess de 10 8

18
Praga- Castrovirreyna

I.E. N 074 La 15 10
Angostura- Ica. 25

40
 TOTAL 43 25 18
Fuente: Nmina de matrcula de las instituciones educativas de estudio - 2015.

3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnica psicomtrica: para la recoleccin de datos prcticos se utilizar
la tcnica psicomtrica que, servir como medio para obtener datos o
informacin, del nivel de creatividad de los nios de 5 aos en las
instituciones educativas donde se realizar el estudio.
La tcnica psicomtrica consiste en la medicin de las capacidades
psquicas, en este caso la creatividad, que recibe el nombre
de psicometra. Se trata de la disciplina que atribuye valores (cifras) a
condiciones y fenmenos psicolgicos para que, de este modo, resulte
posible la comparacin de las caractersticas psquicas de distintas
personas y se pueda trabajar con informacin objetiva .

3.7.2 Instrumento: se denomina Test de pensamiento creativo de

Torrance (expresin figurada)
La finalidad de este test es, evaluar el nivel de creatividad
realizando dibujos, valorando los componentes de originalidad, fluidez,
flexibilidad y elaboracin. La fluidez es medida por el nmero de
respuestas que da el nio o la nia, mientras que la flexibilidad se obtiene
por la variedad de respuestas. La originalidad se mide por las respuestas
novedosas y no convencionales, constituyendo la elaboracin la cantidad
de detalles que embellecen y mejoran la produccin creativa.
Este test est formado por tres juegos. Se le pide al nio o nia las
actividades siguientes: componer un dibujo, acabar un dibujo, componer
diferentes realizaciones utilizando lneas paralelas. En el primer juego,
componer un dibujo, se le pide al nio o nia que construya un dibujo a
partir de una forma dada en papel de color verde, que podra parecerse a
un huevo. Es decir, el objetivo es dar una finalidad a algo que previamente
no la tena y llegar a elaborar el objeto de manera inusual. Se evala la
originalidad y la elaboracin. El segundo juego consiste en acabar un
dibujo. El objetivo es que el alumnado complete y ponga ttulo a esos
dibujos acabados por l. Se evala la elaboracin, la originalidad, la

41
 flexibilidad y la fluidez. El tercer juego, las lneas paralelas, consiste en
que el nio haga tantos dibujos como pueda con treinta pares de lneas
paralelas. Mide la aptitud para hacer asociaciones mltiples a partir de un
estmulo nico. Se evala la elaboracin, la originalidad, la flexibilidad y la
fluidez.
La aplicacin del test es colectiva e individual, por un tiempo
estimado de 30 minutos.

3.8. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Se empezar con la operacionalizacin de la variable para poder
establecer las dimensiones e indicadores a medir, luego de revisar la
literatura optaremos por adecuar los tems del test de creatividad de
Torrance.
Para obtener los datos de la variable, se administrar el test de
pensamiento creativo de Torrance. Luego de aplicar el test en las
unidades de anlisis los resultados arrojados por el instrumento de
recoleccin de datos se analizarn cuantitativamente, mediante las
tcnicas de la estadstica descriptiva, es decir, se implementarn cuadros
de distribucin de frecuencias porcentajes, permitiendo una presentacin
de manera sencilla y ordenada, utilizando el programa Excel y el paquete
estadstico del SPSS versin 20.

42
 CAPTULO IV

ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1 Potencial humano
Para el presente trabajo se contar con:
01 asesora.
01 psiclogo (a).
01 tesistas
01 estadstico
4.2 Recursos materiales

43
 UNID.
Recursos Materiales CANTIDAD
MED.

MATERIALES Y EQUIPOS
Alquiler de LAPTOP Da 3
Alquiler equipo de cmputo + Impresora Mes 1
Cmara Fotogrfica digital 16 M.PIXEL Da 4
Tallmetro Da 4
Balanza Da 4
SERVICIOS DE UN PROFESIONAL
Interpretacin de los dibujos por parte de un
Hojas 200
Psiclogo
PAPELERIA EN GENERAL, TILES Y MATERIALES DE OFICINA
Bolgrafos Faber Castell 031 Caja 1
Bolgrafos Pilot Tinta Seca BP-S Caja 1
CD-R Sony Und. 6
CD-RW Sony Und. 2
Cuaderno Artesco 100 hojas Und. 2
Engrampador tipo alicate Und. 1
Folder Manila A-4 Artesco Und. 1
Lapicero Tinta indeleble Faber delgada Und. 4
Lpices Caja 6
Micas A4 de 100 unidades Caja 1
Papel bond atlas 80gr. A-4 Millar 8
Perforador Und. 1
Regla de 20cm Und. 1
Tableros de campo Und. 2
USB (Memoria Flash) de 8 GB Und. 2
4.3 PASAJES Y GASTOS DE TRANSPORTE
Pasajes y gastos de transporte al centro
Global 40
educativo
SERVICIOS DE IMPRESIONES, ENCUADERNACION Y
EMPASTADO
Empastado Und. 5
Encuadernado Und. 5
Impresiones Und. 2000
Cronograma de actividades

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES 2015
44
 ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT
1. PLANEAMIENTO
Coordinacin X
Revisin Bibliogrfica X X
Elaboracin del proyecto X X
Presentacin del proyecto X
Asesoramiento del trabajo de investigacin X X X X X X X X X X
Revisin del proyecto X X
Aprobacin del proyecto
2. EJECUCIN
Diagnstico de los salones en estudio x x
Recoleccin de datos X X
Procesamiento de datos X X
Anlisis e interpretacin de datos X X
3. INFORME
Elaboracin del informe X
Presentacin de informe tcnico X
Presentacin y revisin de informe final X
4. SUSTENTACIN
Sustentacin del trabajo de investigacin X

4.4 Presupuesto

COSTO
UNIDAD COSTO
SUB
PRESUPUESTO DE CANTIDAD UNITARIO
TOTAL
MEDIDA S/.
S/.
PAPELERIA EN GENERAL, TILES Y MATERIALES DE OFICINA
Boligrafos Faber Castell 031 Caja 1 10.00 10.00
Boligrafos PILOT Tinta Seca BP-S Caja 1 20.00 20.00
CD-R SONY Und. 6 1.50 9.00
CD-RW SONY Und. 2 4.00 8.00
Cuaderno ARTESCO 100 hojas Und. 2 1.50 3.00
Engrampador tipo alicate Und. 1 30.00 30.00
Folder Manila A-4 Artesco Und. 1 4.00 4.00
Lapicero Tinta indeleble Faber delgada Und. 4 9.00 36.00
Lapices Caja 6 25.00 150.00
Micas A4 de 100 unidades Caja 1 40.00 40.00
45
 Papel Bond ATLAS 80gr. A-4 Millar 8 25.00 200.00
Perforador Und. 1 10.00 10.00
Regla de 20cm Und. 1 1.00 1.00
Tableros de campo Und. 2 5.00 10.00
USB (Memoria Flash) de 8 GB Und. 2 35.00 70.00
PASAJES Y GASTOS DE TRANSPORTE
Pasajes y gastos de transporte a la
Global 50 2.00 100.00
institucin educativa
SERVICIOS DE IMPRESIONES, ENCUADERNACION Y EMPASTADO
Empastado Und 5 20.00 100.00
Anillado Und 5 16.00 80.00
Impresiones Global 2000 0.10 200.00
PRESUPUESTO TOTAL

4.5 Financiamiento

El presente trabajo de investigacin ser financiado en su totalidad

por la investigadora.

46
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50
 ANEXOS

51