EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA I: “LATERALIDAD”

Autores:
García Ramos, Miguel
Gómez Bolívar, Jaime
López Megías, David
Romero Sánchez, Miguel Ángel
Profesor:
D. Cipriano Romero Cerezo
Educación física y su didáctica I, Universidad
de Granada

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EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA I: “LATERALIDAD”

ÍNDICE

I. Introducción Pp.4 - 5
1. Introducción y justificación del trabajo Pp. 4

2. Situación problemática Pp. 4 - 5

2.1 Descripción del problema
2.2 Comentario del problema
2.3 Conclusión del problema

II. Marco teórico Pp. 6 - 15

1. Introducción a la lateralidad P. 6

2. Concepto de lateralidad P. 6 - 7

3. Evolución histórica (origen y causas de la lateralidad) P. 8

4.- Tipos de lateralidad Pp. 9 - 11

5.- Problemas relacionados con la lateralidad Pp. 11 - 12

6.- Evolución con la edad de la lateralidad Pp. 12 - 13

7.- Educación de la lateralidad Pp. 13 - 15

8.- Proceso lateralización P. 15

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III. Propuesta práctica Pp. 16 - 23

1.- Objetivos y contenidos en la BOE sobre EF., especialmente la
lateralizad. Pp. 16 - 17

1.1 Objetivos lateralidad 3º de primaria

1.2 Concretar los objetivos que vamos a realizar en la sesión
1.3 Competencias maestro educación física

2.- Contextualización propuesta práctica (2º ciclo y características de

la lateralidad en este ciclo) Pp. 18 - 19
2.1 Conceptos
2.2 Procedimientos
2.3 Actitud
2.4 Contenidos

3.- Explicación de la sesión práctica Pp. 19 - 20

4.- Distribución de la clase práctica Pp. 20 - 23

4.1 Juegos

IV. Conclusiones generales Pp. 24 - 30

1. Auto evaluación y reflexión

V. Fuentes bibliográficas Pp. 31 - 32

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I. Introducción

1. Introducción y justificación del trabajo

Este trabajo forma parte de la asignatura de Educación Física y su

Didáctica I impartida por el profesor Romero.

Esta experiencia supone para nosotros una gran aportación en nuestro

desarrollo y progreso para poder ser, en un futuro, docentes en la
especialidad de Educación Física, formándonos en función a la demanda
social. Ya que la situación que se nos plantea en este caso se puede repetir
constantemente durante nuestro trabajo en la docencia.

Supone pues, en nuestro caso, el primer contacto con la docencia.

Aunque no sea una situación real en cuanto a los alumnos y su
comportamiento (debido a que la práctica se realizará con nuestros
compañeros de clase y no con alumnos de la edad a la que va dirigida).

Además nos permite estar bien preparados para que nuestra primera
experiencia real, con lo cual nos servirá de adaptación al mundo de la
enseñanza.

Por otro lado, este trabajo también nos enseña a trabajar y colaborar
en equipo, algo que también será muy importante en nuestro futuro, ya que
desempeñaremos nuestro empleo dentro de un claustro compuesto por más
profesores y tendremos que trabajar con ellos en equipo.

Por último, cabe destacar, como se nombra en las orientaciones dadas

por el profesor Romero, este trabajo nos servirá para investigar en el
campo de la educación física logrando enriquecer así nuestra formación.

2. Situación problemática

“Un porcentaje importante del alumnado de la clase de Educación

Física manifiesta una relativa facilidad para hacer un uso predominante de
un lado del cuerpo sobre el otro, encontrando dificultades a la hora de
disociar cada lado en el momento que la tarea tiene una cierta dificultad.
Establecer el contenido a trabajar, exponiendo el marco teórico y la
propuesta práctica.”

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2.1- Descripción del problema

Como podemos ver en la situación problemática que se nos presenta

se pone de manifiesto la dificultad de nuestros supuestos alumnos en
escoger un lado del cuerpo u otro para realizar algunos movimientos
vinculados a la actividad física.

Este problema tiene que ver con el campo de la corporalidad,

concretamente los alumnos que se nos presentan, tienen problemas
relacionados con la lateralidad.

2.2.- Comentario del problema

Este tipo de problema es muy común en los alumnos de primaria,

sobretodo en el primer y segundo ciclo, ya que en esta edad los alumnos no
han terminado de afianzar su predominancia de un lado del cuerpo respecto
al otro (lo hacen a los 8 años).

2.3.- hipótesis del problema

Tras analizar y describir el problema hemos llegado a la conclusión de

que estamos ante alumnos de segundo ciclo de primaria que presentan un
problema en la afirmación de la lateralidad.

A mediados del segundo ciclo los alumnos ya deben de tener

completamente afianzada su lateralidad, por lo tanto, nuestra sesión va ir
destinada a alumnos que acaban de comenzar el segundo ciclo (3º de
primaria).

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II. Marco teórico

1. Introducción a la lateralidad

Nuestro cuerpo humano tiene un eje de simetría que lo divide en dos

partes, dentro de estas dos partes existen muchos órganos y segmentos
corporales iguales, ya sean brazos, piernas, ojos, etc.

En el ser humano se manifiestan una serie de preferencias hacia un

lado u otro a la hora de realizar cualquier actividad motora, ya pueda ser
por la mayor eficacia en la ejecución motriz a la hora de desempeñar una
determinada actividad.

Además la lateralidad no solo influye en el aspecto motriz, tener

preferencias entre un lado del cuerpo y del otro nos ayuda a tener una
mejor relación entre nuestro cuerpo, el espacio y el tiempo. Esto es
conocido como habilidades espacio-temporales.

Así pues, “la necesidad de una buena lateralización está

estrechamente relacionada con la noción corpórea, la especialidad y la
temporalidad” (Soraluce, 2000, p. 200)

“Varios componentes integran la lateralidad: motor, sensitivo,

perceptivo, conceptual, simbólico, social, etc.” (Da Fonseca, 1998. en
Soraluce, 2000:200).

Soraluce (2000) llega a la conclusión general de que la lateralidad nos

otorga el primer parámetro referencial para tener conciencia de nuestro
cuerpo y su relación con el espacio que nos rodea.

2. Concepto de lateralidad

Dadas las dificultades a la hora de realizar un concepto global de la

lateralidad, la gran mayoría de autores tienen su propia definición de este
concepto. A continuación, citaremos algunas de las aportaciones que hemos
considerado más relevantes en relación a este concepto.

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Para Le Boulch (1976) la lateralidad es la traducción de la dominancia

motriz de los segmentos corporales izquierdos o derechos en relación a la
maduración de los centros sensitivos de cada uno de los hemisferios
cerebrales.

El concepto de Laurentino (1984) es parecido al de Le Boulch pero

tiene algunos matices diferentes. Así que podemos decir que para
Laurentino (1984) la lateralidad es el predominio de un hemisoma respecto a
otro, pero destaca que este predominio se produce no sólo al realizar
acciones motrices, sino que también acciones sensitivas. Para Laurentino
(1984) las acciones en las que se manifiesta la lateralidad son en las que
intervienen los siguientes miembros: ojo, mano, pie y oído.

También destacaremos el concepto de Pastor (1993) que nos dice que

la lateralidad es el conjunto de predominancias uno u otro segmento
corporal en las diferentes partes simétricas del cuerpo: manos, pies, ojos y
oído. Además nos define la lateralización como el proceso en el que se
desarrolla la lateralidad.

-“El predominio de un lado del cuerpo sobre otro a la hora de realizar

ciertas acciones motrices, por la dominancia del hemisferio contrario al lado
de uso, y como consecuencia de la maduración del sistema nervioso y de la
experimentación”. (Romero, 2000, pp. 132-133).

Todas estas definiciones tienen varios puntos en común, entre los que
destacan el predominio de uno de los segmentos corporales (izquierdo o
derecho), la concentración de la lateralidad en ojo, mano, pie y oído.
Analizando éstas definiciones, hemos llegado a la conclusión de que podemos
crear una definición propia a partir de ellas y nuestra experiencia. Así pues,
hemos establecido un concepto propio de lateralidad: “La preferencia de un
individuo para escoger un segmento u otro del cuerpo a la hora de realizar
una acción motriz la cual requiere de precisión. Esta elección está
determinada por el hemisferio cerebral dominante que es contrario al lado
de uso”.

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3. Evolución histórica (Teorías sobre el origen y

causas de la lateralidad)

Al igual que ocurre a la hora de dar una definición del concepto de

lateralidad, los autores no consiguen ponerse de acuerdo a la hora de
explicar el origen de la lateralidad.

Pese a que existen varias hipótesis, los investigadores aún no conocen

a ciencia cierta el por qué una persona es diestra o zurda.

De esta forma, podemos nombrar varios posibles teoría y causas del

origen de la lateralidad.

Uno de ellos es el origen neurofisiológico: esta teoría está basada en

la dominancia de un hemisferio cerebral sobre el otro. Si predomina el
hemisferio izquierdo, la lateralidad será diestra y viceversa en el caso
contrario. En la actualidad, los expertos siguen estudiando la validez de esta
teoría y algunos han llegado a la conclusión de que el hemisferio
predominante es al que llega más riego sanguíneo.

Otra posible explicación planteada por los expertos es que la

lateralidad se transmite de padres a hijos a través de la genética. Esto se
justifica gracias a los estudios que demuestran que si los padres son zurdos
su hijo tiene más posibilidades de ser zurdo que si ellos son diestros.

Otra corriente de expertos afirma que la lateralidad está influida por

los factores sociales que rodean al sujeto. Nosotros pensamos que esta
corriente es más difícil de justificar, ya que es muy difícil variar la
predominancia de un segmento corporal sobre otro.

La última corriente que vamos a citar depende de la visión del alumno.

Los estudios demuestran que un ojo madura antes que otro y esto puede
influir a la lateralidad del sujeto.

Al igual que recoge Romero (2000), creemos que el origen de la

lateralidad no depende de uno sólo de los anteriores factores. Sino, que más
bien, sufre la influencia de todos ellos. Dentro de esta influencia tanto
Romero como otros autores destacan por encima de todo la influencia del
factor genético y el factor neurofisiólogico.

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EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA I: “LATERALIDAD”

4.- Tipos de lateralidad:

Dada la complejidad a la hora de determinar una clasificación
definitiva a cerca de los tipos de lateralidad aportaremos dos tipos de
clasificaciones, una realizada por Berge (1965) y otra sobre que
desarrollaremos más ampliamente y sobre la que apoyaremos nuestro
desarrollo teórico a cerca de los tipos de lateralidad establecida por
Romero (2000).

Berge (1965) establece varios tipos de clasificaciones de la

lateralidad según los siguientes criterios:

1. Según la clase de gestos o movimientos a realizar.

- Lateralidad de utilización.
- Lateralidad espontánea.

2. Según su intensidad.
- Diestro.
- Zurdo.
- Ambidiestro.

3. Según su naturaleza.

- Lateralidad normal.
- Lateralidad patológica.

4. Según los segmentos empleados.

- Destreza homogénea.
- Zurdera homogénea.
- Ambidestreza.
- Zurdo contrariado.
- Lateralidad cruzada.

A continuación desarrollaremos la clasificación establecida por

Romero (2000), la cual estableceremos como principal pilar en el desarrollo
de la teoría debido a que es una clasificación más completa (analiza todos
los casos posibles desde varios puntos de vista) y más actual (hay casi 40
años de diferencia entre la publicación de una y otra cita).

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1. Desde un punto de vista básico, hablamos de:

- Lateralidad de uso o utilización: predomino de una parte del cuerpo en las

acciones más habituales.

- Lateralidad gestual o espontánea: es consecuencia de acciones

espontáneas relacionada con las actividades tónicas y posturales.

Fijándonos en la conformación de la lateralidad, existe:

- Lateralidad homogénea o integral: se define el predominio de una parte del

cuerpo (mano, ojo, pie, oído) sobre la otra; y da lugar a lo que se conoce
como:

· Dextralidad: predominio de ojo, mano, pie y oído derecho como

consecuencia del predomino del hemisferio izquierdo del cerebro. Durante
la explicación teórica pondremos ejemplos de diferentes deportistas que
tengan los diferentes tipos de lateralidad. En este caso un deportista
significativo que tenga este tipo de lateralidad es el del tenista Suizo Roger
Federer.

· Zurdería: predominio de ojo, mano, pie y oído izquierdo como consecuencia

del predominio del hemisferio derecho del cerebro. Un ejemplo de
deportista con este tipo de lateralidad es el futbolista Diego A. Maradona.

- Lateralidad no homogénea o no integral: no existe una definición absoluta

de una parte del cuerpo a causa de un accidente o de las influencias
recibidas. En este tipo de lateralidad podemos encontrar los siguientes
casos:

· Lateralidad cruzada: dominancia de la mano derecha y pie izquierdo o

viceversa, y dominancia de la mano derecha y ojo izquierdo y viceversa.

· Lateralidad invertida: empleo preferente de la mano derecha en niños

virtualmente zurdos, y que se debe mayoritariamente a la obligación que se
les da. Un ejemplo de deportista con este tipo de lateralidad es el tenista
Rafael Nadal. Durante nuestra exposición teórica mostraremos a los
alumnos un vídeo en el cual se explica el porque de la lateralidad cruzada de
este deportista. El vídeo esta extraído de la siguiente dirección:
http://www.youtube.com/watch?v=mrKRFomfWHE

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· Ambidextralidad: no existe una manifiesta dominancia manual (aparece en

los inicios de la adquisición del proceso de lateralización). Un ejemplo de
deportista con este tipo de lateralidad es el francés Zinedine Zidane.
Durante nuestra exposición teórica mostraremos a los alumnos dos vídeos
en los cuales se puede ver a Zidane rematando a portería con la pierna
izquierda y con la pierna derecha de manera indiscriminada y obteniendo
grandes resultados en ambos casos. Podemos encontrar estos vídeos en las
siguientes direcciones: http://www.youtube.com/watch?v=yoHicfKqJ3k y
http://www.youtube.com/watch?v=qxSwOcjLbSs

5.- Problemas relacionados con la lateralidad

Las actividades que se realizan diariamente en la escuela obligan a los

niños/as a resolver difíciles problemas de orientación, especialmente
aquellos relacionados con la lectura y la escritura. Es necesario pues que el
profesorado sea consciente de la dificultad que esto implica y los
trastornos que puede ocasionar en el desarrollo del niño/a.

Como publica Oña (2005) en la actualidad la gran mayoría de

problemas relacionados con la lateralidad son de ámbito social. La principal
razón es que la gran mayoría de sociedades del mundo (incluida la
occidental) están organizadas principalmente para diestros. Cabe decir que
son pocos los estudios que se han realizado en relación con el problema de la
zurdera. Esta discriminación social se ven marcadas en varios hábitos de
vida rutinarios para la gente como pueden ser:

· Lectura: Mediante a la lectura se han transmitido muchos de estos tabús

hacia los zurdos. Como ejemplo claro podemos poner la Biblia, en la cual
aparecen numerosas citas en las que se ensalza la mano derecha y se
desprestigia a la izquierda (“y el día del juicio final Él colocará a su derecha
a los buenos, que irán al cielo, y a su izquierda colocará a los impuros, que
descenderán al infierno”).

· Escritura: La escritura occidental (de izquierda a derecha) está pensada

únicamente para diestros. Los zurdos sufren varios contratiempos a la hora
de escribir de esta forma. Estos contratiempos son:
a) No ven lo que están escribiendo en el papel.
b) Tienen que pasar la mano por encima de lo que han escrito, pudiendo
así ensuciar y estropear la presentación del documento.

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c) El trazo más natural para un zurdo es de derecha a izquierda. Por lo

tanto, para escribir en la otra dirección debe de colocar la mano en
una posición poco adecuada para adaptar su trazo al sentido de la
escritura.

· Utensilios: La gran mayoría de utensilios de la sociedad están pensados

únicamente para diestros y los zurdos no pueden usarlos. Como ejemplo más
significativo tenemos las tijeras, los abrelatas (instrumentos que los zurdos
tienen que buscar específicos para ellos para poder usarlos) y los coches
(cuyo cambio de marchas se encuentra en el lado derecho del conductor,
esto hace que los zurdos no tengan mayor solución que adaptarse al cambio).

· Influencia paterna: Otro de los problemas de gran importancia en la

lateralidad es la ansiedad por parte de los padres a la hora de determinar la
lateralidad del niño/a, pudiendo ocasionar conductas forzadas o patologías
psíquicas si esta se intenta imponer. Es por ello que debemos comprender
este proceso y ser pacientes en su evolución y si fuera conveniente
desarrollar tareas motrices poco habituales para que el niño/a se manifieste
espontáneamente y así observar su lado dominante.

· Significado: Según la RAE (2010) una persona diestra además de dominar

el segmento derecho del cuerpo, es una persona hábil realizando algún tipo
de acción. Mientras que para el mismo medio una persona siniestra además
de una persona zurda, es una persona aviesa, infeliz y propuesta a lo malo.

6- Evolución de la lateralidad

Consideramos la lateralidad como una habilidad motriz que evoluciona

con el paso del tiempo durante la infancia. Podemos considerar este proceso
de evolución como un proceso continúo en el cual el sujeto va experimentado
mejoras hasta alcanzar la determinación plena de su lateralidad y poder
relacionarse con el medio que le rodea.

Según Le Boulch (1983) la lateralidad evoluciona en 3 estadios hasta

los 6 años de la siguiente forma:

· Periodo de 0-3 años: A partir del reflejo tónico cervical, es posible

observar la futuro dominancia lateral del sujeto durante sus primeras
semanas de vida. Pese a esto en el primer año de vida destaca una
inestabilidad en la elección de un segmento corporal para ejecutar los
movimientos. De esta forma, podemos decir que durante el primer año de

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vida no existe una dominancia clara de un segmento corporal con respecto a

otro. La preferencia lateral aparece al alcanzar los 18 meses de vida (el niño
comienza a coger diferentes objetos) pero alrededor de los 2 ó 3 años se
puede producir una inestabilidad (lo que supone un paso atrás) en la
preferencia lateral del sujeto. Así pues, se dice que es a partir de los 30
meses cuando el sujeto tiene ya bien definida su preferencia lateral manual.
A nivel del miembro inferior la inestabilidad se acentúa más y dura más
tiempo a causa de que se usan ambas piernas para realizar las mismas
acciones.

· Periodo de 3-6 años: Es a partir de los 4 años cuando podemos decir que el
alumno ha definido su lateralidad. En las piernas es un poco más tarde, pero
este proceso también se da durante esta etapa. A partir de los 5 años y
aproximadamente hasta los 6 años y medio, el alumno adquiere los conceptos
de derecha e izquierda en su propio cuerpo, basándose en su dominancia
lateral.

· Periodo de 7-8 años: A la edad de 7 años el sujeto vuelve a sufrir una

inestabilidad, pero se corrige de forma rápida ya que es a partir de los 8
años cuando se afianza completamente la lateralidad.

7- Educación de la lateralidad

Como hemos destacado durante todo el trabajo, la afirmación de la

lateralidad es un paso muy importante en la vida de un alumno ya que
conocer y afianzar la lateralidad propia ayuda a los alumnos a adaptarse de
una mejor forma a la sociedad (una de las implicaciones más importantes que
tenemos como maestros es la de formar personas competentes que se
adapten a la sociedad en la que vivimos). De esta forma, consideramos que
esta razón es la más importante para justificar la educación de la
lateralidad en primaria.

En caso de no alcanzar este objetivo, la personalidad (seguridad en sí

mismo, equilibrio) del alumno se puede ver afectada. Esto se debe a que
tener completamente definida la lateralidad repercute en casi todas las
acciones de la vida diaria de una persona.

“Conocer las posibilidades de comunicación en distintas

manifestaciones, tales como el conocimiento del cuerpo, el cuerpo y el
moviendo en relación al tiempo… abren la posibilidad de un camino hacia la
espontaneidad y la creatividad, factores que a la larga resultarán muy

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importantes para los alumnos”. (Torres, 2000:29) Gracias a esta definición

podemos obtener beneficios muy importantes en los alumnos, ya que
trabajando la corporalidad (concretamente la lateralidad) ayudamos a
desarrollar la espontaneidad y la creatividad. Esta reflexión nos ha llamado
mucho la atención porque nos ha servido para respaldar un tema que
queríamos tratar en nuestra exposición: fomentar la creatividad y la
espontaneidad en los alumnos de primaria.

Además de estas dos razones, como criterio pedagógico, habría que

destacar también que gracias a este trabajo los alumnos efectuarán
ejercicios en equipo. En nuestra sesión existen puntos en los que el alumno
tendrá que colaborar con sus compañeros para poder realizarlos
satisfactoriamente (por ejemplo “el juego de la indiaca”). De esta forma,
trabajaremos otro de los aspectos más destacados por la sociedad de hoy
en día: la cooperación entre un grupo.

Por las razones que acabamos de exponer, es muy importante analizar

los movimientos y la rutina de nuestros alumnos para conocer su lateralidad
y así poder ayudarlos a alcanzarla. Para realizar esta observación nos
ayudaremos de los siguientes test:

a) Test de Harris (1978): Se pide al alumno que realice las siguientes 10

acciones de la vida cotidiana y se observa sus preferencias hacia un
segmento corporal u otro:
- Dar cuerda a un reloj
- Golpear con un martillo
- Cepillarse los dientes
- Peinarse
- Hacer girar el pomo de la puerta
- Tensar una goma
- Cortar con tijeras
- Cortar con cuchillo
- Escribir

b) Test de Bergea: Se propone al alumno que realice los siguientes 5

movimientos con una mano:
- Golpear un martillo
- Sacar clavos
- Peinarse
- Prueba de punteado de Mira Stambak
- Dinamométrica

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EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA I: “LATERALIDAD”

Además de estas 5 pruebas manuales, se propone al alumno que

realice las siguientes 7 pruebas bimanuales para realizar correctamente la
comprobación de su lateralidad:
- Desenroscar un tapón
- Volverlo a enroscar
- Encender una cerilla
- Prueba de recortes
- Hacer polvo dos terrones de azúcar
- Manipulación de bastoncillos
- Distribución de naipes

c) batería de dominancia lateral de Zazzo (1984): Se observan tres acciones

diferentes de la vida cotidiana que implican varios segmentos corporales
diferentes:
- La mano: distribución de naipes
- El ojo: puntería
- El pie: rayuela / chutar la pelota

8- Proceso de lateralización

Gracias al proceso de lateralización, nuestros alumnos pueden

alcanzar la confirmación de su lateralidad. Como dice Oña (2005) este
proceso tiene base neurológica ya que está basado en la maduración del
sistema nervioso (dominancia de un hemisferio cerebral sobre el otro). Si
interpretamos que la lateralización es un proceso de aprendizaje, sería
necesario clasificarlo dentro de los aprendizajes motores.

De esta forma consideramos que una persona diestra cuando es

predominancia del hemisferio izquierdo y una persona zurda cuando la
predominancia es del hemisferio derecho. Sin embargo, cuando hablamos de
que una persona es diestra o zurda, no podemos categorizar con excesiva
rigidez, ya que podemos considerar una persona es diestra por que use la
mano derecha para determinada actividades y no tengamos en cuenta que
pueden usar la izquierda para otras, o incluso que pueden utilizar ambas
manos indistintivamente. Por otro lado, tampoco podemos determinar que
una persona sea zurda o diestra por la única preferencia de una mano sobre
otra, sino de todo el costado corporal, es decir, manos pies, ojos y oído.

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EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA I: “LATERALIDAD”

III. Propuesta práctica

1.- Objetivos y contenidos en la BOE sobre EF

Según el Real Decreto 1513/2006, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación primaria (BOE, nº 293, 8 de diciembre
de 2006), los objetivos y contenidos específicos de la Educación Física son
los siguientes:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de

exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con
los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una
actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y
reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la
alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su
conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para
adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada
situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas
motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de
actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia
acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma
estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos,
estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos
comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran
surgir y evitando discriminaciones por características personales, de
género, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y
deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica
tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

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EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA I: “LATERALIDAD”

1.1 Objetivos lateralidad 3º primaria (2º ciclo) Mazón, V.

- Afirmar la lateralidad.
- Mejorar la aptitud perceptiva motriz de lateralidad y
direccionalidad.
- Desarrollar las aptitudes de lateralidad e imagen corporal
(reconocer la derecha e izquierda sobre sí mismo).
- Conocer y localizar otras partes de nuestro cuerpo.
- Observar la dominancia lateral visual y manual.
- Observar la dominancia lateral manual y pédica.

1.2 Objetivos específicos que vamos a realizar en nuestra sesión práctica

• Afirmar la lateralidad ejercitándola libremente en variadas

situaciones.
• Conocer y localizar otras partes de nuestro cuerpo y las de
nuestros compañeros
• Observar la dominancia lateral visual y manual.
• Observar la dominancia lateral manual y pédica.

1.3 Competencias básicas maestro educación física

Según el Decreto 1513/2006 por el que introduce las competencias

básicas cuyo logro deberán contribuir todas las áreas curriculares de la
educación Primaria (LOE) las competencias básicas de la lateralidad son las
siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.

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2.- Contextualización propuesta práctica (2º ciclo y

características de la lateralidad en este ciclo)

A los 7-8 años puede existir un periodo de inestabilidad de la lateralidad en

el niño utilizando el lado no dominante o los dos lados indistintamente. Ya a partir
de los 8 años debe estar consolidada su lateralidad lo cual le dará la oportunidad
de distinguir entre los segmentos corporales situados a la derecha y a la
izquierda, y de comenzar a orientarse en el espacio en relación con estos
conceptos.

El desarrollo de la lateralidad es esencial para que los niños definan el

lado dominante mediante ejercicios corporales simétricos. La lateralización
permite dar una respuesta automática a cualquier situación, acelerando la
capacidad de respuesta, provee además, un grado mayor de habilidad o
destreza para realizar actividades específicas.

La lateralidad se encuentra ubicada dentro del bloque 1 de

contenidos, que se titula: El cuerpo: imagen y percepción.

La lateralidad es un contenido en gran parte procedimental ya que la

tenemos ubicada en el mismo currículo oficial, tanto en el MEC como en la
consejería de Educación de las CC.AA. Toda la documentación encontrada
viene a decir que hay que “hacer numerosas actividades para favorecer esa
predominancia de una lado del cuerpo sobre otro”.

CONCEPTOS:

- La lateralidad: reconocimiento sobre sí mismo, sobre los demás

y con relación a objetos.
- Dominancia lateral.
- Imagen y percepción corporal.

PROCEDIMIENTOS:

- Manipulación de diferentes objetos con sendas manos.

- Actividades que provoquen la discriminación derecha-izquierda.
- Realizar actividades de afirmación de la imagen y la percepción
corporal.

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EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA I: “LATERALIDAD”

ACTITUDES:

- Aceptar las diferencias corporales

- Reconocer y aceptar su identidad corporal.
- Respetar a todos los compañeros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

- Reconoce la derecha y la izquierda sobre sí mismo.

- Puede reproducir acciones observadas en otros.
- El niño sabe orientarse o dirigirse hacia su derecha/izquierda,
y delante/detrás.
- Es capaz de situar un balón a su derecha e izquierda.
- Señala la derecha e izquierda en un compañero.
- Se desplaza a la pata coja adelante y atrás.
- Chuta con precisión con la pierna dominante.

METODOLOGÍA

Con respecto a la motivación como criterio pedagógico, destacamos la

disposición que tienen los niños para dar la clase de educación física lo que
hará que no haya que usar ninguna técnica de motivación en particular.

Como también hemos comentado antes, durante nuestra sesión se

dará importancia con algunos juegos a la colaboración grupal entre los
alumnos.

3.- Explicación de la sesión práctica

· Elección Actividades
A la hora de realizar la sesión práctica, reflexionamos sobre las
siguientes preguntas:

“- ¿hay coherencia entre las características de la materia enseñada y las

actividades?
- ¿Las actividades corresponden al nivel inicial de los alumnos?
- ¿Las actividades responden a las exigencias de las instrucciones y
programas oficiales?” (Piéron, 1999:103)

Gracias a reflexionar sobre los temas que nos plantean las preguntas
de Piéron hemos realizado una sesión en la cual se trabajan los objetivos
propuestos durante todos los ejercicios de la misma (calentamiento y vuelta

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EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA I: “LATERALIDAD”

a la calma incluidos) y dónde la intensidad va en aumento hasta llegar a la

parte principal y luego disminuye en la vuelta a la calma.

· Transversalidad

En la relación a la igualdad de sexo, la coeducación debe comenzar

desde que los alumnos/as son pequeños, por ello utilizaremos las actividades
en grupo, el juego y el deporte. Cuando trabajamos con niños/as desde
pequeños debemos pues:

Usar el “juego” para ayudar a fomentar la interacción social de ambos

sexos, sin ningún tipo de discriminación en los juguetes seleccionados para
cada persona, la selección de compañeros/as como parte de nuestro grupo
de juego ni en el tipo de juego o actividad a realizar por cada participante.
Debido a esto, en nuestra sesión utilizamos gomets para dividir los grupos al
azar y después de cada ejercicio los alumnos cambiaban para no estar
siempre con el mismo grupo.

Usar el “trabajo en grupo” para poner un práctica una dinámica de

clase positiva. Esto se puede ver por ejemplo en el “juego de la indiaca”
dónde de todos los alumnos deben de tocar la indiaca antes de pasarla al
otro campo.

4- Distribución de la clase práctica

Aunque no sea necesario en todos los juegos, en nuestra sesión

dividiremos al grupo formando 5 grupos de seis personas con la ayuda de
gomets. Los alumnos no participarán siempre con la misma gente ya que se
varían los grupos al cambiar los ejercicios.

Por último hay que destacar que pediremos a los alumnos que
colaboren con nosotros a la hora de recoger el material y que utilizaremos
todo el espacio disponible en el pabellón para mejorar así la calidad de
nuestra práctica.

4.1 Juegos

En nuestra clase práctica realizaremos los siguientes 5 juegos: juego

de los aros (calentamiento), circuito de habilidad (p. principal), juego de la
indiaca (p. principal), el lazarillo (vuelta a la calma) y masaje con pelotas
(vuelta a la calma).

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EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA I: “LATERALIDAD”

Sesión Educación física y su didáctica I

Nombre de la sesión: Lateralidad Fecha: 8/4/2010

Ciclo: 2º ciclo de primaria Curso: 3º de primaria

Nº de alumnos: 30 alumnos.

Calentamiento:

Juego de los aros:

Descripción: En la zona del ejercicio habrá repartido aros. Los alumnos

deberán ir trotando por la parte del campo señalada y a la señal del
profesor deberán hacer lo que este indique (Ejemplo: tocar el aro con la
mano derecha, con la pierna izquierda….).
Después los alumnos realizarán las mismas acciones pero botando un
balón siguiendo las órdenes del maestro (bote mano izquierda, bote mano
derecha).

Duración: 7 minutos

Objetivos: Preparar al cuerpo para la parte principal de la sesión y

observar la dominancia lateral visual y manual.

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EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA I: “LATERALIDAD”

Parte principal:

Circuito de habilidad:

Descripción: Se colocará una fila de conos (por donde tendrá que ir

haciendo zig-zag conduciendo con la mano hasta llegar a una línea donde
tendrá que golpear con un balón a un circulo dos veces. Después deberán
volver haciendo zig-zag conduciendo con el balón en los pies y pasársela a
su compañero.

Duración: 8 minutos

Objetivos: Observar la dominancia lateral visual-manual y manual-pédica.

Afirmar la lateralidad ejercitándola libremente en variadas situaciones.

Variantes: Los alumnos realizarán el circuito con el segmento dominante,

el no dominante o utilizando el segmento que ellos elijan.

Juego de la Indiaca

Descripción: Se harán grupos de seis personas y se colocarán en dos

equipos de tres en un campo delimitado por conos. Dentro del campo
jugarán al Volley, pero en vez de usar una pelota normal, utilizaran una
indiaca. Para pasar la indiaca al otro lado del campo es necesario que la
hayan tocado todos los miembros del equipo.

Duración: 8 minutos

Objetivos: Observar la dominancia lateral visual-manual y afirmar la

lateralidad ejercitándola libremente en variadas situaciones.

Variantes: Pasar la indiaca utilizando el segmento dominante y después el

dominante.

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Vuelta a la calma

El lazarillo (Soraluce, 2000)

Descripción: Se desplazarán por todo el espacio en parejas, una será el

ciego y el otro será el lazarillo. El ciego irá con lo ojos vendados por lo
que el lazarillo deberá indicarle hablándole y tendrá que seguir las
consignas hacia donde debe ir.

Duración: 2 minutos (1 minuto cada miembro de la pareja como lazarillo).

Objetivos: Afirmar la lateralidad ejercitándola libremente en variadas

situaciones, distinguiendo el lado izquierdo del derecho. Volver a las
pulsaciones y el estado que el alumno tenía antes de iniciar la sesión.

Variantes: El lazarillo se aleja del ciego, por lo que éste debe de estar
más atento a sus indicaciones.

Masaje con pelotas:

Descripción: Los alumnos se colocarán por parejas y se dispondrán a lo

largo del campo. Una persona de las dos de la pareja se tumbará boca
abajo en el suelo, mientras la otra le da un masaje con la pelota por los
segmentos corporales que indica el profesor.

Duración: 4 minutos

Objetivos: Volver a las pulsaciones y el estado que el alumno tenía antes

de iniciar la sesión. Conocer y localizar otras partes de nuestro cuerpo y
las de nuestros compañeros.

Variantes: Este juego se puede realizar con una música tranquila de

fondo. En el caso de esta práctica, nosotros usamos la banda sonora de la
película “GLADIATOR”: “Now we are free”

Materiales usados en la práctica: Balones, conos, picas, aros, pañuelos

y indiacas.

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IV. Conclusiones generales

Reflexión personal Miguel García Ramos

Clase teórica:

La parte teórica a la hora de exponerla ha estado regular ya que era

la primera vez que exponíamos en público. En mi caso personal, estuve fatal
porque me puse muy nervioso y me quede en blanco por lo que no pude
exponer la teoría a los compañeros todo lo bien que hubiera querido y tenia
preparado. Los contenidos del PowerPoint y que expusimos en clase me
parecieron muy buenos sacando información de diversas fuentes aunque
cuando lo expusimos no dijimos el nombre de todos los autores pero si
aparecían luego en la bibliografía. Me pareció muy buena la idea de crear
nuestra propia definición. Tratamos de poner ejemplos en los tipos de
lateralidad para que la información quedara clara y utilizamos ejemplos de
deportistas conocidos para que los alumnos se enteraran y atendieran lo
máximo posible de nuestro tema. Me pareció bueno también el recurso
didáctico del video para captar la atención de los alumnos al ser un
deportista muy conocido como Rafa Nadal.

Otro fallo que tuvimos fue que a veces no mirábamos a todo el mundo
cuando hablábamos.

Las diapositivas del PowerPoint no estaban sobrecargadas y

utilizamos información clara y concisa.

En conclusión, los contenidos que hemos desarrollado estaban muy

bien pero no lo hemos explicado correctamente. Principalmente en mi caso,
espero mejorar mucho es este tema de exponer en público porque me es
fundamental para mi formación como docente.

Clase práctica:

La clase práctica me ha parecido buena tanto las explicaciones de los

ejercicios que eran claras, pero sobre me ha parecido muy bueno los
ejercicios elegidos para desarrollar nuestra propuesta de clase práctica.
Aunque tuvimos muy poco tiempo y nos dejamos varios ejercicios que
considerábamos interesantes con relación al tema de lateralidad.

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EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA I: “LATERALIDAD”

Creo que todos los ejercicios tenían relación con la situación

problemática propuesta y el segundo ciclo de primaria. Hemos utilizado el
material correspondiente para la edad de los niños y las circunstancias de
los ejercicios. Ejemplo, para que pudieran darse pases sin que caiga el
objeto al suelo hemos utilizado la gymkhana, ya que un material grande y su
vuelo es lento. Y a la hora del ejercicio de relajación con balón utilizando
unas pelotas blandas. No hemos dejado ningún alumno detrás nuestra en las
explicaciones. Hemos utilizado el feedback tanto durante la clase práctica
como al terminar, realizando una reflexión general acerca de la clase para
saber si se había cumplidos los objetivos que teníamos propuestos.
La clase ha tenido la secuenciación adecuada aumentando la intensidad
progresivamente, siguiendo los pasos de calentamiento, parte principal y
vuelta a la calma.

A lo mejor el calentamiento ha durado poco tiempo aunque no en

media hora no podíamos dedicarle mucho más tiempo. En el juego del
circuito de habilidad a podido faltar un poco de motivación y intensidad
aunque en el caso que se realizara con niños de primaria creo que esa falta
de motivación y intensidad no se produciría. Y en la vuelta a la calma el
recurso de la música ha relajado a los alumnos.

En cuanto la explicación de los ejercicios creo que han sido

claramente entendidos por los alumnos. Ya que demientas un profesor
explicaba el ejercicio los demás profesores iban quitando el material del
ejercicio anterior y colocándolos para el siguiente ejercicio. Y también
hemos hecho que los alumnos/as se impliquen, haciendo que recojan el
material después de cada ejercicio.

Se han hecho grupo mixtos para evitar la discriminación de sexo.

Hemos utilizado diversas formas de realizar los grupos para que todos los
alumnos se relacionen con todos. El juego lazarillo ha estado bien porque el
compañero/a dirigía a su compañero/a mediante la voz y no mediante el
tacto.

En general me ha gustado la práctica, aunque habría estado mejor

disponer de más tiempo para desarrollar el tema más profundamente.
La utilización del espacio disponible ha sido correcta, ocupándolo todo
durante el desarrollo de la sesión. La respuesta de los compañeros/as ha
sido buenísima, colaborando en todo momento. Quizás si la práctica hubiese
realizado con niños de primaria, nos habrían surgido más problemas en la
organización y el control de los niños/as.

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EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA I: “LATERALIDAD”

Reflexión personal Jaime Gómez Bolívar

En general me ha parecido una gran experiencia y muy productiva

para nuestra experiencia futura como docentes. El hecho de que este
trabajo grupal se haya dividido en una sesión teórica y otra práctica hace
que el futuro docente esté preparado para todos los ámbitos de la
enseñanza, no solo en la parte de la acción motriz si no en la transmisión de
información.

En cuanto al trabajo grupal se nos han planteado algunos problemas a

la hora de reunirnos, que finalmente fueron solventados sin mayores
dificultades. Al ser nuestra primera exposición en grupo he de decir
personalmente que las sensaciones han sido buenas, más aún teniendo en
cuenta mis esperanzas a cerca de mis cualidades a la hora de realizar una
exposición.

Clase teórica

Esta posiblemente, o al menos para mi haya sido la parte más

compleja de todo el trabajo grupal ya que se trataba de transmitir todo
aquello acerca de lo que habías estado trabajando y que esa información
llegase correctamente a todo el resto de nuestros compañeros. Por otro
lado ha sido de gran dificultad para mi porque era la segundo vez que llevaba
a cabo una exposición delante de tanta gente por lo que me sentía un poco
nervioso, pero en mi opinión he de decir que la sesión teórica ha hecho que
adquiera más confianza en mi mismo y más seguridad para otras ocasiones.

En cuanto al desarrollo de la teoría creo que lo esencial de lo que

pretendíamos transmitir fue captado por nuestros compañeros, quiero
destacar un punto a favor de ellos ya que gracias a su buen comportamiento
pudimos realizar la tarea sin mayores dificultades y siendo comprensivos de
la dificultad que esta tarea suponía para nosotros.

Clase práctica

En cuanto a la sesión práctica he de decir que tuve mejores

sensaciones respecto a la teórica ya que creo que cumplimos con los
objetivos deseados acorde a la situación problemática y al ciclo
correspondiente.

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EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA I: “LATERALIDAD”

En general todos nuestros compañeros se comportaron de manera

ejemplar con cada uno de los docentes que nos encontrábamos en cada
momento. La intervención de cada uno de nosotros fue en torno a unos diez
minutos ya que queríamos que fuese una situación real porque en un centro
escolar cuando ejerzamos nuestra profesión tendremos una clase de unos
treinta alumnos aproximadamente para nosotros solos y no tendremos a
otros tres profesores para que nos ayuden a ejercer la labor.

Reflexión personal David López Megías

Clase teórica:

En mi opinión la exposición teórica no salió del todo bien. Esto se

debió en gran parte a los nervios que teníamos los cuatro componentes del
grupo debido a que era nuestra primera exposición oral delante de tanta
gente. Analizando la parte que expuse con el vídeo me he podido dar cuenta
de algunos errores que cometí: mirar casi siempre a la primera fila y no al
resto de la clase, usar un tono muy monótono y dar prioridad al PowerPoint
en lugar de a mí en la diapositiva (siempre estaba a un lado del PowerPoint y
no me movía para captar la atención de los alumnos). Por otro lado creo que
estos fallos se pueden mejorar con la realización de actividades como ésta,
en la cual podemos ver la repetición de la clase en el vídeo.

Pienso que los contenidos expuestos en la teoría eran de interés para

la clase y que fueron tratados de forma amena (utilización del vídeo de Rafa
Nadal y ejemplos conocidos). Pese a la crítica sobre las referencias, como se
demuestra en este trabajo, usamos numerosas referencias de distintos
autores; aunque pienso que las teníamos que haber nombrado durante la
explicación del PowerPoint.

En conclusión, creo que la teoría se expuso bien para ser la primera

vez que lo hacíamos aunque la exposición es muy mejorable.

Clase práctica:

Pienso que la clase práctica salió mejor que la teórica. En esta clase
se nos notó menos nerviosos a los miembros del grupo y eso se notó ala hora
de explicar los ejercicios a nuestros compañeros.

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EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA I: “LATERALIDAD”

Creo que nos dividimos de una forma buena el trabajo de la exposición

práctica dividiendo las partes de ésta entre los miembros del grupo. De esta
forma sólo intervenía una persona por explicación y juego realizando así uno
de los requisitos que se nos pedían.

La utilización del espacio y de la retroalimentación fue apropiada, ya

que los alumnos alcanzaron los objetivos que nos habíamos propuesto antes
de iniciar la sesión. Además de esto se fomentó el trabajo en equipo en
juegos como el de la indiaca y la coeducación a la hora de realizar los grupos.

Por último destacar que la exposición práctica tuvo desde mi punto de

vista un lunar que fue comentado en la reflexión posterior. Este fallo fue en
el circuito de habilidad, en el cual los alumnos pasaban medio minuto
(aproximadamente) parados hasta que les tocaba volver a realizar el
ejercicio.

Como conclusión general del trabajo creo que ha sido muy positivo
porque nos ha ayudado a colaborar en grupo y ha formarnos como docentes
viendo los fallos que hemos cometido (sirviendo esto de realimentación).

Reflexión personal Miguel Ángel Romero Sánchez

Clase teórica:

En cuanto a la reflexión teórica yo cometí varios errores que los

tendré en cuenta para el futuro.

En primer lugar al presentar a mis compañeros dije solo sus nombres

y luego dije mi nombre entero cuando lo correcto hubiese sido o decir todos
los nombres o decir todos los nombres con sus apellidos. También debería
haber hablado un poco más lento y no tan rápido.

En general creo q la teoría estuvo bien ya que incluimos el índice junto

a la situación problemática e incluimos un vídeo para captar la atención de
los alumnos. Por lo demás, creo q estuvo bien la teoría aunque algunos de
nosotros incluido yo, estábamos nerviosos.

Clase práctica:

En cuanto a la reflexión práctica, creo que estuvo bastante mejor que

la teoría ya que no estábamos tan nerviosos.

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EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA I: “LATERALIDAD”

Al principio de la clase explicamos a que ciclo de primaria iba

dedicada la sesión y explicamos los objetivos que íbamos a tratar en cada
uno de los juegos. Cada uno hizo una parte de la práctica y nos repartimos
bastante bien el trabajo. El espacio utilizado también era adecuado y al
final de cada ejercicio los alumnos recogían el material. Al final de la
práctica les preguntamos que si creían que habían trabajado todos los
objetivos enfocados a la lateralidad que habíamos propuesto.

En definitiva, para ser mi primera exposición, creo que ha estado

bastante bien, gracias en gran parte a que nos hemos organizado bastante
bien todos los componentes del grupo. Hemos trabajado duro en equipo y
creo que el trabajo ha quedado muy bien, además de haber consultado
muchas referencias bibliográficas. Seguro que iremos adquiriendo más
práctica en el futuro y poco a poco nos irán saliendo mejor las exposiciones.

Reflexión grupal

Clase teórica:

Como grupo podemos sacar dos conclusiones principales de la clase de

teoría:

· El contenido y el trabajo desempeñado en desarrollarlo era bueno. Hemos

colaborado en equipo para poder realizarlo y pensamos que esto se refleja
en la teoría.

· La exposición no salió todo lo bien que hubiésemos deseado. Pese a que no

salió mal, nos mostramos un poco nerviosos y esto se notó a la hora de
exponer. Esto en parte se debe a que era nuestra primera exposición oral.

Pensamos que nos ha venido muy bien para nuestra formación realizar
esta exposición y ver el vídeo, ya que entre todos hemos sacado los
aspectos positivos y negativos de cada uno para mejorarlos y pulirlos en un
futuro.

Clase práctica;

En general, pensamos que está clase salió mejor que la teórica. Al ver
el vídeo hemos podido comprobar que se cumplieron todos los objetivos que
nos propusimos antes de realizar la práctica:

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EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA I: “LATERALIDAD”

· Trabajar los objetivos relacionados con la situación problemática.

· Que todos los alumnos participaran en la sesión sin discriminación. Por

ejemplo, en el juego de la indiaca todos deben tocar la indiaca para que ésta
pueda pasar al otro campo.

· Formar grupos mixtos y lograr que los alumnos se relacionen entre sí. Esto
se consiguió colocando pegatinas numeradas a todos nuestros compañeros.

· Proporcionar retroalimentación a nuestros compañeros al final de la clase.

El único error que hemos visto en el vídeo de nuestra sesión es el que

nos comentó el grupo crítico: que los alumnos están parados en las
explicaciones durante mucho tiempo.

La aportación del grupo crítico nos resultó muy positiva ya que

pensamos que no vamos a volver a cometer los mismos errores después de
que nos lo dijeran. Por ejemplo, la próxima vez que realicemos una sesión
práctica, trataremos que las explicaciones sean más amenas y dinámicas.

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EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA I: “LATERALIDAD”

V. Fuentes bibliográficas
· Girela, M.J. (2007). Apuntes Educación Física Básica. Lateralidad. En El
cuerpo, imagen y percepción: la corporalidad o el esquema corporal.

· Le Bouchl, J. (1985). En E. Márquez, “Lateralidad: origen, tipos y

evolución”. Obtenido en
http://www.efydep.com.ar/ed_fisica/lateralidad2.htm

· Mazón, V., Sánchez, M.J., Santamarta, J., y Uriel, J.R. (2001). Lateralidad
y orientación en el esquema corporal. En V. Mazón, Programación de la
Educación Física en primaria, (pp. 51). Zaragoza: Inde.

· Oña, A. (2005). Aprendizaje y genética en A. Oña, Actividad física y

desarrollo: ejercicio físico desde el nacimiento. (Pp.104 – 109).
Sevilla: Wanceulen editorial deportiva, S.L

· Piéron, M (1999) La planificación en M. Piéron, Para una enseñanza eficaz

de las actividades fisico-deportivas (P. 103). Colección “La educación
fisica en reforma”.

· Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación primaria (BOE, nº 293, viernes 8
de diciembre de 2006). Obtenido de www.swad.es Educación física y
su didáctica I.

· Romero, C. (2000). Las capacidades perceptivo motoras y su desarrollo.

Lateralidad. En M. Ortiz, Comunicación y lenguaje corporal. (Pp.115 –
169) Granada: Proyecto sur ediciones.

· Sales, J. (1999). Afirmamos la lateralidad. En J. Sales, Unidades

didácticas para primaria. (pp. 24-25). Barcelona: Inde.

· Soraluce, A. (2000). Tema 10: Lateralidad. En E. Trigo, Fundamentos de la

Motricidad. (pp. 200 - 207). Madrid: Gymnos

· Torres, J. (2000). Capítulo 1: Marco conceptual y curricular de la

expresión corporal en la educación primaria. En M. Ortiz,
Comunicación y lenguaje corporal. Granada: Proyecto sur ediciones.

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EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA I: “LATERALIDAD”

· Villada, P. y Vizuete M. (2002). Los fundamentos Teoricos- Didacticos de la

Educacion Física. Ministerio de educacion cultura y deporte.
Colección conocimiento educativo.

BIBLIOGRAFÍA AUDIOVISUAL

Los tres vídeos que aparecen en la presentación PowerPoint (uno de

Rafa Nadal y dos de Zinedine Zidane) han sido obtenidos en
www.youtube.com

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