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Debido a las carencias que tienen los escolares para utilizar con facilidad los
desplazamientos habituales, pretendemos mejorar y conseguir el estadio maduro.
Igualmente, intentamos que los niños y las niñas adquieran también valores
actitudinales, como son la cooperación y el respeto a las normas y entre ellos
2. CONCEPTO
Los desplazamientos se pueden considerar como toda progresión de un punto a otro del
espacio, utilizando como medio el movimiento corporal total o parcial” (Sánchez
Bañuelos, 1984); siendo una de las habilidades básicas más importantes, porque en
ellos se fundamentan gran parte del resto de las habilidades.
Dentro del trabajo de los desplazamientos, a la vez que éstos se mejoran y perfeccionan
creándose patrones de movimientos, el niño toma contacto con el espacio que le rodea,
mejorando así su estructuración espacio-temporal.
3. TIPOS
Nos centraremos en las formas de desplazamientos habituales que son las más comunes
y las que han despertado mayor interés a lo largo de los años como son la Marcha y la
Carrera, considerados como Desplazamientos Naturales o Habituales.
Además de estos desplazamientos habituales, existen los desplazamientos no habituales
o construidos que son aquellos que realizamos con un objetivo prefijado y que derivan
de los naturales, cobrando gran importancia en Educación Infantil, ya que por su
variedad, van a potenciar la motricidad del niño y en definitiva, su coordinación.
- La Marcha:
Según Rigal (1987) (citado por Fernández y cols., 2007), la marcha constituye la
última etapa importante del desarrollo motor, porque confiere al niño autonomía en sus
desplazamientos y la capacidad de conocer su entorno.
La evolución del patrón de andar, según Rigal (1987) (citado por Fernández y
cols., 2007), lleva los siguientes patrones:
- La Carrera:
Proponemos nuestra propia definición de la carrera: acción motriz para desplazarnos por
el espacio mediante movimientos sincrónicos con una velocidad superior a la de la
marcha.
La diferencia entre la marcha y la carrera es la velocidad de desplazamiento y el factor
de vuelo o ausencia de apoyo.
Según Mc Clenagham & Gallahue (1985)(citado por Fernández, Emilia y cols, 2007) el
patrón de carrera pasa a través de tres estadios de desarrollo.
-Estadio inicial: pasos rígidos y desparejos, con mayor base de sustentación para
conseguir mayor equilibrio.
-Estadio elemental: aumento de la longitud de apoyos a medida que la carrera se hace
mas veloz.
-Estadio maduro: el recorrido de la pierna es circular.
4. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN
INFANCIA
− De o a 8 meses:
Se caracteriza por los reflejos, estando relacionados con los desplazamientos los
siguientes reflejos: del paso, de la marcha, y de enderezamiento.
− De 8 a 12 meses:
Empieza una evolución hacia la marcha, pasando de una posición flexionada a una
extendida. El niño gatea y empieza a ponerse de pie sin ayuda, dando sus primeros
pasos agarrándose a las cosas.
Alrededor de los doce meses empieza a andar con movimientos muy globales.
− De 1 a 2 años
La marcha mejora, llegándose a dominar a los dos años. La carrera se realiza con
coordinaciones muy globales. No separa movimientos de brazos y piernas.
Empieza explorar el espacio mas detenidamente subiéndose a los objetos que hay a su
alrededor.
− De 3 a 6 años
Se perfeccionan las conductas del periodo anterior y desaparecen los reflejos. La carrera
dominada totalmente con giros, paradas, etc., siendo la coordinación analítica, también
independiente el movimiento de brazos y piernas.
A los cuatro años empieza a ajustar la carrera a un móvil controlando la parada. Es
capaz de franquear obstáculos.
− De 7 a 9 años
Se producen los movimientos de una forma más coordinada que en los periodos
anteriores. El ajuste espacio-temporal se mejora.
− De 10 a 12 años
7. CONTENIDOS
-El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y
organizados.
-Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego.
Aceptación de diferentes roles en el juego.
-Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan el juego.
-Compresión y cumplimiento de las normas de juego.
-Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
-Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
8. COMPETENCIAS
9. NUESTRA PRÁCTICA
CALENTAMIENTO
1. ¡BUENOS DÍAS!
2. “ EL LAZARILLO”
Por parejas, uno se tapará los ojos y deberá seguir la llamada de tu compañero.
Dejaremos a los alumnos que utilicen la llamada que quieran, fomentando su
creatividad. A la vez estamos trabajando en valores, tales como la empatía y el afán de
superación.
PARTE PRINCIPAL
3.- EL DRAGÓN
Los alumnos situados en fila india. Cada uno toma de la cintura al compañero que tiene
delante. Entonces la cabeza del dragón (primera persona de la fila) intenta tocar la cola
(última persona de la fila), mientras que el cuerpo (parte central) ayuda a la cola para
que no sea tocada, sin que nadie pierda el contacto con el que tiene delante.
3. LOS CABALLITOS.
1. CAMINOS CRUZADOS
Se divide a los jugadores en dos equipos. Cada equipo se divide a su vez en dos mitades
y cada una de ellas se coloca frente a la otra en fila, a cierta distancia. El primer jugador
de cada fila la lanza un balón al primero de la fila de enfrente y sale corriendo hasta el
final de su fila. Cuando llega, el jugador que tiene ahora el balón, lo lanza al segundo
de la otra fila y así sucesivamente, lanzando en zig-zag, hasta llegar a una distancia
prefijada. Ganará el equipo que antes lo consiga.
TIEMPO: 5 minutos.
En un espacio reducido, y en grupos de seis, un alumno con los ojos tapados tendrá que
preguntar quien teme al hombre del saco e intentar escuchar las respuestas para pillar al
resto de los compañeros. El que pille tendrá los ojos tapados. Cuando pille a alguien
cambiarán el rol.
VUELTA A LA CALMA:
POLIS Y CACOS
Se situarán los alumnos en fila y el profesor les asignará un rol. Ya sea de policía,
ladrón o ciudadano. Los policías deberán pillar a los ladrones que estarán guiñando los
ojos a los ciudadanos. Cuando el ciudadano esté pillado, deberá sentarse, y cuando un
policía pille a un ladrón guillando un ojo se acabará el juego.
VALORACIÓN GRUPAL
Bajo mi punto de vista ha sido un trabajo lo más parecido a la realidad posible ya que
hemos experimentado la experiencia de manejar o controlar una clase e impartir cierto
nivel de conocimientos. Hemos desarrollado el trabajo cooperando en grupo lo cual
ayuda a encontrar diferentes puntos de vista y aprender a respetar las decisiones de los
demás miembros del grupo.
En mi opinión, una de las cosas mas positivas es el que el trabajo este grabado en video
ya que podemos vernos actuar como docentes y autocorregirnos. Creo que el grupo ha
sido atrevido lo cual ha sido arriesgado pero al final favorable ya que hemos captado la
intención de la clase.
En lo que más dificultad he encontrado personalmente ha sido en la exposición teórica
del martes ya que me resulto difícil dirigirme de cara al público y ser grabado. Pero
también ha sido positivo porque esto nos ayuda a aprender y desarrollarnos como
docentes.
En este trabajo sobre los desplazamientos habituales y los valores hemos intentado
llevarlo a cabo lo mejor posible tanto en la teoría, donde expliquemos la técnica de la
marcha y la carrera como los valores a trabajar en una sesión práctica. Como docente
explicando la teoría sobre los desplazamientos habituales creo que he sabido transmitir a
los alumnos dicha práctica, utilizando ejemplificaciones. No solo he intentado transmitir
estos conocimientos si no que también he pretendido que la comprensión de estos
conocimientos sea más sencilla y clara para los alumnos con ejemplificaciones. Por otro
lado, en cuanto a la práctica y donde hemos intentado transmitir y poner en práctica de
forma más eficaz que en la teoría los valores, como la empatía, la solidaridad, el respeto
hacia el material, los compañeros y el maestro, etc. a través de la introducción de
deficientes motorices y visuales creo que ha sido una práctica bien organizada,
coherente y que también he transmitido el objetivo de las actividades a los alumnos.
Desde mi punto de vista, hemos trabajado los objetivos que se nos pedían en el trabajo y
que además de ello, hemos conseguido que la clase aprendiera jugando y disfrutando.
Todos los alumnos se han mostrado participativos en todos los juegos y colaborativos,
ya que era uno de nuestros objetivos. En definitiva, creo que ha sido un trabajo muy
bien hecho y planteado y que hemos logrado transmitir lo que pretendíamos.
VALORACION DE ALEJANDRO JURADO CASTILLO
La realización del trabajo ha sido muy gratificante en todos los aspectos. En el apartado
grupal, estoy muy satisfecho por el trabajo de mis compañeros, hemos cohesionado muy
bien, siempre ha habido implicación y ganas de trabajar, nunca hemos tenido problema
a la hora de quedar para hacer el trabajo y hemos estado muy implicados en la buena
elaboración del mismo.
En el apartado personal, creí que sería difícil poder sacar adelante nuestra propuesta.
Era muy arriesgado lo que planteábamos y sin embargo, todo ha salido a las mil
maravillas. La sesión fue acorde con la problemática y el ciclo así como las
adaptaciones para los alumnos discapacitados que incluimos.
Sin lugar a dudas, el que no arriesga no gana, y en esta ocasión debemos estar muy
satisfechos por el trabajo. Debemos tener en cuenta que antes a los alumnos con
deficiencia se les daba la oportunidad de objetar y no cursar la asignatura.
Ahora tenemos que ser los mayores precursores de nuestra área y recordar que no solo
es un derecho, sino una obligación cursarla.
No todo son rosas, siempre hay algo que mejorar, como los nervios del principio, el
tono de voz… pero son cosas que con la práctica solventaré en un futuro.
Para concluir, me gustaría decir que esta es la segunda vez que curso esta asignatura y
nunca me había involucrado tanto, sin lugar a dudas esto me está ayudando a aprender y
a vivenciar situaciones imprescindibles para mi futura labor docente.
11. BIBLIOGRAFÍA
Gil Madrona, Pedro (2008) La educación física y los deportes. Editorial Octaedro.
Arraez Martínez, J.M (2000) ¿ Puedo jugar yo?. Editorial Proyecto Sur De Ediciones,
S.A.L
Chinchilla Minguet, José Luís y Alonso Ballesteros, Julián (1998). Educación Física en
Primaria. Primer Ciclo/1. Madrid: CCS.
Conde Caveda, José Luís y Viciana Garófano, Virginia. (1997). Fundamentos para el
desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Ediciones Aljibe.