DESPLAZAMIENTOS HABITUALES

EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA 1

TRABAJO REALIZADO POR EL GRUPO 9

ALEJANDRO JURADO CASTILLO

ALFONSO MORILLAS MARTINEZ
FRANCISCO GARCÍA MORENO
JOSE MANUEL SÁNCHEZ MARTÍNEZ
1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Debido a las carencias que tienen los escolares para utilizar con facilidad los
desplazamientos habituales, pretendemos mejorar y conseguir el estadio maduro.
Igualmente, intentamos que los niños y las niñas adquieran también valores
actitudinales, como son la cooperación y el respeto a las normas y entre ellos

2. CONCEPTO

Los desplazamientos se pueden considerar como toda progresión de un punto a otro del
espacio, utilizando como medio el movimiento corporal total o parcial” (Sánchez
Bañuelos, 1984); siendo una de las habilidades básicas más importantes, porque en
ellos se fundamentan gran parte del resto de las habilidades.

Dentro del trabajo de los desplazamientos, a la vez que éstos se mejoran y perfeccionan
creándose patrones de movimientos, el niño toma contacto con el espacio que le rodea,
mejorando así su estructuración espacio-temporal.

Por la variedad de desplazamientos que existen, estos se pueden trabajar de muy

diversas formas, consiguiendo así que el niño no se aburra y esté motivado, pero para
conseguir una buena base de desplazamientos, hay que procurar que el individuo tenga
la oportunidad de variar de velocidad, realizar cambios de dirección y de reaccionar con
soltura.

3. TIPOS

Existen diversas clasificaciones que diferencian unos autores de otros. Pero

centrándonos en Sánchez Bañuelos (1984), además de las formas habituales de
desplazamientos (Marcha, Carrera y en el medio acuático), a la gran variedad de formas
de desplazarse, las divide en dos grandes grupos:
- Formas de desplazamientos adecuadas a la resolución de problemas muy
específicos ( trepar, escalar, etc.)
- Formas de desplazamientos incipientes, que constituyen tan sólo un peldaño en
la evolución del individuo, como puede ser la reptación o el gateo.

Nos centraremos en las formas de desplazamientos habituales que son las más comunes
y las que han despertado mayor interés a lo largo de los años como son la Marcha y la
Carrera, considerados como Desplazamientos Naturales o Habituales.
 Además de estos desplazamientos habituales, existen los desplazamientos no habituales
o construidos que son aquellos que realizamos con un objetivo prefijado y que derivan
de los naturales, cobrando gran importancia en Educación Infantil, ya que por su
variedad, van a potenciar la motricidad del niño y en definitiva, su coordinación.

Entre estos últimos desplazamientos podemos destacar:

- Los desplazamientos analíticos

- Los desplazamientos apoyando diferentes partes del cuerpo.
- Los desplazamientos con ayuda de compañeros.
- Los desplazamientos sobre materiales.
- Los desplazamientos debajo de materiales.
- Los desplazamientos transportando materiales.
- Los desplazamientos rítmicos.
- Los desplazamientos variando las trayectorias, velocidad, etc.
- Los desplazamientos variando el terreno o el medio.
- Variantes de los desplazamientos naturales.

Los Desplazamientos Habituales:

- La Marcha:

“Apoyo sucesivo y alternativo de los pies sobre una superficie de desplazamiento en

ausencia de fase aérea. Evoluciona a partir del patrón motriz elemental de andar”.
Cepero (2000).
Para nosotros la marcha es el traslado de un punto a otro con una velocidad
moderada con el contacto permanente de por lo menos la planta de un pie.
Es una habilidad muy compleja, de hecho, su patrón maduro no se alcanza hasta
la adolescencia (en ocasiones especiales).

Según Rigal (1987) (citado por Fernández y cols., 2007), la marcha constituye la
última etapa importante del desarrollo motor, porque confiere al niño autonomía en sus
desplazamientos y la capacidad de conocer su entorno.
La evolución del patrón de andar, según Rigal (1987) (citado por Fernández y
cols., 2007), lleva los siguientes patrones:

La longitud del paso se va incrementando poco a poco anualmente.

Normalmente, el contacto del pie con el suelo es plano cuando comienzan a andar,
aunque algunos pueden hincar el patrón andando de puntillas. Poco a poco se producen
algunos cambios, hasta alcanzar una menor flexión de la planta del pie, que provoca el
contacto por medio del talón.

La colocación de los pies, normalmente suele ser separada, pero la angulación

de los pies hacia fuera va disminuyendo durante el primer año. En cuanto a la cadera, la
excesiva flexión de ésta al final del balanceo de la pierna hacia delante, a veces da la
impresión de que el niño “esta subiendo”, aunque la distancia entre los pies sea mínima.
Poco a poco dicha flexión irá disminuyendo.
El apoyo elemental a la hora de andar, se inicia con un contacto de todo el pie
con la rodilla flexionada, que se mantiene en el primer año, pero a partir del año y
medio, es seguido por una extensión de ésta, después de apoyar el talón.
 Finalmente, con respecto a la acción de los brazos, al comienzo se mantienen
abiertos y flexionados por los codos. La apertura y flexión de los codos irá
descendiendo progresivamente. Antes de los dos años, la gran mayoría de los niños
mueven los brazos de forma opuesta a las piernas.

Como definición propia de marcha es el desplazamiento de un sujeto sobre el

suelo con un contacto permanente y sucesivo de una de las extremidades inferiores.

- La Carrera:

“Apoyo sucesivo y alternativo de los pies sobre la superficie de desplazamiento, con

existencia de fase aérea debido al incremento de la velocidad. Evoluciona a partir del
patrón motriz elemental de la carrera.” (Cepero 2000)

Proponemos nuestra propia definición de la carrera: acción motriz para desplazarnos por
el espacio mediante movimientos sincrónicos con una velocidad superior a la de la
marcha.
La diferencia entre la marcha y la carrera es la velocidad de desplazamiento y el factor
de vuelo o ausencia de apoyo.

Con respecto a la evolución, las tendencias evolutivas descubiertas sobre el patrón de

carrera, recogidas por Wickstrom (1990), sobre estudios de Clouse (1959), Dittmer
(1962), Fortney(1964-1980) Glassow, Rarick & Halverson (1965), Beck (1966) y otros
(citado por Fernández, Emilia y cols, 2007) se puede resumir en las siguientes:
− aumento de la longitud de zancada
− disminución de la cantidad relativa de movimiento vertical en cada zancada.
− Aumento de la extensión de cadera, la rodilla y el tobillo en el impulso.
− Aumento de la proporción de tiempo de la fase de suspensión de la zancada.
− Aumento de la aproximación del talón a los glúteos en el balanceo de la pierna
hacia delante
− aumento de la altura de la rodilla adelantada.
− Disminución de la distancia relativa del pie de apoyo adelantado con respecto al
centro de gravedad del cuerpo.

Según Mc Clenagham & Gallahue (1985)(citado por Fernández, Emilia y cols, 2007) el
patrón de carrera pasa a través de tres estadios de desarrollo.

-Estadio inicial: pasos rígidos y desparejos, con mayor base de sustentación para
conseguir mayor equilibrio.
-Estadio elemental: aumento de la longitud de apoyos a medida que la carrera se hace
mas veloz.
-Estadio maduro: el recorrido de la pierna es circular.
4. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN

INFANCIA

− De o a 8 meses:

Se caracteriza por los reflejos, estando relacionados con los desplazamientos los
siguientes reflejos: del paso, de la marcha, y de enderezamiento.

− De 8 a 12 meses:

Empieza una evolución hacia la marcha, pasando de una posición flexionada a una
extendida. El niño gatea y empieza a ponerse de pie sin ayuda, dando sus primeros
pasos agarrándose a las cosas.
Alrededor de los doce meses empieza a andar con movimientos muy globales.

− De 1 a 2 años

La marcha mejora, llegándose a dominar a los dos años. La carrera se realiza con
coordinaciones muy globales. No separa movimientos de brazos y piernas.
Empieza explorar el espacio mas detenidamente subiéndose a los objetos que hay a su
alrededor.

− De 3 a 6 años

Se perfeccionan las conductas del periodo anterior y desaparecen los reflejos. La carrera
dominada totalmente con giros, paradas, etc., siendo la coordinación analítica, también
independiente el movimiento de brazos y piernas.
A los cuatro años empieza a ajustar la carrera a un móvil controlando la parada. Es
capaz de franquear obstáculos.

1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

− De 7 a 9 años

Se producen los movimientos de una forma más coordinada que en los periodos
anteriores. El ajuste espacio-temporal se mejora.

2º Y 3º CICLO DE EDUCACION PRIMARIA

− De 10 a 12 años

Se pueden trabajar casi todos los desplazamientos porque la coordinación analítica es

buena y las cualidades físicas son adecuadas para ello. Se deben corregir los defectos en
los desplazamientos
5. DENTRO DEL CURRICULUM

Nuestra practica se encuentra situada dentro del Bloque 2: Habilidades motrices

que recoge el REAL DECRETO 1513/2006, del 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE, nº 293, viernes 8
de diciembre de 2006), que reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado
moverse con eficacia. Se verán implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio
y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la
adaptación del movimiento a nuevas situaciones.
Los desplazamientos tanto habituales como no habituales se desarrollan dentro
de dicho bloque, para crear una base lo mas amplia posible para futuras practicas y
actividad física (habilidades genéricas y específicas).
Los objetivos de este bloque se encuentran dentro de los Objetivos Generales
que se recogen en el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE, nº 293, viernes 8
de diciembre de 2006), la enseñanza de la Educación Física en esta etapa tendrá como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y
disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para
organizar el tiempo libre.
2.- Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable
hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico,
de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
3.- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias
y condiciones a cada situación.
4.- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y
actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y
artístico-expresivas.
5.- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y
creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7.- Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones
de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características
personales, de género, sociales y culturales.
8.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como
elementos culturales y mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.
6. OBJETIVOS DE LA SESIÓN

Resolver los problemas motores que tienen los alumnos

Mejorar los desplazamientos
Educación en valores tales como la solidaridad, la cooperación, la empatía y el respeto
A parte trataremos de utilizar la interdisciplinariedad en los diversos juegos que vamos
a llevar a cabo

7. CONTENIDOS

Bloque 1: cuerpo imagen y percepción

-Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.

-Toma de consciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la
respiración.
-Experimentación de diferentes posturas corporales
-Afirmación de la lateralidad
-Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal
-Aceptación de la propia realidad corporal

Bloque 2: habilidades motrices

-Resolución de problemas motores sencillos

-Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de
diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3: Actividad física artístico-expresiva

-Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del

movimiento.
-Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento, con desinhibición.
-Imitación de personajes, objetos o situaciones.
-Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
-Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y
respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4: Actividad física y salud

-Relación de la actividad física con el bienestar

-Movilidad corporal orientada a la salud.
-Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de la actividad
física.
Bloque 5: juegos y actividades deportivas

-El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y
organizados.
-Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego.
Aceptación de diferentes roles en el juego.
-Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan el juego.
-Compresión y cumplimiento de las normas de juego.
-Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
-Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

8. COMPETENCIAS

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
8. Autonomía e iniciativa personal

9. NUESTRA PRÁCTICA

CALENTAMIENTO

1. ¡BUENOS DÍAS!

Se colocarán los alumnos en frente del profesor y se desplazaran y realizaran las

acciones que se les diga.
Partimos de estar tumbados.
Son las 8 de la mañana y empezamos a levantarnos después de un sueño precioso. Nos
quitamos el pijama, primero los pantalones, luego la camiseta y nos ponemos el
chándal. Queremos desayunar así que recorremos el pasillo que es muy largo, pero lo
hacemos despacito, muy despacito para no despertar a nuestros hermanos. Estamos
llegando a la cocina, pero tenemos que esquivar los juguetes a la derecha a la izquierda
y por fin llegamos. Nos sentamos y nos tomamos nuestro plátano, el vaso de leche y un
par de galletas. Nos levantamos y nos dirigimos hacia la calle, pero justo al llegar a la
puerta nos acordamos de que nos hemos olvidado la mochila en nuestra habitación. Así
que trotamos hasta la habitación, por el pasillo sorteamos los juguetes y la cogemos.
Nos la ponemos, le damos los dos besos a mama, ahora a papa y salimos por la puerta
de atrás. Nos dirigimos hacia la parada del autobús y nos encontramos un perrito, nos
acercamos a verlo y de repente nos persigue, nos asustamos y salimos corriendo a
escondernos.
Tranquilos, ya se fue. Salimos lentamente mirando a la derecha y a la izquierda, y nos
volvemos a dirigir a la parada del autobús. Ayer llovió, y hay muchos charcos, así que
para no mojarnos damos zancadas largas y de repente vemos que el autobús esta a
punto de salir. Corremos hacia el... y conseguimos montarnos.
¡Que mañana más agitada! Y ahora al colegio con mis amigos.¡¡y además, hoy tengo
EF!! Que bien...

DURACIÓN DEL JUEGO: 5 minutos

MATERIAL NECESARIO: ninguno

2. “ EL LAZARILLO”

Por parejas, uno se tapará los ojos y deberá seguir la llamada de tu compañero.
Dejaremos a los alumnos que utilicen la llamada que quieran, fomentando su
creatividad. A la vez estamos trabajando en valores, tales como la empatía y el afán de
superación.
PARTE PRINCIPAL

3.- EL DRAGÓN

Los alumnos situados en fila india. Cada uno toma de la cintura al compañero que tiene
delante. Entonces la cabeza del dragón (primera persona de la fila) intenta tocar la cola
(última persona de la fila), mientras que el cuerpo (parte central) ayuda a la cola para
que no sea tocada, sin que nadie pierda el contacto con el que tiene delante.

- Modificaciones para los alumnos en silla de ruedas:

Serán la cabeza del dragón

- Modificaciones para los alumnos con la deficiencia motora de una extremidad

superior.

Se agarrarán con el miembro útil.

- Modificaciones para los alumnos con ceguera

Se colocarán en la parte central.

3. LOS CABALLITOS.

Uno de los alumnos se quedará de “Madre” y el resto harán de “caballitos”. La “madre”

dirá los diferentes pasos a los que puede ir un caballo ( paso, trote y galope), el resto
deben realizar lo que se les indague.

- Modificaciones para los alumnos en silla de ruedas:

Se buscará una correspondencia entre paso-trote-galope y las brazadas que deben dar a
su silla.

- Modificaciones para los alumnos ciegos:

Jugarán cogidos de la mano de un compañero para evitar choques. Además se les

colocarán cascabeles en los tobillos para que diferencien los tres movimientos.

1. CAMINOS CRUZADOS

Se divide a los jugadores en dos equipos. Cada equipo se divide a su vez en dos mitades
y cada una de ellas se coloca frente a la otra en fila, a cierta distancia. El primer jugador
de cada fila la lanza un balón al primero de la fila de enfrente y sale corriendo hasta el
final de su fila. Cuando llega, el jugador que tiene ahora el balón, lo lanza al segundo
de la otra fila y así sucesivamente, lanzando en zig-zag, hasta llegar a una distancia
prefijada. Ganará el equipo que antes lo consiga.

- Modificaciones para niños con silla de ruedas: jugaran en igualdad de condiciones.

- Modificaciones para niños ciegos. Jugarán con un compañero guía.

MATERIAL: Una pelota.

TIEMPO: 5 minutos.

QUIEN TEME AL HOMBRE DEL SACO

En un espacio reducido, y en grupos de seis, un alumno con los ojos tapados tendrá que
preguntar quien teme al hombre del saco e intentar escuchar las respuestas para pillar al
resto de los compañeros. El que pille tendrá los ojos tapados. Cuando pille a alguien
cambiarán el rol.

VUELTA A LA CALMA:

POLIS Y CACOS

Se situarán los alumnos en fila y el profesor les asignará un rol. Ya sea de policía,
ladrón o ciudadano. Los policías deberán pillar a los ladrones que estarán guiñando los
ojos a los ciudadanos. Cuando el ciudadano esté pillado, deberá sentarse, y cuando un
policía pille a un ladrón guillando un ojo se acabará el juego.

10. CONCLUSIÓN FINAL

VALORACIÓN GRUPAL

Los integrantes del grupo de trabajo 9 sobre los desplazamientos habituales

consideramos que ha sido un trabajo motivante en cuanto nos ha permitido ponernos en
la piel de un docente lo cual es nuestro objetivo y nos ha dado la oportunidad de
trabajar en grupo lo cual es siempre más ameno y favorable ya que aprendemos valores
como la colaboración y el compañerismo además de respetar las decisiones y opiniones
de nuestros compañeros. De este modo creemos que conseguimos sacar más
rendimiento al trabajo. En cuanto a la parte teórica de este tema que hemos trabajado
nos ha parecido interesante ya que está presente en el día a día. Nos ha gustado que el
contenido teórico vaya dirigido a oyentes con cierta base del tema aunque sin embargo
la práctica la hemos centrado a alumnos de primaria, concretamente primer ciclo, lo
cual hace que teoría y práctica sean totalmente diferentes aunque depende una de la
otra. También la exposición ha sido positiva ya que hemos aprendido a explicarnos en
público y poner en práctica los contenidos teóricos que habíamos aprendido como no
dar la espalda, usar diapositivas como recurso, etc. Hemos aprendido a realizar una
presentación de PowerPoint corrigiendo nuestros errores y como debe explicarse de cara
al público para no resultar aburrida o agobiante y poder captar la atención y por lo tanto
que nos permita controlar la clase.
Bajo nuestro punto de vista, hemos sido originales en la parte práctica ya que hemos
introducido variantes como discapacitados. Esto nos ha ayudado a trabajar en valores
que era uno de los objetivos que pretendía el tema.
Como conclusión final estamos totalmente de acuerdo con que hoy en día no solo sea
posible y permitida la educación física a discapacitados sino un derecho y una
obligación.
VALORACIÓN DE ALFONSO MORILLAS MARTÍNEZ

Bajo mi punto de vista ha sido un trabajo lo más parecido a la realidad posible ya que
hemos experimentado la experiencia de manejar o controlar una clase e impartir cierto
nivel de conocimientos. Hemos desarrollado el trabajo cooperando en grupo lo cual
ayuda a encontrar diferentes puntos de vista y aprender a respetar las decisiones de los
demás miembros del grupo.
En mi opinión, una de las cosas mas positivas es el que el trabajo este grabado en video
ya que podemos vernos actuar como docentes y autocorregirnos. Creo que el grupo ha
sido atrevido lo cual ha sido arriesgado pero al final favorable ya que hemos captado la
intención de la clase.
En lo que más dificultad he encontrado personalmente ha sido en la exposición teórica
del martes ya que me resulto difícil dirigirme de cara al público y ser grabado. Pero
también ha sido positivo porque esto nos ayuda a aprender y desarrollarnos como
docentes.

VALORACIÓN DE JOSE MANUEL SÁNCHEZ MARTÍNEZ

El trabajo me ha parecido muy interesante, la construcción del trabajo me resulto muy

positiva ya que me enseño a cooperar en grupo y los contenidos asignados me
parecieron muy importantes a la hora de ser un futuro docente, porque no sabemos a que
problema nos podemos enfrentar en un futuro y de esta sesión mis compañeros y yo
hemos dado un ejemplo de como se puede dar una clase a niños discapacitados. Tanto
en el desarrollo de la teoría como en el de la practica me a ayudado a desenvolverme
mejor en publico, ya que nunca lo había hecho y de esa manera e “roto el hielo” y
seguro que la próxima exposición la hago mejor. En definitiva un trabajo en el que he
sacado muchas cosas positivas para mi formación como futuro docente.

VALORACIÓN DE FRANCISCO GARCÍA MORENO

En este trabajo sobre los desplazamientos habituales y los valores hemos intentado
llevarlo a cabo lo mejor posible tanto en la teoría, donde expliquemos la técnica de la
marcha y la carrera como los valores a trabajar en una sesión práctica. Como docente
explicando la teoría sobre los desplazamientos habituales creo que he sabido transmitir a
los alumnos dicha práctica, utilizando ejemplificaciones. No solo he intentado transmitir
estos conocimientos si no que también he pretendido que la comprensión de estos
conocimientos sea más sencilla y clara para los alumnos con ejemplificaciones. Por otro
lado, en cuanto a la práctica y donde hemos intentado transmitir y poner en práctica de
forma más eficaz que en la teoría los valores, como la empatía, la solidaridad, el respeto
hacia el material, los compañeros y el maestro, etc. a través de la introducción de
deficientes motorices y visuales creo que ha sido una práctica bien organizada,
coherente y que también he transmitido el objetivo de las actividades a los alumnos.
Desde mi punto de vista, hemos trabajado los objetivos que se nos pedían en el trabajo y
que además de ello, hemos conseguido que la clase aprendiera jugando y disfrutando.
Todos los alumnos se han mostrado participativos en todos los juegos y colaborativos,
ya que era uno de nuestros objetivos. En definitiva, creo que ha sido un trabajo muy
bien hecho y planteado y que hemos logrado transmitir lo que pretendíamos.
VALORACION DE ALEJANDRO JURADO CASTILLO

La realización del trabajo ha sido muy gratificante en todos los aspectos. En el apartado
grupal, estoy muy satisfecho por el trabajo de mis compañeros, hemos cohesionado muy
bien, siempre ha habido implicación y ganas de trabajar, nunca hemos tenido problema
a la hora de quedar para hacer el trabajo y hemos estado muy implicados en la buena
elaboración del mismo.

En el apartado personal, creí que sería difícil poder sacar adelante nuestra propuesta.
Era muy arriesgado lo que planteábamos y sin embargo, todo ha salido a las mil
maravillas. La sesión fue acorde con la problemática y el ciclo así como las
adaptaciones para los alumnos discapacitados que incluimos.
Sin lugar a dudas, el que no arriesga no gana, y en esta ocasión debemos estar muy
satisfechos por el trabajo. Debemos tener en cuenta que antes a los alumnos con
deficiencia se les daba la oportunidad de objetar y no cursar la asignatura.

Ahora tenemos que ser los mayores precursores de nuestra área y recordar que no solo
es un derecho, sino una obligación cursarla.
No todo son rosas, siempre hay algo que mejorar, como los nervios del principio, el
tono de voz… pero son cosas que con la práctica solventaré en un futuro.

Para concluir, me gustaría decir que esta es la segunda vez que curso esta asignatura y
nunca me había involucrado tanto, sin lugar a dudas esto me está ayudando a aprender y
a vivenciar situaciones imprescindibles para mi futura labor docente.
11. BIBLIOGRAFÍA

Gil Madrona, Pedro (2008) La educación física y los deportes. Editorial Octaedro.

Fernández García, Emilia; Gardoqui Torralba, Mª Luisa y Sánchez Bañuelos, Fernando

(2007). Evaluación de las habilidades motrices básicas. INDE Publicaciones. Madrid.
Editorial CCS.

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas en la Educación Primaria (BOE, nº 293, viernes 8 de Diciembre
de 2006)

Romero, C. y Cepero, M (2002). Bases teóricas para la formación del maestro

especialista en Educación Física. Granada. Editorial Grupo Editorial Universitario

Arraez Martínez, J.M (2000) ¿ Puedo jugar yo?. Editorial Proyecto Sur De Ediciones,
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Cepero, Mar (2000). Habilidades Motrices. En M. Ortiz, Comunicación y Lenguaje

corporal. Granada. Editorial Proyecto Sur De Ediciones.

Chinchilla Minguet, José Luís y Alonso Ballesteros, Julián (1998). Educación Física en
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Conde Caveda, José Luís y Viciana Garófano, Virginia. (1997). Fundamentos para el
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