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La msica como vehculo de comunicacin emocional en la primeras edades

14 de Noviembre de 2014

El vnculo emocional que crea la msica

es un medio de comunicacin tan universal como el lenguaje
Sandra Trehub

Reina Capdevila i Sol, rea de Msica de la FPCEE Blanquerna. URL

La msica parte de su materia prima el sonido; por ello vamos a pensar en la msica en un sentido amplio, a plantearnos la percepcin sonora
sabiendo que la relacin de los nios con el mundo sonoro es intensa desde el principio. En todas las culturas, el primer juguetito que se ofrece a
un beb es un sonajero, todas las madres han tarareado una meloda para tranquilizar a su hijo, todos nacemos con una historia sonora que nos
vincula estrechamente a la madre (el sonido del corazn, del flujo sanguneo y de la misma voz).

Los nios desde muy pequeos tienen una fuerte motivacin para escuchar, se orientan con el sonido, y reciben informacin del entorno a partir
de los diferentes paisajes sonoros que lo configuran.

Escuchar los sonidos del mundo que nos rodea, explorarsonoramente los materiales que tenemos al alcance nos abre perspectivas para
podernos, poco a poco, expresar a partir del sonido organizado.

Uno de los medios ms potentes para crear un vnculo emocional es la voz, cuando una madre (y, en general, un adulto) habla con su beb, utiliza
una cierta musicalidad: frases interrogativas, palabras acompaadas de tiernas onomatopeyas As, de manera intuitiva, intenta conectar con el
beb, quiere compartir sentimientos y emociones y los tarareos, las coplas, los juegos de voz, los mimos, las canciones de falda se convierten
en un fuerte vehculo de comunicacin emocional. En esta etapa es ms importante cmo se dice que lo que se dice.

Sandra Trehub (2011) ha realizado numerosos estudios en torno a cmo la presencia de un bebmodifica la manera de expresarse de un adulto
(sobre todo, de la madre) a la hora de hablarle y de cantarle. La interaccin entre los dos puede volverse muy intensa.

La mayora de canciones de la primera infancia son juegos de palabras rimadas a menudo sin sentido: Pim pam conillam de la terra de laram La
lluna, la pruna trenta quaranta lametlla amarganta

Las canciones acompaan a los nios desde el principio de su vida, en un primer momento son cantadas para calmarlos, para dormirlos, para
estimularlos, para jugar, para saltar y, a medida que los nios pueden, se van aadiendo al canto hasta que hacen suyas las canciones, las
interiorizan y las utilizan para expresarse.

Las canciones nos vinculan a quienes nos las cantan, nos vinculan a aquellos con quienes las cantamos, y nos vinculan a la experiencia y al
momento con el que las relacionamos; por eso no podemos cantarlas de cualquier manera, hay que tener cuidado de qu y cmo cantamos.

La escucha, los juegos de voz y las canciones, y las exploraciones sonoras conectan las tres dimensiones del ser humano en relacin con la
msica: ser oyente, ser intrprete y ser creador.
El sonido impacta en nuestro ser y crea un vnculo emocional. Con el sonido conocemos y nos relacionamos con el mundo. Con la intencin del
habla provocamos diferentes reacciones emocionales. Una misma cancin cantada con una intencin u otra aporta y provoca efectos diferentes. El
reconocimiento de un sonido, de una meloda, de una cancin nos evoca con facilidad los momentos vividos.

Los nios son buenos oyentes de los sonidos de su alrededor, es por ello por lo que debemos preguntarnos y averiguar cul es el entorno
sonoro que rodea a nuestros nios; a menudo, ante demasiada informacin, debemos hacernos los sordos y as empezamos a
acostumbrarnos a convivir con un volumen de sonido o ruido muy elevado, por lo que nuestra defensa es dejar de escuchar (Murray Schafer,
R., 1998). Desde las escuelas es necesario tomar conciencia y habr que pensar muy bien que entorno sonoro ofrecemos a nuestros nios: Qu
sonido ambiental hay en nuestra aula?, cmo les hablamos y cantamos?, qu material sonoro y qu instrumentos les ofrecemos para explorar?,
qu msica les ofrecemos? Como maestros tenemos una responsabilidad: conseguir que vivan de la mejor manera en un entorno sonoro
saludable y ofrecer a los nios una buena experiencia musical.

Bibliografa

Alsina, P., Daz, M., Girldez, A. (2008). La msica en la escuela infantil (0-6). Barcelona: Editorial Gra.
Barenboim, D. (2008). El sonido es vida: el poder de la msica. Barcelona: Belacqva.
Bustarret, A. H. (1985). Lenfant et les moyens dexpression sonore. Pars: ditions Ouvrires.
Bustarret, A. H. (1995). Loreille tendre. Pars: ditions Ouvrires.
Campbell, P. S. (1998). Songs in Their Heads Music and Its Meaning in Childrens Lives. New York: Oxford University Press.
Delalande, F. (1995). La msica es un juego de nios. Buenos Aires: Ricordi Americana.
Delalande, F. (1991). Introduccin a la creacin musical infantil. Msica y educacin, 8, 315-328.
Murray Schafer, R. (1998). Limpieza de odos. Buenos Aires: Ricordi Americana.
Nakata, T., Trehub, S. (2011). Expressive timing and dynamics in infant-directed and non-infant-directed singing. Psychomusicology: Music, Mind &
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Tafuri, J. (2003). Fer msica de 0 a 3. Msica des del comenament. Guix infantil, 16, 9-12.
Tafuri, J. (2006). Se nace musical?: cmo promover las aptitudes musicales de los nios. Barcelona: Editorial Gra.
Trehub, S. E. (2010). In the beginning: A brief history of infant music perception. Musicae Scientiae, 14, 71-85.