1. INTRODUCCIN.

En esta actividad vamos a analizar y reflexionar metodolgicamente las actividades

realizadas por la profesora (los compuestos y los imperativos), as como las realizadas
por nosotros (libro de primaria y actividad morfosintctica: los artculos y el doble
gnero de los sustantivos).
Para ello, hay que tener en cuenta una secuencia didctica1 y unas pautas metodolgicas.

2. FASES Y PAUTAS METODOLGICAS.

LOS COMPUESTOS: PUBLICISTAS POR UN DA.

PAUTAS METODOLOGICAS:

1. Conectar con el uso real de la lengua en el entorno del sujeto: naming

/lenguaje publicitario.
2. Mostrar muestras reales de lengua / activar conocimientos previos.
3. Crear objetos lingsticos reales por parte del alumnado (creatividad,
motivacin).
4. Anlisis y reflexin sobre el uso lingstico propio de los alumnos. El
resultado de esta fase es un resumen de los contenidos, y una aplicacin de
los contenidos a las muestras generadas (sistematizar los contenidos).
5. Actividad grupal: cooperar (poner ideas en comn, debatir, llegar a
acuerdos.).

SECUENCIA DIDCTICA:

1. Definicin de la tarea la profesora nos plante la actividad a trabajar con

la anticipacin de los conocimientos gramaticales a aprender (los
compuestos). A continuacin, oralmente, pusimos en comn cmo estaban
formados los nombres que puso la profesora de ejemplo y dijimos qu eran
los compuestos, es decir, utilizamos los conocimientos propios.

2. Desarrollo de la tarea una vez conocido el contenido, tomamos una serie

de decisiones (cada grupo las suyas) para inventar un producto cuyo nombre
fuera un compuesto. Una vez inventado el producto, pasamos a analizar qu
tipo de nombre compuesto era, a partir de la gramtica de la RAE. Cada
grupo expuso su producto y volvimos a analizar los nombres, apoyndonos
del texto de Aranda (2008), para verificar si el nombre era apropiado para su
publicacin.

3. Informe y evaluacin como bien se dice anteriormente, se puso en comn

cada uno de los productos con sus respectivos nombres. Una vez
modificados (los que tuvieran que cambiarse), se subieron al blog y cada

1 Comprese con Anna Camps:Secuencias didcticas para aprender

gramtica (SDG).
 grupo evalu a su respectivo, siendo el ltimo nombre el correcto para el
lenguaje publicitario. Previo a ello, en clase se sacaron conclusiones
generales y comunes al resto de actividades (estas son las 5 o ms pautas
utilizadas para realizar esta actividad).

LOS IMPERATIVOS: VISITA AL MUSEO SEFARD.

PAUTAS METODOLOGICAS:

1. Conectar con el uso real de la lengua (la finalidad plantea problemas de

norma): dar rdenes o direcciones.
2. Mostrar muestras reales de lengua (activar conocimientos previos)
producidas por los alumnos.
3. Obligar a utilizar el imperativo, a travs de la creatividad de los alumnos,
pudiendo dar las direcciones que se quisiera.
4. Anlisis del uso lingstico y reflexin sobre el uso correcto de los
imperativos a travs de los textos y direcciones realizadas por los distintos
grupos (los cuales, cada grupo corrigi el texto de su respectivo grupo
apoyndose en el manual de gramtica de la RAE).
5. Actividad grupal: por grupos, pusimos en comn los errores comunes del uso
de los imperativos, viendo algunas excepciones como ir idos.
La actividad fue guiada continuamente por la profesora.

SECUENCIA DIDCTICA:

1. Definicin de la tarea la profesora nos plante el problema que bamos a

resolver por grupos, as como el contenido a aplicar (utilizar los imperativos,
segn creysemos nosotros que se usan correctamente, a travs de un juego
de dar indicaciones para encontrar un objeto del museo).

2. Desarrollo de la tarea cada grupo tuvo que elegir un objeto del museo.
Para ello, se tomaron decisiones y recogida de datos (planta, nombre del
objeto, su descripcin, las instrucciones). Una vez elegidos los objetos, se
subieron los datos al blog para que los respectivos grupos adivinasen el
objeto y, a su vez, corrigieran la forma en la que estaban escritos los
imperativos. Esto se llev a cabo utilizando previamente el manual de
gramtica de la RAE, donde consultamos los tipos de imperativos y sus
formas correctas de expresin.

3. Informe y evaluacin una vez corregidas todas las instrucciones y

encontrados los objetos, se pusieron en comn los errores ms frecuentes,
surgiendo algunas excepciones. Se realiz una ficha de sntesis.
 LIBRO DE TEXTO DE 4 DE PRIMARIA (ver pestaa actividades tema 1 y
2).

PAUTAS METODOLOGICAS SEGUIDAS POR EL LIBRO:

1. Muestra terica del contenido: sustantivos y adjetivos (no relacionado con el

uso real de la lengua).
2. Exposicin de los distintos ejercicios propuestos de aplicacin (no
relacionado con ejemplos reales de aplicacin).
3. Explicacin terica aadida sobre dicho contenido.
4. Propuesta de una actividad final para trabajar los contenidos (intento de
sistematizar los contenidos aprendidos memorsticamente).
Las actividades propuestas por el libro no incitan a la creatividad, al trabajo
colaborativo ni a la motivacin. Son aplicaciones muy irreales.

SECUENCIA DIDCTICA:

El libro de texto expone directamente la explicacin terica de los contenidos y,

a continuacin, una serie de actividades para trabajar dichos contenidos. Sin
embargo, no tienen ninguna relacin con el uso real de la lengua.

El nico apoyo para recurrir, a parte del propio libro, es el profesor. No fomenta
la creatividad ms all de lo que piden las actividades, ni permite la reflexin de
los alumnos. Por tanto, lo nico que harn los alumnos ser memorizar y, con el
tiempo, olvidar, pues no experimentan por s mismos.

En cuanto a la evaluacin, al ser actividades individuales, existen 2

posibilidades:
- Que el profesor corrija individualmente a cada alumno, sin un feedback (el
ms utilizado).
- Que se corrija en voz alta, alumno por alumno, viendo qu ha puesto cada
uno.
Finalmente, los alumnos sern expuestos a una prueba o examen final, donde
demostrarn que han aprendido de memoria los contenidos.

ACTIVIDAD MORFOSINTCTICA: ARTCULOS Y SUSTANTIVOS CON

DOBLE GNERO.

PAUTAS METODOLOGICAS SEGUIDAS POR NOSOTROS:

1. Investigar libros de primaria para la seleccin del contenido.

2. Una vez elegido, pusimos ideas en comn para decidir la actividad a realizar.
3. Conectamos el contenido con el uso real de la lengua (variedades
lingsticas).
4. Incitar al aprendizaje por descubrimiento.
5. Mostramos usos lingsticos reales (videos y teatro simulando diversas
variedades lingsticas que emplean sustantivos con doble gnero).
6. Aplicacin prctica en el aula por parte de los alumnos, a partir de unas
pautas dadas por nosotros (creatividad de los alumnos de crear el teatro y
simular una variedad lingstica que ellos quieran).
7. Explicacin terica del doble gnero de los sustantivos para afianzar y
sintetizar los contenidos aplicados.
8. Actividad grupal: puestas en escena, ideas en comn, trabajo cooperativo).