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Prrequis
Pour faire cette microtche, il convient davoir tudi les deux premiers dossiers du cours qui posent les repres
fondamentaux concernant lobservation de classe et lidentification des principaux choix mthodologiques.
Finalit
Apprendre observer une classe de manire objective.
Objectifs
Identifier les objectifs denseignement/apprentissage dun cours.
Rendre compte de la chronologie dun cours.
Reprer des tches proches de la vie, en identifiant les activits langagires sur lesquelles elles reposent.
Conseils de rdaction
Objectifs denseignement/apprentissage : veillez les nommer clairement et les formuler de la manire
la plus prcise possible. Cf. Dossier 2, squence 1.
La grille dobservation vise au transfert dacquis transversaux du cours. Aussi, elle correspond une vision
densemble de la classe. Cf. Dossier 2, squence 3.
Il sagit de nommer les lments demands, sans dvelopper. Pour les moments de classe/activits, ne pas
dtailler les tapes de la dmarche.
Pour plus de clart, il est conseill de rpondre sur une feuille en format paysage.
Identification de tches proches de la vie : veillez les formuler de la manire la plus claire et prcise
possible; justifiez votre rponse. Les activits langagires mobilises sont nommer prcisment.
Cf. Dossier 1, squence 2 et suivantes.
Critres d'valuation
Pertinence de lidentification des objectifs ; prcision de leur formulation.
Pertinence et prcision des lments ports dans la grille.
Pertinence de lidentification des tches proches de la vie, clart des formulations et adquation des
justifications.
Pertinence de lidentification des activits langagires.
Lisez attentivement le document support des activits, un compte rendu dobservation de classe, reproduit ci-aprs.
Il sagit de notes prises par un observateur pendant un cours de FLE. Ces notes concernent dune part
ce qui se dit (le cours a t enregistr), dautre part ce qui se passe (en italique).
Activit 1
Identifiez les objectifs denseignement/apprentissage.
Activit 2
Compltez la grille dobservation suivante.
Pour chaque crneau indiqu :
dcrivez brivement comment se prsente la gographie de la classe ;
indiquez :
les modalits de travail mises en place*,
les supports utiliss*,
les moments de classe (ou activits)*,
les outils cognitifs utiliss*.
* Il sagit de nommer les lments demands, sans dvelopper. Pour les moments de classe/activits,
ne pas dtailler les tapes de la dmarche.
Pour plus de clart, il est conseill de rpondre sur une feuille en format paysage.
Moments
Gographie Modalits Outils
Crneaux Supports de classe
de la classe de travail cognitifs
(ou activits)
9 h - 9 h 05
9 h 05 - 10 h 20
10 h 30 - 11 h 10
11 h 10 - 12 h
Activit 3
Parmi les diffrentes tches proposes aux apprenants, identifiez 2 tches proches de la vie relle; justifiez votre
rponse. Pour chacune de ces tches, dites quelle est lactivit langagire mobilise lors de son excution.
La salle est installe avec des chaises tablettes en demi-cercle, face au tableau. Les tudiants arrivent petit petit,
sinstallent et parlent entre eux. Lenseignante est dj dans la salle, en train dinstaller ses affaires et de vrifier le matriel.
9h
Aprs avoir salu les tudiants et rendu des copies en faisant quelques commentaires certains, P va au centre de la classe
et montre au groupe la couverture dun magazine Gastronomie et Vins . Elle demande sils connaissent le magazine et
les amne faire des hypothses sur ce quon peut y trouver.
9 h 05
P se dirige vers le rtroprojecteur et projette une page du magazine.
P : alors/ vous avez dit que dans ce magazine on peut trouver des recettes/ des articles sur le vin/ la bonne cuisine/
certains aliments/// regardez ! quest-ce que cest ?
Vanessa : un article
Marina : un advertissement
George : une publicit pour un restaurant
P : oui/ il sagit de restaurant
Julia : mais il y a deux restaurants
P : ah oui ! on parle de deux restaurants/ est-ce que vous voyez le nom des deux restaurants et o ils se trouvent ?
As : Lyon
P : oui, cest a/ Lyon/ alors/// regardez bien/ vous dites quon parle de deux restaurants, Lyon/ daccord ! mais si
vous regardez bien lensemble de cette page de magazine/ vous voyez combien de parties ?
As : deux / trois
P : (se dplaant au centre de la classe) oui/ on peut dire deux parties mais la deuxime est divise en 2/ pour les deux
restaurants/// vous allez regarder plus prcisment/ vous allez lire et dire quoi correspondent ces deux parties
et aussi/ plus prcisment/ quest-ce que cest/ cette page de magazine ? quest-ce quon fait dans cet article
? et peut-tre/ que vous savez comment a sappelle/ ce genre darticle/// Voil ! Lisez et par deux mettez-vous
daccord sur le type darticle/ et dites quoi correspondent les deux parties.
P distribue les photocopies du document projet. Les tudiants lisent en silence puis se concertent avec leurs voisins
immdiats.
9 h 15
P questionne les tudiants aprs quelques minutes ; ils nomment les deux parties du document : 1) prsentation gnrale
des brasseries Paul Bocuse Lyon ; 2) prsentation prcise de deux restaurants.
P les amne prciser que ce nest pas une publicit mais un type darticle qui comporte des apprciations positives et/
ou ngatives. Un tudiant nonce le terme de critique gastronomique . P approuve et prcise que le terme critique (de
film, de livre, de restaurant) dsigne un article avec des informations objectives (prsentation) et des commentaires/
apprciations critiques, qui peuvent tre positifs ou ngatifs. la demande de P, les tudiants disent que les deux critiques
semblent plutt positives.
9 h 20
P : Pour bien choisir un restaurant/ on a besoin de quelles informations ?
Clara : le prix
Diane : la cuisine/ quel type
Philip : des choses pratiques/ lheure, comme a
Diane : et la qualit/ si cest bon
Fumiko : et si cest joli
P demande de relire et de trouver lorganisation du texte de la critique. Les tudiants se rapprochent et discutent pour se
mettre daccord.
9 h 30
Au fur et mesure des rponses des binmes, P entoure en rouge les parties concernes sur les textes des critiques
projets, puis note la matrice du texte qui a t identifie dans les deux critiques :
9 h 35
P : Vous allez relire les deux critiques pour choisir dans quel restaurant vous allez/ regardez !
P crit au tableau :
P attire lattention des apprenants sur la place de ladjectif. Elle fait rappeler la rgle gnrale puis demande la classe de
trouver tous les adjectifs qui se placent avant le nom. Les tudiants signalent dans les textes travaills grand, petit,
beau, et dautres comme nouveau, qui avaient dj t vus.
(10 h 20 - 10 h 30 : pause)
10 h 30
P invite les tudiants circuler dans la classe et changer afin de former des groupes par affinits gastronomiques . Elle
explique quen fonction du type de cuisine choisi, ils auront ensuite prsenter et recommander un restaurant de la ville.
Les apprenants circulent dans la classe et changent propos des types de cuisine quils aiment dguster au restaurant.
Rapidement, diffrents sous-groupes se forment (cuisine franaise - cuisine italienne - cuisine exotique). Les tudiants
sont invits sasseoir, chaque groupe formant un petit cercle. P propose alors qu lintrieur des sous-groupes, chaque
apprenant parle de son restaurant prfr, dans la catgorie choisie.
P prcise que chaque sous-groupe devra ensuite choisir une bonne adresse prsenter au grand-groupe. Elle ajoute
que chaque sous-groupe doit nommer un rapporteur pour prsenter le restaurant choisi, et qu lissue des prsentations,
les tudiants choisiront dans quel restaurant le groupe ira dner le dernier jour de classe, la fin du mois.
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