ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN POLTICAS Y PROGRAMAS

SOCIOEDUCATIVOS

Espacio curricular: Escuelas, familias, ciudadana

Modalidad: Semipresencial
Ao: 2016
Carga horaria: 46
Responsable de ctedra: Gabriel DIorio

Fundamentacin

El mdulo indaga, desde su comienzo hasta la ltima clase acerca de una pregunta
central: en qu sentido puede resultar relevante abordar en la Especializacin en
Polticas Socioeducativas algunas aristas del entramado familiar, escolar y ciudadano?
La Especializacin se propone brindar, a lo largo de la cursada, diversos enfoques terico-
prcticos que oficien de caja de herramientas para elaborar propuestas que involucren a
esa compleja variedad de instituciones que circulan e interpelan a la escuela
(organizaciones barriales, centros comunitarios, asociaciones civiles, etc.) y que, adems,
busca incentivar la creacin de espacios socioeducativos que hagan posible la inclusin y
la igualdad, animarse a pensar, a su vez, condiciones que hagan posible relaciones ms
profundas entre escuelas, familias e instituciones sociales y polticas concretas de una
comunidad, puede resultar primordial.

Propsitos
Analizar los modos histricos de construccin de los lazos sociales, de la autoridad y la
transmisin, pensar los modos de ser y padecer de los individuos, imaginar los sentidos
que pueda tener la idea y realizacin de la obra colectiva.
Dada la amplitud de problemas y cuestiones que cada uno de estos temas pone en
movimiento es preciso circunscribir de algn modo la indagacin y la propuesta. El mdulo
lo hace a travs de tres ejes transversales: vida, pasiones y obra
En la primera unidad: Vida se desarrolla -a partir de cierta escena social contempornea
que nos interpela acerca de nuestras formas de vida en comn- una breve genealoga
crtica de algunos modelos institucionales fundados en una violencia intolerable, y a partir
de ello, se indaga acerca de la crisis de ciertas formas tradicionales de la autoridad y la
transmisin, que deben ser repensadas para configurar otro modo de reflexin sobre
nuestro entramado de vida familiar, escolar y poltica actual. En la segunda
unidad: Pasiones, se aborda la cuestin nuevamente desde algunas escenas que nos
conducen a interrogarnos por el modo en que las pasiones son la materia de la que estn
hechas nuestras instituciones. Se toman como ejes de la reflexin dos elementos centrales
a la hora de pensar las pasiones: el cuerpo y la lengua. Finalmente, la tercera
unidad, Obra retoma las elaboraciones realizadas en las dos unidades anteriores, y se
abre la discusin en relacin al modo de pensar las instituciones a partir de las ideas
de creacin y de resistencia. Nuestra meta consistir en presentar algunos aspectos
vinculados a una concepcin esttico-poltica de la vida en comn y pensar construcciones
institucionales concretas.

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Objetivos

Sin perder de vista que el horizonte de trabajo formativo de la Especializacin remite a la

posibilidad de crear y recrear espacios para que las familias y las escuelas construyan
vnculos de confianza y dilogo con el fin de acompaar las trayectorias educativas de
nios, nias y jvenes, el mdulo tiene como objetivo principal pensar relaciones posibles
entre escuelas, familias y formas diversas de ciudadana.

Pensar estas relaciones a partir de elementos, imgenes, conceptos e ideas que pasan de
una institucin a la otra es central para entender las fronteras entre mbitos y lenguajes tan
diversos y, al mismo tiempo, comunes.

En definitiva, el objetivo es que el/la especialista en Polticas y Programas

Socioeducativos pueda abordar con luz propia las transformaciones sociopolticas y los
vnculos apasionados- de las escuelas con las familias y viceversa, como as tambin el
sentido de las formas histricas de construccin de ciudadana y ampliacin de derechos .

Contenidos

El mdulo se organiza en tres ejes, Vida, Pasiones y Obra, tres unidades cuyo contenido
se despliega en cinco clases. En primer lugar, Vida: que es familiar, escolar, poltica, pero
lo es de distinto modo en cada espacio-tiempo; vida que es sometida o liberada, protegida
o atacada, negada o celebrada, vida sin la cual no hay hecho familiar, escolar, poltico.
Premisa de toda poltica, pero tambin de todo deseo de familia o de formacin escolar, el
valor de las vidas de los unos y los otros es lo que muchas veces es escamoteado en el
momento de tomar decisiones pblicas. En segundo lugar, Pasiones: el amor, el odio, la
alegra y la tristeza, cuya resonancia en cada institucin es inevitable, tanto en las casas y
las escuelas como en la vida ciudadana. Las pasiones pensadas no como lo otro de las
razones sino como la materia fundamental de la que estamos hechos los seres humanos,
las premisas claras u oscuras de la vida que compartimos. En tercer lugar, Obra, o, ms
claramente, la articulacin del saber-poder con el que contamos todos: que cada una de
estas instituciones es un constructo, una realizacin en marcha de algo inacabado,
siempre perfectible.

UNIDAD 1. Vida.

Clase 1. Vidas familiares, escolares, polticas.

A. Escena pblica: la vida en la calle. B. Breve genealoga de la dominacin (machis ta). B.

1. El modelo naturalista. B. 2. El modelo contractualista. B. 3. El modelo clasista.

Provisoria conclusin, es decir, nuevas preguntas.

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Clase 2. Aprendizajes de una vida.

A. Magisterios de la sospecha: aprender a pensar. B. Crisis de la autoridad: aprender a

vivir.

C. La vida en la escuela: (re)aprender a ensear. -Excurso sarmientino.

Breves conclusiones y una propuesta de trabajo.

UNIDAD 2. Pasiones.

Clase 3. Laberinto de pasiones: los cuerpos y las clases.

A. Civilizacin y barbarie: la calle hecha vida. B. Con todos y cada uno: pasin contra
pasin. C. El entrevero de los cuerpos: del odio y el amor. D. Contra la servidumbre
voluntaria. -Excurso conurbano (Santos y la persistencia de lo facndico).

Cierre, o mejor, nueva apertura.

Clase 4. La lengua (como las pasiones) se declina en plural.

A. Derrotas de la cultura letrada. B. El sueo de la razn. C. La voz y la palabra. D.

Lenguaraces de la igualdad: hacia otro vnculo entre razones y pasiones.

Conclusin, o de cmo formulamos la pregunta por la obra.

UNIDAD 3. Obra.

Clase 5. Desafos: lo que obra en las instituciones.

A. La obra democrtica, el imperativo tico y el humanismo herido. B. Buenas y malas

pocas para la obra. C. Figuras de la composicin. C. I. Desde la precariedad. C. II. Otras
fragilidades. C. III. El taller instituyente. C. II. A toda orquesta. -Excurso antidogmtico (o
filosofar desde la infancia).

Vida, pasin y obra: la tardanza de lo que est por venir.

Bibliografa utilizada para la clase (La bibliografa obligatoria es la lectura de las

clases)

Adorno, T., Crtica de la cultura y sociedad II. Intervenciones. Entradas. Apndice ,

Madrid, Akal, 2009.
Adorno, T., Mnima Moralia. Reflexiones desde la vida daada, Madrid, Akal, 2006.
Agamben, G., Homo sacer. El poder soberano y la nuda vida, Valencia, Pre-textos,
1998.
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Agamben, G., Infancia e historia. Destruccin de la experiencia y origen de la historia ,

Buenos Aires, Adriana Hidalgo editora, 2001.
Aristteles, Poltica, Buenos Aires, Losada, 2005.
Aristteles, Retrica, Madrid, Gredos, 2007.
Beauvoir, S., El segundo sexo, Madrid, Ctedra, 2005.
Benjamin, W., Obras. Libro II/Vol. I, Madrid, Abada, 2007.
Burckhardt, J., La cultura del Renacimiento en Italia, Buenos Aires, Losada, 1942.
Butler, J., Dar cuenta de s mismo. Violencia tica y responsabilidad, Buenos Aires,
Amorrortu, 2012.
Deleuze, G., Qu es el acto de creacin? en Dos regmenes de locos. Textos y
entrevistas (1975-1995), Valencia, Pre-textos, 2007
Didi-Huberman, G., Pueblos expuestos, pueblos figurantes, Buenos Aires, Manantial,
2014.
DOCUMENTOS. PDF. #Ni una menos / PDF. Las Familias en la Escuela
Documentos. PDF.La experiencia y sus lenguajes. Jorge Larrosa
Espsito, R., Bos. Biopoltica y filosofa, Buenos Aires, Amorrortu, 2006.
Federici, S., Calibn y la bruja. Mujeres, cuerpo y acumulacin originaria, Buenos Aires,
Tinta Limn editores, 2015.
Foucault, M., Qu es la Ilustracin?, en Esttica, tica y hermenutica, Barcelona,
Paids, 1999.
Foucault, M., Hermenutica del sujeto, Buenos Aires, FCE, 2008.
Foucault, M., Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisin, Buenos Aires, Siglo XXI,
2002.
Hobbes, T., Leviatn, Buenos Aires, Losada, 2003.
Jauretche, A., Los profetas del odio, Buenos Aires, Ed. Corregidor, 2002.
La Botie, E., Discurso de la servidumbre voluntaria, Madrid, Trotta, 2008.
Loreaux, N., Maneras trgicas de matar a una mujer, Madrid, Visor, 1989.
Marx, K., Introduccin general a la crtica de la economa poltica, Mxico D. F., Siglo
XXI, 1989.
Marx, K., Manifiesto comunista, Buenos Aires, Prometeo, 2008.
Pateman, C., El contrato sexual, Barcelona, Anthropos, 1995.
Rancire, J., El desacuerdo. Poltica y filosofa, Buenos Aires, Nueva Visin, 1996.
Rancire, J., El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipacin intelectual,
Buenos Aires, Libros del Zorzal, 2007.
Rancire, J., El odio a la democracia, Buenos Aires, Amorrortu, 2006.
Ricoeur, P., Freud. Una interpretacin de la cultura, Buenos Aires, Siglo XXI, 1990.
Roudinesco, E., La familia en desorden, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica,
2007.
Saccomanno, G., Un maestro, Buenos Aires, Planeta, 2011.

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Santos, G., En las escuelas. Una excursin a los colegios pblicos del GBA, Buenos
Aires, Santiago Arcos, 2013.
Sarmiento, D.F., Educacin popular, La plata, UNIPE, 2011.
Sarmiento, D.F., Recuerdos de provincia, Buenos Aires, Kapeluz, 1966.
Simons, M., Maschelein, J. y Larrosa, J., Jacques Rancire. La educacin pblica y la
domesticacin de la democracia, Buenos Aires, Mio y Dvila editores, 2011. p. 322.
Simons, M., Maschelein, J., Defensa de la escuela. Una cuestin pblica, Buenos Aires,
Mio y Dvila editores 2014.
Sfocles, Antgona, Buenos Aires, Biblos, 2005.
Spinoza, B., tica. Demostrada segn el orden geomtrico, Buenos Aires, Hyspamrica,
1983.
Tatin, D., La cautela del salvaje. Pasiones y poltica en Spinoza, Buenos Aires, Adriana
Hidalgo editora, 2001.

Criterios de Evaluacin

Para aprobar el mdulo los cursantes debern cumplir con las siguientes instancias :

FOROS. Tres FOROS vinculados a las clases 1, 3 y 5. Plazo de participacin para

los FOROS de las clases 1 y 3: 15 das. Plazo de participacin para el FORO de la
clase 5: 10 das.

ACTIVIDADES. Dos ACTIVIDADES de escritura vinculadas a las clases 1-2 y 3-

4. Plazo de entrega para cada una: 10 das.

PIZARRA DIGITAL. Una intervencin en la PIZARRA dedicada al Balance del

recorrido del mdulo. Plazo de participacin para la intervencin: 10 das.

Para aprobar el mdulo es condicin necesaria (aunque no suficie nte), cumplir con
todas las instancias descriptas. Decimos condicin necesaria pero no suficiente porque
aprobar el mdulo implica aprobar todas y cada una de las 6 (seis) instancias
requeridas.

Dado que no hay un trabajo final y se evala todo el proceso de trabajo, la nota final
del mdulo es la resultante de un promedio de tres notas: dos notas que salen de las
ACTIVIDADES obligatorias vinculadas a las clases 1-2 y 3-4 y una tercera nota que
pondera el trabajo realizado en las dems instancias: participa cin en los FOROS
vinculados a las clases 1, 3 y 5, y en la PIZARRA DIGITAL (que oficia de Balance del
recorrido). Luego de cumplir y aprobar todas las instancias requeridas la Calificacin
Final del mdulo (el promedio de las tres notas) se publica mediante una nota
numrica en una escala de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. El mdulo se aprobar
alcanzando un mnimo de 4 (cuatro) puntos.

Criterios de Evaluacin
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FOROS. Las intervenciones debern respetar la consigna de debate y dar cuenta

de la lectura de las clases, el material audiovisual, y las intervenciones de otros
colegas, sin las cuales el FORO pierde sentido. Las intervenciones a los tres
FOROS propuestos para la cursada formarn parte de una ponderacin general
(que incluir tambin la intervencin en la PIZARRA) de la cual saldr una nota
numrica. Se considerar si hubo o no participacin, y si la misma fue pertinente
respecto de la consigna y del intercambio que se suscite en el curso del debate.

ACTIVIDADES. En las dos actividades de escritura pautadas (nos referimos a

las propuestas en torno de las clases 1-2 y 3-4. Ver detalle en la HOJA DE RUTA
CRONOGRAMA DE TRABAJO) se debern respetar las consignas de trabajo y
las formas de presentacin (extensin, formato, modalidad de entrega, etc.)
como as tambin la exposicin deber ser clara y la argumentacin consistente
y pertinente. Cada ACTIVIDAD se calificar con una nota de 1(uno) a 10 (diez)
puntos y se aprobar con un mnimo de 4 (cuatro) puntos. En caso de
desaprobar una primera instancia se pautar una consigna de reescritura. Es
condicin necesaria para aprobar el mdulo aprobar las dos ACTIVIDADES.

PIZARRA DIGITAL. Dado que se trata de construir un espacio colectivo que

sirva de Balance Final se espera que la intervencin refleje parte del recorrido
personal y, al mismo tiempo, la experiencia de lectura y visionado del material
propuesto.

Plazos y devoluciones
PLAZOS. Las producciones debern realizarse en los plazos estipulados: 15 das
para los FOROS vinculados a las clases 1 y 3, y 10 das para el FORO vinculado a
la clase 5, las dos ACTIVIDADES y la intervencin en la PIZARRA (ver detalle en
la HOJA DE RUTA - CRONOGRAMA DE TRABAJO).

DEVOLUCIONES. En el caso de las ACTIVIDADES propuestas en torno a las

clases 1-2 y 3-4, tendrn una devolucin individual escrita por parte del/la
tutor/a. En los FOROS y la PIZARRA la devolucin escrita del/la tutor/a forma
parte de la conversacin y el intercambio colectivo. Con todo, como ya
anticipamos, de la ponderacin de la participacin en los FOROS y la PIZARA
saldr la tercer nota individual de cada cursante que se promediar con las dos
restantes de las ACTIVIDADES.

CITAS. No se aceptarn trabajos que sean copias o plagios totales o parciales

de producciones preexistentes. Siempre que se usen materiales o citas de blogs,
pginas web, u otras fuentes similares, se debern citar consignando nombre de
autor/a, ttulo del trabajo, pg. web., ao, etc. El mismo criterio vale para la
utilizacin de todo material impreso.