Guia para Lectura e Interpretacion Reportes Resultados Institucionales Aplicacion Muestral 2011 PDF

GUAS
PRUEBAS SABER
Gua para la lectura e
interpretacin de los reportes
de resultados institucionales de
la aplicacin muestral de 2011
Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministra de Educacin Nacional
Mara Fernanda Campo Saavedra
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Mauricio Perfetti del Corral
Directora General
Margarita Pea Borrero
Secretaria General
Gioconda Pia Elles
Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo

Ana Mara Uribe Gonzlez
Director de Evaluacin
Julin Patricio Mario von Hildebrand
Director de Produccin y Operaciones

Francisco Ernesto Reyes Jimnez
Director de Tecnologa
Adolfo Serrano Martnez
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin

Maria Isabel Fernandes Cristvo
Elaboracin del documento

Gabriela Villamizar Martnez
Maria Isabel Fernandes Cristvo
Revisor de estilo
Fernando Carretero Socha
Diagramacin
Nancy Alejandra Guzmn Escobar
ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0580-9
Bogot, D.C., mayo de 2012
Advertencia
Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en espaol o/a para denotar uno u otro gnero, el ICFES opta por emplear el masculino
genrico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres.
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Contenido
Presentacin ........................................................................................................................... 4
1. Caractersticas de la aplicacin muestral de las pruebas SABER realizada en 2011... 5
2. Caractersticas de la prueba........................................................................................... 6
2.1 Objetivo..................................................................................................................... 6
2.2 Caractersticas de las pruebas................................................................................. 6
3. Niveles de desempeo................................................................................................ 9
4. Caractersticas de las pruebas de lenguaje, matemticas y ciencias naturales..... 10

4.1 Prueba de lenguaje................................................................................................. 10
4.2 Prueba de matemticas.......................................................................................... 12
4.3 Prueba de ciencias naturales................................................................................. 15
5. Tipos de resultados....................................................................................................... 18
6. Comparacin de resultados......................................................................................... 20
7. Cmo consultar los resultados.................................................................................... 22

7.1 Consulta de los resultados de un establecimiento educativo............................... 22
7.2 Ejemplos................................................................................................................ 25
8. Recomendaciones......................................................................................................... 32
Anexo
Gua para la lectura e interpretacin de

los reportes de resultados institucionales
3
de la aplicacin muestral de 2011
Presentacin
En el marco de la estrategia de mejoramiento de la calidad de la educacin, se adelantan

evaluaciones peridicas del desempeo de los estudiantes de educacin bsica y se recoge
informacin para identificar los factores que inciden en sus resultados, con el fin de orientar la
toma de decisiones de poltica. Las pruebas SABER vienen aplicndose desde comienzos de
la dcada de los aos 1990. Con la entrada en vigencia de la Ley 715 de 2001, su aplicacin
tiene carcter censal y debe hacerse por lo menos cada tres aos. Como consecuencia,
hasta 2009 se realizaron tres operativos censales y se prepara la aplicacin de 2012.
Adicionalmente, a partir de 2011 se realizan operativos muestrales a fin de monitorear

los resultados del sistema educativo para que cada uno de sus actores tome decisiones
oportunas y pertinentes en pro del mejoramiento de la educacin del pas. En reconocimiento
al compromiso de los establecimientos educativos que formaron parte de la muestra en
2011, el ICFES elabor un reporte con los resultados obtenidos por sus estudiantes para que
dispongan de informacin para revisar sus planes de accin y para orientar la definicin de
estrategias de mejoramiento.
Esta gua, que contiene las orientaciones para que los establecimientos educativos
participantes en la muestra de 2011 obtengan sus respectivos reportes y realicen una
adecuada lectura e interpretacin de los resultados, est organizada en ocho captulos. El
primero describe brevemente la aplicacin muestral realizada el ao anterior; el segundo, las
caractersticas generales de las pruebas: objetivos y qu se evala.
A su vez, los captulos tres y cuatro describen los niveles de desempeo y el marco
conceptual de las pruebas de lenguaje, matemticas y ciencias naturales. En el quinto
se explican los tipos de resultados producidos para los establecimientos educativos; el
sexto da cuenta de las comparaciones que se pueden efectuar a partir de la informacin
reportada. Finalmente, en el captulo siete se explica cmo obtener los resultados de los
establecimientos educativos, los cuales estn disponibles para consulta y descarga en la
pgina web http://www.icfesinteractivo.gov.co/SaberMuestralReportes_2011, y en el ocho se
formulan algunas recomendaciones para la formulacin de metas de mejoramiento a partir
de los resultados.
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1. Caractersticas de la aplicacin
muestral de las pruebas
SABER realizada en 2011
En 2011, las pruebas SABER se aplicaron a una muestra representativa nacional de 700
establecimientos educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales. En esta oportunidad
se evaluaron cerca de 43.000 estudiantes de quinto grado y 33.000 de noveno, quienes
contestaron pruebas de lenguaje, matemticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas.
Adems, se aplicaron varios cuestionarios, con el propsito de recoger informacin sobre el
contexto sociodemogrfico de los estudiantes y los contextos escolares. Tanto la prueba
de competencias ciudadanas como la totalidad de los cuestionarios tuvieron un carcter
de pilotaje, con miras a la aplicacin censal que se realizar en octubre de 2012. Por este
motivo no se entregan resultados en competencias ciudadanas ni informacin, segn niveles
socioeconmicos de los establecimientos educativos.
En la aplicacin muestral realizada en 2011 tambin participaron aquellos estudiantes que

presentaban algn tipo de discapacidad (fsica, sensorial o cognitiva) o que cursaban alguno
de los siguientes modelos educativos flexibles auspiciados por el Ministerio de Educacin
Nacional: Escuela Nueva, Aceleracin del Aprendizaje o Etnoeducacin en el caso de quinto
grado, y Postprimaria Rural, Telesecundaria o Etnoeducacin, para noveno. Los resultados
de los estudiantes con discapacidad cognitiva (sndrome de Down o de Asperger) no se
tomaron en cuenta al momento de estimar los puntajes promedio y los niveles de desempeo
en cada rea y grado evaluados. Sin embargo, aquellos establecimientos que reportaron
alumnos con este tipo de discapacidad podrn consultar sus resultados en su informe.
A partir de la informacin obtenida por esta aplicacin se generarn dos tipos de reportes
de resultados: uno destinado a cada uno de los establecimientos educativos participantes
en la muestra, para darles retroalimentacin sobre los desempeos de sus estudiantes, y
otro en el que se analizarn los resultados agregados para el total de la muestra, as como
las principales diferencias en los mismos segn tipo de colegio (oficial urbano, oficial rural o
privado) y gnero de los alumnos.

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2. Caractersticas de las pruebas
2.1 Objetivo
El principal objetivo de las pruebas SABER es determinar en qu grado los estudiantes de

educacin bsica se acercan al logro de los resultados esperados, segn los estndares
bsicos de competencias definidos por el Ministerio de Educacin Nacional1. Los resultados
de esta evaluacin permiten que las instituciones educativas, las secretaras y el Ministerio de
Educacin Nacional (MEN) construyan planes de mejoramiento en sus respectivos mbitos
de actuacin y valoren los avances en el tiempo2.
2.2 Caractersticas de las pruebas
En 2011 se evaluaron las competencias en lenguaje, matemticas, ciencias naturales y

competencias ciudadanas que los estudiantes han alcanzado hasta la finalizacin del ciclo
de bsica primaria o grado quinto y hasta la culminacin del ciclo de bsica secundaria, o
noveno grado. La construccin de estas pruebas parti de lo establecido en los estndares
bsicos de competencias, en cuanto a las competencias y componentes establecidos para
cada una de estas reas (vase tabla 1).
Tabla 1. Competencias y componentes evaluados en las pruebas aplicadas en 2011
rea Competencias Componentes

Semntico
Lenguaje Comunicativa Sintctico
Pragmtico
Razonamiento y argumentacin Numrico-variacional
Matemticas Comunicacin, representacin y modelacin Geomtrico-mtrico
Planteamiento y resolucin de problemas Aleatorio
Uso comprensivo del conocimiento cientfico Entorno vivo
Ciencias naturales Explicacin de fenmenos Entorno fsico
Indagacin Ciencia, tecnologa y sociedad
1 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias
y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogot: Ministerio de
Educacin Nacional, Documento No. 3, p. 12.
2 ICFES (2011). Pruebas SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicacin muestral de 2011. Bogot, ICFES, septiembre.
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Al igual que en 2009, las pruebas aplicadas en 2011 se estructuraron con la metodologa
denominada diseo de especificaciones basado en el modelo de evidencias, que consiste
en un conjunto de procesos que parten de la identificacin de las competencias que se
evaluarn y llegan hasta la definicin de las preguntas, de modo que estas se conviertan en
las evidencias de los conocimientos, habilidades o capacidades que quieren medirse (vase
figura 1). Este modelo permite construir instrumentos de evaluacin masiva con alto grado de
validez, y garantiza adems la comparabilidad de los resultados en el tiempo.
El primer paso de la metodologa consiste en definir cules son los resultados de aprendizaje
que se espera que los estudiantes alcancen y que quieren medirse. Este responde a lo
deseable, que est establecido en los referentes de poltica educativa, especficamente en
los estndares bsicos de competencias. Luego de definir los resultados de aprendizaje y
de determinar aquellos que se quieren evaluar, es posible seleccionar y disear actividades
de evaluacin que permitan recoger las evidencias que se necesitan para emitir los juicios
pertinentes sobre el logro (o no) de los resultados esperados. De ese modo, en este estrato
se define qu se quiere medir y se describe el objeto de la medida.
En el siguiente estrato se construyen afirmaciones, que especifican el referente a partir

del cual se harn las inferencias sobre los resultados de la evaluacin. Las afirmaciones
son enunciados globales acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los
estudiantes. Involucran acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento
en un marco conceptual o disciplinar amplio.
Por su parte, cada afirmacin se apoya en una serie de evidencias que corresponden a
enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo
que se va a medir y a travs de las cuales es posible verificar si este se ha alcanzado. De
las evidencias se construyen tareas, que se refieren a lo que se les pide a los estudiantes
que hagan en una evaluacin. Las tareas son enunciados que representan una actividad
especfica y corresponden a una descripcin de una familia de preguntas o de actividades de
evaluacin. Para cada tarea se construyen preguntas.

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Figura 1. Proceso de construccin de especificaciones de pruebas a travs de la
metodologa de diseo de especificaciones basado en el modelo de evidencias
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3. Niveles de desempeo
Los niveles de desempeo que se reportan a partir de los datos obtenidos en las pruebas,
muestran lo que saben y saben hacer los estudiantes en cada rea y grado; asimismo,
describen las exigencias conceptuales y cognitivas que se requieren para responder
preguntas con diferentes grados de complejidad.
Estos niveles de desempeo tienen las siguientes caractersticas:
Son globales, pues estn definidos para la prueba total y no para cada uno de los com-
ponentes y competencias evaluados.
Son jerrquicos, pues tienen complejidad creciente. Es decir, el nivel avanzado es ms

complejo que el satisfactorio y este ltimo es ms complejo que el nivel mnimo.
Son inclusivos, ya que los estudiantes ubicados en un determinado nivel, por ejemplo,
satisfactorio, tambin son aptos para cumplir los desempeos determinados para el
nivel mnimo.
En la tabla 2 se presentan las descripciones genricas de cada uno de los niveles de

desempeo establecidos para estas pruebas.
Tabla 2. Descripcin de los niveles de desempeo
Nivel Descripcin: Un estudiante promedio ubicado en este nivel
Avanzado Muestra un desempeo sobresaliente en las competencias esperadas para el rea y grado evaluados.
Muestra un desempeo adecuado en las competencias exigibles para el rea y grado evaluados.
Satisfactorio
Este es el nivel esperado que todos, o la gran mayora de los estudiantes debera alcanzar.
Mnimo Muestra un desempeo mnimo en las competencias exigibles para el rea y grado evaluados.
Insuficiente No supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.
Para obtener las descripciones de los niveles de desempeo establecidos en cada rea y
grado, consltese el anexo.

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4. Caractersticas de las pruebas
de lenguaje, matemticas
y ciencias naturales
4.1 Prueba de lenguaje
Los estndares bsicos de competencias en esta rea parten del reconocimiento de que
existen mltiples manifestaciones del lenguaje, que brindan a las personas la posibilidad
de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas
y complejas3. Por ello, se organizan en torno a cinco factores: (a) produccin textual; (b)
comprensin e interpretacin textual; (c) literatura, que supone un abordaje de la perspectiva
esttica del lenguaje; (d) medios de comunicacin y otros sistemas simblicos; y (e) tica de
la comunicacin, un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores.
No obstante esta diversidad de manifestaciones, en todas ellas ocurren dos procesos

fundamentales: la comprensin y la produccin. La primera se refiere a la bsqueda
y reconstruccin del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos
(literarios, informativos, descriptivos, avisos, tablas, grficos, entre otros) y otras formas de
comunicacin no verbal, como gestos, msica y expresiones artsticas en general. A su vez,
la segunda tiene que ver con la generacin de significados, tanto para expresarse como para
transmitir informacin o interactuar con los dems.
En concordancia con estos planteamientos, la prueba de lenguaje evala dos competencias:

la lectora y la escritora. La primera abarca la comprensin, el uso y la reflexin sobre las
informaciones contenidas en diferentes tipos de textos, e implica una relacin dinmica entre
estos y el lector. La segunda se refiere a la produccin de textos escritos de manera que
respondan a las necesidades de comunicarse (exponer, narrar, argumentar, entre otras),
sigan unos procedimientos sistemticos en su elaboracin y permitan poner en juego los
conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento de
la lengua en las situaciones comunicativas. De esta manera, en la valoracin de ambas
competencias se contemplan los cinco factores definidos en los estndares.
Para la evaluacin de competencia lectora y la escritora se consideran tres componentes

transversales: el sintctico, el semntico y el pragmtico.
3 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias. Bogot: Ministerio de Educacin
Nacional. p. 20.
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4.1.1 Competencia lectora
La competencia lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes
tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la informacin explcita como la
implcita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de
un determinado tema, as como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones
argumentadas frente a los mismos.
En trminos generales, la prueba de lectura les propone a los estudiantes una reflexin en torno
a qu dice el texto (contenidos -conceptuales e ideolgicos-); cmo lo dice (organizacin);
para qu lo dice y por qu lo dice (pragmtica); cundo lo dice y quin lo dice. Las preguntas
de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas
literales, inferenciales o crticas.
Con base en las orientaciones establecidas en los estndares bsicos de competencias, las
preguntas que evalan la competencia lectora se organizan alrededor de textos seleccionados
de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temtica en funcin de la edad
de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el vocabulario; (c) la complejidad sintctica; (d)
los saberes previos segn el grado cursado; (e) la complejidad estilstica; (f) la complejidad
de la estructura del texto; y (g) la extensin. Asimismo, se toman en cuenta diferentes tipos de
textos, atendiendo la diversidad de formas de organizacin y estructuracin de informacin.
La tabla 3 muestra los tipos de textos que se utilizan en la prueba.
Tabla 3. Tipos de textos utilizados
Textos literarios Textos expositivos
Descriptivos Informativo
Narrativo (prosa y narrativa icnica) Explicativo
Lrico Argumentativo

Nota: en quinto grado no se evala el texto lrico y en noveno no se evala el texto descriptivo.
4.1.2 Competencia escritora
De acuerdo con los estndares, esta competencia se refiere a la produccin de textos escritos,
de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades
comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre
un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemticos para su elaboracin; y (c)
utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados, as como
el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas.

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La prueba evala el proceso de escritura y no la escritura en s. Esto significa que no se
les solicitar a los estudiantes la elaboracin de textos escritos, sino que las preguntas
indagarn sobre los tipos de textos que ellos utilizaran para lograr un determinado propsito
o finalidad comunicativa, la forma como los organizaran para expresar un mensaje o una
idea, y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para producir
textos con sentido.
4.1.3 Componentes que se evalan
La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos
competencias evaluadas:
Semntico: hace referencia al sentido del texto en trminos de su significado. Este

componente indaga por el qu se dice en el texto.
Sintctico: se relaciona con la organizacin del texto en trminos de su coherencia y

cohesin. Este componente indaga por el cmo se dice.
Pragmtico: tiene que ver con el para qu se dice, en funcin de la situacin de

comunicacin.
4.2 Prueba de matemticas
En esta prueba se adopta la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y

estndares bsicos de competencias respecto a los conocimientos, procesos y contextos.
Se privilegian como contextos las situaciones problemticas enmarcadas en las mismas
matemticas, la vida diaria y las otras ciencias. La evaluacin se refiere al saber hacer en
el contexto matemtico escolar, es decir, a las formas de proceder asociadas al uso de los
conceptos y estructuras matemticos.
En la prueba, la aproximacin toma en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado

construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema.
En ella se evala el significado de los conceptos matemticos y la prctica significativa,
relacionada esta ltima con la matematizacin que le exige al estudiante simbolizar, formular,
cuantificar, validar, esquematizar, representar, generalizar, entre otros. Estas actividades le
permitirn desarrollar descripciones matemticas, explicaciones o construcciones.
Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos
conceptuales y estructurales de las matemticas (los componentes).
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4.2.1 Las competencias
La prueba evala competencias matemticas de comunicacin, modelacin, razonamiento,

planteamiento y resolucin de problemas, elaboracin, comparacin y ejercitacin de
procedimientos. En la construccin de las pruebas estas competencias se reagruparon as:
el razonamiento y la argumentacin; la comunicacin, la representacin y la modelacin; y el
planteamiento y resolucin de problemas. En estas ltimas quedan inmersas, desde luego,
la elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos.
El razonamiento y la argumentacin: relacionados, entre otros, con aspectos como

el dar cuenta del cmo y del porqu de los caminos que se siguen para llegar a
conclusiones, justificar estrategias y procedimientos puestos en accin en el tratamiento
de situaciones problema, formular hiptesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y
contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones,
identificar patrones y expresarlos matemticamente y plantear preguntas, reconocer
distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.
La comunicacin, la representacin y la modelacin: se refieren, entre otros

aspectos, a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes
tipos de representacin, describir relaciones matemticas, relacionar materiales fsicos
y diagramas con ideas matemticas, modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto,
pictrico, grfico y algebraico, manipular proposiciones y expresiones que contengan
smbolos y frmulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas,
traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar
lenguaje formal y simblico y traducir de lenguaje natural al simblico formal.
El planteamiento y resolucin de problemas: se relacionan, entre otros, con la

capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las
matemticas, desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la eleccin de mtodos
e instrumentos para la solucin de problemas, justificar la pertinencia de un clculo
exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de una respuesta
obtenida, verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar
soluciones y estrategias para dar solucin a nuevas situaciones problema.

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4.2.2 Los componentes
Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos descritos en los

lineamientos curriculares y en los estndares bsicos de competencias en los tres
componentes evaluados: el numrico-variacional, el geomtrico-mtrico y el aleatorio. Esta
divisin no pretende separar las matemticas en elementos discretos; por el contrario, estos
tienen la intencin de proporcionar un esquema de clasificacin til que describe el espectro
total de los componentes matemticos planteados en los estndares. A veces no resulta tan
claro clasificar los tems en una sola categora de componente, pero al hacerlo se acerca al
objetivo de asegurar que los conocimientos y habilidades matemticos importantes se miden
de una manera balanceada.
Numrico-variacional: indaga por la comprensin de los nmeros y de la numeracin,

el significado del nmero, la estructura del sistema de numeracin; por el significado de
las operaciones, la comprensin de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones
entre ellas; por el uso de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas
diversos, el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificacin de variables, la
descripcin de fenmenos de cambio y dependencia; por conceptos y procedimientos
asociados a la variacin directa, a la proporcionalidad, a la variacin lineal en contextos
aritmticos y geomtricos, a la variacin inversa y al concepto de funcin.
Geomtrico-mtrico: se relaciona con la construccin y manipulacin de

representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre estos y sus
transformaciones; ms especficamente, con la comprensin del espacio, el desarrollo
del pensamiento visual, el anlisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el
espacio a travs de la observacin de patrones y regularidades, el razonamiento
geomtrico y la solucin de problemas de medicin, la construccin de conceptos de
cada magnitud (longitud, rea, volumen, capacidad, masa, etc.), comprensin de los
procesos de conservacin, la estimacin de magnitudes, la apreciacin del rango, la
seleccin de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, la
comprensin de conceptos de permetro, rea y volumen.
Aleatorio: indaga por la representacin, lectura e interpretacin de datos en contexto;

por el anlisis de diversas formas de representacin de informacin numrica, el anlisis
cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y la formulacin de
inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersin; y por el
reconocimiento, descripcin y anlisis de eventos aleatorios.
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GUAS
4.3 Prueba de ciencias naturales
Esta prueba busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes para poner
en juego sus conocimientos bsicos de las ciencias naturales en la comprensin y resolucin
de problemas. La prueba evala, adems, la comprensin que los estudiantes tienen sobre
las particularidades y los alcances del conocimiento cientfico y su capacidad para diferenciar
este conocimiento de otros saberes.
La evaluacin tambin se propone conocer la capacidad de los estudiantes para establecer

relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y
de otras reas del conocimiento, poniendo en ejercicio su capacidad crtica, entendida esta
como la habilidad para identificar inconsistencias y falacias en una argumentacin, para
valorar la calidad de una informacin o de un mensaje y para asumir una posicin propia. Lo
anterior forma parte de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de
interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva, eficiente, honesta y tica.
En este mismo contexto, la prueba evala el conocimiento del lenguaje de la ciencia para la
comunicacin, segn distintas circunstancias y modalidades del mundo moderno. Por tanto,
se tiene en cuenta que para lograr el dominio y la comprensin del lenguaje propio de las
ciencias, el estudiante transita paulatinamente desde un universo de significados muy ligado
a su realidad cercana, que se enriquece permanentemente, hasta alcanzar niveles cada vez
ms altos de abstraccin y de generalizacin.
Los estndares bsicos proponen siete competencias que, en su conjunto, intentan mostrar
cmo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a
sus preguntas, ya sean estas de carcter disciplinar, metodolgico o actitudinal. La prueba
aborda tres competencias que involucran el aspecto disciplinar y metodolgico del trabajo
de las ciencias.
4.3.1 Las competencias
Uso comprensivo del conocimiento cientfico: capacidad para comprender y usar

conceptos, teoras y modelos en la solucin de problemas, a partir del conocimiento
adquirido. Esta competencia est ntimamente relacionada con el conocimiento
disciplinar de las ciencias naturales; pero no se trata de que el estudiante repita de
memoria los trminos tcnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias, sino que
comprenda los conceptos y las teoras y los aplique en la resolucin de problemas. Las
preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos
con fenmenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple
repeticin de los conceptos a un uso comprensivo de estos.

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Explicacin de fenmenos: capacidad para construir explicaciones y comprender
argumentos y modelos que den razn de fenmenos. Esta competencia se relaciona con
la forma en que los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la
ciencia escolar. La escuela es un escenario de transicin desde las ideas previas de los
alumnos hacia formas de comprensin ms cercanas a las del conocimiento cientfico.
La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crtica y analtica que le
permite establecer la validez o coherencia de una afirmacin o un argumento. Es posible
dar explicaciones de un mismo fenmeno utilizando representaciones conceptuales
pertinentes de diferente grado de complejidad.
Indagacin: capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para

buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante y as dar respuesta a
esas preguntas. Esta competencia, entonces, incluye los procedimientos y las distintas
metodologas que se dan para generar ms preguntas o intentar dar respuesta a una de
ellas. Por tanto, el proceso de indagacin en ciencias implica, entre otras cosas, observar
detenidamente la situacin, formular preguntas, buscar relaciones causa/efecto, recurrir
a los libros u otras fuentes de informacin, hacer predicciones, plantear experimentos,
identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados. En el aula de
clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por
el docente, sino que formule sus propias preguntas y disee su propio procedimiento.
Aunque esta prueba no evala las competencias actitudinales, se reconoce su importancia,

pues estas se enfocan a la formacin de ciudadanos. Esta dimensin consta de cuatro com-
petencias que involucran la formacin de personas capaces de comunicarse efectivamente
en sociedad y de poder dialogar abiertamente con otros pares sobre situaciones que aquejan
a una comunidad: (1) la comunicacin, entendida como la capacidad para escuchar, plantear
puntos de vista y compartir conocimiento; (2) el trabajo en equipo, visto como una capacidad
para interactuar productivamente asumiendo compromisos; (3) la disposicin para aceptar
la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento; (4) la disposicin para reconocer
la dimensin social del conocimiento y para asumirla responsablemente.
4.3.2 Los componentes
La comprensin de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana va adquirindose

gradualmente a lo largo de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los
estudiantes y en la medida en que estos conocen el lenguaje y los principios de la ciencia.
La estructura de la prueba propone, entonces, preguntas alrededor de situaciones de la vida
diaria para estimular la costumbre de observar el medio y las situaciones del da tras da y de
preguntar por los fenmenos desde la perspectiva de las ciencias naturales.
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GUAS
De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta los estndares bsicos de competencias,

esta prueba se conforma de preguntas que se inscriben en alguno de los siguientes
componentes:
Entorno vivo: aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones. Se
centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los
medios fsico y bitico. Adems, se abordan los siguientes temas unificadores: estructura
y funcin, homestasis, herencia y reproduccin, ecologa, evolucin, diversidad y
similaridad. La salud, entendida como el respeto y cuidado del cuerpo, forma parte de
este componente y tambin del de ciencia, tecnologa y sociedad (CTS).
Entorno fsico: se orienta a la comprensin de los conceptos, principios y teoras a

partir de los cuales la persona describe y explica el mundo fsico con el que interacta.
Dentro de este componente se estudia el universo haciendo nfasis en el sistema solar
y la Tierra como planeta y la materia y sus propiedades, estructura y transformaciones,
apropiando nociones o conceptos como mezclas, combinaciones, reacciones qumicas,
energa, movimiento, fuerza, tiempo, espacio y sistemas de medicin y nomenclatura.
Ciencia, tecnologa y sociedad (CTS): busca estimular en los jvenes la independencia

de criterio basada en conocimientos y evidencias y un sentido de responsabilidad
crtica hacia el modo como la ciencia y la tecnologa pueden afectar sus vidas, las
de sus comunidades y las del mundo en general. Desde este componente se busca
un mayor acercamiento entre la ciencia y el mundo del estudiante, propiciando una
comprensin ms amplia del significado social de los conocimientos cientficos y del
desarrollo tecnolgico.
El componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos diseados por el
ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza; si reconocen las herramientas y
tcnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las personas; si
identifican, analizan y explican situaciones o fenmenos en los que la ciencia y la tecnologa
han cambiado el curso de la vida de la gente, por ejemplo en el hogar, en la salud, en las
comunicaciones y en el transporte. Asimismo, la prueba indaga si los estudiantes reconocen
las transformaciones que la ciencia y la tecnologa han generado en el medio y en la sociedad.

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5. Tipos de resultados
La aplicacin realizada en 2011 permiti generar reportes de resultados para cada

establecimiento educativo participante de la muestra, as como para el total nacional y para los
siguientes grupos de referencia, que abarcan los respectivos tipos de instituciones: oficiales
urbanas, oficiales rurales y privadas. A diferencia de la aplicacin censal efectuada en 2009,
en esta oportunidad no se generaron reportes de resultados para las sedes y jornadas que
integran los establecimientos.
Para cada rea y grado se estimaron cuatro tipos de resultados, los cuales ofrecen, en conjunto,
informacin especfica sobre el estado general de las competencias de los estudiantes de
cada institucin educativa (vanse las tablas 4 a 7).
Tabla 4. Primer tipo de resultado: puntaje promedio
Puntaje promedio
Qu es? Para qu sirve?
Es una medida que se obtiene al sumar los puntajes Para saber cul fue el puntaje ms representativo de los
obtenidos por cada estudiante en una determinada estudiantes en un determinado grado y rea.
rea y dividir ese total por el nmero de estudiantes
evaluados. Para realizar comparaciones con los puntajes promedio
obtenidos por los distintos grupos de referencia; por
ejemplo, respecto al conjunto de los establecimientos
educativos oficiales urbanos, o frente al total de instituciones
que participaron en la aplicacin muestral.
Tabla 5. Segundo tipo de resultado: error estndar

Error estndar
Es una medida estadstica utilizada para determinar Para conocer la incertidumbre respecto a la estimacin de los
la incertidumbre respecto a la estimacin de un puntajes promedio en las reas y grados evaluados, para el
parmetro; en este caso, los puntajes promedio en las establecimiento educativo, el total nacional y los grupos de
reas y grados evaluados. referencia.
El error estndar se presenta con un decimal; si este es

mayor que 20,0, la incertidumbre es bastante amplia
lo cual no permite sacar conclusiones apropiadas
para los resultados presentados.
18
GUAS
Tabla 6. Tercer tipo de resultado: desviacin estndar
Desviacin estndar
Es una medida que expresa la magnitud en la cual Para conocer qu tan homogneos (o heterogneos) fueron
la mayora de los puntajes se aleja, hacia arriba o los puntajes obtenidos por los estudiantes de un determinado
hacia abajo, del promedio. grado en cada una de las reas evaluadas.
Un menor valor de la desviacin estndar quiere Para realizar comparaciones con las desviaciones estndar
decir que la distribucin de los estudiantes es de los distintos grupos de referencia. Por ejemplo, para
ms homognea, es decir, que la mayora obtuvo saber si los puntajes obtenidos por los estudiantes de
puntajes similares. Por el contrario, un alto valor de la su establecimiento educativo son ms homogneos (o
desviacin estndar significa mayor heterogeneidad, heterogneos) que los logrados por los alumnos del conjunto
es decir: mientras algunos estudiantes obtuvieron de instituciones educativas oficiales urbanas.
puntajes muy altos, otros sacaron puntajes muy bajos.
Tabla 7. Cuarto tipo de resultado: niveles de desempeo

Niveles de desempeo
Es la distribucin porcentual (numrica o porcentual) Para saber cmo se encuentran los estudiantes en relacin
de los estudiantes segn los desempeos alcanzados con la capacidad para resolver problemas de distintos niveles
en cada una de las reas evaluadas. de complejidad.
Los niveles de desempeo describen las competencias Para analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los
de los estudiantes en cuanto a lo que saben y saben estudiantes y establecer las diferencias entre ellos. Esto
hacer en una determinada rea y grado. permite orientar la definicin de metas especficas y/o
diferenciales de mejoramiento.
Se establecieron cuatro niveles de desempeo:
avanzado, satisfactorio, mnimo e insuficiente. Los Para realizar comparaciones con distintos grupos de referencia.
significados de cada nivel de desempeo para las Por ejemplo, para saber si la proporcin de estudiantes de
reas y grados evaluados pueden consultarse en las su establecimiento educativo ubicados en un determinado
tablas del anexo de esta gua. nivel de desempeo es mayor, similar o menor que la de los
estudiantes de las instituciones educativas oficiales rurales.

19
6. Comparacin de resultados
Los reportes permiten que cada establecimiento educativo realice comparaciones en las
cuales puede conocer qu tan similares o qu tan distintos son sus resultados respecto a
ciertos grupos de referencia, con la finalidad de formular metas y planes de mejoramiento.
Los grupos de referencia con los cuales pueden compararse los resultados de la aplicacin
realizada en 2011 son:
Total nacional
Establecimientos educativos oficiales urbanos
Establecimientos educativos oficiales rurales
Establecimientos educativos privados
Con el propsito de efectuar una adecuada lectura e interpretacin de los resultados, las
tablas 8 y 9 muestran los tipos de comparaciones que se pueden o no se pueden hacer con
estos datos.
TNGASE EN CUENTA QUE:
Todos los resultados presentados se refieren a los estudiantes evaluados. Se

entiende por estudiante evaluado quien contest cinco o ms preguntas de las
pruebas de cada una de las reas. Adems, los resultados de los estudiantes
reportados con discapacidad cognitiva se presentan de forma separada y no se
incluyeron al momento de calcular los resultados del establecimiento educativo y
de los diferentes grupos de referencia.
20
GUAS
Tabla 8. Comparaciones de resultados que se pueden realizar
Comparacin Descripcin
Entre los porcentajes de estudiantes del establecimiento

educativo segn niveles de desempeo y la distribucin en
Porcentajes de estudiantes por niveles el total nacional, para la misma rea y grado.
de desempeo Entre los porcentajes de estudiantes del establecimiento
educativo segn niveles de desempeo y la distribucin en
los dems grupos de referencia, para la misma rea y grado.
Entre el promedio y el error estndar del establecimiento

educativo en un rea y grado y el promedio y el error estndar
del total nacional en esa misma rea y grado.
Puntajes promedio y errores estndar Entre el promedio y el error estndar del establecimiento
educativo en un rea y grado y el promedio y el error estndar
de las instituciones educativas, en esa misma rea y grado,
de los diferentes grupos de referencia.
Entre el promedio y la desviacin estndar del establecimiento

educativo en un rea y grado y el promedio y la desviacin
estndar del total nacional en esa misma rea y grado.
Puntajes promedio y desviaciones estndar Entre el promedio y la desviacin estndar del establecimiento
educativo en un rea y grado y el promedio y la desviacin
estndar de las instituciones educativas, en esa misma rea y
grado, de los diferentes grupos de referencia.
De igual modo, no es posible efectuar algunas comparaciones debido a que la metodologa

usada para la estimacin de los resultados no permite establecer una escala comn para las
pruebas aplicadas en ambos, ni entre pruebas de reas diferentes.
Tabla 9. Comparaciones que no se pueden realizar
Comparacin Descripcin
Entre el puntaje promedio y el error estndar del

establecimiento educativo en una determinada rea y grado y
Puntajes promedio y errores estndar
el puntaje promedio y el error estndar de esa institucin en
otra rea y grado.
Entre el puntaje promedio y la desviacin estndar del

Puntajes promedio y desviaciones
establecimiento educativo en una determinada rea y grado
estndar
y el puntaje promedio y la desviacin estndar de esa
institucin en otra rea y grado.
Rangos de puntaje Entre los rangos de puntaje de reas y grados diferentes.

21
7. Cmo consultar los resultados
La consulta de los resultados de los establecimientos educativos puede realizarse va internet

en cuatro pasos:
Ingresar en el sitio web: http://www.icfesinteractivo.gov.co/SaberMuestralReportes_2011

Ingresar el cdigo DANE de la institucin y la contrasea proporcionada por el ICFES.
Cambiar la clave la primera vez que se ingresa en el portal de resultados.
Seleccionar el grado y el rea para los cuales se desea consultar los resultados.
Descargar e imprimir el reporte de resultados.
Adicionalmente, es posible consultar o descargar la siguiente informacin:
El documento con los lineamientos de la aplicacin de las pruebas SABER realizada en 2011.
Los cuadernillos de las pruebas aplicadas en aos anteriores.
Otros documentos relacionados con las pruebas SABER.
Las respuestas dadas a las preguntas frecuentes acerca del contenido del sitio web.
Preguntas, solicitudes, dudas y sugerencias al ICFES relacionadas con el contenido del
sitio web, a travs de la opcin Contctenos.
7.1 Consulta de los resultados de un establecimiento educativo
En la pgina de inicio del portal de resultados se deben seguir estos pasos:
Escribir en la primera casilla el cdigo DANE del establecimiento educativo (recurdese

que para esta aplicacin no se reportaron resultados por sedes o jornadas); en la siguiente
casilla, ingresar la clave que el ICFES asign, la cual se envi por correo electrnico
al rector de cada institucin. Si el establecimiento fue evaluado y no cuenta con una
clave, por favor, recurrir a los canales de comunicacin con la Unidad de Atencin al
Ciudadano, como se indica en la nota que acompaa los campos de autenticacin.
22
GUAS
Reportes de resultados de las pruebas SABER aplicadas a una muestra de establecimientos educativos en 2011
Bienvenido (a)!
En este sitio los establecimientos educativos que participaron en la aplicacin de las pruebas SABER realizadas en octubre
de 2011 podrn consultar y descargar su reporte de resultados.
Para orientarle en el uso e interpretacin de la informacin de resultados proporcionada en los reportes, el ICFES prepar
una gua. Le recomendamos descargarla y estudiarla antes de realizar las consultas de los reportes.
Descargue aqu la gua para la lectura e interpretacin de los reportes de resultados de los establecimientos educativos
participantes en la aplicacin de las pruebas SABER en 2011
Para consultar y descargar los resultados de su establecimiento educativo es necesario que ingrese los siguientes datos:
Cdigo DANE:
Clave:
Ingresar
En caso de no contar con la contrasea, por favor comunquese con
Recordar clave: la Unidad de Atencin al Ciudadano del ICFES a la lnea gratuita
nacional 018000 110858, o en Bogot al 3077008.
Cambiar clave:
Tambin se pueden usar las opciones Recordar clave, con la cual se recibir va el correo
electrnico registrado para el establecimiento educativo, la ltima clave utilizada para in-
gresar al sistema, y Cambiar clave, que comprende los campos de cdigo DANE, clave
actual, clave nueva y confirmacin de clave nueva. La ltima opcin aparecer automtica-
mente la primera vez que se ingrese en el sitio web. La clave debe tener 8 caracteres combi-
nando mnimo 4 letras y 2 nmeros.
Luego del ingreso al portal de resultados del establecimiento, se pueden observar

los resultados de quinto o de noveno grados, escogiendo la opcin en el men de la
parte superior de la pantalla. Las opciones de consulta en cada grado son: lenguaje,
matemticas, ciencias naturales, discapacidad cognitiva y estadsticas de los estudiantes
evaluados.

23
INICIO GRADO QUINTO GRADO NOVENO
Resultados muestrales SABER 5o. y 9o. 2011 Ayuda Cerrar sesin
Establecimiento educativo: Colegio Instituto Tcnico El Unicornio.

Cdigo DANE: 111001000273
Descargar los resultados de todas las pruebas Gua de interpretacin de resultados

Descargar los resultados de esta prueba
del establecimiento muestrales SABER 5o. y 9o. 2011.
INICIO GRADO QUINTO GRADO NOVENO

Lenguaje
Matemticas
Resultados muestrales SABER 5o. y 9o. 2011 Ayuda Cerrar sesin
Ciencias naturales
Establecimiento Discapacidad
educativo: Colegio Instituto Tecnico El Unicornio.
cognitiva
Cdigo DANE: 111001000273
Estadsticas
Descargar los resultados de todas las pruebas Gua de interpretacin de resultados

Descargar los resultados de esta prueba
del establecimiento muestrales SABER 5o. y 9o. 2011.
Luego de elegir el grado y el rea para los cuales se desea consultar los resultados, se
encontrarn:
Los grficas con los cuatro tipos de resultados descritos en las pginas 18 y 19 de esta
gua, a la izquierda de la pantalla.
Textos de ayuda para apoyar la lectura e interpretacin de los resultados presentados en
el grfico correspondiente, en la parte derecha de la pantalla.
Algunas preguntas para orientar los anlisis de los resultados del establecimiento
educativo, en la parte final de los textos de ayuda.
En los resultados de cada prueba, las opciones para descargar la gua de interpretacin
de resultados y los reportes de todas o cada una de las pruebas.
La pgina caducar a los cinco minutos de inactividad del usuario. Al finalizar la bsqueda
de sus resultados no olvidar cerrar la sesin.
24
GUAS
7.2 Ejemplos
A continuacin se presentan ejemplos de cada uno de los tipos de resultados producidos para
un establecimiento educativo ficticio, as como algunas de sus lecturas e interpretaciones.
7.2.1 Distribucin porcentual de estudiantes segn niveles de desempeo
La distribucin porcentual segn niveles de desempeo en lenguaje de los estudiantes de

quinto grado del establecimiento oficial urbano El Unicornio fue la siguiente:
Comparacin de niveles de desempeo en el establecimiento educativo y el total

nacional en lenguaje, quinto grado
14%
10%
44% 27%
37% 42%
5% 21%
Establecimiento Total nacional
Insuficiente Mnimo Satisfactorio Avanzado
Comparacin de niveles de desempeo del establecimiento educativo con los to-

tales nacionales por tipo de institucin en lenguaje, quinto grado
14%
8% 28%
4%
44% 28% 19%
43% 36%
37% 45% 45% 28%
5% 19% 33% 8%
Establecimiento Oficial Urbano Oficial Rural Privado
Insuficiente Mnimo Satisfactorio Avanzado

25
AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DE LOS GRFICOS
Los dos grficos muestran los porcentajes de estudiantes clasificados en cada uno de los
niveles de desempeo, tanto del establecimiento como de distintos grupos de referencia,
a fin de propiciar comparaciones. Consulte las descripciones de lo que pueden hacer los
estudiantes de cada nivel de desempeo en la gua para la lectura e interpretacin de los
resultados de SABER 2011.
Cada nivel se representa con un color distinto, y dentro de cada uno aparece el porcentaje
correspondiente a la proporcin de estudiantes ubicados en este. Por debajo de la lnea
oscura se encuentran los porcentajes de estudiantes ubicados en el nivel insuficiente. Debido
a que se hicieron aproximaciones a porcentajes sin decimales, es posible que en algunos
casos no sumen exactamente 100%.
En los dos grficos aparecen los resultados del establecimiento educativo seguidos por los
de los siguientes grupos de referencia:
Los estudiantes del total nacional (primer grfico).

Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales urbanos del total nacional
(segundo grfico).
Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales rurales del total nacional
(segundo grfico).
Los estudiantes de establecimientos educativos privados del total nacional (segundo
grfico).
Ejemplo de lectura de los resultados
El 5% de los estudiantes del establecimiento educativo El Unicornio se ubic en el nivel

insuficiente, lo cual quiere decir que ellos no superan las preguntas de menor complejidad
de la prueba. A su vez, el 37% qued clasificado en el nivel mnimo, el 44% en el nivel
satisfactorio y el 14% en el avanzado.
La proporcin de estudiantes del establecimiento educativo El Unicornio ubicados en

nivel insuficiente de desempeo (5%) en lenguaje es ms baja que la de los siguientes
grupos de referencia:
El total nacional, que tiene el 21% de estudiantes en ese nivel.

Establecimientos educativos oficiales urbanos del total nacional, que tienen el 19%
de estudiantes en ese nivel.
Establecimientos educativos oficiales rurales del total nacional, que tienen el 33%
26
GUAS
Establecimientos educativos privados del total nacional, que tienen el 8% de los

estudiantes en este nivel.
La proporcin de estudiantes del establecimiento educativo El Unicornio ubicados en el

nivel avanzado de desempeo (14%) supera las de los siguientes grupos de referencia:
El total nacional, que tiene el 10% de estudiantes en ese nivel.

Establecimientos educativos oficiales urbanos del total nacional, que tienen el 8%
Establecimientos educativos oficiales rurales del total nacional, que tienen el 4% de
estudiantes en ese nivel.
En contraste, la proporcin de estudiantes del establecimiento educativo El Unicornio

ubicados en nivel avanzado de desempeo es menor que:
En los establecimientos educativos privados del total nacional, que tienen el 28% de
los estudiantes en ese nivel.
El porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo El Unicornio ubicados en el

nivel satisfactorio de desempeo (44%) es superior a las proporciones de estudiantes
clasificados en ese mismo nivel, en todos grupos de referencia.
7.2.2 Puntajes promedio, errores estndar y desviaciones estndar
Cuando se consultan los puntajes promedio del establecimiento educativo se muestra la

siguiente nota:
RECUERDE QUE:
Los resultados de la aplicacin de octubre de 2011 provienen de una muestra

cuyo objetivo fue obtener estimaciones a nivel nacional para cada grado y rea,
pero no para otros niveles de agregacin. Sin embargo, los resultados de cada
establecimiento educativo son importantes, porque estos representan a otros
establecimientos que no formaron parte de la muestra.
Para una adecuada interpretacin de los resultados es necesario tener en cuenta el

error estndar asociado a la estimacin.

27
Los puntajes promedio y los errores estndar en ciencias naturales de los estudiantes de
noveno grado del establecimiento oficial urbano El Unicornio, el total nacional y los dems
grupos de referencia fueron los siguientes:

Promedio E.E.*
Establecimiento educativo 307 6,0

Total nacional 285 2,4
Establecimientos oficiales urbanos 279 2,1
Establecimientos oficiales rurales 252 2,9
Establecimientos privados 346 7,0
*E.E.: error estndar
A su vez, los resultados correspondientes a puntajes promedio y desviaciones estndar

se presentan en un grfico como el siguiente. Las desviaciones estndar aparecen entre
parntesis.
500
429
400
368 362
348 346 Ejemplo de lectura e interpretacin
Puntaje promedio
320 (83)
300 307 del grfico
(61) 285 279 367 (Promedio + 1DE)
(77) (69) 252 263
246
208 210 (68) 300 Puntaje promedio
200
184 (67) Desviacin Estndar (DE)
100 233 (Promedio - 1DE)
0
Establecimiento Total nacional Oficial urbano Oficial rural Privado
AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DE LA TABLA Y DEL GRFICO
La tabla presenta los puntajes promedio y los errores estndar del establecimiento educativo,
adems de los resultados del total nacional y los grupos de referencia: oficial urbano, oficial
rural y privado en el rea y grado evaluado. Tenga en cuenta que cuando el error estndar
es mayor que 20,0, la incertidumbre es bastante amplia, razn por la cual hay que tomar
precauciones al momento de sacar conclusiones a partir de los resultados presentados.
28
GUAS
A su vez, el grfico muestra los puntajes promedio y las desviaciones estndar del establecimiento
educativo, comparados con los resultados respectivos de los establecimientos del total nacional
y los siguientes grupos de referencia: oficiales urbanos, oficiales rurales y privados.
Los cuadrados indican los promedios y las lneas punteadas representan una desviacin
estndar hacia arriba del promedio y una hacia abajo. Una mayor longitud de la lnea quiere
decir que hay una mayor dispersin de los puntajes de los estudiantes.
Los puntajes estn en una escala que va desde 100 hasta 500 puntos, la misma utilizada en la
aplicacin de las pruebas SABER efectuada en 2009. Por ello, es posible comparar el puntaje
obtenido en 2011 en un rea y grado con el puntaje alcanzado en 2009, en esa misma rea
y grado.
Debajo del grfico aparece el ejemplo de interpretacin de la informacin y una serie de

afirmaciones que se derivan de la comparacin de los resultados del establecimiento con
los de los grupos de referencia. Estas se hacen teniendo en cuenta el tamao del efecto
estadstico, de forma que se dice que dos valores son similares siempre que la diferencia no
supere un valor mnimo definido.
Ejemplo de lectura de los resultados
El puntaje promedio del establecimiento educativo El Unicornio es:
Superior al puntaje promedio del total nacional.

Superior al puntaje promedio de los establecimientos oficiales urbanos.
Superior al puntaje promedio de los establecimientos oficiales rurales.
Inferior al puntaje promedio de los establecimiento privados.
La desviacin estndar del establecimiento educativo El Unicornio muestra que sus

resultados son:
Ms heterogneos que el total nacional.

Similar a los establecimientos oficiales urbanos.
Similar a los establecimientos oficiales rurales.
Ms heterogneos que los establecimientos privados.

29
7.2.3 Estudiantes con discapacidad cognitiva
Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva, cuya condicin fue reportada
por el establecimiento educativo en el formulario sociodemogrfico al momento de la
aplicacin de las pruebas en 2011, se procesaron de manera separada. Esto significa que
no estn incluidos en las estimaciones de puntajes promedio, errores estndar, desviaciones
estndar o niveles de desempeo.
Los resultados de los estudiantes con discapacidades cognitivas aparecern en tablas como
las siguientes, que ejemplifican el reporte del establecimiento educativo El Unicornio, para
quinto grado.
Lenguaje Matemticas Ciencias naturales

Nivel de Nmero de Nivel de Nmero de Nivel de Nmero de
desempeo estudiantes desempeo estudiantes desempeo estudiantes
Avanzado 0 Avanzado 0 Avanzado 0
Satisfactorio 0 Satisfactorio 0 Satisfactorio 0
Mnimo 1 Mnimo 1 Mnimo 1
Insuficiente 0 Insuficiente 0 Insuficiente 0
Cuando el establecimiento educativo no haya reportado estudiantes con discapacidad

cognitiva, no aparecer ninguna de las tablas mostradas anteriormente; en su lugar aparecer
un aviso como el siguiente:
El establecimiento educativo no report

estudiantes con discapacidad cognitiva
en este grado.
7.2.4 Estadsticas del nmero de evaluados
Finalmente, se elabor una serie de tablas que contienen la informacin estadstica del
establecimiento educativos sobre:
Nmero de estudiantes presentes, ausentes y evaluados por rea y grado

Nmero de estudiantes evaluados segn tipo de discapacidad reportada por rea y grado
30
GUAS
La informacin estadstica de los estudiantes de noveno grado del establecimiento El

Unicornio es:
Nmero de estudiantes presentes, ausentes y evaluados* por rea

Presentes Lenguaje Matemticas Ciencias naturales Ausentes
210 141 141 138 362
*Se entiende por estudiante evaluado quien contest cinco o ms preguntas de las pruebas de cada una de las reas.
En el establecimiento educativo El Unicornio hubo 210 estudiantes presentes y 362 ausentes.

En el rea de lenguaje se evaluaron 141 estudiantes; en matemticas se evaluaron 138 en
ciencias naturales.
TNGASE EN CUENTA QUE:
La diferencia entre el nmero de estudiantes evaluados en un rea y el nmero

total de estudiantes presentes se debe a que, por un lado, cada estudiante
solo present dos pruebas y, por otro, a que se pilotearon pruebas que
se utilizarn en la aplicacin censal que se realizar en 2012. Tomando en
cuenta el carcter piloto de estas pruebas, estas no se utilizaron para estimar
resultados para los reportes.
Nmero de estudiantes evaluados* de noveno grado segn tipo de discapacidad reportada
Caso Total Lenguaje Matemticas Ciencias naturales
Fsica 0 0 0 0
Sensorial 16 8 8 7
Cognitiva 0 0 0 0

*Se entiende por estudiante evaluado quien contest cinco o ms preguntas de las pruebas de cada una de las reas.
Estos datos muestran que en el establecimiento educativo El Unicornio no se report ningn

estudiante con discapacidades fsicas o cognitivas. Asimismo, del total de 16 estudiantes con
discapacidades sensoriales, 8 presentaron la prueba de lenguaje, 8 la de matemticas y 7 la
de ciencias naturales.

31
8. Recomendaciones
Los resultados que arrojaron las pruebas SABER ayudan a fortalecer las actividades de
planeacin institucional en lo referente al mejoramiento de los aprendizajes y el mejor
desarrollo de las competencias de los estudiantes. Con base en la informacin entregada,
cada establecimiento educativo tiene la oportunidad de definir o revisar, en su plan de
mejoramiento, los indicadores que permitan dar cuenta de los logros alcanzados.
Las metas institucionales deben ser amplias y al mismo tiempo realistas, de manera que se
puedan alcanzar la mayora o todos los objetivos propuestos. A continuacin se presentan
algunos criterios para formularlas a partir de los resultados en las pruebas SABER:
Reducir, en su mayora o totalmente, la proporcin de estudiantes que se encuentran en

el nivel insuficiente de desempeo en cada una de las reas evaluadas.
Incrementar la proporcin de estudiantes en el nivel de desempeo subsiguiente:
Aumentar el porcentaje de estudiantes de noveno grado que est en el nivel

avanzado en matemticas, del x% al y%.
Disminuir las diferencias entre los resultados del establecimiento educativo y los
de algunos grupos de referencia. Por ejemplo, si en lenguaje la institucin tiene un
porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio menor que el de los establecimientos
oficiales urbanos, se puede establecer como meta igualar o superar esa proporcin.
Aumentar los puntajes promedio en todas o en alguna rea especfica, a la par con la
disminucin de la heterogeneidad de los resultados de los estudiantes (disminucin de
la desviacin estndar).
32
GUAS
Anexo
Descripcin de los niveles de

desempeo en cada una de las reas
y grados evaluados

33
Lenguaje quinto grado
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Avanzado 400 500 Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante
promedio de este nivel logra una comprensin amplia de textos cortos y
sencillos de carcter cotidiano y relaciona su contenido con informacin
de otras fuentes; hace inferencias de complejidad media sobre una parte o
la totalidad del texto; deduce informacin implcita de partes del contenido;
define palabras a partir del contenido; explica las relaciones entre
partes, el propsito y la intencin del texto. Puede juzgar el contenido,
el uso de recursos retricos y la forma de los textos. Ante situaciones
de comunicacin argumentativa poco cotidianas, hace uso de estrategias
semnticas, sintcticas y pragmticas para pensar o revisar la escritura de
un texto buscando unidad y cohesin.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos cortos y sencillos de contenido poco habitual:
Explica el propsito o la intencin del autor cuando usa una determinada

palabra o expresin.
Ubica informacin en el texto para explicar ideas o dar cuenta de
argumentos.
Usa informacin del texto y otros conocimientos para delimitar
significados de palabras o expresiones.
Evala la adecuacin del uso de ciertas palabras, expresiones o recursos
retricos.
Identifica las funciones que cumplen los prrafos las secuencias de
textos argumentativos.
Ordena las secuencias argumentativas.
Evala el contenido y la forma.
En escritura comprensin de la produccin escrita:

En situaciones de comunicacin argumentativas poco cotidianas:
Identifica el tipo de texto adecuado y explica la seleccin.

Reconoce los argumentos que le permiten sustentar posiciones
especficas.
Identifica las ideas o argumentos que no aportan a la sustentacin de
una posicin argumentativa.
Identifica la informacin que le hace falta a un texto para cumplir con el
propsito y el tpico propuesto.
Satisfactorio 316 399 Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de
este nivel supera la comprensin superficial de los textos cortos y sencillos
de carcter cotidiano, comprende su contenido global; reconoce con
precisin el tema; categoriza, deduce e infiere informacin; logra identificar
funciones y relaciones globales y caracteriza los personajes. Hace uso de
34
GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
un lenguaje no exclusivamente familiar. En situaciones de comunicacin
cotidiana que requieren cierta formalidad y precisin en el mensaje, es
capaz de identificar enunciados que no se adecan al cumplimiento de un
propsito, las secuencias que deben tener las ideas, los recursos retricos
o los actos de habla pertinentes y las ideas repetidas en un texto.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos:
Ubica informacin relevante en el desarrollo, discriminando entre datos

muy similares.
Identifica secuencias enumerativas, descriptivas o explicativas sencillas.
Identifica el orden secuencial de los hechos, acciones o ideas tratados.
Identifica la funcin que cumple un prrafo dentro del desarrollo del
contenido para establecer relaciones de contraste, causa, efecto,
temporalidad, adicin, comparacin, igualdad, etc. por referencia a
conectores explcitos.
Diferencia entre ideas principales y secundarias e identifica el tema o el
planteamiento central y la intencin del autor, an cuando no aparezca
explcita.
Reconoce el alcance y profundidad con que se trata un tema.
Deduce informacin implcita de partes o del texto global, relacionando
la informacin del mismo con la que proviene de otras fuentes.
Hace afirmaciones sobre el contenido principal.
Identifica la funcin que cumplen palabras clave en la elaboracin del
sentido del texto.
Identifica la funcin que cumplen algunos marcadores textuales (signos
de admiracin, comillas, parntesis, guiones, etc.) en la estructura
informativa del texto.
Caracteriza al narrador atendiendo a la distancia que tiene con los
hechos narrados.
Caracteriza los personajes haciendo uso de informacin proveniente de
diferentes partes del mismo.
Identifica el medio de publicacin adecuado atendiendo al contenido y a
las caractersticas de los posibles lectores.

En situaciones de comunicacin cotidianas que requieren cierta formalidad
y precisin en el mensaje:
Identifica enunciados que no se adecuan al cumplimiento de un

propsito, una secuencia textual o el uso del lenguaje.
Identifica la idea que se repite en un escrito.

35
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Identifica la informacin o secuencia de datos que debe contener un
texto, atendiendo al propsito de la comunicacin.
Identifica cuando debe acudir a la descripcin, la enumeracin, la
explicacin o la argumentacin y los conectores que le permiten
relacionar una secuencia de ideas.
Identifica la funcionalidad de algunos signos de puntuacin en la
construccin del sentido del texto.
Identifica la fuente de consulta adecuada para investigar sobre un tema
poco habitual.
Mnimo 227 315 El estudiante promedio de este nivel logra hacer una lectura no fragmentada
de textos cotidianos y habituales; reconoce su estructura superficial y
logra una comprensin especfica de partes de los mismos (oraciones,
prrafos). En situaciones familiares de comunicacin, prev planes
textuales atendiendo a las exigencias de tpico, propsito, intencin y tipo
de texto; identifica el posible interlocutor, revisa y corrige escritos cortos y
sencillos, siguiendo reglas bsicas de cohesin oracional.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos:
Localiza e identifica datos explcitos y puntuales y reconstruye la

informacin utilizando las mismas palabras o construyendo parfrasis
muy sencillas.
Identifica las referencias hechas a partir de marcadores como
pronombres y artculos.
Identifica la funcin de un prrafo en el desarrollo del contenido.
Identifica la funcin de temporalidad, orden y adicin que cumplen
algunos marcadores en una oracin.
Identifica el tema o la idea central y el propsito por sinonimia con el
ttulo o porque su contenido es muy cercano a sus saberes del mundo.
Construye conclusiones y hace inferencias sencillas (incluyendo los
casos de sinonimia conceptual) sobre partes del contenido y sobre
el posible comportamiento del lector, siempre que el contenido haga
alusin a valoraciones usuales y de reflexin cotidiana.
Reconoce la estrategia textual que indica que una palabra o expresin
tiene un sentido particular en el texto.

En situaciones familiares y cotidianas de comunicacin:
Identifica el propsito que debe cumplir un escrito.

Identifica el tipo de texto y el enunciado que permiten cumplir con un
propsito (como resumir un texto corto).
36
GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Identifica el orden que deben tener las ideas en un prrafo atendiendo a
un proceso o criterio.
Identifica, por sinonimia, el tema que debe consultar para escribir sobre
un asunto particular.
Identifica el destinatario de un escrito, atendiendo al propsito y asunto.
Revisa y propone correcciones, en un escrito corto y sencillo, atendiendo
a las reglas bsicas de concordancia, al uso bsico de los signos de
puntuacin o al sentido de lo que se escribe.
Insuficiente 100 226 El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de
menor complejidad de la prueba.

37
Lenguaje noveno grado
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Avanzado 445 500 Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, sobre textos
narrativos, argumentativos, informativos y lricos de complejidad media,
el estudiante promedio de este nivel responde a una comprensin ms
elaborada de lo que lee, haciendo uso de conocimientos no habituales
y especializados para juzgar, valorar y explicar contenidos, funciones y
relaciones presentes en el texto. Comprende la estructura cohesiva de los
textos, lo que le permite planear, revisar y corregir escritos, empleando las
reglas de la gramtica, usos del lenguaje y pertinencia social de los textos.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos narrativos, argumentativos, informativos (verbales y no
verbales) y lricos, de complejidad media:
Identifica el propsito y la intencin en textos de lenguaje figurado, de

recursos expresivos y/o estilsticos.
Evala la posicin o perspectiva del autor frente al contenido del texto.
Identifica la intencin y funcionalidad de enunciados clave dentro del
texto, en relacin con el lector.
Utiliza la informacin para interpretar nuevas situaciones o contenidos.
Evala los matices de estilo, con respecto al efecto que buscan lograr en
el lector.
Identifica y explica el recurso retrico empleado por el autor en el mbito
del lenguaje literario.
Identifica y caracteriza la estructura informativa del texto.
Identifica y explica la relacin que establecen los conectores en el
proceso de argumentacin de una idea.
Relaciona informacin del texto con informacin sobre tendencias,
pocas y escuelas literarias para caracterizar o evaluar el contenido o la
forma del texto.

En situaciones de comunicacin poco habituales y que requieren de alguna
formalidad, para atender al propsito de la comunicacin y al tema dado:
Organiza ideas provenientes de diferentes fuentes.

Identifica y usa recursos argumentativos pertinentes a la situacin.
Identifica el tipo de texto.
Identifica la funcin que debe cumplir un texto.
Evala formatos y estructuras textuales que requieren de un grado alto
de precisin en su contenido, para determinar la informacin que le hace
falta al texto.
Identifica los conectores que permiten establecer relaciones de contraste
y oposicin entre las ideas centrales de un texto argumentativo.
38
GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Satisfactorio 312 444 Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos,
informativos, argumentativos y lricos de complejidad media, el estudiante
promedio de este nivel responde a una lectura global amplia de los
contenidos para inferir, deducir y categorizar informacin, tanto local como
global. Ante situaciones de comunicacin especficas, poco habituales y
que requieren de alguna formalidad, el estudiante evala la pertinencia
de escritos, atendiendo al propsito, contenido y contexto. Comprende y
usa los mecanismos y estrategias de argumentacin y explicacin para
cumplir con propsitos especficos.
RASGOS:
En lectura:
Ante textos narrativos, informativos, argumentativos y lricos de
complejidad media:
Identifica el propsito.
Identifica los argumentos y contra argumentos expuestos.
Relaciona informacin proveniente de diferentes partes del contenido del
texto, para identificar las ideas que permiten sustentar una afirmacin.
Identifica los recursos utilizados en el texto para sustentar una idea.
Reflexiona y hace valoraciones sobre el contenido del texto,
relacionndolo con conocimientos procedentes de otras fuentes.
Determina la pertinencia de informacin para la consecucin de un
propsito.
Deduce informacin no explcita.
Aplica categoras o conceptos para describir la estructura del texto y
caracterizar personajes.
Infiere contenidos ideolgicos o culturales en los textos que lee.
Identifica contenidos y estilos en un texto y los relaciona con informacin
externa especializada, para situar el texto dentro de una tendencia
literaria, poca o periodo histrico.
Relaciona cdigos no verbales y cdigos verbales para inferir el sentido
o propsito no explcito de una expresin.
Clasifica informacin, atendiendo a la funcin que cumple en el
desarrollo del contenido.
Identifica la funcionalidad del contenido de citas o referencias.
Identifica los recursos retricos utilizados en textos literarios.

Para cumplir con un propsito especfico en situaciones de comunicacin
poco habituales y que requieren de cierta formalidad:
Evala la pertinencia de las ideas y enunciados.

Identifica la idea que debe desarrollar, el tipo de texto y el tipo de lenguaje.

39
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Identifica los recursos textuales para hacer referencia a lo dicho por otro
autor o a la inclusin de otras voces dentro del texto.
Hace uso de elementos de sintaxis, semntica y pragmtica para
corregir la ortografa y la puntuacin de un escrito.
Comprende la funcionalidad del ttulo en relacin con el desarrollo del
texto.
Mnimo 217 311 El estudiante promedio de este nivel, ante textos informativos,
explicativos o narrativos cortos, comprende y explica los elementos de
su estructura cohesiva, a nivel de oraciones y entre prrafos, y alcanza
una comprensin global del (o de los) contenido (s). Ante situaciones
de comunicacin habitual, pblica o formal, el estudiante prev la
escritura de un texto, su forma de organizacin y la estructuracin de la
informacin, conservando la unidad temtica, atendiendo a la pertinencia
con el propsito y a las caractersticas de los interlocutores. Aplica las
convenciones bsicas de la comunicacin escrita para corregir los
enunciados de un texto.
RASGOS:
En lectura:
Ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos:
Selecciona ideas y datos relevantes.

Identifica el propsito, los temas y el mensaje principal.
Relaciona informacin de partes del texto, para hacer conclusiones o
deducir informacin.
Identifica las causas o consecuencias de un fenmeno o situacin
problema, usando la informacin presentada en el texto.
Categoriza informacin del texto, atendiendo a un saber previo sobre
estructuras textuales y formas de organizacin textual.
Identifica la voz que habla y la caracteriza de acuerdo con su
participacin y distancia con los hechos narrados.
Identifica relaciones funcionales de contraste, comparacin,
temporalidad, ejemplificacin o explicacin, entre prrafos.
Identifica palabras o expresiones que se pueden sustituir en el texto sin
alterar el sentido de lo escrito.
Relaciona cdigos verbales y no verbales, para identificar el sentido de
una expresin, palabra o gesto.
Ubica el referente de una palabra, pronombre, nombre o sintagma
dentro del texto.
Identifica el uso de algunos marcadores textuales como: parntesis,
guiones, rayas, signos de admiracin o signos de puntuacin en la
construccin del sentido de un prrafo o del texto en general.
40
GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Identifica la funcin de una palabra o expresin dentro del contenido de
un prrafo.
Identifica la funcin que cumple un prrafo dentro del desarrollo del
texto.

Para cumplir un propsito comunicativo, dentro de una situacin habitual:
Relaciona cdigos verbales y no verbales.

Identifica argumentos, ideas, datos o informacin necesaria.
Jerarquiza informacin, ordena las ideas y selecciona los conectores
que le permiten articularlas.
Identifica el tipo de texto, el gnero y el lenguaje requerido.
Identifica el contexto sobre el cual debe escribir, para cumplir con las
exigencias de la audiencia.
Adicionalmente:
Identifica el contenido sobre el cual debe consultar, para obtener

informacin sobre un tpico particular.
Identifica el enunciado que le permite dar continuidad o concluir un
texto, atendiendo al tpico y al propsito comunicativo.
Revisa y corrige el uso de trminos, en relacin con los conceptos
que representan, para determinar su pertinencia en la situacin de
comunicacin.
Propone correcciones sobre la estructura de textos o enunciados cortos,
haciendo uso de convenciones ortogrficas, sintcticas, semnticas y
pragmticas.

41
Matemticas quinto grado
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
promedio ubicado en este nivel soluciona problemas correspondientes a
la estructura multiplicativa de los nmeros naturales, reconoce y utiliza la
fraccin como operador, compara diferentes atributos de figuras y slidos
a partir de sus medidas y establece relaciones entre ellos, establece
conjeturas sobre conjuntos de datos a partir de las relaciones entre
diferentes formas de representacin, e interpreta el grado de probabilidad
de un evento aleatorio.
RASGOS:
En razonamiento y argumentacin:
Establece por qu un ejemplo es pertinente a una propiedad enunciada.
Describe las caractersticas de una figura plana a partir de su ilustracin.
Clasifica slidos y figuras planas de acuerdo con sus propiedades.
Reconoce las propiedades que son dejadas invariantes cuando se aplica
una transformacin en el plano.
Compara figuras planas a partir de sus caractersticas explcitas y
algunas no explcitas.
Genera nueva informacin a partir de distintas representaciones de un
conjunto de datos.
Reconoce el nmero total de arreglos posibles en problemas sencillos
de combinacin.
Interpreta el grado de probabilidad de un evento aleatorio.
En comunicacin, representacin y modelacin:

Diferencia las propiedades del nmero en relacin con su contexto de
uso.
Identifica propiedades no convencionales de las operaciones.
Establece relaciones entre diferentes unidades de medida.
Compara conjuntos de datos relacionados con nfasis en cmo los
datos se distribuyen.
Asigna a la posibilidad de ocurrencia de un evento una medida
relacionada con la posibilidad de ocurrencia de otro evento.
En formulacin y solucin de problemas:

Da significado y utiliza la fraccin como operador.
Reconoce algunos procedimientos para calcular la medida de atributos
de figuras u objetos de acuerdo con las dimensiones iniciales.
Enuncia caractersticas de un conjunto de datos a partir de algunas
medidas de tendencia central.
42
GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Satisfactorio 331 396 Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante
promedio ubicado en este nivel identifica y utiliza propiedades de
las operaciones para solucionar problemas, modela situaciones de
dependencia lineal, diferencia y calcula medidas de longitud y superficie,
identifica y describe transformaciones en el plano, reconoce relaciones
de semejanza y congruencia entre figuras, usa la media aritmtica para
solucionar problemas, establece conjeturas a partir de la lectura directa
de informacin estadstica y estima la probabilidad de eventos simples.
RASGOS:
Usa ejemplos y contraejemplos para determinar la validez de propiedades
y relaciones numricas.
Establece propiedades no explcitas en algunas figuras planas.
Describe algunas trasformaciones en el plano cartesiano.
Compara figuras para intuir relaciones de semejanza entre ellas.

Reconoce diferentes maneras de representar una fraccin propia en
relaciones parte-todo.
Identifica patrones y relaciones numricas.
Modela situaciones de dependencia cuando existe relacin de
proporcionalidad directa entre dos magnitudes.
Diferencia y calcula medidas de distintas magnitudes.
Establece relaciones entre distintas formas de representacin de datos.

Formula y resuelve situaciones problema correspondientes a la
estructura aditiva y multiplicativa de los nmeros naturales.
Resuelve problemas que requieren, para su solucin, relacionar
diferentes formas de representacin de datos.
Calcula algunas medidas de tendencia central, en conjuntos discretos,
para solucionar de problemas.
Estima la probabilidad de un evento para resolver problemas en
contextos de juego o eventos cotidianos.
Usa representaciones geomtricas de nmeros figurados.

43
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Mnimo 265 330 El estudiante promedio ubicado en este nivel utiliza operaciones bsicas
para solucionar situaciones problema, identifica informacin relacionada
con la medicin, hace recubrimientos y descomposiciones de figuras
planas, organiza y clasifica informacin estadstica.
RASGOS:
Reconoce el patrn de variacin de una secuencia.
Representa algunas relaciones de dependencia a travs de tablas.
Establece equivalencias numricas.
Asocia desarrollos planos con los respectivos slidos.
Hace clasificaciones elementales de figuras planas.
Descompone en regiones parciales figuras planas y slidos.
Reconoce la congruencia, o no, entre dos figuras geomtricas.

Establece relaciones de orden e identifica algunas propiedades de los
nmeros naturales.
Expresa simblicamente algunas operaciones a partir de un enunciado
grfico o verbal.
Reconoce y utiliza el plano cartesiano.
Asocia referencias de objetos reales a medidas convencionales.
Identifica atributos medibles de figuras u objetos.
Organiza y clasifica informacin estadstica.

Formula y resuelve problemas que involucran situaciones aditivas de
combinacin, comparacin e igualacin.
Formula y resuelve problemas que involucran situaciones multiplicativas
simples.
Hace recubrimientos y descompone una superficie para determinar
reas de figuras planas.
44
GUAS
Matemticas noveno grado

RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
promedio de este nivel pasa de la representacin algebraica a las
propiedades de una funcin o sucesin y viceversa, establece equivalencias
entre expresiones algebraicas y numricas, enuncia propiedades relativas
a determinados subconjuntos numricos, caracteriza una figura en el plano
que ha sido objeto de varias transformaciones, halla reas y volmenes a
travs de descomposiciones y recubrimientos, usa criterios de semejanza y
congruencia, evala la correspondencia entre una forma de representacin
y los datos, y halla probabilidades utilizando tcnicas de conteo.
RASGOS:
Encuentra las relaciones o propiedades que determinan la formacin de
secuencias numricas.
Analiza en representaciones grficas cartesianas comportamientos de
cambio de algunas funciones.
Determina y justifica el valor de verdad de algunos enunciados en
contextos numricos y geomtricos.
Usa definiciones o criterios de semejanza para explicar situaciones.
Utiliza la descomposicin de figuras planas o slidos para determinar el
rea o el volumen de figuras y cuerpos.
Describe caractersticas de una figura luego de aplicar varios
movimientos o transformaciones.
Utiliza algunas tcnicas de conteo para asignar probabilidad a eventos
simples.

Establece relaciones de comparacin entre diferentes grficas.
Reconoce y aplica varias transformaciones a figuras planas en el plano
cartesiano.
Reconoce trminos generales o patrones en sucesiones.
Establece relaciones entre las caractersticas de las figuras y sus
atributos mensurables.
Compara e interpreta datos provenientes de diversas fuentes.
Identifica formas de representacin pertinentes a la situacin
(histograma, circular, etc.) a partir de un conjunto de datos.

Resuelve problemas que requieran la solucin de sistemas de
ecuaciones lineales.
Usa diferentes estrategias para determinar medidas de superficies y
volmenes.
Explica la pertinencia o no de la solucin de un problema de clculo de
rea o volumen de acuerdo con las condiciones de la situacin.

45
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Satisfactorio 346 455 Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio
de este nivel utiliza las propiedades de la potenciacin, radicacin y/o
logaritmacin para solucionar un problema, utiliza expresiones algebraicas
y representaciones grficas para modelar situaciones sencillas de
variacin, establece relaciones entre los slidos y sus desarrollos planos,
reconoce y aplica movimientos rgidos a figuras planas en un sistema
de coordenadas, compara atributos medibles de uno o varios objetos o
eventos, hace conjeturas acerca de fenmenos aleatorios sencillos.
RASGOS:
Utiliza ecuaciones para solucionar situaciones problema.
Encuentra relaciones o propiedades que determinan la formacin de
secuencias numricas.
Analiza situaciones modeladas a travs de funciones lineales o cuadrticas.
Establece conjeturas sobre propiedades y relaciones numricas
convencionales.
Justifica conclusiones sobre varias propiedades de las figuras planas
utilizando ejemplos.
Reconoce algunos criterios de semejanza y congruencia.
Pasa de una representacin bidimensional a una tridimensional y viceversa.
Establece comparaciones entre diferentes desarrollos planos para hallar
medidas.
Describe caractersticas de una figura luego de aplicar un movimiento o
transformacin.

Utiliza el lenguaje verbal y la representacin grfica para modelar
situaciones problema.
Establece relaciones entre expresiones numricas y expresiones
algebraicas.
Identifica objetos tridimensionales de acuerdo con sus caractersticas.
Identifica la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de un evento
segn las condiciones del contexto establecido (experimento aleatorio,
tablas de frecuencia, grficos, etc.).
Selecciona la informacin relevante a partir de una representacin de un
conjunto de datos.

Utiliza las propiedades de la potenciacin, radicacin y/o logaritmacin
para solucionar un problema.
Da significado, en un contexto, a la solucin de una ecuacin.
46
GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Utiliza distintas unidades de medida para resolver problemas de medicin.
Usa informaciones presentadas en diagramas circulares para solucionar
problemas en contextos cotidianos o de otras reas.
Formula y comprueba conjeturas sobre el comportamiento de
fenmenos aleatorios sencillos.
Mnimo 234 345 El estudiante promedio de este nivel reconoce distintas maneras de
representar una funcin, soluciona problemas en contextos aditivos
y multiplicativos, identifica algunas propiedades de figuras planas y
slidos, establece relaciones entre dimensionalidad y magnitud, identifica
algunos movimientos rgidos en el plano, utiliza formas de representacin
convencionales para describir fenmenos de las ciencias sociales o
naturales.
RASGOS:
Predice patrones de variacin en situaciones que presentan relaciones
de proporcionalidad.
Establece conjeturas a partir de representaciones grficas de algunas
funciones.
Utiliza algunas propiedades de los nmeros racionales.
Identifica algunos movimientos rgidos en el plano.
Clasifica figuras planas y tridimensionales de acuerdo con sus
propiedades.
Justifica algunos procedimientos para calcular reas y volmenes.
Reconoce regularidades en fenmenos y eventos aleatorios.

Reconoce algunas relaciones funcionales representadas grficamente.
Construye tablas a partir de expresiones algebraicas sencillas.
Usa lenguaje apropiado para describir diferentes transformaciones.
Establece relaciones entre distintas magnitudes.
Caracteriza figuras planas y algunos slidos a partir de su ubicacin en
el plano cartesiano.
Establece y explica relaciones entre dimensionalidad y unidades de
medida.
Traduce entre diferentes formas de representacin de datos.
Modela y describe fenmenos de las ciencias sociales o naturales
usando grficas estadsticas.

Determina si una operacin es pertinente a una situacin problema
planteada.

47
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Utiliza diferentes estrategias para solucionar un problema aditivo o
multiplicativo.
Utiliza relaciones y determinadas propiedades geomtricas para resolver
problemas de medicin.
Estima la medida de un atributo a partir de un patrn de medida.
Usa informaciones presentadas en tablas y diagramas de barras para
solucionar problemas en contextos cotidianos o de otras reas.
Interpreta algunas medidas de tendencia central en situaciones problema
sencillas.
48
GUAS
Ciencias naturales quinto grado

RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
promedio de este nivel reconoce los elementos y caractersticas de la
Tierra y el espacio y algunas mquinas simples en contextos cotidianos;
diferencia entre materiales naturales y materiales fabricados por el hombre;
explica las ventajas de adaptaciones de las plantas en los ecosistemas y
las funciones de las partes bsicas de un circuito elctrico. Asimismo,
diferencia variables, hiptesis y conclusiones y propone algunos diseos
experimentales sencillos para contestar preguntas.
RASGOS:
En uso del conocimiento:
Diferencia materiales naturales de materiales fabricados por el hombre.
Identifica prcticas para el manejo adecuado de basuras y aguas
residuales.
Reconoce los principales elementos, caractersticas y dinmica de la
Tierra y el espacio.
Identifica algunas mquinas simples en contextos cotidianos.
En explicar:
Explica las ventajas de algunas adaptaciones de las plantas en los
ecosistemas.
Explica las funciones que cumplen las partes bsicas de un circuito
elctrico.
En indagar:
Diferencia hiptesis, conclusiones y evidencias en experimentos
sencillos en ciencias naturales.
Determina si los resultados de experimentos sencillos son suficientes
para sacar conclusiones.
Propone algunos diseos experimentales sencillos para contestar
preguntas.
Utiliza grficas de barras para mostrar los datos derivados de
experimentos sencillos.
Reconoce y relaciona las variables presentes en un experimento para
resolver preguntas de investigacin en contextos cotidianos.
Identifica y compara datos presentados en tablas y diferentes tipos de
grficas que involucran ms de dos variables.
de este nivel relaciona las estructuras con funciones en sistemas vivos y
fsicos; reconoce las diversas formas y fuentes de energa, la dinmica
de una cadena alimentaria y la estructura de circuitos elctricos sencillos;

49
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
clasifica seres y materiales usando un lenguaje cientfico; identifica los
beneficios del deporte en la salud y explica algunas interacciones entre
materiales y fenmenos naturales a partir de modelos sencillos, algunos
mtodos de separacin de mezclas y la importancia de cada etapa en el
desarrollo de un ser vivo. Asimismo, reconoce preguntas que se pueden
contestar a partir de experimentos sencillos, compara, analiza, relaciona
y elabora predicciones de acuerdo con datos, grficas o informacin para
solucionar una situacin problema y utiliza evidencias para identificar y
explicar fenmenos naturales.
RASGOS:
Determina criterios propios de las ciencias naturales para clasificar
seres vivos y materiales del entorno.
Reconoce la estructura bsica de circuitos elctricos sencillos.
Reconoce la funcin de las plantas, animales y otros organismos en una
cadena alimentaria.
Reconoce que existen diversas formas y fuentes de energa.
Reconoce la importancia del ejercicio en la salud.
Reconoce algunas formas de contaminacin ambiental.
En explicar:
Explica algunos mtodos adecuados para separar mezclas a partir de
las caractersticas de sus componentes.
Explica el funcionamiento y las interacciones de algunos sistemas en los
seres vivos.
Explica las interacciones entre algunos materiales y el entorno a partir de
algunas propiedades fsicas y qumicas.
Explica, a partir de modelos sencillos, algunos fenmenos naturales.
Relaciona y explica el uso de objetos y materiales con sus propiedades
fsicas.
Explica la importancia de cada etapa en el desarrollo de un ser vivo.
Predice y da razn del comportamiento de algunas sustancias frente a
variaciones de temperatura.
En indagar:
Interpreta y compara datos presentados en tablas y diferentes tipos de
grficas que involucran una o dos variables.
Usa evidencias para identificar y explicar fenmenos naturales.
Presenta de forma apropiada el proceso y los resultados de experimentos
sencillos en ciencias naturales.
Reconoce qu preguntas pueden ser contestadas a partir de la
descripcin de experimentos sencillos o de sus resultados.
50
GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Mnimo 229 334 El estudiante promedio de este nivel reconoce caractersticas de los seres
vivos y algunas de sus relaciones con el ambiente; representa, a travs de
modelos sencillos, algunos eventos naturales; identifica usos de la energa
y prcticas cotidianas para el cuidado de la salud y del ambiente y explica
cmo funcionan algunos rganos en plantas y animales y las relaciones
de fuerza y movimiento. Asimismo, saca conclusiones de informacin
derivada de experimentos sencillos e interpreta datos, grficas de barras e
informacin que aparece explcita para solucionar una situacin problema.
RASGOS:
Reconoce relaciones entre los elementos biticos y abiticos en un
ecosistema.
Compara y clasifica seres vivos y materiales de su entorno cotidiano.
Reconoce algunos usos cotidianos de la energa.
Identifica prcticas cotidianas para el cuidado de la salud y del ambiente.
Reconoce algunas diferencias y semejanzas de las caractersticas de
los seres vivos.
Relaciona algunos aspectos ambientales con el estilo de vida de
diferentes comunidades.
Representa algunos fenmenos naturales a partir de modelos sencillos.
Identifica el uso de materiales a partir de algunas propiedades fsicas.
En explicar:
Explica las diferencias entre materiales a partir de algunas propiedades
fsicas.
Explica las relaciones entre la fuerza y el movimiento en situaciones de
su entorno cotidiano.
Explica los efectos de la contaminacin en la salud y el ambiente.
Explica el funcionamiento e interaccin de algunos rganos en los seres
vivos.
En indagar:
Elabora conclusiones a partir de informacin derivada de experimentos
sencillos.
Reconoce el formato adecuado para registrar datos de un experimento
sencillo.
Elige instrumentos adecuados para reunir datos.
Interpreta datos, grficas de barras e informacin que aparece explcita
en diversas situaciones.

51
Ciencias naturales noveno grado
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
promedio de este nivel reconoce el cambio de pH de una solucin cuando
se le adiciona otra, algunos mecanismos que regulan el tamao de las
poblaciones y que las similitudes entre organismos son el resultado
de sus adaptaciones al medio; relaciona las variables que describen el
comportamiento de los gases; representa las fuerzas que actan sobre un
cuerpo en movimiento o en reposo; explica cmo se relacionan algunas
caractersticas de los organismos determinadas genticamente, con las
condiciones del medio y el funcionamiento de los seres vivos a partir de
las interacciones entre rganos y sistemas; explica las caractersticas del
movimiento rectilneo que sigue un cuerpo, los mtodos adecuados para
separar mezclas a partir de las caractersticas de sus componentes y
algunos fenmenos de reflexin y refraccin de la luz y evala hiptesis a
partir de las evidencias derivadas de investigaciones cientficas.
RASGOS:
Determina la funcin de una clula con un determinado organelo y su
cantidad.
Reconoce el cambio de pH de una solucin cuando se le adiciona otra.
Relaciona las variables que describen el comportamiento de los gases.
Reconoce que la similitud entre organismos son el resultado de sus
adaptaciones al medio.
Representa las fuerzas que actan sobre un cuerpo en reposo o en
movimiento.
Reconoce algunos mecanismos biolgicos para regular el tamao de las
poblaciones.
En explicar:
Propone soluciones a problemas ambientales analizando las
caractersticas del ecosistema.
Explica cmo se relacionan algunas caractersticas de los organismos
con las condiciones del medio que habitan.
Explica que las caractersticas de los organismos estn determinadas
genticamente pero que se pueden modificar por la influencia del ambiente.
Explica mtodos adecuados para separar diversos tipos de mezclas a
partir de las caractersticas de sus componentes.
Explica el funcionamiento de los seres vivos a partir de las interacciones
entre los rganos y sistemas.
Explica fenmenos de reflexin, refraccin e interferencia en la luz.
Explica las caractersticas del movimiento rectilneo que sigue un cuerpo
a partir de las relaciones entre la velocidad, el tiempo y la distancia.
En indagar:
Evala hiptesis a partir de las evidencias derivadas de investigaciones
cientficas.
52
GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
de este nivel reconoce la estructura y funcin de la clula en plantas y
animales, las caractersticas fsicas de los biomas, algunas prcticas para
el cuidado de la salud personal y de la comunidad y el comportamiento
de los materiales cuando se someten a cambios de temperatura; identifica
cambios fsicos y qumicos, algunos fenmenos relacionados con las
ondas y con la dinmica de la corteza terrestre y explica el funcionamiento
de un circuito elctrico a partir de modelos. Asimismo, representa datos e
informacin derivada de investigaciones cientficas, elabora conclusiones
y predicciones, interpreta y relaciona informacin presentada en tablas
y distintos tipos de grficos y reconoce patrones y regularidades en los
datos.
RASGOS:
Identifica el funcionamiento de los seres vivos en trminos de su
estructura y procesos.
Reconoce prcticas para el cuidado de la salud personal y de la
comunidad.
Reconoce la estructura y funcin de las clulas en plantas y animales.
Reconoce modelos adecuados para representar tomos, elementos,
compuestos y mezclas.
Establece relaciones entre materiales de diferente densidad, masa y
volumen.
Reconoce el comportamiento de materiales cuando se someten a
cambios de temperatura.
Reconoce que las enfermedades pueden ser de origen gentico o
infeccioso.
Hace clasificaciones de organismos a partir de caractersticas comunes
empleando el lenguaje propio de las ciencias.
Reconoce algunas caractersticas fsicas de los biomas.
Identifica algunos fenmenos de las ondas en eventos cotidianos.
Identifica cambios qumicos y fsicos en diferentes procesos cotidianos.
Reconoce algunos fenmenos asociados con la dinmica de la corteza
terrestre.
En explicar:
Explica el funcionamiento de un circuito elctrico y la interaccin de sus
componentes a partir de modelos.
Elabora explicaciones para ciertos fenmenos cotidianos empleando el
lenguaje propio de las ciencias.
Explica algunas transformaciones de energa que ocurren en diversos
procesos.

53
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
En indagar:
Elabora conclusiones y predicciones a partir de informacin derivada de
investigaciones cientficas.
Reconoce patrones y regularidades en los datos derivados de una
investigacin cientfica.
Representa datos e informacin de diferentes contextos en tablas de
datos, grficas o figuras.
Interpreta y relaciona informacin presentada en tablas y distintos tipos
de grficas con conceptos de las ciencias.
Mnimo 216 326 El estudiante promedio de este nivel reconoce algunas adaptaciones de los
organismos al entorno, los efectos de su desaparicin en el ecosistema y el
uso de productos con determinado valor de pH en situaciones cotidianas;
compara propiedades de diversos materiales; identifica el estado fsico de
las sustancias a partir de la organizacin de sus partculas; el movimiento
de un cuerpo de acuerdo con las fuerzas que actan sobre ste y explica
las funciones que cumplen las partes bsicas de un circuito elctrico.
Asimismo, interpreta y compara informacin explcita presentada en
tablas y diferentes tipos de grficas; selecciona instrumentos adecuados
para reunir datos, reconoce qu preguntas pueden ser contestadas a
partir de investigaciones cientficas y presenta de forma apropiada sus
resultados y procedimientos.
RASGOS:
Reconoce algunas adaptaciones de los organismos al entorno.
Reconoce el uso de productos con determinado valor de pH en la vida
cotidiana.
Identifica el estado de las sustancias a partir de la organizacin y
movimiento de sus partculas.
Identifica qu sustancias pueden ser nocivas para la salud y cules
deben ser usadas con precaucin.
Reconoce los efectos de la desaparicin de organismos en el
ecosistema.
Establece comparaciones entre las propiedades fsicas de diversos
materiales.
Identifica el movimiento de un cuerpo de acuerdo con las fuerzas que
actan sobre este.
En explicar:
Explica las funciones que cumplen las partes bsicas de un circuito
elctrico.
54
GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Elabora explicaciones sencillas de eventos cotidianos utilizando el
lenguaje propio de las ciencias.
Explica el funcionamiento e interaccin de algunos sistemas en los
seres vivos.
En indagar:
Interpreta y compara informacin explcita presentada en tablas y
diferentes tipos de grficas que involucran ms de dos variables.
Reconoce qu preguntas pueden ser contestadas a partir de los
resultados de investigaciones cientficas.
Presenta de forma apropiada el proceso y los resultados de
investigaciones cientficas.
Elige instrumentos adecuados para reunir datos o tomar mediciones.
Representa datos e informacin de diversos contextos en tablas de
datos, grficas, modelos o figuras.

55
Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombia
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Guia para Lectura e Interpretacion Reportes Resultados Institucionales Aplicacion Muestral 2011 PDF

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GUAS

Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo

Director de Produccin y Operaciones

Subdirectora de Anlisis y Divulgacin

Elaboracin del documento

ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0580-9

Bogot, D.C., mayo de 2012

ICFES. 2012. Todos los derechos de autor reservados .

1. Caractersticas de la aplicacin muestral de las pruebas SABER realizada en 2011... 5

4. Caractersticas de las pruebas de lenguaje, matemticas y ciencias naturales..... 10

7. Cmo consultar los resultados.................................................................................... 22

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En el marco de la estrategia de mejoramiento de la calidad de la educacin, se adelantan

Adicionalmente, a partir de 2011 se realizan operativos muestrales a fin de monitorear

En la aplicacin muestral realizada en 2011 tambin participaron aquellos estudiantes que

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El principal objetivo de las pruebas SABER es determinar en qu grado los estudiantes de

2.2 Caractersticas de las pruebas

En 2011 se evaluaron las competencias en lenguaje, matemticas, ciencias naturales y

Tabla 1. Competencias y componentes evaluados en las pruebas aplicadas en 2011

rea Competencias Componentes

En el siguiente estrato se construyen afirmaciones, que especifican el referente a partir

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Estos niveles de desempeo tienen las siguientes caractersticas:

Son jerrquicos, pues tienen complejidad creciente. Es decir, el nivel avanzado es ms

En la tabla 2 se presentan las descripciones genricas de cada uno de los niveles de

Tabla 2. Descripcin de los niveles de desempeo

Nivel Descripcin: Un estudiante promedio ubicado en este nivel

Insuficiente No supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

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No obstante esta diversidad de manifestaciones, en todas ellas ocurren dos procesos

En concordancia con estos planteamientos, la prueba de lenguaje evala dos competencias:

Para la evaluacin de competencia lectora y la escritora se consideran tres componentes

4.1.1 Competencia lectora

Tabla 3. Tipos de textos utilizados

Textos literarios Textos expositivos

Narrativo (prosa y narrativa icnica) Explicativo

4.1.2 Competencia escritora

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4.1.3 Componentes que se evalan

Semntico: hace referencia al sentido del texto en trminos de su significado. Este

Sintctico: se relaciona con la organizacin del texto en trminos de su coherencia y

Pragmtico: tiene que ver con el para qu se dice, en funcin de la situacin de

4.2 Prueba de matemticas

En esta prueba se adopta la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y

En la prueba, la aproximacin toma en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado

4.2.1 Las competencias

La prueba evala competencias matemticas de comunicacin, modelacin, razonamiento,

El razonamiento y la argumentacin: relacionados, entre otros, con aspectos como

La comunicacin, la representacin y la modelacin: se refieren, entre otros

El planteamiento y resolucin de problemas: se relacionan, entre otros, con la

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Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos descritos en los

Numrico-variacional: indaga por la comprensin de los nmeros y de la numeracin,

Geomtrico-mtrico: se relaciona con la construccin y manipulacin de

Aleatorio: indaga por la representacin, lectura e interpretacin de datos en contexto;

4.3 Prueba de ciencias naturales

La evaluacin tambin se propone conocer la capacidad de los estudiantes para establecer

4.3.1 Las competencias

Uso comprensivo del conocimiento cientfico: capacidad para comprender y usar

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Indagacin: capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para

Aunque esta prueba no evala las competencias actitudinales, se reconoce su importancia,