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PROPOSTA POLTICO
PEDAGGICA

Na nova ordem de mudana constante de permanente reviso, duas

coisas ressaltam que alteram profundamente o conceito da velha escola
tradicional: Precisamos preparar o homem para indagar e resolver por si
os seus problemas; temos que construir a nossa escola, no como
preparao para um futuro conhecido, mas para um futuro rigorosamente
imprevisvel.
Ansio Teixeira

Escola Estadual de Ensino

Fundamental
Afonso Mathias Ferrari
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Batovira Progresso
2016
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SUMRIO

DADOS DE IDENTIFICAO...............................................................................................3

INTRODUO.......................................................................................................................4

APRESENTAO..................................................................................................................5

QUEM FOI AFONSO MATHIAS FERRARI?.........................................................................6

MARCO CONCEITUAL E OPERACIONAL.........................................................................13

CONCEPO DE ESCOLA:...............................................................................................13

OBJETIVOS DA ESCOLA:..................................................................................................13

PRINCPIOS FILOSFICOS:..............................................................................................14

PRINCPIOS PEDAGGICOS:...........................................................................................15

CONCEPO DE CONHECIMENTO.................................................................................16

CONCEPO DE DESENVOLVIMENTO DE APRENDIZAGEM.......................................17

RELAO ENTRE DESENVOLVIMENTO DE APRENDIZAGEM......................................19

NORMAS DE CONVIVNCIA.............................................................................................22
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DADOS DE IDENTIFICAO

ENTIDADE MANTENEDORA: ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

ENDEREO: Av. Borges de Medeiros, 1501 Plataforma

CEP: 90119-900

CIDADE: Porto Alegre

ESTADO: RS

FONE: (51) 3288 4700

ESTABELECIMENTO: E.E.E.F. Afonso Mathias Ferrari

ENDEREO: Batovira

CEP: 95925-000

CIDADE: Progresso

FONE: (51) 8014-8333

E-MAIL: afonsomathiasferrariprogresso@hotmail.com
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INTRODUO

"A sociedade brasileira demanda uma educao de qualidade, que

garanta as aprendizagens essenciais para a formao de cidados
autnomos, crticos e participativos, capazes de atuar com competncia,
dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem e na qual esperam
ver atendidas suas necessidades individuais, sociais, polticas e
econmicas".

A atual Constituio Federal, no artigo 227, estabeleceu como dever da

famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente com
absoluta prioridade, dentre outros direitos, educao. Neste sentido o
estatuto da criana e do adolescente tratou, em captulo especfico, do direito
educao estabelecendo seus objetivos, os direitos dos educandos, as
obrigaes do Estado, dos pais e dos dirigentes dos estabelecimentos de
Ensino Fundamental (ECA, cap IV art 53-59).

Com a aprovao da lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

LDB (9394/96), aparecem o termo Projeto Pedaggico. "Art. 12 - os
estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as de seu
sistema de ensino, tero a incumbncia de": elaborar e executar sua
proposta pedaggica.
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APRESENTAO

O PPP foi elaborado a partir de uma reunio com o CPM, CE, alunos,
funcionria, professoras, direo e demais pais da escola. Foi lido aos
presentes os itens principais que constam no PPP que est em uso. Foi
discutido os principais itens: avaliao, autoavaliao, entre outros que
constaro no PPP.
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MARCO SITUACIONAL

A E.E.E.F. Afonso Mathias Ferrari localiza-se no municpio de Progresso, na

localidade de Batovira, distante 9km da sede, pertencendo a 3 CRE.

Escola Rural Isolada 05/05/1958 12/08/1969

Escola Estadual de Batovira 1 a 5 srie 13/08/1969 19/11/1984

Escola Estadual de Batovira 1 a 5 srie 20/11/1984 17/11/1985

Esc. Est. 1G Inc. de Batovira 18/11/1985 05/04/1994

Esc. Est. 1G Inc. Afonso Mathias Ferrari 06/04/1994 22/02/2001

QUEM FOI AFONSO MATHIAS FERRARI?

Afonso Mathias Ferrari, agricultor e comerciante, nasceu em

Montenegro, no dia 18 de agosto de 1917. Mudou-se para a localidade de
Batovira, distrito de Vila Fo na poca, municpio de Lajeado, no ano de
1927, com 10 anos de idade. Ainda jovem, comeou a luta pelo seu ideal.
Dedicou-se agricultura at o ano de 1947. Casou-se nesse intervalo de
tempo, em 1934, com dona Olga Martini.
A partir de 1947, Afonso Mathias Ferrari passou a ser comerciante,
atendendo nesta localidade, lutando pela colocao da energia eltrica e,
aps ter conseguido fazer com que isso se tornasse realidade, juntamente
com outros moradores, veio a falecer em 26 de junho de 1968, com 51 anos
de idade.
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Conquistador de grandes amizades, bom interesse comunitrio, fez

com que Afonso Mathias Ferrari, tomasse frente e por muitos anos foi
presidente e tesoureiro da comunidade local. Primeiro presidente da Escola
Rural de Batovira, vendeu por um valor simblico um rea de 40.000 m
onde est construdo o prdio escolar e o restante cultivado. Como
colaborador da escola em todos os momentos, sempre hospedou os
professores que das mais variadas localidades se deslocavam para ento
atender os filhos dos agricultores que desejassem estudar.
Sempre com esprito de solidariedade e amizade, criou 11 filhos, sendo
que todos estudaram nesta escola. Sempre procurou dar uma boa formao
a eles, visto que hoje todos vivem num clima de amizade, continuando a
servir a comunidade, bem como a escola, herana de seu pai.
Hoje, este cidado ilustre patrono da nossa Escola Estadual de
Ensino Fundamental Afonso Mathias Ferrari.
As informaes citadas acima, foram colhidas na prpria localidade,
testemunhadas por pessoas da poca, bem como por seus familiares e
arquivos passivos da escola.
A maioria das famlias da comunidade so de origem italiana, sendo
que nos ltimos anos muitas pessoas aposentadas foram morar na sede do
municpio. Na comunidade tem o salo comunitrio, uma igreja de credo
catlico onde acontece a tradicional festa de Nossa Senhora do Caravaggio
e um estabelecimento comercial. A cada 15 dias tem atendimento mdico
atravs do PSF e tambm todas as famlias recebem mensalmente a visita
da agente de sade.
Todos os moradores so pequenos agricultores, proprietrios de terra.
O destaque para o plantio de fumo, produo de leite e avirios. A
agricultura de subsistncia praticada em vrias propriedades. Alguns
agricultores diminuram a plantao de fumo e esto investindo na produo
de leite e alguns produtos agrcolas. Destaca-se tambm um dos agricultores
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com a produo de produtos hortifrutigranjeiros que semanalmente realiza a

feita de seus produtos na sede do municpio.
Em Batovira tambm est instalada uma serraria de mdio porte. Est
sendo construda uma empresa de Embutidos Progresso que no momento
est instalada no centro do municpio passando a funcionar at o final do ano
em Batovira.
O prdio da escola (conforme a foto da capa) de madeira sendo que
no sofreu nenhuma modificao desde a sua construo, composta por 3
salas de aula, secretaria, biblioteca. O Refeitrio e a cozinha funcionam no
mesmo ambiente. Os banheiros so de alvenaria em anexo escola. Na
biblioteca tambm funciona a sala de informtica. A ltima reforma do prdio
ocorreu em 2011.
Em nossa escola temos o CPM, CE e CIPAVE.

Localizao da escola (Google Earth)

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A maioria dos alunos utiliza o transporte escolar e tambm so

oriundos das localidades prximas. Hoje muitos dos educandos tem
computadores (mas no tem internet), todos tem TV e cada famlia tem um
ou mais aparelho de celular. Poucas famlias assinam algum tipo de jornal.
Os educandos chegam escola com certo conhecimento que depois
aprimorado. Quando ao relacionamento os educandos se conhecem antes
de frequentar a escola, pois as comunidades so prximas e pequenas,
assim convivem nos finais de semanas e nos eventos que acontecem.
Nossa escola tem um ptio amplo com vrios brinquedos, uma horta
escolar onde so cultivados produtos para o consumo na merenda escolar e
variedade de rvores frutferas tambm consumidas na merenda escolar.
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MARCO CONCEITUAL E OPERACIONAL

CONCEPO DE ESCOLA:

A nossa escola um lugar bonito, acolhedor e cheio de vida. Na nossa

escola existe o essencial: gente. um espao de relaes, neste sentido,
cada escola nica, fruto de sua histria particular. A escola no s um
espao fsico. acima de tudo, um modo de ser, de ver. Ela se define pelas
relaes sociais que desenvolve.
A escola um espao de relaes, fruto de sua prpria trajetria e
funo social, onde acontece um constante repensar no sentido de ir se
aperfeioando.
Baseados no parecer CNE/CEB n 04/98 que trata das diretrizes
curriculares do Ensino Fundamental que estabelecem como norteadores da
ao pedaggica os princpios ticos da autonomia, da responsabilidade, da
solidariedade e do respeito ao bem comum; os princpios polticos dos
direitos e deveres de cidadania, do exerccio da criticidade e do respeito
ordem democrtica; os princpios estticos da sensibilidade, da criatividade e
da diversidade de manifestaes artsticas e culturais.

OBJETIVOS DA ESCOLA:

"Aprender a conhecer", que pressupe saber selecionar, acessar e

integrar os elementos de uma cultura geral, suficientemente extensa e
bsica, com o trabalho em profundidade de alguns assuntos, com esprito
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investigativo e viso crtica; em resumo, significa ser capaz de aprender a

aprender ao longo de toda vida.
"Aprender a fazer", que pressupe desenvolver a competncia do
saber se relacionar em grupo.
Aprender conviver", que consiste em desenvolver a compreenso do
outro e a percepo das interdependncias, na realizao de projetos
comuns preparando-se para gerir conflitos, fortalecendo sua identidade e
respeito a dos outros, respeitando valores de pluralismo, de compreenso
mtua e de busca da paz.
Aprender a ser", para melhor desenvolver sua personalidade e poder
agir com autonomia, expressando opinies e assumindo responsabilidades
pessoais.

PRINCPIOS FILOSFICOS:

Nossa escola prioriza o desenvolvimento integral do aluno, dando-lhe

meios para transformar o ambiente escolar em um lugar de aprendizagens
significativas. Esses princpios so fundamentais em nossa filosofia: ALUNO
CONSCIENTE HOJE, RESPONSVEL AMANH.
A educao, dever da famlia e da escola, inspirada nos princpios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania.
O ensino da E.E.E.F. Afonso Mathias Ferrari ser ministrado com base
nos seguintes princpios:
De justia, solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito
dignidade da pessoa humana e de compromisso com a promoo do todos,
contribuindo para combater e eliminar quaisquer manifestaes de
preconceito de origem, gnero, etnia, cor, idade e quaisquer outras formas
de discriminao;
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De reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, de respeito ao

bem comum e preservao do regime democrtico e dos recursos
ambientais; da busca da equidade e da exigncia de diversidade de
tratamento para assegurar a igualdade de direitos entre os educandos que
apresentam diferentes necessidades;
Do cultivo da sensibilidade juntamente com o da racionalidade; do
enriquecimento das formas de expresso e do exerccio da criatividade;
valorizao das diferentes manifestaes culturais.

PRINCPIOS PEDAGGICOS:

necessrio que, no processo de ensino e aprendizagem, sejam

exploradas: a aprendizagem de metodologias capazes de priorizar a
construo de estratgias de verificao e comprovao de hipteses na
construo do conhecimento, a construo de argumentao capaz de
controlar os resultados desse processo, o desenvolvimento- do esprito
crtico capaz de favorecer a criatividade, o desenvolvimento do"
protagonismo juvenil e a compreenso dos limites e alcances lgicos das
explicaes propostas. Alm disso, necessrio ter em conta uma dinmica
de ensino que favorea no s o descobrimento das potencialidades do
trabalho individual, mas tambm e sobretudo, do trabalho coletivo. Isso
implica o estmulo autonomia do sujeito, desenvolvendo o sentimento de
segurana em relao s suas prprias capacidades, interagindo de modo
orgnico e integrado num trabalho de equipe e, portanto, sendo capaz de
atuar em nveis de interlocuo mais complexos e diferenciados.
As brincadeiras, jogos, danas e atividades expressivas, atividades de
explorao material, atividades de experimentao de habilidades e desafios
corporais devem ser propostas priorizando os princpios pedaggicos de
trabalho em equipe, o autogoverno e o aluno ativo.
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O trabalho em equipe se d pela relao social que se estabelece entre

os pares (aluno-aluno), caracterizando a aprendizagem por uma relao de
cooperao. Pressupe-se que, com tal interao, um aluno precisa sair de
seu ponto de vista para entender o ponto de vista alheio, o que favorece a
mudana do egocentrismo para a reciprocidade.
O autogoverno d a oportunidade s crianas de se autodirigirem, ou
seja, que elas realizem atividades a partir dos combinados estabelecidos,
sem que a professora precise "vigi-los". O estmulo da participao dos
alunos na elaborao das regras de conduta e das sanes, quando o no-
cumprimento, so exemplos de aes que favorecem o exerccio do
autogoverno.
J o princpio ativo consiste em favorecer a descoberta, por si mesmos,
dos conhecimentos que lhe so indispensveis, partindo do conhecimento
prvio, para relacionar os novos conhecimentos. Tal atitude de orientao
ativa permite maior autonomia com relao aos meios ou atividades
desenvolvidas, envolvendo o aluno na procura do significado e sentido do
que ele aprende.

CONCEPO DE CONHECIMENTO

Segundo Davenport (1998, apud CARVALHO, 2012) conhecimento a

informao que, devidamente tratada muda o comportamento do sistema. O
conhecimento o resultado de um processamento complexo e subjetivo da
informao, pois quando a informao absorvida por um sujeito, ela
interage com processos mentais lgicos e no lgicos, experincias
anteriores, valores, crenas, compromissos e vrios outros elementos que
fazem parte da mente do sujeito, pois consciente ou no ele usa seu
contedo psquico para trabalhar a informao e como base nisso tomar uma
deciso de acordo com o contexto no qual ele est envolvido. Neste sentido
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possvel considerar que o conhecimento se configura nessa tomada de

deciso, pois ele est ligado ao uma vez que ele existe e serve para
fazer algo, por isso pode-se considerar que o conhecimento um poderoso
agente transformador.

CONCEPO DE DESENVOLVIMENTO DE APRENDIZAGEM

O desenvolvimento do conhecimento um processo espontneo,

ligado ao processo global da embriognese. A embriognese diz respeito ao
desenvolvimento do corpo, mas tambm ao desenvolvimento do sistema
nervoso e ao desenvolvimento das funes mentais. No caso do
desenvolvimento do conhecimento nas crianas, a embriognese s termina
na vida adulta. um processo de desenvolvimento total que devemos
resituar no contexto geral biolgico e psicolgico. Em outras palavras, o
desenvolvimento um processo que se relaciona com a totalidade de
estruturas do conhecimento.
A aprendizagem apresenta o caso oposto. Em geral, a aprendizagem
provocada situaes provocadas por um experimentador psicolgico; ou por
um professor, com referncia a algum ponto didtico; ou por uma situao
externa. Ela provocada, em geral, como oposta ao que espontneo. Alm
disso, um processo limitado a um problema simples ou uma estrutura
simples.
Processo de Desenvolvimento e Aprendizagem: refletindo sobre o
papel da escola e do professor.
Os estudos de Vigotski (1991) enfatizam a natureza social do
desenvolvimento psicolgico, assumindo que o sujeito se constitui nas
relaes sociais. Dessa forma, esse autor supera a dicotomia entre o social e
o individual, ideia presente nos pensamentos filosficos e psicolgicos de
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sua poca. Para Vigotski, o psicolgico deve ser entendido nas suas funes
sociais e individuais e a construo do conhecimento.
De acordo com a perspectiva histrico-cultural, o desenvolvimento est
ligado a processos de mudanas e de transformaes que ocorrem ao longo
da vida do sujeito e em cada uma das mltiplas dimenses de seu
funcionamento psicolgico. Como tal, o desenvolvimento percebido de
forma entrelaada s prticas culturais e educativas, incluindo, ento,
necessariamente o processo de aprendizagem. Desenvolvimento e
aprendizagem dizem respeito s experincias do sujeito no mundo com base
nas interaes, assumindo o pressuposto da natureza social do
desenvolvimento e do conhecimento especificamente humano. Logo, nessa
perspectiva, o sujeito visto como concreto, situado, datado e privilegia-se o
papel da medicao, da linguagem.
Outra proposio a de que aprendizagem desenvolvimento. Esta
uma tese que se contrape tese da independncia. Aqui nesta tese h um
valor atribudo aprendizagem superior ao desenvolvimento da criana. No
entanto, as duas teses tm, em comum, conceitos fundamentais e so
parecidas. James define a educao "como a organizao de hbitos de
comportamento e de inclinao para a ao". O desenvolvimento seria assim
"uma acumulao de reaes". Contudo, Vygotsky considera uma diferena
fundamental "entre as duas teses que a relao temporal entre o processo
de aprendizagem e o processo de desenvolvimento. Esta tese no superpe
um tempo entre o processo de desenvolvimento e o processo de
aprendizagem. Aqui, o desenvolvimento paralelo aprendizagem, mas h
uma identificao entre desenvolvimento e aprendizagem to exagerada que
pouco se diferencia da tese da independncia.
Esta tese procura conciliar as duas anteriores. Considera que h uma
independncia, mas tambm h uma coincidncia entre aprendizagem e
desenvolvimento. , portanto, uma teoria dualista do desenvolvimento, ou
seja independentes, mas coincidentes os dois processos. Desta teoria, o
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exemplo de defensor, citado por Vygotsky o de Koffka, que apesar de ter

deixada inconclusa sua teoria, defende que "o processo de maturao
prepara e torna possvel um processo especfico de aprendizado."
Para Vygotsky, j no nascimento da criana, h uma relao entre
aprendizagem e desenvolvimento. Mesmo concordando que o
desenvolvimento construdo, em parte, pelo processo de maturao do
sujeito, assegura que a aprendizagem que viabiliza o surgimento dos
processos psicolgicos internos, e que estes ocorrem graas a interao do
indivduo com o ambiente cultural. O exemplo do aprendizado da leitura e da
escrito bem caracterstico desta abordagem vygotskiana. Se o sujeito se
isola num ambiente cultural, onde no se faa uso da escrita, ele no seria
alfabetizado. Isto porque "s o processo de aprendizado da leitura e da
escrita (desencadeado num determinado ambiente sociocultural onde isso
seja possvel) que poderia despertar os processos de desenvolvimento
internos do indivduo que permitiam a aquisio da leitura e da escrita."
(Khol, 1993, p. 56)

RELAO ENTRE DESENVOLVIMENTO DE APRENDIZAGEM

Vygotsky (1988) estabelece que a relao entre desenvolvimento e

aprendizagem na criana esta agrupada em categorias:
H uma independncia entre o processo de desenvolvimento e o
processo de aprendizagem. A aprendizagem um ato que se processa do
exterior, que de alguma forma paralelo ao processo de desenvolvimento,
sem contudo ter uma participao ativa, no o modificando. Segundo
Vygotsky (1988,p. 103), "a aprendizagem utiliza os resultados do
desenvolvimento, em vez de se adiantar ao seu curso e de mudar a sua
direo", e continua dando como exemplo "a concepo - extremamente
completa e interessante - de Piaget, que estuda o desenvolvimento do
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pensamento da criana de forma completamente independente do processo

de aprendizagem". No atravs da aprendizagem escolar que a criana
desenvolve sua capacidade de raciocinar. Esta tese defende que a
aprendizagem ocorre depois do desenvolvimento, assim como preciso que
haja maturao para que haja aprendizagem, tendo que o processo de
aprendizagem vir sempre depois.

CARACTERIZAO E PRTICA DE AVALIAO

(Parecer CEED/RS 545/2015)

Avaliao Emancipatria
A metodologia para o ensino e aprendizagens ser com base na
experimentao, o atendimento de planos por conhecimento, HABILIDADES
E COMPETNCIAS. O trabalho ser desenvolvido de forma
INTERDISCIPLINAR, com avaliao EMANCIPATRIA, com a formao
integral, levando em considerao o desenvolvimento integral do sujeito, nos
aspectos moral, cognitivo, esttico, poltico, tico e fsico. Contemplaremos
as diferentes formas de ensinar e aprender, centrados na aprendizagem
significativa e contextualizada, tendo como princpio atender as diferenas,
as taxas de aprovao, reprovao, sendo como foco o planejamento
coletivo.
A avaliao ser DIAGNSTICA, DINMICA, COLETIVA,
SISTEMTICA e DIALGICA, sendo a expresso de resultados atravs de
PARECER DESCRITIVO por trimestre. Para avaliar levaremos em
considerao os objetivos da rea e as HABILIDADES, COMPETNCIAS,
desenvolvidas, no esquecendo os contedos, que esto a servio dos
objetivos e habilidades/competncias.
Sero trabalhados os TEMAS INTEGRADORES:

DCN (Sade, sexualidade e gnero; Direitos das crianas e

adolescentes; Preservao do meio ambiente; Educao patra o consumo,

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educao fiscal; Vida familiar e social; Trabalho, Cincia e Tecnologia e

Diversidade cultural, tnico-racial e regional).

BNCC (Economia, educao financeira e sustentabilidade; Culturas

indgenas e africanas; Culturas digitais e computao; Direitos humanos e

cidadania; Educao ambiental).
Avaliao (Parecer CEEd/RS 545/2015):

A legislao prev: (carter formativo deve predominar sobre o

quantitativo e classificatrio; avaliar o processo trabalho por rea. Deve ser

diagnstica, dinmica, coletiva, sistemtica e dialgica; expresso de
resultados no pode ferir o conjunto da concepo que o Estado mantm
tendo como fim a Formao Integral dos estudantes; avaliar de acordo com
os objetivos da rea e as habilidades/competncias desenvolvidas
contedos no so esquecidos, mas esto a servio dos objetivos e
habilidades/competncias).
Partindo do entendimento de que a avaliao um conjunto de aes
que auxiliam o professor a refletir sobre as condies de aprendizagem e
ajustar a sua prtica conforme as necessidades constatadas, nossa primeira
ao a observao diria.
No final do trimestre, os alunos praticam a autoavaliao. A
autoavaliao trabalhada em aula com questionamentos sobre os itens
nela constantes, com objetivo de refletir e contribuir para o prximo trimestre.
Tambm no final do trimestre realizamos o Conselho Participativo, ou
seja, a turma juntamente com professores e direo faz uma anlise da
turma naquele trimestre e o que dever ser melhorado para o prximo
trimestre.
Durante o trimestre so realizadas atividades avaliativas que
acompanharo o Parecer para que os pais possam visualizar o desempenho
de seus filhos, pois at ento estavam acostumados com a nota.
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No encerramento do trimestre elaborado o Parecer com a

participao de todos os professores da turma.
A entrega dos Pareceres individual para cada famlia e neste
momento que o professor vai conversar, ler o parecer e esclarecer dvidas.
Uma cpia do Parecer fica com a famlia e outra na pasta individual do
aluno na escola.

NORMAS DE CONVIVNCIA
No incio do perodo letivo os professores e alunos em sala de aula
elaboram as normas de convivncia que aps sero apresentadas aos pais
para conhecimento e registradas em ata. Sero revistas sempre que
necessrio.
Quando transgredidas as normas estabelecidas a Escola segue os
seguintes encaminhamentos:
- professor busca entendimento com o aluno atravs de dilogo;
- escola comunicar aos pais para ajuda atravs de dilogo;
- encaminhamento ao Conselho Escolar;
- se ainda necessrio, ao Conselho Tutelar e rgos competentes.

Proposta Poltico-Pedaggico
Elaborado por todos os segmentos da comunidade escolar a partir do
contexto onde a escola se insere. O projeto ser analisado anualmente e
poder sofrer alteraes de acordo com as necessidades apresentadas pela
escola. O projeto poltico-pedaggico ser aprovado pelo Conselho Escolar e
levado ao conhecimento da mantenedora.

Calendrio Escolar
O Calendrio Escolar ser elaborado anualmente, em consonncia
com o Calendrio Municipal, tendo em vista o uso do transporte escolar
pelas redes de ensino estadual e municipal.
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O Calendrio Escolar ser analisado e aprovado pelo Conselho Escolar

e, aps, homologado pela entidade mantenedora.
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AUTOAVALIAO
Escola: E.E.E.F Afonso Mathias Ferrari ____ Trimestre
Nome: ________________________________ Data:
____/____/_______ Profe: _____________ Batovira Progresso

ASPECTOS AVALIADOS

1. CONVIVNCIA SOCIAL SIM S VEZES NAO

Sei ouvir o (a) professor (a)

Participo das atividades planejadas p/a a aula

Respeito e no atrapalho o meu colega que est trabalhando

Procuro ajudar os meus colegas

Procuro ajudar o (a) professor (a)

Fao uso de gentilezas como: OBRIGADO, POR FAVOR, dentre outras

Atendo com gentileza todas as pessoas da escola

Uso o horrio do recreio para brincadeiras saudveis

2. PONTUALIDADE E CAPRICHO
Esforo para cumprir os prazos estabelecidos para as atividades

Mantenho meus cadernos limpos e apresentveis

Procuro escrever de forma legvel para que os outros leiam

3. RESPONSABILIDADE:
Estou cumprindo com as tarefas escolares em casa

Procuro fazer todas as atividades propostas na sala de aula

Procuro estar sempre com o material necessrio a cada aula

Cuido bem do meu material escolar

Respeito e cuido do material dos meus colegas, do professor ou da

escola
4. PRTICA DE LEITURA:
Tenho hbito de ler quando estou na escola

Fao leitura de jornais, revistas e livros em casa

Fao entonao de voz

Leio com pontuao

5. PRTICA DE ESCRITA:
Fao uso do dicionrio quando leio ou escrevo

Fao uso da letra maiscula, do pargrafo e da pontuao

adequadamente
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A maioria das pessoas consegue ler o que escrevo

Tenho ateno ao fazer cpias

Procuro reler o que escrevo

6. ORGANIZAO:
Mantenho minha mochila organizada e com o material necessrio ao
dia
Contribuo para a organizao do material coletivo da minha sala

Sou frequente as aulas

Ao tocar o sinal demoro para chegar at a sala de aula

OBS: Flexvel a mudanas para cada trimestre.