Deficiencia Mental - Caderno de Estudos

DEFICINCIA MENTAL
Autora: Marina Cruz Krepsky
UNIASSELVI-PS
Programa de Ps-Graduao EAD
CENTRO UNIVERSITRIO LEONARDO DA VINCI
Rodovia BR 470, Km 71, no 1.040, Bairro Benedito
Cx. P. 191 - 89.130-000 INDAIAL/SC
Fone Fax: (047) 3281-9000/3281-9090
Reitor: Prof. Dr. Malcon Tafner
Diretor UNIASSELVI-PS: Prof. Carlos Fabiano Fistarol
Coordenador da Ps-Graduao EAD: Prof. Norberto Siegel
Equipe Multidisciplinar da Ps-Graduao EAD: Profa. Hiandra Brbara Gtzinger

Profa. Izilene Conceio Amaro Ewald
Profa. Jociane Stolf
Reviso de Contedo: Profa. Luciana Monteiro do Nascimento
Reviso Gramatical: Profa. Teresa Pfiffer Franco

Diagramao e Capa: Carlinho Odorizzi
Copyright Editora Grupo UNIASSELVI 2009
Ficha catalogrfica elaborada na fonte pela Biblioteca Dante Alighieri Grupo UNIASSELVI Indaial.
362.2
K9239d Krepsky, Marina Cruz Krepsky.
Deficincia Mental/ Marina Cruz Krepsky
Centro Universitrio Leonardo da Vinci. Indaial :
Grupo UNIASSELVI, 2009.x ; 111 p.: il.

Inclui bibliografia.
ISBN 978-85-7830-215-3
1. Deficiente Mental 2. Problema Social I.

Centro Universitrio Leonardo da Vinci. II.
Ncleo de Ensino a Distncia III. Ttulo

Marina Cruz Krepsky
Possui graduao em Fonoaudiologia pela Universidade do Vale

do Itaja, UNIVALI (1999) e Mestrado em Educao pela Fundao
Universidade Regional de Blumenau, FURB (2004). Formao em
Equoterapia pela Associao Nacional de Equoterapia (ANDE),
Extenso universitria em Aperfeioamento em Educao Especial
pela Universidade Federal do Par (UFPA). Atualmente atua como
Fonoaudiloga Educacional no Centro Municipal de Educao Alternativa
(CEMEA), com Atendimento Educacional Especializado com nfase em
Educao Inclusiva no municpio de Blumenau. Possui experincia no Ensino Superior, na rea da Educao
Especial, Neurologia e Patologia da Linguagem Oral. Atuao em Ps-Graduao na rea da Educao
na Psicopedagoga Clnica. Participao em Bancas Examinadoras de Trabalho de Concluso de
Curso de Graduao e participao em Seminrios de Educao Inclusiva pelo Ministrio da
Educao (MEC). Publicou o artigo: Dificuldades de aprendizagem na voz das crianas.
Sumrio
APRESENTAO.......................................................................7
CAPTULO 1
Abordagem Histrica: Conceituando a Deficincia Mental............9
CAPTULO 2
Defectologia..............................................................................33
CAPTULO 3
Incluso Escolar do Aluno com Deficincia Mental....................43
CAPTULO 4
Educao Especial e o Atendimento Educacional
Especializado para Deficincia Mental........................................65
CAPTULO 5
Avaliao e Acompanhamento do Aluno
com Deficincia Mental...............................................................79
CAPTULO 6
Sndromes Neurolgicas............................................................91
APRESENTAO
A disciplina de Deficincia Mental tem por objetivo auxiliar o profissional da
Educao Especial a aperfeioar sua formao continuada, no que se refere ao
trabalho realizado com alunos com deficincia mental. Alm disso, pretende-se
introduzir conhecimentos que possam proporcionar a vocs, alunos, fundamentos
que podero orientar suas prticas com alunos com deficincia mental, na sala
de aula comum e no Atendimento Educacional Especializado.
No primeiro captulo, vocs encontraro alguns fundamentos e abordagens

a respeito da Deficincia mental, como as divergentes vises que vm ocorrendo
no decorrer do processo histrico da deficincia. Sero estudados tambm, alm
do conceito de deficincia mental, sua etiologia, preveno e a metodologia de
diagnstico utilizada para avaliar alunos nessa situao.
No segundo captulo, vocs aprofundaro seus conhecimentos nos

fundamentos da Defectologia. Baseados nos estudos realizados por Vygotsky,
apresentaremos uma nova abordagem a respeito das deficincias.
No terceiro, quarto e quinto captulos, desenvolveremos estudos mais

aprofundados nos temas atuais da Educao Especial, do Atendimento
Educacional Especializado e, atrelado a esses temas, estudaremos tambm o,
no menos importante, processo de Incluso do aluno com deficincia mental.
No sexto e ltimo captulo, poderemos amalgamar, caros alunos, nossos

estudos sobre algumas das principais sndromes genticas que acometem
os alunos com deficincia mental. A importncia desse estudo se justifica pelo
fato de que vocs podero vir a deparar-se com algumas dessas sndromes,
no processo de ensino/aprendizagem nas escolas comuns, bem como no
atendimento educacional especializado.
Neste momento, convoco vocs a se debruarem comigo sobre essa

maravilhosa trajetria da Educao Especial, da incluso e do processo de
ensino/aprendizagem dos alunos com deficincia mental.
Deficincia Mental
8
DEFICINCIA MENTAL
Professora:Marina Cruz Krepsky
UNIASSELVI-PS
Programa de Ps-Graduao EAD
Editora
CENTRO UNIVERSITRIO LEONARDO DA VINCI

Rodovia BR 470, Km 71, no 1.040, Bairro Benedito
Cx. P. 191 - 89.130-000 INDAIAL/SC
Fone Fax: (047) 3281-9000/3281-9090
Reitor: Prof. Dr. Malcon Tafner
Diretor UNIASSELVI-PS: Prof. Carlos Fabiano Fistarol
Coordenador da Ps-Graduao EAD: Prof. Janes Fidlis Tomelin
Equipe Multidisciplinar da Ps-Graduao EAD: Profa. Elisabeth Penzlien Tafner

Prof. Norberto Siegel
Reviso de Contedo: Profa. Luciana Monteiro do Nascimento
Reviso Gramatical: Profa. Teresa Pfiffer Franco
Diagramao e Capa: Cristiano Horst Teske
Copyright Editora ASSELVI 2009
Ficha catalogrfica elaborada na fonte pela Biblioteca Dante Alighieri Grupo UNIASSELVI Indaial.
362.2
K9239d Krepsky, Marina Cruz Krepsky.
Deficincia Mental/ Marina Cruz Krepsky
Centro Universitrio Leonardo da Vinci. Indaial :
Grupo UNIASSELVI, 2009.x ; 107 p.: il.
Inclui bibliografia.
ISBN 978-85-7830-215-3
1. Deficiente Mental 2. Problema Social I. Centro

Universitrio Leonardo da Vinci. II. Ncleo de
Ensino a Distncia III. Ttulo
Marina Cruz Krepsky
Possui graduao em Fonoaudiologia pela Universidade do Vale

do Itaja, UNIVALI (1999) e Mestrado em Educao pela Fundao
Universidade Regional de Blumenau, FURB (2004). Formao em
Equoterapia pela Associao Nacional de Equoterapia (ANDE),
Extenso universitria em Aperfeioamento em Educao Especial
pela Universidade Federal do Par (UFPA). Atualmente atua como
Fonoaudiloga Educacional no Centro Municipal de Educao Alternativa
(CEMEA), com Atendimento Educacional Especializado com nfase em
Educao Inclusiva no municpio de Blumenau. Possui experincia no Ensino Superior, na rea da Educao
Especial, Neurologia e Patologia da Linguagem Oral. Atuao em Ps-Graduao na rea da Educao
na Psicopedagoga Clnica. Participao em Bancas Examinadoras de Trabalho de Concluso de
Curso de Graduao e participao em Seminrios de Educao Inclusiva pelo Ministrio da
Educao (MEC). Publicou o artigo: Dificuldades de aprendizagem na voz das crianas.
SUMRIO
APRESENTAO ......................................................................7
CAPTULO 1
ABORDAGEM HISTRICA: CONCEITUANDO A DEFICINCIA MENTAL ...........9
CAPTULO 2
DEFECTOLOGIA .............................................................................33
CAPTULO 3
INCLUSO ESCOLAR DO ALUNO COM DEFICINCIA MENTAL ...................43
CAPTULO 4
EDUCAO ESPECIAL E O ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO PARA DEFICINCIA MENTAL .......................................63
CAPTULO 5
AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
COM DEFICINCIA MENTAL ..............................................................79
CAPTULO 6
SNDROMES NEUROLGICAS ...........................................................91
APRESENTAO
A disciplina de Deficincia Mental tem por objetivo auxiliar o profissional da
Educao Especial a aperfeioar sua formao continuada, no que se refere ao
trabalho realizado com alunos com deficincia mental. Alm disso, pretende-se
introduzir conhecimentos que possam proporcionar a vocs, alunos, fundamentos
que podero orientar suas prticas com alunos com deficincia mental, na sala
de aula comum e no Atendimento Educacional Especializado.
No primeiro captulo, vocs encontraro alguns fundamentos e abordagens

a respeito da Deficincia mental, como as divergentes vises que vm ocorrendo
no decorrer do processo histrico da deficincia. Sero estudados tambm, alm
do conceito de deficincia mental, sua etiologia, preveno e a metodologia de
diagnstico utilizada para avaliar alunos nessa situao.
No segundo captulo, vocs aprofundaro seus conhecimentos nos

fundamentos da Defectologia. Baseados nos estudos realizados por Vygotsky,
apresentaremos uma nova abordagem a respeito das deficincias.
No terceiro, quarto e quinto captulos, desenvolveremos estudos mais

aprofundados nos temas atuais da Educao Especial, do Atendimento
Educacional Especializado e, atrelado a esses temas, estudaremos tambm o,
no menos importante, processo de Incluso do aluno com deficincia mental.
No sexto e ltimo captulo, poderemos amalgamar, caros alunos, nossos

estudos sobre algumas das principais sndromes genticas que acometem
os alunos com deficincia mental. A importncia desse estudo se justifica pelo
fato de que vocs podero vir a deparar-se com algumas dessas sndromes,
no processo de ensino/aprendizagem nas escolas comuns, bem como no
atendimento educacional especializado.
Neste momento, convoco vocs a se debruarem comigo sobre essa

maravilhosa trajetria da Educao Especial, da incluso e do processo de
ensino/aprendizagem dos alunos com deficincia mental.
Deficincia Mental
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C APTULO 1
ABORDAGEM HISTRICA: CONCEITUANDO A

DEFICINCIA MENTAL
A partir da perspectiva do saber fazer, neste captulo voc ter os seguintes

objetivos de aprendizagem:
Compreender o conceito e as abordagens da deficincia mental.
Caracterizar e reconhecer o aluno com deficincia mental, bem como socializar,

elaborar e definir os fatores de diagnstico com a equipe multidisciplinar.
Deficincia Mental
10
Captulo 1 DEFICINCIA MENTAL
CONTEXTUALIZAO
Este captulo tem como finalidade esclarecer alguns conceitos, bem como
as respectivas abordagens tericas a respeito da terminologia: Deficincia
Mental.
Primeiramente proponho a voc caro(a) ps-graduando(a), refletir sobre

deficincia mental, ou seja, sobre as implicaes que o aluno, na situao de
Deficiente mental, com suas caractersticas motora, cognitiva e social, enfrenta
no processo ensino-aprendizagem.
Vale observar que o processo de diagnstico de Deficincia mental vem

ultrapassando os contextos educacionais e sociais e as implicaes positivas
em todo o seu percurso histrico.
Com h uma grande variedade de abordagens a respeito da deficincia

mental, vocs observaro no decorrer dos prximos captulos que, devido a
isso, a deficincia mental vem sendo um impasse para a escola comum e para
o atendimento educacional especializado.
PRIMEIRAS ABORDAGENS
As crianas que vivem nos pases em desenvolvimento esto expostas
a vrios riscos, entre os quais o de apresentarem uma alta prevalncia de
doenas, de nascerem de gestaes desfavorveis e de viverem em condies
socioeconmicas adversas. Tal cadeia de eventos negativos faz com que
essas crianas tenham maior chance de apresentar atrasos em seu potencial
de crescimento e desenvolvimento. A variedade de
abordagens a respeito
Para entendermos a deficincia mental ou dficit intelectual, como est do conceito de
sendo denominada atualmente, faz-se necessrio puxarmos diferentes deficincia mental
fios e cruz-los entre si, buscando respostas e esclarecimentos que nos tem dificultado seu
permitam compreend-la. A variedade de abordagens a respeito do conceito diagnstico e levado a
de deficincia mental tem dificultado seu diagnstico e levado a uma srie de uma srie de revises
revises do mesmo. do mesmo.
Convm, inicialmente, discutirmos tais abordagens para, posteriormente,

compreendermos as possibilidades de explorar o aluno com deficincia e
levarmos tal discusso para o contexto da sala de aula.
11
Deficincia Mental
Ao longo da histria, o conceito de deficincia mental foi visto e

representado de diversas maneiras e tais representaes tiveram grande
influncia sobre a maneira de tratarmos e interagirmos com esses sujeitos.
As razes histricas e culturais do fenmeno deficincia sempre foram

marcadas por forte rejeio, discriminao e preconceito. A literatura da
Roma Antiga relata que as crianas com deficincia, nascidas at o princpio
da era crist, eram afogadas por serem consideradas anormais e dbeis. Na
Grcia antiga, Plato, no seu livro: A Repblica (1987), refere que as crianas
mal constitudas ou deficientes eram sacrificadas ou escondidas pelo poder
pblico.
Assim, na sociedade antiga, as crianas deficientes eram, tambm,

deixadas ao relento, para que morressem. Essas atitudes eram fruto dos
ideais morais da poca, em que a eugenia e a perfeio do indivduo eram
consideradas valores preponderantes.
Eugenia: o estudo das condies mais propcias reproduo e

melhora da raa humana.
No perodo em que predominou a Inquisio (Idade Mdia), os deficientes

mentais eram torturados e queimados. Os bens deles eram confiscados em
benefcio do inquisidor. Em um documento, com regras precisas acerca dos
casos de heresia (doutrina contrria ao que foi definido pela Igreja em matria
de f), aparece uma definio clara da compreenso do deficiente como
presa de entidades malignas: nigromantes: podem conhecer-se pelos sinais
seguintes: tm vista torta, por causa das vises, aparies e conversas com
os espritos maus... (PESSOTI, 1984, p. 9). Por isso, o Santo Ofcio definia os
dementes como seres diablicos.
A Idade Mdia conviveu com grandes contradies e ambivalncia

em relao s atitudes e sentimentos frente deficincia. No pensamento
dos filsofos cristos, a crena tambm oscilava entre culpa e expiao de
pecados e, finalmente, com So Toms de Aquino, a deficincia passa a ser
considerada como um fenmeno da espcie humana.
Essas contradies geravam ambivalncia nos sentimentos e atitudes,

que iam da rejeio extrema, passando por piedade e comiserao, at a
superproteo, fazendo com que surgissem as aes de cunho social, religioso
e caritativo de proteo e cuidados, atravs de instituies, como: hospitais,
prises e abrigos.
12
J no final do sculo XV, com os ideais burgueses vigentes, imperou a

viso de que a deficincia era um atributo do indivduo, tendo, portanto, uma
relao direta com o capital, ou seja, o deficiente era considerado improdutivo
do ponto de vista econmico (ARANHA, 1991).
No Renascimento, com o surgimento das cincias, as concepes

racionais comeavam a buscar explicaes para as causas das deficincias,
que foram consideradas, do ponto de vista mdico, como doenas de carter
hereditrio, males fsicos ou mentais.
Durante a Reforma Protestante, o mesmo tratamento era dado ao tema.

A rigidez tica, carregada da noo de culpa e responsabilidade pessoal,
conduziu a uma marcada intolerncia, cuja explicao reside na viso
pessimista que se tinha do homem, entendido como uma besta demonaca
quando lhe faltava a razo ou a ajuda divina (PESSOTI, 1984). Lutero
considerava os deficientes como seres tomados pelo demnio, indicando dois
caminhos possveis: que se afogassem os deficientes, ou que se rezasse por
eles at que o demnio abandonasse seu corpo.
Em 1664, com Thomas Willis, ocorre um grande avano na compreenso

da Deficincia Mental. A partir de um estudo neurofisiolgico, ele considera a
deficincia como produto de estruturas ou eventos neurais. Assim, o louco ou
o idiota (como eram chamados na poca) caracterizado pela ausncia de
imaginao e memria, que tm sede no crebro.
Com John Locke, em 1690, ocorre uma grande revoluo. Ele desenvolve
uma teoria pedaggica para o atendimento do aluno com deficincia mental,
at ento visto como quase incapaz. Considerava-se o aluno com deficincia
mental como carente de experincias sensoriais e reflexes sobre as ideias
geradas pelas sensaes. Tratavam-no como recm-nascido, uma Tabula
Rasa, valorizando uma didtica especial para o atendimento das deficincias.
Nessa teoria, considerava-se a capacidade cognitiva de aprendizagem do
homem, que nasce vazio e vai se desenvolvendo medida que tem contato
com as informaes.
Fierro (1995) considera que, tradicionalmente, o conceito da

deficincia mental vem marcado pela representao da reversibilidade e
da irreversibilidade. Desde que esta rea passou a ser objeto de estudo de
mdicos e educadores, no fim do sculo XVIII, ela foi chamada de oligofrenia.
Este termo, em grego, quer dizer pouca mente e designa um conjunto de
sintomas que tm origem em diferentes causas orgnicas e tm em comum
certos dficits de carter irreversveis nas atividades mentais superiores.
13
Deficincia Mental
Com o passar dos sculos, as concepes sobre deficincia mental

foram se ampliando, em parte como consequncia das mudanas ocorridas
nas sociedades e no campo cientfico. Mas, foi somente no sculo XIX que
se percebeu uma postura de responsabilidade pblica com relao s
necessidades dos deficientes. No sculo XX, as aes se tornaram mais
concretas, havendo uma multiplicidade de maneiras de encarar a deficincia
mental, acarretando o surgimento de vrios modelos explicativos, como
As teorias psicolgicas o metafsico, o mdico, o educacional, o da determinao social e o scio-
do desenvolvimento, construtivista ou scio-histrico. (ARANHA, 1995).
como as de carter
sociolgico e As teorias psicolgicas do desenvolvimento, como as de carter
antropolgico, tm sociolgico e antropolgico, tm posies assumidas diante da deficincia
posies assumidas mental; no entanto, ainda no se consegue chegar a um conceito nico que
diante da deficincia
esclarea essa obscura condio.
mental; no entanto,
ainda no se consegue
Na Deficincia Mental, como nas demais questes da psiquiatria, a
chegar a um conceito
nico que esclarea capacidade de adaptao do sujeito ao objeto, ou da pessoa ao mundo,
essa obscura o elemento mais fortemente relacionado noo de normal. Teoricamente,
condio. deveriam ficar em segundo plano as questes mensurveis de Quociente
intelectual (QI) j que a unidade de observao a capacidade de adaptao.
Quociente intelectual (QI): refere-se ao ndice do nvel mental do

indivduo, obtido pela relao entre a Idade Mental, dada por suas habilidades
habituais a certa idade, e a Idade Real, cronolgica, multiplicada por ...(relao
percentual). O QI mdio equivale a 100, com a idade mental correspondendo
idade cronolgica.
Cabe abordar, nesse momento, dois pressupostos a respeito do

desenvolvimento e crescimento humano:
O ser humano desenvolve habilidades e capacidades em uma sequncia

previsvel no decorrer de sua vida. medida que a pessoa amadurece
novas habilidades surgem.
Apesar de o desenvolvimento geral ser previsvel, cada pessoa desenvolve

caractersticas desde o nascimento, as quais, por meio das interaes do
dia-a-dia, iro progressivamente se diferenciar em uma personalidade
nica.
Nesta viso, encontramos as discusses de Vygotsky, elaboradas no

incio do sculo XX e que ainda mantm um valor de atualidade. Esse terico
concebe o desenvolvimento como processo cultural e argumenta que todo
funcionamento humano se origina e se transforma nas relaes sociais
(PINTO; GES, 2006)
14
Por isso, recusa a idia de estabelecer limites a priori nos casos de

indivduos com alguma deficincia: o que decide o destino da pessoa, em
ltima instncia, no o defeito em si mesmo, mas suas consequncias
sociais, sua realizao psico-social (VYGOTSKY, 1997, p. 19).
Esse destino depende das relaes do sujeito com outros, de sua imerso
em diferentes esferas de atividade da cultura e da qualidade das experincias
vividas. Est ligado sua insero na vida coletiva, em que encontra as bases
para construir suas funes internas (PINTO; GES, 2006).
Quadro ilustrativo do processo histrico da deficincia.
ANTIGUIDADE FASE DA ELIMINAAO
IDADE MDIA FASE DA INSTITUCIONALIZAO
IDADE MODERNA FASE DA EDUCAO SEGREGADA
FASE DA INTEGRAO E
IDADE CONTEMPORNEA
INCLUSO
DISCUSSES ATUAIS A RESPEITO DA

TERMINOLOGIA: DEFICINCIA MENTAL
Na procura de uma compreenso mais global das deficincias em
geral, em 1980, a Organizao Mundial de Sade (OMS) props trs nveis
para esclarecer todas as deficincias. So eles: deficincia, incapacidade e
desvantagem social. Em 2001, essa proposta, revista e reeditada, introduziu
o funcionamento global da pessoa com deficincia em relao aos fatores
contextuais e do meio, situando-a entre as demais e rompendo seu isolamento.
Isto chegou a motivar a proposta de substituio da terminologia pessoa
deficiente por pessoa em situao de deficincia, para destacar os efeitos
do meio sobre a autonomia da pessoa com deficincia.
O CID 10 (Cdigo Internacional de Doenas), desenvolvido pela

Organizao Mundial de Sade), especifica retardo mental (F70-79), propondo
uma definio ainda baseada no quociente intelectual (QI) de inteligncia,
classificando-o entre leve, moderado e profundo, conforme o comprometimento.
Leve: QI entre 52 e 67; a idade mental correspondente de 7 a 12 anos.
Moderado: QI entre 36 e 51; a idade mental correspondente de 2 a 7

anos.
15
Deficincia Mental
Profundo: QI menor que 20; a idade mental correspondente de 0 a 2

anos.
Classificao Geral dos Nveis de QI

Faixa de Pessoas Com QI At a Faixa Classificao
QI Considerada
< 74 Menos de 5% Infradotado
75-89 5 - 25% Abaixo da Mdia
90-110 25 - 75% Mediano
111-125 75-95% Acima da Mdia
> 126 Mais de 95% Superdotado
A conveno da Guatemala (2001), internalizada Constituio Brasileira,

pelo Decreto n 3.956, no seu artigo 1, define deficincia como [...] restries
fsicas, mentais ou sensoriais de natureza permanente ou transitria, que limita
a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diria,
causada ou agravada pelo ambiente econmico e social. Podemos perceber
que essa definio caracteriza a deficincia como uma situao.
Atualmente, considera-se que as deficincias no devem ser medidas por

si mesmas ou atravs de avaliaes e recursos educacionais ou somente por
pareceres de uma equipe tcnica.
interessante lembrar que a situao de deficincia deve ser valorizada,

pois a interao do aluno com deficincia e o meio no qual ele est inserido,
influencia significativamente esta condio.
Segundo a descrio do DSM. IV (2009), a caracterstica essencial de

Deficincia Mental um
Funcionamento intelectual significativamente inferior mdia,

acompanhado de limitaes significativas no funcionamento
adaptativo em pelo menos duas das seguintes reas de
habilidades: comunicao, autocuidado, vida domstica,
habilidades sociais, relacionamento interpessoal, uso
de recursos comunitrios, autossuficincia, habilidades
acadmicas, trabalho, lazer, sade e segurana .
Essa tambm a definio de Deficincia Mental adotada pela AAMR

(Associao Americana de Deficincia Mental). O atual modelo proposto pela
AAMR consiste numa concepo multidimensional, funcional e bioecolgica
de deficincia mental, agregando sucessivas inovaes e reflexes tericas
e empricas em relao aos seus modelos anteriores. Apresenta a seguinte
definio de retardo mental: Deficincia caracterizada por limitaes
16
significativas no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo,

como expresso nas habilidades prticas, sociais e conceituais, originando-se
antes dos dezoito anos de idade. (LUCKASSON; COLS, 2002, p. 8).
A deficincia mental no representa um atributo da pessoa, mas um

estado particular de funcionamento. O processo de diagnstico, segundo o
AAMR, sugere observar trs critrios: (a) o funcionamento intelectual; (b) o
comportamento adaptativo; (c) a idade de incio das manifestaes ou sinais
indicativos de atraso no desenvolvimento.
Para que o diagnstico se aplique, necessrio que as limitaes

intelectuais e adaptativas, identificadas pelos instrumentos de mensurao,
sejam culturalmente significadas e qualificadas como deficitrias.
Alguns parmetros influenciam essa qualificao: (a) os padres de

referncia do meio circundante, em relao ao que se considera desempenho
normal ou comportamento desviante; (b) a intensidade e a natureza das
demandas sociais; (c) as caractersticas do grupo de referncia, em relao
ao qual a pessoa avaliada; (d) a demarcao etria do que considerado
perodo de desenvolvimento, convencionada e demarcada nos dezoito anos
de idade. Segundo esses parmetros, os indicadores de atraso devem
manifestar-se, portanto, na infncia ou adolescncia.
Por conseguinte, acredita-se que o levantamento de um diagnstico

de deficincia intelectual depende necessariamente da opinio de vrios
profissionais, de diversos meios de avaliao e no somente de um instrumento
avaliativo, da anlise precisa de sua histria pregressa e, significativamente,
da compreenso de suas relaes sociais; enfim, o diagnstico perpassa um
posicionamento subjetivo da equipe avaliativa, j que os testes psicomtricos
no oferecem qualidade e fidedignidade, quando realizados isoladamente.
A conceituao e caracterizao da deficincia mental adotada no Brasil

pelo Ministrio da Educao (MEC), em 1997, seguem o modelo proposto pela
Associao Americana de Deficincia Mental (AAMR), divulgado em 1992, que
considera a deficincia mental no mais como um trao absoluto da pessoa,
mas sim como um atributo que interage com o seu meio ambiente fsico e
humano. Sendo que este por sua vez deve adaptar-se s necessidades
especiais dessa pessoa, provendo-lhe o apoio intermitente, limitado, extensivo
ou permanente, de que ela necessita para funcionar em 10 reas de habilidades
adaptativas: comunicao, autocuidado, habilidades sociais, vida familiar, uso
comunitrio, autonomia, sade e segurana, funcionalidade acadmica, lazer
e trabalho.
17
Deficincia Mental
Vale ressaltar a Ainda a respeito da terminologia, vale ressaltar a importncia do cuidado

importncia do que devemos ter com o uso de plural. Formalmente, devemos manter a
cuidado que devemos palavra deficincia no singular. Por exemplo: pessoas com deficincia visual e
ter com o uso de no pessoas com deficincias visuais; pessoas com deficincia mental e no
plural. Formalmente, pessoas com deficincias mentais.
devemos manter a
palavra deficincia no
Algumas instituies utilizam o termo Atraso global do desenvolvimento
singular.
psicomotor (ADPM), ou Atraso global do desenvolvimento neuropsicomotor
(ADNP), para designar deficincia. O mesmo diagnosticado como um atraso
significativo em vrios aspectos do desenvolvimento, como a motricidade fina
e/ou ampla, a linguagem, a cognio, as competncias sociais e pessoais e
as atividades da vida diria. Qualquer um destes domnios pode estar mais
ou menos comprometido e assim o ADPM uma entidade heterognea, no
apenas na sua etiologia, como tambm no seu perfil fenotpico.
Perfil fenotpico: Refere-se s caractersticas observveis em um

organismo como, por exemplo, morfologia, desenvolvimento, propriedades
bioqumicas ou fisiolgicas e comportamento. O fentipo resulta da expresso
dos genes do organismo, da influncia de fatores ambientais e da possvel
interao entre os dois.
importante no confundir Deficincia Mental com Doena Mental. Na

importante no Deficincia mental a pessoa mantm a percepo de si mesmo e da realidade
confundir Deficincia que a cerca, sendo capaz de tomar decises importantes sobre sua vida. J as
Mental com Doena doenas mentais atingem o comportamento das pessoas, pois lesam outras
Mental. reas cerebrais; no a inteligncia, mas o poder de concentrao e o humor.
O doente mental tem seu discernimento comprometido, caracterizando um
estado da mente completamente diferente da deficincia mental.
Importante ressaltar tambm que o conceito de deficincia no pode

ser confundido com o de incapacidade; tal palavra uma traduo do termo
handicap. O conceito de incapacidade denota um estado negativo de
funcionamento da pessoa, resultante do ambiente humano e fsico inadequado
ou inacessvel, e no um tipo de condio.
Como os alunos com deficincia mental apresentam suas funes

Deficincia Mental intelectuais comprometidas, eles podem tambm ter dificuldades no
se caracteriza pelos desenvolvimento e no seu comportamento, principalmente no aspecto da
transtornos no adequao ao contexto a que pertence, bem como na comunicao, nos
desenvolvimento e cuidados pessoais, nos talentos sociais, na interao familiar, na sade, na
no por degeneraes segurana, no desempenho acadmico, no lazer e no campo profissional.
cognitivas. Podemos observar, portanto, que a Deficincia Mental se caracteriza pelos
transtornos no desenvolvimento e no por degeneraes cognitivas.
18
De qualquer forma, quando se mensura dados para uma anlise, h uma

tendncia em separar a realidade, ao invs de valorizar as situaes em sua
manifestao natural, em seu prprio contexto, para a compreenso das inter-
relaes deste sujeito provido de vida, desejos e necessidades onde sua
singularidade seja respeitada.
Para complementar, as pessoas com deficincia so capazes de

progresso, quando colocados em interao com um ambiente scio-afetivo
livre de tenses e rico em oportunidades que favoream a autoconstruo de
seus conhecimentos, sentimentos e comportamentos sociais. (MANTOAN,
2001, p. 9).
TERMOS EM DESUSO ATUALMENTE
Conforme observamos, no processo histrico da deficincia, a evoluo

dos termos de identificao e as devidas consideraes da pessoa com
deficincia, analisaremos, agora, como este processo histrico-cultural
influencia nosso cotidiano. Veja se voc acha familiar algum dos termos
apresentados a seguir, se j os utilizou ou se ainda os ouve com frequncia.
- Mongolide; mongol
TERMOS CORRETOS: pessoa com sndrome de Down, criana com Down,
uma criana Down. A palavra mongol e mongolide reflete o preconceito racial
da comunidade cientfica do sculo 19. Em 1959, os franceses descobriram que
a sndrome de Down era um acidente gentico. O termo Down vem de John
Langdon Down, nome do mdico ingls que identificou a sndrome em 1866.
A sndrome de Down uma das anomalias cromossmicas mais frequentes
encontradas e, apesar disso, continua envolvida em idias errneas... Um
dos momentos mais importantes no processo de adaptao da famlia que
tem uma criana com sndrome de Down aquele em que o diagnstico
comunicado aos pais, pois esse momento pode ter grande influncia em sua
reao posterior. (MUSTACCHI, 2000, p. 880)
- Retardo mental, retardamento mental

TERMO CORRETO: deficincia mental. So pejorativos os termos
retardado mental, pessoa com retardo mental, portador de retardamento
mental, entre outros.
- Deficincia mental leve, moderada, severa, profunda

TERMO CORRETO: deficincia mental, sem especificar nvel de
comprometimento. Embora tenha ocorrido na tentativa de se compreender a
19
Deficincia Mental
deficincia mental, h momentos na histria em que estes termos foram vistos

como corretos.
- Deficiente mental (referindo-se pessoa com dficit intelectual)

TERMOS CORRETOS: pessoa com deficincia mental. O termo deficiente,
quando usado como substantivo (por ex: o deficiente fsico, o deficiente
mental), tende a desaparecer, exceto em ttulos de matrias jornalsticas.
- Doente mental (referindo-se pessoa com transtorno mental)

TERMOS CORRETOS: pessoa com doena mental, pessoa com transtorno
mental, paciente psiquitrico.
- Portador de deficincia
TERMO CORRETO: pessoa com deficincia. No Brasil, tornou-se bastante
popular, acentuadamente entre 1986 e 1996, o uso do termo portador de
deficincia (e suas flexes no feminino e no plural). Pessoas com deficincia
vm ponderando que elas no portam deficincia; que a deficincia que elas
tm no como coisas que s vezes portamos e s vezes no portamos (por
exemplo, um documento de identidade, um guarda-chuva). O termo preferido
passou a ser pessoa com deficincia.
- Criana excepcional
TERMO CORRETO: criana com deficincia mental. Excepcionais foi o
termo utilizado nas dcadas de 50, 60 e 70 para designar pessoas deficientes
mentais. Com o surgimento de estudos e prticas educacionais na rea
de altas habilidades ou talentos extraordinrios nas dcadas de 80 e 90, o
termo excepcional passou a referir-se a pessoas com inteligncia lgico-
matemtica abaixo da mdia (pessoas com deficincia mental) e a pessoas
com inteligncias mltiplas acima da mdia (pessoas superdotadas ou com
altas habilidades e gnios).
- Necessidades educativas especiais

TERMO CORRETO: necessidades educacionais especiais. A palavra
educativo significa algo que educa. Ora, necessidades no educam; elas so
educacionais, ou seja, concernentes educao (SASSAKI, 1999). O termo
necessidades educacionais especiais foi adotado pelo Conselho Nacional
de Educao (Resoluo n 2, de 11-9-01, com base no Parecer n 17/2001,
homologado em 15-8-01).
- Pessoa normal
TERMOS CORRETOS: pessoa sem deficincia.
- Pessoas ditas deficientes

TERMO CORRETO: pessoas com deficincia. A palavra dita, neste
20
caso, funciona como eufemismo para negar ou suavizar a deficincia, o que

preconceituoso.
- Pessoas ditas normais

TERMOS CORRETOS: pessoa sem deficincia. Neste caso, o termo
ditas utilizado para contestar a normalidade das pessoas, o que se torna
redundante nos dias de hoje.
Texto extrado e adaptado de: Romeu Kazumi Sassaki. In: VIVARTA, Veet (coord.).
Mdia e deficincia. Braslia: Andi/Fundao Banco do Brasil, 2003, p. 160-165.
Compreendendo a Deficincia Mental - Novos Caminhos Educacionais

Maria Teresa Mantoan. Scipione. So Paulo: 1989.
O livro sugerido revela uma bem-sucedida experincia educacional com

crianas portadoras de deficincia mental, fundamentada em Piaget e em
Freinet. uma obra moderna e atual, de grande importncia para educadores
que trabalham com pessoas com deficincia mental.
Portanto, apresento, nesse primeiro estudo, um mero ensaio sobre

as representaes e os discursos que falam de deficincia mental, suas
terminologias, procurando fazer uma crtica, problematizando, percebendo
o seu carter construdo, sem necessariamente ter que abrir mo delas e
reconhecendo que, num mundo como o nosso, cuja organizao basicamente
de lgica moderna, tais representaes e discursos sobre deficincia mental
se apresentam ainda fragmentados.
Essas anlises no tem por objetivo esgotar o estudo a respeito desse

assunto, pelo contrrio, pretendem sugerir a voc, ps-graduando, outras
possibilidades de leitura sobre as terminologias, os conceitos e dos estudos
realizados at o momento.
Num olhar sobre as abordagens tericas, expostas nesse captulo,

podemos perceber como as mltiplas nomenclaturas so utilizadas para
nomear, designar ou rotular as pessoas com deficincia. Pergunto, ento
Atividade de estudo:
Como fazer com que esses alunos sejam representados e posicionados de

maneiras diferentes na maioria das abordagens, avaliaes e diagnsticos,
utilizando para tal as mesmas terminologias, os mesmos mtodos de
observao e de referncia?
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21
Deficincia Mental
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importante
ETIOLOGIA
identificarmos o
fator etiolgico da importante identificarmos o fator etiolgico da Deficincia mental, pois
Deficincia mental, o mesmo nos permite instituir a sua preveno e controle. Entretanto, muitas
pois o mesmo nos vezes torna-se difcil o reconhecimento das causas, tornando-as fatores
permite instituir a sua suspeitos ou hipteses etiolgicas no comprovadas.
preveno e controle.
Alguns trabalhos cientficos, publicados na dcada de 80, mostraram que
h mais de uma causa para mais de 50% dos casos de deficincia mental.
Atualmente, apesar de todo o desenvolvimento tecnolgico, h, ainda, cerca
de 30% de casos de deficincia mental sem causa biolgica definida.
Os fatores etiolgicos da Deficincia mental podem ser de origem

gentica, ambiental, multifatorial ou de causa desconhecida.
A Deficincia mental pode ter tambm vrias causas, entre as principais

esto os fatores genticos, pr-natais ocorridos na gestao e peri-natais
ocorridos do parto. O diagnstico correto dos fatores causais no momento do
nascimento pode no s amenizar os sintomas da preveno secundria, mas
at mesmo evitar o dano cerebral, a exemplo da fenilcetonria.
Fenilcetonria: doena metablica, transmitida geneticamente de forma

autossmica recessiva. um erro inato do metabolismo protico.
Os fatores genticos, sejam cromossomos ou genes, esto classificados

em sndromes que muitas vezes recebem o nome de seus identificadores:
Sndrome de Down, Sndrome de Rett, Doena de Tay-Sachs. Podem ser
hereditrios ou associados gametognese, como no caso da Sndrome de
Down.
22
Os fatores ou causas pr-natais, ou seja, imediatamente anteriores a

gestao, podem ser de natureza txica (drogas teratognicas), traumtica,
ou infecciosa, causada por vrus do tipo rubola ou bactrias, tais como as
espiroquetas, causadoras da sfilis. Entre as causas peri-natais, podemos
destacar os traumatismos cranianos, doenas infecciosas, como as meningites,
e os casos de abandono, maus tratos e desnutrio nos perodos iniciais do
desenvolvimento.
Se voc quiser saber mais sobre este assunto, consulte:
REVISTA BRASILEIRA DE DEFICINCIA MENTAL. [s. L.]: Aldo Miletto, v. 6, n.

1, 1971. Encadernado.
PREVENO
A preveno o conjunto de aes destinadas a impedir ou evitar Preveno o
ao mximo a ocorrncia de limitaes intelectuais, fsicas, psquicas e/ conjunto de aes
ou sensoriais, durante a gravidez, no nascimento e ao longo da vida. Para destinadas a impedir
ou evitar ao mximo
evitar ou reduzir situaes de risco, a preveno pode ser realizada de forma
a ocorrncia de
primria, secundria ou terciria.
limitaes intelectuais,
fsicas, psquicas
e/ou sensoriais,
a) Preveno pr-concepcional e pr-natal durante a gravidez, no
nascimento e ao longo
O comportamento preventivo deve ter incio no momento em que a mulher da vida.
decide ter filhos, porque os riscos de m-formao do feto geralmente ocorrem
durante as primeiras semanas da gestao. E o melhor momento para o casal
conhecer as suas condies de sade para gerar uma criana, com certeza,
antes da prpria gravidez.
O primeiro passo, portanto, buscar acompanhamento mdico. Atravs

de uma srie de exames, possvel eliminar alguns riscos de problemas com
o beb.
Alm das causas hereditrias, que so alteraes genticas ou

cromossmicas, como a Sndrome de Down, algumas deficincias podem ser
provocadas por problemas de sade da futura gestante.
Diversos exames nos ajudam a prevenir grande parte desses riscos. Os

principais so: hemograma (sangue), glicemia, reao sorolgica para sfilis,
HIV (AIDS), tipagem sangunea, urina, toxoplasmose, hepatite e fezes. Os
exames permitem constataes importantes. Por exemplo, a rubola adquirida
23
Deficincia Mental
durante o primeiro trimestre de gravidez pode provocar a deficincia mental,

assim como a sfilis e a toxoplasmose.
Durante a gestao, o mdico que acompanha a gestante pode se utilizar

de outros exames disponveis, como a ultrassonografia e exames de sangue.
importante elaborar um histrico da sade do prprio beb. Esses exames
orientam o mdico sobre o tempo de vida, crescimento e desenvolvimento,
tamanho, posio e conforto fetal.
As gestantes, portadoras de outras doenas como, por exemplo;

hipertenso arterial crnica, diabetes, anemias ou tipo sanguneo com RH
negativo, tambm podem ter o desenvolvimento do beb comprometido. Isso
no impede que o beb nasa sadio. Apenas indica que sua fase de vida
intrauterina deve ter um constante acompanhamento mdico.
b) Preveno peri-natal
Aps o nascimento, as condies cardacas, respiratrias, musculares e

dos reflexos do recm-nascido precisam ser avaliadas. Cada um desses itens
recebe uma nota em trs diferentes momentos: no primeiro, segundo e quinto
minuto de vida.
A esse conjunto de avaliaes, chamamos de Apgar do recm-nascido,

ou seja, uma nota que indica as condies gerais de sade do beb. Essa
informao de grande importncia para o pediatra durante o desenvolvimento
da criana.
Ainda na maternidade, o recm-nascido deve fazer o teste do pezinho,

pelo qual possvel detectar a existncia de duas doenas congnitas:
o hipotireoidismo congnito e a fenilcetonria, que uma alterao no
metabolismo. Essas duas doenas no causam nenhum problema se
diagnosticadas e tratadas precocemente. Portanto, do ponto de vista
preventivo, o teste do pezinho um recurso que jamais poder ser dispensado.
O teste do pezinho, um documento com a nota Apgar e orientaes sobre o
calendrio de vacinao so direitos de todos os recm-nascidos.
Durante os primeiros c) Preveno ps-natal e na primeira idade

anos de vida, a criana
tambm est sujeita a Durante os primeiros anos de vida, a criana tambm est sujeita a
adquirir algum tipo de adquirir algum tipo de deficincia. Doenas como meningite, sarampo,
deficincia. alm de traumatismos, ingesto de alimentos contaminados, intoxicao
por medicamentos, produtos de limpeza, acidentes com soda custica,
24
instrumentos cortantes, fogo, afogamento, asfixia so as causas mais

frequentes das deficincias nesta fase da vida da criana. Alm disso,
desnutrio, problemas metablicos e maus-tratos na primeira infncia
tambm podem causar deficincia.
Como preveno, recomenda-se levar a criana mensalmente ao pediatra,

pelo menos no primeiro ano de vida, seguir a tabela de vacinao, priorizar o
aleitamento materno e utilizar medicamentos somente com orientao mdica.
A prtica preventiva importante em todos os perodos. Basta lembrar que 30
a 40% dos casos de deficincias podem ser evitados com essas medidas.
A seguir, leia uma notcia publicada pela Agncia USP de Notcias (2007),
na Revista Mente & Crebro, sobre os riscos do abuso de lcool e drogas na
gravidez.
Abuso de lcool e drogas na gravidez fator de risco para deficincia

mental.
Dados preliminares de pesquisa da Faculdade de Medicina de Ribeiro

Preto (FMRP) da USP apontam que metade das deficincias mentais
causada por fatores ambientais como desnutrio, infeces crnicas e ps-
natais e, principalmente, pelo uso de lcool e drogas pelas gestantes. O estudo
investiga as causas dessas doenas h oito anos, com foco nas crianas
internadas nas Associaes dos Pais e Amigos dos Excepcionais (APAES) de
Batatais, Altinpolis, Serrana, Cajuru e Votuporanga (interior de So Paulo).
O trabalho feito pela equipe do professor Joo Monteiro de Pina Neto,

do Departamento de Gentica da FMRP. Ao todo so mais de 900 alunos. O
objetivo traar um mapa da prevalncia e os tipos das deficincias mentais
nestas cidades, para estabelecer seus fatores de riscos e, assim, iniciar um
projeto de preveno. So realizadas avaliaes psico-social, mdica, com
nfase no exame neurolgico e gentico-clnico, heredogramas e deteco de
famlias com mltiplos afetados e consaguinidade, exames genticos, caritipo,
DNA e bioqumicas, exames de imagens, como ressonncia e tomografia.
Entre as mulheres grvidas que fazem pr-natal nas Unidades Bsicas de

Sade (UBS) nas cidades pesquisadas, de 10% a 30% fazem uso de lcool.
A equipe do projeto encontrou um grande nmero de deficientes cujo fator
desencadeante para a doena foi o uso do lcool pelas gestantes. A partir
dessa informao, foi feito um levantamento nesses municpios, avaliando por
meio de questionrio as mulheres que fazem pr-natais nas UBS e a relao
delas com o uso de lcool ou drogas.
[...]
25
Deficincia Mental
O professor Pina afirma que toda deficincia tem causa e possvel

estabelecer essa causa em cada criana e ainda preveni-la em cerca de 80%
dos casos. O que existe um enorme fosso entre quem detm o conhecimento
e quem trabalha com o deficiente, afirma o professor. [...]
A segunda causa O pesquisador lembra que, no Hospital das Clnicas da FMRP, por
de mortalidade de exemplo, a segunda causa de mortalidade de crianas com at 20 semanas
crianas com at de concepo por doenas genticas, aquelas com deficincia causada por
20 semanas de
fatores ambientais sobrevivem.
concepo por
doenas genticas
DIAGNSTICO
Estabelecida a existncia de um atraso global do desenvolvimento da
criana com suspeita de uma possvel deficincia mental, faz-se necessria
uma avaliao e caracterizao detalhadas.
O diagnstico da
deficincia mental est O diagnstico da deficincia mental est a cargo de mdicos e psiclogos
a cargo de mdicos
clnicos, realizando-se em consultrios, hospitais, centros de reabilitao
e psiclogos clnicos,
e clnicas. Equipes interdisciplinares de instituies educacionais tambm o
realizando-se em
realizam. De um modo geral, a demanda atende a propsitos educacionais,
consultrios, hospitais,
centros de reabilitao ocupacionais, profissionais e de interveno.
e clnicas.
interessante verificar que a participao da equipe interdisciplinar na
avaliao diagnstica do aluno de suma importncia, pois dessa forma o
aluno pode ser analisado e avaliado em todos os aspectos do desenvolvimento.
O registro do diagnstico destina-se a finalidades diversas, como:

elegibilidade para interveno; benefcios e assistncia previdenciria;
proteo legal; acesso a cotas para emprego; entre outras. Justifica a alocao
de recursos materiais e financeiros para programas de atendimento.
A realizao do diagnstico requer instrumentos e recursos que garantam

resultados confiveis. Os manuais de psiquiatria e os sistemas internacionais
de classificao esto entre os referenciais que mais orientam esse
procedimento. Entrevistas de anamnese e testes psicolgicos (particularmente
de mensurao da inteligncia) so as tcnicas mais utilizadas, associando-se
ao julgamento clnico, para a conduo do processo.
O diagnstico pode e deve ser realizado atravs de uma avaliao

neurolgica detalhada. H tambm outros profissionais que podem fornecer
subsdios para este diagnstico, como: Pediatria, Psiquiatria, Geneticista,
Psiclogo, Psicopedagogo, Pedagogo, Fonoaudilogo, Fisioterapeuta,
26
Terapeuta Ocupacional e Assistente Social. Desta forma, o mdico ocupa

o papel central, sendo que aos demais profissionais cabe apenas emitir um
parecer, confirmando o diagnstico.
O que realmente precisamos levar em considerao, em nossa prtica

pedaggica, no a relevncia da classificao da deficincia, mas o exerccio
da nossa sensibilidade em perceber a pessoa com deficincia, alm de todos
os estigmas que carregamos ao longo da histria, construda culturalmente.
Conforme Batista e Mantoan, (2006, p. 21), o aluno com deficincia mental,
como qualquer outro aluno, necessita desenvolver a criatividade, a capacidade
de conhecer o mundo e a si mesmo... Nosso maior engano generalizar a
dotao mental das pessoas com deficincia mental em um nvel sempre
muito baixo, pois cada pessoa uma pessoa, que possui antecedentes
diferenciados de formao e experincias de vida, e que sempre capaz de
exprimir e aprender um conhecimento.
Contudo, para fins de diagnstico, vale lembrar as definies abordadas

na histria da deficincia mental e as discusses a respeito da terminologia
utilizada para designar o aluno com deficincia mental.
Na prtica do diagnstico, em mbito mais geral, os profissionais

utilizam-se basicamente da psicometria para fins classificatrios, sob um
olhar medicalizado, buscando uma causa de natureza endgena para
justificar, ou apenas constatar, a deficincia do aluno. Em muitos casos,
o mdico olha o deficiente e, em poucos minutos, emite um diagnstico,
receitando medicamentos e enviando o aluno para o atendimento educacional
especializado, muitas vezes, at sem ter havido convvio com o ambiente
escolar.
Assim, as terminologias de deficincia mental leve, mdia, severa e

profunda deixam de ser utilizadas. Um diagnstico poderia se expressar
como, por exemplo, criana com deficincia mental que necessita de apoio
nas habilidades de comunicao e sociais. Neste ou em outros casos,
os profissionais utilizam descries funcionais, relevantes e orientadas
prestao de servios e ao estabelecimento de objetivos de interveno.
preciso que haja uma srie de sinais associados para que se suspeite
de deficincia mental. Um nico aspecto no pode ser considerado como
indicativo de qualquer deficincia. Vemos, assim, a importncia de que um
diagnstico seja feito por uma equipe multiprofissional.
Diante de tudo isso, podemos observar que o desafio de pesquisar

outros procedimentos de avaliao dinmica, que conciliem dados obtidos
nas descries qualitativas com as informaes quantitativas sobre as
27
Deficincia Mental
diferenas individuais, subsidiando uma interveno pedaggica adequada

s necessidades da pessoa em situao de diagnstico, evitando, assim,
concluses tendenciosas que possam vir a prejudicar toda a sua vida
acadmica.
Sabe-se que a escolarizao, quando objetivada para a ampliao

do mundo de significados, contribui para o desenvolvimento integral da
pessoa com deficincia, uma vez que potencializa suas capacidades de
desenvolvimento das funes mais superiores (conscincia, ateno,
linguagem, memria, entre outras) enquanto requeridas pela interao social
(FERREIRA, 1999, p. 13).
SIMPLES COMO AMAR- Direo de Garry Marshall. Distribuio: Buena

Vista Pictures. EUA: 1999. (129 minutos) Legendado.
Nesse filme, a deficincia mental tratada com delicadeza. O argumento

inspira-se em uma personagem real, Carla, que uma moa de 24 anos, com
deficincia mental. Quando se apaixona pela primeira vez, Carla desafia a
me para provar que, apesar das aparncias, ela tem capacidade de ser uma
mulher adulta responsvel, que merece amar e ser amada.
Em sua jornada de autodescobrimento, Carla e o namorado encontraro

suas prprias solues para alguns dos maiores desafios da vida e provaro
que, s vezes, uma vida simples pode ser extraordinria.
Aps passar alguns anos em uma escola especial, em que foi graduada,
Carla volta para casa de seus pais em So Francisco. Mas, apesar de
ter deficincia mental, Carla planeja morar sozinha, estudar, ter uma vida
independente e tambm se libertar da presena da me, que a vigia de forma
sufocante. Este desejo de ter seu prprio apartamento aumenta quando
conhece Danny, um jovem que tambm apresenta deficincia mental. Em
pouco tempo Carla e Danny esto namorando e j pensam em se casar.
Outros filmes como: Meu Nome Rdio, O Oitavo Dia e Uma Lio
de Amor, abordam situaes em que a Deficincia Intelectual enfocada de
maneira consistente.
http:// www.metasocial.org.br/ms
Neste site voc encontra algumas opes de filmes que abordam algum tipo
de deficincia, alm de outras explanaes sobre o processo de incluso.
28
ALGUMAS CONSIDERAES
Atravs das definies expostas anteriormente, observamos que a
deficincia mental abrange diferentes posicionamentos. Desta forma, acredito
ser importante concatenarmos as diferentes reas do conhecimento, para
melhor compreenso desse fenmeno mental.
importante ressaltar que o nmero de alunos categorizados como

deficientes mentais foi ampliado, incluindo todos aqueles com dificuldades
de seguir as normas disciplinares da escola e os que apresentam pouco
aproveitamento escolar. A partir da surgem novas terminologias, como
necessidades educacionais especiais, a qual vem sendo utilizada
erroneamente, dificultando o acompanhamento dos alunos com deficincia no
contexto escolar.
Segundo dados da Organizao Mundial de Sade (OMS), em pases

desenvolvidos, 10% da populao possui algum tipo de deficincia, sendo que
metade destes possui Deficincia Mental, propriamente dita; quando aplicados
a pases em desenvolvimento ou subdesenvolvidos chega at 25%. No site
U.S. Censos do Governo Americano (2009), o censo de 1995 indica que 20%
de pessoas possuem algum tipo de deficincia.
O Brasil possui atualmente cerca de 180 milhes de habitantes, logo,

18 milhes de pessoas possuem algum tipo de deficincia. Deste total, 50%
apresentam deficincia mental.
Para saber mais, leia:
FIGUEIREDO BONETI, Rita Vieira de. A interpretao da escrita pela

criana portadora de deficincia intelectual. Revista Brasileira de Educao
Especial V.3 n 5 1999. Universidade Metodista de Piracicaba
FREITAS, Soraia Napoleo. Tendncias Contemporneas de Incluso.

Santa Maria: Ed. da UFSM, 2008.
SASSAKI, Romeu Kazumi. Deficincia mental ou intelectual? Doena ou

transtorno mental? Atualizaes semnticas na incluso de pessoas.
Revista Nacional de Reabilitao, So Paulo, ano IX, n. 43, mar./abr. 2005,
p.9-10. E-mail: romeukf@uol.com.br
29
Deficincia Mental
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1997.
31
Deficincia Mental
32
C
1
APTULO 2
DEFECTOLOGIA

Compreender a abordagem histrica da defectologia.
Elaborar conceitos e proposies no mbito da defectologia e compreender suas

implicaes para a educao especial.
Problematizar e refletir a respeito do que a defectologia contribui para a educao

especial.
_____________________________________________________________________________________
1 - Captulo elaborado por Rosyeri de Souza Cordeiro; graduada em Fonoaudiologia pela UNIVALI,
especialista em Psicopedagogia e Ps-graduanda em Educao Especial pela UNIASSELVI
Deficincia Mental
34
Captulo 2 DEFECTOLOGIA
CONTEXTUALIZAO
Este captulo tem como objetivo compreender a abordagem histrica
da deficincia mental, elaborar conhecimentos a partir da concepo
de desenvolvimento das pessoas com deficincia mental, com base na
defectologia, e, principalmente, proporcionar a voc uma reflexo sobre a atual
situao de processo de educao inclusiva em que nos encontramos.
Como j vimos no captulo anterior, a deficincia em seu processo histrico

era, durante muitos anos, permeada por investigao psicolgica, com a
utilizao especfica e nica de testes padronizados e quantitativos (testes de
Q.I), como se a inteligncia humana pudesse ser quantificada.
Assim, o ser humano era medido em sua capacidade cognitiva e todo

seu desenvolvimento. As crianas que apareciam com alguma deficincia
ou, principalmente, com deficincia intelectual eram classificadas ou
estigmatizadas por este mtodo quantitativo e padronizado, por ficarem dentro
de uma escala de nvel de desenvolvimento muito abaixo do esperado.
Nestes mtodos puramente quantitativos, que ainda so utilizados, o

grau de inteligncia que a criana apresenta determinado, assim, pelo grau
de insuficincia manifestado em decorrncia da deficincia; contudo, no se
consegue caracterizar a personalidade do indivduo que analisado com estes
critrios. (NASCIMENTO, 2005)
Existem tambm diversos outros mtodos que no so de carter

psicolgico, e que Vygotsky denomina de mtodos paidolgicos, de natureza
anatmica e fisiolgica, mas que tambm se evidenciam nas respostas
quantitativas, sem caracterizar algo mais significativo e subjetivo, alm de
resultados superior ou inferior a uma mdia.
Em consonncia com Vygotsky (1997, p. 11) quando relata sobre alguns

mtodos, podemos considerar que
... as propores, o tamanho, a escala constituem as

categorias fundamentais da investigao, como se todos
os problemas da defectologia fossem problemas de
propores e toda a diversidade dos fenmenos estudados
pela defectologia estivesse englobada por um esquema
nico: mais ou menos. Em defectologia se comeou antes
a calcular e a medir que a experimentar, observar, analisar,
diferenciar e generalizar, descobrir e definir qualitativamente.
35
Deficincia Mental
Defectologia um termo russo que vem da palavra defeito e usado

para definir os estudos relacionados s deficincias. Est presente no Tomo
V Fundamentos de defectologia, das Obras Excogitas de Vygotsky.
Atualmente, os testes quantitativos so utilizados mais como um recurso

para avaliar as pessoas com deficincia.
Assim como a criana em cada etapa do desenvolvimento,

em cada uma de suas fases, apresenta uma peculiaridade
quantitativa, uma estrutura especfica do organismo e
da personalidade, de igual maneira a criana deficiente
apresenta um tipo de desenvolvimento qualitativamente
distinto. (VYGOTSKY, 1997, p.12).
Portanto, o que se percebe na viso de Vigotsky, que o comportamento

humano apresenta diferentes variveis nas etapas do desenvolvimento da
vida e que, por conseguinte, cada indivduo reage de maneira diferente devido
ao meio em que se encontra.
FUNDAMENTOS DA DEFECTOLOGIA
De acordo com NASCIMENTO, 2005, a criana com deficincia passa a
ser vista como um ser humano que se desenvolve com caractersticas nicas
e individuais, de acordo com o meio, com o estmulo recebido e com seu
organismo. Salvo se a pessoa com deficincia, em especial a com deficincia
mental se desenvolve de uma maneira diferente, no mais se considerando
uma variante numrica do desenvolvimento normal, mas a significncia de
uma concepo de desenvolvimento individual diferenciado.
Na premissa vygotskyana, as pessoas com necessidades especiais

apresentam particularidades na forma de aprender e se desenvolver, nos
recursos necessrios para a aprendizagem, entre outros fatores.
Na teoria vygotskyana, a criana que tem qualquer tipo de deficincia

ou alterao no menos desenvolvida que uma criana dita normal, o
que acontece que esta criana se desenvolve de forma diferenciada,
qualitativamente diferente. (NASCIMENTO, 2005).
Vygotsky (1997, p. 251) acredita que o ato intelectual por si mesmo, na

criana dbil mental, manifesta em todas as propriedades fundamentais a
mesma natureza que na criana normal... Tampouco se pode afirmar que seus
processos intelectuais so menos intensos.
36
O enfoque quantitativo da deficincia, segundo o autor, tem uma viso

negativa do seu desenvolvimento, revelando apenas aquilo que a criana no
e no faz, enquadrando-a fora do padro de normalidade. E ainda, com o
estudo sobre a deficincia e o desenvolvimento de crianas com deficincia,
a defectologia, como chama Vygotsky, vem para valorizar as potencialidades
e capacidades da criana com deficincia e no mais enfatizar suas
impossibilidades e incapacidades.
O fato exposto anteriormente, caro aluno, influencia diretamente na

prtica educacional destes indivduos, respeitando sua forma peculiar de se
desenvolver, com suas particularidades na forma de aprender, assim como
na seleo de recursos necessrios para sua aprendizagem. Portanto, a
educao inclusiva ganha fora e sentido atravs desta premissa.
Na defectologia, defendida por Vygotsky, evidencia-se a importncia que

se deve dar para as interaes sociais, a qualidade destas, identificando quais
as situaes de aprendizagem a pessoa com deficincia j conhece, alm
da alterao biolgica que o indivduo apresenta, para que seja realizado um Teoria scio-
diagnstico fidedigno. Apenas como forma complementar de pensamento e interacionista concebe
informao, Vygotsky toma como base o desenvolvimento do indivduo como o desenvolvimento
resultado de um processo histrico-social, ou seja, uma estreita conexo entre como processo cultural
aprendizagem e desenvolvimento, atravs das relaes sociais que troca com e defende que todo
o meio externo. o funcionamento
humano se origina e
Enfim, Vygotsky acredita numa concepo scio-interacionista de se modifica atravs
desenvolvimento cultural do ser humano por meio do uso de instrumentos, em das relaes sociais.
especial a linguagem, tida como instrumento do pensamento. Assim, o homem
um ser histrico-social ou, mais abrangentemente, um ser histrico-cultural;
moldado pela cultura que ele prprio cria; ou ainda, o indivduo determinado
nas interaes sociais, ou seja, por meio da relao com o outro que o
indivduo determinado; na linguagem e por ela prpria que o indivduo
determinado e determinante de outros indivduos.
Os instrumentos so meios externos utilizados pelos indivduos para

interferir na natureza, mudando-a e, consequentemente, provocando
mudanas nos mesmos indivduos.
Ento, resumidamente, temos que a teoria scio-interacionista concebe o

desenvolvimento como processo cultural e defende que todo o funcionamento
humano se origina e se modifica atravs das relaes sociais; por isso a
importncia desta teoria para que no subestimemos a capacidade das
pessoas com deficincia, pois no devemos considerar o defeito por si mesmo,
mas as relaes do sujeito com deficincia com os outros, na qualidade das
experincias vividas no meio social.
37
Deficincia Mental
A VALORIZAO DAS RELAES SOCIAIS

Nesta concepo, o fenmeno da deficincia est atrelado ao corpo, ao
defeito em seu crebro ou em seus cromossomos; correspondente parte
orgnica ou, ainda, relacionado atitude dos outros, na maneira como vem
e como interagem com a pessoa com deficincia em seu cotidiano, estando
representada assim a esfera do meio social. (NASCIMENTO, 2005)
A idia da deficincia est na interao social realizada com e por ele, na

forma do relacionamento social. (NASCIMENTO, 2005) Desta maneira, vivel
que a pessoa com deficincia possa constituir-se a partir de relaes sociais
variadas, pois a dificuldade no lhe inerente. Neste sentido, a deficincia do
indivduo pode ser determinada de acordo com suas relaes sociais.
A pessoa com deficincia tem acrescentado s suas competncias atuais

novas competncias por causa da aproximao com o meio social, surgindo
novas apropriaes atravs do outro, do mediador ou do grupo social em que
est inserido.
S para voc recapitular e sustentar o pensamento anterior. Segundo

Vygotsky o desenvolvimento se apresenta em dois nveis: real, que representa
o que a criana pode realizar sozinha; e potencial, que representa aquilo que
ela s realiza com ajuda, ou pela imitao, mas que poder vir a realizar sozinha
a partir de interaes que promovam suas aprendizagens. As aprendizagens,
assim, so entendidas no sentido da apropriao (VYGOTSKY, 1998).
Vygotsky (apud NASCIMENTO, 2005) coloca uma nova viso sobre

deficincia, definindo como deficincia primria aquela que surge como
biolgica, e secundria, a social. Assim, a deficincia primria corresponde
s leses orgnicas, malformaes, alteraes cromossmicas apresentadas
na pessoa com deficincia; e a deficincia secundria estaria atrelada ao
desenvolvimento que o indivduo apresenta em suas interaes sociais.
Logo, a deficincia passa a ser determinada de acordo com sua posio

nas suas relaes sociais. A criana, a princpio, no percebe a deficincia
em si, mas as necessidades que ela ocasiona, e que surgem socialmente, no
convvio com o outro.
Podemos ainda ressaltar que a deficincia primria transforma-se em

secundria em certas condies sociais. A leso cerebral, por exemplo, pode
ou no agregar uma deficincia mental em certas condies sociais, pois no
existe aspecto em que o biolgico possa separar-se do social. (VYGOTSKI,
1995)
38
A partir da, conclui-se que a teoria de Vygotski explica a deficincia

levando-se em considerao tanto o carter biolgico como o social. Ou seja,
tanto os fatores biolgicos, como a compreenso da relao que existe entre a
histria pessoal e vida social so importantes para entendermos a deficincia
de um sujeito.
Diante da concepo de deficincia e do conceito de compensao social,

desenvolvidos por Vygotsky, embora os vrios tipos de deficincias sejam
tambm circunstncias biolgicas, a educao deve estar voltada para suas
consequncias sociais. Caso contrrio, a educao orienta-se, desde o incio,
para a deficincia, a invalidez, como um princpio. Neste sentido, o autor
afirma:
um equvoco ver na anormalidade s uma enfermidade.

Na criana anormal ns s vemos o defeito e por isso nossa
teoria sobre a criana, o tratamento dado a ela se limita
constatao de uma porcentagem de cegueira, surdez
ou alteraes do paladar. Detemo-nos nos gramas de
enfermidade e no notamos os quilos de sade. Notamos os
defeitos e no percebemos as esferas colossais enriquecidas
pela vida que possuem as crianas que apresentam
anormalidades. (VYGOTSKY, 1995, p. 45).
Enfim, a mediao de suma importncia como recurso para garantir

a qualidade das relaes sociais da pessoa com deficincia, como tambm
para compensar toda a limitao que apresentam a nvel biolgico do
desenvolvimento.
O eixo fundamental que encontramos no desenvolvimento agravado

pelo defeito de que todo o defeito cria os estmulos para elaborar uma
compensao (VYGOTSKY, 1997). E ainda, ao se conseguir estabelecer
possibilidades de compensao para vencer o defeito, estas devem ser
includas ao seu desenvolvimento, como tambm em seu processo educativo,
como sua fora motriz. (VYGOTSKY, 1995).
A partir do que foi descrito, podemos dizer que uma criana que possui
uma diminuio de sua funo social, em decorrncia de sua deficincia,
fica prejudicada com relao a sua compensao, j que esta se origina
socialmente, causando o que VYGOTSKY chamou de sentimento de
inferioridade.
Conforme Vygotsky (1997), o defeito provoca a compensao,

indiretamente, atravs do sentimento de inferioridade.
Desta forma, NASCIMENTO (2005), em concordncia com os

pensamentos vygotskyanos, deixa claro que o desenvolvimento de uma criana
39
Deficincia Mental
com deficincia passa a depender de sua relao social e do desenvolvimento

do sentimento de inferioridade que pode, assim, desenvolver compensaes
para a conquista de uma participao social mais plena. E ainda, a qualidade
das relaes sociais de um grupo garante que as estruturas fundamentais do
desenvolvimento humano, como o pensamento e a linguagem, se estruturem.
ALGUMAS CONSIDERAES
Diante do que foi explanado no captulo, podemos ver fundamentada
a teoria de desenvolvimento segundo Vygotsky, de que o ser humano
constitudo atravs de dois importantes aspectos: biolgico e social.
Ento, pensemos nas condies em que muitas vezes as crianas com

deficincia se encontram. Muitas vezes, dentro do crculo relacional da famlia,
podem encontrar experincias de excluso, sendo tratados com atitudes de
rejeio ou superproteo, ampliando-se estas experincias para a excluso
escolar, com professores alegando falta de preparo ou outras desculpas, ou
mesmo a comunidade, cheia de preconceito e incompreenso, fechando um
histrico de segregao social.
Voc tambm, a partir deste momento, de acordo com o que foi

mencionado acima, pode refletir sobre aes que considera discriminatrias
com relao pessoa com deficincia, e que, direta ou indiretamente, fazem
parte de seu contexto social.
importante sabermos que enfermidade tem a pessoa, mas tambm

interessante traar um perfil da pessoa que tem determinada enfermidade.
Portanto, no basta sabermos o defeito que tem a criana, mas tambm
que criana tem este defeito, alm de conhecer que importncia tem esta
insuficincia para a caracterizao de sua personalidade, como a criana se
relaciona e se desenvolve com a deficincia, enfim, como se d o processo de
compensao. (VYGOTSKY, 1997)
Para complementar, Vygotsky (1997, p. 135) defende que A conscincia

de sua prpria insuficincia aparece na reao de vencer este penoso
sentimento, a superar esta insuficincia por meio consciente, a elevar-se a um
nvel superior.
Conforme NASCIMENTO (2005), conclui-se que toda a relao que a

criana tenha ser essencial para seu desenvolvimento, e isto no descarta
a expectativa do outro, o respeito, a amizade, a percepo que o outro tem
em relao deficincia. Assim, a convivncia humana na diversidade um
40
fator importante dentro da Defectologia, pois, na relao que as pessoas tm

contato com o defeito. A amizade, neste contexto, de grande valia para uma
saudvel compensao, como tambm para o desenvolvimento da pessoa
com deficincia.
Desta maneira, percebe-se o papel primordial que a escola exerce quando

se fala em educao inclusiva, pois a pessoa com deficincia deve ter este
espao durante grande parte do seu desenvolvimento, para fortalecimento de
sua personalidade, para a superao de desafios e aprendizagem de como
conviver com a deficincia de forma mais qualitativa possvel.
O convvio no mbito escolar sem delimitaes ou homogeneidades

essencial para criar um meio de riqueza interpessoal, provocando trocas e
mediaes psicossociais indispensveis para o desenvolvimento infantil. S
assim, a incluso escolar tem real significncia para a pessoa com deficincia
(Hugo Otto Beyer, 2005).
Atividade de estudos:
Diante do que foi explanado no pargrafo acima, elabore algumas aes que
voc, enquanto professor e agente ativo do processo inclusivo, pode promover
para auxiliar o aluno com deficincia mental na compensao do defeito,
atravs das relaes sociais existentes no mbito escolar.
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Como os estudos de Vygotsky se baseiam em uma concepo de

desenvolvimento humano, que leva em considerao a ntima e constante
relao entre o social e o biolgico, eles oportunizam aos profissionais da
educao regular e especial, uma reflexo sobre sua prtica. E atravs da
aproximao entre teoria e prtica que se garante a qualidade na educao de
qualquer grupo de alunos. Reflita e redija sua opinio atravs de um pequeno
texto, levando em considerao as pessoas com necessidades especiais.
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41
Deficincia Mental
Digite no Google: Revista do Centro de Educao e artigo de Hugo Otto

Beyer e complemente seu estudo com a leitura do artigo: Por que Lev Vygotsky,
quando se prope uma educao inclusiva? Esta leitura lhe proporcionar um
prospecto complementar do que foi abordado nesta apostila. Boa leitura pra
voc!
PACHECO, Jos et all. Caminhos para a incluso: um guia para o

aprimoramento da equipe escolar. Porto Alegre: Artmed, 2007.
Organizado por Jos Pacheco, ex-diretor da clebre Escola da Ponte,

de Portugal, rene experincias de xito, realizadas em alguns pases da
Europa, direcionadas educao inclusiva, e tem como objetivo oferecer aos
professores, pais e servios de apoio, informaes sobre prticas de educao
escolar inclusiva. Alm de descrever o trabalho realizado, inclui sugestes
teis para o aprimoramento da equipe escolar. Este livro traz ainda consigo
um CD-ROM ilustrativo, que mostra as possibilidades de incluso de crianas
com deficincia, alm de nos dar um panorama de como se d o processo de
incluso na prtica.
BEYER, Hugo Otto. Por que Lev Vygotski quando se prope uma
educao inclusiva? Revista do Centro de Educao, n 26, 2005.
NASCIMENTO, L. M. A amizade na escola inclusiva. Blumenau: FURB.

Dissertao de Mestrado em Educao, 2005.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. Fundamentos de defectologia. Obras

escogidas V. Madri: Visor, 1997.
_____. Fundamentos de defectologia. Obras completas V. 2 ed. Traduo:

Maria Del Carmen Ponce Fernndez. Ciudad de la Habbana, Cuba: Editorial
Pueblo y Educacin, 1995.
_____. A formao social da mente. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,

1998.
42
C APTULO 3
INCLUSO ESCOLAR DO ALUNO COM

DEFICINCIA MENTAL

Identificar fatores que permeiam o processo de incluso do aluno com

deficincia mental.
Trazer ao contexto escolar discusses a respeito dos novos referenciais para a

incluso dos alunos com deficincia mental.
Elaborar subsdios e estratgias que favoream a incluso de alunos com

deficincia mental na escola regular.
Socializar experincias positivas e dificuldades encontradas no processo de incluso

de alunos com deficincia mental.
Deficincia Mental
44
CONTEXTUALIZAO
Pelas dificuldades que os alunos com deficincia mental apresentam
em seu desenvolvimento global, considera-se necessrio oferecer-lhes um
ambiente de aprendizagem que os ajude a abandonar essa postura passiva
de receptores do conhecimento.: Um ambiente, onde sejam valorizadas e
estimuladas as suas criatividades e iniciativas, possibilitando-lhes uma maior
interao com as pessoas e com o meio em que vivem, partindo no de suas
limitaes e dificuldades, mas da nfase no potencial de desenvolvimento
de cada um, confiando e apostando nas suas capacidades, aspiraes,
crescimento pessoal e integrao na comunidade.
Dentro das escolas inclusivas, as crianas com deficincia mental

deveriam receber o apoio extra necessrio para assegurar-lhes uma educao
efetiva. Logo, as implicaes da incluso escolar consistem no reconhecimento
da igualdade de valores e de direitos, e na consequente tomada de atitudes,
em todos os nveis (poltico, governamental, social, comunitrio, individual),
que reflitam uma coerncia entre o que se diz e o que se fala.
A incluso de alunos com deficincia mental, no Brasil, tem sido discutida

por diversos autores e aparece como novo paradigma na maioria dos
dispositivos legais vigentes e nas discusses acadmicas. Existem inmeros
trabalhos que discutem, analisam e fazem propostas inclusivas, pensando no
aluno com deficincia como sendo a nica populao atendida pela Educao
Especial. Porm, estes trabalhos no se destinam queles com maior
comprometimento em termos cognitivos, os quais so um grande desafio para
a escola e, principalmente, para o professor.
Por direito, todas as crianas, sem distino, teriam o direito de frequentar

a escola de seu bairro e esta deveria obrigatoriamente adaptar-se s
necessidades da diversidade de seus alunos, enfatizando a facilitao da
aprendizagem. Apesar dos obstculos, a expanso do movimento da incluso,
em direo a uma reforma educacional mais ampla, um sinal mais visvel de
que as escolas e a sociedade vo continuar caminhando rumo a prticas cada
vez mais inclusivas (STAINBACK; STAINBACK, 1999, p. 44).
Em vista disso, inicialmente, vamos estudar as condies necessrias

para a incluso do aluno com deficincia mental, depois as mudanas
que ocorreram no decorrer do processo de incluso e, finalmente, as
necessidades e possibilidades do aluno com deficincia mental.
45
Deficincia Mental
CONDIES PARA A INCLUSO ESCOLAR DE

ALUNOS COM DEFICINCIA MENTAL
Quando se fala em incluso de pessoas com deficincia na escola comum,
aquela que parece apresentar maior dificuldade a que envolve a deficincia
intelectual; pois, a incluso desse aluno prope uma grande transformao do
ensino escolar como um todo.
Convm deixar claro que as prticas de ensino devem acolher as

peculiaridades de todos os alunos, independente de apresentarem ou no
alguma deficincia. Contudo, no isso que a escola tem feito, embora seja
este o grande passo para que haja sucesso na educao escolar dos alunos
com deficincia mental, na escola comum.
Os alunos com deficincia mental, principalmente os casos com maior

comprometimento, foram a escola a reconhecer a inadequao de suas
prticas para trabalhar com as diferenas.
A incluso desses alunos pressupe mudana de velhas prticas.

Mudana supe novas formas de pensar e, ao mesmo tempo, de organizar
a realidade. resultado de um processo de acumulao de necessidades
histricas, e este acmulo de necessidades resulta nas transformaes que
vm ocorrendo na realidade.
A incluso dos alunos com deficincia mental baseia-se em princpios, tais

como: a aceitao das diferenas individuais como um atributo e no como um
obstculo; a valorizao da diversidade humana, pela sua importncia para o
enriquecimento de todas as pessoas; o direito de pertencer, com igual valor,
entre os dominantes e dominados.
Portanto, para haver incluso escolar, o sistema educacional deve estar

totalmente adequado para receber todos os alunos, independente de sua raa,
cor, religio ou caractersticas pessoais, para que estes possam aprender
juntos, em escolas de qualidade, com oportunidades iguais e valorizao da
diversidade no processo educativo.
Uma sociedade inclusiva tem compromisso com as minorias

e no apenas com as pessoas deficientes. Tem compromisso
com ela mesma porque se auto-exige transformaes
intrnsecas. [...] Como filosofia, incluir a crena de que
todos tm direito de participar ativamente da sociedade,
contribuindo de alguma forma para o seu desenvolvimento.
Como ideologia, a incluso vem para quebrar barreiras
cristalizadas em torno de grupos estigmatizados. Indivduos
46
marginalizados tero a oportunidade de mostrar seus

talentos. (WERNECK, 1997. p.42)
Como toda inovao, a incluso implica em mudanas de paradigma,

de conceitos e posies, que representam a educao tradicional, ainda
fortemente fundamentada na linearidade do pensamento, da instruo; na
transmisso dos contedos curriculares; na seriao dos nveis de ensino.
Para que as escolas sejam abertas diversidade, h que se reverter o

modo de pensar, e de fazer educao nas salas de aula, de planejar e de
avaliar o ensino e de formar e aperfeioar o professor, especialmente o que importante que voc
reflita sobre o processo
atua no ensino fundamental.
de incluso como uma
verdadeira reviso do
importante que voc reflita sobre o processo de incluso como
fazer-escolar. Este
uma verdadeira reviso do fazer-escolar. Este fazer diz respeito a todos os fazer diz respeito a
envolvidos na comunidade escolar, e no somente ao aluno com deficincia todos os envolvidos na
mental. comunidade escolar,
e no somente ao
Destaca-se, ento, a importncia da instituio escola, no processo de aluno com deficincia
formao de conceitos cientficos do aluno com deficincia mental, que pode mental.
ocorrer atravs da interveno do professsor.
Penso que o processo de ensino-aprendizagem proporciona ao aluno o

acesso ao conhecimento dos conceitos, e a cultura explorada, nesse processo,
parte essencial na constituio humana.
Fao minhas as palavras de Vygotsky (1993) quando se reporta

aprendizagem como o processo pelo qual o indivduo adquire conhecimento,
habilidades, atitudes, valores etc., a partir do seu contato com a realidade,
o meio ambiente, as outras pessoas. A falta de situaes propcias ao
aprendizado impedem que o desenvolvimento ocorra.
Vale destacar que a interao explorada no contexto escolar, no se refere

apenas relao docentexaluno, mas tambm relao entre alunos, quando
um tem mais conhecimento que o outro. Essa relao entre pares proporciona
o que o autor chama de zona de desenvolvimento potencial, que consiste
na capacidade da criana de desempenhar tarefas com a ajuda de adultos
ou de companheiros mais capazes. As aes realizadas pelo aluno de forma
independente revelam a zona de desenvolvimento real, ou seja, so etapas j
alcanadas.
A Zona de desenvolvimento potencial representa a diferena entre

o que o aluno pode fazer individualmente e aquilo que capaz de atingir
com a ajuda de pessoas mais experientes, como o instrutor, ou de outros
47
Deficincia Mental
alunos mais aptos na matria. Este conceito denomina a distncia entre

a zona de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da
soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial,
determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto
ou em colaborao com companheiros mais capazes. (VYGOTSKY, 1984).
O principal objeto do interesse de Vygotsky so as funes psicolgicas

superiores. Refere-se a processos voluntrios, aes conscientemente
controladas e mecanismos intencionais. So funes que apresentam o maior
grau de autonomia em relao aos fatores biolgicos do desenvolvimento.
So os significados Outro aspecto importante levantado pelo autor a questo do significado,

que proporcionaro a componente essencial da palavra. um fenmeno do pensamento, uma
mediao simblica generalizao, um conceito. So os significados que proporcionaro a
entre o indivduo e o mediao simblica entre o indivduo e o mundo real.
mundo real.
Um ambiente pobre em significados diminui as oportunidades de
interao saudvel com a realidade, faltando matria-prima fundamental para
a emergncia de possibilidades de reconstruo das representaes mentais,
que caracterizam a vida saudvel dos seres humanos, a partir de interaes
socioculturais. Pode-se afirmar que, quando falta o significado, a patologia da
alienao mental se instala. Deixa de existir ento, a mediao entre o sujeito
que aprende e o conhecimento (VYGOTSKY, 1984).
A linguagem um aspecto da ao humana, enraizada no comportamento

humano. Ela no surgiu a partir de algum tipo de raciocnio. Falar agir, e
verbalizar palavras e sentenas est entrelaado a atividades humanas que
ocorrem dentro do mundo do qual somos parte (BAKER; HACKER, 1984).
Isto quer dizer que para se compreender o significado de uma verbalizao

necessrio conhecer o padro de atividade dentro do qual ela est inserida.
o contexto da atividade, no sentido amplo, que define o uso de verbalizaes
e seu significado. As diferenas no significado no esto nos atos mentais
de significao, mas em fatores externos e pragmticos. O significado de um
nome no uma entidade emprica, nem mental ou abstrata, mas escolhido
por explicaes de significado.
a) Reflexo
Atualmente, percebemos quo comum encontrarmos, em nossas

escolas, alunos com deficincia mental. No entanto, podem ocorrer situaes
em que o professor no encontre alternativas para atuar com esses alunos
ou no se sinta preparado para fornecer a eles condies ideais, para que
possam aprender dentro do seu ritmo.
48
Diante dessa problematizao, considero importante explanar como

poderia ser a educao de hoje, inserindo no seu contexto as diferenas
existentes nos alunos em sala de aula. Tendo conhecimento de que o aluno
com deficincia mental se encontra inserido num cenrio scio-histrico-
cultural, e constitudo na e pela linguagem, como poderia o professor
torn-lo possuidor de opinies prprias, de saberes e, principalmente, de
autonomia?
Ento, caro(a) ps-graduando(a), pense sobre isto e enumere algumas

alternativas que levariam ao sucesso a incluso do aluno com deficincia
intelectual. Abranja alternativas de socializao do aluno com deficincia que
podero enriquecer seu planejamento, alm dos objetivos a serem alcanados
com este aluno e, ainda, aspectos relativos flexibilizao de atividades, que
ser explanada mais adiante.
A deficincia mental desafia a escola comum nos seus objetivos de ensinar

e de fazer com que esse aluno aprenda o contedo curricular proposto. O
aluno com deficincia mental tem uma maneira prpria de lidar com o saber,
que no corresponde ao que a escola preconiza.
Com o ensino inclusivo, as pessoas com deficincia tm a chance de se

prepararem para a vida em sociedade, os professores de melhorarem suas
habilidades profissionais e a sociedade passa a valorizar a igualdade para
todos. (KARAGIANNIS; STAINBACK e STAINBACK, 1999, p. 21)
interessante verificar que no corresponder ao esperado pela escola

pode acontecer com todo e qualquer aluno, mas os alunos com deficincia
mental denunciam a impossibilidade de a escola alcanar seus objetivos de
maneira silenciosa.
Em contrapartida, o aluno com deficincia mental denuncia a incapacidade

da prpria escola de lidar com o saber, o saber diferenciado, fora do padro
estabelecido por ela. O aluno com deficincia mental tem dificuldade de
construir conhecimento como os demais e de demonstrar a sua capacidade
cognitiva principalmente nas escolas que mantm um modelo conservador
de atuao e uma gesto autoritria e centralizadora (BATISTA; MANTOAN,
2006, p.120).
Uma escola, que se baseia na lgica do concreto e na repetio alienante

e descontextualizada das atividades, nega a condio de que cada aluno
nico e com processo de aprendizagem diferenciado. Ao invs de adaptar e
individualizar o ensino para alguns alunos, a escola comum deve levar em
considerao a reviso de suas prticas, mudana em suas concepes
49
Deficincia Mental
e ressignificar seu papel para realmente ser uma educao para todos,
reconhecendo e valorizando a individualidade e necessidade de cada um.
Em se tratando de outras deficincias, bem verdade que essas no

abalam tanto a escola comum, de forma que no tocam no cerne e no motivo
Durante o processo de de sua iminente transformao.
ensino-aprendizagem,
sejam negociados os Nesse contexto, nossa escola composta por educadores atravessados
sentidos, favorecendo por suas ideologias, conformaes discursivas distintas, que esto incumbidos
desta forma situaes pela complexa tarefa de ensinar esses alunos. Em contrapartida, cabe a
dialgicas, que esse professor permitir que, na discursividade propiciada durante o processo
estabelecem trocas de ensino-aprendizagem, sejam negociados os sentidos, favorecendo desta
importantes entre os forma situaes dialgicas, que estabelecem trocas importantes entre os
alunos com e sem alunos com e sem deficincia em sala de aula.
deficincia em sala de
aula. Em outras palavras, esses sentidos e trocas so os momentos em
que prevalece o discurso do professor ou do aluno no contexto escolar.
Por iguais razes, de fundamental importncia a interao no processo
de aprendizagem, bem como as implicaes que a mesma estabelece na
construo da autonomia do aluno com deficincia mental.
Em consonncia com o afirmado por Bakhtin (1995), a cadeia ideolgica

estende-se de conscincia individual em conscincia individual, ligando umas
s outras. A conscincia s se torna conscincia quando se impregna de
contedo ideolgico e, consequentemente, somente no processo de interao
social.
Para Bakhtin, a conscincia individual construda de forma social e

dialgica. A funo da palavra e a interao social so primordiais como
carter formador desta conscincia individual, que , antes de qualquer coisa,
ideolgica.
A palavra um signo neutro, pois os demais signos assumem uma funo

especfica no mbito da criao ideolgica. Cada rea constri signos e
smbolos que lhe so pertinentes e no se aplicam a outras reas. Ento, no
possvel separar o signo de sua funo ideolgica. A palavra caracteriza-se
justamente pelo contrrio dos demais sistemas de signos ao ser considerada
neutra em relao a qualquer funo ideolgica especfica. Dessa forma,
aceita qualquer carga ideolgica (esttica, cientfica, religiosa, moral), porm,
isso no significa que ela possa substituir outro signo ideolgico qualquer.
Em virtude do que foi mencionado para os alunos com deficincia mental,

a interao no processo de aprendizagem se torna indispensvel, pelo fato
de o mesmo poder interagir com os alunos sem deficincia. Essa troca pode
50
vir a promover a aquisio de saberes muitas vezes no adquiridos nas

explanaes realizadas pelo professor.
Proponho nesse momento, caro(a) ps-graduando(a), refletirmos a

respeito do processo de aprendizagem e da importncia da elaborao de uma
prtica pedaggica voltada ao contexto das diferenas entre nossos alunos.
A proposta pedaggica no pode estar aprisionada ao currculo escolar,

pois este vem atrelado a conceitos como: objetivos, aprendizagem,
avaliao e metodologia, os quais sufocam a criatividade dos nossos
alunos, principalmente em se tratando de alunos com deficincia mental.
O carter homogeneizador e competitivo das escolas tradicionais oprimem

o professor, submetendo-o a uma situao de isolamento e impotncia,
essencialmente frente aos alunos com deficincia mental.
Perante esta situao, o que ocorre que a maior parte dos professores
tentam desvencilhar-se dos alunos que apresentam alguma deficincia,
encaminhando-os para outras instituies que, supostamente, saibam como
ensin-lo.
A iminncia de encontrar solues para resolver a urgncia de que todos

tm direito educao, fez com que algumas escolas buscassem sadas
paliativas, instituindo todo tipo de adaptao: de currculo, de atividades, de
avaliao e de atendimento ao aluno com deficincia em sala de aula.
Se assim , essas solues vm reforar ainda mais o carter substitutivo

da Educao Especial, principalmente em se tratando de alunos com
deficincia mental.
b) Mudanas no decorrer do processo inclusivo
Antes de falarmos em flexibilizao do currculo, convm darmos um

passeio ao passado, no to distante, abordando o conceito substitutivo desta
categoria, utilizado por muito tempo pela escola comum.
Vocs podero observar que a preocupao principal da escola comum

com os alunos com deficincia mental era fazer com que eles apenas
produzissem conhecimento.
O carter homogeinizador da escola com essa concepo de incluso

oprimia o professor, reduzindo-o a uma situao de impotncia diante dos
alunos com deficincia mental. Dentre outras razes, esta era umas das
51
Deficincia Mental
justificativas que o professor e a escola utilizavam para encaminhar os alunos

que no acompanhavam o processo de aprendizagem, igualmente os alunos
sem deficincia.
No Brasil, a necessidade de se pensar um currculo para a escola inclusiva

foi oficializado a partir das medidas desenvolvidas junto Secretaria de
Educao Especial do Ministrio da Educao, com a criao dos Parmetros
Curriculares Nacionais.
Neste documento, explicita-se o conceito de adaptaes curriculares

consideradas como estratgias e critrios de situao docente, admitindo
decises que oportunizam a ao educativa escolar nas maneiras peculiares
de aprendizagem dos alunos, considerando que o processo de ensino-
aprendizagem pressupe atendimento diversificao de necessidades dos
alunos na escola (BRASIL.MEC, 1998).
Portanto, podemos identificar dois tipos de adaptaes curriculares:

as chamadas adaptaes de acessibilidade ao currculo e as adaptaes
pedaggicas.
Adaptaes de acessibilidade ao currculo se referem eliminao de

As adaptaes
barreiras arquitetnicas e metodolgicas, sendo pr-requisito para que o aluno
curriculares de
possa frequentar a escola regular com autonomia, participar das atividades
planejamento,
objetivos, atividades acadmicas e de comunicao, como os demais alunos.
e formas de avaliao
no currculo como As adaptaes curriculares de planejamento, objetivos, atividades e
um todo, ou em formas de avaliao no currculo como um todo, ou em aspectos dele, so
aspectos dele, so para acomodar os alunos com deficincia mental.
para acomodar os
alunos com deficincia
mental. c) Flexibilizao curricular
Atualmente, com a evoluo de conceitos e ideias, fala-se em flexibilizao

de atividades, em que o professor, dentro de uma perspectiva inclusiva,
no mais aquele que atua com um ensino diversificado para alguns.
Agora o professor planeja um contedo curricular e diversifica em variadas
atividades simultneas, que sero realizadas por grupos de alunos que mais
se identificarem com o que foi proposto. Desta forma, o aluno com deficincia
mental ser valorizado por suas capacidades e respeitado em suas limitaes.
Dever participar de todos os momentos de planejamento, execuo,
avaliao, e socializao, porque o processo inclusivo permite a liberdade e
autonomia para criar e experimentar.
52
Tornar real as adaptaes curriculares o caminho para o atendimento

s necessidades especificas de aprendizagem do aluno com deficincia
mental. Identificar essas necessidades requer que os sistemas educacionais
modifiquem no apenas as suas atitudes e expectativas em relao a esses
alunos, mas que se organizem para construir uma real escola para todos, que
d conta dessas especificidades.
Um currculo que leve em conta a diversidade deve ser, antes de tudo,

flexvel e passvel de adaptaes, sem perda de contedo. Deve ser concebido
com o objetivo geral de reduzir barreiras atitudinais e conceituais, e se pautar
por uma ressignificao do processo de aprendizagem na sua relao com o
desenvolvimento humano.
Seria importante compreendermos, caro(a) ps-graduado(a), o papel do

currculo, enquanto projeto de formao integral realizado pela escola e a
partir dela, considerando que o currculo ultrapassa o inventrio das disciplinas
e contedos e que no se restringe somente a aspectos epistemolgicos e
metodolgicos.
O currculo deve ser visto como possibilidade de interveno mais eficaz

na prtica e na realidade social construtora do conhecimento, contemplando
a indissociabilidade entre a teoria e a prtica, com contedo programtico
voltado para o desenvolvimento do senso crtico e da criatividade.
Conforme sustenta Alencar (1995), alguns pontos merecem especial

ateno na ao de comunho entre teoria e prtica. So eles:
reviso da estrutura tendenciosamente rgida das escolas de considerar

que as pessoas aprendem no mesmo ritmo, como os mesmos estilos
de aprendizagem e com interesse idntico pelos contedos ofertados e
trabalhados;
ampliao dos objetivos propostos para o ensino que costuma enfatizar a

reproduo e repetio de ensinamentos, com prioridade para o treino de
algumas habilidades cognitivas;
promoo de condies mais adequadas ao desenvolvimento do potencial

criador tanto do aluno quanto do professor;
equilibrao entre os aspectos cognitivos e afetivos, para desenvolvimento

de valores, atitudes e sentimentos positivos;
ateno formao de professores e organizao curricular. A qualificao

e a preparao dos professores para o desenvolvimento e implementao
53
Deficincia Mental
de tais mudanas fator preponderante e decisivo para a sua efetivao

bem sucedida.
Existem trs nveis de adaptaes curriculares que podem ser utilizados

na escola para que ocorra o processo inclusivo.
O primeiro nvel de adaptaes curriculares refere-se s adaptaes

do projeto pedaggico, que foca principalmente a organizao escolar e os
servios de apoio, favorecendo condies estruturais que ocorram nos nveis
de sala de aula e individual. Implica numa reorganizao do projeto poltico
pedaggico de cada escola e do sistema escolar como um todo, considerando
as adaptaes necessrias para a incluso e participao efetiva destes
alunos em todas as atividades.
O segundo nvel so as adaptaes relativas ao currculo da classe, que

engloba a programao das atividades elaboradas para sala de aula. Neste,
o professor deve realizar alguns ajustes, realizando atividades flexveis e
objetivas aos alunos com deficincia mental.
O terceiro nvel so as adaptaes individualizadas do currculo, que

focam a atuao do professor na avaliao e no atendimento de cada aluno,
pois ele (professor) que vai flexibilizar as atividades em sala.
Por meio das flexibilizaes percebemos que o aluno com deficincia

mental pode aprender as mesmas coisas que os demais da classe, sendo
que o educador deve fazer as adaptaes necessrias, garantindo-lhe o
aprendizado. O professor deve estar capacitado para alterar sua maneira de
ensinar e flexibilizar o que vai ensinar, de acordo com as necessidades de
cada aluno.
Com este embasamento, ressalta-se a importncia de que o currculo

inclusivo deva ter a preocupao com um modelo de aprovao facilitada. Por
isso, levanta-se a necessidade de adaptaes, que em alguns momentos tero
que modificar significativamente o planejamento e a metodologia, adotando-
se algumas alternativas de enriquecimento: introduo de novos contedos,
ampliao, alteraes nos procedimentos didticos, entre outras.
Na concepo
inclusiva, a adaptao Na concepo inclusiva, a adaptao ao contedo escolar realizada
ao contedo escolar pelo prprio aluno. Tal fato prope sua emancipao intelectual, assim como
realizada pelo prprio
a flexibilizao de atividades. Compreender esse sentido emancipador de
aluno. Tal fato prope
adaptao intelectual fundamentalmente importante para o professor da
sua emancipao
escola comum e do ensino especializado.
intelectual, assim
como a flexibilizao
de atividades. O professor, na proposta da educao inclusiva, no ministra um ensino
54
diversificado somente para alguns alunos. Ele elabora diferentes atividades

para os alunos com e sem deficincia, trabalhando o mesmo contedo
curricular.
Exemplo de flexibilizao que pode ser feita pelo professor
Ao abordar, por exemplo, o tema Meio Ambiente para uma turma mista, ou
seja, composta de alunos com e sem deficincia, podemos propor diferentes
atividades, como: pesquisas em revistas, jornais, internet, livros, trabalhar com
elaborao de textos, confeco de maquetes e cartazes, apresentao de
seminrios a respeito do tema, entre outras.
Nesse momento, o aluno com deficincia mental, bem como seus colegas,
iro optar por uma atividade que desperte mais seu interesse e que possa
executar.
A escolha da atividade e a realizao da mesma no podem ser
predefinidas pelo professor.
Lembre-se que as atividades propostas sero as mesmas para todos

os alunos, pois sero oferecidas diversas opes. No devemos, portanto,
elaborar uma determinada tarefa para o aluno com deficincia mental, para
que a realize individual e uniformemente.
ALUNO COM DEFICINCIA MENTAL: SUJEITO COM

NECESSIDADES E POSSIBILIDADES
Mais importante que a caracterizao da deficincia, das suas dificuldades
ou limitaes, seria tentar compreender a singularidade da histria de vida
do aluno, suas necessidades, seus interesses, como se relaciona com as
pessoas, com o meio, com os objetos e com o conhecimento.
Antes de qualquer colocao, vale ressaltar que os alunos com deficincia

mental necessitam de um ambiente de aprendizagem que estimule a
construo do sistema de significao e da linguagem, a explorao ativa do
meio como forma de aquisio de experincias e o uso da ao espontnea
como instrumento para a compreenso do mundo.
Na linguagem oral da criana com deficincia mental pode ocorrer um

atraso de linguagem.
55
Deficincia Mental
Atraso de linguagem - Refere-se aquisio tardia da linguagem, em cuja

evoluo pode persistir a dificuldade na organizao fonolgica, morfolgica,
sinttica e semntica. A dificuldade na organizao fonolgica ocorre quando a
criana apresenta alterao de fala, caracterizada pela produo inadequada
dos sons e pelo uso inadequado das regras fonolgicas da lngua, quanto
distribuio do som e ao tipo de estrutura silbica.
Atraso de linguagem pode ser definido como a ausncia do surgimento

da linguagem no perodo em que ela deveria ocorrer, ou um desenvolvimento
aqum do esperado para a idade em que a criana se encontra. Determinados
padres lingusticos tpicos de crianas mais novas caracterizam o atraso.
Podemos utilizar tambm o termo disfasia para indicar uma evoluo

de linguagem lenta, limitada, ou sob outros aspectos imperfeitos, que se
manifestam, no aluno com deficincia mental, como uma falta da capacidade
de compreender, elaborar ou exprimir conceitos lingusticos.
Observando a linguagem da criana com deficincia mental, constata-

se que faz uso de alguns processos facilitadores da fala: vocbulo restrito,
uso reduzido de artigos, preposies, formas incorretas de tempos verbais,
mostrando uma habilidade reduzida do uso da lngua, o que caracteriza um
atraso de linguagem. Quanto maior a intensidade das caractersticas citadas,
maior a complexidade e o agravamento do grau do atraso na linguagem da
criana com deficincia.
As crianas com deficincia mental podem apresentar tambm transtornos

de comportamento, como: dficit de ateno e memria, hiperatividade,
dificuldades articulatrias, mobilidade oral alterada, taquilalia, entre outras
caractersticas relacionadas linguagem.
Considerando todos os aspectos que podem influenciar o processo de

aprendizagem do aluno com deficincia mental, seria importante ressaltar
que a escola no tem papel de homogeneizao, pois cada um possui suas
particularidades, cabendo ao corpo docente respeitar as singularidades e
considerar o tempo de cada aluno, em relao ao processo de aquisio da
linguagem e da aprendizagem.
Em sala de aula, pode-se facilitar o processo de aprendizagem do aluno,

partindo do pressuposto da dialogicidade e do respeito s diferenas, nas
interaes aluno-professor, aluno-aluno e na prtica integrada.
Desta forma, a aprendizagem desses alunos pode ocorrer mais facilmente

por meio das interaes que perpassam o ambiente escolar. Podemos propor
essas interaes atravs das trocas dialgicas, estabelecidas entre os sujeitos
56
participantes na construo do conhecimento.
a) A linguagem e suas implicaes
Sendo a linguagem precursora da aprendizagem da criana com

deficincia mental, vemos que a mesma representa um dos aspectos mais
importantes a serem desenvolvidos, para que esta criana possa se relacionar
com as demais pessoas e se integrar no seu meio social, principalmente no
mbito escolar.
Fatores que podem influenciar negativamente o processo de

desenvolvimento da linguagem:
Problemas de maturao dos padres de mastigao, suco e deglutio.
Baixa expectativa do adulto em relao possibilidade de desenvolvimento

do aluno com deficincia mental.
Dificuldades do adulto em determinar o nvel de compreenso da criana,

para adaptar sua fala de maneira a promover o seu desenvolvimento.
Pouca disponibilidade do adulto em ouvir a criana e pouco esforo para

tentar compreend-la.
Atraso geral no desenvolvimento motor, cognitivo e emocional.
Falta de atividades sociais que faam o aluno utilizar a linguagem de forma

significativa.
Superproteo (dependncia).
Dificuldade em aceitar limites.
Exigncias sociais (escola, pais).
Ansiedade em relao ao processo de ensino.
A oposio entre escola e atividade ldica.

Algumas crianas com
deficincia mental
Algumas crianas com deficincia mental podem apresentar trocas na podem apresentar
fala, como, por exemplo: substituem fonemas: b por p; d por t; v por trocas na fala,
f; g por k. E a, entra a rede de apoio (fonoaudilogo, neste caso) que se como, por exemplo:
faz necessria para que o aluno com deficincia possa ser mais bem assistido substituem fonemas:
e includo, e para quem o prprio professor possa encaminh-lo, assim como b por p; d por t;
v por f; g por k.
57
Deficincia Mental
outras necessidades de acompanhamento clnico (neurologia, oftalmologia,

terapia ocupacional, fisioterapia, entre outras especialidades de que o aluno
possa necessitar).
No caso presente, falamos de alunos com deficincia mental que

apresentam condies de comunicar-se atravs da oralidade; no entanto, no
podemos generalizar essa caracterizao a todos os deficientes mentais. A
seguir, veremos alguns aspectos do aluno com maior comprometimento de
fala, o que consequentemente acarreta dificuldade de comunicao.
Em alguns casos, o aluno pode apresentar alteraes de tnus

muscular, como hipertonia, hipotonia, dificuldade de mobilidade dos rgos
fonoarticulatrios (lngua, lbios e bochechas). Estes problemas podem estar
associados a outros de comunicao oral, podendo a fala estar alterada ou at
mesmo ausente. Para compensar, a herana gentica da espcie vai garantir
o aparecimento de possibilidades concretas de comunicao, que vo dos
movimentos do corpo oralidade (LIMA, 2003, p. 7).
Vale ressaltar que a comunicao o agente de ligao entre ideias,

sensaes e o meio, permitindo uma melhor interao do aluno dentro e fora
do contexto escolar. Assim, para desenvolver a linguagem, o professor pode
intervir, utilizando modalidades alternativas, que compensem a fala inexistente
ou limitada.
Vrios estudos constataram que crianas expostas a ambientes variados

e estimulantes, desde a mais tenra idade, desenvolvem melhor determinadas
capacidades para o aprendizado, para o resto de suas vidas. A presena de
vida, atravs da msica, das sensaes, da interao com outras pessoas, de
exerccios corporais e mentais, pode ser benfica, desde que no os estresse
pelo excesso.
Pense na ideia de que nossa linguagem construda deste muito cedo, a

partir da concepo da criana na fase intrauterina. As relaes dialgicas que
os pais estabelecem com a criana, ainda na barriga da me, demonstrando
como ela desejada, proporcionam a construo da atividade lingustico-
discursiva, assim como os rituais de cuidado com o beb, de alimentao, de
higiene, de rotina diria so determinantes do aspecto afetivo. Podemos, pois,
concluir que no s a linguagem, como todo o desenvolvimento humano
determinado por fatores, como o biolgico, afetivo e social.
Outro momento para a linguagem ser estimulada quando a criana inicia

o perodo da lalao, que a fase do balbucio; refere-se aos primeiros sons
emitidos por ela. Durante essa fase, todo som emitido pela criana deveria ser
ressignificado pelos pais.
58
Lembre-se que a linguagem, na fase inicial, desenvolve-se independente

do pensamento. S mais adiante, quando a criana entra na fase escolar
que se estabelecer uma conexo entre eles. Em suma, a partir do momento
em que o aluno passa a obter domnio pleno da linguagem verbal, haver
associao do pensamento com a linguagem.
Para Vygotsky (1993), quando os processos de desenvolvimento do

pensamento e da linguagem se unem, surgindo o pensamento verbal e a
linguagem racional, o ser humano passa a ter a possibilidade de um modo de
funcionamento psicolgico mais sofisticado, mediado pelo sistema simblico
da linguagem; porm, o surgimento dessa possibilidade no elimina a presena
da linguagem sem pensamento.
A partir dessas colocaes, situo a importncia de prevalecerem as trocas

dialgicas entre professor e aluno e entre alunos. Principalmente quando
nos deparamos com o silncio existente, muitas vezes, em sala de aula.
Parafraseando Vygotsky (1993), acredito que o bom ensino aquele que se
adianta ao desenvolvimento.
Embora o exato relacionamento entre as mudanas na estrutura fsica e

a inteligncia ainda permaneam pouco claras, evidncias demonstram que
o aprendizado pode ter uma influncia muito grande na estrutura fsica do
crebro.
A neurocincia pode no ser um mapa, mas se ambientes enriquecidos

realmente incrementam a capacidade de aprendizado do crebro, ento
podemos justapor os resultados de pesquisas conduzidas por cientistas,
e deduzir que ambientes passivos e comida de m qualidade podem estar
privando nossas crianas de fontes vitais para o seu pleno desenvolvimento.
Desde o incio da vida, at, aproximadamente, os seis anos de idade, o

crebro de uma criana est em pleno desenvolvimento, necessitando no
apenas de glicose, obtida atravs da alimentao, mas tambm de estmulos
e experincias.
O que podemos perceber com as abordagens anteriormente referidas

a importncia da combinao de estmulos, como: exerccios fsicos e
intelectuais, afeto, ateno e interao social, necessrios para propiciar um
crescimento rico e saudvel, e para que ocorra um efetivo desenvolvimento
intelectual da criana com deficincia mental.
Observa-se, portanto, que a educao para Vygotsky dialtica, dialgica,

democrtica, transformadora, contextualizada, como processo relacionista e
construtivista, como deveria ser em todos os parmetros da escola inclusiva.
59
Deficincia Mental
ALGUMAS CONSIDERAES
Aps a leitura criteriosa deste texto, proponho a voc refletir sobre a
seguinte questo:
Aluno com deficincia mental, com graves comprometimentos, pode

ser includo na escola comum?
O aluno com graves comprometimentos no vai aprender o contedo que

seus colegas esto aprendendo; todavia, poder se beneficiar da convivncia
social.
Alm disso, poder tirar algum proveito dos contedos curriculares

explorados em sala de aula, de acordo com suas possibilidades intelectuais,
de suas particularidades e de suas especificidades.
Em resumo, aprender tarefa do aluno, independentemente do nvel de

conhecimento que ele capaz de atingir. Ensinar tarefa do professor, o qual
deve disponibilizar o conhecimento e apoiar o aluno nas suas dificuldades,
realizando as intervenes que convm para melhor atuao do mesmo nesse
processo.
ALENCAR, E. S. Criatividade. Braslia: Ed. Universidade de Braslia, 1995.
BAKER, G.P.; HACKER, P.M.S. Scepticism, Rules and Language. Trad. por
Oxford: Brasil Blackwell, 1984.
BAKHTIN, Mikail (V. N. Volochnov). Marxismo e filosofia da linguagem. 7

ed. So Paulo, Haitec: 1995.
BATISTA, Cristina Abranches Mota; MANTOAN, Maria Teresa Egler.

Educao inclusiva: atendimento educacional especializado para a
deficincia mental. Braslia, MEC/SEESP: 2006.
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Secretaria de Educao Bsica. Parmetros curriculares nacionais:
adaptaes curriculares, 1998.
BRUNO, Marilda M. G. Educao infantil: saberes e prticas da incluso:

introduo. Braslia: MEC/ SEE, 2006.
60
KARAGIANNIS, Anastasios; STAINBACK, Susan; STAINBACK, William.

Fundamentos do ensino inclusivo. In: STAINBACK, Susan; STAINBACK,
William. Incluso: um guia para educadores. Traduo: Magda Lopes. Porto
Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.
LIMA, Elvira Souza. A criana pequena e suas linguagens. So Paulo:

Sobradinho, 2003.
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky, aprendizado e desenvolvimento um processo

scio- histrico. Srie: Pensamento e ao no magistrio. So Paulo:
Sicipione, 1993.
VYGOTSKY, L.S. Formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes,

1984.
WERNECK, Claudia. Ningum mais vai ser bonzinho na sociedade

inclusiva. Rio de Janeiro: WVA, 1997.
61
Deficincia Mental
62
C APTULO 4
EDUCAO ESPECIAL E O ATENDIMENTO

EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA
DEFICINCIA MENTAL

Introduzir conhecimentos que fundamentem a orientao da prtica do atendimento

educacional especializado.
Propiciar estratgias para o desenvolvimento social, afetivo e cognitivo do aluno com

deficincia mental.
Deficincia Mental
64
Captulo 4 EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA DEFICINCIA
MENTAL
CONTEXTUALIZAO
No continente latino-americano, a educao especial comeou a se
desenvolver h pouco tempo e de maneira desigual em diferentes pases, de
acordo com a disponibilidade de recursos pblicos ou iniciativas da sociedade
civil.
Apesar de alguns pases estarem mais desenvolvidos do que outros, a

educao especial seguiu um modelo mais ou menos comum, isto : escolas
especiais segregadas do sistema de ensino regular ou classes especiais
separadas das classes comuns.
Nestas duas formas de servios educacionais, o atendimento ao aluno

se d a partir da distribuio dos educandos, segundo suas necessidades
educacionais especiais, e se prev que o ensino seja realizado por professor
(a) especializado, por rea de deficincia, pressupondo um currculo diferente
para cada rea.
Ao longo de muitos anos e de inmeros estudos, evidenciou-se o fato

de que o modelo da educao especial no realizou o propsito de formar
pessoas capazes de progredir de maneira autnoma na vida, de se integrarem
na sociedade e exercerem um papel ativo.
Tal realidade compreensvel, tendo em vista que a segregao e o

isolamento social dos estudantes no favorecem o desenvolvimento para a
vida regular e para o exerccio da cidadania. Por outro lado, a existncia de
escolas especiais tem feito com que grande nmero de alunos que fracassam
na escola comum, em conseqncia do enfoque homogeneizante, acabem
sendo encaminhados a escolas ou classes especiais.
Contudo, atualmente, a escola especial j no substitui mais o ensino na

escola comum. Principalmente nestes ltimos anos, as APAEs (Associao
dos Pais e Amigos dos Excepcionais) vm sofrendo uma transformao no que
se refere atuao e ao papel destas instituies. Hoje, as APAEs instituio
de apoio especializado ao aluno com deficincia mental em parceria com
a Escola Regular, vm remodelando o atendimento pedaggico na demanda
especfica dos alunos com necessidades educacionais especiais, e, buscando
o enriquecimento destes alunos em sua aprendizagem, pode haver a incluso
deles na escola regular. Portanto, aquela viso de espao de segregao das
instituies, que correspondem s APAEs, aos poucos vem se reestruturando,
para alcanar um trabalho de respeito incluso dentro das escolas regulares,
onde as aes decorrem de uma nfase na parceria e efetivao da incluso
na sociedade.
65
Deficincia Mental
Para que as escolas sejam verdadeiramente inclusivas, ou seja, abertas

diversidade, h que se reverter o modo de pensar e de fazer educao nas
salas de aula, de planejar e de avaliar o ensino e de formar e aperfeioar o
professor. Entre outras inovaes, a incluso implica tambm em outra fuso,
a do ensino regular com o especial, e em opes alternativas/aumentativas da
qualidade de ensino para os aprendizes em geral (BELISRIO, 2005).
Na sequncia, vamos apresentar os princpios bsicos da educao

especial no Brasil, alguns aspectos da LDBEN, com relao ao atendimento
especializado e seus diferentes tipos.
PRINCPIOS BSICOS DA EDUCAO ESPECIAL

A educao especial brasileira, ao longo de seu processo de constituio,
apresenta algumas caractersticas especficas que consolidaram seu
distanciamento do sistema regular de ensino. Dentre elas, destacam-se alguns
pressupostos estabelecidos pelo MEC (BRASIL, 2001) atravs das Diretrizes
Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica:
1) o afastamento do Estado em relao s questes educacionais da pessoa

com deficincia mental;
2) a legitimao de instituies especiais, como o mbito educacional mais

adequado para educ-la;
3) a transferncia da responsabilidade da educao desta populao para o

setor privado, especialmente para aquele de carter filantrpico.
Em primeiro lugar, podemos identificar a contribuio da viso liberal

de organizao social na estrutura de servios de educao especial, ao
encontrarmos, no pas, um grande poder do setor privado, ao qual me refiro
nas decises sobre as polticas de atendimento.
A fora do setor privado aparece tambm na diviso dos servios, ficando a

cargo da administrao privada grande parte dos atendimentos especializados.
Essas instituies especializadas propem-se a oferecer seus servios
populao mais comprometida, enquanto o setor pblico tem se ocupado com
servios ligados rede regular de ensino (classes especiais, sala de recursos
etc.), geralmente destinados a uma clientela com comprometimentos mais
leves.
66
MENTAL
Em resumo, observando a rede de servios em educao especial no

pas, podemos dizer que, sob um discurso de parcerias entre os setores
pblicos e privados, tem sido encoberta a falta de oferecimento dessa
modalidade educativa pelo poder pblico populao com comprometimentos
mais significativos.
O ensino especial implementado nas instituies especiais, sustentado

por uma perspectiva clnica de atuao, tem se orientado por abordagens
educacionais que, reduzidas a uma dimenso tcnica de ensino, priorizam
o treino do indivduo, objetivando o desenvolvimento de competncias e
habilidades especficas, a fim de possibilitar sua integrao nos espaos
sociais, dos quais foi excludo em funo de sua diferena (CAMBAVA, 1988;
FERREIRA, 1994).
Na dcada de 1990 percebe-se uma mudana, tanto no discurso da

educao brasileira como na educao especial. Essa dcada vem sendo
considerada como marco para a Educao Especial brasileira, em funo
das proposies polticas para a educao especial, que se articulam numa
perspectiva inclusiva ao incorporarem as orientaes internacionais, tratadas
nas Declaraes de Educao para Todos (UNESCO, 1990) e de Salamanca
(Corde, 1994).
Visando materializar a educao para todos e a escola inclusiva,

a educao especial passa a ser identificada como uma modalidade de
educao escolar, a ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino
a partir da educao infantil. Apenas em casos excepcionais em funo
dos comprometimentos do aluno caso a escola no tenha recursos para
o atendimento, que o ensino poder ocorrer em instncias consideradas A LDB 9394/96, em
especiais: classes ou escolas. seu Artigo 59, prev
que os sistemas de
A LDB 9394/96, em seu Artigo 59, prev que os sistemas de ensino ensino asseguraro
asseguraro aos educandos com necessidades especiais, entre outros aos educandos
aspectos: currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao com necessidades
especfica, para atender s suas necessidades; terminalidade especfica para especiais, entre outros
aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino aspectos: currculos,
fundamental, em virtude de suas deficincias. mtodos, tcnicas,
recursos educativos
e organizao
A definio da educao especial como modalidade de educao escolar
especfica.
ampliada nas Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao
Bsica (BRASIL, 2001). Neste aparato legal, as categorias de deficincia
se diluem no conceito de necessidades educacionais especiais, no qual a
deficincia mental entendida como mais uma expresso da diversidade que
compe as chamadas necessidades educacionais especiais.
67
Deficincia Mental
Outros princpios e orientaes sobre a prtica pedaggica inclusiva voc

encontra no caderno de estudo de EDUCAO ESPECIAL E INCLUSO
ESCOLAR.
Com relao ao marco de instituio pioneira para o atendimento s

pessoas com deficincia, tem-se, como referncia, o Hospital Juliano Moreira,
em Salvador, Bahia, em 1874. Contudo, Januzzi (2004) contesta tal afirmativa,
indicando o Pavilho Bourneville, em 1903, no Rio de Janeiro, como a primeira
Escola Especial para Crianas Anormais - nomenclatura utilizada no comeo
do sculo XX.
Esta autora considera tambm curiosa a informao da presena de

alunos com deficincia mental, fsica e visual na Escola Mxico, no Rio de
Janeiro, em 1887. Isso, devido precariedade do Ensino Fundamental,
destinado ao povo no fim do imprio. Naquela poca, a elite no poder utilizava-
se do ensino domiciliar, contratando preceptores particulares.
Com o mesmo propsito de oferecer educao especial s pessoas

com deficincia mental, implantou-se na cidade do Rio de Janeiro, em 1954,
a primeira Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) sob a
inspirao de Dona Beatrice Bemis, me de uma moa com Sndrome de
Down, que, reunida com um grupo de pais, amigos e profissionais, instalou
uma escola para crianas excepcionais, com o apoio do professor La Fayette
Cortes.
Nesse contexto, nos dias atuais, recomenda-se, para o aluno com

deficincia mental, um ambiente social estimulador, livre de segregao,
no reforador das suas limitaes, e rico em desafios para estimular o
desenvolvimento de sua aprendizagem e aquisio de novas habilidades,
citando-se a importncia da escola especial para alguns alunos que necessitam
estudar nas suas dependncias, e apoio para os alunos matriculados nas
escolas regulares; e tambm como fonte de recursos e apoio, as salas de
recursos e o atendimento itinerante.
Esses pressupostos renovam-se no Parecer CNE/CEB N 17/2001, p. 46

a 56, no que se refere aos servios de educao especial, e na Resoluo
CNE/CEB n 02, de 11/09/2001.
68
MENTAL
A LDBEN, A EDUCAO ESPECIAL E O

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
Para que voc tenha uma melhor compreenso sobre alguns itens,
segue uma apresentao destes termos, embora isto no impea de voc
complementar estes conceitos para um melhor entendimento.
a) LDBEN
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, documento legislativo

das propostas educacionais que norteiam toda a educao nacional em prol
da incluso.
b) Educao Especial
Uma modalidade da educao escolar que perpassa todos os nveis de

ensino, desde a educao bsica at a superior, e que deve considerar os
dispositivos legais e poltico-filosficos dos pressupostos da prtica pedaggica
social da educao inclusiva. Enfim, preocupa-se com a especificidade dos
alunos com deficincia, auxiliando as escolas comuns nesta construo.
A Constituio Federal de 1988, captulo III, artigo 208 dispe que o

dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de,
entre outros, o atendimento educacional especializado s pessoas com
deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. Assim como na LDB
9394/96, caracteriza o AEE (Atendimento Educacional Especializado) como
no substitutivo da escola regular e sim, como complementao de todas as
etapas e nveis da educao, desde o ensino bsico at o ensino superior.
c) AEE: Atendimento Educacional Especializado
Caracterizado como um atendimento das particularidades do aluno com

deficincia, eliminando barreiras, atravs de instrumentos facilitadores, para
o aprendizado deste aluno. Deve ser um complemento ao ensino comum e
no um reforo ou apoio escolar, sendo que a escolarizao dos alunos
com deficincia deve ser garantida pela escola comum e no pelo AEE ou
Educao Especial. oferecido obrigatoriamente pelo rgo pblico, sempre
no contraturno escolar, sendo que a famlia no tem a obrigatoriedade de
aceitar o servio; ele opcional.
69
Deficincia Mental
Instrumentos facilitadores: correspondem aos recursos utilizados para

garantir a incluso e o sucesso na aprendizagem da pessoa com deficincia.
Alguns exemplos de instrumentos: a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS),
o cdigo Braille, orientao e mobilidade, sorob, estimulao essencial,
comunicao alternativa/aumentativa, tecnologias assistivas, entre outros.
Inicialmente, convm esclarecer que o Atendimento Educacional

Especializado, chamado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
de Educao Especial, apresenta duas vertentes.
A primeira voltada apenas para as pessoas com deficincia, em que

os alunos cursam a Educao Infantil e o Ensino Fundamental, substituindo
o acesso a uma escola comum. Desta forma, o aluno que frequentava
uma instituio de educao especial, automaticamente, se isentava da
necessidade de ser aluno de uma escola comum.
A segunda vertente da Educao Especial a frequncia dos alunos

com e sem deficincia no mesmo ambiente. Ela designa o Atendimento
Educacional Especializado como apoio e complemento, alm de desenvolver
as necessidades especficas do aluno com deficincia, enquanto ele continua
a frequentar o ensino comum.
Interessante verificar que no h obrigatoriedade de aceitao do

Atendimento Educacional Especializado por parte da famlia. Esse atendimento
uma forma vlida de tratamento diferenciado nos seguintes casos: Apenas
as crianas com uma necessidade educacional especial enquadram-se nele,
desde que no impea que elas frequentem a sala de aula do ensino comum.
Esse atendimento deve ser oferecido no turno oposto ao que a criana
frequenta na escola e, preferencialmente, no mesmo ambiente da escola
comum, sendo que a famlia tem a total liberdade de escolha em aderir ao
servio ou no para o seu filho(a).
Preferencialmente, nesse caso, um advrbio relacionado aos

instrumentos necessrios eliminao de barreiras que as pessoas com
deficincia tm para relacionar-se com o meio externo, como por exemplo,
ensino de LIBRAS, cdigo Braille e o uso de recursos de informtica e outras
ferramentas tecnolgicas.
Sabe-se ainda que a Poltica Nacional de Educao Especial, na

Perspectiva da Educao Inclusiva/2008, prope a mudana de valores,
atitudes e prticas educacionais para atender a todos os estudantes, sem
nenhum tipo de discriminao, assegurando-lhes uma educao de qualidade.
70
MENTAL
Como informao complementar, veja os dados do censo escolar:

eles mostram que o Brasil tem conseguido reverter quadros histricos de
excluso educacional. Em 1998, havia 337.326 alunos da educao especial
matriculados em 6.557 escolas. Em 2007, o nmero saltou para 654.606
estudantes, em 62.195 escolas, sendo que 63% das matrculas so na rede
pblica. O nmero de alunos nas classes comuns do ensino regular passou de
43.923, em 1998, para 306.136 em 2007. Destes, 83.117 recebem atendimento
educacional especializado.
Leia atentamente a LDBEN (BRASIL, 1996), especificamente a Lei n

9.394/96, e reflita:
Entende-se, por educao especial, para os efeitos dessa lei de 1996, a

modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular
de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. (Art. 58)
1 Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola

regular, para atender as peculiaridades da clientela de educao especial.
2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios

especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos
alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns do ensino
regular.
3 A oferta da educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio

na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil.
Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades

especiais:
I currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especfica,

para atender s suas necessidades (Art. 59).
II terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel

exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas
deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa
escolar para os superdotados;
III professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior,

para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular
capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns;
IV educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida

em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem
71
Deficincia Mental
capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com

os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma
habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora;
V acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares

disponveis para o respectivo nvel do ensino regular.
Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabelecero critrios de

caracterizao das instituies privadas sem fins lucrativos, especializadas e
com atuao exclusiva em educao especial, para fins de apoio tcnico e
financeiro pelo Poder pblico (Art. 60).
Pargrafo nico. O poder Pblico adotar, como alternativa preferencial,

a ampliao do atendimento aos educandos com deficincia na prpria
rede pblica regular de ensino, independentemente do apoio s instituies
previstas neste artigo.
Atividade de Estudo:
1) A lei, anteriormente estudada, mantm a Educao Especial como um

subsistema paralelo do ensino escolar?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
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2) Qual a natureza educacional do Atendimento Educacional Especializado na

LDBEN?
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
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Confira os nmeros da Educao Especial no Brasil, Regies e Estados

com a evoluo de matrculas por tipo de atendimento, condies de
informtica nas escolas com matrculas de alunos com deficincia, condies
de infraestrutura (acessibilidade) nas escolas pblicas da Educao Bsica e
72
MENTAL
a formao e distribuio por etapa/modalidade de ensino dos professores na

Educao Especial.
Dados da Educao Especial no Brasil - pdf - http://portal.mec.gov.br/

seesp/arquivos/pdf/brasil.pdf
Dados da Educao Especial na Regio Centro-Oeste - pdf - http://portal.

mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/centro-oeste.pdf
Dados da Educao Especial na Regio Norte - pdf - http://portal.mec.gov.

br/seesp/arquivos/pdf/norte.pdf
Dados da Educao Especial na Regio Nordeste - pdf - http://portal.mec.

gov.br/seesp/arquivos/pdf/nordeste.pdf
Dados da Educao Especial na Regio Sudeste - pdf - http://portal.mec.

gov.br/seesp/arquivos/pdf/sudeste.pdf
Dados da Educao Especial na Regio Sul - pdf - http://portal.mec.gov.br/

seesp/arquivos/pdf/sul.pdf
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO:

CONCEITO E PRTICA
O Atendimento Educacional Especializado provm de uma nova
concepo da Educao Especial, e uma das condies para o sucesso da
incluso escolar dos alunos com deficincia.
O Atendimento Educacional Especializado um dos recursos educacionais

e estratgias de apoio e complementao, colocados disposio dos alunos
com deficincia, proporcionando diferentes alternativas de atendimento, de
acordo com as deficincias de cada aluno, representando procedimentos que
so, necessariamente, diferentes do ensino escolar, para melhor atender s
especificidades desses alunos.
Esse atendimento, quando voltado ao aluno com deficincia mental, deve

privilegiar o desenvolvimento e a superao dos limites intelectuais.
O atendimento Educacional Especializado deve ser organizado

institucionalmente em escolas pblicas ou conveniadas de educao infantil,
ensino fundamental e ensino mdio, para apoiar e complementar os servios
educacionais comuns, de forma a favorecer o desenvolvimento desses alunos.
73
Deficincia Mental
Alm disso, o Atendimento Educacional Especializado disponibiliza

recursos e apoios especficos e destina-se ao ensino de Libras, Portugus,
como segunda lngua, sistema Braille, orientao e mobilidade, comunicao
alternativa, uso da tecnologia assistiva, atividades para o desenvolvimento
dos processos mentais superiores, enriquecimento/aprofundamento curricular,
entre outros, dependendo da necessidade educacional especfica do aluno.
O momento atual de transio e de desenvolvimento de sistemas

educacionais inclusivos em muitos pases. Em algumas naes, observa-se,
com relao s escolas especiais, uma tendncia para assumirem um duplo
papel:
1 - escolarizar os alunos (as) mais gravemente afetados e com mltiplas

deficincias e que, em geral, no tiveram acesso educao;
2 - atuar como centro de recursos de apoio incluso de alunos com

deficincia e necessidades educacionais especiais, estendendo seus
servios educacionais s escolas comuns.
Essa transio chamada de incluso ao contrrio, ou seja, um artifcio

para que o ensino escolar seja mantido nas instituies especializadas.
No novo papel, ento, a escola especial passa a ter valor fundamental,

para desempenhar as funes de apoio e assessoramento aos processos
de incluso de aluno(a) com necessidades educacionais especiais, incluindo
aqueles com deficincias.
Alm disso, na nova funo, o servio especializado deve tambm

oferecer apoio ao professor(a), com o objetivo de apoiar o desenvolvimento de
estratgias e respostas efetivas diversidade.
No processo de transio dos servios de educao especial para uma

ao de apoio rede regular de ensino, fundamental que os mesmos tenham
acesso orientao e aos recursos necessrios plena consecuo das novas
funes. Concomitantemente, os cursos de formao de especialistas devem
incorporar, em suas grades curriculares, temas ligados educao inclusiva,
incluindo a ateno e respostas diversidade nas salas de aula do ensino
regular e s necessidades educacionais especiais em contextos escolares
comuns.
Se as instituies especializadas quiserem transformar suas escolas em

escolas comuns da rede regular, abertas a todos os alunos, devem oferecer
os nveis e etapas de educao escolar, alm do Atendimento Educacional
Especializado complementar. Nessa hiptese, a instituio no mais ter
74
MENTAL
exclusividade em Educao Especial, no sendo beneficiada com apoios

tcnicos e financeiros do Poder Pblico.
Essa afirmao pode ser constatada no disposto no artigo 60, da LDBEN.
a) Tipos de atendimento educacional especializado
Os principais tipos de atendimento educacional especializado so

(BRASIL, 2006, p. 26):
Apoio pedaggico especializado
o atendimento realizado preferencialmente na rede regular de ensino,

ou, extraordinariamente, em centros especializados para viabilizar o acesso e
permanncia, com qualidade, dos alunos com deficincia na escola.
Atendimento pedaggico domiciliar
uma alternativa de atendimento educacional especializado, ministrado

a alunos com necessidades educacionais especiais temporrias ou
permanentes, em razo de tratamento de sade, que implique permanncia
prolongada em domiclio e impossibilite-os de frequentar a escola.
Classe hospitalar
uma alternativa de atendimento educacional especializado, ministrado

a alunos com necessidades educacionais especiais temporrias ou
permanentes, em razo de tratamento de sade, que implique prolongada
internao hospitalar e impossibilite-os de frequentar a escola.
Estimulao precoce
o atendimento educacional especializado a crianas com deficincia

do nascimento at os trs anos de idade, caracterizado pelo emprego de
estratgias de estimulao para o desenvolvimento fsico, sensrio-perceptivo,
motor, scio-afetivo, cognitivo e da linguagem.
O atendimento educacional especializado na forma de apoio representa

os atendimentos que favorecem o acesso ao currculo, podendo ser oferecidos
dentro ou fora da sala de aula, no mesmo turno da escolarizao do aluno.
Efetiva-se por meio dos servios de itinerncia, interpretao de Libras,
instruo de Libras, Intrprete, e professor de apoio pedaggico.
75
Deficincia Mental
J o atendimento educacional especializado, na forma de

complementao, representa o trabalho pedaggico complementar necessrio
ao desenvolvimento de competncias e habilidades prprias aos diferentes
nveis de ensino, realizado no contraturno da escolarizao do aluno, e se
efetiva por meio dos servios de salas de recursos e oficinas pedaggicas de
formao e capacitao profissional.
Destacamos que todos os alunos que frequentam o atendimento

educacional especializado, na forma de complementao, devem ter
matrcula por etapa e modalidade de ensino na educao bsica e matrcula
complementar no servio de complementao (salas de recursos ou oficinas
pedaggicas). A escola, onde o aluno recebe esse atendimento, deve
preencher o censo escolar, configurando, portanto, a matrcula complementar.
Esse atendimento no deve ser confundido com o reforo escolar, nem

com o atendimento clnico, nem deve ser o substituto dos servios educacionais
comuns. Ressalta-se que a escolarizao dos alunos com deficincias deve ser
um compromisso da escola e compete classe comum, que deve responder
s necessidades dos educandos com prticas que respeitem as diferenas.
O encaminhamento de alunos ao atendimento educacional especializado

compete equipe pedaggica da escola em que o aluno est matriculado e
deve estar fundamentado no Plano de Desenvolvimento Individualizado PDI
do aluno.
Lembrem-se, caros alunos, que a avaliao do atendimento educacional

especializado deve ser contnua. Todavia, a terminalidade desse atendimento
deve ocorrer, independentemente do desempenho escolar dos alunos na
escola comum, porque o que se pretende com o apoio ou a complementao
que os alunos encontrem respostas s suas necessidades educacionais
especiais.
Convm evidenciar a sala de recursos como um atendimento educacional

especializado, que visa complementao do atendimento educacional
comum, no contraturno da escolarizao, para alunos com quadros de
deficincias (auditiva, visual, fsica, mental ou mltipla) ou de condutas tpicas
(sndromes e quadros psicolgicos complexos, neurolgicos ou psiquitricos
persistentes), matriculados em escolas comuns, em qualquer dos nveis de
ensino.
Para tal, importante considerar os equipamentos e recursos pedaggicos

adequados s necessidades especiais, o agrupamento dos alunos em grupos
heterogneos, procurando inserir o nmero de 15 a 20 alunos por turma.
76
MENTAL
Esse atendimento pode ser coletivo para at 08 alunos por grupo, devendo
ser individualizado quando o aluno demandar apoio intenso e diferenciado do
grupo. Pode ser um atendimento organizado em mdulos, de 50 minutos at 2
horas por dia, e atender alunos de vrias escolas da regio, fornecendo apoio
ao professor da classe comum desse aluno.
ALGUMAS CONSIDERAES
Felizmente, algumas dessas inconvenientes situaes em relao aos
alunos com deficincia vm se modificando com o passar dos anos. Prova
disso a condio que resulta da interao entre as caractersticas desses
alunos e as dos ambientes nos quais esto provisoriamente inseridos. Tal
condio vem sendo chamada de situao de deficincia.
Nesse contexto, espera-se que a escola contemple todos os alunos,

mesmo aqueles com severas limitaes, que no conseguem aprender os
contedos escolares, mas que se beneficiem da convivncia com os outros
alunos. Por conseguinte, os alunos, nestas condies, podem receber, como
complemento, o Atendimento Educacional Especializado.
Concluindo, no contexto escolar todos aprendem a viver coletivamente,

a repartir tarefas e dividir responsabilidades. Sendo assim, a valorizao da
diversidade de talentos humanos um exerccio que desenvolve as aes dos
alunos e que resulta do trabalho em grupos heterogneos.
BELISRIO, J. Ensaios pedaggicos. Construindo escolas inclusivas.

Braslia: MEC, SEESP, 2005.
BRASIL. Cadastro Nacional da Educao Bsica: Braslia: Instituto

Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anxio Teixeira, 2006. 26 p.
BRASIL. Diretrizes nacionais para a educao especial na educao

bsica. Braslia: MEC/CNE/CEB, 2001.
BRASIL. LEI N 9.394 de 20 de dezembro de 1996: Braslia, 1996.

Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/txt/lei9394_ldbn2.txt>.
Acesso em: 10 jul. 2009.
77
Deficincia Mental
DECLARAO JONTIEM. Declarao mundial sobre educao para

todos: satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem. Conferncia
Mundial sobre Educao para Todos. Jontiem, Peru: UNESCO, 2001.
FVERO, Eugnia Augusta Gonzaga; PANTOJA, Lusa de Marillac;

MANTOAN, Maria Teresa Egler. Atendimento Educacional Especializado.
Aspectos Legais e Orientaes Pedaggicas. So Paulo: MEC/ SEESP,
2007.
GOMES, Adriana Limaverde. (et.al.). Atendimento Educacional

Especializado. Deficincia Mental. So Paulo: MEC/SEESP, 2007.
JANNUZZI, G. A Educao do Deficiente no Brasil: dos primrdios ao incio

do sculo XXI. Campinas/SP: Autores Associados, 2004.
78
C APTULO 5
COM DEFICINCIA MENTAL

Avaliar o desenvolvimento do processo de aprendizagem do aluno com

deficincia mental.
Desenvolver estratgias de planejamento e acompanhamento de alunos com

deficincia mental.
Identificar o potencial dos alunos com deficincia mental e como aproveit-los

para a proposta de atendimento educacional especializado.
Deficincia Mental
80
Captulo 5 COM DEFICINCIA MENTAL
CONTEXTUALIZAO
Esse captulo tem, como propsito, esclarecer abordagens de avaliao
e interveno no processo de aprendizagem do aluno com deficincia mental.
Amalgamado a isto, expor alguns aspectos psicolgicos, educacionais e
sociais, que possibilitam o desenvolvimento das habilidades desses alunos.
Os objetivos principais desse captulo so analisar a forma de avaliao

e interveno do aluno com deficincia mental, no contexto de sala de aula
comum e no atendimento educacional especializado, sob uma perspectiva
inclusiva, e de que forma isto poder contribuir para o processo de
aprendizagem desse aluno.
Esta proposta no privilegia um modelo clnico, mas um enfoque

educacional. Pode ser realizada por educadores especialistas e dentro
do prprio ambiente escolar. Com esse estudo, voc poder estabelecer
de maneira mais eficiente sua atuao, como educador, obtendo novos
olhares, novas prticas e novas formas de lidar com o processo de ensino/
aprendizagem do aluno com deficincia mental.
AVALIAO DO DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO

DE APRENDIZAGEM DO ALUNO COM DEFICINCIA
MENTAL
No que se refere avaliao, acredita-se que, dependendo da proposta,

ela auxilia o professor a refletir sobre as condies de aprendizagem,
permitindo o ajustamento de sua prtica s necessidades expostas pelo aluno.
Em contrapartida, na prtica, frequentemente o aspecto avaliativo induz

rotulao. O professor evidencia as diferenas do aluno e acaba propiciando
sua excluso.
Para evitar esse tipo de indulgncia, valorizo a utilizao de expresses

positivas, expostas por meio de reforos orais (como sorrisos, palmas, palavras
de incentivo com entonao variada), ou grficos, at que o aluno amadurea
sua capacidade intelectual.
De acordo com o referencial curricular nacional (1998), a avaliao deve

permitir que as crianas acompanhem suas conquistas, suas dificuldades e
suas possibilidades ao longo de seu processo de aprendizagem.
81
Deficincia Mental
Neste momento, estamos relembrando as concepes e os fundamentos

sociais e interacionistas da teoria de Vygotsky, j estudada no captulo 2. Esta
viso de aprendizagem prope que o processo da avaliao no esteja atrelado
aos aspectos inatos da cognio do aluno, mas em abstraes concebidas no
decorrer de sua vida social e escolar.
Em contrapartida, com a proposta de Vygotsky ressaltam-se os princpios

contrrios, desmistificados pela teoria de Popper e Locke. Referem-se a duas
teorias contrrias, pois a primeira evidencia o orgnico, sem levar em conta o
social, a experincia. Enquanto a segunda leva em conta apenas a experincia.
A meu ver, a aquisio do conhecimento no se baseia no aluno como uma

tbula- rasa, nomeado por Popper de teoria do balde vazio. Desconsidero
a viso empirista nesse processo, a qual segundo Locke (1632-1704) (apud
BIANCHETTI; FREIRE, 1998, p. 37) diz: Nada est no intelecto que antes no
tenha estado nos sentidos. Afirma, pois, que todas as idias do homem so
provenientes da experincia.
Como vocs podem perceber, Popper se coloca contra o mtodo indutivo,

que parte da experincia para chegar a concluses universais. Ele acha que
disfaradamente no discurso, e escancaradamente em algumas prticas
docentes, o baldismo subjaz. Ele est presente, por exemplo, quando se fala
em nvel do aluno, ou em nvel do conhecimento, ou em outras expresses
menos diretas.
Para esclarecer essa teoria, convm exemplificar o processo de avaliao,

abordado por este autor, segundo o qual seria como um processo de medida.
A nota seria o indicador em uma vareta inserida no lquido (contedo da
disciplina) contido no recipiente (aluno), enquanto os planejamentos serviriam
para contabilizar o nmero de aulas, como se estivesse regulando a vazo da
torneira que enche o balde; ou seja, o aluno se enchendo de contedo.
Engajada na prtica educativa da proposta scio-interacionista, qual me

refiro no texto, caro(a) ps-graduando(a), vemos que seria possvel formar
e transformar nossos alunos, tornando-os aptos a exercerem a cidadania e
progredirem de seus conhecimentos para a sabedoria.
A seguir, estudaremos algumas propostas de avaliao na Educao

Inclusiva e no Atendimento Educacional Especializado.
a) Avaliao do Atendimento Educacional Especializado
A avaliao do atendimento educacional especializado tem por objetivo
82
conhecer os pontos de partida e de chegada do aluno no processo de

conhecimento. Os relatrios de avaliao no podem ser meras descries
do comportamento do aluno. Eles devem estar voltados aos objetivos
pedaggicos propostos pelo professor.
Alm da avaliao, seria primordial reservar um tempo para socializar os

conhecimentos aprendidos por esse aluno, tanto com os pais, quanto com os
professores e os outros profissionais que atuam diretamente com ele.
Convm evidenciar tambm que a avaliao faz parte do processo

de ensino e de aprendizagem do aluno; desta forma, deve acontecer
continuamente, ou seja, antes, durante e depois dos atendimentos realizados.
b) Avaliao na Educao Inclusiva
J a proposta de avaliao na educao inclusiva visa o conhecimento

dos avanos do aluno na compreenso dos contedos curriculares. Isso
importante para que, ao iniciar o ano letivo, possamos analisar o que o aluno
aprendeu no ano anterior e o que ele j conhece at ento.
Alm de tudo, vale ressaltar novamente que no se pode categorizar o

desempenho escolar desses alunos, por meio de instrumentos e medidas
estabelecidas pela escola ou por quem estiver envolvido com ele no processo
de ensino/aprendizagem.
Sugere-se que, dentre as maneiras de se avaliar a aprendizagem, o

professor elimine a utilizao de notas, adotando uma proposta qualitativa de
avaliao. Alm disso, o que pode facilitar esse processo a adoo, por parte
do professor, de uma postura mais passiva e menos burocrtica em relao ao
aluno e seu aprendizado.
Na avaliao da escola inclusiva, os alunos com deficincia mental

devem ser avaliados pelos progressos que alcanaram nas diversas reas
do conhecimento, evidenciando suas potencialidades, suas conquistas e
habilidades em relao aprendizagem.
Outro objetivo desse processo avaliativo assegurar ao aluno tempo,

espao e condies favorveis de aprendizagem, garantindo-lhe, de acordo
com seus talentos, a execuo minuciosa das atividades, com os necessrios
ajustes e mediaes por parte do professor e do grupo.
Ademais, o aluno aprende at o limite que for possvel alcanar, isso

se o professor considerar, alm dos aspectos enunciados anteriormente, as
83
Deficincia Mental
possibilidades de desenvolvimento durante todo o processo. Para isso, seria

interessante propor ao aluno atividades abertas, baseadas no seu interesse,
sem modelos pr-estabelecidos por outros.
Na abordagem da avaliao inclusiva, o contedo curricular no deixa de

ser importante; contudo, o que pretendo alertar so as propostas pedaggicas
que abordam a aprendizagem de forma pr-estabelecida, por meio exclusivo,
de nveis de aquisio para leitura, escrita, fala, entre outros.
No processo inclusivo, o ambiente social e afetivo, no qual o aluno est

inserido, deve ser levado em considerao, principalmente, nos casos em que
existirem fatores paralelos deficincia, como: desnutrio, abuso, violncia
e negligncia familiar, abandono, pais com deficincia mental ou problemas
psquicos, casos de isolamento social, entre outros.
Sendo observada a interferncia de fatores externos, que estejam

influenciando o desenvolvimento cognitivo ou social do aluno, prope-
se encaminh-lo para receber acompanhamento de outros especialistas.
Nos casos em que a famlia se nega a comparecer escola ou a qualquer
atendimento recomendado, depois de abordagens diversificadas, sugere-se o
respaldo do Conselho Tutelar.
Neste sentido, caro(a) ps-graduando(a), ressalto a importncia de

registros escritos, no apenas dos aspectos de aprendizagem, mas tambm
das alteraes de comportamento, humor e dos aspectos fsicos e psicolgicos
do aluno com deficincia mental, bem como do seu responsvel ou da famlia.
A participao e cooperao da famlia, tanto no Atendimento Educacional

Especializado, quanto na escola comum, so fundamentais para atingirmos
nossos objetivos, engajados em contribuir para o desenvolvimento global
e de aprendizagem do aluno. A orientao aos pais contribui, tanto no
comportamento domiciliar quanto no contexto escolar. Por meio dela podemos
salientar os pontos positivos e negativos dessa relao familiar para o processo
de desenvolvimento do aluno.
PROPOSTAS E ESTRATGIAS PARA A ESCOLA

INCLUSIVA E PARA A EDUCAO ESPECIAL EM
RELAO AO ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO
84
Para criarmos um ambiente de linguagem, para alunos com grave

comprometimento de fala, preciso modificar nossos pensamentos e atitudes,
mudando algumas ideias a respeito do ensino da linguagem e buscando
compreender o papel de outros recursos de comunicao.
Diante disso, acredita-se num ambiente estimulador para o aluno

com deficincia, em que todas as estratgias de comunicao, inclusive a
linguagem, sejam favorveis para a criao de um espao rico em expresses,
a fim de que a criatividade e a liberdade nas aes sejam valorizadas e
autnomas.
Linguagem no algo que se treina, a comunicao do aluno deve ocorrer

o tempo todo, o que s acontece se o ambiente for favorvel, agradvel e
varivel, para possibilitar tal processo. Deve-se levar em conta, principalmente,
o interesse do aluno, para que ele possa passar da situao de comunicador
passivo, para a situao de agente de comunicao.
Os alunos com grave comprometimento de comunicao oral podem

necessitar de Programas de Comunicao Aumentativa e Alternativa, para
minimizar as dificuldades da fala, bem como da escrita.
Para melhor compreenso da Comunicao Alternativa, sugere-se

pesquisar em: www.assistiva.com.br, no texto: Introduo tecnologia
assistiva.
A comunicao aumentativa quando o sujeito utiliza outro meio de

comunicao, para complementar ou compensar deficincias que a fala
apresenta, mas sem substitu-la totalmente. A comunicao alternativa
quando utiliza outro meio para se comunicar, ao invs da fala, devido
impossibilidade de articular ou produzir sons adequadamente (TETZCHNER;
MARTINSEN apud SCHIRMER et. al, 2007).
Devem ser oferecidas oportunidades, envolvendo aes, de cujo

planejamento o prprio aluno participe ativamente, bem como de sua
execuo. Alm disso, primordial trabalhar a capacidade de abstrao,
no apenas para desenvolver a memria, ateno, como tambm noes de
espao e de tempo e raciocnio lgico. Esse trabalho visa desenvolver a ao
do aluno sobre os objetos do conhecimento, para da abstrair a construo
mental.
Para elaborar um plano de trabalho para o atendimento educacional

especializado, no to importante que o professor saiba o que o aluno no
capaz de realizar, mas o que ele j conhece a respeito de um determinado
tema.
85
Deficincia Mental
O aluno com deficincia mental, como qualquer outro aluno, precisa

desenvolver a sua criatividade, alm de sua capacidade de conhecer o mundo
e a si mesmo. Nesse sentido, no podemos generalizar a capacidade mental
dos alunos, pois por maior que seja seu comprometimento, ele sempre ser
capaz de aprender e de expor algum conhecimento.
Uma atividade muito utilizada pelos professores que trabalham com esses
alunos, a produo de bolinhas de papel e colagem das mesmas sobre uma
figura qualquer. Ao rever os objetivos desta atividade, podemos ampli-los de
forma que ela promova o desenvolvimento no apenas da coordenao motora
fina, de forma repetitiva e estereotipada, realizada sem nenhum sentido para
o aluno.
Para reforar esta situao, Gomes et all. (2007, p. 21) afirma que
a repetio de uma ao sobre um objeto, sem que

o sujeito lhe atribua um significado prprio, vazia,
sem nenhuma repercusso intelectual, e estril, pois
nada produz de novo e apenas coloca as pessoas
com deficincia mental em uma posio inferior, enfraquecida
e debilitada diante do conhecimento.
Em contrapartida, pode-se utilizar a mesma atividade para explorar a

inteligncia do aluno, se esta fizer parte de um projeto ou for uma escolha
dele, para preencher, por exemplo, o corpo de um animal, sendo parte de um
projeto que tambm foi opo do aluno desenvolver.
Para um retorno fidedigno do processo de aprendizagem do aluno, cabe

observar suas aes em relao ao meio: como ele age para fazer o que
solicitado, como ele brinca e divide seu espao e suas idias, individualmente,
com o adulto e com os colegas, e como ele faz para resolver os problemas que
atravessam seu caminho, na sala de aula.
preciso observar tambm como ele utiliza a criatividade e a compreenso

nessas propostas e como ele interpreta o que sugerido pelo professor. Outro
aspecto importante a ser observado so as estratgias de memria, de imagem
mental e categorizao, que so trabalhadas no decorrer do atendimento com
esses alunos.
Em relao linguagem, importante observar, mesmo quando h

ausncia de fala, a inteno comunicativa, que pode ser observada atravs
de expresses faciais e corporais, movimentos oculares, sorrisos, choros,
balbucios, gestos indicativos e utilizao de artifcios do meio para se fazer
entender.
86
Deve-se levar em considerao que o aluno com deficincia mental no se

desenvolve ou aprende espontaneamente, como os demais alunos. preciso
interagir durante qualquer atividade ou observao, para conseguirmos obter
algum retorno positivo nesse sentido.
Para facilitar a manifestao do aluno indispensvel a elaborao de

estratgias eficientes de comunicao e, ao mesmo tempo, de instruo. O
ideal termos o suporte tecnolgico para auxiliar nesse processo; porm,
possvel intervir por intermdio da fala, de objetos, figuras, entre outros.
Dentro da proposta de acompanhamento para atender as necessidades

especficas do aluno com deficincia mental, sugere-se, ainda, valorizar a
comunicao no sentido da significao da linguagem e da expresso oral.
Assim, pode ser possvel trabalhar a autonomia intelectual do aluno, no
contexto escolar e fora dele.
igualmente imperioso o papel do professor educacional especializado,

quando atua de forma colaborativa com o professor da sala de aula comum.
Nesse sentido, ambos podem definir estratgias pedaggicas e disponibilizar
recursos favorveis ao acesso do aluno com deficincia mental s atividades e
ao espao fsico da escola.
Cabe ressaltar que as propostas devem valorizar e considerar a realidade

de vida do aluno, bem como seu contexto social, suas experincias e saberes
adquiridos anteriormente.
As estratgias de estimulao devem visar o estmulo global do aluno.

Podem ser trabalhadas questes de higiene e cuidados pessoais, atividades
de estimulao e percepo auditiva, visual, ttil, olfativa e gustativa. Tambm
atividades de orientao espacial, espao-temporal, opostos, semelhantes,
coordenao motora fina e ampla, conceitos, seqncia lgica, brincadeiras,
psicomotricidade, exerccios de estimulao dos rgos fonoarticulatrios
(responsveis pela fala), memria visual e auditiva e estratgias referentes
leitura, escrita e fala.
Atividade de Estudo:
Diante das atividades sugeridas a seguir: decorar as famlias silbicas;

responder copiando do livro; dividir, multiplicar ou somar, a partir de diferentes
operaes envolvendo a mesma situao aritmtica; repetir o mesmo modelo
de cabealho por vrias vezes no dia; memorizao pura; pinturas de
desenhos com modelos e cores pr-definidos pela professora, exponha sua
opinio crtica a respeito da prtica e avaliao educacional.
87
Deficincia Mental
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ALGUMAS CONSIDERAES
No desenvolvimento dos estudos explicitados nesse caderno, apresentei
diferentes movimentos em relao prtica referente educao na
atualidade. Percebe-se que, sob diversos aspectos, essa prtica vem se
transformando e quebrando alguns paradigmas existentes no processo de
ensino-aprendizagem do aluno com deficincia mental.
Atravs de estudos e reflexes aqui fundamentados, percebemos que

muitos esforos vm sendo realizados para a evoluo do sistema de avaliao
e interveno desses alunos.
As transformaes abrangem, desde as metodologias que vm sendo

utilizadas, at o sistema avaliativo, no processo inclusivo. Penso que a
concretizao da transformao se inicia e segue do micro para o macro, a do
conhecimento, por exemplo, partindo das partes para o todo.
Comentando essa questo, Macedo (2002), aponta a ideia de incluso

como sendo parte e todo ao mesmo tempo. Ele pontua de forma brilhante seu
pensamento quando diz:
Enquanto todo sou eu, com minhas singularidades,

caractersticas, tamanho, cheiro, com meus olhos ou sem
meus olhos, com minha inteligncia desenvolvida ou no,
com minhas pernas ou sem as minhas pernas. Sou eu
naquilo que sou na minha identidade enquanto todo. Ao
mesmo tempo, eu sou sempre parte.
Assim como o movimento inclusivo exige mudanas estruturais para as

escolas comuns, ele tambm prope modificaes para o atendimento clnico.
Sem querer invadir o espao destinado clnica e seus especialistas, seria
primordial que eles acompanhassem a evoluo do atendimento educacional
88
especializado dos alunos com deficincia mental. No entanto, o que vem se

percebendo na interveno desses profissionais, o contrrio do que vem se
aplicando nos princpios da incluso.
Em sntese, para o sucesso do desenvolvimento no processo de

aprendizagem desses alunos, o atendimento clnico essencial, mas este
atendimento no pode, de maneira alguma, se sobrepor ao atendimento
educacional especializado e escola comum.
imprescindvel o trabalho transdisciplinar para decidir sobre as

estratgias de aprendizagem do aluno com deficincia mental. Entre os
especialistas para o servio de apoio especializado esto Neurologistas,
Terapeutas Ocupacionais, Psiclogos, Fonoaudilogos, Fisioterapeutas,
Assistentes Sociais, Psicopedagogos.
Esses profissionais podem auxiliar o professor na busca de caminhos

que possibilitem a facilitao do processo de aprendizagem destes alunos.
Todavia, a falta desse atendimento diferenciado no pode ser apontada como
um dificultador ao processo de incluso.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BIANCHETTI, Lucdio; FREIRE, Ida Mara. Um olhar sobre a diferena:
interao, trabalho e cidadania . Campinas, So Paulo: Papirus, 1998.
BRASIL. MEC. Referencial curricular Nacional para a Educao infantil.

Braslia: MEC/SEF, 1998.
GODI, Ana Maria. Educao Infantil: saberes e prticas da incluso:

dificuldades acentuadas de aprendizagem: deficincia mltipla. Braslia: MEC/
SEESP- AACD, 2006.
MACEDO, Lino. Fundamento para uma educao inclusiva. Seo

Educao inclusiva, Portal Educao Online, 2002. Disponvel em: www.
educacaoonline.pro.br/art_fundamentos_para_educao_inclusiva.asp
SCHIRMER, Carolina, et al. Atendimento Educacional Especializado:

Deficincia fsica. So Paulo, MEC/SEESP: 2007.
89
Deficincia Mental
90
C APTULO 6
SNDROMES NEUROLGICAS

Identificar as caractersticas educacionais das principais sndromes neurolgicas.
Socializar essas sndromes com os profissionais do contexto escolar no qual o

aluno est inserido.
Deficincia Mental
92
Captulo 6 SNDROMES NEUROLGICAS
CONTEXTUALIZAO
Este captulo tem por objetivo, caro aluno, elucidar as principais sndromes
neurolgicas, que tm como caracterstica principal a deficincia mental,
com as quais vocs, possivelmente, iro se deparar no contexto educacional
especializado, bem como na sala de aula comum. Vale lembrar que nem todas
as sndromes neurolgicas existentes esto relacionadas com a deficincia
mental .
A proposta deste captulo apresentar alguns conceitos e elencar alguns

aspectos importantes que designam as caractersticas fsicas, mentais,
comportamentais e educacionais, alm da etiologia e de fatores de diagnstico.
TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO

De acordo com o Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais
da Associao Americana de Psiquiatria, a categoria transtornos globais do
desenvolvimento referente aos transtornos que se caracterizam por prejuzos
severos e invasivos em diversas reas do desenvolvimento, como habilidades
de interao social recproca, habilidades de comunicao e presena de
comportamentos, atividades e interesses estereotipados.
O termo invasivo se refere a um processo patolgico que invade

rapidamente o organismo ou pode ser tambm o perodo do incio de uma
doena, caracterizado pelo aparecimento progressivo dos seus sintomas.
Em geral, as alteraes se manifestam nos primeiros anos de vida

e podem aparecer associadas a alteraes neurolgicas ou quadros
sindrmicos, variando em grau e intensidade de manifestaes. Fazem parte
desta categoria o transtorno autista, o transtorno de Asperger, transtorno de
Rett e os transtornos desintegrativos da infncia.
A seguir, estudaremos o Autismo e a Sndrome de Asperger, devido

ao fato de ambas poderem vir acompanhadas pela deficincia mental e de
apresentarem maior incidncia em alunos em sala de aula.
AUTISMO
O autismo descrito como uma sndrome comportamental com causas
mltiplas, decorrente de um distrbio de desenvolvimento. caracterizado
93
Deficincia Mental
O autismo descrito por dficit na interao social, ou seja, inabilidade para se relacionar com
como uma sndrome o outro, usualmente combinado com dficit de linguagem e alteraes de
comportamental com comportamento.
causas mltiplas.
Os sinais e sintomas aparecem antes dos trs anos de idade, por meio
de padres de comportamento repetitivos e estereotipados e um repertrio
restrito de interesses e atividades. Alm disso, podemos observar indiferena
afetiva ou demonstraes inapropriadas de afeto, bem como falta de empatia
social ou emocional.
Algumas crianas podem no desenvolver habilidades de comunicao.

Podemos observar estereotipias motoras e verbais, tais como se balanar, bater
palmas repetitivamente, andar em crculos, como manifestaes frequentes
em alunos autistas. Em alguns casos, as dificuldades de relao da criana
podem vir acompanhadas de hiperatividade, desateno, agressividade e
comportamentos automutilantes.
Figura 1 Criana autista

Fonte: a autora.
a) Quais so as causas do autismo?
As causas do autismo so desconhecidas, mas diversas doenas

neurolgicas e/ou genticas so descritas como sintomas do autismo.
Problemas cromossmicos, gnicos, metablicos e mesmo doenas
transmitidas/adquiridas durante a gestao, durante ou aps o parto, podem
94
estar associados diretamente ao autismo.
Entre 75 e 80% das crianas autistas apresentam deficincia mental, o

que pode estar relacionado aos mais diversos fatores biolgicos. Portanto,
a evidncia de que o autismo tem suas causas em fatores biolgicos
indiscutvel, fazendo-nos reconsiderar a idia inicial de ligarmos o quadro de
autismo a alteraes nas primeiras relaes me-filho. Deficincia primria
corresponde s
leses orgnicas,
Lembramos-nos, nesse momento, de Vygotsky (1995), que explicita uma
malformaes,
nova viso sobre deficincia, definindo como deficincia primria aquela que
alteraes
surge como biolgica, e como secundria, a social. Assim, a deficincia primria
cromossmicas
corresponde s leses orgnicas, malformaes, alteraes cromossmicas apresentadas
apresentadas pela pessoa com deficincia e a deficincia secundria pela pessoa com
estaria atrelada ao desenvolvimento que o indivduo apresenta baseado nas deficincia e a
interaes sociais. Portanto, a deficincia passa a ser determinada de acordo deficincia secundria
com sua posio nas relaes sociais. estaria atrelada ao
desenvolvimento que
Como podemos perceber, a ideia de deficincia est na interao social, o indivduo apresenta
ou seja, na forma com que a sociedade se relaciona. Desta maneira, vivel baseado nas
que a pessoa com deficincia possa constituir-se a partir de relaes sociais interaes sociais.
variadas, pois a dificuldade no lhe inerente. Neste sentido, fica claro que a
deficincia do indivduo pode ser determinada de acordo com suas relaes
sociais.
Diante desta afirmao, vale ressaltar as condies em que muitas vezes

uma criana com diagnstico de Autismo se encontra, visto que tal situao
poder promover uma diminuio de sua funo social, em decorrncia de
sua deficincia, ficando prejudicada com relao compensao, j que esta
se origina socialmente, causando o que Vygotsky chama de sentimento de
inferioridade.
Podemos listar uma srie grande de doenas das mais diferentes ordens,
envolvidas nos quadros autsticos, como:
Infeces pr-natais: rubola congnita, sfilis congnita, toxoplasmose,

citomegaloviroses; Hipxia neonatal (deficincia de oxignio no crebro
durante o parto).
Infeces ps-natais: herpes simplex; dficits sensoriais: dificuldade visual

(degenerao de retina) ou diminuio da audio (hipoacusia) intensa.
Espasmos infantis: Sndrome de West.
Doenas degenerativas: doena de Tay-Sachs.
95
Deficincia Mental
Doenas gnicas: fenilcetonria, esclerose tuberosa, neurofibromatose,

Sndromes de Cornlia De Lange, Willians, Moebius, Mucopolissacaridoses,
Zunich.
Alteraes cromossmicas - Sndrome de Down ou Sndrome do X frgil

(a mais importante das doenas genticas associadas ao autismo), bem
como alteraes estruturais expressas por delees, translocaes,
cromossomas em anel e outras.
e, por fim, intoxicaes diversas.
Cabe abordar aqui, que as sndromes citadas anteriormente podem

apresentar alguma relao com o Autismo; no entanto, isso no pode ser
considerado uma regra no processo de diagnstico.
Se voc quiser obter mais informaes sobre as sndromes apresentadas

poder consultar os seguintes sites:
www.scielo.br
www.defnet.org.br
www.rayrawest.com
www.deficientesolidario.com.br
www.aacd.org.br
www.coladaweb.com
www.biblioteca.universia.net
www.lookfordiagnosis.com
Para aprofundamento sobre o autismo, voc poder consultar as seguintes

obras:
SOUZA, Victor M. de Andrade et al. Sndrome de West, Autismo e Displasia

Cortical Temporal: Resoluo da Epilepsia e Melhora do Autismo com Cirurgia.
Journal Of Epilepsy And Clinical Neurophysiology, Porto Alegre, p. 33-37.
15 fev. 2008. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/jecn/v14n1/a08v14n1.
pdf>. Acesso em: 12 jul. 2009.
FONTENELLE, Lcia; ARAJO, Alexandra P. Q. C.; FONTANA, Rosiane

S. Sndrome de Moebius: relato de caso. Arquivos de Neuropsiquiatria, [S.l.],
v. 59, n. 3B, p. 812-814, 2001.
96
DIAGNSTICO
Os critrios atualmente utilizados para diagnosticar autismo so aqueles
descritos no Manual Estatstico e Diagnstico da Associao Americana de
Psiquiatria, o DSM- IV.
DSM-IV: Manual estatstico e diagnstico dos transtornos mentais.
Os critrios de diagnstico utilizados, atualmente, so os seguintes

(ASSOCIAO DE AMIGO DO AUTISTA, 2009):
A. Um total de seis (ou mais) itens de (1), (2), e (3), com pelo menos dois
de (1), e um de cada de (2) e (3).
1. Marcante leso na interao social, manifestada por pelo menos dois

dos seguintes itens:
a) Destacada diminuio no uso de comportamentos no-verbais mltiplos,

tais como contato ocular, expresso facial, postura corporal e gestos para
lidar com a interao social.
b) Dificuldade em desenvolver relaes de companheirismo apropriadas para

o nvel de comportamento.
c) Falta de procura espontnea em dividir satisfaes, interesses ou

realizaes com outras pessoas, por exemplo: dificuldades em mostrar,
trazer ou apontar objetos de interesse.
d) Ausncia de reciprocidade social ou emocional.
2. Marcante leso na comunicao, manifestada por pelo menos um dos

seguintes itens:
a) Atraso ou ausncia total de desenvolvimento da linguagem oral, sem

ocorrncia de tentativas de compensao atravs de modos alternativos de
comunicao, tais como gestos ou mmicas.
b) Em indivduos com fala normal, destacada diminuio da habilidade de

iniciar ou manter uma conversa com outras pessoas.
c) Ausncia de aes variadas, espontneas e imaginrias ou aes de

imitao social apropriadas para o nvel de desenvolvimento.
97
Deficincia Mental
3. Padres restritos, repetitivos e estereotipados de comportamento,

interesses e atividades, manifestados por pelo menos um dos seguintes itens:
a) Obsesso por um ou mais padres estereotipados e restritos de interesse

que seja anormal tanto em intensidade quanto em foco.
b) Fidelidade aparentemente inflexvel a rotinas ou rituais no funcionais

especficos.
c) Hbitos motores estereotipados e repetitivos, por exemplo: agitao ou

toro das mos ou dedos, ou movimentos corporais complexos.
d) Obsesso por partes de objetos.
B. Atraso ou funcionamento anormal em pelo menos uma das seguintes

reas, com incio antes dos 3 anos de idade:
1. Interao social.
2. Linguagem usada na comunicao social.
3. Ao simblica ou imaginria.
a) Atendimento educacional especializado com o aluno com Transtornos

do Desenvolvimento
No atendimento educacional especializado a alunos com diagnstico de

Autismo seria importante desenvolver um trabalho que explore a atividade
simblica e a explorao funcional dos objetos conjuntamente. A meu ver,
podemos fazer com que a criana passe a utilizar a linguagem oral no apenas
como forma de comunicao, mas tambm que ela compreenda o principio
bsico da comunicao, que seu carter interacional.
Tambm considero importante realizar um trabalho junto escola que este

aluno frequenta, para que ela tambm seja um ambiente estimulador de suas
habilidades de comunicao e de aprendizagem. Para que isto acontea, cabe
fornecer orientaes aos professores sobre condutas a serem adotadas frente
a alguns comportamentos especficos, como: movimentos estereotipados
e atividades monolgicas, e tambm sobre formas de estimulao da
comunicao e da linguagem e de aprendizagem.
A fala com caractersticas monolgicas aquela em que o aluno produz

ecolalia (repetio da fala do adulto) e no interage com o outro por meio dela.
98
Outro objetivo importante a ser estimulado no atendimento educacional

especializado seria o desenvolvimento do contato ocular do aluno com o
professor, lembrando a importncia da imitao para o aprendizado e o
estabelecimento de comportamentos adequados.
SNDROME DE ASPERGER
Alguns pesquisadores acreditam que a Sndrome de Asperger seja a
mesma coisa que um autismo de alto funcionamento, isto , com inteligncia
preservada. Outros julgam que no autismo de alto funcionamento h atraso na
aquisio da fala, e na Sndrome de Asperger no.
Vamos refletir a respeito desta questo?
A seguir, voc ter oportunidade de estudar alguns dos principais aspectos

comportamentais, educacionais e efetivo-emocionais desses alunos:
Linguagem: trade - comunicao, interao social - imaginao.
Fala lcida antes de 4 anos - gramtica e vocabulrio normalmente bons;
As conversas se incidem ao redor do ego.
No processo de aprendizagem:
Obcecados por tpicos complexos, como padres, msica, histria, etc.
muitos manifestam dislexia;
alteraes no comportamento;
apresentam dificuldades em pensamentos de alto nvel e habilidades de

compreenso, alm de possurem abstrao pobre e memria mecnica.
podem ter vida produtiva, se tornar independentes e excelentes

profissionais.
Sugestes que podem ser teis no atendimento educacional especializado:
minimizar as transies, ou seja, mudanas bruscas de ambiente, de

atividade e de profissionais que atuam com eles;
preparao prvia do aluno para a atividade;
99
Deficincia Mental
evitar surpresas;
trabalhar em cima das reas de interesse do aluno;
usar as fixaes da criana como um caminho, para abrir seu repertrio de

interesses;
trabalhar com sinalizaes no-verbais juntamente com as verbais;
trazer a criana para o mundo real, deixando a fantasia para trs;
oportunizar a interao com outras crianas.
Sugere-se um trabalho voltado ao desenvolvimento da ateno,

concentrao, comunicao (linguagem e fala), leitura e escrita (no momento
adequado), interao, coordenao motora fina, elaborao conceitual (no
momento adequado), memria, minimizao de seus medos e ansiedades e,
por fim, a organizao do pensamento.
LOUCOS de amor. Produo de James Acheson, Ronald Bass, Boaz

Davidson, Frank DeMartini, Robert Law. Estados Unidos: Califrnia filmes,
2005. 1 DVD (90 min.) son., color. Legendado. Port.
Esse filme reflete o relacionamento de dois jovens com Sndrome de

Arperger.
Donald (Josh Hartnett) um motorista de txi sem sorte, que ama os

pssaros e tem uma habilidade fora do comum com os nmeros. Como muitos
portadores da Sndrome de Asperger, ele gosta de padres e rotinas. Mas,
quando a bela e complicada Isabelle (Radha Mitchell) se une ao seu grupo de
ajuda, sua vida sai dos padres.
SNDROME DE DOWN
Vrias anormalidades genticas so reconhecidas na Sndrome de Down,
como a Trissomia 21, que se caracteriza pela presena de 47 cromossomos,
em razo de um cromossomo extra no grupo 21. Importante ressaltar a vocs,
caros alunos, que a trissomia 21 acontece em 95% dos casos de Sndrome de
Down.
O excesso de material gentico, proveniente do cromossomo 21, pode

ocorrer de trs formas diferentes: trissomia livre em todas as clulas do
indivduo, trissomia livre em parte das clulas do indivduo (Mosaicismo)
100
e atravs de translocao cromossmica, mais especificamente as

Translocaes Robertsonianas (Snustad, 2001).
Segundo conceitos genticos, h trs tipos principais de anomalias

cromossmicas ou variantes, na sndrome de Down:
Trissomia simples (padro): um cromossomo 21 extra em todas as

clulas do organismo. 90 a 95% dos casos de trissomia 21 so trissomias
simples. A causa da trissomia simples do cromossomo 21 a no disjuno
cromossmica.
Esta diviso irregular tambm pode ocorrer em outros cromossomos. Se a

Trissomia for do cromossomo 13, o indivduo ter a Sndrome de Patau; se
for do cromossoma 18, ter a Sndrome de Edwards. Estas sndromes so
bem mais raras que a Sndrome de Down, apresentando caractersticas
prprias.
Translocao: Ocorre quando um pedao do cromossomo 21 est

localizado em outro cromossomo, ou seja, o cromossomo extra do par 21 fica
grudado em outro cromossomo. Nos casos de Translocao o individuo
tem caritipo com 46 cromossomos, porm material cromossmico de 47
cromossomos. O indivduo tem todas as caractersticas da sndrome de
Down.
Mosaicismo: a alterao gentica compromete apenas parte das clulas,

ou seja, algumas clulas tm 47 e outras 46 cromossomos (ocorre em
cerca de 2% dos casos de Sndrome de Down). Os casos de mosaicismo
podem originar-se da no disjuno mittica nas primeiras divises de um
zigoto normal.
importante saber, que no caso da Sndrome de Down por translocao,

os pais devem submeter-se a um exame gentico, pois eles podem ser
portadores da translocao e tm grandes chances de ter outro filho com
Sndrome de Down.
O diagnstico pode ser realizado antes do nascimento por meio da

aminiocentese, amostra de vilocorial, ultrassom morfolgico, translucncia
nucal.
A aminiocentese consiste na coleta do lquido amnitico atravs da

aspirao, por meio de uma agulha inserida na parede abdominal at o tero.
A amostra de vilocorial consiste na retirada de um pedao de tecido

placentrio obtido por via vaginal ou atravs do abdmen.
101
Deficincia Mental
A translucncia nucal um acmulo de lquido na regio cervical,

que fisiolgica na fase entre 10 e 14 semanas e deve ser medida para o
rastreamento de sndromes fetais; para ser considerada normal deve medir no
mximo 2,5 mm de espessura.
Ainda no se conhece a causa dessa alterao gentica. Sabe-se que

no existe responsabilidade do pai ou da me para que ela ocorra. Sabe-se
tambm que problemas ocorridos durante a gravidez, como fortes emoes,
quedas, uso de medicamentos ou drogas no so causadores da Sndrome de
Down, pois esta j est presente logo na unio do espermatozide (clula do
pai) com o vulo (clula da me).
Um aluno com sndrome de Down facilmente identificado por meio das

caractersticas fsicas; porm, vocs devem observar presena de hipotonia,
face com perfil achatado, orelhas pequenas, arredondadas e displsicas,
prega nica das palmas, reflexo de moro hipoativo, olhos com plpebras
estreitas e levemente oblquas, com prega de pele no canto interno, cavidade
orla pequena, com projeo de lngua e palato ogival (profundo).
Figura 2 Criana com Sndrome de Down

Fonte: a autora.
O OITAVO dia. Direo de Jaco van Dormael. Barueri, So Paulo:

Polygram, 1996. 1 DVD (118 min.) son., color. Legendado. Port.
O argumento do filme O Oitavo Dia trata da negao da humanidade

frente quele que no a nossa imagem. Esse susto no espelho representado
por um portador da Sndrome de Down. Assista ao filme. Voc vai rir e chorar,
vai se chocar e se envergonhar e vai se interrogar sobre as razes do vu de
102
silncio que envolveu seu lanamento: quase nenhuma crtica, retirada rpida
dos cinemas, nenhum comentrio sobre o tema fundamental abordado - o
narcisismo humano; possivelmente elas so, parcialmente, as suas prprias
razes desse susto no espelho.
Aborda, pela primeira vez no cinema, o mundo construdo a partir do ponto

de vista de algum que visto como limitado e rude pela cultura ocidental:
a pessoa com deficincia mental. O encontro desse mundo com o mundo
empresarial, representado por um alto executivo da rea de recursos humanos,
setor de vendas, coloca em choque todo o sistema de vida deste (e, portanto,
de nossa escala de valores ocidental) e serve de ponto de partida para uma
exposio de situaes diversas decorrentes do fechamento psicolgico ao
inslito e a tentativa, to ocidental, de formatao do ser humano.
Atividade de estudo:
Sugiro agora que voc procure em sua comunidade escolar, um aluno com
Sndrome de Down. Experimente caracteriz-lo fisicamente e observar seu
comportamento e seu desenvolvimento no processo de ensino-aprendizagem.
Se no encontrarem em sua comunidade escolar, busquem em outras

unidades, e tracem um reconhecimento real deste aluno com tudo que vocs
aprenderam a respeito da Sndrome de Down e da deficincia mental at o
momento.
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SNDROME DE WILLIANS
Primeiramente, quero ressaltar que a etiologia desta sndrome
desconhecida. A sndrome de Williams apresenta, como uma das manifestaes
clnicas, a deficincia mental. Em relao comportamento, crianas com esse
quadro geralmente so amveis e expansivas, embora algumas possam
apresentar irritabilidade e distrbios de comportamento. (SANVITO, 1997)
Vale, porm, ressaltar que grande parte dessa irritabilidade proveniente

de um extremo egocentrismo por parte da criana com sndrome de Williams.
103
Deficincia Mental
Figura 3 Criana sndrome de Williams

Fonte: a autora.
Atividade de estudos:
Estudo de caso
T.L, de 14 anos, frequenta uma turma do 7 ano do Ensino Fundamental e tem

a Sndrome de William. de um meio scioeconmico desfavorecido. Sua
me responsvel pelo sustento familiar e seu pai trabalha, ocasionalmente,
na construo civil. T.L. o mais novo de uma famlia de trs irmos.
Fisicamente, tem aparncia de um menino de 8 ou 9 anos e manifesta

dificuldades na motricidade fina. Segundo os professores de T.L. da sala
comum e do Atendimento Educacional Especializado, o aluno apresenta
um atraso na linguagem. No entanto, quando interage com os professores,
demonstra que pode utilizar estratgias de conversao eficazes, de tal forma
que seu atraso de linguagem se apresenta bem menos evidente.
T.L. se desloca muito em sala de aula, sem justificativa aparente, principalmente

durante as atividades em grupo. Nessas ocasies ele demonstra muita
dificuldade em se concentrar na tarefa e raramente cumpre o que lhe
solicitado. Ele se comunica pouco com os colegas, mantendo maior contato
com a professora. sempre convidado a participar dos grupos, apesar de
ser pouco respeitado pelos colegas, que o ridicularizarem, porque o acham
medroso.
104
No recreio, ele prefere o contato com os professores e funcionrios e recusa

sistematicamente interagir com os outros alunos; no tem sequer um amigo na
escola.
Nas atividades de linguagem escrita, T.L. demonstra pouco interesse,

prestando pouca ateno s tarefas que lhe so solicitadas. A situao bem
diferente nas atividades de matemtica. Ele fica muito atento e trabalha de
forma interessada. Afirma que adora contas de soma e subtrao.
Embora T.L. demonstre interesse pelas atividades de matemtica, apresenta

tambm atraso nessa rea. Ao longo dos primeiros anos de escolaridade
demonstrou grandes dificuldades para construir noo de quantidade (cardinal).
Tem progredido e hoje atinge um nvel de aprendizagem equivalente ao incio
do terceiro ano. Consegue adicionar e subtrair, embora com dificuldades.
Na aprendizagem escolar, a principal dificuldade de T.L. refere-se ao domnio

da linguagem escrita. Ele no consegue ler, apesar de todos os esforos do seu
professor, e no demonstra qualquer motivao por esse tipo de aprendizagem.
Consegue reconhecer e reproduzir apenas as vogais e algumas consoantes.
O aluno se encontra no nvel pr-silbico.
Diante das questes seguintes, pesquise e reflita:
1) Primeiro identifique a etiologia, incidncia e caractersticas principais dos

alunos com Sndrome de Willians.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2) Agora identifique as potencialidades e dificuldades de T.L., de acordo

com o desenvolvimento e funcionamento cognitivo e linguagem, ambiente,
aprendizagens escolares, desenvolvimento afetivo-social e interaes sociais,
alm de desenvolvimento psicomotor e sade.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3) Procure compreender como o aluno com deficincia mental estabelece

relao com o conhecimento, entendendo as diversas possibilidades de
expresso de sua aprendizagem.
105
Deficincia Mental
______________________________________________________________
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4) Finalmente, elabore um plano de Atendimento educacional especializado,
que corresponda s especificidades de aprendizagem e desenvolvimento
do aluno em questo, considerando as possibilidades de parcerias, quando
pertinentes.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
AJURIAGUERRA, J. Manual de Psiquiatria Infantil. So Paulo: Masson

1982.
CAMBIER, J. M.; DEHEN, H. Manual de Neurologia. Paris: Masson, 1988.
DYNSKI, Martha Klin. Atlas de Pediatria.
LIPPI, J. R. da, CRUZ, A. R (ORGS). Neurologia Infantil: Estudo

Multidisciplinar. So Paulo: Associao Brasileira de Neurologia e Psiquiatria
Infantil, 1987, 210 p.
ALGUMAS CONSIDERAES
Caro(a) ps-graduando(a), devemos ter o cuidado ao rotularmos as
dificuldades observadas no aluno com as sndromes estudadas, pois esse
rtulo poder gerar diferentes nveis de frustrao, tanto por parte do aluno,
quanto do professor do atendimento educacional especializado.
Temos que procurar compreender o desenvolvimento do processo de

ensino-aprendizagem, e elaborar estratgias de atuao das potencialidades
desse aluno.
Alunos, tomem muito cuidado com as argumentaes utilizadas para

justificar o no aprendizado dos alunos com alguma sndrome, para que o
mesmo no se resuma na justificativa do ritmo mais lento de aprendizagem.
106
Nessa perspectiva, consideramos que os alunos com determinada sndrome

neurolgica se desenvolvem de maneiras diferentes em relao ao aspecto
cognitivo, habilidades sociais e peculiaridades comportamentais.
Sugiro agora, para finalizarmos nosso estudo, que vocs pesquisem

outras sndromes neurolgicas, utilizando, para isto, livros, artigos de revistas,
textos da Internet (utilizem um site seguro e confivel para estas informaes),
entre outros.
Procurem discutir com seus colegas de trabalho ou de curso, para que tais
informaes no fiquem apenas como registro prprio.
Bom trabalho!
ASSOCIAO DE AMIGO DO AUTISTA. Aprendizado. Disponvel em:
<http://www.ama.org.br/html/apre.php>. Acesso em: 13 jul. 2009.
ASSOCIATON, American Psychiatric. Manual Diagnstico e Estatstico de

Transtornos Mentais. 4 Ed. Ed Artmed: 2002.
SANVITO, Vilson Luiz. Sndromes Neurolgicas. 2 Ed. So Paulo: Editora

Atheneu, 1997.
SNUSTAD, D.Peter; SIMMONS, Michael J. Fundamentos da Gentica.

Guanabara Koogan, Rio de Janeiro: 2001.
VYGOTSKI, L. S. Fundamentos de defectologia. Obras completas V. 2 ed.

Traduo: Maria Del Carmen Ponce Fernndez. Ciudad de la Habbana, Cuba:
Editorial Pueblo y Educacin, 1995.
107

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DEFICINCIA MENTAL

Autora: Marina Cruz Krepsky

Reitor: Prof. Dr. Malcon Tafner

Diretor UNIASSELVI-PS: Prof. Carlos Fabiano Fistarol

Coordenador da Ps-Graduao EAD: Prof. Norberto Siegel

Equipe Multidisciplinar da Ps-Graduao EAD: Profa. Hiandra Brbara Gtzinger

Reviso de Contedo: Profa. Luciana Monteiro do Nascimento

Reviso Gramatical: Profa. Teresa Pfiffer Franco

Copyright Editora Grupo UNIASSELVI 2009

1. Deficiente Mental 2. Problema Social I.

Possui graduao em Fonoaudiologia pela Universidade do Vale

No primeiro captulo, vocs encontraro alguns fundamentos e abordagens

No segundo captulo, vocs aprofundaro seus conhecimentos nos

No terceiro, quarto e quinto captulos, desenvolveremos estudos mais

No sexto e ltimo captulo, poderemos amalgamar, caros alunos, nossos

Neste momento, convoco vocs a se debruarem comigo sobre essa

Professora:Marina Cruz Krepsky

CENTRO UNIVERSITRIO LEONARDO DA VINCI

Reitor: Prof. Dr. Malcon Tafner

Diretor UNIASSELVI-PS: Prof. Carlos Fabiano Fistarol

Coordenador da Ps-Graduao EAD: Prof. Janes Fidlis Tomelin

Equipe Multidisciplinar da Ps-Graduao EAD: Profa. Elisabeth Penzlien Tafner

Reviso de Contedo: Profa. Luciana Monteiro do Nascimento

Reviso Gramatical: Profa. Teresa Pfiffer Franco

Diagramao e Capa: Cristiano Horst Teske

Copyright Editora ASSELVI 2009

1. Deficiente Mental 2. Problema Social I. Centro

Possui graduao em Fonoaudiologia pela Universidade do Vale

No primeiro captulo, vocs encontraro alguns fundamentos e abordagens

No segundo captulo, vocs aprofundaro seus conhecimentos nos

No terceiro, quarto e quinto captulos, desenvolveremos estudos mais

No sexto e ltimo captulo, poderemos amalgamar, caros alunos, nossos

Neste momento, convoco vocs a se debruarem comigo sobre essa

ABORDAGEM HISTRICA: CONCEITUANDO A

A partir da perspectiva do saber fazer, neste captulo voc ter os seguintes

Compreender o conceito e as abordagens da deficincia mental.

Caracterizar e reconhecer o aluno com deficincia mental, bem como socializar,

Primeiramente proponho a voc caro(a) ps-graduando(a), refletir sobre

Vale observar que o processo de diagnstico de Deficincia mental vem

Com h uma grande variedade de abordagens a respeito da deficincia

Convm, inicialmente, discutirmos tais abordagens para, posteriormente,

Ao longo da histria, o conceito de deficincia mental foi visto e

As razes histricas e culturais do fenmeno deficincia sempre foram

Assim, na sociedade antiga, as crianas deficientes eram, tambm,

Eugenia: o estudo das condies mais propcias reproduo e

No perodo em que predominou a Inquisio (Idade Mdia), os deficientes

A Idade Mdia conviveu com grandes contradies e ambivalncia

Essas contradies geravam ambivalncia nos sentimentos e atitudes,

J no final do sculo XV, com os ideais burgueses vigentes, imperou a

No Renascimento, com o surgimento das cincias, as concepes

Durante a Reforma Protestante, o mesmo tratamento era dado ao tema.

Em 1664, com Thomas Willis, ocorre um grande avano na compreenso

Fierro (1995) considera que, tradicionalmente, o conceito da

Com o passar dos sculos, as concepes sobre deficincia mental

Quociente intelectual (QI): refere-se ao ndice do nvel mental do

Cabe abordar, nesse momento, dois pressupostos a respeito do

O ser humano desenvolve habilidades e capacidades em uma sequncia

Apesar de o desenvolvimento geral ser previsvel, cada pessoa desenvolve

Nesta viso, encontramos as discusses de Vygotsky, elaboradas no

Por isso, recusa a idia de estabelecer limites a priori nos casos de

Quadro ilustrativo do processo histrico da deficincia.

ANTIGUIDADE FASE DA ELIMINAAO

IDADE MDIA FASE DA INSTITUCIONALIZAO

IDADE MODERNA FASE DA EDUCAO SEGREGADA