Recursos para el docente

Ciencias
sociales 1

ES 1.er ao
 RECURSOS PARA EL DOCENTE

Ciencias
sociales 1
Ciencias sociales 1. Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento
Editorial de Ediciones Santillana, bajo la direccin de Mnica Pavicich,
porel siguiente equipo:

Benjamn F. Carabajal, Agustn Galimberti, Romina D. Iuso, Mara Morichetti,

Malena Nigro, Alicia I. Prieto, Jorge N. Pyke, Ins M. S y Vernica Seldes

Ana Prawda y Gustavo F. Stefanelli (Construyendo espacios de convivencia)

Editora: Cristina Viturro

Editora snior de Geografa: Patricia Jitric
Jefa de edicin: Amanda Celotto
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri

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Jefa de arte: Silvina Gretel Espil. 2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Diagramacin: Diego A. Estvez,
Adrin C. Shirao y
Exemplarr.
Correccin: Paulina Sigaloff y
Martn H. Vittn.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente
en ninguna forma, ni por ningn medio o procedimiento,
sea reprogrco, fotocopia, microlmacin, mimegrafo o
cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico,
informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier Este libro se termin de imprimir en el mes de febrero
reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos
reservados, es ilegal y constituye un delito.
Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autnoma de
Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-4161-2
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: febrero de 2015.
de 2015, en Grasur S. A., Cortejarena 2943, Ciudad
Autnoma de Buenos Aires, Repblica Argentina.
Ciencias sociales 1 : recursos para el docente / Benjamn F.
Carabajal ... [et.al.]. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos
Aires : Santillana, 2015.
32 p. ; 28x22 cm. - (Santillana en lnea)
ISBN 978-950-46-4161-2
1. Ciencias Sociales. 2. Educacin Secundaria.
3. Recursos Educacionales. I. Carabajal, Benjamn F.
CDD 371.1
2
Recursos para la planificacin
BLOQUE CAPTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO
Introducir a los alumnos en las formas
1 de construccin del conocimiento
histrico. Familiarizarlos con el
vocabulario especfico de la disciplina
El estudio y el anlisis de la realidad social y la
de la Historia dinmica cambios-continuidades.
Presentar las dificultades que entraa el
estudio del pasado.
Conocer diversas hiptesis sobre el origen
2 de los seres humanos. Comprender que
EL COMIENZO DE LA HISTORIA
la evolucin es un proceso no lineal.
Explicar la relacin entre espacio y
El amanecer creaciones culturales. Identificar formas
de la humanidad de obtencin de recursos, modos de vida,
desarrollo tecnolgico y relacin con
el espacio.
Conocer distintas hiptesis sobre
3 las primeras migraciones humanas.
Identificar formas de adaptacin a
nuevos entornos. Conocer los pueblos
El poblamiento en nuestro territorio que mantienen un
de Amrica estilo de vida cazador-recolector.
Explicar la aparicin de ncleos socio-
4 territoriales sedentarios. Caracterizar la
divisin del trabajo y la divisin social
que se origin a partir de la Revolucin
La Revolucin Neoltica. Valorizar la importancia de la
Neoltica aparicin de excedentes. Caracterizar los
primeros centros urbanos. Comprender el
proceso que llev a la conformacin del
Estado y caracterizar sus funciones.
Reconocer las actividades que realizaban
PROPUESTA DE
las comunidades ymanas para
TRABAJO I
proveerse de alimentos. Distinguir
La organizacin
las particularidades de una economa
econmica y social basada en la caza y la recoleccin de
de las poblaciones una productiva. Explicar cmo las
ymanas condiciones naturales de una regin
influyen en el estilo de vida de
una comunidad.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
CONTENIDOS
La Historia como disciplina. Su utilidad.
Fuentes histricas. Caractersticas de la
Historia como ciencia social. El tiempo y
su medicin. El estudio interdisciplinario.
Actores de la Historia.
Teoras sobre el origen de la humanidad.
Mitos. Visin cientfica. Proceso evolutivo.
Los homnidos. El Paleoltico. El desarrollo
de las herramientas y el manejo
del fuego. La aparicin de los seres
humanos modernos. Los mtodos de
la Paleoantropologa. Primeras formas de
arte. Pueblos cazadores-recolectores en
la actualidad.
Estudio interdisciplinario del poblamiento
de Amrica. Distintas teoras sobre
la llegada de los primeros habitantes
al continente americano. La vida de
los primeros pobladores. Cazadores-
recolectores en nuestro territorio y en
otras partes del continente.
Concepto de Revolucin Neoltica.
Explicacin multicausal de dicha
revolucin. Desarrollo de la agricultura y
de la ganadera. Economas productivas.
Las aldeas neolticas. Estratificacin
social. Desarrollo tecnolgico. Cambios
en las creencias. El surgimiento de las
ciudades. La aparicin del Estado.
El espacio que habitaban los ymanas.
Organizacin social y econmica. Medios
de transporte.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Estudio de diversos tipos de fuentes
histricas. Comparacin de diferentes
puntos de vista sobre la Historiografa.
Trabajo con distintos calendarios.
Acercamiento al tema a travs de la
lectura de obras literarias. Trabajo de
investigacin sobre el pasado familiar.
Comparacin de diversas teoras sobre
el origen de la humanidad. Bsqueda de
noticias. Anlisis de fuentes secundarias.
Produccin de textos.
Acercamiento al tema por medio de
obras literarias. Elaboracin de esquemas
para analizar mejor la informacin
aprendida. Anlisis de mapas. Trabajo de
investigacin grupal. Debate.
Anlisis de imgenes de restos
arqueolgicos. Elaboracin de cuadros
comparativos. Trabajo de investigacin y
comparacin sobre distintas civilizaciones
a lo largo del mundo. Debate.
Proyecto de investigacin sobre otros
aspectos sociales, culturales y polticos del
pueblo estudiado.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
BLOQUE CAPTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO
Explicar la estructura y el
funcionamiento de las sociedades
5 jerarquizadas. Identificar formas de
control social. Reconocer la importancia
Las primeras del patrimonio histrico de los pases.
Reconocer la diferencia entre unidades
sociedades
estatales como ciudades-Estado
mesopotmicas e imperios.
Identificar la importancia del espacio en
la vida de los asentamientos humanos.
6 Identificar modos de control social.
Explicar el funcionamiento y la estructura
El antiguo Egipto de las sociedades jerarquizadas.
Reconocer la importancia del trabajo
colectivo y el rol de la organizacin en la
LOS PRIMEROS ESTADOS
construccin de grandes obras.
Reconocer la importancia del mar como
7 espacio de intercambio comercial y
cultural. Explicar el funcionamiento
y la estructura de las sociedades
Los Estados jerarquizadas. Caracterizar a las
durante el primer religiones monotestas. Identificar
milenio a. C. estrategias de los imperios para lograr
su dominio.
Comprender el proceso de domesticacin
de especies y de adaptacin al ambiente
8 de los grupos humanos llegados a
Amrica. Caracterizar las relaciones
Sociedades de poder que, a travs del trabajo,
influyen en los espacios. Reconocer
agricultoras en
la creciente complejidad de las
Amrica sociedades sedentarias.
Comprender las estrategias que llevaron
a algunos pueblos americanos a
9 expandirse militarmente. Caracterizar
las particularidades de las sociedades
Los Estados jerarquizadas. Analizar diferentes modos
de expansin territorial. Relacionar los
imperiales de
valores de una cultura y sus prcticas
Amrica poltico-econmicas.
3
CONTENIDOS
La regin del Cercano Oriente y la
subregin de la Mesopotamia asitica.
Pueblos de la regin y oleadas de
invasin. Estructura social smera.
Primeras manifestaciones literarias de la
humanidad. Los acadios y la formacin de
un imperio. El Primer Imperio babilnico.
El Cdigo de Hammurabi. Religin y arte
en la Mesopotamia.
La importancia del ro Nilo. Dinastas
egipcias. Estructura social. Religin.
Primeras formas de monotesmo.
Arte y arquitectura.
La talasocracia. Los fenicios y sus
colonias. Los hebreos: creencias y
organizacin poltica. Los asirios. Los
neobabilonios. Los persas.
Dos reas geogrficas y culturales:
Mesoamrica y los Andes. Transicin a
la agricultura y domesticacin. Distintas
estrategias de cultivo. Los olmecas. Monte
Albn. Teotihuacn. Los mayas. Chavn
de Huntar. Moche y nasca.
Cosmovisin andina.
Los seoros militaristas de Mesoamrica.
El Imperio azteca: economa, poltica,
sociedad y cultura. Wari y Tiwanaku: dos
modelos de expansin andina. Los incas:
economa, poltica, sociedad y cultura.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Anlisis de obras literarias antiguas.
Produccin de textos. Lectura de
fuentes primarias. Investigacin acerca
de sistemas de escritura y sistema
sexagesimal. Bsqueda de noticias.
Anlisis de fuentes primarias. Trabajo de
investigacin sobre diversas religiones.
Elaboracin de texto comparativo entre
diferentes cosmovisiones. Trabajo con
pginas web de museos.
Anlisis de fuentes primarias. Elaboracin
de textos. Estudio etimolgico de
trminos analizados. Trabajo con mapas.
Elaboracin de lneas de tiempo.
Aproximacin a los temas estudiados por
medio de fuentes literarias. Investigacin
sobre mitologas andinas. Anlisis de
fuentes secundarias. Elaboracin de
cuadros comparativos.
Anlisis de fuentes primarias. Lectura
de poesa. Elaboracin de cuadros
comparativos. Trabajo de investigacin
sobre lenguas vigentes en la actualidad.
Debate. Bsqueda de noticias.
4
BLOQUE CAPTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO
Identificar el aprovechamiento de los
PROPUESTA DE
diferentes recursos naturales que
TRABAJO II
El uso de los recursos hicieron las comunidades andinas.
hdricos y los pisos Reconocer el impacto que tuvo la
ecolgicos en el conquista espaola en el empleo de las
Imperio inca tcnicas de cultivo.
Caracterizar el espacio griego. Describir
los cambios poltico-sociales que se
10 produjeron en las ciudades griegas.
Reconocer las diferencias entre el
La antigua Grecia modelo de polis ateniense y el espartano.
Reflexionar sobre las limitaciones de la
democracia griega.
Caracterizar los elementos de la cultura
griega que permitan unificar distintos
11 pueblos distintos entre s. Comprender
LA CONSTRUCCIN DE OCCIDENTE
el rol de la religin en la civilizacin
La cultura griega griega. Establecer las diferencias entre la
cultura clsica y la helenstica. Reconocer
las diferencias bsicas entre disciplinas
desarrolladas en la antigua Grecia, como
la Filosofa o la Historia.
Identificar las causas de los conflictos
poltico-sociales de Roma durante su
12 etapa republicana. Relacionar la anexin
de nuevos territorios con cambios en la
organizacin econmica y social de un
Roma: de la Estado. Comprender las estrategias y los
monarqua al fin medios de integracin de los territorios
del imperio conquistados. Reconocer factores
multicausales de la crisis de la Repblica
y el Imperio.
Caracterizar la familia romana y
diferenciar su concepcin de la
13 que reconocemos en la actualidad.
Identificar los aportes de las sociedades
mediterrneas en la formacin del
La vida en Roma mundo occidental.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
CONTENIDOS
Caractersticas de la regin andina.
Control vertical de la produccin.
Terrazas de cultivo, acequias, represas
y camellones. Tcnicas de fertilizacin.
Impacto de la conquista espaola.
El espacio habitado por los antiguos
griegos. Creta. Los reinos micnicos.
La Guerra de Troya. La polis. Guerras
Mdicas. Esparta y Atenas. El Imperio
macednico.
La cultura de los antiguos griegos. La
religin. Los Juegos Olmpicos. El teatro.
La Filosofa. Las artes. El helenismo.
Geografa de la pennsula Itlica. Los
primeros habitantes de la regin. La
influencia de los etruscos en Roma. La
monarqua. Estratificacin social. La
Repblica y sus instituciones. Conflictos
sociales. La expansin de Roma en torno
al Mediterrneo. Consecuencias de las
conquistas. El ejrcito romano. Crisis de
la Repblica. El Imperio y su organizacin
territorial. La crisis del siglo iii y el
Dominado. La tetrarqua. La divisin y
cada del Imperio.
La sociedad romana. La familia. La
educacin. La vida de los esclavos. Los
espacios rurales. Las ciudades. Obras
de ingeniera. La religin politesta. El
cristianismo: persecucin y aceptacin. El
latn y la literatura. El derecho.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Trabajo de investigacin sobre las
particularidades del Imperio inca con
relacin a su aprovechamiento de la tierra
y su economa.
Lectura de fuentes literarias.
Diferenciacin entre mito e Historia.
Anlisis de mapas. Elaboracin de textos.
Anlisis de grficos estadsticos.
Anlisis de una historieta. Comparacin
entre situaciones pretritas y presentes.
Lectura de fuentes primarias. Trabajo
de investigacin.
Anlisis de una pelcula. Trabajo con
mapas histricos. Investigacin acerca de
figuras destacadas del pasado de Roma.
Lectura de fuentes primarias. Elaboracin
de lneas de tiempo. Redaccin de textos
de ficcin relacionados con lo estudiado
en el captulo.
Contraste entre la sociedad romana y la
griega. Lectura de fuentes secundarias.
Investigacin acerca del cristianismo
primitivo. Anlisis de mapas. Anlisis
etimolgico de trminos derivados
del latn.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

BLOQUE CAPTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Explicar el pasaje gradual de la sociedad
imperial romana a la sociedad ruralizada
14 y feudal. Caracterizar a la Iglesia como
factor de cohesin social. Diferenciar las
Los primeros siglos tres grandes reas del mundo temprano
medievales medieval: el Imperio carolingio, Bizancio
y el Islam. Reconocer la unidad poltica
LA CONSTRUCCIN DE OCCIDENTE
Los reinos romano-germnicos. La
pervivencia de elementos culturales
romanos. Migraciones al campo,
ruralizacin. El protagonismo de la
Iglesia. Expansin del Imperio bizantino.
Querellas religiosas. El Islam: enseanzas,
expansin y cultura. El Imperio carolingio
Lectura y anlisis de fuentes primarias y
secundarias. Lectura de mapas histricos.
Redaccin de resmenes. Elaboracin de
cuadros comparativos. Debate grupal.
Redaccin de un informe.

que conllev la aparicin del Imperio y su expansin. El renacimiento

carolingio. Distinguir las causas que carolingio. Cada del imperio.
llevaron a su cada.

Explicar los vnculos feudales.
Caracterizar los tres estamentos de
15 la sociedad feudal. Comprender el
funcionamiento de una economa cerrada
y autosuficiente. Poner en perspectiva la
La poca feudal
situacin de las mujeres en la Edad Media
y realizar un anlisis historiogrfico de
su estudio.
Las invasiones. La formacin de nuevos
reinos en Europa occidental. El sistema
de vasallaje. El feudalismo: aspectos
legales, polticos, econmicos y sociales.
Los tres estamentos de la sociedad
feudal. La vida de los nobles. El clero. Las
peregrinaciones. Los campesinos. La vida
de las mujeres. El estilo romnico.
Anlisis de fuentes primarias y
secundarias. Anlisis de pinturas
de la poca. Redaccin de informe.
Investigacin sobre leyendas y
literatura medieval.

Reconocer las innovaciones tcnicas
aplicadas al rendimiento de la tierra.
16 Explicar la reorganizacin del espacio
europeo a partir del resurgimiento
urbano. Resear las consecuencias
El ocaso medieval sociales, polticas y econmicas de la
crisis del siglo xiv. Explicar el surgimiento
de una nueva clase social, la burguesa.
Resear los cambios polticos y religiosos
de la Baja Edad Media.
Innovaciones agrcolas y roturaciones. Redaccin de informe. Anlisis de
Expansin religiosa: Cruzadas, cuadros. Lectura de fuentes primarias y
Reconquista espaola, nuevas rdenes.
Expansin del comercio. Resurgimiento
secundarias. Realizacin de esquemas
comparativos. Investigacin sobre rdenes
urbano. La burguesa. Los gremios. religiosas en el pasado y en la actualidad.
El estilo gtico. La escolstica. Las
universidades. La crisis del siglo xiv.
Rebeliones sociales. La peste negra. La
Guerra de los Cien Aos. Surgimiento
del nacionalismo.

Conocer las caractersticas de la ciudad El paso del tiempo, estudiado a travs de Trabajo de investigacin sobre la
PROPUESTA DE

medieval a travs de sus cambios a lo los cambios en las ciudades medievales. ciudad de Pars: orgenes, actividades
TRABAJO III

largo del tiempo. Organizacin de Pars durante econmicas, trazado urbano, edificios.
La ciudad medieval,
el Medioevo.
una expresin de los
cambios de una poca
5
6
BLOQUE CAPTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO
Comprender la formacin y
transformacin de los Estados.
17 Distinguir los conceptos de Estado y
nacin. Identificar las relaciones entre
El mundo en el los diferentes pases. Comprender las
que vivimos relaciones entre las sociedades y la
naturaleza, sus cambios y continuidades
y la formacin de ambientes.
Reconocer las distintas maneras de
orientacin y localizacin en la superficie
18 terrestre. Localizar lugares utilizando
coordenadas geogrficas. Identificar los
elementos del mapa que permiten su
Ubicar y representar
mejor interpretacin. Interpretar mapas
lugares e imgenes satelitales para obtener
informacin especfica.
LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
Comprender las explicaciones tericas
sobre la formacin y transformacin de la
19 capa ms externa de la Tierra. Distinguir
los procesos endgenos y exgenos y
cmo influyen en la formacin de la
Las formas litosfera y las condiciones ambientales de
de la Tierra la superficie terrestre. Reflexionar acerca
de la construccin del conocimiento
cientfico.
Comprender la importancia del agua
20 para las sociedades y su distribucin en
la naturaleza. Identificar las principales
caractersticas del ciclo del agua.
El agua en el mundo Reconocer la escasez o insuficiencia
de agua para consumo como un
problema social. Reflexionar acerca de
la importancia del manejo integrado de
cuencas hidrogrficas.
Identificar la combinacin de elementos
y factores que explican el clima en
21 diferentes lugares para analizar una
clasificacin climtica a escala mundial.
Los climas y los Reconocer la continuidad y los cambios en
biomas las condiciones climticas y las posibles
causas y consecuencias del llamado
cambio climtico global. Comprender la
relacin entre clima y biomas. Reconocer
y analizar tipos principales de biomas.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
CONTENIDOS
Estado y nacin. Las transformaciones de
los Estados. Los pases en la globalizacin.
Las escalas geogrficas y el anlisis
escalar. Relacin entre la sociedad, la
naturaleza y la organizacin del espacio.
La valorizacin social de la naturaleza: los
recursos naturales.
La ubicacin de los lugares. Los puntos
cardinales. Localizacin relativa y
localizacin absoluta. Red y coordenadas
geogrficas. La representacin de la
superficie terrestre. Las proyecciones
cartogrficas. Elementos de los mapas.
Tecnologas para la localizacin y
representacin cartogrfica.
Distribucin de los continentes y los
ocanos. Causas geolgicas. La deriva
continental y la tectnica de placas. La
estructura interna de la Tierra. Procesos
endgenos y exgenos. Las diferentes
formas del relieve. Principales relieves
en el mundo.
Mares y ocanos. El mar como recurso.
El ciclo hidrolgico. Las fuentes de agua
continentales. Las cuencas hidrogrficas.
Distribucin del agua en la Tierra. El
acceso diferencial al agua potable.
Transformaciones en la hidrosfera.
Manejo integrado de cuencas. El agua
como derecho humano esencial.
Tiempo meteorolgico y clima. Los
elementos del clima. La temperatura.
La presin atmosfrica, la circulacin
del aire y vientos. La humedad y las
precipitaciones. Los factores del clima. Las
grandes zonas climticas del mundo. El
debate sobre el cambio climtico. Relacin
entre clima y biomas. Los biomas: selvas,
bosques, pastizales, desiertos, tundra,
biomas de altura y biomas marinos.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Lectura, comprensin, comparacin y
contrapunto de documentos diversos.
Reflexiones y anlisis a diversas escalas:
mundo, nacional y regional. Elaboracin
de textos propios a partir de la
articulacin de conceptos.
Anlisis, interpretacin y elaboracin de
mapas. Comparacin de proyecciones
cartogrficas. Interpretacin de
contenidos a travs de escalas
cartogrficas y geogrficas e imgenes
satelitales. Utilizacin de herramientas
de Internet para aplicar los conceptos
aprendidos: el mapa interactivo.
Anlisis del planisferio de placas
tectnicas. Anlisis y comprensin de
conceptos a travs de mapas, esquemas,
grficos e imgenes. Utilizacin
de fuentes audiovisuales para la
comprensin de procesos que requieren
un nivel importante de abstraccin.
Lectura e interpretacin de documentos
de instituciones nacionales relacionadas
con la informacin cartogrfica.
Lectura comprensiva de textos. Anlisis
comparativo e interpretacin de mapas
de cuencas hidrogrficas y de suficiencia/
escasez de agua potable. Anlisis de
distintos puntos de vista en torno a
la declaracin del agua como derecho
humano esencial. Utilizacin de fuentes
audiovisuales y documentos.
Reconocimiento de elementos climticos
y sus vinculaciones mediante mapas
temticos y esquemas sntesis. Anlisis de
fotografas con paisajes representativos
de biomas en distintas partes del mundo.
Anlisis y reflexin en torno al cambio
climtico: conocimiento de distintas
posturas. Aplicacin de conceptos a la
vida cotidiana. Creacin de grficos en
formato digital.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
BLOQUE CAPTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO
Conocer la dinmica de la poblacin.
22 Identificar las diversas fuentes de
informacin y la importancia de conocer
las caractersticas poblacionales para la
La poblacin mundial implementacin de polticas sociales.
Caracterizar el crecimiento de la poblacin
mundial a lo largo del tiempo y sus
diferencias regionales. Reconocer las reas
ms y menos densamente pobladas del
planeta. Identificar los flujos migratorios
actuales. Reflexionar acerca de las causas y
consecuencias de las migraciones.
LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
Identificar las principales caractersticas
de los espacios urbanos y rurales.
23 Comprender que estos espacios se
definen en la relacin de uno con el otro
y se interrelacionan entre s. Identificar e
Los espacios urbanos
interpretar conceptos especficos aplicados
y los rurales en la Geografa urbana. Reconocer los
aspectos que conforman los sistemas
urbanos. Identificar los componentes
naturales y sociales que intervienen en
la conformacin de los espacios rurales y
reconocer la importancia de las actividades
primarias. Conocer las condiciones de vida
de la poblacin en los espacios urbano
y rural.
Comprender los problemas, desastres
y catstrofes ambientales desde una
24 perspectiva social. Conocer los aspectos
positivos y negativos de los diferentes
actores sociales en la construccin de
Los problemas ambientes. Analizar e identificar las
ambientales diferentes escalas que pueden tener los
problemas ambientales.
Elaboracin, interpretacin y anlisis de
DE TRABAJO
PROPUESTA
cartografa en general y de cartografa
digital en particular.
Trabajar temas con
IV
Cartografa
7
CONTENIDOS
Estructura y dinmica de la poblacin.
Fuentes de informacin. Indicadores
demogrficos y tipos de pirmides
demogrficas. La transicin demogrfica.
El crecimiento demogrfico. La
distribucin de la poblacin. Densidad de
poblacin. La dinmica de la poblacin. La
movilidad territorial: migraciones. Pases
de origen y de destino de los migrantes.
Caractersticas urbanas. Las actividades
y las funciones urbanas. Jerarquas y
sistemas urbanos. Las ciudades globales.
Diferentes procesos de urbanizacin y
aglomeraciones en el mundo. Los espacios
rurales: espacios agropecuarios, espacios
mineros y espacios forestales. El espacio
periurbano. Espacios interrelacionados.
Condiciones de vida en los espacios
urbanos y en los espacios rurales.
Conceptos de problema, desastre y
catstrofe ambiental. Las escalas de los
problemas ambientales. La teora social
del riesgo: peligrosidad, vulnerabilidad y
exposicin. Contaminacin del aire, del
agua y del suelo. Problemas ambientales
en el mundo. La globalizacin de la
problemtica ambiental. La preocupacin
por el consumo.
La Cartografa en la vida cotidiana. La
Cartografa y las tecnologas digitales.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Anlisis e interpretacin de datos
estadsticos, pirmides de poblacin
y mapas temticos (y de flujos).
Identificacin de conceptos especficos
e indicadores demogrficos y aplicacin
en comparaciones entre poblaciones.
Estudio especfico sobre el crecimiento
poblacional: contrapunto de posturas.
Lectura e interpretacin de artculos de la
Constitucin y documentos diversos.
Lectura e interpretacin de mapas
temticos, datos y fotografas para
realizar comparaciones. Realizacin
de cuadros sinpticos y comparativos.
Elaboracin de planos. Lectura e
interpretacin de documentos.
Observacin de videos educativos para
identificar y analizar problemticas.
Anlisis de textos para reconocer distintas
problemticas ambientales, sus causas,
agentes y consecuencias. Interpretacin
de conceptos y clasificaciones.
Interpretacin de fotografas. Elaboracin
de esquemas sntesis. Lectura y anlisis
de documentos.
Utilizacin y elaboracin de cartografa
para situaciones cotidianas. Elaboracin
de cartografa digital. Elaboracin de
itinerarios. Identificacin de tipos
de mapas, escalas cartogrficas y
proyecciones adecuadas para diferentes
temas y/o territorios.
 Construyendo espacios de convivencia

Querido/a profesor/a:

-B
JOJDJBUJWB
EF
4BOUJMMBOB
Desde la escuela. Programa para convivir mejor pone a tu

disposicin recursos, que se incluyen en el marco de la construccin de espacios de convi-
vencia, para prevenir las conductas que generan conflictos violentos y que pods utilizar con
los estudiantes que tens a cargo.

Cmo se hace para prevenir y/o transformar situaciones conflictivas en soluciones

aceptables?1

Comencemos mencionando algunas caractersticas de los conflictos:

r
-PT
Donflictos son el choque, la pugna entre dos o ms partes, como consecuencia de desa-
cuerdos.
r
1VFEFO
ser de diferente naturaleza, intensidad y magnitud. Desde un nio que arroja una
tiza en el aula o un grupo de estudiantes que acosa permanentemente a un compaero
hasta un pas que invade a otro.
r
4F
PSiginan, generalmente, en intereses que no coinciden y se enfrentan. Como resulta-
do de esa pugna se produce una alteracin del orden establecido es decir, la ruptura del
equilibrio que perjudica a uno, a muchos o a todos los que conviven en un mbito de-
terminado. Muchos de estos conflictos se resuelven, pero otros se agrandan cada vez ms
en intensidad y cantidad de diferencias. Cuando esto sucede, hablamos de conflicto que
FTDBMB
P
EF
FTDBMBEB
EFM
DPOGMJDUP
1SBXEB



Ms all de las distintas definiciones que encontremos, es importante destacar que el

conflicto es inherente a la vida misma y que es construido por cada una de las personas invo-
lucradas en l, quienes lo revisten de un alto grado de subjetividad.
1BSB iniciar el camino de resolucin es necesario transformar una dinmica de confron-
tacin en una de colaboracin y lograr que las partes trabajen juntas en la solucin del pro-
blema, acercndose entre ellas para lograr un acuerdo. Es decir, que de ser enemigos pasen a
ser socios.
En este punto podemos decir que todo conflicto:
9 Es inevitable: ya que siempre hay situaciones donde las personas tienen diferencias.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
9 Es necesario: pues aparece cuando algo debe cambiar, ocupando nuestra atencin y
QSFPDVQOEPOPT
4PO
VO
BWJTP
EF
RVF
TF
UJFOFO
RVF
QFOTBS
WBSJBCMFT
QBSB
UFOFS
FO
DVFOUB

en una situacin determinada.
9
1VFEF
mejorar o empeorar las relaciones: depender de los aportes que cada uno de los
involucrados hace durante el intercambio.

El conflicto posee aspectos positivos y negativos, es decir que no es ni malo ni bueno per se.

8 1

2
Prawda, Ana. Plataforma UNSAM Virtual. En: Redorta, J. Entender el conflicto. Barcelona, Paids Ibrica, 2007.
Prawda, Ana. Hablemos del conflicto. En: Mediacin escolar sin mediadores. Buenos Aires, Editorial Bonum, 2009.
 Aspectos positivos Aspectos negativos

Promueve el cambio en las re-
laciones.
Ofrece un espacio para plan-
tear reclamos.
Favorece la reflexin acerca
del hecho y, consecuentemen-
te, posibilita la identificacin
de los intereses y las necesi-
dades en juego de cada parte.
Posibilita el crecimiento per-
sonal, grupal, institucional y/o
social.
Promueve, como indicador importante, solo los aspectos
que connotan desvalorizaciones, enojos y otros relatos ne-
gativos. En consecuencia, produce efectos desgastantes en
las personas y en las relaciones.
Ofrece una escalada de malentendidos y enojos que aumen-
tan, de ese modo, el perjuicio y culminan en una situacin
de violencia que afecta a las relaciones y a las personas in-
volucradas.
Imposibilita que las personas logren satisfacer sus intereses
en juego.
De no abordarse correctamente su solucin, puede crecer
en intensidad y cantidad, ya sea que se profundicen las di-
ferencias y/o den lugar al surgimiento de nuevos conflictos.

Con frecuencia, el conflicto est asociado con la violencia. Sin embargo, la violencia es
la mxima expresin de un conflicto que escala y que, en ocasiones, comienza como una
diferencia de opiniones hasta que se convierte en una comunicacin basada en profundas
agresiones fsicas y/o psicolgicas. Una vez que se desencadena la violencia, los aspectos po-
sitivos del conflicto desaparecen.
Identificar estos aspectos positivos permite avanzar hacia la solucin. Cuando, en cambio,
solo se tienen en cuenta los aspectos negativos, la situacin se agrava hasta que, algunas ve-
ces, se convierte en violenta.
Los aspectos positivos del conflicto son aquellos que ofrecen y promueven un espacio para
pensar ese cambio. La vida de los seres humanos implica la permanente toma de decisiones,
algo que, muchas veces, se expresa por medio de conflictos. Por ejemplo: avanzo o retrocedo
en mi posicin?, me quedo o me voy?, le respondo o permanezco callado?, le propongo una
solucin o acepto la suya?, o pensamos una que nos favorezca a ambos?
Desde la perspectiva que nos brinda esta percepcin del conflicto, la meta del docente no
sera necesariamente eliminarlo, sino prevenirlo, reducirlo y abordarlo identificando sus as-
pectos positivos y los intereses encubiertos que muchas veces tiene, con el fin de analizarlo,
y segn sea su caracterstica, prevenir que escale hasta convertirse en violento.
En este cuadernillo te ofrecemos algunas actividades que te permitirn poner en prctica
diferentes recursos junto a tus alumnos, con el objetivo de que, entre todos, puedan identi-
ficar aquellas situaciones cotidianas que pueden derivar en posibles conflictos, y tambin
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

tcnicas, estrategias y habilidades que harn posible analizar estas situaciones, generar una
toma de conciencia y aprendizaje colectivo, y, finalmente, prevenir la violencia en el aula.

Cordialmente,
Ana Prawda y Gustavo Stefanelli.

9
 DINMICA 1: Conectados con qu?
VALOR: socializacin.
CONDUCTAS ASOCIADAS AL VALOR:
r
*EFOUJGJDBS
la presencia del otro.
r
&TDVDIBS
y observar lo que se dice, lo que sucede y lo que muestra el
entorno donde uno se encuentra.
r
1BSUJDJQBS
activamente de las tareas por realizar con un grupo o equipo.
Sntesis de objetivos y
contenidos
Los adolescentes de 13 aos tienen caracters-
ticas diferentes segn la poca que se considere.
As se pueden identificar en ellos fortalezas, de-
seos, inquietudes, formas de proceder y actitudes
que van cambiando a travs de los aos. En rela-
cin con ello, actualmente es frecuente escuchar a
padres y docentes sealar la apata que observan
en sus hijos y alumnos.
Frases como no les importa nada, no estu-
dian, estn todo el da con el celular y no prestan
atencin, me entregan la hoja en blanco y no les
importa y algunas otras similares resuenan cada
vez ms en muchas salas de profesores. Conductas
como las mencionadas se consideran espejos de la
apata de algunos estudiantes, una muestra de su
falta de emocin, motivacin o entusiasmo, y, en
consecuencia, les preocupan a los docentes.
Ante estas situaciones, les proponemos la si-
guiente actividad: creemos que ella le posibilita al
profesor o a la profesora la reflexin con los alum-
nos de primer ao, y para ellos es un punto de par-
tida para que piensen juntos acerca de su falta de
ganas, traducida en falta de compromiso.
Video a analizar
r
Nombre del video: Desconectar para conectar
r
Descripcin: Campaa publicitaria
r
Empresa: Compaa telefnica DTAC (Tailandia)
r
Origen: Tailandia, 2012
r
Duracin: 1 minuto y 37 segundos

*NBHJOBS
RVF
TPO
MBT
QFSTPOBT
RVF
FTUO
BM

r
Link del video: http://goo.gl/3KNsU8
[Consultado el 19/11/2014]
Canal de la Asociacin Civil Convivencia
Social y Asistencial
10
Consideraciones previas:
r
Materiales: TV y reproductor de DVD
r
Tiempo estimativo: 1 h 30 min
A. Introduccin
El spot forma parte de una campaa publicita-
ria diseada por la compaa telefnica DTAC, una
proveedora de telefona GSM, que es la segunda en
importancia en Tailandia.
En ella se observa cmo las personas se desco-
nectan del mundo real a travs de la virtualidad de
sus telfonos celulares.
Aislados de todo aquello que los rodea, miran
TPMP
MB
QBOUBMMB
EFM
DFMVMBS
1BSFDF
RVF
OP
TJFOUFO

ni perciben absolutamente nada de lo que sucede,
se dice o se escucha a su alrededor y sus gestos
responden a aquello que les ofrece el aparato que
tienen en sus manos.
Su conducta con el ambiente se asemeja a la
de una persona aislada y aptica hacia todo lo que
lo rodea. Es decir, sin ganas de comunicarse con
los otros seres humanos.
B. Desarrollo y consignas
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
1. Observar atentamente el video.
2. Etapa de trabajo individual. El docente les en-
tregar a los alumnos una hoja en la que tienen
que responder las siguientes consignas.
a) Escribir una oracin que sintetice lo que
cada uno cree que comunica el video.
C
MBEP
EFM
RVF
VTB
FM
DFMVMBS
*OUFOUBS
TFOUJS

y pensar como esa persona ignorada por
quien solo se conecta con el telfono mvil.
Luego, escribir hasta cinco emociones ge-
neradas por el hecho de sentirse ignorados.
c) Es hora de ponerse en el otro rol e imaginar
 que son quienes solo miran su celular. Pen-
sar detenidamente en las emociones que se
perderan por no interactuar con los seres
humanos que los rodean y enumerar hasta
cinco.
d) Describir una situacin en la que recuer-
den haber observado situaciones similares
a las del video. Pensar y responder si esta
situacin que describen la observan en
ellos mismos y en los dems. Si la respues-
ta es afirmativa, elegir la frecuencia en la
que sucede:
- Pocas veces
- A menudo
- Muchas veces
3. Etapa de trabajo grupal. Organizados en gru-
pos de hasta cinco integrantes, los alumnos
intercambian y comparten las respuestas. Lue-
go resuelven las siguientes consignas segn
las respuestas individuales que hayan dado
previamente.
a) Qu categora fue la ms votada en la con-
signa d)? Pocas veces, a menudo o muchas
veces?
b) Qu situaciones negativas creen que puede
generar en las personas esta desconexin
del mundo real?
c) Pensando en el colegio, creen que esta
desconexin puede influir en la atencin y
las ganas de los alumnos y docentes cuan-
do participan en una clase? Cmo? Por
qu?
d) Imaginar esta situacin al revs: los alum-
nos estn en el colegio, atentos y con ganas
de participar y realizar acciones en una cla-
se. Luego, responder:
r
y2V
CFOFGJDJPT
FODPOUSBSBO
r
y2V
FNPDJPOFT
TFOUJSBO
e) Completar el siguiente cuadro comparativo:
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
2. Emociones que
1. Emociones del que
se pierden por no
se siente ignorado
compartir con los
pues su acompaante
seres humanos
solo mira el celular
que te rodean
Ejemplos: Ejemplos:
- Desvalorizado - Rerse con los amigos
- No querido - Apreciar el paisaje
En la columna 1, escribirn las emociones que
los alumnos respondieron individualmente en el
tem b), y en la columna 2, las del tem c).
C. Cierre
1. Los integrantes de los grupos comparten las
respuestas entre s.
2. El docente puede acompaar este momento
resumiendo las respuestas en el pizarrn.
3. Por ltimo, se escribe el cuadro de las emocio-
nes en el pizarrn a modo de sntesis final.
El docente puede presentar la definicin de apa-
ta para reflexionar con los alumnos sobre la impor-
tancia de compartir, socializar y motivarse con lo que
ofrecen el medio y las personas que los rodean en el
aqu y ahora. Luego, analizar, junto con su grupo de
estudiantes, alguna de las siguientes ideas y conclu-
siones relacionadas con el video que han visto.
r
$VBOEP
estamos conectados con otras perso-
nas, decimos que estamos presentes con to-
dos nuestros sentidos y emociones. Y cuando
estamos presentes, somos capaces de encon-
trar motivos suficientes para accionar, para
participar, para tener ganas de aprender.
r
&TUBr conectados con los otros y con las cosas
que nos rodean nos permite motivarnos y par-
ticipar con ganas de las propuestas y pedidos
de los compaeros y del docente. Tambin,
saber si alguno necesita algo y estar ah, listo
para ayudarlo. Por otra parte, cuando la nece-
sidad sea propia, los otros estarn conectados
y, consecuentemente, atentos a los pedidos,
las ideas y los proyectos que se formulen.
r
&TUB disposicin previene enojos o desagrado
de quien siente que no lo tienen en cuenta. Es
decir, se evita un posible conflicto.
r
Presencia, motivacin, cooperacin, compa-
erismo cuntas emociones son posibles si
uno empieza a conectarse?
r
'JOBMNFOUe, el docente invita a comprometer-
se a no usar el celular cuando uno est dentro
de un grupo de personas que pretenden
comunicarse entre s o escuchar lo que otros
dicen.
11
 DINMICA 2: Tener un inters en comn = tener un objetivo
VALORES: motivacin, visin, responsabilidad y compromiso.
CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES:
r
1MBOJGJDBS
acciones para conseguir un objetivo.
r
"DPSEBS
intereses en comn.
r
*EFOUJGJDBS
nuestras emociones.
r
i)BDFSTF
cargo: aceptar tareas y cumplirlas.
Sntesis de objetivos y
contenidos
Luego de trabajar en la actividad anterior el
reconocimiento de la importancia de socializar
emociones, es importante aprender a identificar
las conductas asociadas a la apata. Al ser estas
las que generan desmotivacin y desgano, se
necesita un motivo para la accin, un objetivo
hacia el cual encaminarse.
Esto implica construir juntos un objetivo,
una visin, un lugar en comn adonde todos
quieran llegar, para lo cual necesitan asumir
compromisos generados que den lugar a res-
ponsabilidades.
El siguiente ejercicio propone buscar y en-
contrar intereses en comn entre los alumnos,
y entre ellos y los docentes, una condicin indis-
pensable para prevenir y evitar la apata, y para
comprometerse ante una responsabilidad.
Video a analizar
r
Nombre del video: Tree
r
Descripcin: Campaa publicitaria
r
Empresa: TOI. Lead India
r
Origen: India, 2007
r
Duracin: 2 minutos y 8 segundos
r
Link del video: http://goo.gl/bVwWFb
[ConsultBEP
FM
>

Canal de la Asociacin Civil Convivencia
Social y Asistencial
12
Consideraciones previas:
r
Materiales: TV y reproductor de DVD
r
Tiempo estimativo:  h 30 min
A. Introduccin
Este video nos muestra la apata que domina a
los habitantes de una ciudad, quienes frente a un
obstculo muestran desinters, desgano y falta de
motivacin para resolverlo.
La historia del nio pretende demostrar, que al
iniciar una accin, se alimentan el inters y las ga-
nas de alcanzar lo deseado. Y esa accin, cuando es
guiada por un inters en comn, contagia y gene-
ra una motivacin grupal ms fuerte que cualquier
obstculo.
B. Desarrollo y consignas
1. Observar atentamente el video.
2. Organizados en grupos de hasta cinco integran-
tes, los alumnos debern resolver las siguientes
consignas.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
a) Escribir una frase que sintetice lo que creen
que comunica el video.
b) Describir la conducta de las personas adul-
tas que se encontraban en el lugar que
muestra el inicio del video.
c) Describir la conducta del nio.
d) Qu creen que tiene el nio que el resto de
las personas no tiene cuando ven el rbol?
e) Qu gener el nio en el resto de las per-
sonas?
f) Cul creen que fue el inters en comn
que tuvieron las personas del video?
 g) Por qu creen que ninguna de las perso-
nas que ayudaron al nio abandon la ta-
rea de mover el rbol?
h) Pensar en, al menos, dos intereses comu-
nes que podra tener el grupo de alumnos,
intereses que sean motivantes y comparti-
dos por todo el curso. Escriban por lo me-
nos dos.
i) Para cada uno de los intereses en comn
sealados en la consigna anterior, pensar
si existe algn obstculo que impida que
se cumpla. En caso de que existiera alguno,
describir qu podran hacer para superarlo.
j) Compartir, con el grupo, experiencias don-
de haya sucedido algo similar al video, es
decir, una situacin en la que la mayora
de las personas se mostraba aptica, sin
ganas de hacer algo, hasta que, por uno o
ms intereses en los que coincidan, todos
comenzaron a participar y colaborar.
C. Cierre
1. Se comparten las respuestas entre los integran-
tes de todos los grupos, mientras que el docente
las resume en el pizarrn.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
2. Luego, se reflexiona acerca del video y de los si-
guientes puntos:
- Los intereses propios, los ajenos y los comu-
nes o coincidentes dentro de un grupo.
- La posibilidad de convertir cada inters en co-
mn en un objetivo.
- La transformacin de cada objetivo en un lu-
gar de llegada al que todas las personas invo-
lucradas desean arribar.
- La manera o la forma de llegar a ese punto y
el lugar desde donde se inici el recorrido (la
idea es que reconozcan el aqu y ahora, y la
necesidad de conectarse y comunicarse entre
todos y con cada uno).
El docente debera orientar a los alumnos para
que comprendan que elegir realizar alguna de las si-
guientes acciones es algo motivador, algo que le da
sentido a la vida. Ellas son:
- Las que comprometen a unos con otros, las
que obligan a sentirse responsables de hacer
algo y a practicar la empata. Cuando uno se
compromete a hacer algo, es importante re-
cordar que hay, por lo menos, una persona que
est esperando eso de nosotros.
- Las que nos posibilitan entender que al no
cumplir estamos afectando directamente la
confianza que los dems tienen sobre noso-
tros.
La dinmica puede terminar con la confeccin
de un afiche con los intereses en comn que cada
grupo propuso y que todo el curso acord.
13
 Clave de respuestas
Las respuestas que no figuran quedan a cargo de los
alumnos.

b) Para que los hechos hablen, el historiador debe orde-

1. El estudio de la Historia narlos y contextualizarlos. Y luego hacerles preguntas a
los hechos y responderlas a partir de las fuentes.
Pgina 13
Puntos de vista
4. Las edades en que se divide la Historia tradicionalmente son:
Para Toynbee no puede existir una Historia objetiva ya que
Etapa grafa (antiguamente llamada Prehistoria): desde
los valores, gustos, percepciones e ideologas de la poca
el surgimiento de la humanidad hasta el desarrollo de
en la que vive, condicionan la tarea del historiador. Por el
MB
FTDSJUVSB

B
$


B
$

contrario, para Ranke s es posible, ya que, a su juicio, el

&EBE
"OUJHVB
EFTEF
FM
EFTBSSPMMP
EF
MB
FTDSJUVSB


historiador solo se basa en los hechos.
a. C. - 3000 a. C.) hasta la cada del Imperio romano de
Para Toynbee s puede haber interpretaciones diferentes de
0DDJEFOUF


un mismo acontecimiento ya que, al cambiar las condicio-
Edad Media: desde la cada del Imperio romano de Oc-
nes sociales, cambian las visiones sobre la historia. Para
DJEFOUF


IBTUB

DBEB
EF
$POTUBOUJOPQMB

Ranke, solo existe una versin de los hechos pasados, el

&EBE
.PEFSOB
EFTEF

IBTUB
MB
3FWPMVDJO
'SBODF-
relato de lo que realmente sucedi.
TB


Edad Contempornea: desde la Revolucin Francesa
Pgina 16 

IBTUB
FM
QSFTFOUF
Documentos
Al carecer de contexto, tiene poco valor: no es posible fe-
5. a) Hobsbawm seala que, antes del proceso industrializa-
charlo, ni caracterizar al grupo que lo utilizaba.
dor, la Historia era el modelo de referencia ya que la
a) Dejar los objetos donde aparecen. b) Hacer ilustracio-
experiencia acumulada era la que permita entender y,
nes de los objetos y su disposicin cuando todos hayan
en consecuencia, manejarse en el presente y proyec-
salido a la luz.
tarse hacia el futuro. Luego, el cambio acelerado en las
c) Fotografiar toda la capa.
condiciones sociales y en la forma de percibir el mundo
d) Levantar los restos tomando nota del nmero de capa y
hizo que el pasado perdiera su valor como modelo.
metro cuadrado a las que corresponde cada uno.
b) En la actualidad, la Historia nos permite conocer las
pautas y mecanismos del cambio histrico en general
Pgina 17
y las enormes modificaciones que ha vivido la humani-
Documentos
dad en los ltimos siglos.
Brecht seala que generalmente en los libros de Historia no
aparecen las vidas de los trabajadores.
Para Brecht los verdaderos protagonistas de la Historia son 2. El amanecer de la humanidad
los obreros, que construyeron Tebas o Babilonia. Con esto
hace referencia a los protagonistas annimos de la Historia. Pgina 22
Se titula as porque si un obrero se pusiera a leer un libro Puntos de vista
de historia podra preguntarse cmo era la vida de las per- El primero de ellos da al Ardipithecus como el primer hom-
sonas como l. nido, mientras que el segundo seala que sus descubrido-
res no han mostrado pruebas suficientes de que sea uno.
Pgina 18 Deberamos saber si caminaba en dos pies, si tena el ce-
Explorando otras fuentes rebro ms grande que el de los simios, si tena las manos
Las respuestas pueden variar segn el lugar donde se reali- liberadas y los incisivos eran ms pequeos.
ce la experiencia.
a) Es probable que la mayora de los monumentos repre- Pgina 24
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
sente a personas determinadas y solo una minora est Documentos
dedicada a grupos sociales o instituciones. Respuesta de elaboracin personal, que debera sealar: la
b) La respuesta es personal pero podran mencionarse: capacidad de los humanos de comunicarse con palabras, la
la existencia de un panten de hroes nacionales, los capacidad de diversificarse y vivir en las condiciones ms
valores ideales de la nacin, el reconocimiento al sa- dismiles y en las formas sociales ms diversas, algo que no
crificio por una causa nacional o por ser vctimas de un pueden hacer las otras especies.
crimen, la reivindicacin de una institucin, etctera.
La respuesta debera tener en cuenta que en general los Pgina 26
monumentos sobre los grandes personajes olvidan a las Construyendo el conocimiento
personas comunes. Deberan definirse Paleopatologa, Gentica, Arqueologa
y Paleoantropologa y explicar la importancia de cada una
Pgina 19 de ellas.
Actividades finales
2. a) Los hechos no tienen sentido, a menos que el historia-
dor les d forma dentro de un relato histrico.

14
 Pgina 31
Actividades finales
2. La respuesta correcta es la a). La explicacin debera sea-
lar que la evolucin fue un largo proceso por el cual se fue
dando una serie de cambios anatmicos que permitieron el
bipedismo y el desarrollo del cerebro.
3. Respuesta de elaboracin personal. La idea es que los es-
tudiantes puedan relacionar en el proceso de evolucin los
cambios que se dieron en la anatoma humana y el lugar de
origen de los gneros Australopithecus y Homo.
4. a) Los restos de Homo erectus podran buscarse en Asia y
Europa porque en estos continentes ya se han encon-
trado algunos de sus restos.
b)
-PT
SFTUPT
QPESBO
UFOFS
BQSPYJNBEBNFOUF


de aos.
c) Herramientas talladas en piedra, como los bifaces, po-
dran confirmar que los restos hallados corresponden
al Homo erectus.
5. a) Reflexin personal. Por un lado, es posible definir las
pinturas del Paleoltico como arte porque se trata de
las primeras representaciones mentales expresadas
en paredes. Pero por otro, probablemente tenan fines
rituales.
b) Las prcticas mgicas se relacionaban con los animales
porque estos eran una parte importante de su dieta y
las actividades de caza significaban grandes riesgos.
c) Los chamanes cumplan importantes funciones tanto
curativas como oficiando rituales, como por ejemplo,
para pedir a las divinidades una buena cacera.
6. La idea de esta actividad es que los alumnos puedan ima-
ginar una forma de vida donde no haba luz artificial ni
otro medio de cocinar que encender una fogata y exponer
los alimentos al fuego, elemento que tambin serva para
protegerse del fro y del ataque de animales.
7. a) Respuesta de elaboracin personal que debe considerar
que an no hay acuerdo sobre el Homo floresiensis.
b) Era contemporneo del Homo sapiens y se cree que se
trata en realidad de un grupo de estos que sufra de
enanismo.
8. Consigna de elaboracin personal. El propsito es que los
alumnos conceptualicen la idea de que an hoy hay pue-
blos cazadores-recolectores, que no viven de la agricultura
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ni estn integrados al mercado.
3. El poblamiento de Amrica
Pgina 39
Actividades finales
1. a) Los primeros grupos que llegaron a Amrica vivan de la
caza y la recoleccin. Eran grupos pequeos vinculados
por relaciones de parentesco. Por lo general las muje-
res se dedicaban a las actividades de recoleccin y de
crianza de los nios, mientras que los hombres eran los
encargados de la caza.
b) Al comparar con lo visto en el captulo 2 es interesante
observar que se mantienen los modos de vida del grupo
denominado cazador-recolector.
2. Durante mucho tiempo se sostuvo que aquellos grupos que
desarrollaron la tecnologa denominada Clovis, haban sido
los primeros pobladores de Amrica. Posteriormente se de-
mostr que hubo una corriente anterior que descendi por
la ruta costera del Pacfico hacia Amrica del Sur y que los
Clovis son posteriores ya que el corredor interno a Amrica
del Norte permaneci cerrado hasta hace aproximadamen-
UF

BPT
4. a) El mapa muestra las posibles rutas migratorias que
pudieron haber tomado los primeros Homo sapiens que
llegaron a Amrica.
b) Estn representadas Amrica, Asia, Europa y Oceana.
c) El perodo va desde los 30.000 aos a. C. hasta los

B
$
d) Las zonas pintadas de blanco son los territorios cubier-
tos de hielo.
e) Las flechas sealan las distintas rutas que pudieron ha-
ber tomado los grupos que migraron a Amrica.
5. a) La hiptesis sobre el origen autctono del hombre ame-
ricano fue propuesta por Florentino Ameghino.
b) El lugar de origen habra sido la regin Pampeana en
nuestro pas.
c) Se la rechaz porque los hallazgos hablaban en favor
de la migracin desde Asia de los primeros grupos que
poblaron Amrica.
6. a) Elaboracin personal. El propsito de esta pregunta es
que los estudiantes busquen informacin en Internet
sobre la saga.
7. Elaboracin personal. La idea es que los estudiantes reco-
nozcan las manifestaciones de arte rupestre a lo largo de
todo el continente, a) que las asocien a los sitios arqueo-
lgicos marcados en el mapa, b) que puedan explicar las
imgenes con sus palabras, c) que puedan relacionar las re-
presentaciones con la vida cotidiana del hombre primitivo
y d) que conozcan otras manifestaciones del arte rupestre.
8. 9. y 10. Consignas de elaboracin personal que apuntan a
que los estudiantes conozcan la existencia de grupos caza-
dores-recolectores en la actualidad, qu dificultades tienen
para continuar con su modo de vida, cul es su situacin
poltica respecto al pas en el que viven y qu se podra
hacer para mejorar sus condiciones de vida y salud.
4. La Revolucin Neoltica
Pgina 49
Documentos
En el centro est el faran sobre su enemigo arrodillado,
bajo la corona del Bajo Egipto. Frente a l, sobre la corona
del Alto Egipto, aparece el dios halcn Horus. Esto mues-
tra la unificacin de ambos reinos. Por detrs del faran se
ve un funcionario y debajo de la escena central aparecen
los pueblos derrotados. A los costados est representada la
15
 diosa Hator y en el centro aparece el nombre de Narmer, el
faran que logr la unificacin.
En la paleta de Narmer, el faran es la figura ms grande de
todas porque es la persona ms importante de Egipto.
Pgina 50
Explorando otras fuentes
Se pueden incluir: la formacin de un ejrcito, la construc-
cin de ciudades y obras pblicas, el control de un terri-
torio, la diplomacia, el cobro de impuestos, el desarrollo
tecnolgico, el comercio, las actividades productivas y las
formas de gobierno, entre varias ms.
Con la alfarera se fabricaban utensilios para conservar,
transportar, almacenar y cocinar los alimentos. La ganade-
ra y la agricultura producan alimentos y materias primas.
La arquera permiti desarrollar el poder militar. Con la
metalurgia se hacan utensilios, herramientas y armas.
Pgina 51
Actividades finales
1. El listado debera incluir: la sedentarizacin, la urbaniza-
cin, la produccin de excedentes, la divisin social del tra-
bajo, la diferenciacin social, los intercambios, el desarrollo
tcnico y tecnolgico, los cultos agrarios, la valorizacin de
la tierra, la esclavitud, el surgimiento de nuevos sectores
sociales y la formacin del Estado, entre otros.
2. gracias al desarrollo de la agricultura y la ganadera, las
sociedades pudieron producir un excedente que permiti
que algunas personas trabajaran en actividades no relacio-
nadas con la produccin de alimentos (artesanos, guerre-
ros, religiosos, funcionarios, comerciantes, entre otros).
3. Se espera que los estudiantes sean capaces de advertir los
cambios profundos que conllev el desarrollo de la Revolu-
cin Neoltica, sobre todo en la obtencin de alimentos y la
modificacin de la estructura de las sociedades.
4. Las estructuras megalticas fueron producto de los cambios
generados por la Revolucin Neoltica. As, el desarrollo de
los cultos agrarios en los cuales los dioses son el sol, la luna,
la lluvia o el viento, provoc un estudio ms profundo de
los fenmenos astrolgicos y naturales. Muchas estructu-
ras megalticas servan como observatorios astronmicos
y/o marcaban fechas importantes en el calendario. Estas
construcciones requirieron del trabajo colectivo, la coordi-
nacin de grupos y el empleo de mucha mano de obra, diri-

SFDJ-
gida por funcionarios y religiosos. Una forma de obediencia
era el pago de tributos, para lo cual haba dos formas: una,
mediante el pago de parte de la produccin. La otra era me-
diante el trabajo en las construcciones mencionadas.
5. Llamamos Revolucin Urbana al desarrollo de las primeras
ciudades complejas por parte de los pueblos agrcolas. Se
las denomina as porque contaban con espacios diferen-
ciados: una zona residencial, otra donde se concentraban
los edificios fundamentales para los sectores dirigentes, un
rea de proteccin, etc. Las primeras ciudades surgieron
FOUSF

B
$
Z

B
$
BQSPYJNBEBNFOUF

FO
FM
$FSDB- 2. a) La persona que redact la tablilla era un escriba. Iba di-
no Oriente. Luego se desarrollaron en Egipto, India y China
FOUSF
FM

B
$
Z
FM

B
$

Z
NT
UBSEF
FO
.FTPBN- b) Pertenecan a una clase social privilegiada, la burocra-
rica y los Andes.
16
7. Algunos ejemplos: morteros, utensilios de cocina, vasijas,
el pan, el vino, la cerveza, el calendario, los acueductos, los
canales de riego, los diques, entre muchos ms.
8. a) En principio, se redujeron los costos y el esfuerzo de
las familias para criar a sus hijos, que adems servan
como fuerza de trabajo en tareas de labranza y pastoreo.
b) Quienes respondan que era mejor para los nios nacer
en una sociedad cazadora-recolectora pueden argumen-
tar que no tenan que trabajar desde pequeos. Quie-
nes respondan que era mejor ser nio en los pueblos
agrcolas-ganaderos argumentarn que estos estaban
mejor alimentados, corran menos peligros y tenan ms
hermanos.
Pginas 52 y 53
Seccin I. Propuesta de trabajo
Los estudiantes deben buscar informacin en enciclopedias o
pginas web. Es muy importante que registren las fuentes de
las que obtienen datos y comprueben su fiabilidad.
La segunda parte de la actividad apunta a la sistematizacin
de la informacin obtenida por medio de la redaccin de un
informe. Segn lo que hayan investigado en el punto anterior,
esta instancia puede llevar un tiempo prolongado de prepa-
racin, as que se sugiere que el docente acompae el trabajo
de forma permanente y que explique los rudimentos de un
informe escrito.
5. Las primeras sociedades
mesopotmicas
Pgina 59
Explorando otras fuentes
Los dioses intervienen cuando escuchan las plegarias de
los habitantes de Uruk y envan a Enkidu para retar a duelo
a Gilgamesh, y cuando convocan al Toro del Cielo.
El consejo que se le da a Gilgamesh es que disfrute el pre-
sente y trate de encontrar placer en festejos y en la familia,
ya que el destino final de los hombres es la muerte.
Pgina 61
Documentos
El Cdigo de Hammurabi beneficiaba especialmente a los
hombres libres. Se puede subrayar el siguiente ejemplo: Si
VO
NEJDP
PQFSB
VO
PKP
<w>
Z
TBMWB
FM
PKP
EF
VO
OPCMF
bir diez siclos de plata pero si se trata de un esclavo del
noble, este pagar dos siclos. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Si un mdico opera al esclavo de un hombre libre con un
bistur de bronce y causa su muerte, pagar esclavo por
esclavo.
Pgina 63
Actividades finales
1. De arriba hacia abajo: Ensi/patesi o lugal; sacerdotes, jefes
militares y burocracia; profesionales; campesinos; esclavos.
rigida a su hijo.
cia real.
 c) Su funcin era dejar registro de datos importantes para
la administracin de cada ciudad, como la recoleccin
de impuestos o la firma de tratados.
d) Se redact con el sistema de escritura cuneiforme.
3. Las respuestas correctas son:
a) Gobierno teocrtico: segn los acadios, las acciones de
sus gobernantes contaban con apoyo divino, por lo que
no podan ser desobedecidas. Esto reforzaba la autori-
dad de las figuras de poder.
Lengua acadia: facilit la comunicacin entre distintos
pueblos.
b) Gobernadores leales: cuando conquistaban una ciudad,
reemplazaban a los gobernadores locales por sbditos
que seguan sus rdenes.
4. El territorio mesopotmico fue disputado porque se trata-
ba de una regin frtil, con acceso a ros y en una buena
posicin para el intercambio comercial. En la actualidad,
los depsitos de combustible fsil convirtieron a la zona en
medio de nuevas disputas territoriales y guerras.
5. Los estudiantes pueden investigar sobre alguno de estos
sistemas de escritura: el cirlico, el chino, el japons, el co-
reano, el hebreo y el brhmico, entre otros.
6. &M
TJTUFNB
TFYBHFTJNBM
FT
FM
CBTBEP
FO
FM
ONFSP

&O
MB

actualidad se utiliza para medir tiempos (horas, minutos y
segundos) y ngulos (grados, minutos y segundos).
7. Respuestas de elaboracin colectiva.

MPT
TJHVJFOUFT
FMFNFOUPT

GBSBO
Z
GBNJMJB


a) El cdigo escrito evitaba que la justicia se aplicara de


KFGFT
HVFSSFSPT

DPNFS-
manera arbitraria.


DBNQFTJOPT
MBCSBEPSFT
Z

b) Se busca que los estudiantes reconozcan las caracters-


FTDMBWPT
ticas principales de la justicia en la actualidad.
c) La idea es que los estudiantes busquen noticias sobre la
aplicacin de la justicia en la actualidad y evalen si el
principio de la igualdad ante la ley se cumple o no.
8. Hay varias diferencias que se pueden sealar: la literatura
de la antigua Mesopotamia era annima, se escriba en ta-
blillas de arcilla, trataba sobre todo acerca de temas religio-
sos o mticos, etctera.
9. El objetivo de esta actividad es resaltar la riqueza cultural de
la regin mesopotmica y como el legado arqueolgico de
estas sociedades est en riesgo de desaparecer a causa
de las continuas guerras en la regin.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
6. El antiguo Egipto
Pgina 65
Documentos
Las caractersticas naturales del Nilo que aparecen en el re-
lato son: la abundancia de peces, el agua que permite regar
los cultivos y su rgimen de crecidas que fertiliza la tierra.
Todas ellas favorecen la vida en la zona.
El Nilo es el que permite el desarrollo de la agricultura y
la ganadera, gracias a las cuales los habitantes de Egipto
pudieron sustentar su civilizacin.
Pgina 69
Explorando otras fuentes
Si comparamos la religin egipcia con la cristiana, nos en-
contraremos con que ambas piensan al ser humano confor-
mado por cuerpo y alma, sin embargo, para los egipcios el
cuerpo es necesario luego de la muerte (por eso lo embal-
samaban). Otra similitud es la creencia en la existencia de
una vida eterna y la necesidad de pasar una prueba en vida
para ganarse esa existencia siguiendo una serie de normas o
preceptos. Para lograr esta vida perdurable ambas religiones
consideran necesario pasar por un juicio ante la divinidad:
los egipcios al ser politestas son juzgados por varios dioses,
en el cristianismo, que es monotesta, solo Dios decide.
Pgina 71
Actividades finales
1. Suele tomarse como el inicio de la civilizacin egipcia el
momento en que Narmer unific los Reinos del Bajo y Alto
&HJQUP
IBDJB
FM

B
$
BQSPYJNBEBNFOUF
2. Una monarqua absoluta, teocrtica y hereditaria es una
forma de gobierno en la cual gobierna una sola persona que
concentra en ella el ejercicio de los poderes legislativo, eje-
cutivo y judicial, y a la cual no se la puede cuestionar por
tener condicin divina. En esta forma de gobierno el origen
del poder y las decisiones del rey tienen una explicacin re-
ligiosa. El poder se transmite por herencia de padres a hijos.
3. En el esquema de la pirmide, hay que ubicar, de arriba
IBDJB
BCBKP

GVODJPOBSJPT
Z
TBDFSEPUFT
DJBOUFT
Z
NBFTUSPT
BSUFTBOPT
QBTUPSFT
5. a) Segn Herodoto, las actividades fueron: arrastrar blo-
ques de piedras desde las canteras hasta el lugar de la
obra, construir calzadas y trabajar en la construccin de
la pirmide. Cada persona deba trabajar durante tres
meses y este trabajo era una forma de pagar el tributo.
b) Elaboracin personal. Se debera mencionar el apila-
miento de bloques, el relleno de paredes con cascotes,
uso de rampas y otras tcnicas.
6. a) Los campesinos estaban obligados a: obedecer al faran
y a sus funcionarios, integrar los ejrcitos, adorar a los
dioses y pagar tributo en especias y/o en trabajo.
b) Los peligros naturales eran la invasin de hormigas, hi-
poptamos, ratas o langostas que podan arruinar las
cosechas.
8. a)
-B
SFQSFTB
EF
"TVO
GVF
DPOTUSVJEB
FOUSF

Z


para aprovechar la corriente del ro en la generacin de
energa hidroelctrica y para controlar el curso de agua
del Nilo. A la vez, form un gran reservorio de agua dis-
ponible para las pocas de sequa.
b) Adems de modificar drsticamente el entorno natu-
ral de la zona, la represa puso en peligro gran canti-
dad de sitios arqueolgicos. Esto provoc la accin de
organismos internacionales, de asociaciones civiles y
del gobierno de Egipto para trasladarlos a otras zonas
y salvarlos de su destruccin.
17

7. Los Estados durante el primer
milenio a. C.
Pgina 75
Construyendo el conocimiento
La frase Fue as como los egipcios pusieron capataces para
que oprimieran a los israelitas indica que este texto hace
referencia al siglo xviii a. C., momento del cautiverio de los
judos en Egipto. El pueblo hebreo es oprimido y tratado
con crueldad para evitar la rebelin.
La Estela de Israel fue erigida durante el Imperio nuevo de
Egipto. Los pueblos conquistados fueron Libia, Hatti, Ca-
nan, Ascaln, Gezer, Yanoam, Israel y Siria. Que las tierras
estn pacificadas y vencidas significa que sus soldados
fueron derrotados y los territorios fueron incorporados al
Imperio egipcio.
La Estela de Israel tiene como intencin exponer la grande-
za del faran y afirmar el dominio total de Egipto sobre sus
enemigos.
El estudiante debera relacionar las fechas de este captulo
y el anterior y resaltar los fragmentos de las fuentes anali-
zadas relacionadas con el cautiverio del pueblo hebreo.
Pgina 79
Actividades finales
1. Los pueblos que invadieron el Cercano Oriente durante el
segundo milenio fueron diversos pueblos indoeuropeos.
a) Algunos pueblos ya instalados en la regin, como los
hebreos, fueron esclavizados por los invasores y tuvie-
ron que cambiar de lugar muchas veces. Imperios como
el de los asirios, por su parte, realizaban traslados for-
zados de poblaciones enteras.
2. Los fenicios instituyeron una sociedad talasocrtica por-
que lograron un control econmico del mar Mediterrneo a
travs del comercio y la fundacin de numerosas ciudades
portuarias.
3. a) Los hebreos tuvieron que migrar en numerosas ocasio-
nes debido a su bsqueda de tierras frtiles, a invasio-
nes de pueblos que los expulsaron de su lugar y a las
pocas en que fueron esclavizados.
b) Las telas teidas eran uno de los productos ms aprecia-
dos de los que comerciaban los fenicios. Sus actividades
de intercambio fueron una caracterstica principal de
su cultura.
4. a) Falsa. Los asirios s contaban con armas de hierro.
b) Verdadera.
c) Falsa. Las factoras no eran edificios religiosos. Eran lu-
gares costeros que servan de depsitos.
d) Verdadera.
5. a) El gobernante que comenz la expansin territorial fue
Ciro II. La mxima extensin de sus fronteras ocurri
durante el gobierno de Daro.
b) El Imperio persa se extendi por partes de Asia, frica
y Europa.
c) Por medio de la divisin del territorio en unidades ad-
ministrativas ms pequeas, las satrapas, y por una se-
rie de funcionarios que vigilaban el pago de impuesto y
el cumplimiento de las leyes. Tambin era importante la
18
existencia del Camino Real, que una las ciudades con
las capitales administrativas.
d) Se empleaban flotas y puertos de los fenicios para co-
merciar con otros pueblos, como los griegos. Tambin
se crearon canales para permitir el paso de los barcos.
Por ltimo, se unific el sistema de pesos y medidas y
se acuaron monedas.
6. Los pases que abarca son Lbano, Siria, Israel, Jordania y
los territorios de Palestina.
7. El trabajo con la lnea de tiempo debe servir como sntesis de
lo aprendido a lo largo del captulo. Para ayudarse, los estu-
EJBOUFT
QVFEFO
BHSFHBS
JOGPSNBDJO
EF
MPT
DBQUVMPT

Z

8. Las otras seis Maravillas del Mundo eran el Faro de Alejan-
dra (Egipto), el Coloso de Rodas (Grecia), el Mausoleo de
Halicarnaso (Turqua), el Templo de Artemisa (Turqua), la
Estatua de Zeus (Grecia) y las Pirmides (Egipto). Estas lti-
mas son las nicas que sobrevivieron hasta la actualidad.
a) Las llamadas nuevas Siete Maravillas del Mundo son
Machu Picchu (Per), la Gran Muralla (China), el Taj Ma-
hal (India), Petra (Jordania), el Cristo Redentor (Brasil) y el
Coliseo (Italia). Esta iniciativa fue llevada a cabo por una
compaa privada suiza, New7Wonders Foundation, y
no fue apoyada por ningn organismo internacional.
9. a) La principal diferencia que los estudiantes deberan ad-
vertir es la falta de unidad poltica durante la poca de
los jueces y la unificacin lograda por la monarqua.
b) Si bien ambas potencias se expandieron por medio de la
guerra, los asirios dieron escasa importancia al bienestar
de los pueblos conquistados mientras que los persas, por
el contrario, procuraron integrarlos a su cultura.
10. El objetivo de esta actividad apunta a reconocer episodios
recientes de la historia. Los estudiantes deberan poder re-
conocer el efecto de desestructuracin que una deporta-
cin provoca en un pueblo.
8. Sociedades agricultoras
en Amrica
Pgina 83
Documentos
Podran haberse relacionado por medio del comercio o a
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
travs de la influencia religiosa que ejercan los centros ce-
remoniales olmecas. El vnculo entre estas culturas se pue-
de observar en la forma en que fueron representados los
danzantes de Monte Albn, que evocan el estilo olmeca.
Adems de una escritura incipiente y un calendario, entre
las manifestaciones culturales de Monte Albn fue impor-
tante el desarrollo de una arquitectura funeraria, los mura-
les, la escultura y la cermica.
Pgina 86
Documentos
Las evidencias se encuentran en la llamada Galera de las
Ofrendas, en la que se encontraron gran cantidad de vasi-
jas ceremoniales con bebidas y alimentos tpicos de regio-
nes apartadas.
 Pgina 88
Explorando otras fuentes
El primer mito intenta explicar el origen del maz, la yuca
y los rboles, que constituan la base de la alimentacin de
los habitantes originarios de la costa del Per.
Segn el mito Las semillas, los dioses crearon a los se-
res humanos y, luego, continuaron teniendo contacto con
ellos. Por su parte, segn el mito La resurreccin, durante
mucho tiempo los muertos tuvieron una relacin estrecha
con los vivos, ya que regresaban para compartir con ellos la
comida y la bebida.
Pgina 89
Actividades finales
1. Los estudiantes deberan reparar en las similitudes en
cuanto a estructura social que pueden establecerse entre
estas diferentes culturas. Tambin deberan enfatizar las
tcnicas agrcolas que se emplearon en relacin con el am-
biente que ocupaban.
2. El texto debera incluir las menciones a los centros cere-
moniales olmecas de La Venta, San Lorenzo y Tres Zapotes,
el asentamiento urbano de Monte Albn, la gran ciudad de
Teotihuacn, los centros mayas de Palenque, Tikal y Copn
y el centro ceremonial de Chavn de Huntar. Tanto en los
mesoamericanos como en los andinos existan grandes
edificios (templos, palacios) construidos en torno a pla-
zas que tenan una funcin ceremonial. En todos existan
viviendas para campesinos y artesanos. Si bien nacieron
como centros ceremoniales, algunos de ellos se converti-
ran luego en centros poltico-administrativos.
3. a) Uno de los principales cultivos de las sociedades
mesoamericanas.
b) Terrenos utilizados para los cultivos agrcolas.
c) Sistema de signos utilizado para el registro de infor-
macin.
d) Tcnica que consista en talar la vegetacin existente
para poder destinar las tierras al cultivo agrcola.
e) Perodo de la cronologa andina durante el cual no ha-
ba una cultura claramente predominante sino desarro-
llos regionales.
f) Sistema de representacin del paso de los das, agrupa-
dos en semanas, meses y aos.
g) Nombre de la cordillera localizada al oeste de Sudam-
rica, que se extiende de norte a sur.
h) Cultura que cre una serie de geoglifos que tienen cien-
tos de metros de extensin y solo pueden ser percibi-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
dos en su totalidad desde el aire.
i) Primer pueblo americano que desarroll centros cere-
moniales.
4. Un modelo de respuesta sera: Las terrazas de cultivo eran
plataformas horizontales, ubicadas en las laderas de las
montaas, sostenidas por paredes de piedras. Para cons-
truirlas se remova la tierra en la que se localizaran estas
paredes. Luego, se rellenaba el terreno con piedras de dis-
tintos tamaos, arena y tierra frtil. Finalmente, se empa-
rejaba el terreno de cultivo y se construan canales de riego
que comunicaban a los distintos niveles de las terrazas.
5. Algunos ejemplos de animales pueden ser: el perro prehis-
pnico (utilizado como animal domstico), el pavo, el cuy,
utilizado como mascota o alimento en Per, la llama, que
an se usa como medio de transporte y para provisin de
carne y lana, y la alpaca, cuya lana es muy apreciada. Entre
los vegetales pueden mencionarse: el aj, con el que se pre-
paran platos tpicos de la cocina de Mxico, Per y Bolivia, el
amaranto (que en Mxico sirve para preparar alegras, un
dulce tpico), la palta, la calabaza, el maz, el tomate, el poro-
to, el cacao, el algodn, la quinoa, la papa, etctera.
6. a) La bsqueda de tesoros, por un lado, y, por el otro, la
utilizacin de sus piedras labradas para la construccin
de las casas de los habitantes del pueblo cercano al sitio
arqueolgico.
b) La declaracin significa que este sitio arqueolgico tiene
una gran importancia para la cultura universal y en con-
secuencia, la Unesco considera que debe ser preservado
para beneficio de la poblacin del mundo en su totalidad.
c) Ellos son: Tikal, en Guatemala, Copn, en Honduras y
Monte Albn, Teotihuacn, Palenque, y Chichn-Itz,
todos localizados en Mxico.
9. Los Estados imperiales
de Amrica
Pgina 93
Construyendo el conocimiento
Los documentos relacionan los inicios de la ciudad con
cuestiones religiosas y mticas. Los aztecas se encontraron
con los pueblos que habitaban el lugar, que se pregunta-
ban de dnde venan y resaltaban su belicosidad. Tambin
narran las dificultades que tuvieron, como por ejemplo la
falta de alimentos.
La religin jug un papel principal ya que, segn los docu-
mentos, los aztecas obedecan el mandato de sus dioses,
principalmente del dios Huitzilopochtli, que, en la forma
de un guila, los guio hasta Tenochtitln.
La poesa brinda la imagen de una ciudad guerrera, valero-
sa y fuerte, a la que nadie se atrevera a atacar. Otros aspec-
tos destacados son el orgullo de ser un pueblo guerrero y su
religiosidad.
Pgina 97
Actividades finales
1. Para realizar esta actividad se pueden formar pequeos gru-
pos de estudiantes, de manera que puedan repartirse la bs-
queda de informacin.
2. a) El principal recurso fue la construccin de las chinam-
pas. Era un sistema intensivo de cultivo de vegetales.
Algunos de ellos cultivaban solo flores.
b) Utilizaban fertilizantes orgnicos que extraan de ace-
quias y canales.
c) Maz, frijol, calabaza, chile en muchas variedades y
otros vegetales.
3. a) Los wari se expandieron gracias a su podero militar,
sometiendo a otros pueblos y obligndolos a pagar tri-
butos, por lo cual pueden ser considerados un imperio.
Los tiwanaku, en cambio, no conformaron un imperio
centralizado, aunque influyeron en otros pueblos por
su desarrollo cultural.
19
 4. La principal estrategia de expansin fue la militar, es decir,
conformaron imperios por medio de la guerra. Un ejemplo
es el Imperio azteca en la meseta mexicana.
5. Respuesta de elaboracin personal. Se pueden sugerir p-
ginas web o que recurran a la biblioteca de la escuela. Se
podra sugerir que investiguen palabras como cancha,
tambo o vincha para orientar la actividad.
6. a) Los pueblos originarios hicieron contribuciones impor-
tantes en el rea del arte, la matemtica y la astronoma.
Tambin en cuanto a la preservacin del medioambiente
y mtodos de cultivo. El aspecto que ms cambi es el
religioso, ya que con la llegada de los europeos, los cul-
tos fueron modificados o desaparecieron, como tambin
ocurri con algunas de sus ciudades.
b) La respuesta es de elaboracin personal, pero la idea es
incentivar a los estudiantes para que reflexionen sobre
los diferentes pueblos originarios y debatan sobre su
situacin actual.
Pginas 98 y 99
Seccin II. Propuesta de trabajo
El objetivo de este proyecto es relacionar lo ledo en el cap-
UVMP

DPO
OVFWB
JOGPSNBDJO
PCUFOJEB
B
QBSUJS
EF
MBT
GVFOUFT

sugeridas. Como en la propuesta de trabajo I, los estudiantes
deben elaborar un informe. Los temas de aprovechamiento del
espacio y los recursos pueden verse en paralelo con tpicos
abordados en el rea de Geografa.
10. La antigua Grecia
Pgina 105
Construyendo el conocimiento
El conflicto entre griegos y troyanos se desencaden por el
control de la costa de Asia Menor, una regin estratgica
para el intercambio comercial. Segn la versin de Homero,
la Guerra de Troya estall cuando Paris, un prncipe troya-
no, secuestr a Helena, reina de Esparta, y una expedicin
griega parti para responder militarmente a esta afrenta.
Esta actividad apunta a remarcar el impacto duradero que
tuvo el relato homrico en la cultura.
En los fragmentos se describe a Troya como bien edificada
y con altos muros. Los griegos tienen inters en el botn
que podran obtener por destruir la ciudad, que inclua oro
y bronce.
Para investigar el pasado de Troya se utilizan pruebas ar-
queolgicas. El arquelogo Schliemann tambin emple la
Ilada de Homero como fuente histrica para deducir la
ubicacin de la ciudad legendaria. Algunas disciplinas au-
xiliares que pueden ayudar en la investigacin sobre este
tema son la Geografa, la Geologa y la Literatura.
Pgina 108
Documentos
En el punto en el que se seala: escrib leyes tanto para
el hombre del pueblo como para el hombre rico, regla-
mentando para ambos una justificacin recta. Tambin al
principio, cuando devuelve a la patria a quienes han sido
vendidos o exiliados por pobres.
20
Pgina 113
Actividades finales
1. En esta actividad, los estudiantes pueden sealar las dife-
rencias en cuanto a los espacios que ambas civilizaciones
ocupaban, su sistema de escritura, la importancia o no que
tena la fuerza militar, entre otros factores.
2. a) Verdadero. Durante la mayor parte de su historia,
Grecia estuvo dividida en ciudades-Estado indepen-
dientes o que se organizaban en ligas sin perder su
independencia. Solo durante la expansin de los ma-
cedonios, la mayor parte de las ciudades form parte
de un imperio.
b) Verdadero. Hasta el siglo v a. C. los gobernantes de las
primeras polis eran aquellos que tenan grandes tierras
y acumulaban el poder econmico.
c) Falso. Con anterioridad existan ciudades-Estado, como
las de los smeros.
d) Verdadero. Los tiranos de las polis griegas gobernaban
sin consultar a los ciudadanos o compartir el poder con
otras instituciones.
3. estaban en manos de la aristocracia.
los derechos polticos estaban reservados a aquellos
que podan mantenerse econmicamente mientras ocu-
paban un cargo.
hasta entonces solo era interpretada por un pequeo
grupo que saba leer y escribir.
4. a) Las polis nacieron por la necesidad de los habitantes de
una regin de organizarse polticamente y porque com-
partan elementos culturales y religiosos en comn.
Entre las consecuencias se encuentran la evolucin del
sistema de gobierno democrtico y la lucha entre diver-
sas polis por el control del territorio griego.
b) Las primeras colonias surgieron despus de las invasio-
nes dorias, cuando los supervivientes de estas migraron
y se instalaron en otras regiones. La segunda coloniza-
cin fue consecuencia de la crisis social y econmica.
Como consecuencia, la cultura griega se expandi por
el Mediterrneo.
c) El descontento social se origin por la imposibilidad de
la poblacin de participar en la vida poltica. En Atenas,
la consecuencia fue una reforma poltica de gran enver-
gadura, iniciada por Clstenes y que sent las bases de
la democracia.
5. a) Los espartanos se valieron del uso de la guerra, la disci-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
plina militar y la limitacin de la participacin poltica
para mantener el control sobre las poblaciones que
dominaban.
b) Los atenienses lograron un sistema democrtico gra-
cias a las reformas de Clstenes, luego ampliadas por
Pericles. Este sistema se afianz gracias a una comple-
ja organizacin de la poblacin (masculina atenien-
se), que estaba dividida en distritos, donde todos sus
miembros tenan igualdad de derechos polticos.
6. El gobierno de Pericles es conocido como Siglo de oro de
Grecia porque, gracias a los aportes monetarios de las ciu-
dades de la Liga de Delos, Atenas se convirti en un impor-
tante centro cultural.
 7. En el territorio del imperio de Alejandro Magno habitaban
los griegos, los egipcios y los persas.
a) El objetivo de esta actividad es que los estudiantes
comparen un mapa histrico y reconozcan la misma
regin en la actualidad.
8. En esta actividad se deber destacar la importancia que
tuvo el Mediterrneo con el intercambio comercial y cmo,
a travs de l, se difundi la cultura de los griegos y la de
otros pueblos.
9. Para realizar esta actividad, los estudiantes debern cono-
cer cmo es el sistema democrtico de nuestro pas.
10. a)
.FOPT
EFM

EF
MB
QPCMBDJO
QPTFB
EFSFDIPT
QPMUJ-
cos. Corresponda al sector de los hijos de padres ate-
nienses.
b) Los estudiantes deberan notar que la democracia ate-
niense era en realidad una democracia restringida, ya
que solo beneficiaba un porcentaje muy pequeo de la
poblacin Y, adems, tener en cuenta la diferencia en-
tre democracia directa (la griega) e indirecta (la actual).
11. La cultura griega
Pgina 116
Explorando otras fuentes
En relato se pueden observar la organizacin del espacio
urbano, la vestimenta, las comidas, las distintas manifes-
taciones artsticas y las fiestas y juegos.
Son caracterizados como atletas que se dedican por entero a
un entrenamiento arduo y que buscan la gloria para su polis.
Los griegos consideran que los romanos son unos brbaros
que carecen de la preparacin atltica e intelectual de los
griegos.
Pgina 121
Actividades finales
1. Platn. Pensador que crea en la existencia de dos mundos:
el sensible y el de las ideas.
Aristteles. Discpulo de Platn, creador del Liceo.
Aristfanes. Escritor de comedias griegas.
Scrates. Filsofo que fue condenado a muerte por sus
enseanzas.
Herodoto. Considerado el primero de los historiadores
griegos.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
2. a) Para Scrates, los inconvenientes de los textos escritos
residen en que no pueden responder preguntas sobre
su contenido ni pueden defenderse por s mismos. Ade-
ms, pueden ser ledos por cualquiera.
b) Scrates consideraba que la enseanza se lograba a
travs del dilogo, algo imposible de plantear con un
texto escrito.
3. Se sugiere buscar estas esculturas en Internet.
Dorforo de Policleto. Figura desnuda de un hombre
joven, dotada de belleza, armona y fuerza muscular.
Pertenece al perodo clsico caracterizado por la pro-
porcin, la perfeccin y un ligero movimiento.
Laocoonte y sus hijos. Pertenece al perodo helensti-
co, caracterizado por el gran realismo y expresividad,
que busca transmitir el movimiento y la emocin de
sus protagonistas. Representa el momento en que Lao-
coonte, un sacerdote de Apolo en Troya, est siendo de-
vorado, junto a sus hijos, por dos serpientes.
Venus de Milo. Pertenece al perodo helenstico. Ade-
ms del realismo, en esta obra se observa la represen-
tacin de una mujer, motivo que se incorpora en este
perodo. Esta obra representa a Afrodita, la diosa griega
del amor y la belleza.
4. En la religin griega, los dioses olmpicos eran los principa-
les dioses del panten griego. Los principales son:
Zeus. Dios del Cielo, gobernaba estableciendo el orden, la
justicia y el destino del Universo.
Hera. Hija de Cronos y Rea, hermana y esposa de Zeus. Era la
diosa del matrimonio y protectora de las mujeres casadas.
Hermes. Hijo de Zeus y Maya. Era el mensajero de los dio-
ses, dios del comercio y protector de los comerciantes, los
viajeros y los ladrones.
rtemis o Artemisa. Hija de Zeus y Leto. Era hermana ge-
mela de Apolo. Diosa de la naturaleza, los animales salva-
jes y de la caza.
Apolo. Hijo de Zeus y Leto. Dios de la belleza masculina, de
la razn, de las artes y la msica.
Afrodita. Hija de Gea (diosa de la Tierra) y Urano (dios del
Cielo). Diosa del amor y la belleza femenina.
5. a) Entre los valores que, segn Hipcrates, deben seguir
los mdicos, se encuentran la lealtad y el respeto hacia
su maestro y sus progenitores, la bsqueda del bienes-
tar de sus pacientes, la pureza de su vida y su prctica
profesional, la justicia y la discrecin.
b) Debe evitar proporcionar venenos o aconsejar cmo utili-
zarlos, llevar adelante prcticas para evitar la concepcin
de la mujer o el desarrollo del nio, realizar operaciones
para los que no est preparado, efectuar prcticas injus-
tas o tener contactos sexuales con mujeres u hombres
durante sus visitas mdicas. Por otra parte, debe respetar
a su maestro y compartir con l su sustento, ensear el
oficio nicamente a sus hijos, a los hijos de su maestro y
a aquellos que sean sus discpulos, velar por el bienestar
de los enfermos, respetar la privacidad de sus pacientes
y, finalmente, cumplir con el juramento.
12. Roma: de la monarqua al fin
del imperio
Pgina 131
Explorando otras fuentes
a) Las regiones que aparecen en la pelcula son: Germania;
Hispania; Zucchabar (en Mauritania); la ciudad de Roma.
b) Los pueblos brbaros aparecen en las primeras esce-
nas que transcurren en Germania, donde los romanos
luchan contra los pueblos de la regin. Tambin apare-
cen los de la regin de Mauritania, donde el protagonis-
ta se encuentra con otros dos esclavos como l, uno de
origen numidio y otro germnico.
c) En la pelcula Marco Aurelio aparece retratado como un
buen gobernante, preocupado por la restauracin de la
Repblica. En realidad, no buscaba restaurar la Repblica,
21
 pero s es cierto que fue reconocido por los romanos como
un buen gobernante. Tal como se ve en la pelcula, debi
enfrentar mltiples guerras a lo largo de su mandato. C-
modo no asesin a su padre, pero fue un personaje poco
apreciado por los romanos, debido a que intentaba cons-
tantemente abusar de su poder. Esta actitud origin una
conspiracin para asesinarlo, hecho que no ocurri en el
Coliseo (a diferencia de lo que muestra el filme).
Pgina 133
Actividades finales
1. a) El fragmento narra la cada de la monarqua en Roma.
El ltimo rey romano, Tarquinio el Soberbio, es presen-
tado como un gobernante tirnico, sin apoyo del pueblo

FO
FM

B
$
ni del Senado.
b) Al ver amenazado su poder, los patricios entraron en
conflicto con los reyes e impulsaron la destitucin de la
monarqua y su reemplazo por un sistema de gobierno,


la repblica, en el cual el poder radicaba sobre todo en
el Senado.
c) En el fragmento aparece mencionado el Senado, que
funcionaba como un rgano que aconsejaba al rey, y
tambin se hace referencia al sufragio del pueblo, que
se realizaban en las asambleas de las curias, para ma-
nifestar su apoyo o rechazo de las polticas impulsadas
por el rey.
d) La Magistratura inclua funcionarios como los cnsules,
los cuestores, los ediles, los pretores y los censores.
2.
Monarqua Repblica Imperio
Reformas de Guerras entre Roma Divisin del Impe-
Servio Tulio. y Cartago. Conquis- rio. El cristianismo
Conquis- ta de la pennsula se convierte en
ta etrusca Itlica. Proyecto de religin oficial. In-
de Roma. reforma agraria de vasiones de pueblos
Creacin del los hermanos Graco. brbaros.
Senado.
3. La lnea de tiempo debera, al menos, incluir los siguientes
eventos:
27 a. C.: Inicio del Imperio: asume el poder Augusto


E
$
$SJTJT
EFM
TJHMP
iii


4F
JOJDJB
FM
HPCJFSOP
EF
%JPDMFDJBOP
Dcada de 370: Crisis provocada por el conflicto con los
pueblos brbaros


%JWJTJO
EFM
*NQFSJP
SPNBOP


$BEB
EFM
*NQFSJP
SPNBOP
EF
0DDJEFOUF
4. a) La sociedad romana se divida en patricios, que eran los
descendientes de los fundadores de Roma y conservaban
las mejores tierras y los derechos civiles y polticos, y los
plebeyos, que no tenan los mismos derechos polticos.
b) Al iniciarse la Repblica los plebeyos no podan ser ele-
gidos como magistrados ni formaban parte del Senado.
c) La primera de ellas fue poco despus del inicio de la Re-
pblica, cuando los plebeyos comenzaron una secesin
exigiendo mayor participacin poltica y un reparto de
tierras. El conflicto culmin con la sancin de la Ley de
las Doce Tablas, la creacin de la Asamblea de la Plebe,
22
y una nueva magistratura, los tribunos de la plebe.
Ms adelante, en el siglo iv a. C., los plebeyos lograron
el derecho a ocupar el cargo de cnsules y otros cargos
religiosos y tambin abolir la esclavitud por deudas.
5. Respuesta de elaboracin personal. La carta debera incluir
los hechos ocurridos en las ltimas dcadas de la Repbli-
ca: el agudizamiento de los conflictos polticos, el desgaste
de las instituciones romanas y el surgimiento de lderes
militares que se disputaban el poder y daban lugar a en-
frentamientos y guerras civiles.
6. a) El fragmento narra el asesinato de Julio Csar, ocurrido
IBDJB
FM
OBM
EF
MB
3FQCMJDB
b) Segn el fragmento, lo que se buscaba evitar es que C-
sar fuera convertido en rey.
c) La biografa de Suetonio debera decir que fue un historia-
EPS
SPNBOP
OBDJEP
FO
FM
BP

Z
GBMMFDJEP
FO
FM

E
$
es decir, que vivi en el perodo del Imperio. Su obra ms
importante fue Vida de los doce Csares (De vita Caesarum),
que narra las vidas de doce gobernantes de Roma.
13. La vida en Roma
Pgina 139
Construyendo el conocimiento
Los cristianos podan ser llevados a juicio y cuestionados
por sus creencias. Sufran tormentos y humillaciones y eran
condenados a morir atacados por perros o crucificados.
Para evitar sospechas sobre su persona, Nern culp del
incendio a los cristianos, un grupo del que los romanos
desconfiaban.
En esta actividad, los estudiantes deberan comprender
que las fuentes de estos historiadores tambin estn tei-
das por sus prejuicios, ideales y cosmovisiones.
Otras fuentes posibles son archivos judiciales, censos y re-
gistros arqueolgicos hallados en catacumbas.
Pgina 141
Actividades finales
1. a) Significa que los padres de familia eran los que deten-
taban la autoridad. A los varones se les reconocan ms
derechos que a las mujeres.
b) Las familias romanas estaban organizadas en torno a la
figura del pater familias y estaban compuestas no solo por
los familiares directos de este sino tambin por todos los
que vivan bajo el mismo techo (esclavos y clientes).
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
c) En ambas sociedades las mujeres se encontraban en una
situacin de inferioridad legal con respecto a los hom-
bres. La mujer romana, sin embargo, a diferencia de las
mujeres griegas, poda asistir a algunos espectculos y
tener una vida social propia.
d) Respuesta de elaboracin personal. Se espera que el es-
tudiante pueda diferenciar la situacin legal de las muje-
res y tambin sealar que, en la actualidad, las personas
que no estn unidas a la familia por vnculos sanguneos
o de matrimonio no se consideran parte de ella.
2. a) Los clientes eran ciudadanos libres que establecan
pactos de apoyo y lealtad con un pater familias a cambio
de ayuda econmica y proteccin.
 b) Los clientes deban escoltar a sus patrones en pblico y
votar por l. Sobre todo, deban trabajar para los patrones.
c) El hijo de un cliente segua siendo cliente del patrn
porque era una condicin hereditaria.
d) Los patricios con muchos clientes eran considerados
ms prsperos y prestigiosos. Los clientes, adems, eran
su fuerza de trabajo.
3. Porque relata el cambio en la poltica del Imperio romano
con respecto a la religin cristiana.
a) La intolerancia hacia los cristianos estaba dada prin-
cipalmente por motivos polticos, porque estos se ne-
gaban a aceptar la autoridad divina del emperador y a
formar parte del ejrcito.
b) El cristianismo fue oficializado por Teodosio.
c) En una situacin de tolerancia, las personas son libres
de practicar su religin. Cuando una religin es oficia-
lizada, pasa a ser reconocida como la principal de un
Estado.
4. Las vas hechas por los romanos permitan una fcil comu-
nicacin entre las regiones.
5. Los legados de la cultura romana analizados en el captulo
son los edificios y los aportes a la arquitectura, el Derecho,
el uso del latn y su evolucin a lenguas romances y la
literatura.
a) Otros ejemplos podran ser varias expresiones latinas
que se emplean en la actualidad, as como numerosas
historias, pelculas y cmics ambientados en la antigua
Roma.
6. Esta actividad se relaciona con muchos conceptos del cris-
tianismo, como las autoridades o los principios de doctri-
na, que siguen vigentes en la actualidad.
7. El Coliseo de Roma es considerado una de las nuevas maravi-
llas del mundo. En la Antigedad era un anfiteatro en el que
tambin se realizaban combates de gladiadores y ejecuciones.
8. Para realizar esta actividad, se sugiere al docente que or-
ganice a los estudiantes en grupos, cada uno de los cuales
deber averiguar un nmero limitado de pases, su idioma,
si este tiene alguna relacin con las lenguas romances y
el modo de gobierno. Los pases actuales cuyos territo-
rios haban sido dominados por los romanos son: Albania,
Alemania, Andorra, Argelia, Armenia, Austria, Azerbaiyn,
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Blgica, Bosnia y Herzegovina, Bulgaria, Ciudad del Vati-
cano, Croacia, Chipre, Egipto, Eslovaquia, Eslovenia, Espa-
a, Francia, Georgia, Grecia, Hungra, Israel, Italia, Lbano,
Liechtenstein, Libia, Luxemburgo, Macedonia, Marruecos,
Malta, Mnaco, Montenegro, Pases Bajos, Portugal, Reino
Unido, Rumania, Serbia, Suiza, Tnez, Turqua y Ucrania. Se
sugiere seleccionar solo los pases de esta lista cuyos datos
sean de fcil averiguacin para los estudiantes.
9. Para esta actividad se sugiere el empleo de un diccionario
que detalle el origen etimolgico de las palabras, como
por ejemplo el de la Real Academia Espaola de la Lengua,
que se puede consultar online en www.rae.es.
14. Los primeros siglos
medievales
Pgina 144
Documentos
La economa rural permita que cada comunidad se bas-
tase a s misma con lo que produca. No solo se producan
materias primas, sino que estas se transformaban para ela-
borar alimentos (pan, vino, cerveza), muebles, herramien-
tas, vestimentas, calzado, etctera.
Porque al encontrar en el mbito rural todo lo necesario, los
campesinos casi no concurran a los mercados urbanos a
realizar compras, y por lo tanto tampoco tena sentido que
en las ciudades se desarrollaran talleres artesanales.
Las describe como aglomeraciones de unos pocos miles de
habitantes extendidas sobre pequeas superficies, econ-
micamente estancadas.
Pgina 151
Construyendo el conocimiento
Los historiadores pueden recurrir a relatos escritos sobre la
llegada de productos de otras regiones o continentes o sobre
el envo de mercancas propias al exterior, como tambin a
objetos hallados en excavaciones arqueolgicas en tumbas,
templos, palacios o casas particulares cuyos materiales y
tcnicas de fabricacin no son propios de la zona y, por lo
tanto, han venido desde fuera de las fronteras. Es posible
ademas, apelar a registros grficos (pinturas, tejidos, graba-
dos) que representan intercambios econmicos, etctera.
El concepto de Oriente fue durante siglos para los euro-
peos un concepto vago, que abarcaba pases desconocidos
o poco conocidos, del que provenan animales fabulosos, y
productos lujosos o exticos. El aspecto, las costumbres y
vestimentas de sus habitantes causaban asombro cuando
los occidentales entraban en contacto con ellos. Al realizar
una comparacin, los estudiantes podran destacar que los
avances tecnolgicos y los aportes culturales de Oriente
sorprendan a los habitantes de Europa.
Pgina 153
Actividades finales
1. Respuesta de elaboracin personal. Algunos de los aspectos
que los estudiantes podran resaltar como continuidades
son la ruralizacin, el creciente protagonismo de los pue-
blos germnicos y la pervivencia del derecho escrito entre
estos pueblos. Entre las discontinuidades se pueden men-
cionar la ruptura de la unidad poltica en el Mediterrneo,
la centralidad de la Iglesia como factor de unidad cultural
y la aparicin del Islam como fuerza capaz de amenazar
Europa occidental.
2. a) La ascesis es un conjunto de prcticas de vida que, a
travs de duros ejercicios, privaciones y abandono de
los placeres, llevaba a los monjes a un camino de per-
feccin religiosa. Rezar, ayunar o vivir en silencio eran
pruebas que demostraban la voluntad de servir a Dios.
b) La copia de libros, que, segn lo describe el autor, era un
duro e incmodo trabajo, y copiar un solo texto llevaba
meses de gran concentracin.
23
 c) Los libros eran valiosos porque eran escasos, porque
llevaba un enorme esfuerzo copiarlos, porque a ve-
ces tenan encuadernaciones en materiales preciosos
(marfil, metal incrustado con gemas) y porque el mate-
rial de copia, el pergamino, era muy costoso.
d) El emperador favoreci la copia de libros, necesarios
para las tareas de evangelizacin (como la Biblia) y para
la formacin de funcionarios. Estos se educaban en la
escuela palatina de Aquisgrn, la capital imperial. Los
carolingios desarrollaron un tipo de letra llamada mi-
nscula, que, al simplificar la escritura latina, permiti
copiar textos con ms rapidez.
3. a) En la actualidad los libros pueden realizarse con im-
prentas con mtodos digitales, lo que abarata su costo,
permite producir ms cantidad y aumenta la posibili-
dad de su difusin entre un pblico masivo.
b) Las nuevas tecnologas digitales, que en algunos luga-
res del mundo tienden a desplazar o a competir con
otros medios ms tradicionales como la radio, la televi-
sin y los peridicos. Mediante las tablets y los telfonos
celulares inteligentes es posible acceder a buena parte
de los libros impresos en su versin digital.
c) Los alumnos pueden debatir acerca de las posibilidades
de acceder a la informacin, ya que puede existir una
censura encubierta, la manipulacin de la informacin
que circula, o la instalacin de una agenda de temas
prioritarios segn los intereses de grupos polticos,
econmicos, religiosos, ideolgicos, etctera.
4. Se puede orientar a los alumnos para que trabajen con
cuentos o relatos fantsticos, libros de viajes, bestiarios,
artesanas (armas, tejidos, orfebrera, etc.), aportes en la
alimentacin, los deportes, los juegos, etctera.
15. La poca feudal
Pgina 158
Documentos
La sociedad medieval esperaba que cada estamento cum-
pliera las funciones para las cuales Dios los haba pues-
to en la tierra. Algunos deban rezar por los dems, otros
deban producir los bienes que todos necesitaban y otros
deban proteger al resto.

P

Vista desde los avances consagrados durante el siglo xx en
materia de derechos e igualdad ante la ley, la sociedad del
occidente medieval no puede resultar justa, porque existen
grupos privilegiados mantenidos por un tercer estamento
sobre el que caen todas las obligaciones, y pocas garantas
de que se respeten sus vidas y bienes. Adems, los habitan-
tes no son iguales ante la ley, y los abusos de poder son fre-
cuentes. Existe un respaldo religioso a la organizacin social
(que se presenta como una creacin divina), que limita las
rebeliones. Y cuando estas se producen, se castigan dura-
mente porque se ven como un desafo a la voluntad de Dios.
Pgina 162
Construyendo el conocimiento
En general, los documentos critican a las mujeres, adjudi-
cndoles todo tipo de defectos: frgiles, carentes de sabi-
24
dura, cambiantes en sus opiniones. La mayora son insul-
tantes respecto de ellas y suelen justificar su sometimiento
respecto de los varones. Se la critica o se la ignora, sea una
trabajadora manual, una poeta o una intelectual.
En las ilustraciones aparecen mujeres de grupos privilegia-
dos. Una que pinta (por lo que parece haber recibido una
educacin refinada), otra asistiendo a la iglesia, otras ha-
ciendo compras y otras en una comida. Todas lucen ricas
vestiduras y joyas.
En caso de elegir la primera opcin, los alumnos tendran
que sealar el sometimiento de las mujeres, incluso entre
aquellas que vivan una vida sin privaciones.
Pgina 165
Actividades finales
1. a) En la cima del tringulo se halla el rey con su corte, que
no es un sector social, sino, tericamente, la mxima
autoridad, y el ms poderoso seor feudal. En la rea-
lidad, su autoridad estaba debilitada. En un segundo
nivel aparecen los que guerrean y los que rezan. En la
base pueden verse campesinos y artesanos.
2. a) Falso. En una sociedad jerarquizada o estamental como
la sociedad feudal, el nacimiento en un estamento de-
fina la vida futura de la persona, y raramente se poda
pasar a un grupo social privilegiado si uno naca como
campesino. No haba movilidad social.
b) Falso. Una de las condiciones de los siervos en el feudo
era que estaban ligados a la tierra, y para abandonarla
deban solicitar el permiso del seor.
c) Verdadero. Detrs de las murallas de los castillos po-
dan refugiarse los aldeanos ante los ataques, como
tambin guardar provisiones para resistir un sitio.
d) Falso. El arte romnico surgi en varias partes de la Euro-
pa medieval. Pueden verse ejemplos de l en Inglaterra,
Alemania, Espaa, Italia, Francia, etctera.
3. Los estudiantes pueden orientarse por los ttulos y subttu-
los del captulo para encontrar la informacin solicitada. A
continuacin se proponen algunas frases para ilustrar las
preguntas realizadas.
a)
1HJOB

i$BEB
TFPS
DPNFO[
B
FKFSDFS
FM
QPEFS
MP-
cal en su seoro con las funciones que correspondan
al rey: cobraba impuestos, aplicaba justicia (aunque no
en todos los casos, como ya leste) y defenda el territo-
rio con un ejrcito propio.
b)
1HJOB

i0USB
GVFOUF
EF
SJRVF[BT
GVF
FM
EJF[NP
dcima parte de las riquezas, que los campesinos de-
ban pagar. El clero empleaba las riquezas para mante-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
nerse econmicamente, para mejorar la condicin de
los humildes y para pagar la construccin y restaura-
cin de iglesias. Algunos obispos fueron criticados por
preocuparse ms por cuestiones materiales que por
cuestiones espirituales.
4. Las historias de amor corts son varias y a veces muy com-
plejas. No en todas se puede contestar puntualmente cada
una de las preguntas propuestas, de manera que deben
emplearse como gua. Se sugiere hacer este trabajo en con-
junto con el docente de Literatura, quien puede proponer
lecturas a los estudiantes.
5. Para ser un caballero era necesaria una importante fortuna
personal. Era muy costoso comprar un caballo y mantenerlo,
 lo mismo que adquirir armas y elementos de defensa. Ade-
ms, una persona que dependiera de un trabajo para vivir
(cultivando la tierra o realizando artesanas) no poda tener
tiempo libre para adiestrarse en el uso de armas ni en el
dominio del caballo en el combate, ni tampoco hubiera po-
dido concurrir a integrar la hueste de un seor feudal cada
vez que se lo convocaba.
6. Esta actividad tiene por objetivo relacionar las ideas ana-
lizadas en el captulo sobre los bosques medievales con
obras artsticas que los estudiantes conozcan. A continua-
cin se toma como ejemplo lo que sucede en los libros de
la saga de Harry Potter.
a) El bosque que rodea al colegio donde Harry Potter es-
tudia se denomina Bosque prohibido. Aparece repre-
sentado como un lugar tenebroso, al que a veces son
enviados los estudiantes como forma de castigo.
b) Est habitado por centauros, criaturas inteligentes que
se niegan a compartir la vida con los humanos. Tam-
bin hay araas gigantes, hombres lobo y gigantes.
c) Tiene una importancia econmica menor, ya que all
se ocultan personas que trafican bienes prohibidos. Sin
embargo, no es de mucha utilidad productiva para los
miembros de la escuela de magia.
16. El ocaso medieval
Pgina 167
Documentos
Era un arzobispo, por lo tanto perteneca al sector social del
clero.
Las tierras constaban de prados y pantanos. Era tierra pan-
tanosa y herbcea, no apta para cultivos.
Las tierras se cedan para que fueran ocupadas por per-
sonas que tendran que establecerse y trabajar en su sa-
neamiento con el fin de convertirlos en terrenos frtiles y
aptos para cultivos productivos.
Pgina 175
Construyendo el conocimiento
Las imgenes transmiten sentimientos de muerte y deso-
lacin.
Las consecuencias, segn Boccaccio, fueron: disminucin
del trabajo, lamentos y el despertar de la religiosidad en las
mujeres y como tambin deseos de abandonar la ciudad
para emigrar al campo.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Pgina 177
Actividades finales
1. El cuadro o esquema debera contener algunas de las si-
guientes referencias: empleo del hierro para fabricar herra-
mientas, aparicin de rastras y arados de vertedera, rotacin
trienal de cultivos y canales y acequias para riego.
2. Ejemplos sugeridos: a) El aumento del comercio hizo surgir
las letras de cambio que estaban respaldadas por los bancos.
b) El surgimiento de la burguesa permiti a los monarcas
recuperar el poder que haban perdido ante los seores
feudales.
c) Los artesanos que vivan en las ciudades organizaron
gremios segn sus actividades.
3. a) El fundador de la orden fue Francisco de Ass, posterior-
mente canonizado por la Iglesia. Sugerir a los alumnos
bibliografa o bien pginas web para la elaboracin de la
biografa.
b) La orden existe en la actualidad. Sugerir a los alumnos
para que indaguen acerca de cmo est organizada esta
orden.
c) Eligi ese nombre en honor al fundador de la orden,
Francisco de Ass. La intencin del Papa es resaltar los
valores de humildad y amor a los pobres de la Iglesia
catlica que encarnaba San Francisco de Ass.
4. a) Sugerir a los alumnos bibliografa o sitios web para res-
ponder la consigna.
b) El autor desea transmitir la cercana y la realidad de la
muerte a travs del ttulo de la obra y la imagen central
de la muerte con la poderosa guadaa.
c) En la pintura, las vctimas que aparecen son miles de
mujeres, nios y hombres pertenecientes a todas las
clases sociales desde nobles y miembros de la iglesia
hasta campesinos.
d) Los principales antagonistas son los esqueletos que pa-
recen un ejrcito montado a caballo. Representan a la
peste y siembran muerte y desolacin entre las personas.
e) Se podran relacionar los desastres naturales que pro-
vocaron el hambre, la peste negra que diezm a la po-
blacin de Europa, y la Guerra de los Cien Aos.
Pginas 178 y 179
Seccin III. Propuesta de trabajo
Los estudiantes deben poder ver, gracias a este proyecto, cmo
los cambios estructurales de la sociedad, la poltica y la cul-
tura se ven reflejados en el trazado de una ciudad. Se tom
especficamente el caso de Pars durante el Medioevo, aunque,
de no encontrarse las fuentes sugeridas (folletos de agencias
tursticas, enciclopedias, visitas guiadas por Internet), puede
elegirse otra ciudad medieval distinta o incluso apelar a una
ciudad argentina, aunque en ese caso el tiempo analizado sera
menor.
17. El mundo en que vivimos
Pgina 188
Documentos
El texto del documento permite trabajar el concepto de re-
curso natural como los elementos y procesos naturales que
la sociedad valora y transforma mediante el trabajo y la
aplicacin de tecnologa, para satisfacer sus necesidades.
El texto es claro en cuanto cmo fue cambiando la aprecia-
cin de los recursos a travs del tiempo a travs del ejem-
plo de la desvalorizacin de la Pampa hmeda durante la
conquista espaola y su puesta en valor a partir de su uso
agrcola ganadero.
Pgina 189
Actividades finales
1. El Estado es la organizacin poltica de una sociedad que
surge como resultado de procesos polticos y sociales que
determinan que en un espacio se desarrolle un grupo social
que tiene en comn determinados rasgos. Para establecerse,
un Estado debe ser reconocido por los dems. El Estado es
25
 dinmico y cambiante por los permanentes procesos pol-
ticos y sociales que se producen en el mundo. El territorio
18. Ubicar y representar lugares
forma parte de la definicin misma del Estado moderno, ya
que este solo se configura como tal si tiene una porcin de
Pgina 197
Actividades finales
la superficie terrestre donde ejercer su soberana.
1. a) Orientarse significa ubicarse en el espacio, se relaciona
La nacin est compuesta por una poblacin que tiene la-
con buscar el Oriente (lugar por donde aparentemen-
zos comunes como la historia, la lengua, la cultura, entre
te sale el Sol).
otras caractersticas. En algunos casos, como en Bolivia, el
b) Los elementos naturales que sirven para orientarse son
Estado puede contener varias naciones. A diferencia del Es-
el Sol y otras estrellas que indican puntos cardinales.
tado, las naciones no tienen un territorio que reivindiquen
c) El movimiento del Sol es aparente porque es la Tierra la
como propio (excepto cuando Estado y nacin coinciden).
que se mueve durante su rotacin.
a) Se espera que cada alumno pueda inferir que vive en la
d) La rosa de los vientos es un dibujo que indica los pun-
Argentina, dentro de un territorio que abarca las 23 pro-
tos cardinales en los mapas.
vincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, y descri-
e) La brjula es el instrumento de precisin para orien-
ba alguna costumbre que comparte con sus compaeros,
tarse ms antiguo que existe. Contiene una aguja que
como jugar al ftbol, tomar mate, escuchar cierta msica
seala el Norte sobre el dibujo de la rosa de los vientos.
o el gusto por algunas comidas, como el asado.

2. a), b) y c) Respuestas de elaboracin personal. Se espera que 2.

los alumnos comparen atentamente los mapas y adviertan
que las mayores modificaciones se produjeron en la regin Paralelos Meridianos
occidental, mientras que la oriental permaneci casi sin
cambios tanto en un perodo como en el otro. El objetivo es Son circunferencias. Son semicircunferencias.
profundizar en el concepto de que los mapas no son estti-
Tienen diferente tamao. Tienen la misma
cos porque los pases no lo son, han cambiado en el tiempo
extensin.
y seguirn hacindolo en el futuro.
El de origen lleva el nom- El de origen lleva el nombre
3. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos relacionen
bre de Ecuador. de Greenwich.
los intercambios de informacin, mercaderas, personas y
dinero entre pases, comprendiendo as una de las carac- El de origen divide a la El de origen divide a la Tierra
tersticas de la globalizacin (la cantidad y rapidez en las Tierra en los hemisferios: en los hemisferios: Este u
comunicaciones entre los pases) y la importancia de las Norte y Sur. oriental y Oeste u occidental.
escalas geogrficas en el anlisis de procesos.

4. Respuesta abierta. Los textos incluidos en esta actividad

3. Se espera que los alumnos puedan adquirir habilidades con
apuntan a enriquecer el concepto de Estados plurinaciona-
relacin al conocimiento cartogrfico y coloquen el nom-
MFT
QMBOUFBEP
FO
MB
QHJOB

4F
FTQFSB
RVF
MPT
BMVNOPT

bre del Ecuador, los trpicos y los crculos polares. Adems,
a partir de una charla entre pares, valoren la importancia
se desea que reconozcan otros elementos del mapa como
de tener en cuenta a todas las personas que comparten
el ttulo, las referencias, la escala y la rosa de los vientos.
una nacin y puedan comprender que los conceptos de Es-
Tambin, que puedan identificar la latitud y longitud de los
tado y de nacin pueden cambiar con el tiempo. Adems,
puntos que elijan en el mapa.
se pretende que reflexionen sobre la situacin de los pue-
blos originarios en la Argentina y puedan debatir si se trata
4. El objetivo es que los alumnos adquieran la habilidad de
de un pas plurinacional. Para ampliar esta respuesta espe-
ubicar lugares en el mapa a partir de las coordenadas
cfica, el/la docente puede hacer referencia a la pregunta
geogrficas.
TPCSF
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
JODMVJEB
FO
FM
DFOTP
EF

DPO

la intencin de identificar hogares que expresan su perte-
5. Se busca que los alumnos se familiaricen con el uso del
nencia a alguno de los pueblos originarios que habitan el
Google Maps, e identifiquen la localizacin de un lugar por
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
territorio nacional. Esta es una forma de inclusin de al-
medio de coordenadas. Adems, el objetivo es que, en este
gunos sectores de la poblacin argentina desatendidos y
primer acercamiento, comiencen a trabajar con el concep-
postergados.
to de escala.

5. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos describan el

6. Se espera que los alumnos trabajen con su propio mapa
proceso de organizacin del espacio como resultado de las
mental y el de los compaeros y, a partir de la compara-
acciones que realizan los hombres organizados en socie-
cin, comprendan que cada persona percibe los elementos
dad, a lo largo del tiempo, en permanente interaccin con
del espacio de diferente manera. Es decir, que existe una
los elementos de la naturaleza. Y que, en conjunto, los ele-
dimensin subjetiva del territorio.
mentos que provienen de la naturaleza y aquellos que las
personas transforman y construyen, forman el ambiente
en el que vivimos.

26

19. Las formas de la Tierra
Pgina 209
Actividades finales
1. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos elaboren un
texto propio explicando la dinmica de placas. Algunas po-
sibilidades de relacin entre los pares de conceptos:
a) la litosfera se encuentra fracturada en bloques, llama-
dos placas tectnicas;
b) una de las causas del movimiento de las placas es el
ascenso del magma, que proviene de la astenosfera;
c) en aquellas zonas donde las placas se separan o expan-
den, el magma que asciende a la superficie, al solidifi-
carse, forma cordilleras en el mar, a las que se denomina
dorsales ocenicas;
d) en las zonas opuestas a las de expansin, lo que sucede
es el encuentro de las placas: si una es continental y
la otra ocenica, esta ltima se ubica por debajo de la
primera (fenmeno de subduccin) y se funde, dando
lugar a montaas o a fosas.
2. A partir de la observacin del mapa se obtienen las si-
guientes respuestas:
a) Norteamericana, Caribe y Sudamericana.
b) La placa Sudamericana y la de Nazca e encuentran.
c) Existen numerosos volcanes a lo largo del cordn mon-
taoso que ocupa el oeste de Amrica.
d) Se observa actividad volcnica en el ocano Pacfico, Is-
landia y al oeste de frica. Tambin en la zona de con-
tacto de la placa Arbiga con la Euroasitica.
e) Las dorsales se encuentran en los ocanos Atlntico,
Pacfico e ndico.
f) El Valle del Rift se ubica en el oeste del continente afri-
cano. Existe all una importante presencia de volcanes
tal como ocurre a lo largo de la cordillera que recorre el
oeste del continente americano.
g) Fosas: Aleutiana, de Per y Chile, Tonga, de las Maria-

QBSB
MB
QSPEVDDJO
EF

LH
EF
DBG

nas, del Japn y de Java.



h) Las fosas se originan en el encuentro de placas, mien-
tras que las dorsales surgen de la separacin de estas.
3. Una posible respuesta en forma de tabla sera la siguiente.
Primera etapa Segunda etapa Tercer etapa
Exista un solo Ese supercontinente Estos con-
continente, se divide en dos: tinentes se
llamado Pangea, Laurasia, al norte y subdividen y
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
rodeado de un Gondwana, al sur, se desplazan
ocano, Pantha- separados por el mar hasta su posi-
lassa. de Thetis. cin actual.
4. Se espera que los alumnos retomen, a partir de la discusin
y el debate, la idea de construccin del conocimiento.
b) Es posible confirmar la teora de la existencia del movi-
miento de las placas tectnicas.
c) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan re-
flexionar en conjunto acerca de la importancia de las tec-
nologas en el proceso de construccin de conocimiento.
d) Se utilizan sismgrafos y medidores de tensin de la
corteza, pero los receptores geodsicos son los ins-
trumentos que ofrecen el menor margen de error. Se
sugiere consultar el enlace de la fuente del texto para
buscar ms informacin sobre el tema.
e) La variacin de la posicin de las estaciones determina
la variacin del movimiento, a partir de lo cual se pue-
den establecer las tendencias de desplazamiento.
20. El agua en el mundo
Pgina 217
Puntos de vista
Se puede considerar al agua un derecho humano esencial,
un bien social relacionado con el derecho a la vida, o como
un bien comercial o un negocio.
El agua es considerada un derecho humano, ya que es im-
posible vivir sin ella. Que el agua sea declarada como un
derecho humano implica que los Estados deben realizar las
acciones necesarias para que la totalidad de la poblacin
tenga acceso al ella y tambin al saneamiento.
Respuesta abierta. Aunque se infiere que este derecho no
se cumple para amplios sectores de la poblacin mundial,
que vive alejada de las fuentes de agua potable o privada de
ellas por intereses comerciales.
Pgina 218
Explorando otras fuentes
a) El concepto de disponibilidad debera ser revisado
para abandonar el supuesto de que el agua es un recur-
so que no se agota. Porque si bien es un recurso que se
repone cclicamente, el agua es escasa para gran parte
de la poblacin, se deteriora y sale de circulacin, es
decir, es un recurso finito a lo largo del tiempo.
b) De la calidad del agua depende, por ejemplo, el funciona-
miento de una turbina que produce energa: si contiene
algas o rocas puede impedir que funcione. La calidad del
agua tambin determina si sirve para consumo humano
o no. El mayor uso que se le da al agua es el agrcola-
HBOBEFSP
1PS
FKFNQMP
IBDFO
GBMUB

MJUSPT
EF
BHVB
QBSB

LH
EF
RVFTP
litros.
c) Se considera agua potable a la que no contiene sustan-
cias orgnicas, inorgnicas o radiactivas en porcentajes
peligrosos para la salud. La mortalidad se reducira en
UPEP
FM
QMBOFUB
FO
VO

TJ
UPEB
MB
QPCMBDJO
UVWJFSB

acceso a ella.
d) Los mayores consumidores de agua del planeta son,
enumerados en forma decreciente segn la cantidad
que consumen: Estados Unidos, Europa, Asia, Amrica
Latina y frica.
e) En el futuro, el problema en Asia sera que, mientras
aumentan los consumidores, disminuyen las reservas
de agua.
f) Una de las mayores reservas de agua sern los acufe-
ros, como el Guaran, que ocupa una gran extensin del
continente sudamericano. Tambin existen en Canad,
Alaska, norte de Europa, frica, Rusia y Oceana. La cri-
sis del agua se produce por la tala de bosques, la deseca-
cin de pantanos, la urbanizacin y la contaminacin.
Segn el video La historia del agua embotellada:
a) El agua embotellada responde a una necesidad comercial.
En muchos casos es de menor calidad que el agua potable
que llega a las viviendas, menos sostenible y ms cara.
27
 b) Uno de los problemas que genera el agua embotellada mentados por glaciares: durante el ao suelen presentar
es la produccin de basura que, en gran parte, se tras- algunos perodos en los que el agua se congela y otros
lada desde los pases consumidores, que son los ms en los que tiene gran caudal, lo que coincide con los des-
desarrollados, a los menos desarrollados. Tambin su hielos. En las zonas ridas, los ros suelen tener origen
embotellamiento provoca un mayor consumo de com- en otro lugar (con otro clima) y realizan su recorrido sin
bustibles y contamina el aire. Una de las soluciones recibir afluentes.
propuestas es unirse a campaas de concientizacin c) El manejo integrado de las cuencas hidrogrficas es im-
que obliguen a los gobiernos a invertir en mejoras que portante porque lo que se decide realizar aguas arriba
hagan accesible al agua potable a toda la poblacin. va a repercutir aguas abajo, por lo tanto, es necesario
c) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan llegar a un acuerdo entre todos los que habitan y apro-
relacionar la informacin que provee este documental vechan esa cuenca. Un manejo integrado puede permitir
con la concepcin del agua como un negocio multimi- que el uso y aprovechamiento del agua sea compartido
llonario, como bien comercial, y no como lo que es: un a lo largo de la cuenca y el recurso hdrico satisfaga las
derecho humano esencial. diversas necesidades de toda la poblacin y no solo la de
algunos sectores.
Pgina 219 d) Respuesta abierta. Una posible respuesta es: el mal
Actividades finales manejo de una cuenca hidrogrfica puede traer serios
1. problemas a las poblaciones de toda la cuenca. Por
ejemplo, la contaminacin del agua aguas arriba (por
Agua conti- vertidos industriales, cloacas, etc.) puede llevar a que
Agua de mar
nental poblaciones aguas abajo no puedan utilizar ese recur-
so ni para beber ni para recreacin.
Consumo
No apta. Apta.
humano 4. Se espera que los alumnos observen y puedan analizar los
Produccin de energa. mapas e infieran que:
Produccin de a)
4J
CJFO
FM
NBQB
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MB
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NVFTUSB
FO
GSJDB
VOB

Fuente de alimentos.
energa. gran mancha verde que indica la existencia de impor-
En el subsuelo se hallan
Consumo UBOUFT
DVFODBT
IJESPHSDBT

FM
NBQB
EF
MB
QHJOB


importantes yacimientos de
humano. seala esa misma zona como de escasez econmica
petrleo y gas.
Recursos Riego. de agua. Algunos de los pases afectados son: Nigeria,
Es una va de comunica-
Produccin Camern, Sudan, Etiopa, Gabn, Congo, Repblica De-
cin y de transporte muy
industrial. mocrtica del Congo, Repblica Centroafricana, Ghana,
importante, sobre todo
Usos recrea- Togo, Benin, Mozambique, Tanzania, Kenia, Somala, An-
para cargas de gran peso o
tivos. gola, Guinea, Costa de Marfil, Uganda, Nambia, Botswana,
tamao.
Malawi, Zambia y Zimbabwe.
Se puede tratar mediante Puede encon- b) El caso de Australia es diferente al africano, ya que se
Otras
un proceso de desaliniza- trarse en for- aprecian amplias reas sin presencia de cuencas hidro-
caracters-
cin para obtener agua apta ma superficial grficas importantes y, sin embargo, existen grandes
ticas
para el consumo humano. o subterrnea. reas con poca o ninguna escasez. Las zonas no esti-
madas coinciden con reas de importantes desiertos.
c) y d) Se espera que los alumnos puedan reflexionar acer-
2. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos escriban un
ca de que la presencia natural de agua no asegura su
texto breve que d cuenta de los conceptos adquiridos. Por
efectiva disponibilidad, as como tampoco la ausencia
ejemplo: Los ros son cursos de agua dulce que escurren
natural de agua condena a la escasez hdrica.
por surcos denominados cauces. Suelen tener su nacien-
te u origen en zonas montaosas y su desembocadura en 5. Respuesta abierta. Se espera afianzar la comprensin del
otros ros, en lagos o lagunas o en los ocanos. En el trayec- ciclo del agua y, adems, que la elaboracin del dibujo ayu-
to que recorre un ro se pueden distinguir tramos o cursos: de a reflexionar sobre el agua como un recurso que llega a

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

superior, medio e inferior. De acuerdo con las caractersti-
cas climticas del lugar que recorre un ro, su rgimen, es
decir, la cantidad de agua que transporta, vara. Este puede
ser regular o irregular y alimentarse de lluvias o deshielos.
3. a) Una cuenca hidrogrfica es el rea recorrida por un ro
principal, sus afluentes y otros cursos de agua (los sub-
terrneos, por ejemplo), que aportan su caudal al curso
principal.
b) Las caractersticas de las diferentes cuencas hidrogrfi-
cas estn relacionadas con el clima, porque en las zonas
de lluvias abundantes, por ejemplo, las cuencas son ms
extensas y los ros tienden a tener caudales regulares, so-
bre todo en las zonas de climas hmedos y templados o
clidos. En zonas de climas fros, los ros y lagos son ali-
travs de complicados sistemas de distribucin desde las
fuentes naturales hasta los lugares de consumo.
6. a) En zonas de escasez hdrica y que cuentan con recur-
sos econmicos para llevar a cabo este tipo de procesos
que son muy costosos. Una de las ms importantes es
en Medio Oriente, sobre todo en los pases productores
de petrleo. Tambin en Tampa (Pennsula de la Florida,
Estados Unidos) y en Perth (Australia).
b) Son zonas que no cuentan con redes hidrogrficas im-
portantes.
c) Al referirse al agua limpia el autor diferencia entre el
agua disponible en la superficie terrestre y la que se en-
cuentra apta para el consumo humano o sin contami-
nar, a la que denomina as. Segn el texto, la escasez se

28
 relaciona con el aumento de la poblacin y la demanda
para riego y produccin industrial.

FM
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PY-

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HBTFT
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21. Los climas y los biomas
Pgina 228
Construyendo el conocimiento
Una de las posturas afirma que las actividades humanas
por s solas no pueden modificar el proceso complejo del
cambio climtico. Este cambio se debe a procesos natura-
les planetarios, como la influencia de las manchas solares
o los cambios en el eje terrestre. La otra postura adjudica el
cambio a las actividades de las sociedades, que producen
el efecto invernadero.
Pgina 229
Actividades finales
1. a), b) y c) Se supone que, a partir de la observacin del tiem-
po, puedan identificar los diferentes elementos del clima
de los que recibimos informacin habitualmente. Adems,
que puedan identificar el tipo de clima en el que hicieron la
PCTFSWBDJO

EF
BDVFSEP
DPO
FM
NBQB
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MB
QHJOB

"TJ- rar cierto tipo de maquinaria, o la direccin de los vien-
mismo, que expliquen por qu las caractersticas del tiempo
responden a condiciones temporales, mientras que los tipos
de climas se establecen segn un promedio de observaciones
de las condiciones meteorolgicas durante largos perodos.
2. a) Convectivas.
b) Ciclnicas.
c) Orogrficas.
3. a) Se combina temperatura y latitud: a mayor latitud, me-
nor temperatura. La temperatura disminuye desde el
Ecuador hacia los polos debido a la inclinacin de los
rayos solares
b) Se combina temperatura (amplitud trmica) y conti-
nentalidad. La amplitud trmica es mayor lejos de la
costa porque se pierde la influencia moderadora del
mar (el suelo absorbe ms calor y lo pierde ms rpida-
mente que el agua).
c) Se combina temperatura y altitud. La temperatura dis-
NJOVZF

$
DBEB

NFUSPT
EF
BMUVSB
BM
BMFKBSTF
EF

las capas de la atmsfera ms cercanas a la superficie
terrestre, donde se conserva ms el calor, debido a la
presencia de vapor de agua y partculas.
d) Se combina la temperatura y la forma y distribucin del
relieve. Las formas del relieve influyen en la direccin de
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
los vientos de acuerdo con su disposicin. Las montaas
altas funcionan como barrera de contencin, mientras
que las llanuras no presentan un obstculo para las ma-
sas de aire en movimiento. Asimismo, la presencia de un
cordn montaoso puede dar lugar a lluvias orogrficas
en una ladera y a la aridez en la ladera opuesta.
e) Se combina temperatura y corrientes marinas. En las
costas cercanas a corrientes clidas, los inviernos son
menos severos; mientras que en las cercanas a corrien-
tes fras, se moderan las temperaturas del verano.
4. Esta actividad apunta a desarrollar (o afianzar) conoci-
mientos tcnicos: hacer grficos en la computadora e im-
portarlos a un procesador de texto. Adems, se espera que
los alumnos, al analizar el grfico, observen que existen
EPT
HBTFT
FO
NBZPS
QSPQPSDJO
HFOP

que esa mezcla de gases y partculas, sumado al hecho de
que la atmsfera acta como protectora de la Tierra con-
tra ciertas radiaciones solares, posibilita el desarrollo de la
vida en el planeta.
5. El objetivo de la actividad es ponderar la importancia de la
informacin meteorolgica no solo para nuestra vida coti-
diana, sino tambin (y especialmente) para la realizacin
de actividades econmicas.
a) Los datos del tiempo sirven a la poblacin en general
para conocer las caractersticas que presentar el da
y poder tomar decisiones en base a esta informacin:
salir o quedarse en la casa, utilizar un paraguas y botas
de lluvia, llevar proteccin solar, realizar una reunin
bajo techo o al aire libre, etctera.
b) Respuesta abierta. Algunos ejemplos son: los buques
pesqueros dependen del estado del tiempo para reali-
zar su actividad, ya que, por ejemplo, una fuerte tor-
menta puede impedir la pesca. La explotacin forestal
requiere conocer las posibilidades de lluvias para ope-
tos en el caso de un incendio. En las zonas de playas los
das de tormenta requieren una especial atencin por
parte de los turistas que veranean all. La agricultura
y la ganadera son afectadas por las inundaciones que
una fuerte lluvia puede provocar.
22. La poblacin mundial
Pgina 233
Construyendo el conocimiento
Las posturas malthusianas parten de las premisas de que la
poblacin crece geomtricamente, mientras que la produc-
cin de alimentos lo hace de manera aritmtica. De ah con-
cluyen que va a llegar un momento en que la poblacin va a
morir de hambre, dado que los alimentos no van a alcanzar
para todos. El nfasis est puesto en el crecimiento de la po-
blacin. Las posturas positivas parten de la premisa de que
la sociedad puede superar una posible situacin de escasez
por medio de la tecnologa, por lo que el crecimiento pobla-
cional no har ms que alentar el desarrollo tecnolgico. El
nfasis est puesto, justamente, en la capacidad tecnolgica
de la sociedad. Por ltimo, el debate hoy ya no se centra tan-
to en el crecimiento poblacional, sino en las condiciones de
vida de la poblacin y las pautas de consumo.
Pgina 237
Documentos
El tema principal del documento es la defensa de la migra-
cin como algo beneficioso para el pas (Espaa). Los argu-
mentos a favor de la inmigracin son que los trabajadores
extranjeros hacen aportes monetarios mediante impuestos,
realizan trabajos que otros sectores de la sociedad no estn
dispuestos a realizar, consumen productos y de esta forma
agilizan la economa local, y envan remesas a sus pases
de origen ayudando a las economas de esos lugares. Estas
afirmaciones se basan en estudios publicados por OCDE, in-
formes gubernamentales y la revista The Economist.
29
 Pgina 238
Explorando otras fuentes
Las letras de las canciones se centran en las migraciones
de hoy, aunque la de Len Gieco tiene una mencin a las
migraciones del siglo xix (Europa no se acuerda de los barcos
que mand, gente herida por la guerra esta tierra la salv).
Ambas letras enfatizan los aspectos relacionados con la
discriminacin, la xenofobia y la convivencia con inmi-
grantes de otras nacionalidades.
Los aspectos econmicos que se destacan se relacionan con
el trabajo de los inmigrantes en la primera cancin, y con
la apropiacin de recursos naturales y la instalacin de em-
presas multinacionales en Amrica Latina, en la segunda.
Las historias que se rescatan se relacionan con las grandes
migraciones de europeos hacia Amrica durante la primera
mitad del siglo xx (en la cancin de Len Gieco) y con la colo-
nizacin de los espaoles (la letra de Orishas). Y relacionan
ambas historias con el olvido de Europa ahora, que recha-
za la inmigracin desde los pases latinoamericanos.
En la cancin de Orishas, en la tercera y sexta estrofa; y en
la de Len Gieco, en toda la cancin.
Pgina 239
Actividades finales
1. a) La dinmica de la poblacin se refiere a su comporta-
miento en cuanto a la variacin, segn la cantidad de
nacimientos, defunciones y aportes migratorios.
b) Conocer las caractersticas de una poblacin es muy
importante a la hora de establecer polticas pblicas
que atiendan las necesidades de ella. Se utilizan fuen-
tes de informacin primarias (censos y encuestas) y
secundarias.
c) La poblacin se compone de tres grupos de edad: de 0 a

BPT
FT
MB
QPCMBDJO
QBTJWB
USBOTJUPSJB
MB
EF

B


aos es la poblacin econmicamente activa, y la mayor
EF

BPT
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1PS
TFYP
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DPOTJEFSBO
WBSPOFT
Z
NV-
jeres. Tasa de fecundidad: relacin entre los nacimientos
ocurridos durante un ao y la cantidad de poblacin fe-
menina en edad frtil durante el mismo perodo. Tasa de
natalidad: cantidad de personas que nacen en un ao,
por cada mil personas de esa poblacin. Tasa de mortali-
dad: cantidad de defunciones que se producen en un ao
por cada mil personas de esa poblacin.
d) La pirmide de poblacin es un grfico que muestra la
composicin de una poblacin segn sexo y edad.
2. Primera etapa. Alta natalidad y mortalidad
Segunda etapa. Marcado descenso de la mortalidad, au-
menta el volumen total de poblacin.
Tercera etapa. Se desacelera el crecimiento de la pobla-
cin porque contina descendiendo la mortalidad, al
tiempo que disminuye la natalidad.
Cuarta etapa. Se estabilizan la natalidad y la mortali-
dad, disminuye el ritmo de crecimiento.
3. a) Los pases africanos emisores se perjudican tanto por
una cuestin econmica (prdida de mano de obra cali-
ficada) como por una social (se desestructura la familia
y la sociedad en general).
b) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan
elaborar un texto propio, tomando en cuenta los proce-
sos demogrficos, los efectos econmicos, los cambios
culturales, etc. en los pases de destino.
30
4. a) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan
reconocer algunas de las causas que llevan a las perso-
nas y familias a emigrar (como la bsqueda de mejores
oportunidades laborales, educacionales, etc.) y la im-
portancia de ser bien recibidos en el lugar de destino;
por ejemplo, que se les reconozca los mismos derechos
que a los nacionales.
b) Respuesta abierta. Por ejemplo, se puede mencionar
que considera al inmigrante en todos sus aspectos y,
en el caso de no poseer los papeles, no se lo trata como
ilegal sino como una persona que est en una situa-
cin irregular.
c) Respuesta abierta. Se espera que indagando en su en-
torno rescaten el pasado inmigrante de gran parte de la
poblacin de la Argentina.
5. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan re-
conocer y sintetizar cada una de las posturas sobre creci-
miento poblacional.
23. Los espacios urbanos y
los rurales
Pgina 248
Explorando otras fuentes
a) La idea principal del video es la interrelacin entre los
espacios rurales y los urbanos y refuerza una idea del ca-
ptulo de no pensar a estos espacios como dos entidades
separadas e independientes, sino que, por el contrario, mu-
chas veces es desde los espacios urbanos que se piensan
y se producen los espacios rurales. En el video tambin se
ampla la informacin acerca de las actividades rurales, del
espacio periurbano, de las condiciones de vida en los es-
pacios rurales y urbanos, de las diferencias sociales en los
espacios rurales, de la relacin campo-ciudad a lo largo de
la historia y de los procesos de urbanizacin.
b) Los nuevos aportes de informacin seran las distintas
formas de ruralidad y las definiciones alternativas de los
espacios rurales segn distintas clasificaciones: espacio f-
sico o natural, espacio econmico y social, o espacio opues-
to al urbano.
c) Presenta una imagen de la ciudad como un espacio conta-
minado, ruidoso, estresante, con permanentes tensiones.
d) El imaginario que, en general, se tiene desde la ciudad es que
el espacio rural es un lugar idlico, libre de tensiones, de paz
y tranquilidad, donde se vive en armona con la naturaleza,
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
sin conflictos ni presiones. Sin embargo, en el documental
se da cuenta de las dificultades de la vida en el campo.
e) Las caractersticas propias del espacio rural son: el predo-
minio de elementos naturales en el paisaje, la poca densi-
dad de poblacin que vive en comunidades pequeas, la
poblacin ocupada en actividades econmicas primarias.
Las diferentes clasificaciones son: como espacio fsico o
natural; como espacio econmico o social; como espacio
opuesto al espacio urbano.
f) Histricamente, la relacin se caracterizaba porque el cam-
po aportaba la produccin de los alimentos y la ciudad era la
encargada de comercializarlos. Desde el espacio urbano se
defina la organizacin territorial, social y econmica, lo que
se agudiz a partir de la Revolucin Industrial y el proceso
 de urbanizacin creciente. En las ltimas dcadas, se obser-
va que esta relacin de dominio de la ciudad sobre el campo
est cambiando, y tiende a considerarse que existe una re-
lacin de interdependencia entre unos y otros espacios.
g) Se denomina revalorizacin del campo al proceso que
viene ocurriendo durante las ltimas dcadas, en donde
algunas tendencias se revierten y los espacios rurales se
revalorizan econmica y productivamente, en parte debi-
do a los bajos costos de las tierras y al rendimiento de la
agricultura de exportacin, como el caso de la soja. Pero,
adems, se le atribuyen nuevas funciones a los espacios
rurales como ambiental, cultural, paisajstica, residencial
y de esparcimiento.
Pgina 249
Actividades finales
1. Ejemplo de esquema posible:
Un texto posible debera incluir los siguientes conceptos: Entre
el espacio urbano y el rural se establecen mltiples relaciones:
los espacios rurales proveen alimentos y materias primas que
sern consumidos/ transformadas en mbitos urbanos. En los
centros tecnolgicos y universidades de la ciudad se piensan
y disean tecnologas que sern utilizadas en el medio rural;
etc. En cuanto a las condiciones de vida de estos espacios, en
ambos casos dependen de la condicin social de cada familia,
no obstante, se puede generalizar que en los espacios urbanos
se cuenta con mayor cantidad y variedad de servicios que en
los rurales.
El espacio periurbano tiene la particularidad de combinar ca-
ractersticas propias del espacio urbano con aquellas del es-
pacio rural. Por ejemplo, tiene mayor disponibilidad de tierras
y, en general, ms econmicas que el espacio urbano pero se
llevan a cabo actividades industriales o de relacin directa con
la ciudad (de abastecimiento diario, residencial, etctera).

Ciudades 3. a) Agro tradicional: emplea la fuerza de las personas y de

Chicas Medianas
Servicios: bsicos Servicios: de
de salud y educa- salud y educacin
cin. Actividades ms complejos, complejos. Acti-
econmicas: recreativos. Acti-
abastecimiento de vidades econmi-
insumos bsicos. cas: comercio e
Intercambio: industria.
tienen influencia Intercambio:
local. tienen influencia
regional.
2. Ejemplo de cuadro comparativo.
Espacio rural Espacio urbano
los animales y el uso de herramientas simples; sus co-
nocimientos son aquellos adquiridos por la experiencia
y transmitidos de una generacin a otra.
b) Agro moderno: tecnificado, la fuerza humana y animal
Grandes
es reemplazada por la tecnologa; se emplean conoci-
mientos cientficos.
c) Agricultura y ganadera de subsistencia: se produce
Servicios: para la satisfaccin de las necesidades de la familia.
diversificados y
d) Agricultura y ganadera comercial: tiene como objetivo
vidades econ- la ganancia en el mercado.
micas: variedad
de actividades
4. Actividad grupal. Se espera que los alumnos valoricen la
econmicas.
Intercambio: importancia de las actividades minera y forestal tenien-
tienen influencia do en cuenta que los productos que se obtienen en estas
nacional e inter-
actividades son recursos naturales necesarios para el de-
nacional.
sarrollo de importantes actividades industriales. Adems,
cada una de estas actividades tiene su particularidad en
cuanto a las necesidades que satisfacen, las condiciones de
explotacin, el empleo de tecnologa y las consecuencias
ambientales que provocan.

Predominio de 5. Respuesta abierta. La construccin del plano les permitir

Variedad de activi- revisar los conceptos trabajados comparando la teora con
Activida- actividades prima-
dades secundarias y el espacio que habitan todos los das, descartando los ele-
des econ- rias. Agricultura,
terciarias. Industrias mentos que no se presentan en su espacio y poniendo en
micas ganadera, minera,
y servicios. valor los que s caracterizan el lugar donde viven. La puesta
explotacin forestal.
en comn apunta a abrir el debate sobre el espacio que ha-
bitamos y las diferentes maneras de percibirlo.
Predominio de ele-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Predominio de ele-
Paisaje
mentos naturales.
Condicio-
Falta de servicios.
nes de vida
Diferentes tipos de
productores rurales
Trabajo
de acuerdo con el ac-
ceso a la tecnologa.
mentos introducidos 6. a) La autora llama complejo de servicios corporativos al
por las sociedades. conjunto formado por la red de empresas financieras,
legales, contables y publicitarias que se aglutinan en
una sede central pero se adaptan a las caractersticas
Tensiones de la vida
de cada pas en las que se encuentran radicadas.
urbana
b) Funcionan en diferentes sistemas legales y financieros
porque operan en una gran cantidad de pases.
c) En cada uno de los Estados en los que se radican deben
Especializacin en ajustarse a diferentes sistemas financieros, legales y a
actividades secun- la cultura de ese lugar.
darias y terciarias.

31
 a) Muestra la contaminacin del aire por emanaciones de
24. Los problemas ambientales una fbrica, y, posiblemente, del agua por vertido de de-
sechos.
Pgina 253 b) El aire, el agua, el paisaje.
Construyendo el conocimiento
c) Los agentes sociales son los productores industriales y
La autora critica el enfoque de considerar el desastre o ca-
quienes deben hacer cumplir las normas ambientales
tstrofe como producto de la naturaleza, ya que ello trae
(autoridades gubernamentales).
aparejada la imposibilidad de intervencin, de dar respues-
d) La produccin industrial.
ta o soluciones.
e) Este problema afecta a la poblacin cercana, por ejem-
Se podra encuadrar dentro de uno de los conceptos de la
plo, provocando enfermedades respiratorias o impi-
teora del riesgo: amenaza.
dindoles utilizar el agua para consumo o recreacin.
Segn Natenzon, hay que pensar la catstrofe como cats-
Tambin puede afectar a poblaciones aguas abajo.
trofe social. Este concepto implica:
Que no todo cambio en la naturaleza lleva necesariamen-
2. Los enunciados que corresponden son: b) Se deben evaluar
te a un desastre o catstrofe. Por ejemplo, una inundacin
los alcances de una inundacin en zonas cercanas a los
es un fenmeno natural que puede ser beneficioso, solo es
ros, sobre todo donde se encuentra asentada la poblacin.
perjudicial cuando afecta negativamente a la poblacin o a
d) Las autoridades deben advertir a la poblacin sobre las
las actividades que esta realiza.
potenciales subidas del ro en los lugares de asentamiento.
Considerar que las consecuencias de un fenmeno se rela-
y f) Se deben prever operativos de evacuacin y sistemas de
cionan con el grado de vulnerabilidad de la poblacin y este
alerta a la poblacin en las zonas inundables.
est determinado por las situaciones previas a la ocurren-
Una respuesta posible es: porque la definicin de desastre
cia del fenmeno (lo que lleva a considerar las condiciones
o catstrofe incluye ineludiblemente que el cambio natu-
de normalidad que deberan cambiar antes que actuar
ral afecte a la poblacin o a sus actividades, y, teniendo en
luego de la ocurrencia de un desastre o catstrofe).
cuenta esto y sumndole los otros conceptos que constitu-
yen la teora social del riesgo, es posible prevenir las con-
Pgina 255 secuencias negativas o, incluso, catastrficas, que pudiera
Documento
llegar a tener algn acontecimiento natural (en especial, si
Respuestas posibles: se estima que la poblacin de los pa-
las condiciones de vulnerabilidad de la poblacin son to-
ses con menores ingresos per cpita es la ms afectada por
madas en cuenta como situaciones previas a la ocurrencia
la contaminacin ambiental por encontrarse en zonas pro-
del fenmeno y no dadas a posteriori).
ductivas donde no se respetan las normas de cuidado am-
biental o porque all las normas son flexibles o inexistentes,
3. Se espera que, al hacer el dibujo, los alumnos seleccionen
porque no cuentan con los servicios sanitarios necesarios o
los elementos que hacen posible la explicacin del fen-
se encuentran expuestos a vivir cerca de basurales o porque
meno en todas sus etapas, aplicando cada uno de los con-
all se establecen las industrias ms contaminantes, entre
ceptos trabajados.
otras posibles respuestas.
Por ejemplo: mejores y mayores controles en la produccin
4. a) El problema ambiental que se mitiga es, fundamental-
industrial pueden mejorar la calidad del aire; estableci-
mente, el de las emanaciones de los vehculos que con-
miento de normas para la prohibicin de basurales al aire
tribuyen al calentamiento global.
libre y sin tratamiento previo de los desechos; mayor acce-
b) El problema es de alcance global.
so a servicios sanitarios para la poblacin; etctera.
c) Se espera que los alumnos recaben informacin al res-
pecto. Entre las ciudades que llevan a cabo iniciativas
Pgina 260 similares se encuentran muchas ciudades de Europa
Documento
occidental y Buenos Aires.
El consumo va de la mano de la produccin. El aumento
del consumo significa un aumento de la produccin y el
Pginas 262 y 263
aumento de la produccin se hace sobre la base de un au-
Seccin IV. Propuesta de trabajo
mento en el consumo de materias primas y energa. Asi-

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Las actividades tienen respuestas abiertas. Se espera que los
mismo, el mayor consumo genera mayores residuos. Por
alumnos puedan aplicar los conceptos cartogrficos traba-
eso, un aumento desmedido del consumo se relaciona con
jados (como tipos de mapas, planos, escalas y proyecciones)
el deterioro ambiental: hay mayor presin sobre los recur-
a temas tambin tratados en el libro (como actividades eco-
sos y mayores desechos.
nmicas, poblacin composicin y condiciones de vida,
Los principales consumidores mundiales son los pases
relieves, climas, etc.). Es decir, que resulte una actividad in-
ms industrializados/ los ms desarrollados.
tegradora.
La incorporacin de herramientas digitales invita a con-
Pgina 261 sultar informacin sobre los lugares que han sido elegidos
Actividades finales
para visitarlos y recorrerlos con intencin de combinar
1. Se espera que los alumnos identifiquen el problema ambien-
los contenidos tericos con el uso de las herramientas TIC.
tal, sus componentes, sus alcances, causas y consecuencias.

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