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Investigacin
ESCRITURA COLABORATIVA
EN ALUMNOS DE PRIMARIA
Un modo social de aprender juntos
KISSY GUZMN TINAJERO / SYLVIA MARGARITA ROJAS-DRUMMOND
Resumen:
En este artculo se presenta una investigacin cuyo objetivo fue evaluar los efectos
de un Programa de Fortalecimiento de Habilidades de Composicin de Textos
Informativos (hti) en alumnos de primaria. La muestra incluy 120 nios de 6
grado de dos escuelas pblicas, de los cuales 60 del plantel 1 conformaron el grupo
experimental y participaron en el programa hti, y 60 de la escuela 2 integraron
el grupo control y continuaron sus clases regulares. Se aplic el Instrumento de
Composicin Textual (ict) en sus versiones individual y grupal al inicio y al final
del ciclo escolar. Los resultados mostraron que los alumnos del grupo experimental
quienes participaron en diversas actividades de escritura colaborativa, a diferencia
de los del grupo control, se fueron apropiando de forma individual y autorregu-
lada de habilidades para escribir textos coherentes, informativos y organizados.
Abstract:
This article presents research aimed at evaluating the effects of a program to
strengthen elementary students skills in writing informative texts (hti). The
sample included 120 sixth-graders from two public schools. Sixty students from
school 1 (the experimental group) participated in the hti program, and sixty
students from school 2 (the control group) continued with their regular classes.
The individual and groups versions of the Textual Composition test (ict) were
given at the beginning and end of the school year. The results showed that the
students in the experimental groupwho, unlike the control group, participated
in various collaborative writing activitiesappropriated in an individual, self-
regulated manner the skills for writing coherent, informative, and organized texts.
Kissy Guzmn Tinajero es estudiante del doctorado en Psicologa en la Facultad de Psicologa, de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (unam). Av. Universidad nm. 3004, Ciudad Universitaria, colonia Copilco Uni-
versidad, 04510, Mxico, df. ce: kissygol@yahoo.com.mx
Sylvia Margarita Rojas-Drummond es profesora-investigadora de la Divisin de Estudios de Posgrado de la Facultad
de Psicologa de la unam. ce: silviar@servidor.unam.mx
Antecedentes
La expresin escrita desde una perspectiva sociocultural
Mtodo
Participantes
El estudio se llev a cabo en dos primarias pblicas localizadas al sur de
la Ciudad de Mxico. La muestra, integrada por 120 alumnos de sexto
grado cuyas edades oscilaban entre 11 y 12 aos, se dividi de la siguien-
te manera: 60 nios de la escuela 1 participaron en el programa hti e
integraron el grupo experimental; mientras los 60 estudiantes del otro
plantel, que continuaron con sus clases regulares, conformaron el grupo
control. Las escuelas pertenecen a la misma zona escolar y atienden a una
poblacin con caractersticas socioeconmicas semejantes. Los alumnos
fueron organizados en 40 tradas.
Escenario
El instrumento de composicin de textos (ict) fue aplicado en las aulas
correspondientes de cada grupo. El programa hti fue implementado en un
saln diseado ex profeso, dentro de la escuela experimental; dicho espacio
est organizado en mesas modulares para fomentar el trabajo en equipos y
tiene computadoras conectadas a Internet, as como una pequea biblioteca
con diferentes tipos de textos.
Materiales
Instrumento de Composicin Textual
El ict es un instrumento de respuesta construida cuyo propsito es evaluar
la composicin de textos informativos en alumnos de sexto de primaria;
consiste en integrar informacin a partir de tres escritos que comparten
una misma temtica que tienen una funcin informativa y tres diferentes
tramas: descriptiva, narrativa y argumentativa en una nueva produccin:
un artculo para una revista escolar. Se construy una versin paralela
del instrumento que en esta investigacin se aplic de manera grupal. La
Diseo
Se utiliz un diseo cuasi-experimental, preprueba-posprueba con grupo
control. La asignacin a los grupos (experimental y control) no fue al azar,
ya que permanecieron intactos y definidos segn la escuela. Las variables
dependientes correspondieron a un conjunto de puntuaciones parciales y
totales obtenidas a partir de analizar las producciones de los alumnos en
el ict. Para cada uno de estos puntajes se calcularon las ganancias relativas
(puntaje de post-prueba menos de pre-prueba). La variable independiente
fue la condicin experimental.
Procedimiento
Recoleccin de datos e intervencin
El instrumento ict se aplic, a manera de preprueba y posprueba, al inicio y al
final del ciclo escolar 2009-2010, respectivamente; primero, la versin individual
a los 120 alumnos y dos semanas despus la grupal a las 40 tradas. Entre la
aplicacin de la preprueba y la posprueba, los nios de la escuela experimental
participaron en el hti, mientras que los del grupo control continuaron con sus
actividades escolares habituales. El programa tuvo una duracin de 25 sesiones
de 90 minutos cada una, distribuidas en un periodo de siete meses. Durante
cada sesin el docente, apoyado por un par de investigadores, promova habi-
lidades de solucin de problemas, de comunicacin oral y escrita, as como de
usos funcionales de la tecnologa, en una variedad de actividades colaborativas.
En las primeras cinco sesiones se fortalecieron habilidades para trabajar en
equipo, particularmente practicaron formas efectivas de comunicacin oral. En
las siguientes 20 sesiones los alumnos aplicaron estas habilidades para llevar a
cabo un proyecto en equipo que consisti en elaborar un artculo de divulga-
cin y una conferencia multimodal sobre un tema de investigacin. Durante
su participacin en el hti, los alumnos seleccionaron y delimitaron su tema de
investigacin, buscaron y evaluaron informacin de distintas fuentes electrni-
cas e impresas, incluyendo pginas de Internet. Tambin aplicaron estrategias
para obtener ideas principales y elaborar resmenes. Paralelamente, los nios
emplearon elementos retricos y de contenido para corregir, modificar, ampliar
y enriquecer los textos originales, as como organizar sus ideas en estructuras
textuales determinadas. A lo largo del programa se enfatizaron las fases de
planeacin, produccin y revisin, as como los ciclos de accin-reflexin
propuestos en el modelo de composicin creativa. De esta forma, antes de que
los alumnos redactaran sus textos, hacan explcitas sus ideas, discutan con los
compaeros diversas perspectivas y llegaban acuerdos del contenido y la forma
del texto. Al trmino de la redaccin, lean y analizaban el texto evaluando di-
ferentes aspectos como la pertinencia, la organizacin, la coherencia, as como
la calidad ortogrfica y gramatical de sus producciones.
En la etapa final del proyecto los alumnos integraron la informacin obte-
nida en el transcurso de la investigacin en un artculo de divulgacin que, a
su vez, form parte de una revista. Adems de esta publicacin, los alumnos
presentaron una conferencia con el propsito de difundir los hallazgos ms
importantes de sus investigaciones a la comunidad escolar (alumnos, docentes
y padres de familia) en un evento denominado feria cultural.
Anlisis de datos
Para evaluar los artculos elaborados por los 120 alumnos y las 40 tradas,
se disearon tres rbricas a partir de la propuesta de Cassany (2000) y del
inee (2006). stas evalan aspectos de coherencia, gramtica y conven-
cionalidades lingsticas. A continuacin se describen los indicadores que
integran cada una de las rbricas:
Resultados
Los resultados se presentarn en dos niveles: macro, en donde se darn a conocer
los correspondientes a las comparaciones intergrupo (experimental-control)
de la aplicacin del instrumento ict de forma grupal e individual, y micro,
en donde se mostrarn ejemplos de las producciones grupales e individuales
elaboradas por los alumnos antes y despus de la intervencin. Primero se
presentan los resultados de la versin grupal y despus de la individual.
A continuacin se muestran los resultados correspondientes a la aplicacin
del instrumento ict versin grupal (40 tradas). En la figura 1 podemos
observar la media de las ganancias relativas para ambos grupos en relacin
con la puntuacin total.
FIGURA 1
Media de las ganancias relativas obtenidas en cada grupo.
Puntaje total, versin grupal
4.5 ***
4
3.5
Media ganacias relativas
2.5
1.5
0.5
-0.5
Experimental Control
FIGURA 2
Media de las ganancias relativas obtenidas en cada grupo.
Puntajes de cada indicador, versin grupal
2
***
1.5
1
***
**
**
0.5
n.s.
n.s.
*** **
n.s. n.s.
0
-0.5
Ttulo Organiz. Ideas princ. Sntesis Cohesin Marcadores Concord. Ortograf. Puntuac. Segmentac.
Experimental Control
FIGURA 3
Artculo elaborado por la trada experimental. Preprueba
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
CUADRO 1
Evaluacin del artculo elaborado por la trada experimental 1 en la preprueba
I. Cohesin
Ttulo (2) 1 El ttulo Especies en peligro no es preciso, ni llamativo
Organizacin (3) 1 En el artculo se identific una seccin de desarrollo (1-21)
Ideas principales (3) 1.5 Se identificaron tres ideas principales que son:
1) La extincin de especies es un fenmeno, a escala mundial y se debe
a acciones: como la casera, la tala, el trfico ilegal y la contaminacin del
medio ambiente (8-12). 2) Se extingan casi dos espesies por hora (13).
3) Este problema se debe reglamentar por la caza de animales (18-19)
Estrategias .5 Los alumnos copiaron literalmente los enunciados que subrayaron de
de sntesis (3) los textos originales
II. Gramtica
Cohesin (2) .5 En los renglones 2 y 3 se puede observar una ruptura a la secuencia
lgica en el enunciado distingirse al pastoreo de ganado y comercializar
la madera. Otra ruptura se ubica en los renglones 4 y 5: La reduccin
del espacio representa para los monos araa que en 5 anos podran
desaparecer. Tambin se identific una ruptura ms en el rengln 13:
Se extingan casi dos especies por hora
Marcadores .5 Todos los marcadores son copiados de los textos originales del ICT
lingsticos (2)
Concordancia (2) 2 No se presentaron errores de concordancia
FIGURA 4
Artculo elaborado por la trada experimental. Posprueba
3
4
5
6
7
8
9
10
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25
26
27
CUADRO 2
Evaluacin del artculo elaborado por la trada experimental 1 en la posprueba
I. Cohesin
Ttulo (2) 2 El ttulo Auxilio animales en peligro! es informativo y llamativo
II. Gramtica
Cohesin (2) 1.5 En el rengln 14 se puede observar una ruptura a la secuencia lgica
en el enunciado Algunos ejemplos de extincin por el hombre:, falta
la palabra son para complementar el enunciado
Marcadores 2 Se identific la inclusin de marcadores textuales que aluden a estructuras
lingsticos (2) textuales como Algunos ejemplos(5), Una de las razones(9),
Hemos llegado a la conclusin (23) y marcadores causales como
por lo cual (7)
Concordancia (2) 2 No se identificaron problemas de concordancia
Total 19 /20
FIGURA 5
Media de las ganancias relativas obtenidas en cada grupo.
Puntaje total, versin individual
4.5
***
4
3.5
Media ganacias relativas
2.5
1.5
0.5
0
Experimental Control
FIGURA 6
Media de las ganancias relativas obtenidas en cada grupo.
Puntajes de cada indicador, versin individual
1.2
***
0.9
***
***
0.6
**
n.s.
0.3
n.s. **
n.s. n.s.
n.s.
-0.3
Ttulo Organiz. Ideas princ. Sntesis Cohesin Marcadores Concord. Ortograf. Puntuac. Segmentac.
Experimental Control
Discusin
En esta seccin se discutirn los cambios observados en las producciones
textuales de los alumnos de sexto grado despus de su participacin en el
programa educativo hti, en contraste con los del grupo control.
Las rbricas empleadas en esta investigacin reflejaron el uso de ha-
bilidades textuales, gramaticales y de convencionalidades lingsticas en
la produccin de un texto. Esta forma de evaluacin se orient a analizar
detalladamente las habilidades de produccin. De manera complementa-
ria, permiti identificar habilidades de comprensin centradas en el uso
de estrategias para recuperar las ideas principales de los textos. El diseo de
las rbricas empleadas en esta investigacin representa una contribucin
original, ya que posibilita analizar la apropiacin de habilidades de com-
prensin y produccin de una forma objetiva y sistemtica.
Una perspectiva longitudinal permiti evaluar los efectos de la parti-
cipacin de los nios en el programa hti en las habilidades de escritura.
Tal evaluacin mostr que los alumnos del grupo experimental produjeron
textos de mejor calidad que los del control. En trminos generales, quienes
participaron en el programa identificaron los propsitos de la escritura,
para qu y para quin se escribe. Esta situacin comunicativa gener un
entorno social entre escritores y lectores, estableciendo las caractersticas
textuales y contextuales sobre las cuales se realiz la actividad.
Asimismo, como resultado de su participacin en el programa, los
alumnos desarrollaron diversas habilidades textuales. Por un lado, re-
dactaron artculos coherentes, organizados en secciones (introduccin,
desarrollo y conclusiones) y rescatando la esencia del texto. Por otro, para
identificar las ideas principales, utilizaron diversas estrategias de sntesis,
incluyendo algunas ms complejas como la construccin. De esta forma,
en el transcurso de la elaboracin del artculo, los nios se involucraron en
ciclos de accin-reflexin en donde pensaban antes de escribir, atendiendo
a problemas de forma y contenido. Estos hallazgos coinciden con lo en-
contrado en otras investigaciones, en relacin con la necesidad de ensear
directamente estas habilidades para que los alumnos puedan mejorar sus
producciones (Mazn, 2006).
Adems de las habilidades textuales, los alumnos utilizaron recursos
gramaticales para establecer la relacin lgica entre los enunciados del
texto a travs de marcadores lingsticos y la concordancia entre gnero,
En contraste, los alumnos del grupo control en ambas versiones del ict
emplearon las habilidades textuales, gramaticales y las convencionalidades lin-
gsticas de una manera rudimentaria y no se observaron cambio significativos
entre la pre- y la posprueba. En general, la redaccin del artculo consisti en
la supresin de informacin y la trascripcin. No se identificaron secciones
como la introduccin o las conclusiones. Debido a la copia indiscriminada de
los textos, los artculos presentaron deficiencias en la coherencia global, as
como en la articulacin de los enunciados. El uso de signos ortogrficos y de
puntuacin fueron empleados de forma deficiente y, en este sentido, tuvieron
poco efecto en la mejor comprensin de los escritos.
Los hallazgos encontrados en esta investigacin coinciden con otras eva-
luaciones (inee, 2006 y 2007) en relacin con las dificultades que tienen los
alumnos de educacin bsica para escribir textos de forma estratgica, cohe-
rente, organizada, con riqueza lxica y que cumplan una funcin comunicativa
determinada. Uno de los propsitos centrales de la educacin bsica es que
los alumnos aprendan a leer y a escribir una variedad de textos para satisfacer
necesidades e intereses sociales y personales, a desempearse tanto en forma
oral como escrita en diversas situaciones comunicativas, as como adaptarse a
las demandas que imponen distintos contextos en las prcticas sociales de la
lengua. Sin embargo, las evidencias reflejan que esto no se est cumpliendo
de manera satisfactoria.
Los resultados de esta investigacin muestran que el programa hti puede
contribuir a mejorar las habilidades para comprender y producir diversos tipos
de texto. De esta forma, propicia que se alcance una de las metas prioritarias de
la educacin bsica. En el contexto del programa los nios participaron en
actividades significativas de escritura colaborativa, en las cuales interactuaron y
se comunicaron en pequeos grupos (tradas), mientras lean y redactaban una
variedad de textos. Adems, sus escritos fueron compartidos por una audiencia
real que se interesaba en conocer los resultados de sus investigaciones. En el
transcurso del programa se promovi que los alumnos emplearan el lenguaje
como una forma social de pensar (Mercer, 2000).
Este trabajo tambin subraya la necesidad de analizar la dinmica interde-
pendiente entre los procesos de oralidad y escritura. Dichos anlisis permitirn
establecer conexiones ms explcitas entre procesos de interaccin, discurso
y los resultados en el aprendizaje de los alumnos. En otros estudios hemos
encontrado que los estilos de comunicacin oral influyen significativamente en
ANEXO 1
Rbricas del instrumento de composicin de textos
Coherencia (11)
Se refiere a la presencia de una superestructura que organice el contenido del texto; sta estructura permitir la
progresin lgica y estructurada de la informacin. La estructura del artculo est compuesta por tres elementos
centrales: Ttulo, Introduccin, Desarrollo y Conclusiones. Tambin hace referencia a las estrategias que emplean
los alumnos para obtener las ideas principales y organizarlas de forma coherente.
2 1.5 1 .5 0
3 2 1 0
Coherencia...
Gramtica (6)
Se refiere a las relaciones o vnculos de significado que se establece entre distintos elementos o partes del texto
as como la organizacin de las palabras dentro de una oracin
Cohesin El texto no presenta El texto presenta una El texto presenta dos El texto presenta ms
(2) rupturas a la secuencia ruptura a la secuencia o tres rupturas a la de tres rupturas a la
lgica del artculo lgica del artculo secuencia lgica del secuencia lgica del
artculo artculo
2 1.5 .5 0
Marcadores Se utilizan correc ta- Se utilizan correc ta- Se utiliza exclusivamente No se emplean mar-
lingsticos m e n t e m s d e d o s mente dos marcadores la conjuncin y para cadores
(2) marcadores adems de adems de la conjuncin enlazar las oraciones
la conjuncin y para y para enlazar las del texto, y/o todos
enlazar las oraciones oraciones del texto l o s m a rc a d o re s s o n
del texto copiados
2 1 .5 0
Concor- En todas las oraciones Se presentan entre una y Se presentan ms de dos oraciones en las que
dancia (2) del texto existe con- dos oraciones en las que no hay concordancia entre gnero, nmero y
cordancia entre gnero, no hay concordancia tiempo verbal
nmero y tiempo verbal entre gnero, nmero y
tiempo verbal
2 1 0
(CONTINA)
ANEXO 2 / CONTINUACIN
Segmentacin Sin errores Entre uno y dos Tres errores Cuatro errores Ms de
(1) errores cuatro errores
1 .75 .50 .25 0
ANEXO 2
Instrumento de composicin de textos
NOMBRE:
GRUPO:
Vallejo, G. (2007). Contaminacin: daos irreversibles para la niez, Noticias voz e imagen de Oaxaca, 23 de
octubre, p. 12.
Las fuentes principales de contaminacin del agua son: las naturales y las humanas. Las fuentes
naturales son aquellas que se encuentran en la naturaleza y el ser humano no puede hacer nada para
evitarlas. Por ejemplo, el mercurio que se ubica naturalmente en la corteza de la Tierra y en los ocanos
contamina la biosfera, algo similar pasa con los hidrocarburos.
Las fuentes de contaminacin humana son aquellas generadas por la actividad del hombre y se
clasifican en: 1) industriales, como los materiales txicos que arrojan las fbricas al mar; 2) agrcolas y
ganaderas, por ejemplo, pesticidas, fertilizantes y restos orgnicos de animales y plantas; 3) desechos
urbanos como la basura orgnica e inorgnica y 4) de navegacin, por ejemplo, cuando los barcos
vierten petrleo al mar de manera accidental o intencional.
SEP (2006). Libro de texto ciencias naturales. Quinto grado, Mxico D.F: Comisin Nacional de Libros Gratuitos.
De esta forma, las aguas negras requieren urgentemente de sistemas de tratamiento y purificacin.
ANEXO 2 / CONTINUACIN
GRUPAL
NOMBRES:
GRUPO:
Estimados alumnos:
Lean con atencin estos tres textos. Posteriormente escriban un artculo para una revista escolar.
Su artculo debe incluir la informacin de los tres textos que leyeron. No olviden ponerle un ttulo
a su artculo.
(Pueden subrayar y hacer todas las anotaciones que quieran).
Las poblaciones de monos araa que viven en Veracruz estn en peligro de extincin, pues a pesar
de la proteccin federal que tiene la zona no se ha podido detener la caza furtiva y su hbitat se ha
reducido por la deforestacin.
Morales, A. (2008). Caza furtiva y tala ilegal amenazan a los monos araa en Veracruz, 26 de diciembre, La
Jornada, p. 21.
En la actualidad se reconocen dos tipos de extincin: la natural y la provocada por el hombre. La extincin
natural ocurre cuando una especie desaparece de la Tierra debido a fenmenos naturales. Por ejemplo,
el impacto del meteorito que se dice provoc la extincin de los dinosaurios.
Por otro lado, la extincin de especies animales motivadas por el ser humano es un fenmeno a escala
mundial y se debe a acciones como: 1) la cacera ilegal de animales, por ejemplo, el jaguar de Tabasco
y el borrego cimarrn de Baja California; 2) la tala de rboles para convertir selvas y bosques en campos
de cultivo, por ejemplo, los lemures pueden extinguirse a la brevedad porque no se les deja selvas donde
puedan vivir; 3) el trfico ilegal de animales como las guacamayas y algunos tipos de reptiles y 4) la
contaminacin del medio ambiente.
SEP (2006). Libro de texto ciencias naturales. Quinto grado, Mxico, D.F: Comisin Nacional de Libros Gratuitos.
Ante este problema, se debe reglamentar la caza con sanciones ms severas para los traficantes
de animales as como invertir mayores fondos econmicos en las reservas ecolgicas y criaderos de
animales en peligro de extincin.
Referencias
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