Lectura por placer y comprensin lectora

Existe un grupo de alumnos peruanos que obtiene puntuaciones por encima de la media en PISA 2009. Se trata de los
que leen por placer ms de 30 minutos diarios. Segn nos recuerda el informe espaol de Panorama de la Educacin.
Indicadores de la OCDE 2011:

El 39,6% de los alumnos peruanos evaluados por PISA no lee por placer, y su resultado en la prueba de lectura es 453
puntos.
El 25,6% dice leer menos de media hora diaria. Su resultado es 484 puntos.
El 19,5% afirma que lee por placer entre 30 y 60 minutos al da. Su puntuacin es 510 puntos.
El 11,3% lee entre una y dos horas diarias, obteniendo 515 puntos.
El 3,9% lee ms de dos horas, y obtiene 517 puntos.

Algn medio de comunicacin ha empleado estos datos para clamar por la altsima tasa de analfabetismo funcional en
el pas, pero resulta curioso ver cmo en la OCDE, un 68% de los alumnos evaluados por PISA 2009 leen menos de
media hora al da. En Japn, Francia y Finlandia esa proporcin es del 70%, del 71% en Reino Unido, Suecia o Estados
Unidos, el 73% en Noruega y el 70% en los Pases Bajos.

Eso s, casi con carcter general, la puntuacin de comprensin lectora sube a medida que se incrementa el tiempo
diario dedicado a leer.

Este ao se ha publicado una revisin sistemtica de Mol y Bus acerca de los efectos de la aficin a la lectura desde
educacin infantil hasta la universidad segn los resultados de 99 publicaciones.

Mientras que en PISA son los propios alumnos los que informan sobre sus hbitos de lectura, en todos los estudios
seleccionados por Mol y Bus se valoraba el contacto con la lectura mediante un cuestionario de reconocimiento de
ttulos de libros y autores, aunque tambin se consideraron otras fuentes de informacin como los autoinformes, el
nmero de libros en casa o los cuestionarios sobre preferencias.

Hay cuatro posibles modelos sobres la relacin entre cantidad de lectura y habilidad lectora. En el primero, la
cantidad de lectura es la causa de la habilidad lectora. En el segundo sucede al revs, y la habilidad lectora es lo que
hace que los nios se aficionen a leer. El tercer modelo es que la cantidad de lectura y la habilidad lectora se
correlacionan porque ambas estn relacionadas con una tercera variable (por ejemplo el nivel sociocultural de las
familias). Las autoras de la revisin se muestran partidarias de un cuarto modelo, el de la causalidad recproca, en el
que el contacto con la lectura en la primera infancia contribuye a la adquisicin de vocabulario, conocimiento de las
letras, habilidad para reconocer palabras, etc. Es ms probable que los lectores hbiles disfruten de la lectura y la
elijan como actividad para su tiempo libre, y esa prctica mejora su vocabulario, su conocimiento de los distintos tipos
de textos, contacto con formas sintcticas complejas, mejorando su comprensin de los textos, y haciendo ms
probable que la lectura sea una actividad interesante para ellos.

Una de las cosas ms interesantes de esta revisin es que muestra una relacin entre el contacto ceon la lectura y las
habilidades bsicas de lectura en nios de educacin infantil. En este caso el contacto con la lectura no se refiere a lo
que los nios leen en su tiempo libre, sino a lo que les lee en su tiempo libre. Este resultado concuerda con los datos
de otras revisiones expuestas anteriormente en las entradas Eficacia de las intervenciones con familias y Pueden
los padres hacer algo para mejorar la comprensin lectora de sus hijos?.

Fuente:
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0250/268.ASP
https://clbe.wordpress.com/2011/10/07/lectura-por-placer-y-comprension-lectora/