Modelo Educativo Upnfm

Modelo
Educativo
de la Universidad Pedaggica
Nacional Francisco Morazn
Vicerrectora Acadmica
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A.
CONTENIDO
Coordinacin General PRESENTACIN 3

Vicerrectora Acadmica DIMENSIN ESTRATGICA DE LA UNIVERSIDAD
PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN 5
Comisin de Elaboracin del Modelo Educativo Institucional Misin 6
M.Sc. Hermes Alduvin Daz Luna
Visin 6
Dra. Yenny Aminda Eguigure
Objetivos de la UPNFM 6
M.Sc. Bartolom Chinchilla
Principios y Valores 7
M.Sc. Oscar Francisco Mungua
Modelo Educativo de la UPNFM

Polticas Institucionales 8
Aportaciones Poltica Institucional: finalidad Y desafos de la evaluacin. 9
M.Sc. Carla Leticia Paz FUNDAMENTACIN DEL MODELO 11
M.Sc. Lourdes Aguilar A. Fundamentacin Legal 12
Dr. Ren Antonio No B. Fundamento Filosfico 13
Diseo y diagramacin Luis Alonso Solrzano C. Fundamento Psicolgico 18
Diseo de portada Ntida Carranza D. Fundamento Pedaggico 21
E. Fundamento Psicopedaggico 24
UPNFM Vicerrectora Acadmica F. Fundamento Metodolgico 25
Colonia El Dorado G Fundamentacin Conceptual 26
Tegucigalpa, M.D.C. Definicin del modelo educativo 30
Honduras, C.A.
Conceptualizacin del modelo 30
info@upnfm.edu.hn
Elementos del modelo 31
Pilares que orientan el modelo educativo 35
VRAC UPNFM. todos los derechos reservados
Educacin centrada en el estudiante 35
Aprendizaje autnomo 36
Sistema Editorial Universitario (SEU) Aprendizaje basado en experiencias concretas 37
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn Aprendizaje creativo 37
Enseanza personalizada 38
Tegucigalpa, M.D.C.
Contenido 1
PRESENTACIN
L
Principios que sustentan el modelo educativo 39 a Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn -UPNFM-
Calidad 39
surge como Institucin de Educacin Superior -IES- en 1956,
Pertinencia 40
bajo la denominacin de Escuela Superior del Profesorado, sin
Universalidad 41
embargo es hasta 1989 que adquiere la categora de universidad
Equidad 42
pedaggica, convirtindose en la institucin nacional, responsable de
Interdisciplinariedad 42
Internacionalizacin 43 la formacin del profesorado. Esta nueva etapa como IES formadora
El rediseo curricular 44 de docentes ha representado para la universidad, la oportunidad de

Implicaciones del modelo educativo 45 responder a las demandas sociales derivadas de un entorno educativo,
Visin integral de las funciones de la universidad 46 poltico y socioeconmico que cambia rpidamente como resultado,
Gestin curricular 51 entre otros factores, de los procesos de globalizacin, del desarrollo de
Las redes de acompaamiento docente 53 la sociedad del conocimiento, de la innovacin cientfico-tecnolgica,
El Guin metodolgico 54 de las veloces transformaciones en la estructura del mercado laboral
Formacin docente 56 y ocupacional, de una mayor exigencia por la pertenencia y la calidad
Evaluacin curricular 58 de la educacin.
Monitoreo de los planes de estudio desarrollados La UPNFM para garantizar el aseguramiento de la calidad en los
en la UPNFM 59 servicios que presta, as como para la rendicin oportuna de cuentas
Bibliografa. 63
a la sociedad; posee un plan estratgico institucional, que orienta el
quehacer acadmico y administrativo de la institucin, el cual esta
articulado con las metas y objetivos de desarrollo definidos en la
Visin de Pas y en el Plan de Nacin. Adems, en la conformacin
del plan se ha tomado como referente las polticas y objetivos
estratgicos de desarrollo de la educacin superior, impulsadas por
el Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA) y el
Consejo de Educacin Superior de Honduras que permita posicionar a
la universidad en el mbito nacional, regional y mundial. En este marco
referencial la universidad defini un nuevo modelo educativo, que
2 Contenido Introduccin 3
basada en sus principios proyecta su funcin social hacia la promocin,
el desarrollo y el fortalecimiento de la educacin del pas, mediante la
formacin de profesionales competentes en el campo de la docencia,
con capacidades investigativas, de innovacin y transferencia de
conocimientos, con espritu crtico, reflexivo y creativo.
La adopcin del presente modelo educativo, compromete a toda DIMENSIN
la comunidad universitaria y crea una seria responsabilidad en sus
ESTRATGICA
miembros (estudiantes, docentes, administrativos, y directivos), por lo

tanto, su xito depender del desempeo y compromiso de todos. DE LA UNIVERSIDAD
PEDAGGICA NACIONAL
Magster David Orlando Marn Lpez
FRANCISCO MORAZN
Rector
4 Introduccin
L
a institucin orienta su quehacer al logro de la misin y visin, la Principios y Valores
cual establece lo siguiente:
El quehacer de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn
Misin. Somos la institucin estatal de educacin superior
se sustenta en los principios y valores siguientes:
responsable de la formacin de docentes con competencias cientficas,
Responsabilidad. Nuestra comunidad se caracteriza
humansticas y tecnolgicas innovadoras, para el desarrollo del sistema
por responder adecuadamente ante las obligaciones,
educativo nacional.
desempendose eficaz y eficientemente en el mbito laboral
y social, asumiendo las consecuencias de sus actos y las
Visin. Ser la institucin de educacin superior lder en la formacin
decisiones que se toman.
docente, con slido prestigio tanto a nivel nacional como internacional.
Justicia. Brindamos a la sociedad y a los empleados, docentes y

administrativos, estudiantes y agentes de la comunidad, un trato
imparcial y equitativo que satisfaga sus expectativas y les motive
Objetivos de la UPNFM
a una vinculacin eficaz con la institucin.
Respeto. Reconocemos, valoramos y aceptamos las condiciones
El Estatuto de la UPNFM en su Ttulo I Naturaleza Jurdica, Captulo II
inherentes a la dignidad humana, en todos los actores de la
de los Objetivos en el Art. 6 declara los siguientes objetivos:
comunidad educativa quienes como personas y miembros de la
a. Formar y perfeccionar a nivel superior los cuadros docentes,
sociedad deben ser considerados, apreciados y atendidos.
tcnicos y administrativos que la educacin nacional requiere.
Equidad. Realizamos un esfuerzo continuo por brindar a los
b. Profesionalizar los maestros sin ttulo docente que laboran en
dems lo que les corresponde, de acuerdo con sus derechos
el sistema educativo nacional.
y el cumplimiento de sus deberes en aras del bien comn y la
c. Contribuir al desarrollo de la investigacin cientfica en todos
armona en la sociedad.
los campos del conocimiento y en particular investigar la
Transparencia. Mantenemos claridad en el actuar y en los
realidad educativa nacional, aplicar y difundir los resultados.
procesos administrativos y pedaggicos que conlleven a
d. Contribuir a la conservacin e incremento del patrimonio
una libre disposicin para compartir y publicar hallazgos y
cultural y natural de la nacin y divulgar toda forma de cultura.
resultados de conformidad con la verdad.
e. Vincular sus actividades con entidades nacionales y extranjeras
Democracia. Propiciamos la participacin consciente de todos
que persigan los mismos objetivos.
los entes involucrados en el quehacer de la universidad, de
modo que todos encuentren espacios tanto para la libre
expresin y la iniciativa personal como para el pluralismo
6 Dimensin Estratgica de la UPNFM Dimensin Estratgica de la UPNFM 7

social y acadmico. 2. La investigacin constituye una actividad prioritaria para
Solidaridad. Fomentamos la adhesin voluntaria de la la UPNFM en su constante preocupacin por avanzar en el
institucin y de cada uno de sus miembros a la causa de la desarrollo del conocimiento y en la generacin de soluciones
educacin nacional y su desarrollo, aunando esfuerzos, intereses innovadoras a problemticas de la Educacin Nacional.
y responsabilidades, en beneficio del pueblo hondureo. 3. La extensin como vinculacin social es una funcin de
Servicio. Asumimos nuestro rol de institucin pblica, la universidad que aporta con propuestas de carcter
manteniendo una disposicin permanente a prestar servicios socioeducativo, cultural y deportivo pertinentes a la sociedad
de calidad para satisfacer intereses y necesidades educativas en general a travs del intercambio de conocimiento
de la poblacin estudiantil en particular y de la comunidad cientfico y experiencias educativas a nivel nacional, regional e
en general. internacional.

Liderazgo. Reiteramos el inters permanente de la universidad,
de representar y liderar a nivel nacional e internacional, todo
proceso relacionado con el cambio y mejoramiento de la Poltica Institucional: finalidad Y desafos de la evaluacin.
educacin.
Tolerancia. Protegemos el derecho de la comunidad La UPNFM, como institucin de educacin superior enmarcada
universitaria a expresar libremente sus ideas, creencias y dentro de los propsitos y objetivos de una educacin superior de
opiniones propiciando espacios de dilogo multidisciplinarios calidad, inici sus actividades orientando las mismas a cumplir con
y promoviendo los valores de inclusin social, los derechos los requisitos exigidos por la normativa vigente que rige la creacin
humanos y el rechazo a la violencia en todas sus formas, dentro y funcionamiento de las instituciones de educacin superior
y fuera del campus. en Honduras; as como a la creacin de carreras de pregrado y
programas de postgrado.
Polticas Institucionales Para comprobar el desarrollo y crecimiento de los procesos iniciados

en cada uno de los programas oficialmente aprobados, la institucin
1. La formacin de docentes como principal funcin de la UPNFM ha adoptado dentro de su poltica, la estrategia de evaluacin de
constituye un medio para transformar la sociedad, a travs de los procesos administrativos y acadmicos. En ese camino que la
la generacin de conocimientos actualizados, valores cvicos UPNFM emprende para el aseguramiento de la calidad, se integr
y morales y formas de desarrollo humano necesarios para al Consejo Superior Universitario Centro Americano -CSUCA- en el
incrementar la calidad de vida de los hondureos. ao de 1995. La universidad, para dar cumplimiento al compromiso
8 Dimensin Estratgica de la UPNFM Dimensin Estratgica de la UPNFM 9

contrado con el CSUCA, a travs del Sistema Centroamericano de
Evaluacin y Armonizacin de la Educacin Superior SICEVAES-;
inicia los procesos de autoevaluacin de carreras en el ao de 1999;
auxilindose de las guas de autoevaluacin propuestas por este
organismo.
La UPNFM tiene una experiencia acumulada en realizar procesos

sistemticos de evaluacin, lo que le ha permitido ser la primera
universidad pblica del pas que ha logrado completar la evaluacin
interna y externa1 de 14 carreras, a fin de valorar la calidad y proseguir
con el mejoramiento continuo de los 25 programas (1999 2004),

as como el haber realizado estudios diagnsticos con fines de
FUNDAMENTACIN
readecuacin curricular en cinco carreras2. En el 2009 comenz
el proceso de autoevaluacin de los programas de postgrado3,
tomando como referente el Manual de Acreditacin de la Agencia
Centroamericana de Estudios de Postgrado ACAP-. Y en el ao 2010
se inici oficialmente el proceso de autoevaluacin institucional, el
DEL MODELO
cual culmin en el mes de agosto de 2013, con la validacin externa
por acadmicos nombrados por el CSUCA-SICEVAES.
1 Adoptando el modelo de evaluacin del CSUCA-SICEVAES

2 Francs, Educacin en Seguridad Alimentaria, Hostelera y Turismo, Tecnologa de Alimentos y la carrera del
Profesorado de Educacin Bsica en el grado de Licenciatura de FID
3 En el 2009 se dio inicio al proceso de autoevaluacin de tres programas de posgrado: Currculum, Gestin
de la Educacin y Matemtica Educativa y a finales del 2010 se incorpor el programa de Investigacin
Educativa.
10 Dimensin Estratgica de la UPNFM

D
esde mediados de los aos 90 algunas de las instituciones El Modelo Educativo de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco
de Educacin Superior en Amrica Latina (IES), se han visto Morazn se fundamenta en la Constitucin de la Repblica, en la Ley
inmersas en procesos de evaluacin, de reforma e innovacin de Educacin Superior, en la Ley Fundamental de Educacin y en la
curricular para establecer una relacin ms efectiva con normativa interna institucional, basndose entre otros, en los siguientes
el desarrollo de la psicologa educativa y con los fenmenos de la artculos:
globalizacin y la competitividad; donde no slo han tenido que modificar
sus planes y programas de estudios, sino que han visto la necesidad de
transitar a otro modelo educativo como es el de competencias centrado La Constitucin de la Repblica, Ttulo III de las Declaraciones,
en el aprendizaje, ya que se visualiza como el que mejor responde a las Derechos y Garantas, Captulo VIII, de la Educacin y Cultura:
demandas de una sociedad en continuo movimiento.

Art. 151. La educacin es funcin esencial del Estado para la
La UPNFM es una de las IES pionera en la regin centroamericana, conservacin, el fomento y difusin de la cultura, la cual deber
en los procesos de autoevaluacin y evaluacin externa. Como proyectar sus beneficios a la sociedad sin discriminacin de ninguna
institucin comprometida con los procesos de aseguramiento de naturaleza. La educacin nacional ser laica y se fundamentar en los
la calidad y de mejora acadmica; adopta el modelo educativo por principios esenciales de la democracia, inculcar y fomentar en los
competencias centrado en el aprendizaje, el cual se fundamenta a educandos profundos sentimientos hondureistas y deber vincularse
travs de siete dimensiones: legal, filosfico, psicolgico, pedaggico, directamente con el proceso de desarrollo econmico y social del pas.
psicopedaggico, metodolgico y conceptual. Art. 162. Por su carcter informativo y formativo, la docencia tiene
una funcin social y humana que determina para el educador
A. Fundamentacin Legal
responsabilidades cientficas y morales frente a sus discpulos, a la
Figura 1: Fundamentacin legal del modelo educativo de la UPNFM
institucin en que labore y a la sociedad.
Costitucin Art. 163. La formacin de docentes es funcin y responsabilidad
de la Repblica
exclusiva del Estado; se entender como docente a quien administra,
Legal Ley de educacin organiza, dirige, imparte o supervisa la labor educativa y que sustenta
Superior como profesin el magisterio.
Normativa
Institucional
Ley Fundamental
de educacin
12 Dimensin Estratgica de la UPNFM 13

Ley de Educacin Superior pas, y planificacin del Estado y a las necesidades, potencialidades
y demandas de la poblacin en el mbito nacional, regional
CAPTULO I - Naturaleza y Fines departamental y municipal.
Art. 3. Estipula que: La educacin superior tiene como fines la Art. 5. Estipula que: La educacin es deber ineludible y funcin esencial
investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica; la difusin general del Estado.
de la cultura; el estudio de los problemas nacionales; la creacin y
transmisin de la ciencia y el fortalecimiento de la identidad nacional.
Reglamento del Estatuto de la UPNFM
CAPTULO II - Principios de la Educacin Superior
Art. 5. La docencia, la investigacin y la extensin son elementos Art. 6. La Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn es

esenciales y concurrentes en el proceso educativo del nivel superior. responsable de la formacin de los educadores que el pas requiere, la
Art. 6. La educacin superior tiene como contenido caracterstico, el cual incorporando la dimensin humanstica, desarrolla la ciencia y la
dominio de sus disciplinas, el incremento del saber y la conservacin, tecnologa en un acto creador, libre, responsable y crtico.
creacin y transformacin de la ciencia, la filosofa, las artes, las Art. 7. La Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn tiene
tcnicas y dems manifestaciones de la cultura y la capacidad de como misin fundamental preparar a nivel superior, los cuadros
proyeccin en beneficio de la sociedad, en cuya transformacin debe docentes, tcnicos y administrativos que requiera la educacin nacional
participar. en sus niveles pre bsico, bsico, medio y superior. Los esfuerzos de
la UPNFM, se orientan hacia la preparacin de un profesional que
logre impulsar, simultneamente, la ciencia, la tecnologa, la cultura
Ley Fundamental de Educacin y el arte para integrarse eficientemente al proceso de desarrollo que
requiere el pas.
Art. 2. Del Derecho Fundamental a la Educacin. Es el derecho humano
que tiene toda persona de acceder al conocimiento que propicie el
desarrollo de su personalidad y de sus capacidades, en condiciones B. Fundamento Filosfico
de libertad e igualdad, teniendo como eje transversal el respeto a la
dignidad del ser humano. El quehacer fundamental de la UPNFM, se estructura con una serie
Art. 4. Integralidad del Sistema Educativo. La educacin nacional de concepciones antropolgicas, epistemolgicas y axiolgicas
se estructura en un sistema integral conformado por niveles y coherentes con los procesos pedaggicos en los que se fundamenta
modalidades, que responde en su funcionamiento a la visin del la formacin de docentes. Esto significa que la actividad educativa
14 Fundamentacin del Modelo Fundamentacin del Modelo 15

que se piensa y se realiza, responde a la idea del ser humano4 como Este planteamiento pretende formar y co-formar a la persona5 como
multidimensional, que se recrea cultural e histricamente en el acto alguien capaz de cambiar y de promover el cambio, desafiando su
de aprender y en la tarea de transformar su vida y las condiciones realidad y las limitaciones que le son inherentes.
existenciales de los dems.
Desde tal condicin antropolgica, describe la enseanza como proceso
Desde los atributos antropolgicos configurados en los fundamentos de humanizacin en sus dimensiones principales, a la luz de las ciencias
filosficos de la educacin constructivista humanista, se promueve humanas contemporneas, como pauta para toda posible accin
el desarrollo afectivo del estudiante, a la vez, que se hace nfasis en el educadora. Por tanto, para tener xito en la dimensin transformadora
acto de pensar, en buscar soluciones y llegar a conclusiones mediante la del ser humano hay que partir del reconocimiento de sus verdaderas
investigacin activa y participativa. posibilidades (Flores Ochoa. 1994, pg.110).

Simultneamente, el constructivismo - como enfoque epistemolgico Es esta concepcin antropolgica, la que permite que los educandos
del aprendizaje - parte de la premisa que los educandos no adquieren se descubran a s mismos como personas capaces de interrogarse y de
el conocimiento en forma pasiva sino que lo construyen tomando como interrogar la realidad en la que existen, aspecto que les lleva a investigar
base sus experiencias. e innovar, a relacionarse con el conocimiento y a construirlo desde la
actividad de su pensamiento y de sus conexiones con los problemas
Este proceso de aprendizaje es de carcter social porque fomenta cotidianos que los embargan.
el trabajo en equipo y en comunidades de aprendizaje; por lo que
es fundamental que el educando desarrolle conciencia y se haga El aprendizaje se construye de esta manera, sobre principios
responsable de su propio aprendizaje (UNE, s.f.). epistemolgicos desde los que se potencian las facultades humanas
fundamentales y sobre aspectos axiolgicos en los que se conjunta la
Por lo anterior, la visin filosfica que la UPNFM adopta para el valoracin de s mismo y la valoracin del otro en su estricta humanidad,
funcionamiento y transformacin de sus carreras, considera que el paradigma necesario para respetar y para creer en el que aprende, sea
hombre interacta con la realidad, construye su conocimiento y al mismo este docente o estudiante, para ser tolerantes y democrticos, para
tiempo su estructura mental; por lo que el conocer un objeto, significa convertir el proceso educativo en una vivencia emancipadora y para
interactuar con l para transformarlo y en ese proceso transformarse.
5 Los distintos planes de estudio, instancias y escenarios pedaggicos que constituyen la vida acadmica de la
UPNFM parten de la idea de que esta institucin no es la nica alternativa de aprendizaje de sus educandos
y profesores. Por el contrario, se asimila y valora la importancia de la familia, los medios tecnolgicos, la so-
4 Se utiliza la categora de hombre como sinnimo de humano, persona o sujeto. Por tanto, el trmino incluye ciedad civil, los campos laborales y otros, como oportunidades que junto a nuestra intervencin pedaggica
al gnero femenino y masculino. hacen posible la formacin de los y las docentes que Honduras y el mundo necesitan.

asumir un compromiso con el destino de las generaciones presentes y psicolgico constructivista social, a travs del cual se pretende contribuir
futuras, y con los que todava no han nacido (UNE, s.f.). a promover condiciones y situaciones de aprendizaje que permitan:
Identificar y construir condiciones de aprendizaje que favorezcan
El profesor se transforma en un facilitador que disea y sugiere la vinculacin de la teora con la prctica en condiciones reales,
actividades que promueven que el estudiante investigue, sea crtico y mediante diferentes ejercicios de simulacin, talleres, trabajos
desarrolle su creatividad. Propicia el aprender haciendo; de modo que el de campo, prcticas de laboratorio, ensayos, tesis, tareas de
proceso sea tan importante y enriquecedor como el resultado. micro enseanza, entre otras.
Disear experiencias de aprendizaje que permitan arribar a
diferentes soluciones o vas de solucin.
C. Fundamento Psicolgico Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y de

apoyo.
Cuando la UPNFM declara en el rediseo de las carreras de pregrado Alternar momentos de confrontacin entre situaciones reales
que asume el modelo curricular por competencias, los acadmicos con momentos de sistematizacin del conocimiento o teora.
realizan un anlisis exhaustivo de los paradigmas psicolgicos que Priorizar estrategias didcticas en las que los educandos puedan
sustentan la educacin, consideran sus aplicaciones e implicaciones y descubrir y construir conocimiento por s mismos; de manera
valoran los alcances y limitaciones de cada uno de ellos en el contexto activa, creativa y autnoma.
de la formacin de docentes. Realizar evaluaciones longitudinales y mltiples para evidenciar
el nivel de logro desde diferentes fuentes.
Como producto de este anlisis encuentran que en la psicologa Identificar posibles niveles de desempeo como criterios para la
educativa coexisten diversos paradigmas: conductista, humanista, evaluacin.
cognitivo, psicogentico y sociocultural, lo que resulta ser una ventaja Promover el aprendizaje a travs del mtodo de resolucin de
para el anlisis del proceso educativo, (Hernndez Rojas, 2000); y que problemas.
en el paradigma emergente constructivista, se visualizan diferentes
tendencias de la investigacin psicolgica y educativa, como las teoras El constructivismo es una teora que intenta explicar la naturaleza del
de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), y Bruner (1960) que conocimiento humano. Asume que el conocimiento previo da nacimiento
lo enriquecen y explican. a un conocimiento nuevo, es decir, que el aprendizaje es esencialmente
activo y que una persona al aprender algo nuevo, lo incorpora a sus
Por esto deciden que el paradigma que se complementa mejor con experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.
el objetivo de la formacin basada en competencias es el enfoque Desde esta concepcin psicolgica, el docente de la UPNFM, debe

promover un aprendizaje que aproxime la teora a la realidad a partir de cerebro, sino porque literalmente se le ha enseado a construir a travs
las experiencias, vivencias, conocimientos e intereses de los educandos, de un dilogo continuo con otros seres humanos. En otras palabras no
permitiendo nuevas formas de relacin consigo mismo, con los dems y es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica
con el medio, en un proceso de reflexin accin y donde se transforme lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah construye.
tanto la persona como el contexto social.
En el proceso de aprendizaje constructivo, el docente cede su D. Fundamento Pedaggico

protagonismo al educando quien asume el papel fundamental en su
propio proceso de formacin. El estudiante se convierte en el responsable Las tendencias actuales de la globalizacin econmica y social estn
de su propio aprendizaje, mediante su participacin y colaboracin movilizando las estructuras sociales ocasionando vertiginosos cambios

con los compaeros. Para esto tendr que automatizar nuevas y tiles cientficos, polticos, econmicos, culturales y tecnolgicos; que
estructuras intelectuales que le lleven a desempearse con eficiencia plantean a las universidades nuevos retos, al demandarles el desarrollo
no slo en su entorno social inmediato; sino en su futuro profesional de talentos y capacidades que permitan a la persona responsabilizarse
logrando la transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situados de s misma y alcanzar una vida personal y profesional plena.
en contextos reales.
La educacin por tanto pasa de un modelo de acumulacin de
Desde la perspectiva del constructivismo social planteada por Vygotsky, conocimientos, donde el educando se conceba como un recipiente de
no se niegan las suposiciones del constructivismo psicolgico de saberes, a una enseanza centrada en el desarrollo de competencias,
Piaget, sin embargo, se considera que est incompleto, porque lo que desde la cual se pretende ofrecer a la persona las herramientas
pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo necesarias para desplegar sus capacidades para enfrentar crticamente
que pasa en la interaccin social. situaciones diversas e imprevisibles de una realidad cada vez ms
compleja. Por eso, hoy, la principal finalidad de la universidad debe ser
Por tanto, el origen de todo conocimiento no es slo la mente humana, educar para la vida.
sino una sociedad dentro de una cultura, dentro de una poca histrica y
el lenguaje que es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. Se hace necesaria la bsqueda de una alternativa pedaggica que
La persona construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir supere los afanes exclusivos de la transmisin del conocimiento y
y preguntar a otros y preguntarse a s mismo sobre aquellos asuntos establezca un espacio en donde se alterne el estudio y la prctica, no
que le interesan. An ms importante, es el hecho de que el individuo slo como expresin que vincule a la universidad con la realidad, sino
construye su conocimiento no porque sea una funcin natural de su como una posibilidad de perfeccionar la formacin del ser humano

en las sociedades. dar paso a una concepcin dialctica y crtica del proceso educativo,
con teoras del aprendizaje y enfoques psicolgicos y filosficos acordes
Se intenta armonizar los intereses sociales y de la comunidad, con los con la visin y misin de la UPNFM.
particulares de los educandos, formando actitudes para el trabajo social
y, fundamentalmente, involucrando a los educandos en la solucin de Se implementa la visin interdisciplinaria, desde la cual se van eliminando
problemas cotidianos de la universidad y la comunidad, para que se las fronteras de trabajar desde las limitaciones de las disciplinas de los
incorporen a la vida econmica- productiva con plena proyeccin de conocimientos tradicionales, hacia la organizacin de ncleos o bloques
su personalidad y exacta dimensin de su auto vala (Rodrguez Rivera, de contenidos, aspecto este que es caracterstico del enfoque centrado
2005. pg. 24). en las competencias.

La UPNFM, asume como visin pedaggica en los planes de estudio, La investigacin como principio y finalidad de la docencia, debe estar
tanto de la modalidad presencial como de la modalidad a distancia, relacionada con la formacin docente, ya que este es un elemento
un proceso crtico-constructivo en el que los estudiantes participen definitivo en la calidad de la formacin, que ayuda a mantener un
y fortalezcan sus potencialidades para desarrollar conocimientos y proceso de reflexin que contribuya a mejorar la prctica educativa y a
habilidades que resulten significativas para su desempeo profesional y transformar el entorno.
para la solucin de los problemas educativos y sociales.
La relacin teora prctica en la formacin docente, dentro del modelo
En este sentido, la orientacin y desarrollo de los procesos didcticos curricular por competencias, debe caracterizarse por una relacin
y pedaggicos se apoyan en estrategias de aprendizaje, enseanza dialctica entre la teora y la prctica, ya que ambas deben dialogar y
y evaluacin sustentadas en el mtodo didctico constructivista retroalimentarse en un ambiente de colaboracin mutua, indisoluble y
y el mtodo transdisciplinario de la mayutica entre otros, en los desarrollada desde los primeros momentos de la formacin y a lo largo
que se aplican criterios cientficos y se valora la naturaleza del que de ella en contextos diferentes y con calidad, por parte del estudiante y
aprende, sus condiciones cognitivas previas y su naturaleza humana del profesor en su rol de asesor del proceso.
y profesional.
La extensin en la formacin docente, trata de la insercin de la
Cabe destacar que la concepcin didctica a implementarse, supera la universidad en la sociedad, para promover la generacin de espacios
idea tradicional predominante; segn la cual, la didctica comprende un para la construccin de nuevos conocimientos y para fortalecer la
conjunto de mtodos y tcnicas utilizadas difusamente por los docentes funcin social de la universidad; esto se logra a travs de la comunicacin
para conducir el proceso educativo. Tal instrumentalismo se depone para e interaccin permanente con las comunidades. Vista as la extensin

debe emanar del currculo y en su ejecucin debe ser complementada que le permite ir aplicando lo que aprende en los problemas cotidianos;
con la investigacin y la docencia. por lo que se le considera autogestor de su propio aprendizaje. El
docente por su parte es el responsable de propiciar los ambientes de
La extensin desde este enfoque permite que la universidad tome aprendizaje que promueven actitudes abiertas, de disposicin que los
de la sociedad todas aquellas seales que le indiquen cules son las lleva al desarrollo de habilidades para que los estudiantes:
capacidades que requiere en los futuros egresados y al mismo tiempo Aprendan aprender. es decir a regular sus procesos de aprendizaje,
la insercin en ella durante el proceso de aprendizaje, permite tanto a a darse cuenta de lo que aprenden y cmo lo hacen, a contar con
los educandos como a los educadores tomar consciencia de la realidad elementos y criterios para seleccionar la informacin pertinente
social que les tocar enfrentar e igualmente validar las competencias y congruente con los problemas de la sociedad que pretenden
promovidas y desarrolladas durante el proceso de formacin. solucionar.

Aprendan a hacer. desarrollen habilidades en una integracin
La UNESCO (1990) propone que el docente del nuevo milenio sea con el todo, que les permita aplicar lo que saben en beneficio
un profesional actualizado en las nuevas disciplinas bsicas, con una de su entorno social; atendiendo las contingencias y los cambios
pedagoga basada en la inter-disciplinariedad, un docente informado continuos del contexto global.
que apoye a sus estudiantes en la seleccin y utilizacin crtica de la Aprenda a convivir. es decir, trabajar en equipo respetando al otro,
informacin. Un profesional capaz de iniciarse en los problemas del convivir en el pluralismo, incorporar en su formacin y desempeo
trabajo y de la vida econmica y en la pedagoga de adultos a fin de profesional a lo interdisciplinario y a prepararse dentro de una
tomar parte en la educacin permanente, en la compresin de los cultura de la legalidad.
grandes problemas del mundo contemporneo, del pas y contexto Aprenda a ser. se visualice como un ser particular orientado a
particular donde se desempee. lo universal; una persona que es l por s mismo, autnomo,
responsable y comprometido con su formacin profesional y con
el desarrollo de la sociedad.
E. Fundamento Psicopedaggico
Este componente enfatiza en una prctica educativa centrada en el F. Fundamento Metodolgico

aprendizaje, la cual trasciende de la docencia centrada en el estudiante
y en la enseanza. El papel del estudiante y del docente cobra un nuevo Orienta el diseo y rediseo curricular por competencias desde
sentido. El estudiante construye el aprendizaje a travs de la interaccin una perspectiva abierta y flexible. Un currculo flexible se basa en el
con la informacin; asumiendo una actitud crtica, creativa y reflexiva, principio que la educacin debe centrarse en el aprendizaje, contando

con la participacin directa y activa del estudiante en el diseo de su futuro profesional y clasificando las mismas en genricas o transversales,
plan de estudios y en los procesos formativos promoviendo el docente especficas profesionales y especficas disciplinares.
la investigacin y el trabajo interdisciplinario como formas didcticas
idneas (Soto, 1993).
Figura 2: Tipologa de las Competencias Proyecto Tuning.
En su forma operativa el currculo flexible se define como una propuesta

diferente a la concepcin lineal y rgida que tiene sustento en el
conductismo el cual se centra en los resultados y en la enseanza. Desde
este planteamiento, en la UPNFM los planes y programas de estudio, se Competencias
Especficas Profesionales
plantean como meta no como fin, la estructura de los mismos considera Disciplinares

a los contenidos y a los comportamientos deseados de manera integral.
El plan de estudios constituye la base del modelo educativo, porque se
sustenta en una concepcin de formacin integral de competencias, que
considera la exigencia de la profesin, permite estructurar didcticamente Competencias Especficas
lo que la persona necesita saber, saber hacer y ser, a fin desarrollar una Profesionales
enseanza ms prctica y til para los estudiantes, como una forma de
acercar la formacin a la realidad profesional y social. Competencias Genricas
G. Fundamentacin Conceptual
La institucin asume un modelo educativo con un enfoque curricular

basado en competencias acadmico profesionales, desde la perspectiva La decisin ineludible de asumir el reto de abrirse al cambio y la
terica constructivista y la tipologa planteada por el Proyecto TUNING innovacin que demanda el presente siglo se basa en los siguientes
Latinoamrica; con adaptaciones hechas sobre la base de la realidad aspectos:
nacional regional y las demandas que se plantean a la educacin La sociedad hondurea demanda la formacin de profesionales
superior y particularmente a la UPNFM, como institucin formadora de que cuenten con las capacidades necesarias para adaptarse
docentes. Con ello se asume la perspectiva de logro de las competencias permanentemente al cambio, al desarrollo social, tecnolgico, de
en un proceso en espiral que dura los cuatro aos de formacin del comunicacin y humanstico y poder as gozar de los beneficios

de movilidad y desempeo profesional como ciudadanos del consideran competencias transversales que deben ser adquiridas
mundo. independientemente de la carrera que se estudie y se adquieren a
Institucionalmente se considera que este modelo puede permitir lo largo del proceso de formacin. Dentro de estas competencias se
a los futuros profesionales graduados por esta institucin, poseer establece una subdivisin de las mismas tal como sigue:
las caractersticas requeridas por la sociedad hondurea y la
regin latinoamericana, mismas que posibilitan un desempeo Competencias Instrumentales: Suponen destrezas y habilidades
autnomo, adems de interpretar situaciones, resolver problemas, relacionadas con la comprensin de la totalidad de un sistema
realizar acciones innovadoras y priorizar la capacidad de una o conjunto. Requieren de una combinacin de imaginacin,
crtica, que integra y supera la comprensin y el saber hacer. sensibilidad y habilidades que permitan a las personas ver como
Permite igualmente el desarrollo de la creatividad en el estudiante se relacionan y conjugan las partes en un todo.

y el docente para actuar en los distintos campos del conocimiento, Competencias Interpersonales: Son las competencias a travs de
la prctica de valores, el vnculo con la sociedad y asumir posturas las cuales se tiende a facilitar y favorecer los procesos de interaccin
crticas y propositivas frente a inequidades tnicas y de gnero; as social y de cooperacin. Se refieren entonces a las capacidades
como vincular al educando con su campo profesional. personales relativas a expresar los propios sentimientos y las
destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales,
De esta manera, las competencias se definen como un conjunto de que permiten a las personas lograr una buena interrelacin con
actitudes, habilidades y conocimientos que se expresan mediante los dems.
desempeos relevantes para dar solucin a la problemtica social, Competencias Sistmicas: Son las que conciernen a los sistemas
as como para generar necesidades de cambio y de transformacin. como totalidades y permiten a la persona tener una visin de un
Implican un saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser; sujeto todo, anticiparse al futuro y comprender la complejidad de un
a contingencias que pueden ser transferidos con creatividad a cualquier fenmeno o realidad.
contexto laboral o productivo.
Competencias Especficas Profesionales: Son las competencias que
Las competencias que desarrolla la UPNFM, se clasifican en: se relacionan con los conocimientos y herramientas metodolgicas
Competencias Genricas, Competencias Especficas profesionales y especficas y fundamentales en una profesin y por tanto un profesional
Competencias Disciplinares (UPNFM, 2008). competente en determinada disciplina debe manejarlas de manera
eficiente y eficaz. Adems estas le confieren identidad y consistencia a
Competencias Genricas: Son las que hacen referencia a los desempeos cualquier programa acadmico.
comunes o compartidos por cualquier profesin o titulacin. Se

Competencias Disciplinares: las competencias especficas disciplinares puede aprender cmo elaborar y operar un plan de estudios teniendo
son aquellas exclusivas de cada carrera, las que propician el desempeo en cuenta los elementos que sern determinantes en la planeacin
especifico en el campo de aplicacin concreto de sus desenvolvimiento didctica, por eso se considera que el mayor conocimiento del
laboral. modelo educativo por parte del docente generar mejores resultados
en el aula.
La UPNFM, define el modelo educativo como un patrn conceptual

Definicin a travs del cual se orienta el quehacer acadmico y administrativo
del modelo educativo de la Universidad para facilitar su visualizacin de la perspectiva
filosfica, psicolgica y pedaggica, as como el logro de las metas

La UPNFM, por su propia naturaleza y esencia formadora de institucionales y el cumplimiento de su misin.
docentes con calidad humana y compromiso tico-moral-social, tiene
como propsito proveer de una educacin de calidad a todas las El modelo educativo en la UPNFM se basa en un plan de desarrollo
generaciones presentes y por venir, por ello, revisa constantemente de competencias cuyo objetivo general es contribuir a la formacin
su quehacer haciendo esfuerzos por mantenerse al ritmo y dar integral del estudiante complementando su formacin tcnica a
respuestas a las crecientes demandas de la sociedad, el nivel formativo, travs de la adquisicin de competencias personales y profesionales
implementacin de la tecnologa, sus herramientas y servicios, las en respuesta a las actuales demandas de los distintos sectores
innovaciones y demandas educativas tanto a nivel nacional as como profesionales.
regional e internacional. Razn por la cual, se define el modelo que le
permita a la Universidad responder de manera coherente, sistemtica El modelo se convierte en una gua para los planificadores, directivos,
y razonada a cada una de esas demandas. docentes y estudiantes, de ah que, el modelo educativo implica
la definicin de una postura institucional en funcin del tipo de
profesional que pretende formar en respuesta a las demandas del
Conceptualizacin del modelo sistema educativo y del pas.
Un modelo educativo consiste en una recopilacin o sntesis de

distintas teoras y enfoques pedaggicos que orientan a los docentes Elementos del modelo
en la elaboracin de los planes de estudios y en la sistematizacin
del proceso educativo. Al conocer el modelo educativo, el docente Los elementos del modelo educativo dan fundamento a lo que se

constituye en el modelo para el aprendizaje y la enseanza (modelo altos niveles de calidad, para lo cual se plantea el paradigma de la
pedaggico) y luego en tcnicas y procedimientos para ensear educacin en el que la enseanza y el aprendizaje se centran en los
(enfoque didctico) siempre en armona con el marco filosfico sujetos que aprenden.
institucional. Al elaborar un modelo educativo se toma en cuenta
(UPNFM-DEPRODO, 2012): Tomando en consideracin que cada institucin est en la libertad de
El contexto, y de esto los factores de la economa, la poltica, disear su propio modelo educativo, de conformidad con las metas
la cultura y los aspectos sociales y jurdicos que inciden en el educativas establecidas y el concurso de todos los factores que de
quehacer educativo. una u otra forma intervendrn en los procesos y en los resultados. Se
Los componentes filosficos (fines, polticas, misin, visin y presenta el siguiente grfico como una aproximacin global a los niveles
valores institucionales). de concrecin del modelo educativo.

La concepcin de hombre, docente, estudiante y comunidad
educativa. Figura 3: Aproximacin a los niveles de concrecin del modelo educativo.
Los componentes organizacionales (estructura administrativa
y acadmica de la institucin, organigrama, funciones de las Conceptual
Filosfica, Psicolgica
unidades y dems aspectos que generalmente se contemplan en MACROSISTEMA FUNDAMENTOS Pedaggica
los estatutos institucionales). Psicopedaggica
Metodolgica
Los componentes acadmicos (planes de estudio en los que se Legal
especifica: su fundamentacin, objetivos, el perfil de entrada, Filosofa Institucional (Misin,
Visin, principios y valores)
perfil de salida, malla curricular, distribucin de espacios por Normativa Institucional
MESOESTRUCTURA COMPONENTES
periodos, y las estrategias para la administracin del currculo Estructura Institucional
Talento humano
entre otros) adems se declaran los procesos de planificacin,
ejecucin, control, seguimiento y evaluacin propios del Planificacin
Organizacin
quehacer educativo y los correspondientes estados de ejecucin MICROESTRUCTURA PROCESOS Ejecucin
o desempeo esperados en todos los factores que forman parte Seguimiento
Evaluacin
el sistema educativo necesario para el cumplimiento de los
estndares de calidad.
El compromiso social, tcnico y tico de las universidades es el Es importante considerar que en todo modelo educativo, necesariamente
de satisfacer las demandas educativas de la sociedad con los ms habr que definir:

El tipo de persona que ser formado en el modelo educativo;
la dimensin humana en los rdenes biolgicos, psicolgicos y
sociales que habr de alcanzar.
Pilares que orientan
el modelo educativo
Los activos de la educacin, los conocimientos, hbitos, actitudes,
aptitudes y valores que sern enriquecidos.
Los potenciadores que requerir el estudiante para continuar
Para cumplir con su misin la Universidad Pedaggica Nacional
desarrollndose con xito en su vida individual, profesional y en
Francisco Morazn, define dentro del modelo educativo las prioridades
su integracin social (metodologas, informtica e idiomas).
y estrategias institucionales a travs de los siguientes pilares:
La cultura. Es necesario incorporar en el modelo educativo el
mundo en donde se comparten los cdigos, los smbolos y los

Figura 4: pilares que orientan el modelo educativo.
lenguajes que identifican al grupo humano que interacta con
el sistema educativo, que lo ligan y articulan a travs de valores
compartidos socialmente, para dar direccin al trabajo y a la
PILARES QUE ORIENTAN Enseanza personalizada
formacin.
EL MODELO EDUCATIVO
Aprendizaje creativo
En sntesis, un modelo educativo es un patrn conceptual a travs
del cual se esquematizan las partes y los elementos que conforman y Aprendizaje basado en
experiencias concretas
definen una institucin educativa. Los modelos educativos varan con el
tiempo y momento histrico, porque su vigencia y utilidad dependen Aprendizaje autnomo
del contexto social.
Educacin centrada
en el aprendizaje
Conocer el modelo educativo permite al docente aprender cmo
elaborar, instrumentar y ejecutar un plan de estudios, teniendo en cuenta
los elementos que sern determinantes en la planeacin didctica; por
lo tanto, a mejor conocimiento del modelo educativo por parte del
docente, mejores resultados en el trabajo de aula. Educacin centrada en el estudiante:
Que impulse y estimule la educacin activa y prctica, que favorezca la

renovacin de las metodologas y la innovacin educativa.
34 Fundamentacin del Modelo Pilares que orientan el modelo educativo 35

El protagonista principal del proceso educativo es el estudiante; Aprendizaje basado en experiencias concretas
por lo tanto, debemos asegurarnos que este adquiera aprendizajes
significativos, los que pueden lograrse utilizando diversas metodologas Se parte de la tesis que el estudiante aprende en la medida que se
activas, de tal forma que ese aprendizaje sea til para su vida laboral y le proporcionen experiencias concretas, directas o simuladas, que le
personal. sean significativas y tiles para su desarrollo profesional y personal. Se
debe promover el anlisis de problemas y estudio de casos, as como
el desarrollo de proyectos, fortaleciendo las competencias genricas
Aprendizaje autnomo y alcanzando un manejo real de las competencias especficas, en una
prctica reflexiva continua y exigente.
Tiene que ver con la capacidad de aprender por s mismo, la autonoma

en el aprendizaje es la facultad que le permite al aprendiz tomar sus Debemos asegurar un aprendizaje fundamentado en una prctica
propias decisiones que lo lleven a regular su propio aprendizaje de reflexiva, en situaciones concretas de la realidad como fundamento del
acuerdo con los objetivos y resultados por alcanzar y al contexto o desarrollo profesional.
condiciones especficas de aprendizaje. Un aprendizaje autnomo
se evidencia cuando los estudiantes toman la iniciativa, con o sin
ayuda del profesor u otras personas, para detectar sus necesidades Aprendizaje creativo
de aprendizaje, formularse metas, identificar recursos humanos y
materiales en el proceso, seleccionar e implementar estrategias La necesidad de una educacin creativa viene dada por un mundo en
adecuadas para el logro de las competencias planteadas y evaluar los constante cambio. El Modelo expresa el desarrollo de un aprendizaje
logros que se han alcanzado. Es decir, un estudiante que sea agente de que fortalezca en el aprendiz el sentido de independencia hacia el
su propio aprendizaje. desarrollo del pensamiento crtico, propositivo y divergente. A partir
de un aprendizaje fundamentado en el desarrollo de la creatividad, el
El docente debe orientar el proceso educativo de manera que enfatice el estudiante fortalecer sus actitudes de cuestionamiento, curiosidad
trabajo autnomo del estudiante. Debemos asegurar que el estudiante y receptividad. Debemos asegurar en el estudiante un aprendizaje
se desarrolle en funcin a un sentido de autonoma personal vinculada fundamentado en la creatividad y la innovacin.
a los valores de libertad, honestidad y responsabilidad.
36 Pilares que orientan el modelo educativo Pilares que orientan el modelo educativo 37
Enseanza personalizada
Principios que sustentan
La enseanza personalizada reconoce a la persona como un ser individual, el modelo educativo
uno en s mismo y distinto de los otros; singular, nico e irrepetible y
por lo tanto, original y creativo, con capacidad de dar respuestas libres
El Modelo educativo de la UPNFM, se sustenta en los siguientes
y responsables, abierto a los otros, a la comunicacin, al dilogo, a la
principios:
participacin y a la trascendencia. Desde esta perspectiva, la educacin
personalizada surge como una modalidad educativa que se apoya en la Figura 5: Principio que sustentan el modelo educativo.
consideracin del ser humano como persona activa, con posibilidades
personales para explorar, cambiar y transformar el mundo que lo

rodea. El docente facilita las condiciones para interactuar, monitorear, Calidad
cuestionar y evaluar necesidades relacionadas con el desarrollo del
curso buscando siempre incentivar el aprendizaje autnomo y el ansia
del conocimiento. La enseanza personalizada contribuye eficazmente
a alcanzar el conocimiento y desarrollar las competencias. Pertinencia Equidad
Debemos asegurar que el estudiante sienta como propio el proceso

educativo que recibe, motivando al trabajo continuo y al desarrollo
Internaciona- Interdisci-
personal. El docente es un docente siempre presente. lizacin Universalidad plinariedad
Calidad
La calidad de la educacin superior es un concepto pluridimensional

que debera de comprender las funciones sustantivas de la universidad
(docencia, investigacin, extensin) as como las actividades y procesos
de gestin acadmica y administrativa: sistema de admisin y seleccin
38 Pilares que orientan el modelo educativo Principio que sustentan el modelo educativo 39
de estudiantes, recurso humano, programas de estudio, edificios, tienen una ineludible responsabilidad social y no solo acadmica y
instalaciones y equipamiento, servicios a la comunidad y la vinculacin profesional. Y, lo ms importante, es que dicha responsabilidad social,
universidad sociedad estado. en ltima instancia, es la que realmente determina su pertinencia y
calidad (Carlos Tnnerman).
El documento de polticas de la UNESCO en lo que respecta a la calidad
de la educacin superior seala que es un concepto multidimensional, La pertinencia de la educacin superior se considera primordialmente
que depende en gran medida del marco contextual de un sistema en funcin de su cometido y de su puesto en la sociedad, y de sus
determinado, de la misin institucional o de las condiciones o normas funciones con respecto a la enseanza, la investigacin y los servicios
dentro de una disciplina dada, la calidad abarca todas las funciones conexos, y de sus nexos con el mundo del trabajo en sentido amplio,
y actividades principales de una institucin: Calidad de la enseanza, con el Estado y la financiacin pblica y sus interacciones con otros

de la formacin e investigacin, de los procesos acadmicos y niveles y formas de educacin. La pertinencia se entender como la
administrativos, de los programas, del aprendizaje, de su personal correspondencia entre la misin fines y principios perseguidos y los
docente y administrativo, de la vinculacin universidad sociedad y del requerimientos de la sociedad y ambiente. Manifiesta la vinculacin
entorno acadmico. de la universidad con la sociedad en la bsqueda de respuestas
a los problemas y necesidades del pas y de la regin. Expresa la
La calidad es inseparable de la pertinencia social. La exigencia de conceptualizacin de la universidad, la satisfaccin de las opciones
calidad y las polticas que busquen un enfoque seguro de calidad curriculares, la consolidacin de los criterios educativos institucionales
suponen tratar de mejorar a la vez cada uno de los componentes de la y la oportunidad socio-histrica.
institucin, y la institucin como entidad global que funciona como un
sistema coherente
Universalidad
Pertinencia Hace referencia a la coexistencia y consideracin de las diferentes

teoras, corrientes de pensamiento y prcticas formativas promovidas
El concepto de pertinencia de la Educacin Superior ha evolucionado y creadas a lo interno y externo de la institucin, expresada en su
hacia una concepcin amplia de la misma y a su estrecha vinculacin con filosofa institucional que se concreta en sus principios, valores, misin,
la calidad, la equidad, la responsabilidad social, la diversidad, el dilogo visin, polticas generales y su proyecto educativo, sustentndose en
intercultural y los contextos en que se desenvuelve. Todo esto apunta una adecuada relacin entre su propia identidad y el entorno socio
a fortalecer la conviccin que las instituciones de educacin superior cultural.
40 Principio que sustentan el modelo educativo Principio que sustentan el modelo educativo 41
Equidad de dar respuesta a esa complejidad. La supremaca de un conocimiento
fragmentado segn las disciplinas, nos dice Morin, impide a menudo
La equidad es la tendencia a juzgar con imparcialidad y haciendo uso de operar el vnculo entre las partes y las totalidades y debe dar paso a
la razn. Esta disposicin del nimo se propone a otorgar a cada sujeto un modo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus
lo que se merece. contextos, sus complejidades, sus conjuntos. La interdisciplinariedad
implica complementariedad, enriquecimiento mutuo y conjuncin de
En el mbito de la educacin superior la equidad est referida al los conocimientos disciplinarios.
sentido de justicia con que opera la institucin en el contexto social.
En el contexto institucional, se refiere a los procesos de toma de El concepto de interdisciplinaridad forma parte indisoluble de los
decisiones, polticas y normativa respecto a sistemas de admisin, medios y los fines de una autntica educacin global.

evaluacin, promocin, reconocimiento de mritos acadmicos; y en el
contexto general, considera la no-discriminacin en todos los rdenes,
el reconocimiento de las diferencias (de pensamiento, culturales, Internacionalizacin
entre otras), y la aceptacin de las diversas culturas en sus mltiples
manifestaciones. La internacionalizacin de la educacin superior, segn Knight (2002:6),
se refiere al proceso de integrar la dimensin internacional a las
funciones de docencia, investigacin y servicio que desempean las
Interdisciplinariedad instituciones de educacin superior.
El conocimiento contemporneo presenta, entre otras caractersticas, Gacel-vila (1999:15) plantea que la internacionalizacin de la educacin
las de un crecimiento acelerado, mayor complejidad y tendencia a superior debe ser entendida como una de las ms importantes y
una rpida obsolescencia. La llamada explosin del conocimiento coherentes respuestas de los universitarios al fenmeno llamado
es, a la vez, cuantitativa y cualitativa, en el sentido que se incrementa globalizacin, en cuyo proceso, segn la autora, las universidades
aceleradamente la cantidad de conocimiento disciplinario y al mismo deben desempear un papel fundamental en cuanto a la formacin de
tiempo, surgen nuevas disciplinas, algunas de carcter transdisciplinario. cuadros profesionales capaces de adaptarse y actuar con eficacia en la
nueva realidad global, abrindose a todas las influencias y corrientes del
La mayor complejidad en la estructura del conocimiento contemporneo, pensamiento humanista, cientfico y tecnolgico.
que segn Edgard Morin solo puede ser asumida por el pensamiento
complejo, impone la interdisciplinariedad como la manera adecuada En la UPNFM, la internacionalizacin se concibe como un proceso
42 Principio que sustentan el modelo educativo Principio que sustentan el modelo educativo 43
integral que transversa y colabora con las funciones sustantivas de la la reflexin sobre la prctica cotidiana en el aula, donde se concretara el
universidad. La internacionalizacin fortalece la calidad educativa, en modelo educativo y el plan de estudio diseado.
la medida en que nuestra universidad forma parte de una comunidad
acadmica global (INCODE-UPNFM, 2013) El concepto de diseo curricular reemplaza al clsico concepto de plan
de estudios.
Mientras ste enuncia la finalidad de la formacin en trminos genricos
y a travs de un ordenamiento temporal de las materias que se deben
El rediseo ensear, el diseo curricular en el marco del rediseo es visto como un
curricular documento ms amplio que incluye, adems, los distintos elementos de
la propuesta formativa. (Catalano, A. y Otros, 2005).

Tomando como punto de partida el estudio y anlisis de los enfoques
curriculares vigentes y pertinentes a las demandas actuales, los El diseo curricular procura constituirse en uno de los medios que
acadmicos y autoridades de la UPNFM, previo al rediseo de sus orientan la formacin profesional, para lo cual se propone articular
carreras de pre grado, realizaron un estudio retrospectivo respecto al las caractersticas, las necesidades y las perspectivas de la prctica
enfoque curricular empleado en el diseo de los planes de estudio que profesional, con las del proceso formativo.
esta institucin ha desarrollado durante el siglo pasado, y los que tiene
an en vigencia en la actualidad; como resultado de este anlisis, se
determin que el modelo curricular utilizado y el cual fue dominante y
pertinente a las demandas de dicha poca, corresponde a la concepcin Implicaciones
tcnica. Por tanto se justifica entonces, que la UPNFM asuma un del modelo educativo
nuevo modelo y perspectiva curricular que sea coherente con las
transformaciones acadmicas que se estn promoviendo y desarrollando El modelo educativo por competencias al enfatizar en una prctica
para el mejoramiento de la calidad de la educacin en general y de la educativa centrada en el aprendizaje propicia el desarrollo integral del
universitaria en particular. Es as como se conciben el proyecto curricular estudiante por competencias actualizables, ya que promueven una
de esta institucin como un instrumento de gestin, a travs del cual educacin continua, donde el estudiante aprende a aprender a lo largo
se concretar el modelo educativo institucional, al orientar a los actores de su vida.
educativos en el proceso de rediseo y/o adecuacin curricular dotando
de una mayor eficacia y coherencia el logro de las finalidades educativas Mediante la aplicacin del modelo se contribuye a mejorar su
y permitiendo la toma de decisiones compartidas y fundamentadas en nivel acadmico, a disminuir la desercin y la reprobacin escolar;
44 El rediseo curricular Implicaciones del modelo educativo 45

perfilndose una educacin de calidad, con equidad y pertinente a los participaciones de los docentes y los educandos de la UPNFM, consiste
cambios, adems, por lo que su desempeo se evala de acuerdo a sus en introducirse en el complejo mundo de la educacin universitaria
competencias con lo cual se define su perfil de egreso. sobre la base de los principios que orientan las funciones de la docencia,
la investigacin y la vinculacin social, siendo estos:
En el modelo el docente disea su prctica educativa enfocando su
enseanza y los contenidos del programa a cuestiones prcticas para La visin interdisciplinaria, desde la cual se va eliminando poco a poco
propiciar una relacin ms efectiva entre la universidad y la sociedad. las fronteras de trabajar en las limitaciones de las disciplinas de los
Desde este enfoque la competencia se caracteriza porque: es actualizable conocimientos tradicionales, hacia la organizacin de ncleos o bloques
de acuerdo a los requerimientos sociales y productivos. Los atributos de contenidos, aspecto que es caracterstico del enfoque centrado en
de la competencia se muestran en la persona en desarrollo mediante: las competencias.

actitudes de apertura, habilidades y el aprendizaje de contenidos; de
forma equilibrada. El modelo est centrado en desempeos relevantes. La investigacin como principio y finalidad de la docencia, la
Se operacionaliza a travs de evidencias de desempeo y de producto. investigacin debe relacionarse con la formacin docente, ya que sta
es un elemento determinante en la calidad de la formacin y ayuda a
mantener un proceso de reflexin que contribuya a mejorar la prctica
Visin integral de las funciones de la universidad educativa y transformar el entorno, adems de generar el conocimiento
didctico, que promueve el desarrollo de la educacin y la optimizacin
Tomando en cuenta que toda universidad tiene como funcin desarrollar de la funcin formadora.
acciones de docencia, investigacin y vinculacin social, la UPNFM
asume el planteamiento hecho por Carr y Kemmis (1988), quienes La interrelacin teora - prctica en la formacin docente, dentro del
proponen que de acuerdo a la teora crtica de la enseanza, la docencia modelo curricular basado en competencias, la formacin se caracteriza
no se puede derivar exclusivamente del conocimiento terico, sino que por una relacin dialctica entre la teora y la prctica, ya que ambas
exige la participacin de la investigacin y reclama la autonoma de la recurren al dilogo y a la retroalimentacin en un ambiente de
razn humana y su accin transformadora en la vida social y educativa, colaboracin mutua, indisoluble y se desarrolla desde el primer momento
para promover el conocimiento autoreflexivo y la bsqueda cooperativa de la formacin y a lo largo de ella en contextos diferentes, con calidad
del conocimiento. y compromiso de todos los participantes en el proceso de formacin.
En consecuencia, una de las transformaciones paradigmticas que debe La vinculacin social en la formacin docente, se trata de la insercin de
ponerse al descubierto y en el tapete de las creencias, decisiones y la universidad en la sociedad, para promover la generacin de espacios
46 Implicaciones del modelo educativo Implicaciones del modelo educativo 47

para la construccin de nuevos conocimientos y fortalecer la funcin Las funciones de la UPNFM se caracterizan como un proceso de
social de la universidad, esto se lograr a travs de la comunicacin e insercin ms que de intervencin, de comunicacin interactiva
interaccin permanente con las comunidades. Vista as la vinculacin horizontal y una funcin acadmica que debe estar ligada a la
social deber emanar del currculum y en su operativizacin deber ser investigacin, la docencia y estar incluida en el currculo a travs de
complementada con la investigacin y la docencia. los proyectos de vinculacin social.
La vinculacin social desde este enfoque permite que la universidad Desde la perspectiva del modelo educativo de la institucin, las
tome de la sociedad todas aquellas seales que le indiquen cules son funciones universitarias en la UPNFM, se articulan y realimentan entre s.
las capacidades que requieren los futuros egresados y al mismo tiempo La docencia permite ligar la actividad del profesorado al sector externo
la insercin en ella durante el proceso de aprendizaje, permite tanto a mediante los proyectos de extensin de carrera, cuyo diseo, ejecucin y

los educandos como a los educadores tomar consciencia de la realidad evaluacin se rige y orienta por las polticas emitidas por la Direccin de
social que les tocar enfrentar e igualmente validar las competencias Extensin (DEX). De igual manera mediante el programa de seguimiento
promovidas y desarrolladas durante el proceso de formacin. al graduado PROSEG, es posible valorar de forma permanente las
necesidades de los graduados, as como el impacto de los mismos en
Figura 6: Visin integral de las funciones de la universidad su labor social como docente miembros de una comunidad educativa.
Desde la investigacin, se planifica la accin social que se realiza en

Investigacin
INVESTIGACIN Educativa. los proyectos de extensin de carrera, y mediante el desarrollo de
SIU/VRIP
una docencia inspirada en la investigacin educativa se mejora el
quehacer del profesorado y se cuentan con los insumos necesarios
Los Proyectos para proponer las adecuaciones a nivel micro curricular y de ser
de Extensin
EXTENSIN de Carrera, necesario de los planes de estudio de las carreras a nivel macro
(PREXC).
DEX curricular al final del proceso formativo de una cohorte de estudiantes.
La Vicerrectora de Investigacin y Postgrado es el ente regulador de
DOCENCIA la funcin de investigacin en la UPNFM, de la misma emanan las
Redes de acompaamiento docente
polticas de investigacin, las cuales se han consolidado en el Sistema
Guin metodolgico
de Investigacin Universitario (SIU).
El Desarrollo curricular y en especfico la concrecin del modelo educativo

de la UPNFM a nivel del aula, se lleva a cabo mediante una ruta crtica Gestin curricular
que ha sido fruto de un proceso de investigacin educativa, as como
de un anlisis exhaustivo de las tendencias pedaggicas vinculadas al Es indiscutible que la gestin adecuada del currculo juega un rol
enfoque curricular basado en competencias, y claro est de la naturaleza protagnico en el xito del mismo, por tanto, todos los procesos de
y quehacer de la UPNFM. mejora educativa deben tener presente este factor tan relevante para
el logro de los objetivos educativos. Alejandro Mora Tobar define la
En la figura 7, se visualiza esta ruta, que tiene como punto de partida gestin curricular, como la capacidad de organizar y poner en marcha
el perfil profesional de egreso, el cual orienta, el diseo de los espacios el proyecto pedaggico de la institucin, a partir de la definicin qu
pedaggicos, el guin metodolgico, la elaboracin de textos, as se debe ensear y qu deben aprender los estudiantes. Por lo que se
como la creacin de materiales virtuales, todo esto rectorado por los infiere que est orientada hacia la formacin de los estudiantes, por

fundamentos y paradigmas del modelo educativo de la institucin, desde medio de las interpretaciones del proyecto ulico concretado a travs
el cual busca la formacin de un profesional de la docencia integral, que del guin metodolgico en el saln de clases y busca un mejoramiento
pueda hacer frente a las necesidades locales y del mundo globalizado permanente de la enseanza y el aprendizaje en la institucin. Esto
realizando de manera articulada y recursiva las funciones de la docencia, exige un trabajo en equipo organizado por la institucin y unos
la investigacin y la vinculacin social, con posibilidades de aprovechar acuerdos mnimos establecidos de acuerdo con el proyecto curricular
los espacios de internacionalizacin de las universidades y la educacin sobre aspectos crticos de la enseanza y el aprendizaje: la evaluacin,
a travs de la movilidad estudiantil y profesional. la articulacin de los niveles de logro, la jerarquizacin de reas
temticas, el uso de textos, la elaboracin y utilizacin de material
Figura 7: Concrecin del Modelo Educativo de la UPNFM, didctico y el apoyo en la formacin permanente de los docentes.
en el proceso de desarrollo curricular de la reforma 2008
Adems de la atencin a estudiantes con necesidades pedaggicas
Proceso de Investigacin particulares (Panqueva J. 2008).
Educativa
Virtualizacin El Plan de gestin curricular es un dispositivo de planificacin, que

busca incentivar la sistematizacin y diseo de acciones asociadas
Elaboracin
Guin
de textos a la mejora, especficamente en la preparacin de la enseanza
Metodolgico
Descripcin y evaluacin de la Implementacin Curricular. Es por ello que la
minma del
Espacio invitacin a elaborar y utilizar este plan se realiza directamente con
Perfil Pedaggico
de egreso Proyectos de extensin los decanos y jefes de departamentos o secciones acadmicas,
de Carrera (PREXC) quienes son los encargados de apoyar la labor docente en el aula y

por ende, de incentivar el avance en los resultados del aprendizaje Las redes de acompaamiento docente.
de los estudiantes de la institucin. Este trabajo, planificado y
coordinado por la Direccin de Desarrollo Curricular, contribuye La conformacin y consolidacin de redes de acompaamiento
al mejoramiento y/o instalacin de buenas prcticas de gestin del docente son fundamentales en la gestin de la reforma curricular
currculum, creando as, las condiciones institucionales necesarias de la UPNFM, esto por su naturaleza sistmica, y debido a que las
(competencias, espacios, tiempos, recursos, entre otros) para que en alianzas son claves para facilitarnos el compromiso social, la capacidad
forma autnoma, creativa y responsable, se contine trabajando para intelectual, la creatividad y superar la visin disciplinar avanzando a
mejorar la calidad de los aprendizajes. planteamientos inter y transdisciplinarios.
Como estrategias para el desarrollo de la gestin curricular, se han Una red de acompaamiento docente puede entenderse como un

identificado tres acciones que se encuentran altamente entrelazadas conjunto de relaciones potenciadoras de convivencia y solucin
entre s y que constituyen un proceso dinmico, cambiante y recursivo: a problemas que se activa frente a la necesidad de unir esfuerzos
para sistematizar la experiencia docente en la concrecin del modelo
La primera de estas acciones se denomina la constitucin educativo de la institucin. La red de acompaamiento la integra
de la red de acompaamiento docente, dentro de la cual se un grupo de docentes, que intercambian informacin y coordinan
gesta una docencia reflexiva, sustentada en la metodologa de actividades organizados de tal forma que permanece intacta su
la investigacin educativa y de la cual surge el diseo del guin autonoma individual, con una organizacin horizontal, en donde no
metodolgico. hay jerarquas, siendo su tnica de funcionamiento el trabajo dinmico,
La segunda est relacionada con el diseo del guin cambiante, reflexivo, recursivo y se inspira en la metodologa de la
metodolgico como herramienta de planificacin didctica investigacin accin.
dentro del marco de la micro planificacin curricular y desde
la cual se pretende facilitar en el aula la concrecin del modelo En este sentido supone entender la enseanza como un proceso de
educativo institucional. investigacin que conlleva a entender el oficio docente, integrando la
La tercera accin est relacionada con la formacin docente, reflexin, y el trabajo intelectual, en el anlisis de las experiencias que
proceso permanente que buscar satisfacer las necesidades de se realizan, como elemento esencial de lo que constituye la propia
los docentes en su quehacer en el aula, en su vida profesional actividad educativa. (Herreras, E.)
y personal, este proceso formativo se nutre de las necesidades
que emanan del proceso crtico y reflexivo caracterstica propia Como fruto del trabajo en red se espera la comprensin del ejercicio
del trabajo en red. docente al asumir el compromiso de mejora constante. Este trabajo

se configura como una espiral de ciclos de planificacin, accin, disposicin del estudiante para lograr concretar una docencia basada
observacin y reflexin. en el aprendizaje. Zabalza(2010).
Figura 8: Espiral de ciclos de la red de trabajo Para Bosco (2005) el guin metodolgico es un instrumento de trabajo
de la red de acompaamiento docente relativo a un proceso completo de enseanza-aprendizaje, que articula
las competencias, contenidos, actividades, metodologa y evaluacin
en torno a un eje organizado y ajustado al grupo y al estudiante. En
Adaptacin el caso de la UPNFM entenderemos el Guin como una herramienta
Diagnstico Accin
del plan de accin
de la de planificacin didctica metodolgica que servir de apoyo en la
Desarrollo de un (guin metodolgico)
situacin
labor docente para asegurar la implementacin del modelo educativo

Constitucin plan de accin
Reflexin
de la red (guin metodolgico) prevaleciente, por medio de una serie de orientaciones que susciten
y evaluacin
el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de las competencias que
se proponen desarrollar en determinado espacio pedaggico. Por
tanto resulta ser la herramienta que orienta al docente y estudiante
en su quehacer durante el proceso de enseanza-aprendizaje y a
El objetivo primordial del trabajo en red ser la innovacin, la mejora travs del cual se establece un vnculo de comunicacin, intercambio
constante, el desarrollo de un proyecto ulico acorde con el modelo y consenso entre el docente y el estudiante, promovindose de esta
educativo institucional a travs del guin metodolgico y as de manera en ambos un espritu de aprendizaje mutuo, autoevaluacin,
esta manera poder concretar el diseo curricular, o bien reorientar coevaluacin y heteroevaluacin de las experiencias planificadas,
el mismo por medio de la propuesta de las adecuaciones necesarias desarrolladas y del nivel de logro de las competencias obtenidas
que se visualicen producto de la reflexin del trabajo en red, durante durante el proceso educativo. En cuanto a la estructura del guin
un perodo mnimo de un ao de ejecucin. metodolgico la Direccin de Desarrollo Curricular ha elaborado el
documento: Manual para la elaboracin del guin metodolgico de
los espacios pedaggicos de la reforma 2008, el mismo contiene los
El guin metodolgico lineamientos necesarios, para la planificacin, ejecucin y valoracin
del diseo de esta planificacin didctica. El propsito del guin es
El guin metodolgico es un documento que cumple con la doble explicitar constantemente la razn de las cosas que se proponen:
funcin de informar y orientar al estudiante en su proceso de desde el propsito y las aportaciones de la materia en s misma,
aprendizaje. Un guin metodolgico, es un recurso que ponemos a como en el marco del logro del perfil de egreso de la carrera, hasta

el sentido de cada una de las reas temticas y las experiencias de relaciones entre el conocimiento y la actuacin profesional estn
aprendizaje. estrechamente vinculadas por el compromiso personal y adoptan
en funcin de ste, unas u otras caractersticas. El departamento de
El nuevo modelo educativo de la UPNFM, obliga a los actores del desarrollo profesional docente es una unidad adscrita a la Vicerrectora
proceso a realizar cambios encaminados a generar innovaciones en ac admica que se encargar de configurar un plan de formacin
la forma de planificar, en las estrategias didcticas y de evaluacin y y desarrollo profesional integral que d respuesta a las necesidades
particularmente en la actualizacin del cuerpo temtico de acuerdo al identificadas mediante procesos de consultas y diagnsticos. La
estado del arte de las disciplinas vinculadas con cada carrera. formacin del docente se llevar a cabo en tres etapas importantes
de la vida profesional del profesorado, siendo estas las siguientes:

Formacin docente Etapa Inicial: en la misma se ubican los docentes de nuevo
ingreso y con menos de cinco aos de permanencia en la
Las Normas Acadmicas de Educacin Superior en su artculo 157 institucin. Se formar en relacin a las estructuras y funciones
plantean, entre otros objetivos contribuir a elevar el nivel acadmico universitarias, los valores, polticas, el modelo educativo
de los docentes; detectar necesidades y requerimientos que permitan institucional, la vida institucional y normativa de la UPNFM, as
disear programas de capacitacin de docentes y retroalimentar el como temticas metodolgicas para el fortalecimiento de las
desempeo profesional del docente para su progresivo mejoramiento. competencias docentes y otras que resulten de la realizacin de
Sustentado en las demandas que tiene la educacin universitaria en diagnsticos.
el presente siglo y la normativa antes citada as como lo establecido Etapa Intermedia: Se orienta a la formacin permanente para
en el reglamento de la carrera docente de la UPNFM art. 84, el el desarrollo de las competencias docentes en el nivel superior
docente que labora en la UPNFM tiene el derecho de participar como ser: el modelo educativo de la UPNFM, el trabajo en
en programas de actualizacin y perfeccionamiento acadmico, colectivos de docentes (red de acompaamiento docente),
humanstico, deportivo, cultural, recreativo, cientfico o tecnolgico estrategias de aprendizaje y evaluacin, la planificacin didctica,
tanto dentro o fuera del pas, con el patrocinio de la universidad, se el portafolio del docente, la tutora y asesora acadmica para
ha creado el Departamento de Desarrollo Profesional Docente cuyo los estudiantes. De igual manera y no siendo menos importante
objetivo primordial es velar por la formacin integral de su cuerpo se brindar la formacin en las necesidades que demande su
docente ya que la actividad profesional de la enseanza requiere disciplina adems de otras que resulten de la realizacin de
de los profesores una compleja articulacin entre pensamientos, diagnsticos y de la evaluacin del desempeo docente.
conocimientos, actuaciones, emociones, y afectos. Es decir, las Etapa de docentes en retiro: Se trata de valorar las experiencias

de los docentes en retiro, acompaamiento en la etapa de FACTORES INDICADORES
transicin para el docente.
Perfil de Ingreso; Nmero de estudiantes por profesor; Resultados
Es as que en esta etapa se trata de recuperar la historia del Estudiantes
de los aprendizajes; Rendimiento acadmico.
docente, mismas que contribuirn en la formacin de la Guin Metodolgico; Portafolio del docente con evidencia de
generacin de relevo. ejecucin de acciones de integracin Docencia, Investigacin y
extensin, asesora/tutora acadmica, adaptaciones curriculares
Docencia
y actualizacin y formacin profesional; Autoevaluacin del
desempeo del docente; Evaluacin del desempeo docente.
Evaluacin curricular Coherencia entre los componentes; Organizacin y secuencia
de las actividades curriculares; Integracin del conocimiento
cientfico, tecnolgico y las competencias para el ejercicio
Como el currculo no es algo esttico, pues est basado en necesidades Plan de estudios

de la profesin; Integracin de las funciones universitarias;
cambiantes, es necesario evaluar el mismo en forma continua en sus Metodologa didctica; Metodologa de evaluacin; Nivel de
aspectos tanto internos como externos. De acuerdo a lo planteado logro alcanzado en las competencias.
en las Normas de Educacin Superior de Honduras, entenderemos Estudios sobre el Perfil de Egreso; Insercin laboral; Situacin laboral;
Opinin sobre la formacin recibida y sobre las competencias
por evaluacin curricular lo siguiente: La evaluacin es el proceso Graduados
desarrolladas; Necesidades formativas de los graduados; Impacto
permanente que tiene como propsito comprobar de modo del graduado en el contexto; Opinin de los empleadores.
sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos Gestin acadmica Recursos docentes; Recursos didcticos; Recurso bibliogrfico
en los objetivos especificados con antelacin, a nivel institucional y /administrativa Equipo; Infraestructura.
curricular, para tomar las decisiones que mejoren cualitativamente
el proceso docente formativo, por lo cual todos los elementos
curriculares debern ser permanentemente evaluados. Al efecto se
requiere desarrollar un sistema de evaluacin permanente de los Monitoreo de los planes de estudio desarrollados en la UPNFM.
planes de estudio, del rendimiento acadmico de los estudiantes, del
desempeo acadmico de los docentes y de la eficiencia y eficacia El Programa de Monitoreo, se plantea como un proceso de desarrollo
de la gestin y administracin acadmica. Para ello se tomaran en acadmico e institucional orientado tcnicamente por la Direccin de
consideracin ciertos factores e indicadores fundamentales tales como Evaluacin y Acreditacin y por la Direccin de Desarrollo Curricular y
los que se detallan en la siguiente tabla: ejecutado por las redes de acompaamiento docente de los diferentes
espacios pedaggicos bajo el monitoreo de los jefes de departamento
/ seccin acadmica y decano de facultad respectivo. En el marco de
este programa interesa documentar por igual, datos cuantitativos como

cualitativos, estos ltimos promovidos a travs de la reflexin que cada resultados obtenidos al finalizar el periodo acadmico. Dicha reflexin se
red de acompaamiento docente realiza de manera individual y los har a partir de:
ejecutados de manera colectiva en espacios de intercambio con el jefe y/o El Portafolio del docente donde se deben de incluir: los resultados
coordinadores de carrera, todo ello con el fin de establecer una valoracin de la evaluacin diagnstica, el guin metodolgico, el registro
de los logros alcanzados, ejemplos de buenas prcticas, experiencias de la asesora y tutora acadmica durante el proceso de desarrollo
innovadoras, fracasos y lecciones aprendidas. Por tanto la ejecucin de del espacio pedaggico y los informes de avance y rendimiento
las acciones sistemticas de monitoreo y evaluacin estarn sustentadas acadmico de cada estudiante.
en el proyecto de aula, surgido con el deseo de impulsar el mejoramiento Los informes de auto evaluacin del docente y de auto evaluacin
de la carrera y concretado bajo la propuesta pedaggica que se explicita del estudiante sobre metas y niveles de logro alcanzados en las
a travs de documentos tales como: el guin metodolgico, el portafolio competencias promovidas, factores de xito, obstculos y lecciones

del docente, el portafolio del estudiante, permitiendo de esta manera aprendidas.
a cada docente y estudiante establecer claramente las expectativas de La valoracin de la experiencia docente: sobre la base de las
logro a alcanzar en cada espacio pedaggico y evidenciar los alcances experiencias de los profesores en actividades holsticas de docencia,
acadmicos obtenidos, as como las dificultades encontradas y las investigacin y vinculacin.
adecuaciones realizadas.
A partir de los informes de valoracin realizados por los docentes a nivel
personal y los ejecutados con los coordinadores de carreras, jefes de
Proceso y estrategias para el monitoreo. departamento o secciones acadmicas a nivel grupal, los departamentos
acadmicos tienen el mandato de informar de manera oficial tanto de
El proceso de monitoreo que deben realizar los departamentos y forma escrita como verbal de dichos resultados a la facultad respectiva.
secciones acadmicas de la UPNFM, con el fin de garantizar el desarrollo
de su respectivo plan de estudio y especficamente la calidad de la Consejo de Facultad. Debe de constituirse en la instancia donde, se
educacin que se genere a travs del mismo, se sustenta en la reflexin discuta y se reflexione respecto a las buenas prcticas e innovaciones
acadmica de los resultados obtenidos en cada uno de los espacios evidenciadas y en la que se planteen las necesidades y problemas
pedaggicos, como en la labor que desarrollan los docentes en cada encontrados que ameriten el estudio y concrecin de las adecuaciones
perodo acadmico, dicho proceso se concretar de la manera siguiente: pertinentes a los planes de estudio reformados, sobre la base de los
informes de monitoreo realizados por los departamentos y secciones
Consejo de Departamento. En esta instancia se promover la reflexin acadmicas. La informacin sistematizada y las propuestas planteadas de
acadmica que hace la red de acompaamiento docente en cuanto a los ser necesario debern de ser remitidas mediante informe a la Vicerrectora

Acadmica, para su presentacin ante el Consejo Acadmico. Bibliografa
Consejo Acadmico. La Decanatura de la Facultad debe tener a bien Caldern, R. (2011). El crecimiento y desarrollo de la educacin superior en Honduras,
una perspectiva desde la UNAH. Innovacin Educativa, 11(57), 81-89.
informar al Consejo Acadmico a pedido del presidente de este, respecto
a la valoracin global del informe de desarrollo de los planes de estudio Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. La investigacin-accin en la
en cada perodo acadmico, presentando en el mismo los problemas formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca.
identificados y solicitar si fuera necesario elevar a las instancias que
Catalano, A.M., Avolio de Cols, S. y Sladona, M. (2004). Diseo curricular basado en
correspondan la propuesta de adecuacin curricular que se requiera. normas de competencia laboral: conceptos y orientaciones metodolgicas. Buenos
Aires: Banco Interamericano de Desarrollo.
Figura 9: Pasos para monitorear los Planes de Estudio

FEREMA. (2010). Informe de progreso educativo 2010. Tegucigalpa: FEREMA.
Consejo Acadmico
Flores Ochoa, R. (1994). Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot: Mc Graw Hill.
solicita elevar las instancias que correspondan la propuesta de adecuacin curricular que se requiera.
Gacel-vila, J. (1999). Internacionalizacin de la educacin superior en Amrica Latina y
el Caribe: reflexiones y lineamientos. Mxico, D.F.: OUI/IGLU.
Consejo de Facultad
Se plantean las necesidades y problemas encontrados que ameriten el estudio y concrecin
de las adecuaciones pertinentes a los planes de estudio reformados.
Hernndez Rojas, G. (2000). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico D.F:
Paids-Educador.
Consejo de Departamento Herreras, E. (2001). La docencia a travs de la Investigacin- accin. Recuperado de

Informar de manera oficial (tanto de forma escrita como verbal) http://www.rieoei.org/deloslectores/682Bausela.PDF.
sobre los resultados a la facultad respectiva.
Ley de educacin superior, Reglamento de la ley, Normas acadmicas de nivel superior.

Consejo de Departamento (1994). Tegucigalpa: Direccin General de Educacin Superior.
Evala la ejecucin de los planes de estudio y adecua el mismo.
Propone adecuaciones que somete al consejo de Departamento Panqueva, J. (2008). Gestin curricular: Planeacin, ejecucin, control y seguimiento.
Recuperado de: https://integral.objectis.net/Educacion/SeminarioCurriculoPanqueva/.
Programa de Estado de la Nacin. (17ma.ed.) (2010). Decimosptimo Informe -Estado

de la Nacin en Desarrollo Humano Sostenible. San Jos, Costa Rica.
Puentes, Y. (3ra.ed.).(2005). Organizaciones escolares inteligentes: gestin de entornos

educativos de calidad. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
62 Implicaciones del modelo educativo Bibliografa 63

Rodrguez Rivera, V. M. (2005). Pedagoga Integradora, los retos de la educacin en la era
de la globalizacin, Mxico D.F.: Trillas.
Soto Perdomo, R. (1995). La flexibilizacin curricular: estrategia para la integracin y

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Posgrado de la UNAM, ao II (33).
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UPNFM-DEPRODO. (2012). Mdulo I - Diplomado en competencias. Tegucigalpa.
UPNFM- INCODE. (2013). Propuesta de poltica de internacionalizacin. Tegucigalpa.
UPNFM. (2012). Ley Fundamental de Educacin. Tegucigalpa: Sistema Editorial

Universitario.
UPNFM. (2014). Plan estratgico institucional 2014-2020. Universidad Pedaggica

Nacional Francisco Morazn. Tegucigalpa.
UPNFM. (2005). Reglamento del estatuto de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco

Morazn. Tegucigalpa.
Este Manual se imprimi en octubre de 2014,

UPNFM. (2005). Reglamento de la carrera docente. Tegucigalpa.
la cantidad de 500 ejemplares en el Sistema
Editorial Universitario (SEU) de la UPNFM.
Zabalza, M. (2010). Planificacin de la docencia en la universidad. Madrid: Narcea. Rilmac Impresores
64 Bibliografa

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Coordinacin General PRESENTACIN 3

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miembros (estudiantes, docentes, administrativos, y directivos), por lo

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6 Dimensin Estratgica de la UPNFM Dimensin Estratgica de la UPNFM 7

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Polticas Institucionales Para comprobar el desarrollo y crecimiento de los procesos iniciados

8 Dimensin Estratgica de la UPNFM Dimensin Estratgica de la UPNFM 9

La UPNFM tiene una experiencia acumulada en realizar procesos

con el mejoramiento continuo de los 25 programas (1999 2004),

1 Adoptando el modelo de evaluacin del CSUCA-SICEVAES

10 Dimensin Estratgica de la UPNFM

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12 Dimensin Estratgica de la UPNFM 13

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14 Fundamentacin del Modelo Fundamentacin del Modelo 15

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16 Fundamentacin del Modelo Fundamentacin del Modelo 17

Modelo Educativo de la UPNFM

18 Fundamentacin del Modelo Fundamentacin del Modelo 19

En el proceso de aprendizaje constructivo, el docente cede su D. Fundamento Pedaggico

Modelo Educativo de la UPNFM

20 Fundamentacin del Modelo Fundamentacin del Modelo 21

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22 Fundamentacin del Modelo Fundamentacin del Modelo 23

Modelo Educativo de la UPNFM

Este componente enfatiza en una prctica educativa centrada en el F. Fundamento Metodolgico

24 Fundamentacin del Modelo Fundamentacin del Modelo 25

En su forma operativa el currculo flexible se define como una propuesta

Modelo Educativo de la UPNFM

La institucin asume un modelo educativo con un enfoque curricular

26 Fundamentacin del Modelo Fundamentacin del Modelo 27

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28 Fundamentacin del Modelo Fundamentacin del Modelo 29

La UPNFM, define el modelo educativo como un patrn conceptual

Modelo Educativo de la UPNFM

Un modelo educativo consiste en una recopilacin o sntesis de

30 Fundamentacin del Modelo Fundamentacin del Modelo 31

Modelo Educativo de la UPNFM

32 Fundamentacin del Modelo Fundamentacin del Modelo 33

Modelo Educativo de la UPNFM

Que impulse y estimule la educacin activa y prctica, que favorezca la

34 Fundamentacin del Modelo Pilares que orientan el modelo educativo 35

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Debemos asegurar que el estudiante sienta como propio el proceso

La calidad de la educacin superior es un concepto pluridimensional

Modelo Educativo de la UPNFM

Pertinencia Hace referencia a la coexistencia y consideracin de las diferentes

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44 El rediseo curricular Implicaciones del modelo educativo 45

Modelo Educativo de la UPNFM

46 Implicaciones del modelo educativo Implicaciones del modelo educativo 47

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Desde la investigacin, se planifica la accin social que se realiza en

El Desarrollo curricular y en especfico la concrecin del modelo educativo

48 Implicaciones del modelo educativo Implicaciones del modelo educativo 49

Modelo Educativo de la UPNFM

Virtualizacin El Plan de gestin curricular es un dispositivo de planificacin, que

50 Implicaciones del modelo educativo Implicaciones del modelo educativo 51

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