Universidad de Baja California

DOCTORADO EN EDUCACIN

REPORTE DE LECTURA
La calidad de la educacin: Ejes para su
definicin y evaluacin

ASIGNATURA
Calidad y Equidad Educativa
NOMBRE DEL ALUMNO

Lina Marcela Carabal Moreno

NOMBRE DEL CATEDRTICO
Dr. Francisco Flores Cuevas
Santiago de Cali, Colombia; febrero 18
2017.
Para comprender un tema tan relevante como lo es la calidad educativa, es de suma importancia
comprender el significado del concepto calidad, RAE define calidad como Propiedad o conjunto
de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor, superioridad o excelencia. En
otra definicin ajustada a la calidad de vida de las personas habla de un conjunto de
condiciones que contribuyen a hacer la Educacin agradable, digna y valiosa, en el texto usado
para el presente reporte de lectura Aguerrondo entiende calidad de la educacin como eficiencia,
y eficiencia como rendimiento escolar. Esta ltima anotacin es coincidente con la manera como
actualmente es reconocida la calidad educativa como una muestra del rendimiento de los
estudiantes, su desempeo en las diferentes reas, la cual de manera directa es influenciado por
lo que ocurre en el aula de clase, es decir la organizacin de la propuesta de enseanza.

Teniendo en cuenta lo anterior y desde lo personal considero que calidad educativa comprende
un conjunto de acciones que estn presentes en el sistema educativo, en estos recae la
responsabilidad de generar y difundir el conocimiento en la sociedad, la toma de decisiones que
orientan a que esta sea eficiente y eficaz, debe permitir que los actores involucrados, ya sea,
docentes, directivos docentes, supervisores o funcionarios, emprendan acciones que orienten a
mejorar la calidad del sistema educativo, reajusten y evalen los procesos de enseanza al
interior de la escuela, con el fin de evidenciar si esta es digna y cumple con las necesidades del
educando y del contexto.

Podra decirse que en el mbito poltico en Latino Amrica la mayora de los pases han iniciado
esfuerzos por mejorar la calidad de los sistemas educativos, pese a problemas como la
burocratizacin de la administracin, la rutinizacin de las practicas escolares, obsolescencia de
los contenidos curriculares y la ineficiencia de los resultados finales, el panorama anterior ha
generado que estos inicien esfuerzos por repensar las escuelas, como deben de conducirse y
organizarse.

El sistema educativo, es un sistema complejo ya que posee un entramado de subsistemas los

cuales se encuentran fuertemente conectados, los sistemas sociales (y la educacin son uno de
ellos), cuando hay coherencia entre el proyecto poltico general vigente en la sociedad, y el
proyecto educativo que opera, ello da cuenta de la existencia de calidad.

Pero para hablar de calidad es necesario hablar de la estructura de la educacin, en

consecuencia y segn las ideas de Aguerrondo
los principios bsicos que vertebran la estructuracin de la educacin son los que
se expresan en el campo de las definiciones polticas-ideolgicas. Cuando stas estn
definidas no se deja margen de libertad a las dems instancias, sino que las ordenan. Es
decir, son las que establecen los patrones de medida, para determinar la calidad de un
sistema educativo. Tambin son las que, al variar, cargan o descargan de significatividad
 social un modo concreto de organizar el sistema educativo, la institucin escolar y la
propuesta de enseanza
Los principios vertebradores fundamentales para la definicin de la calidad de la educacin se
agrupan en dos grandes dimensiones, la primera es la exgena, la cual hace referencia a la
dimensin poltica-ideolgica comprendida como los fines y los objetivos de la educacin, la
segunda se relaciona con lo concreto o tcnico pedaggico que comprende la forma como se
organiza el sistema educativo al interior, expresan el compromiso concreto del aparato escolar
para responder o no a las demandas de los dems sectores de la sociedad.

Las dimensiones o ejes que definen la calidad de la educacin son tres:

El epistemolgico que fundamenta el aprendizaje de cada disciplina, el eje pedaggico tiene

cuatro opciones, la primera qu caractersticas definen al sujeto de enseanza refiere a las
etapas evolutivas y capacidades intelectuales, la segunda cmo aprende el que aprende, es
decir, que teora de aprendizaje se adopta, la tercera cmo ensea el que ensea, la cual
entiende al docente como organizador de las situaciones de aprendizaje y conductor de un
proceso de construccin conjunta con el alumno, tambin tiene que ver la formacin docente y la
cuarta opcin, cmo se estructura la propuesta didctica, ligada a la organizacin de la
propuesta de enseanza.

La ultima dimensin, eje de organizacin relacionada con la estructura acadmica, la institucin

escolar y la conduccin y supervisin (el gobierno), segn la autora, lo anterior se explica ya que
las diferentes dimensiones y ejes fundamentales que se pueden reconocer del sistema educativo
deben de ser tenidas en cuenta por quienes quieran mejorar la calidad de la educacin, ello con
el fin de mostrar que no es un trabajo fcil.

En ese sentido, la detallada explicitacin del concepto de calidad de la educacin puede ser
utilizado con dos propsitos.

Para tomar decisiones que se orienten a mejorar la calidad de un sistema

educativo concreto.

Para realizar evaluaciones sobre una situacin concreta que permita tomar
decisiones para reorientar y reajustar procesos.

Finalmente, Desde lo organizativo se infiere que la educacin debe ser inclusiva y

equitativa contribuyendo a brindar oportunidades a todos, desde lo organizativo-administrativo
se deben plantear la puesta en marcha de acciones pedaggicas encaminadas a fortalecer las
prcticas en el aula, es decir que los directivos del proceso educativo deben gestionar los
elementos adecuados para que estas acciones sean efectivas para las aulas en sus respectivos
contextos, tarea muy difcil al contemplar el panorama en el latinoamericano en el que se ofrecen
programas de mejoramiento de la calidad educativa estandarizados descontextualizadas y
nicos que deben ser asumidos sin que un ambiente particular haya sido previamente analizado.

Teniendo en cuenta lo anterior, vale mencionar que el concepto de calidad educativa, posee
dimensiones muchas dimensiones las cuales no pueden estar desligada una de la otra, este es
un camino que se ha iniciado con de mejorar el sistema educativo y a su vez orientar y reorientar
las prcticas educativas; para ello se deben de iniciar procesos al interior de la escuela que
permitan fortalecer los contenidos de enseanza, involucrando al alumno como protagonista de
su propio conocimiento, a su vez deben evaluarse, reajustar, y hacer el debido seguimiento a
todos aquellos que hacen parte de la comunidad educativa, docentes, directivos docentes y
estudiantes, lo cual permitir reajustar los procesos con el fin de permitir la acciones a tomar
para lograr un sistema educativo de calidad, que tengan en cuenta el talento humanos y que no
se basen exclusivamente en pruebas estandarizadas como las que son aplicadas cada ao por
las entidades gubernamentales encargadas de su diseo y sistematizacin, lo anterior teniendo
en cuenta la complejidad de las relaciones pedaggicas y didcticas, que se deben establecer al
interior de las aulas y que contribuyan a la creacin de una comunidad que vaya ms all del
maestro y del estudiante.
Es de suma importancia mencionar aqu, que la calidad educativa debe ser el eje central en las
decisiones polticas en Latinoamrica, lo que permitir que sean continuas y no estn mediadas
por dirigentes y por ende por periodos de gobierno.
Para lograr una educacin de calidad, las aulas educativas deben de ser transformados en
escenarios propicios para el aprendizaje, para ello hay que establecer estrategias curriculares,
contenidos y temas que articulados entre si creen ambientes con significado para los alumnos,
para el caso de Colombia, el ministerio de educacin nacional en busca de estrategias para
fortalecer la calidad educativa, ha implementado el programa PTA Todos a Aprender el cual se
cre para transformar la calidad de educacin del pas, concentrndose en aquellas regiones
que ms lo requieren.
La Estrategias del Programa de Transformacin de la Calidad Educativa Todos a
Aprender busca La creacin de condiciones para lograr prcticas de aula efectivas, que
propicien el proceso de aprendizaje en un grupo de estudiantes, conlleva una aproximacin
integral y holstica que tenga en cuenta acciones sobre un conjunto de factores asociados al
desempeo.
Partiendo de lo anterior, es pertinente mencionar que para que haya una verdadera
transformacin de la calidad educativa, se deben brindar las herramientas de capacitacin a
docentes, es decir el acompaamiento continuo que permita la reorientacin del quehacer
docente sobre la transformacin de las prcticas de enseanza en el aula, viendo como eje
central la didctica, la cual es protagonista de la transmisin y la generacin de conocimiento.
 De esta manera, para lograr que los estudiantes mejoren su desempeo es claro que
deben fortalecerse las condiciones que favorecen los procesos de aprendizaje. As, con la
concepcin del aula como el centro de accin y el foco de todo el sistema educativo, los
directivos docentes y los organismos que los orientan deben focalizar acciones sobre diferentes
factores que estn asociados al desempeo de los estudiantes y que concurren en el aula de
clase: el maestro, el currculo, los materiales educativos, la evaluacin, la gestin educativa que
involucra a todos los actores de la comunidad educativa orientados por el directivo, el contexto
familiar y la disponibilidad de infraestructura escolar que incluye las estrategias que permitan
la llegada de los estudiantes a la escuela y su permanencia en el sistema educativo (MEN,
2010).

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aguerrondo, (sin fecha). La calidad de la educacin: Ejes para su definicin y evaluacin.
Recuperado en: https://ubc.edu.mx/plataformavirtual/pluginfile.php
Diccionario de RAE. Edicin Tricentenario. Disponible en http://dle.rae.es/?id=6nVpk8P|6nXVL1Z

Ministerio de Educacin Nacional. Programa todos a Aprender. 2010.