SUPERVISIN DE LA REGIN 1

EQUIPO ASESOR DEL PROYECTO COE

JUNIO 2001

DOCUMENTO DE TRABAJO Y APOYO A LA ACCIN TUTORIAL

GRUPO Y TCNICAS GRUPALES

El presente Documento tiene por finalidad acercarles material sobre las

actividades y las tcnicas que tiene que realizar el profesor tutor con los
alumnos en el grupo-clase, considerando dos ejes: el SOCIOAFECTIVO y el
COGNITIVO.

GRUPO:
Proviene del vocablo italiano groppo o gruppo derivado del antiguo
provenzal grop cuyo significado es nudo aludiendo a enlaces y desenlaces,
anudamientos y desanudamientos, al grado de cohesin entre sus miembros.
A su vez, grop proviene del germano occidental kruppa entendindose por
tal masa redondeada, lo que conduce a la idea de crculo, reunin de
personas ubicadas todas a la misma distancia del centro.
El mismo origen del vocablo grupo plantea dos grandes lneas de
interpretacin: apoyados en la idea de crculo, se puede concebir el grupo en
s mismo, centrado en su funcionamiento o desde la idea de nudo implicara
entenderlo como una realidad influida por muchos factores.

Veamos algunas definiciones de grupo propuestas por diferentes autores.

Para Kurt Lewin creador de la Dinmica de Grupos en 1944 considera el
grupo como una estructura, un sistema de interdependencia entre los
miembros del grupo y entre los elementos del campo (normas, roles, etc.). Es,
precisamente esta interdependencia la que otorga una fuerza al grupo
impulsando o impidiendo la accin.

Pichon Riviere Padre de la Psicologa Social en nuestro pas define el

grupo como un conjunto restringido de personas, ligadas entre s por
constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representacin
interna, que se propone en forma explcita o implcita una tarea que constituye
su finalidad.1

A partir del anlisis de estas definiciones observamos que privilegian como

rasgo fundamental la trama vincular que se entreteje entre los miembros,
donde la conducta de cada uno influye en la de los otros. Una red de relaciones
que confiere una fuerza y un dinamismo al grupo diferente de la fuerza de cada
individuo.
Otros rasgos distintivos que caracterizan a los miembros del grupo son:
Comparten un espacio y un tiempo considerable.
Tienen objetivos en comn y una tarea que los convoca.

1
Pichon Riviere, E.: El proceso grupal Bs. As. Nueva Visin 1977, pg. 209.
 En la interaccin cara a cara, construyen un sentimiento de pertenencia y
una conciencia de grupo lo que otorga un determinado grado de cohesin
grupal. Hay fuertes lazos afectivos.
Asumen y/o se adjudican roles durante el proceso grupal.

Estas definiciones hacen hincapi en la estructura y los procesos

especficos del grupo.

Para desarrollar las actividades grupales, el tutor deber conocer previamente

el marco terico referencial sobre:
Concepto de grupo
Condiciones para la constitucin de un grupo
Proceso de conformacin del grupo
Evolucin del grupo
Dinmica del grupo: autoridad, liderazgo, roles. Aspectos latentes y
manifiestos del grupo.
Conflicto grupal. Concepto de conflicto, estrategias de resolucin.
Clima grupal: matriz vincular o comunicacional dominante: competitiva
versus cooperativa.

El marco terico es necesario para trabajar en grupos porque implica una

mirada particular acerca de la dinmica grupal y de los procesos de aprendizaje
y enseanza que conlleva, a su vez, una redimensin del rol docente devenido
en profesor-tutor. Asimismo, con respecto a las tcnicas grupales, posibilita una
adecuada seleccin e instrumentacin con un mejor aprovechamiento de las
mismas.
El tutor deber favorecer la construccin de una trama vincular cooperativa,
apuntando al logro de un buen clima afectivo basado en la confianza, la
seguridad y la aceptacin mutua.
Deber considerar las siguientes variables para el desarrollo de las actividades
con el grupo-clase:
1. La seleccin y organizacin de la tcnica grupal a desarrollar.
2. La organizacin social del grupo en relacin con la tcnica seleccionada:
formas de agrupamiento y encuadre: cantidad de miembros, espacio,
tiempo, consigna de trabajo.
3. Modalidad de funcionamiento del grupo: eleccin del coordinador/portavoz
del subgrupo, roles, dinmica y clima grupal.
4. Modalidad de intervencin del tutor.
5. Evaluacin de la actividad.

Cabe destacar la metodologa que debera emplear el tutor al plantear una

actividad grupal:
a. Objetivo: por qu y para qu.
b. Organizacin: individual, en parejas, en subgrupos.
c. Consigna: deber ser clara, concisa y escrita.
d. Desarrollo de la tcnica con produccin escrita o grfica. Se deber asignar
un tiempo determinado.
e. Puesta en comn a cargo de los portavoces y coordinada por el tutor.
f. Conceptualizacin a cargo del tutor
g. Cierre y evaluacin.
TCNICAS GRUPALES:

Dentro de un marco constructivista hemos definido las tcnicas grupales como

instrumentos que utilizamos para optimizar la produccin grupal y, como
consecuencia, alcanzar tambin aprendizajes realmente significativos,
funcionales.

Todas las tcnicas grupales tienen por finalidad desarrollar el sentimiento del
nosotros favoreciendo la pertenencia y la cooperacin, facilitar la
comunicacin y participacin de todos los miembros, estimular el aprender a
escuchar, a respetar los diversos puntos de vista, a enfrentar distintas
situaciones problemticas tratando de resolverlas y desarrollar valores tales
como la responsabilidad y la aceptacin de la diversidad.

Si bien constituyen un recurso valioso, ninguna tcnica en s misma es buena o

mala, sino que la utilidad va a depender fundamentalmente de cmo las
instrumente el tutor.

Antes de implementar las tcnicas debemos conocer:

Distintos tipos de tcnicas grupales
Criterios de seleccin de las tcnicas adecuadas
Requisitos para su implementacin
Momento y modo de uso
Combinacin entre tcnicas

Generalidades a tener en cuenta para la seleccin y la bsqueda de las

tcnicas:
Conocer en profundidad la estructura de la tcnica, es decir, los pasos que
comprende y el tiempo que requiere el desarrollo de cada uno de ellos; la
distribucin espacial que exige; las consignas; los materiales que se
necesitan y todo aquello inherente a la especificidad de la misma.

Revisar si se adecua a los objetivos planteados, a las caractersticas del

grupo y al momento de constitucin del mismo.

Planificar todos los momentos del desarrollo dela tcnica, cronometrar

aproximadamente cada uno de ellos y preparar todo el material que se
necesita.
La planificacin permite que la tarea est organizada, evita la improvisacin
y da seguridad no slo a quien la implementa sino tambin al grupo,
favoreciendo as el desarrollo de la misma en un buen clima afectivo.
Cabe sealar que nos referimos a una planificacin flexible, en el sentido de
estar abiertos a realizar los ajustes necesarios en el momento de la
concretizacin en funcin de alguna situacin no prevista.

Evaluar no slo los contenidos temticos sino tambin de la produccin y el

proceso grupal. Es importante que sea permanente y, al finalizar la tarea,
conviene crear un espacio de reflexin acerca del grado del cumplimiento
de los objetivos, logros y dificultades en su concrecin y elaboracin de
estrategias futuras.
 Realizar una evaluacin de todo el grupo y una autoevaluacin en relacin
con el grado de pertenencia, participacin, cooperacin, comunicacin,
responsabilidad y compromiso con la tarea.
Asimismo es fundamental contar con un espacio de reflexin para los
tutores en el que evalen cmo se han sentido, cmo fue su participacin y
el desarrollo de la actividad.

Informar a los padres acerca de la metodologa de trabajo y de la

implementacin de las tcnicas grupales.
Una manera de informarles es en una reunin o bien hacerlo por escrito,
enviando una nota redactada, de manera coloquial y cordial, explicitando los
objetivos del ao lectivo y la manera de llevarlos a cabo.

En relacin a las tcnicas grupales encontramos un amplio abanico de

variedades y, por lo tanto, tambin una vasta bibliografa de consulta.
Por ello, es fundamental tener en cuenta las generalidades que describimos
anteriormente ya que constituyen una gua para la bsqueda y seleccin de la
tcnica que necesitamos.

Para poder seleccionar las actividades y tcnicas pertinentes al desarrollo

de la accin tutorial planteadas en los Proyectos de Tutora de las
escuelas de la Regin 1, habr que considerar tanto los diagnsticos
realizados en las actividades de inicio como los ejes y contenidos
previstos para implementarlas.

LOS EJES DE LA ACCIN TUTORIAL Y SUS CONTENIDOS SON:

A) EJE SOCIOAFECTIVO: (PROCESO DE SOCIALIZACIN)

1. INDIVIDUO Y CONTEXTO FAMILIAR
2. GRUPO Y CONTEXTO ESCOLAR
3. ROLES
4. PROCESO COMUNICACIONAL
5. CONVIVENCIA : NORMAS Y CONFLICTOS
6. RESOLUCIN DE CONFLICTOS
7. VALORES
8. PROBLEMAS SOCIALES Y CALIDAD DE VIDA
9. PARTICIPACIN COMUNITARIA

B) EJE COGNITIVO: (PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE)

1. MOTIVACIN
2. AUTOESTIMA
3. EXPECTATIVAS DE ALUMNOS Y PROFESORES
4. COMPRENSIN
5. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
6. METODOLOGA DE ESTUDIO
7. VNCULO CON EL APRENDIZAJE
8. EVALUACIN
De acuerdo con los EJES mencionados proponemos algunas tcnicas
grupales para desarrollarlos.
En cada una de ellas se anexa la referencia bibliogrfica en las que se
encuentran.
Al final se identifica la bibliografa correspondiente:

A) EJE SOCIOAFECTIVO:

1. INDIVIDUO Y CONTEXTO FAMILIAR:

Entrevista individual con el alumno y con los padres. (Ver Documento
regional 1)
Confeccin de ficha individual. (Ver Documento regional 1)
Genograma.
Conocindonos con los padres. (pg.100 del libro 1)

2. GRUPO Y CONTEXTO ESCOLAR:

Presentacin del tutor:
Doble presentacin. (pg.50 del libro 2)

Presentacin y conocimiento de los alumnos:

Identifquese!. (pg. 99 del libro 1)
Identificarse con un objeto (pg.29 del libro 3)

Indagacin de expectativas:
Mensajes en tren (pg.46 del libro 4)
El rbol Frondoso (pg.42 del libro 4)

Trabajo en grupo:
Naufragio (pg.157 del libro 3)
Ejercicio de la N.A.S.A. (pg.148 del libro 3)
Sociograma (pg.215 del libro 5)
La torre de papel (pg.124 del libro 3)
Clima grupal (pg.67 del libro 6)
Autoevaluacin de desarrollo e integracin social (pg.237 del libro 3)
Qu podramos observar en un grupo? (pg.240 del libro 3)

3. ROLES:
Los papeles (Ficha 8, pg.52 del libro 7)
Compaa palabras y oraciones (pg.114 del libro 1)

4. PROCESO COMUNICACIONAL:
Hablando de comunicacin (pg.107 del libro 1)
Pensar acerca de la comunicacin (pg.109 del libro 1)
Opiniones encontradas (pg.110 del libro 1)

5. CONVIVENCIA: NORMAS Y CONFLICTOS

Presentacin de las normas de convivencia (pg.164 del libro 1)
Anlisis y reflexin sobre el Sistema de Convivencia de la Escuela. (Sistema
de Convivencia construido en cada escuela).
 Conformacin de los Consejos de Aula. (pg.81 del libro 8)
Para qu sirven las normas? (pg.166 del libro 1)
Taller Pensando la convivencia (pg.167 del libro 1)

6. RESOLUCIN DE CONFLICTOS:
Conflictos cotidianos en el aula: formas de abordaje (Cap.2 pg.31 del libro
8)
Representar las dificultades (pg.102 del libro 1)
Los docentes frente a los conflictos (pg.104 del libro 1)
Entrevistas para conocer las opiniones de todos (pg.166 del libro 1)

7. VALORES:
Solidaridad:
Actividad 2: Cuento Oligofrenia, del Cap.3 Valores para la convivencia
(pg. 74 del libro 8)
Maneras de ver (pg.247 del libro 9)

Libertad:
Mi libertad y las libertades patrias (pg.109 del libro 9)
Actividad 2: Cuento de Pinocho (Cap.4 pg.108 del libro 8)

Igualdad:
Actividad 3: Lectura y anlisis de frases y/o publicidades (Cap.4 pg.117 del
libro 8)
Discriminacin y violencia (pg. 176 del libro 1)
Taller sobre discriminacin o cmo ser ms tolerantes frente a la
diferencia? (pg.179 del libro 1)

Participacin:
Decidamos! (pg.317 del libro 9)
Implementacin del diario en el aula (pg. 90 del libro 8)

8. PROBLEMAS SOCIALES Y CALIDAD DE VIDA:

Sida: Una preocupacin de todos? (pg. 183 del libro 1)
Encuesta de opinin (pg. 185 del libro 1)
Ms vale prevenir (pg. 185 del libro 1)

9. PARTICIPACIN COMUNITARIA:
Qu msica escuchan los jvenes? (pg. 169 del libro 1)
Una radio por dentro (pg. 170 del libro 1)
Los libros salen a la calle (pg. 174 del libro 1)

B) EJE COGNITIVO:

1. MOTIVACIN:
Cmo soy ( pg. 146 del libro 10)
Cuestiones que me interesan ( pg. 147 del libro 10)
2. AUTOESTIMA:
Collage ( pg. 139 del libro 11)
Autopercepcin y heteropercepcin (pg.54 del libro 7)
Inventarios de autodescripcin (pg. 126 del libro 10)

3. EXPECTATIVAS DE ALUMNOS, PADRES Y PROFESORES SOBRE EL

APRENDIZAJE:
Nuestros aprendizajes en la escuela (pg. 139 del libro 1)
Frases incompletas
Encuesta

4. COMPRENSIN:
Lectura y escritura integrada cooperativa (LEIC) (pg.135 a 141 del libro 12)
Te recomiendo ste (pg.143 del libro 1)
El texto expositivo (pg.144 del libro 1)

5. RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
Video de la pelcula Apolo XIII

6. METODOLOGA DE ESTUDIO:
Qu hacemos cuando no estamos en la escuela? (pg.133 del libro 1)
El queso de Segundo (pg.173 del libro 11)
Torbellino de ideas (pg.185 del libro 5)
Para qu nos sirve una agenda? (pg.134 del libro 1)
Dnde y cmo estudiamos? (pg.134 del libro 1)
Test diagnstico de hbitos de estudio.
Ansiedad por el estudio (pg.130 del libro 10)
Cmo no defendemos de las interrupciones? (pg.135 del libro 1)
Ayudarnos en el estudio (pg.137 del libro 1)
Toma de apuntes (pg.145 del libro 1)
Construccin de Mapas conceptuales (Cap.2 del libro 13)
Construccin de Redes conceptuales (libro 14)
Habilidades para el estudio (Cap.2 del libro 15)
Los trabajos escritos (Cap.7 del libro 15)

7. VNCULOS CON EL APRENDIZAJE:

El currculo y la situacin individual del aprendizaje (pg.140 del libro 1)
Yo en el Instituto (pg.144 del libro 10)

8. EVALUACIN:
Evaluaciones, notas y calificaciones (pg.141 del libro 1)
Aspectos del rendimiento (pg.149 del libro 10)
Cmo evalo mis aprendizajes al finalizar el trimestre?
Phillips 66 (pg.148 del libro 5)
Protocolo de Evaluacin para alumnos (pg.190 del libro 4)
Otras tcnicas se refieren al uso de recursos como videos, revistas, diarios,
CD, internet, correo electrnico, disquetes. (Consultar con el equipo CREA de
su escuela)

Esperamos que las tcnicas propuestas le sean tiles y que al compartirlas con
el equipo de profesores tutores y coordinadores puedan ampliarlas, incluir otras
y socializarlas con el resto de las escuelas.

A continuacin se describe la bibliografa consultada y numerada de

acuerdo a las tcnicas propuestas:

1. Krichesky M. y otros: Proyectos de orientacin y tutora. Ed. Paids.

2. Medaura O. y Monfarrell de Lafalla A.: Tcnicas grupales y aprendizaje
afectivo. Ed. Humanitas.
3. David J.: Juegos y Trabajo Social. Ed. Humanitas.
4. Lespada J. C.: Aprender Haciendo. Ed. Humanitas.
5. Cirigliano y Villaverde: Dinmica de grupos y educacin . Ed. Humanitas.
6. Lobato C.: Animacin de grupos .
7. Arnaiz P. y Iss S.: La tutora, organizacin y tareas. Ed. Grao.
8. Fuentes A., Martnez C. y otros: El aula: espacio de convivencia. Ed. La
Llave.
9. Ministerio de Cultura y Educacin de la Repblica Argentina: Educacin
para la ciudadana y los derechos humanos
10. Lowe P.: Apoyo educativo y tutora en Secundaria. Ed. Narcea.
11. Brunte J. J. y Negro J. N.: Tutora con adolescentes. Ed. San Pio X.
12. Slavin R.: Aprendizaje Cooperativo. Ed. Aique.
13. Novak J.: Aprendiendo a aprender. Ed. Martnez Roca.
14. Galagovsky L.: Redes conceptuales . Lugar Ediciones.
15. Gall y otros: Herramientas para el aprendizaje. Ed. Aique.

El presente Documento ha sido elaborado por el Equipo Asesor del Proyecto

COE para ser utilizado por las escuelas de la Regin 1.

SUPERVISIN DE LA REGIN 1
EQUIPO ASESOR DEL PROYECTO COE
LIC. CAROLA MARTNEZ (COORDINADORA)