EVALUACIN DEL LIDERAZGO DIRECTIVO Y SU RELACIN CON LA

CALIDAD DEL DESEMPEO DOCENTE DE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS PBLICAS DE CHANCAY - LIMA

Haydee Pomasoncco Huayhua (*)

RESUMEN. La presente investigacin tuvo como objetivo principal identificar la relacin

entre las variables liderazgo directivo y calidad del desempeo docente de las instituciones
educativas pbicas del nivel secundario del distrito de Chancay ubicado en el norte del
Per, 2015. El estudio se realiz en tres instituciones educativas pblicas del distrito de
Chancay en las cuales se aplicaron encuestas y se recogi informacin de un total de 267
docentes y 9 directivos. El estudio es de tipo descriptivo correlacional, no experimental,
con un enfoque cuantitativo. Luego de la aplicacin de los instrumentos y el anlisis de los
datos se lleg a la conclusin que existe una correlacin positiva media entre las variables
estudiadas (0.531).

Palabras clave. Evaluacin, liderazgo, directivo, calidad, desempeo, docente,

instituciones, pblicas.

(*) Haydee Pomasoncco Huayhua es egresada de la maestra de Educacin con mencin en

Evaluacin y Acreditacin de la Calidad de la Educacin en la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos.
Email.
INTRODUCCIN

El cargo de director ha tenido diversos cambios en los ltimos aos. Los directores de
instituciones educativas del sector pblico ahora tienen mayores responsabilidades, se le ha
dado un rol ms preponderante, se han establecido evaluaciones para acceder a dicho
puesto. Este nuevo panorama obliga a que los directivos cuenten con las competencias del
caso para poder conducir la institucin educativa hacia sus objetivos. Es decir los
directores deben tener tanto una formacin administrativa como pedaggica. Uno de los
elementos de quien dirige una organizacin es el liderazgo que ejerce. Numerosos son los
estudios que evalan los diferentes tipos de liderazgo que ejercen los directores. Muchos
de ellos, un liderazgo vertical, autoritario, otros sin una idea clara de planificacin
estratgica, gestin de recursos, etc.

La presente investigacin que parte de la experiencia profesional intenta evaluar dicha

situacin en una localidad pequea al norte de Lima.

Imagen 1. Distrito de Chancay ubicado en el norte del Per

Fuente.https://www.goshen.edu/peru/2014/03/28/april-and-malaina-serving-in-chancay/
Es posible que la falta de un liderazgo adecuado en las instituciones educativas publicas
representan problemas negativos como la formacin de grupos, falta de integracin laboral,
confianza, corporativismo, el comportamiento negativo de algunos, la intromisin de
ciertos padres de familia problemticos, la comunicacin vertical de algunos directores con
docentes, alumnos y padres de familia, la falta de motivacin al trabajo docente, falta de
asesora monitoreo pedaggico adecuado, inadecuado trato a los padres de familia,
actitud permisiva con ciertos grupos de docentes, son estos problemas que estn
asociados a la falta de liderazgo.

Sin embargo, se hace necesario conocer la percepcin de los docentes y dems trabajadores
de las Instituciones Educativas Pblicas como son del INEI N 34, Csar Vallejo y Augusto
Salazar Bondy del distrito de Chancay respecto al liderazgo de sus directores, habida
cuenta que es un distrito con poblaciones heterogneas y como se comenta en prrafos
anteriores, el desempeo docente tiene que ver con el liderazgo, debido a que un buen
liderazgo podr consolidar una eficiencia y eficacia de los trabajadores, en este caso de los
docentes.
Es as que, lo que se busca de acuerdo a Valds (2009, pg. 7) es poder:

Distinguir un nuevo estilo, clima y horizonte de reflexin compartida para

optimizar y posibilitar espacios reales de desarrollo profesional de los
docentes, de generacin de culturas innovadoras en los centros de
identificacin, de buenas prcticas docentes para generar polticas educativas
que contribuyan a su generalizacin.

Es decir, no solo se busca conocer sus particularidades positivas y negativas dentro del
aula, si no que exista dentro de ellos una auto reflexin a partir del conocimiento brindado
sobre su desempeo tanto de los docentes como de los directores puesto que ambos
contribuyen a la mejora del bienestar social.
OBJETIVOS DEL ESTUDIO

Identificar la relacin entre el liderazgo directivo y calidad del desempeo docente

de las instituciones educativas pblicas del nivel secundario del distrito de Chancay,
2015.

Determinar la relacin entre la dimensin pedaggica del liderazgo directivo y la

calidad del desempeo docente en el aspecto pedaggico de las instituciones
educativas pblicas del nivel secundario del distrito de Chancay, 2015.

Determinar la relacin entre la dimensin institucional del liderazgo directivo y la

calidad del desempeo docente en el aspecto institucional de los profesores de las
instituciones educativas pblicas del nivel secundario del distrito de Chancay, 2015.

Determinar la relacin entre la dimensin administrativa del liderazgo directivo y la

calidad del desempeo docente en el aspecto administrativo de las instituciones
educativas pblicas del nivel secundario del distrito de Chancay, 2015.

Imagen 2. I.E. N 34 - Chancay

Fuente. http://www.huaral.pe/2012/07/30/con-instrumentos-musicales-nuevos-inei-34-
gano-desfile-en-chancay/
LIDERAZGO DIRECTIVO Y DESEMPEO DOCENTE

La influencia se plantea como un fenmeno que ocurre de tal manera que dentro de una
organizacin el lder influye en el comportamiento de los dems, contando este con un
carcter circunstancial dependiendo de las actividades, los conocimientos y las habilidades
que utilice para hacerlo productivo. Por su parte Flores (2014, pg. 32) define liderazgo
como una influencia interpersonal ejercida en una situacin dada y dirigida a travs del
proceso de comunicacin humana para la consecucin de uno o ms objetivos especficos.

Loayza (2013, pg. 18) lo define como aquel en que el lder da la orden sin consulta
previa y solo espera el cumplimiento. El estilo democrtico o participativo es la
capacidad de movilizar a los y las integrantes de un grupo o comunidad para lograr metas
comunes garantizando el desarrollo y el respeto de los derechos de cada persona que la
integra. (IPEDEHP, s.f., pg. 7).

Ibez y Alvarado, citados por Jurez (2010, pg. 2), definen el liderazgo directivo como

El arte para guiar a los miembros de la institucin educativa con una sola
visin, a travs de la persuasin, la fuerza de las ideas, las propuestas, la
empata, la voluntad, la capacidad administrativa hacia el logro de los objetivos
trazados en el proyecto educativo institucional, teniendo en cuenta las
expectativas y consideraciones por cada uno de ellos.

Al respecto, Collao, citado por Zarate (2011, pg. 53), seala que de acuerdo con la teora
clsica, se identifican tres estilos de influencia del lder a sus subordinados: autocrtico,
democrtico y liberal o permisivo.

En el estilo autocrtico Loayza (2013, pg. 18) lo define como aquel en que el
lder da la orden sin consulta previa y solo espera el cumplimiento, es as que, en
este estilo de liderazgo, el poder y la autoridad se centran en una sola persona, que
es quien toma las decisiones, donde los subordinados son muy dependientes y la
estructura organizativa es rgida. Es decir, el lder autocrtico es dominante,
imparte rdenes y espera una obediencia plena y ciega de los subordinados.
 El estilo democrtico o participativo es la capacidad de movilizar a los y las
integrantes de un grupo o comunidad para lograr metas comunes garantizando el
desarrollo y el respeto de los derechos de cada persona que la integra. (IPEDEHP,
s.f., pg. 7). Es por ello, que este estilo es el ms recomendable en las acciones
pedaggicas y administrativas. Donde la relacin es democrtico y donde el lder se
sita como uno ms dentro del grupo.

El estilo liberal o permisivo utiliza poco su poder, y de acuerdo a Fernndez (2006,

pg. 32), se caracteriza porque el lder no muestra inters en involucrarse en los
procesos de toma de decisiones de la institucin que dirige, se mantiene al margen,
ya que no suele ejercer ningn tipo de supervisin, y adems, las normas surgen
espontneamente del grupo, nadie las controla, es un estilo generador de
inseguridad entre los empleados y da sensacin de ineficacia.

Algunas situaciones sern favorables para el lder en todas las dimensiones: cuando ste
tiene buenas relaciones interpersonales con la agrupacin, la meta est clara y el grupo
acepta la autoridad del lder. Algunas situaciones no sern favorables para el lder en todas
las dimensiones: cuando ste tiene malas relaciones interpersonales con el grupo, el
objetivo no es claro y cuando el grupo deje de aceptar la autoridad del lder. Entonces, por
supuesto, existen situaciones que son en parte favorables y en parte no para el lder en las
diferentes dimensiones, as que, no se trata de qu estilo es siempre mejor; es una cuestin
de qu clase de circunstancias estn presente (Alvarez, 2002, pg. 146).

Para Jimnez (2001, pg. 125), el nuevo estilo de liderazgo se definir por los siguientes
principios:

Liderazgo de subsidiariedad. El nuevo liderazgo deber delegar en sus

colaboradores las responsabilidades propias de su cargo, que se distribuirn en
funcin de la capacidad y de resultados, no en funcin de la fidelidad.

Liderazgo de prestigio. El liderazgo se va a fundamentar en el principio de prestigio

que proporciona el poder de la pericia, del conocimiento, de la competencia, que en
 el fondo son los que generan resultados y la satisfaccin del cliente y del
trabajador, es decir, el prestigio del xito.

Liderazgo de cambio. La capacidad de incentivar a los colaboradores para

adaptarse permanentemente a los ritmos de innovacin, que van a exigir los
tiempos nuevos.

El lder del futuro ser aquel que sea capaz de crear una cultura y valores centrados en
estos principios. El liderazgo, en el futuro, ser una funcin no permanente, que surgir de
la situacin concreta que demande un tipo concreto de liderazgo para sacar adelante un
proyecto determinado. Existirn tambin lderes designados que sern diagnosticadores
perpetuos, capaces de facilitar recursos de expertos a diferentes personas, en diferentes
momentos y de promocionar el liderazgo colaborador emergente (Conger, 1999, pg. 70).

LIDERAZGO DIRECTIVO Y CALIDAD EDUCATIVA

Arias y Cantn, citados por Reyes (2012, pg. 34), indican que no existe factor ms
determinante en una organizacin que poseer lideres eficaces debido a que el director es
un factor determinante de la calidad educativa, tanto en su perfil tcnico, como en su rol de
lder institucional tal y como se desprende de los estudios sobre Calidad y Eficacia.
Siendo as que un director es un educador no porque se encuentre involucrado
directamente al hecho pedaggico, sino porque a travs de sus decisiones puede llegar a
contribuir a hacerlo ms efectivo, facilitndole al docente su tarea, y a su vez garantizando
el funcionamiento efectivo de la organizacin, dando un mayor sentido dentro del entorno
social.

Ministerio de Educacin (MINEDU) Manual del Buen desempeo docente (BDD) (2012,
pg. 13) Toda institucin educativa necesita liderazgo directivo. Persona o personas que
asuman la conduccin de la organizacin en relacin a las metas y objetivos. La reforma de
la escuela requiere configurar este rol desde un enfoque de liderazgo pedaggico. Un lder
que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en funcin de lo
pedaggico. Es una opcin necesaria y pertinente a la propuesta de escuela que queremos;
que aspira a organizarse y conducirse en funcin de los aprendizajes y que para ello, logre
vincular el trabajo docente, clima escolar acogedor y la participacin de las familias y
comunidad.

El liderazgo directivo es un punto determinante para la mejora de la calidad educativa, ya

que el director tiene como misin integrar la visin pedaggica y gerencial tal es el caso de
monitorear los indicadores que contribuyan al aprendizaje de los estudiantes, el
rendimiento acadmico, buenas prcticas pedaggicas, ambientes adecuado para el
aprendizaje, organizacin escolar, planeamiento institucional efectivo, asistencia, etc.

Los siguientes son los elementos que influyen en el desempeo del director:

Formacin Acadmica.- La formacin acadmica del director puede

constituir un factor que influye sobre el desempeo de la funcin directiva y
gestin de centros educativos, toda vez que los centros de formacin
profesional no existe calidad en las diversas facultades de educacin e
institutos superiores pedaggicos. Cada uno en la prctica, hace lo que
quiere, muchas veces sin el ms mnimo nivel de consistencia y calidad.

Personalidad del Lder y sus rasgos.- En todo grupo social todo lder es la
pieza maestra o el catalizador de las energas individuales. Por consiguiente,
cuando se quiere crear, modificar o perfeccionar una colectividad, sea esta
una nacin, una empresa, una asociacin o una escuela, se debe tener en
cuenta la adecuada seleccin del jefe, su formacin y perfeccionamiento,
porque el lder gracias a la personalidad desarrollada, podr dirigir un grupo
social con la participacin de sus miembros.

El lder tiene que tener fe en s mismo y en las metas que se han definido. Tiene que tener
una filosofa del trabajo y del esfuerzo que motivara a los dems; en resumen parece
necesario que el lder realmente vigoroso crea que en la vida humana tiene algn resultado
fructfero, que hay algn sentido en que la humanidad no lucha contra las fuerzas
vivificantes del universo, sino que esencialmente est en armona con ellas (Engstronm,
2000:46).
Por otro lado se tomara la definicin de Schmelkes, citado por Almaguer (2000, pg. 2),
define a la calidad de la educacin, como:

La capacidad de proporcionar a los alumnos el dominio de los cdigos culturales bsicos,

las capacidades para la participacin democrtica y ciudadana, el desarrollo de la
capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo, y el desarrollo de valores y
actitudes acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus
habitantes. Dicha autora sugiere aplicar los principios de la calidad total empresarial a la
escuela, en donde sta prestara servicios educativos bsicos.

DESEMPEO DOCENTE

De acuerdo a Montenegro, citado por Zarate (2011, pg. 68), el desempeo del docente se
entiende como el cumplimiento de sus funciones; ste se halla determinado por factores
asociados al propio docente, al estudiante y al entorno. Asimismo, el desempeo se ejerce
en diferentes o niveles: el contexto socio-cultural, el entorno institucional, el ambiente de
aula y sobre el propio docente, mediante una accin reflexiva.

Como recuerda Chiavenato (1987, pg. 80):

Ya en 1911 Taylor consideraba el desempeo laboral como el motor de la

produccin, por lo que el cuidado con los incentivos, principalmente los de
carcter efectivo, constituy desde temprano uno de los puntos fuertes de la
organizacin cientfica del trabajo. La idea bsica era que la remuneracin
basada en el tiempo no estimulaba a ninguno a trabajar ms y debera ser
sustituida por una remuneracin basada en la produccin de cada operario.

La evaluacin de desempeo docente es planteada por la gestin como uno de los ms

importante indicadores en los convencionales tableros de control de resultados
organizacionales. La formalizacin de los sistemas de evaluacin de desempeo se asocia
con el hecho de que los juicios sobre el desempeo, formales o informales, existieron
siempre, considerando que la definicin formal de criterios tiende a disminuir los errores.
El desempeo docente es el trabajo de calidad que realiza el profesional en educacin para
lograr, en los estudiantes aprendizajes significativos logrando en ellos el desenvolvimiento
adecuado en su contexto, el desarrollo eficiente de la institucin, la construccin de una
sociedad:

Democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una

cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta
los retos de un mundo globalizado Ley general de educacin (Art.9,b)

La evaluacin del desempeo docente es tan importante y necesaria como la evaluacin del
alumno. En la medida que la evaluacin arroje resultados con mnimo margen de error, es
posible que la toma de decisiones, sobre la base de estos resultados, contribuyan a mejorar
la calidad de la enseanza y, consecuentemente, del aprendizaje.

Existe, sin duda, un renovado inters por el papel que juega la evaluacin del profesorado
en la mejora de la universidad. De hecho, las comunidades educativas no pueden sustraerse
a la creciente preocupacin social en torno a cmo introducir en todos sus mbitos los
modelos de gestin de la calidad, y es evidente que existe la conviccin de que detrs de
cualquier mejora significativa en la escuela subyace la actividad del profesorado. Por todo
ello, establece la conexin nacional entre los vrtices del tringulo: evaluacin de la
docencia-mejora y desarrollo profesional del profesorado-mejora de la calidad de la
institucin educativa, es fundamental para introducir acciones sustantivas de gestin de la
calidad.

Entre las principales ventajas del desempeo laboral cabe destacar:

a. Mejora el desempeo. Mediante la retroalimentacin, el gerente y

el especialista de personal realizan acciones adecuadas para mejorar
el rendimiento de cada integrante de organizacin.

b. Polticas de compensacin. Las evaluaciones del desempeo

ayudan a las personas que tomen decisiones a determinar quines
 deben recibir qu tasas de aumento. Muchas compaas conceden
parte de sus incrementos con base en el mrito, que se determina
principalmente mediante evaluaciones del desempeo.

c. Decisiones de ubicacin. Las promociones, transferencias y

separaciones se basan por lo comn en el desempeo anterior o en el
previsto. A menudo las promociones son un reconocimiento del
desempeo anterior.
d. Necesidades de capacitacin y desarrollo. El desempeo
insuficiente puede indicar la necesidad de volver a capacitar al
empleado. De manera similar, el desempeo adecuado o superior
puede sealar la presencia de un potencial latente que an no se
aprovecha.

e. Planeacin y desarrollo de la carrera profesional. La

retroalimentacin sobre el desempeo gua las decisiones sobre
posibilidades profesionales especficas.

f. Imprecisin de la Informacin. El desempeo insuficiente puede

indicar que existen errores en la informacin del anlisis del puesto,
los planes de recursos humanos o en cualquier otro aspecto del
sistema de informacin del departamento de personal. Al confiar en
informacin que no es precisa pueden tomarse decisiones
inadecuadas de contratacin, capacitacin o asesora.

g. Desafos externos. En ocasiones el desempeo se ve influido por

factores externos, como la familia, la salud, etc. Si estos factores
aparecen como resultado de la evaluacin del desempeo, es factible
que el departamento de personal pueda prestar.

A pesar de la importancia que tiene la evaluacin del desempeo docente, se presentan

dificultades a la hora de aplicarla, debido fundamentalmente a que muchos agentes
educativos obstaculizan su implantacin argumentando conceptos bsicamente gremiales,
que se convierten en estandartes de una supuesta proteccin al docente y que desconocen el
derecho que tiene cada maestro y cada profesor a recibir una retroalimentacin con
respecto a su praxis, que contribuya a su perfeccionamiento profesional.

MATERIAL Y MTODO

El trabajo es de tipo cuantitativo descriptivo correlacional porque se us procedimientos y

anlisis de datos para probar las hiptesis en base a la medicin numrica y el anlisis
estadstico. De acuerdo a los objetivos propuestos, es una investigacin no experimental
porque en ella no se alteran intencionalmente los componentes de ninguna de las variables
siendo la investigacin de carcter transversal, dado que se recolectan los datos en un
determinado momento de tiempo.
Para la realizacin del trabajo de campo de la presente investigacin se elaboraron 2
cuestionarios, una dirigida a los directivos y otra a los docentes. La encuesta dirigida a los
directivos const de 32 preguntas y de los docentes 30 preguntas. Estos cuestionarios
fueron elaboradas con una escala de likert donde 5: totalmente de acuerdo, 4: de acuerdo,
3: ni de acuerdo, ni en desacuerdo, 2: desacuerdo y 1: totalmente en desacuerdo.

De manera detallada se muestra el siguiente cuadro que resume las preguntas de los
cuestionarios elaboradas:

Cuadro 1. Nmero de tems por dimensiones del cuestionario de las variables

Liderazgo directivo y desempeo docente
DOCENTES
LIDERAZGO DIRECTIVO
PEDAGGICA 1-12
INSTITUCIONAL 13-21
ADMINISTRATIVA 22-30
DESEMPEO DOCENTE DIRECTIVOS
PLANIFICACIN EDUCATIVA 1-5
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE 10-17
ENTORNO DEL APRENDIZAJE 18-23
PROFESIONALISMO 24-29
PROGRESO DEL ESTUDIANTE 30-32
Fuente: Elaboracin propia

Imagen 3. I.E. Cesar Vallejo - Chancay

Fuente. https://www.youtube.com/watch?v=_mOjzzZEf-w

Imagen 4. I.E. Augusto Salazar Bondy - Chancay

Fuente. https://www.youtube.com/watch?v=_mOjzzZEf-w
RESULTADOS

Figura 1. Resultado general de la variable liderazgo del director

Fuente. Elaboracin propia

Sobre 5 puntos posibles la variable liderazgo del director tuvo un puntaje promedio de
4.01, lo cual resulta bueno. Por otro lado el indicador que alcanz puntajes ms altos fue la
dimensin gestin institucional, aunque las diferencias no son relevantes. La dimensin
gestin administrativa es la que obtuvo el promedio ms bajo.

Figura 2. Resumen de las dimensiones de la variable desempeo docente

Fuente. Elaboracin propia

De la figura podemos decir que la dimensin que tuvo un mayor cumplimiento respecto a
la variable desempeo docente fue la dimensin evaluacin del aprendizaje seguido por el
progreso de los estudiantes, as mismo podemos decir que el de menor promedio fue el de
profesionalismo a lo que podemos agregar que es la dimensin en la que debemos trabajar
ms para mejorar los resultados.
DISCUSIN DE RESULTADOS

De acuerdo a los documentos de referencia el liderazgo directivo es considerado como el

arte para guiar a los miembros de la institucin educativa con una sola visin, a travs de la
persuasin, la fuerza de las ideas, las propuestas, la empata, la voluntad, la capacidad
administrativa hacia el logro de los objetivos trazados en el proyecto educativo
institucional, teniendo en cuenta las expectativas y consideraciones por cada uno de ellos.
A partir de estos conceptos se considera importante buscar la relacin que tiene esta
variable con el desempeo docente en las instituciones educativas pblicas del distrito de
Chancay.

A nivel de evaluacin de los resultados de cada una de las variables analizadas se observan
resultados satisfactorios. Se pudo observar que, en una escala de 0 a 5 la valoracin del
liderazgo directivo se situ en 4.01. De las dimensiones evaluadas la gestin institucional
es la que obtuvo los mejores resultados, siendo la pregunta el docente lidera los procesos
de elaboracin o revisin de PEI, PEA, RI con la participacin de la comunidad educativa
la que obtiene el mejor puntaje de todos los tems de la variable.

Imagen 5. Docentes completando las encuestas

 Fuente. http://aipie34chancay.blogspot.pe/

En cuanto a la variable desempeo docente el puntaje obtenido fue un poco menor al de la

variable X (3.88) La dimensin mejor calificada estuvo referida a la evaluacin del
aprendizaje (3.95).

De acuerdo a la informacin recogida y a los resultados que se han obtenido luego de la

aplicacin de los instrumentos, se demuestra que hay una relacin positiva media y
significativa entre el liderazgo directivo y el desempeo docente de acuerdo a la
percepcin de los docentes y directivos. Esta relacin se verific por medio del estadstico
de Spearman, en donde se obtuvo un coeficiente p = 0.001.

En este sentido, hacemos referencia a Zarate (2011) quien desarroll un trabajo de

investigacin donde relacionaba ambas variables y obtuvo resultados similares a los de la
presente investigacin. Concluy que existe un alto grado de relacin, al 95% entre el
liderazgo directivo y desempeo docente con sus respectivas dimensiones. Esto significa
que, un lder director en su labor de la gestin pedaggica, institucional y administrativa
como consecuencia del desempeo docente en sus dimensiones profesional, personal y
social resulta ptimo de la misma forma alcanza ocurrir a la inversa. Existe una
dependencia.

A pesar de hallar esta relacin entre las variables; el trabajo de Reyes (2012) lleg a la
conclusin que no hay presencia de relacin significativa entre la percepcin de los estilos
de liderazgo directivo segn Rensis Likert y el desempeo docente en el nivel secundario
de una institucin educativa del distrito de Ventanilla en el Callao.

Respecto a la dimensin gestin pedaggica, se encontr una relacin positiva media p =

0.020 y un rho de spearman de 0.623. Zarate (2011) menciona que la gestin pedaggica
est definida como el proceso fundamental del quehacer de la institucin educativa y los
miembros que la conforman: la enseanza-aprendizaje. Fernndez (2006) en su trabajo de
tesis concluye que no predomina un estilo particular de liderazgo, muestra que en
ocasiones es medianamente efectivo el autocrtico, laissez faire, democrtico, situacional y
transformacional, por lo tanto se determin que todos ellos son considerados por los
directores dependiendo del momento que ellos deciden utilizar un estilo en particular,
segn sean las circunstancias.

La relacin sobre la gestin institucional y el desempeo docente de las instituciones

educativas pblicas del nivel secundario del distrito de Chancay segn los resultados que
hay una relacin positiva dbil, pues se hall un nivel de correlacin de 0.478 y un p-valor
de 0.011 Al analizar los resultados en la dimensin administrativa y la variable desempeo
docente, tambin se ha podido corroborar la correlacin positiva media.

Imagen 6. Director de la I.E. N 34 completando las encuestas

Fuente. http://aipie34chancay.blogspot.pe/

Zarate (2011) concluy que hay existencia de un alto grado de correlacin lineal entre el
liderazgo directivo y desempeo docente con sus respectivas dimensiones. El lder director
en su labor en las dimensiones Gestin pedaggica, Institucional y Administrativo como
consecuencia el desempeo docente en sus dimensiones profesional, personal y social
resulta ptimo de la misma forma alcanza ocurrir a la inversa. Existe una dependencia.

Para complementar podemos citar a Montiel (2012) quien a pesar de no realizar un trabajo
similar al menos nos ayudar a explicar la relacin entre estas variables. Dentro de sus
resultados concluy que se lleg a identificar un nivel eficiente respecto a los fundamentos
esenciales del liderazgo transformacional los cuales son: influencia idealizada,
consideracin individual, estimulacin intelectual y tolerancia psicolgica por parte del
director.

Finalmente podemos mencionar que el aporte de la presente investigacin se basa en tratar

de ver cul de las dimensiones, gestin pedaggica, institucional y administrativa es la que
se relaciona ms con la variable desempeo docente, por lo que se encontr que de las 3
dimensiones la gestin institucional es la de menor correlacin.

CONCLUSIONES

Existe una correlacin positiva media (Rho de Spearman 0.531 p valor 0.001)
entre el liderazgo directivo y el desempeo docente en las instituciones educativas
pblicas del nivel secundaria del distrito de Chancay, 2015. Los resultados
mostraron un ptimo nivel de liderazgo directivo (Puntaje de 4.01 sobre 5
posibles) y un adecuado nivel de desempeo docente (Puntaje de 3.88 sobre 5
posibles)

Los datos recogidos permiten afirmar que existe una relacin positiva media entre
la dimensin pedaggica del liderazgo directivo y el desempeo docente (Rho de
Spearman 0.623 p valor 0.02). De las tres dimensiones analizadas es la que
presenta el mayor nivel de relacin, lo cual seala que un mejor liderazgo
directivo en la gestin pedaggica repercute de manera directa en un ptimo
desempeo docente.

Respecto a la dimensin institucional del liderazgo directivo y el desempeo

docente en las instituciones educativas pblicas, se determin que existe una
correlacin positiva dbil (Rho de Spearman 0.478 p valor 0.011) Este resultado
determinara que un ptimo liderazgo en cuanto a temas institucionales no
repercute directamente en un desempeo docente adecuado. Cabe indicar que la
dimensin institucional fue la que obtuvo una mejor calificacin en comparacin
con las otras dos dimensiones.
 Finalmente podemos concluir que existe una correlacin positiva media entre la
dimensin administrativa del liderazgo directivo y el desempeo docente (Rho de
Spearman 0.523 p valor 0.021) Cabe resaltar que la dimensin administrativa fue
la que obtuvo menor calificacin en comparacin con las otras dos dimensiones
estudiadas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Almaguer, T. (2000). La calidad de la educacin en Mxico. Monterrey: Escuela de

Graduados en Educacin. Obtenido de
ftp://sata.ruv.itesm.mx/portalesTE/Portales/Mantenimiento/EGE/portalege/revista_
ege/indice/numeros_anteriores/revista_3/revista_ege_3-1.pdf
Alvarez, M. (2002). La direccin escolar: formacin y puesta al da. Espaa: Forum
Europeo de Administradores de la Educacin.
Chiavenato, I. (1987). Introduccin a la Teora General de la Administracin (3 ed.).
Bogot: McGraw-Hill.
Conger, J. (1999). El liderazgo carismtico y transformacional en las organizaciones: una
perspectiva interna de estas corrientes en desarrollo de la investigacin. Liderazgo
Quarterly(10), 70-179.
Fernndez, A. (2006). Liderazgo del director y desempeo docente en la I y II etapa de
Educacin Bsica. (Tesis de Maestra). Maracaibo: Facultad de educacin.
Universidad Rafael Urdaneta.
Flores, E. (2014). El estilo de liderazgo de los directores de los colegios parroquiales de
Piura. (Tesis de Licenciatura). Piura: Facultad de Ciencias de la Educacin.
Universidad de Piura.
IPEDEHP. (s.f.). Liderazgo tico y democrtico. Lima: Instituto Peruano de Educacin en
Derechos Humanos y la Paz. Obtenido de
http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Liderazgo%20-%20Cerei.pdf
Jimenez, A. (2001). Funciones de liderazgo de la Administracin educativa. Un anlisis
de la situacin espaola. Espaa.
Jurez, R. (2010). Estilos de liderazgo de directores de instituciones educativas segn
percepcin de docentes de la red N2 distrito Ventanilla-Callao. (Tesis de
Maestra). Lima: Faculta de educacin. Universidad San Ignacio De Loyola.
Loayza, J. (2013). Filosofa empresarial. Lima: Universidad Alas Peruanas.
Ministerio de Educacin. (2012). Manual del Buen Desempeo Docente. Lima-Per:
Ministerio de Educacin.
Montiel, C. (2012). El liderazgo transformacional del directivo y el desempeo laboral de
los docentes en el nivel de educacin primaria. (Tesis de Maestra). Maracaibo,
Venezuela: Facultad de Humanidades y Educacin. Universidad de Zulia.
Reyes, N. (2012). Liderazgo directivo y desempeo docente en el nivel secundario de una
institucin educativa de ventanilla-Callao. (Tesis de Maestra). Lima: Facultad de
educacin. Universidad San Ignacio De Loyola.
Valds, H. (2009). Enfoques actuales de la evaluacin docente-videoconferencia.
Experiencias latinoamericanas de evaluacin del desempeo docente-Chile,
Colombia, Cuba, Mxico. Lima: Consejo Nacional de Educacin.
Zarate, D. (2011). Liderazgo directivo y el desempeo docente en instituciones educativas
de primaria del distrito de Independencia, Lima. (Tesis de Maestra).Lima:
Facultad de educacin. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.