Modulo4-Ninas y Ninos Aprenden en Ambientes Educativos PDF

APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIAS Y NIOS PEQUEOS
4
M D U L O
Nias y nios aprenden

en ambientes educativos
potencionadores
Mara Victoria Peralta Espinosa y Mnica Manhey Moreno - Chile
CURSO DE HABILITACION PARA AGENTES EDUCATIVOS DE EDUCACION INICIAL MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Logo
Organismo local
APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR
A NIAS Y NIOS PEQUEOS
Curso de habilitacin para
agentes educativos de educacin inicial
Modalidad semipresencial
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M D U L O
Nias y nios aprenden

en ambientes educativos
potenciadores
Mara Victoria Peralta Espinosa y Mnica Manhey Moreno - Chile

Los mdulos formativos Aprendiendo a educar mejor a nias y

nios pequeos es una iniciativa del Centro de Altos
Estudios Universitarios de la OEI.
Los trabajos son responsabilidad de los autores y su
contenido no representa necesariamente la opinin de la
OEI.
Primera versin, Octubre de 2009.
Edita:
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de la Organizacin de Estados Iberoamericanos
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Estes materiais esto pensados para que tenham mayor
divulgao possvel e que, dessa forma, contribuam para
o conhecimento e o intercmbio de idias. Autoriza-se,
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realize sem fins lucrativos.
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MDULO
MDULO 4 Nias y nios aprenden en ambientes educativos potenciadores 4

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MDULO
Nias y nios aprenden en ambientes
educativos potenciadores
Contenidos de este mdulo:
Contenidos de este mdulo

Introduccin..................................................................................................................................................................................................................5

Objetivos que se pretenden que alcances..................................................................................................................................7
Captulo 1:
Ambiente educativo de calidad: principios y criterios................................................................................................9

1.1 Principios de la educacin infantil ..............................................................................................................................................................10
1.2 Criterios de calidad en educacin infantil .............................................................................................................................................14
Captulo 2:
Elementos clave para implementar un buen ambiente educativo ..........................................................17

El currculo educacional y sus factores......................................................................................................................................................17
2.1 El ambiente humano: .........................................................................................................................................................................................19
Roles clave de los agentes educativos .....................................................................................................................................................19
2.2 Interacciones afectivas y cognitivas de calidad ...................................................................................................................................21
2.3 Los espacios educativos ..................................................................................................................................................................................23
La ambientacin ...................................................................................................................................................................................................23
Los materiales didcticos ................................................................................................................................................................................25
Rincones, reas o zonas de trabajo ...........................................................................................................................................................28
2.3 Momentos educativos ......................................................................................................................................................................................29
Captulo 3:
Inclusin: atendiendo la diversidad con actitudes y adaptaciones curriculares.........................31
Para finalizar..............................................................................................................................................................................................................33
Evaluacin del mdulo.................................................................................................................................................................................................35
Trabajo evaluativo...........................................................................................................................................................................................................36
Caja de ideas......................................................................................................................................................................................................................37
Para continuar aprendiendo...................................................................................................................................................................40
Bibliografa............................................................................................................................................................................................................................40
Sitios web.............................................................................................................................................................................................................................40
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MDULO
Introduccin
Introduccin
En los mdulos anteriores hemos revisado lo que significa considerar a las nias y nios como sujetos
de derechos; luego, profundizamos el conocimiento de su crecimiento y desarrollo, enfatizando sus
caractersticas tan propias. Posteriormente abordamos la importancia del rol educativo de la familia
y la comunidad.
En este mdulo, nos introduciremos en el tema de lo que deben aprender los nios pequeos y cmo
a partir de ciertos ambientes educativos que caracterizamos como potenciadores, se aprovecha
realmente el fantstico potencial que ellos poseen.
Para ello, se expondrn las caractersticas de un ambiente potenciador que permita desarrollar un
currculo de calidad para nios pequeos, donde se requiere integrar principios y criterios en sus
diferentes componentes.
Los componentes que constituyen ambientes de aprendizaje potenciadores son: las personas
y sus interacciones; la organizacin del tiempo destinado al quehacer pedaggico, y los espacios
educativos que se ofrecen para las nias y nios. Todo lo anterior, se debe planificar y evaluar lo cual
se trabajaremos en el prximo mdulo.
Por tanto, te invitamos a leer, reflexionar y realizar las actividades de aprendizaje que se ofrecen en
este mdulo, las que se deben enriquecer con tu rica experiencia, lo que permitir que las nias y
nios se desarrollen plenamente aprendiendo ms y de mejor forma.
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MDULO
Objetivos que se pretende que alcances:
Objetivos que se pretende que alcances

Reconocer los componentes y caractersticas de un
ambiente educativo de calidad para nias y nios
pequeos: principios, criterios y orientaciones.
Identificar el rol de los agentes educativos para favorecer

un ambiente de calidad.
Reconocer la importancia de favorecer interacciones

afectivas y cognitivas de calidad que aporten aprendizajes
significativos.
Comprender las caractersticas de los espacios educativos

que favorecen aprendizajes de calidad.
Aplicar criterios de organizacin de un tiempo educativo

de calidad en el trabajo con las nias y los nios pequeos.
Adecuar las prcticas pedaggicas, para atender las

diversidades de las nias y los nios.
Integrar los diferentes componentes curriculares en un

proyecto educativo para nios pequeos.
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MDULO
Captulo 1:
Ambiente educativo de calidad: CAPTULO 1
principios y criterios
Ambiente educativo de calidad: principios y criterios

Te invitamos a reflexionar:
Sabas que para que los ambientes sean de calidad es necesario
aplicar algunos principios de la educacin infantil?
Qu principios o ideas pedaggicas bsicas debiramos considerar
en una experiencia con nias y nios para que se desarrollen bien y
aprendan de un modo significativo para ellos?
Te sugerimos anotes algunas ideas:
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Ahora te proponemos que leas estos principios o ideas fundamentales de la educacin infantil y compares con
lo que pusiste anteriormente, hay coincidencias?
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1.1 Principios de la educacin infantil

Principio de actividad. Los nios aprenden construyendo sus aprendizajes, es decir: observando con
todos sus sentidos, actuando, probando, transformando, eligiendo, proponiendo, reflexionando, resolviendo
problemas, dando a conocer sus intereses, ideas y sentimientos.
Ser activos desde bebs: tocando, probando, chupando, sacudiendo,

lanzando para conocer.
Para favorecer este rol activo de los nios en todos sus aprendizajes, el agente educativo debe ofrecer
oportunidades y condiciones para que manifiesten lo que sienten, piensan y acten, desarrollando as
progresivamente su autonoma.
Apliquemos:
Podras dar un ejemplo concreto de tu prctica donde

se muestre que los nios son activos en todos los
aspectos?
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MDULO
CAPTULO 1
Principio de relacin. Las nias y los nios desde que nacen deben relacionarse positivamente con

otros nios y adultos; es por eso que debemos ofrecerles la oportunidad de vincularse, compartir y aprender
en situaciones gratas con otros, en juegos, canciones, trabajos, tanto en pequeos grupos como en forma
colectiva.
Principio de singularidad. Cada nia y nio, es un ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y
fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar en toda situacin de aprendizaje.
Por tanto, el adulto educador debe observarlo y conocer estas formas de ser, de aprender (estilos y ritmos de
aprendizaje), y de resolver problemas.
Cada nia y nio son nicos, y sus juguetes tambin lo pueden ser.
Principio del significado. Se aprende mejor cuando las situaciones de aprendizaje tienen sentido para
quien aprende y se vinculan con lo que ya hace o sabe. Eso significa estar abierto a detectar los aprendizajes
previos y las visiones e intereses de las nias y nios.
Como ejemplo, cuando les enseemos algo nuevo a los ms grandes, debemos hacerles preguntas tales como:
qu es esto?, quin lo conoce?, dnde lo has visto?, qu sabes de l?
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Principio del juego. Se refiere a que las nias y nios aprenden jugando. Es decir, en situaciones gratas,
entretenidas donde el humor, la imaginacin tienen lugar, por lo que el agente educativo debe ofrecer
experiencias y situaciones de aprendizajes coherentes con ello.
Principio de libertad: toda experiencia educativa debe ofrecer alternativas diversas de manera que las
nias y nios escojan actividades, materiales, formas de hacer las cosas, lugares donde realizarlas, con quien
trabajar y temas, entre otras opciones, acorde a sus caractersticas de desarrollo e intereses.
Ofrecer a los nios diversas alternativas de actividades

simultneamente, ayuda a aplicar el principio de libertad.
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MDULO
CAPTULO 1
Te invitamos a hacer un taller en torno a los principios pedaggicos:

Revisa la situacion que describimos, y detecta la
aplicacin de los principios anteriormente sealados.
La educadora llam a los nios que estaban jugando libremente en el patio. Entraron a la sala, porque
estaba ms fresco. Les pregunt: cmo nos organizamos para la hora del cuento? Pedro dijo: pongamos
las sillas; Rosita, seal: prefiero los cojines. La maestra dej que cada uno decidiera, y se ubicaron en
semicrculo. Sin mostrarles an la portada del libro, les dijo: este es un cuento de un tema que a Uds. les
gusta mucho, de qu se tratar? Los nios dijeron: del espacio, de los inventos, de los payasos, de los
juguetes, de los animales! La educadora rindose les dijo: fro, fro, como el agua del ro. Les voy a dar una
pista. En realidad, algo se acercaron, porque es de un animal, pero ya casi no existen. Haban unos muy
grandes, y tienen unos nombres que no son fciles de decir. Conversen con sus compaeros del lado, y
piensen qu animales sern. Los nios platicaron entre ellos y fueron dando sus respuestas. Un grupito dijo:
los elefantes y otro, los gorilas. La educadora dijo: ya no existen?; quin puede ayudarlos? Otro grupo dijo:
sern los dinosaurios? Muy bien, dijo la maestra, qu saben de ellos? Y todos los nios empezaron a decir
muchas cosas interesantes. Luego, la educadora, empez el cuento diciendo: Para saber y contar y contar
para saber, haba una vez una familia de dinosaurios...
Nombre del Un ejemplo de la situacin presentada que muestra la aplicacin de dicho

Principio principio
Actividad
Singularidad
Relacin
Significado
Juego
Libertad
Esperamos que te hayan quedado claros los principios de la educacin infantil, los que deben estar presentes
en cualquier situacin que organices. Junto con ellos, tambin hay que tener presente ciertos criterios
pedaggicos, para que las experiencias sean de calidad y realmente aporten al desarrollo y aprendizaje de los
nios. Veamos algunos de ellos.
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1.2 Criterios de calidad en educacin infantil

Revisemos dos criterios o pautas generales para juzgar aspectos importantes para instalar una educacin inicial
de calidad: el de aprendizajes relevantes y el de pertinencia cultural.
A. Aprendizajes relevantes
Qu es un aprendizaje relevante?
Hay muchos aprendizajes que se pueden favorecer con las nias y nios pequeos; por ello,
hay que seleccionar algunos que son ms importantes que otros para el desarrollo infantil.
Aquellos que son mas claves en determinadas edades o ciclos, es un inicio. T has conocido
o trabajado con nios de distintas edades; por ello te preguntamos:
Anota en estas lneas tus ideas

Qu aspectos seran importantes que lograra un nio
segn estas edades?
Te invitamos a escribir algunas ideas de acuerdo a tus conocimientos y experiencias.
Menores de 1 ao Entre 2 y 4 aos Entre 4 y 6 aos

Cuando nos referimos a aprendizajes relevantes, queremos decir que todo lo que aprenda el
nio o nia debe realmente aportarle para la etapa de desarrollo en que est, pero adems, debe
ser en una forma acorde a sus intereses y significados. Esto ltimo no es fcil, porque los adultos tendemos a
imponer nuestros puntos de vista, que no siempre son los mismos que los de los nios pequeos. Por ejemplo,
no tendra mucho sentido para los nios rellenar un dibujo dado para poder favorecer el uso de los pequeos
msculos de sus dedos por importante que ello sea para nosotros; sin embargo, s puede ser ms interesante
para l y aportador, coser su propio cojn para sentarse o hacer una alfombrita, lo que lo va a llevar a ejercitar
ms su coordinacin motriz.
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MDULO
B. Pertinencia cultural CAPTULO 1
La pertinencia cultural, se refiere

a que el agente educativo debe
integrar en su quehacer pedaggico
lo mejor y ms valioso de cada cultura
con las que se relacionan los nios,
partiendo de la familiar y local hasta
abarcar algunas ms amplias como
la nacional o la latinoamericana; la
occidental, e incluso, la global. Para
ello, es fundamental investigar la
cultura a la que pertenecen los
nios y sus familias, e incorporarla
en todo lo valioso que aporte, en la
prctica pedaggica. As se favorece
la identidad y la autoestima que
es fundamental en el desarrollo
humano.
Los elementos de la cultura en la ambientacin fsica.
Si los nios pertenecen a una cultura especfica como seran: las indgenas, las afrodescendientes, las rurales, o
son migrantes, es importante tener un especial cuidado en incorporar su lengua materna y los valores culturales
de esas comunidades en la prctica educativa, ya que habitualmente no estn presentes en los programas que
se desarrollan. En ello, la familia y la comunidad pueden colaborar significativamente.
Algunas sugerencias a tener presente para favorecer la pertinencia cultural:
Ambiente humano: favorecer es-

pacios permanentes de participacin
donde todos puedan aportar al tra-
bajo educativo con los nios. (Abue-
los, lderes comunitarios, artesanos,
cronistas, cuenta cuentos, etc.
Nias que bailan muestran a los otros nios y comunidad

educativa sus tradiciones.
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Ambiente fsico: investigar nuevos espacios de la comunidad que aporten a un mayor conocimiento
y vinculacin con la cultura local, adems de las otras (talleres, museos, bibliotecas). Incorporar dentro
del espacio educativo habitual del programa: elementos de ambientacin y materiales didcticos de la
cultura local (instrumentos musicales, artesanas, juguetes, etc.).
Es importante aprovechar los recursos del medio natural y cultural.
Organizacin del tiempo diario: incorporar al horario de trabajo diario, perodos propios de la
vida comunitaria, tales como de relacin con la naturaleza, encuentros familiares, de intercambio, etc.
Planificacin: seleccionar aprendizajes esperados (objetivos) que favorezcan explcitamente la
relacin, el conocimiento y valoracin de su cultura local y de otras, seleccionando recursos valiosos:
cuentos, cantos, rimas, materiales locales, etc.
Evaluacin: aplicar formas de evaluacin que utilizan la familia y comunidad (reuniones, prcticas) en
relacin a los diferentes aprendizajes seleccionados respecto a los nios y a sus propias expectativas
y lneas de trabajo.
Apliquemos:
Qu recursos de la cultura donde se desarrolla
tu programa educativo, podras incorporar a tu
trabajo pedaggico?
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MDULO
Captulo 2:
Elementos clave para implementar un buen CAPTULO 2
ambiente educativo
Elementos clave para implementar un buen ambiente educativo

El currculo educacional y sus factores
Para favorecer un ambiente educativo de calidad para nios pequeos, se hace necesario seleccionar un
conjunto de elementos clave, que deben estar muy coordinados entre s. Ello se realiza a travs de instalar los
componentes de un currculo educacional, que es la forma como operacionalizamos, todos los fundamentos,
principios y criterios que hemos revisado hasta el momento.

Qu entiendes por currculo educacional?
Te invitamos a escribir tu propia definicin o idea:
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Compara tu definicin con la que te ofrecemos a continuacin, reflexionando sobre cada trmino:
Currculo, comprende el conjunto seleccionado, consistente e

intencionado de todos los factores y elementos que inciden en
favorecer aprendizajes significativos.
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Ello significa que no se dejan a la casualidad las intervenciones educativas, sino que se orientan intencionalmente
los factores ms relevantes, para producir los aprendizajes que se aspiran.
Cules son esos factores tan importantes que

hay que instalar?
Crear un ambiente humano positivo donde se favorezca la acogida, el respeto,
la participacin, la bsqueda y el asombro por el descubrimiento a travs de
interacciones afectivas y cognitivas de calidad.
C U R R C U LO
C U R R C U LO
Organizar y/o seleccionar espacios educativos internos y externos
que favorezcan aprendizajes activos y significativos de los nios mediante entornos,
materiales que permitan la exploracin, la transformacin y la expresin.
Organizar el tiempo total (a largo plazo) y parcial (la jornada de trabajo con
las nias y nios) de manera de aprovechar al mximo los momentos educativos,
acorde a las caractersticas de desarrollo de los nios.
Planificar experiencias desafiantes, integradoras, que se centren en los
grandes propsitos del programa a desarrollar y que se planteen de forma tal que
sean comprendidas y asumidas por todos los miembros de la comunidad educativa.
(incluyendo las familias)
Evaluar los aprendizajes de las nias y nios y los elementos curriculares
anteriormente mencionados, los cuales inciden en el logro de de dichos
aprendizajes.
Estos elementos se deben implementar como un todo

coherente en las prcticas educativas.
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MDULO
2.1 El ambiente humano CAPTULO 2
Siendo todos los factores curriculares muy importantes, cuando se trata de nios pequeos, la formacin de

un ambiente humano que los acoja, fortalezca e impulse, es fundamental. Por ello, te planteamos las siguientes
ideas y actividades respecto a los agentes educativos, y sus interacciones, para que reflexiones y trabajes en su
mejor desarrollo en las experiencias que t orientas.
Roles clave de los agentes educativos

Qu roles clave deberan realizar los adultos educadores?
Con las nias

y nios
Con las
familas
Con la
comunidad
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Respecto a las nias(os), analicemos algunos roles claves, tales como:

Ser afectuosos y receptivos: es decir, se debe expresar el cario a travs de gestos, palabras, caricias,
besos, aceptando al nio con sus caractersticas, intereses y necesidades.
Animadores para incentivar a las nias y nios a emprender nuevos desafos de aprendizaje.
Ser modelos para las nias y nios en aspectos importantes para su desarrollo y aprendizaje, ya que
cuando estamos con ellos nos estn permanentemente observando y se fijan en nuestra forma de
hablar, de movernos, de actuar, de comportarnos, de conocer, de enfrentar los problemas, lo que ellos
adoptan en gran medida.
Facilitadores de nuevos aprendizajes, es decir, debemos de enriquecer las experiencias que
enfrentan las nias y nios mostrando otras posibilidades o preguntando qu se podra hacer. Para
que esto se logre, es necesario crear un ambiente positivo, en el que nias y nios se sientan seguros,
respetados, queridos, felices, donde puedan expresar libremente sus sentimientos, pensamientos e
ideas.
Por tanto un buen agente educativo debiera
Conocer a cada nia y nio: su nombre, caractersticas, intereses, necesidades y fortalezas.

Demostrarle permanentemente afecto con palabras, gestos o caricias, y manifestar confianza en sus
posibilidades.
Respetar a cada nia y nio: su forma de pensar, hablar, aprender y expresarse.
Ensear a cada una(o) de acuerdo a lo que necesita, para ello es fundamental observarlo y registrar
lo que sabe y lo que necesita aprender.
Cuidar de su bienestar integral: que se sienta acogido, que est en un lugar limpio, sin peligros, abusos
o violencia, y que sea interesante para su etapa de desarrollo.
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MDULO
2.2 Interacciones afectivas y cognitivas de calidad CAPTULO 2

Qu es una interaccin afectiva y una interaccin cognitiva?
Las interacciones afectivas de calidad se refieren a las relaciones que establecen las personas
basadas en la confianza, el respeto y el cario.
Por ello, es importante:
Comunicar y expresar sentimientos, ponindose en el lugar de las nias y nios, y respetando lo que
expresan.
Promover la identificacin y expresin de sentimientos entre los nios, en un clima de respeto y
aprecio por la diversidad.
Considerar que las normas, lmites y exigencias adquieren un valor educativo positivo cuando se dan
en un contexto de afecto, respeto, y claridad.
Generar condiciones de organizacin de los grupos de nios, que favorezcan el intercambio, el
establecimiento de vnculos afectivos, las relaciones de cooperacin y el sentido de pertenencia, de
acuerdo al desarrollo y caractersticas personales de los nios.
Relacionarse individualmente con cada nia y nio, privilegiando los aspectos emocionales, es
decir, favoreciendo la expresin de sentimientos en un marco de comprensin y respeto por ellos,
entendiendo que la seguridad representa la base que sustenta todo aprendizaje.
Estimularlos positivamente en cuanto a sus capacidades e ideas: T puedes.
Las interacciones cognitivas, se refieren a las relaciones que hay entre el adulto, la nia y
nio y que favorecen el desarrollo del pensamiento y actitudes positivas frente al aprendizaje
como son: el asombrarse, el buscar soluciones a problemas que se le presentan, el cuestionarse. Para esto,
es fundamental que el adulto incentive y modele, es decir, muestre con su propio ejemplo, siendo un agente
educativo informado de lo que sucede, que busca aprender, que se hace preguntas, y que busca soluciones
diferentes a los problemas que le surgen, creando e inventando.
Un recurso importante para estas interacciones son las preguntas abiertas o que permiten diferentes respuestas
a los nios. Por ejemplo, al finalizar un cuento no solo preguntar: quin es el personaje o qu haca, sino que
adems hacerle preguntas que favorezcan el pensamiento y la sensibilidad, tales como: T qu hubieses hecho
en su lugar?, fue bueno hacer eso?, o tal vez, qu hubiese pasado si? Pensando en un final diferente del
cuento.
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En cuanto a las interacciones afectivas:
Cmo son estas interacciones en Qu debes cambiar para
tu programa? mejorar?
En cuanto a las interacciones cognitivas:

Cmo son estas interacciones en Qu debes cambiar para
tu programa? mejorar?
Las preguntas abiertas son un bien recurso para favorecer

interacciones cognitivas de calidad.
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MDULO
2.3 Los espacios educativos CAPTULO 2
Se refieren a todos los lugares seleccionados en que se pueden desarrollar experiencias educativas, ya sean los

que estn diseados especialmente para ello como los centros infantiles o aquellos que se pueden aprovechar
por las posibilidades que presentan, favoreciendo diversos aprendizajes, tales como: museos, plazas, mercados,
parques, bibliotecas, y muchos otros ms.
Dentro del espacio educativo estable del programa (centro, casa, local comunitario), se hace necesario trabajar
con la ambientacin de este, y los recursos materiales a organizar.
La ambientacin
Se refiere a todo lo que se selecciona y organiza en el lugar donde se trabaja con los nios, siendo mucho
ms que una simple decoracin de las paredes. Es por ello que la ambientacin debe tener las siguientes
caractersticas:
Los espacios no se decoran, se ambientan con intencin educativa.
Favorecer aprendizajes relevantes

Favorecer lo que se espera que aprendan las nias y nios.
Ser culturalmente pertinente

Principalmente reflejar la cultura de la familia y la localidad de las nias
y nios, adems de lo valioso de otras.
Ser equilibrada
Favoreciendo diferentes tipos de aprendizajes: motricidad (con materia-
les); lenguaje (con mensajes, textos); conocimientos del medioambiente
(plantas, terrarios...); arte (cuadros de artistas).
En el espacio educativo toda la comunidad debe participar,

especialmente las nias y nios y sus familias llevando o elaborando
objetos, materiales didcticos, libros, poemas, mviles, rompecabezas
hechos por ellos, entre otros.
23
Antes de ambientar nuestro espacio educativo, algunas preguntas que no debemos dejar de hacernos son:
Qu intereses y necesidades de aprendizaje tienen las nias y nios en ese contexto con los cuales
estoy trabajando?
Qu materiales debo seleccionar?, por qu?
Cmo puede participar la familia?
Cmo pueden participar las nias y nios en la ambientacin?
Qu elementos puedo poner que reflejen la cultura local?
La ambientacin del aula debe ser parte de la programacin que

realiza el agente educativo y debe servir como apoyo pedaggico
para los objetivos y contenidos que se pretende favorecer.
Apliquemos:
Cmo podra con estos criterios mejorar
la ambientacin de su espacio de trabajo
habitual?
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MDULO
CAPTULO 2
Los materiales didcticos

Con materiales simples como palitos de helados, restos de mangueras o
tubos de plstico, se pueden favorecer interesantes actividades.

Qu son los materiales didcticos?
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Los materiales didcticos o recursos materiales para el

aprendizaje son todos aquellos elementos que les permiten a las
nias y nios desarrollar objetivos educativos.
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Para ello, no importa el valor o procedencia, puede ser algo tan simple como hojas de rboles que se han
cado y las podemos aprovechar para ver sus colores, texturas, formas, tamao, en fin si las seleccionamos y
organizamos, se convierten en un material didctico.
Sin embargo, los materiales deben reunir algunas condiciones.

Qu caractersticas deben tener los materiales
didcticos para nias y nios pequeos?
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Ahora revisa algunas de las caractersticas que sealamos, a ver si hemos coincidido:
Estar en buenas condiciones tanto de seguridad como de higiene para ser usados por las nias y
nios. Por ejemplo, que no tengan astillas, que no estn sucios o sean muy pequeos que se los
puedan tragan.
Estar al alcance de las nias y nios, es decir que no estn guardados en estantes altos o en cajas
cerradas, sino a la vista y con fcil acceso, de manera que puedan sacarlos, usarlos y finalmente,
guardarlos.
Presentarse de forma ordenada segn algn criterio. Por ejemplo: todas las cosas y materiales que
sirven para la expresin artstica juntas: lpices, piedras, palos, papeles o lo que sirve para construir
como cajas, palos, tarros en un mismo lugar.
Estar sealados, ya sea rotulados para las nias y nios ms grandes o con un dibujo que represente
lo que hay ah. Por ejemplo una caja con cochecitos o autitos en la que diga autos y est el dibujo
de ellos.
26
MDULO
CAPTULO 2
Tipos de materiales

Hay diferentes tipos de materiales, por lo que es importante que todo espacio educativo
cuente con ellos:
Naturales (conchitas, hojas de rboles, semillas)
Culturales (tejidos, artesanas, instrumentos
musicales)
Elaborados o industrializados (libros, tijeras, lupas,
muecas)
En desuso (cilindros de papel higinico, cajas,
envases)
Creados por los propios nios o los adultos (libros,
mviles, rompecabezas).
Cuando se ambienta con

creaciones de las nias y nios se
ve bonito y adems favorece la
autoestima en ellos, es decir, se
sienten importantes y valorados.
Mviles hechos con elementos

en desuso
Ambientacin de los espacios realizada por los nios.
27
Rincones, reas o zonas de trabajo

Esta es una metodologa, creada hace
muchos aos en la educacin inicial,
en la cual el objetivo principal es
que los nios desarrollen la au-
tonoma, es decir, sean libres eligien-
do sus actividades a partir de sus in-
tereses. Se caracteriza principalmente
por la organizacin de actividades a
partir de la estructuracin del espacio
en rincones, reas o zonas don-
de en estantes y/o cajas abiertos y a la
altura de las nias y nios se ofrecen
una diversidad de elementos en tor-
no a un eje, con el fin de que tengan
distintas posibilidades, y desarrollen
experiencias educativas, de acuerdo
a sus intereses. Algunos ejes o temas
pueden ser las artes, el hogar, la natu-
raleza, o muchos otros que se pueden Una forma de organizar el espacio y favorecer aprendizaje relevantes
elegir o crear en conjunto con los ni- es a travs de rincones, reas o zonas de trabajo: se observa el rea de
os y la comunidad educativa. tteres y la del almacn.
Por lo dicho, no debemos decirles a los nios a qu rincn irn, sino que solo podemos dar sugerencias cuando
los vemos desorientados u observamos que en repetidas oportunidades van al mismo rincn y desarrollan la
misma actividad. Por tanto, se espera que el nio vaya al rincn que l desea y realice una actividad, utilizando
en forma creativa los materiales, compartindolos si es necesario, y finalmente, guardando lo que el ocup
en forma ordenada cuando se les pide que lo hagan, o cuando han terminado su actividad, o pasan a otro
rincn.
Apliquemos:
Te invitamos a proponer
rincones de trabajo internos y externos.
Para ello, te ofrecemos un ejemplo, y luego te pedimos que desarrolles tu propuesta tratando de
innovar. Para ello, considerar las caractersticas de la comunidad educativa y las de las nias y nios, junto
con sus necesidades de aprendizajes, intereses y fortalezas.
28
MDULO
CAPTULO 2
Sugerencias de rincones de juego y trabajo de tipo internos:

Nombre del Qu aprendizaje(s) favorece
Materiales que contiene
rincn o zona en las nias y nios?
Ejemplo: Fotos de la comunidad. Reconocer y valorar el entorno que les
rodea.
Rincn de la Dibujos de lugares de la comunidad
comunidad (hechos por los nios(as) y padres).
Artesana propia del lugar.
Materiales para trabajar en artesana:
lana (o estambre), conchitas, telas, barro
o greda

Sugerencias de rincones de juego y trabajo de tipo externo:
Nombre del Qu aprendizaje(s) favorece
Materiales que contiene
rincn o zona en las nias y nios?
Ejemplo: Plantas, almcigos. Conocer caractersticas y cuidados de las
plantas para su crecimiento.
Rincn del huerto Regaderas elaboradas con elementos en
desuso. Identificar las hierbas medicinales locales.
Palas, rastrillos.
Cartel donde se dibuja y registra el
crecimiento de las plantas.
Dibujos o fotos de lo plantado.
2.4 Momentos educativos

Son todos los perodos de la jornada diaria que las nias y nios comparten en un espacio educativo. Todos
estos perodos tienen un fin pedaggico, es decir, en todo momento las nias y nios podrn aprender, siempre
que el adulto enriquezca esas experiencias, con preguntas, con objetos interesantes, con juegos en los cuales
adquieran nuevos conceptos, etc.
Te invitamos a ver la caja de herramientas N 2.
29
Algunas consideraciones:
El tiempo siempre debe ser planificado acorde a las etapas de desarrollo. Nada puede ser
dejado al azar, toda actividad realizada en el jardn debe ser una experiencia de aprendizaje, por
lo que no deben existir tiempos muertos, en los cuales las nias(os) permanezcan en el aula, sin
ninguna intencionalidad pedaggica.
Se debe lograr generar un equilibrio entre las experiencias planificadas. Ello significa que deben
apuntar a variados objetivos, y se debe revisar si a lo largo de todo el da o jornada si: hubo
momentos internos (en el aula) y fuera (ejemplo en el patio), actividades tranquilas y otras ms
dinmicas, es decir, se hicieron juegos muy activos y tambin se debe revisar si se dio la posibilidad a
las nias y nios de iniciar las experiencias y que no siempre sea el adulto quien propone. Por otra
parte, es muy importante que las nias y nios tengan momentos en que ellos puedan desarrollar
experiencias en forma individual, otros en pequeos grupos y con todo el grupo.
Los perodos se deben renovar y dar la posibilidad de que los nios creen sus propios perodos
por ejemplo: de los compadres, de los chistes. Con los bebs, las jornadas deben ser ms
estables, pero sin dejar de tener relevancia lo que se hace, es as como una muda puede ser un
buen momento de aprendizaje.
A continuacin le presentamos un cuadro resumen con los diferentes tipos de actividades que se pueden
equilibrar en un horario o jornada de trabajo diaria.
Tranquilas y
dinmicas
Iniciadas por las

Internas y nias(os)
externas y propuestas por los
adultos
TIPO DE
ACTIVIDADES
Que favorezcan Individuales,

diferentes tipos de pequeos grupos y
aprendizajes grupales
30
MDULO
Captulo 3:
Inclusin: atendiendo la diversidad con CAPTULO 3
actitudes y adaptaciones curriculares
Inclusin: atendiendo la diversidad con actitudes y adaptaciones curriculares

Ya hemos expresado, que todos las nias y nios son diferentes: cada uno tiene aspectos ms desarrollados
que otros. Algunos pueden tener una discapacidad, pero a la vez tienen otras fortalezas, y otros, pueden
provenir de un medio cultural diferente, con distintas costumbres y otra lengua materna.
Nuestra meta es favorecer aprendizajes con calidad y equidad, es decir, con las mismas oportunidades para
todas las nias y nios, lo que es un compromiso y tarea de todos, solo as estaremos ayudando a una sociedad
ms democrtica y justa.
Es por ello que todo agente educativo debe preocuparse por tener actitudes de aceptacin y desarrollar
un currculo flexible, donde toda nia o nio pueda participar sin importar sus condiciones o caractersticas
personales, sino por el contrario, la diversidad de nias y nios le dar riqueza al proceso de enseanza y
aprendizaje.
Al hablar de currculo flexible, nos referimos a hacer adaptaciones a lo que normalmente tenemos preparado
como comn para todos, pero que debe variar de acuerdo a las caractersticas, necesidades, intereses y
fortalezas de los que participan en el proceso de enseanza y aprendizaje.
A qu aspira una educacin inclusiva?

A abrir las puertas y generar condiciones para que todo nio(a) se sienta acogido, respetado, se rescate y
trabaje en torno a su potencial y no solo sus carencias.
La educacin inclusiva nos invita a pensar en la educacin como

un derecho de toda nia o nio, sin importar sus caractersticas o
limitaciones, porque todos las tenemos.
Qu nia o nio con necesidades educativas especiales tienen en el

programa?, cmo se les puede ayudar a que se integren ms?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
31
Entonces es necesario desarrollar adaptaciones curriculares.

Y qu son las adaptaciones curriculares?
Te invitamos a escribir tu propia definicin:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Ahora comprala y complemntala con esta:
Se refieren a modificaciones relevantes en uno o ms elementos

del currculo; es decir, objetivos, tiempos, espacio, recursos,
metodologas o evaluacin.
Caractersticas de las adaptaciones curriculares
Parten de la evaluacin del nio(a) y del contexto educativo y familiar.

Se centran en las necesidades y fortalezas individuales de las nias y nios.
Pueden asumir muchas formas.
32
MDULO
CAPTULO 3
Algunas de las adaptaciones curriculares importantes a desarrollar son:
Inclusin: atendiendo la diversidad con actitudes y adaptaciones curriculares

Introducir algunos objetivos especiales para las nias y nios que lo requieran, junto con eliminar
algunos objetivos que no sean vlidos para algunos nios.Tal vez si en el centro educativo se incorpora
un nio no vidente (ciego), o un nio con trastornos en la audicin, algunos objetivos no se podrn
desarrollar en ellos, pero se pueden incluir otros.
Modificar el nivel de exigencia del objetivo: subir o bajar. Para esto, es necesario detenerse en la
conducta que se quiere lograr, por ejemplo, si normalmente se plantea como objetivo o aprendizaje
esperado Organizar juegos grupales, se podr simplificar en Participar en juegos grupales, es
decir, no se le pedir que los organice, sino que juegue con otros.
Dar ms tiempo para que se logren algunos objetivos, agregando adems otras actividades. Ello
porque cada nia y nio tiene un ritmo de aprendizaje diferente, que hay que respetar.
Buscar actividades y recursos alternativos a los objetivos planteados.
Flexibilizar los procedimientos de evaluacin.
Hemos llegado al final de este Mdulo referido a

Ambientes Educativos.
Ahora te invitamos a evaluar lo trabajado...
33
34
MDULO
Evaluemos el mdulo
Evaluemos el mdulo
Qu me pareci este mdulo?, te invitamos a expresar libremente tu

comentario.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Lo que ms me interes y aport fue:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
En relacin a las temticas abordadas, yo me comprometo a:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
35
Trabajo evaluativo:
A continuacin te ofrecemos una actividad para que realices.
1. Disee un espacio educativo considerando criterios de pertinencia

cultural y un rol muy activo de las nias y nios donde ellos puedan
en conjunto con usted aportar a este ambiente. Dentro de su
espacio educativo deben incluirse:
2 rincones internos y 2 rincones externos diferentes a los expresados en este mdulo.
Descripcin de la ambientacin.
2. Realice su propia organizacin del tiempo de acuerdo a las

necesidades, caractersticas y fortalezas de sus nias y nios.
Para ello, se debe describir a las nias y nios en relacin a cada
uno de los aspectos sealados y posteriormente presentar una
secuencia de momentos del da, como la presentada en la caja de
herramientas pero con su sello especial y un perodo creado por
usted con participacin de las nias y nios y sus familias.
36
MDULO
Caja de ideas
Caja de ideas:
N1 Sugerencias de recursos o materiales educativos
Naturales
Para clasificar (agrupar), seriar (ordenar) y contar: conchitas de la playa, piedras, palos, hojas de diferente
tamao, colores y texturas, arena, semillas, calabazas secas.
Para aprender a conocer y cuidar el medio: plantas, maceteros, rboles, animalitos.
Para expresarse musicalmente: vainas de rboles que suenan al agitarlos, palos de bamb, calabazas.
Para expresarse plsticamente: plumas, piedras, ramitas, hojas, arena, barro.
Culturales
*Segn el pas
Telares, artesana, objetos elaborados con materias primas propias del lugar, como tejidos, vasijas de
barro o cestas de paja.
Fotografas del lugar.
Para expresarse musicalmente: instrumentos propios de la zona.
Elaborados
Para armar: rompecabezas (comprados, hechos por los nias(os) o familias), encajes, cubos.
Para iniciarse en la lectura: libros de cuentos, de poemas, Revistas.
Para representar su realidad: muecas, tacitas, sillas pequeas, pelotas, sonajeros.
Para aprender a conocer y cuidar el medio: lupas, regaderas.
Para expresarse musicalmente: instrumentos.
37
En desuso
Para armar y construir: envases plsticos, cajas de cartn de distintos tamaos, cajas de fsforos (o
cerillos), cajas de zapatos, cilindros de papel higinico. Lana (estambre), camo, ramas delgadas de sauce
y de mimbre.
Para ejercitar sus movimientos: neumticos, troncos, cuerdas, tambores con o sin fondo, listones, sacos,
cajas de fruta (de madera o plsticas), palos de escoba.
Para disfrazarse: ropa y zapatos viejos, collares, secador de pelo (en desuso).
Para iniciarse en la lectura: envases de productos letrados, etiquetas, propagandas de supermercados,
afiches, boletas de compras, cartas
Para iniciarse en las matemticas: tapas de envases plsticos, revistas, mangueras
Creados por los propios nios con ayuda de los adultos
Para armar y construir: rompecabezas, pelotas de papel peridico pegadas con cinta adhesiva, palitroques
(con botellas o tarros y decorados por ellos), lminas
Para aprender a conocer y cuidar el medio: regaderas hechas con envases plsticos, baldes confeccionados
con botellas de plstico.
Para iniciarse en la lectura: cuentos gigantes, cuentos pequeos, poemas.
Para ambientar su espacio: mviles, collages, dibujos, cordeles para colgar trabajos.
Para expresarse musicalmente: instrumentos elaborados como maracas con envases desocupados y
rellenos con semillas, tambores hechos con tarros, claves hechas con palos de escoba cortados o ramas
de rboles, metalfono hecho con botellas de vidrio llenas con lquido a diferentes alturas.
38
MDULO
N2 Sugerencias de momentos del da
Caja de ideas
Qu favorecemos Qu podemos hacer los Qu pueden hacer las
Momento en las nias y adultos? nias y nios?
nios?
-Que se relacionen -Poner materiales al alcance de los -Saludar.
con otras nias, nios previamente a que lleguen. -Sacarse sus chaquetas o
Llegamos nios y adultos. -Saludarlos con mucho entusiasmo, abrigos (si los tienen).
cario y por su nombre. -Jugar con materiales que
tienen a su libre disposicin.
-Los hbitos de -Invitarlos a sentarse en un lugar -Sentarse junto a los dems
cortesa, y la cmodo. y saludar a los dems nias
convivencia con -Preguntarles cmo les ha ido. y nios.
otros. -Invitar a las nias y nios a saludar -Conversar respetando
Nos a los dems, preguntndoles cmo turnos.
saludamos lo hacemos. -Proponer cancin a cantar.
-Preguntar qu cancin pueden -Cantar junto a los dems.
cantar.
-Cantar alguna cancin con las
nias(os).
-La concentracin. -Preparar con anticipacin el cuento - Sentarse junto a los dems
-El vocabulario. a leer o narrar y crear un ambiente para escuchar el cuento
-La imaginacin. adecuado para que todos estn ( acostados, sentados o
Escuchamos -El gusto por los atentos al cuento. como estn cmodos).
libros. -Comentar el cuento, haciendo - Responder a preguntas en
un cuento
-Acercamiento a la preguntas en torno a lo que les torno al cuento.
lectura. gust, de qu se trataba, etc. - Hacer comentarios
-Mostrar al final las lminas, si las relacionados con el cuento
tiene, para no inhibir la imaginacin. y sus vivencias.
-La capacidad de -Invitar a los nios a servirse -Ayudar a poner la mesa.
valerse por s lo que han preparado con las -Servirse sus alimentos.
mismo. otras madres y conversarles de -Hacer comentarios en
Comemos -El conocimiento lo que estn comiendo y de su torno a lo que estn
algo rico de la alimentacin importancia para la salud. sirvindose.
saludable. -Ensear a decir: por favor y gracias
u otras frmulas de buenos
modales.
-Diversos -Seleccionar un objetivo y -Participar de las actividades
Aprendemos aprendizajes planificar aparte la experiencia de presentadas.
segn el objetivo aprendizaje.
jugando
seleccionado para
ese da.
-Hbitos de -Invitarlos a decir qu les gust del -Decir qu les gust del da
cortesa, y la da y qu podramos mejorar. y qu no tanto.
convivencia con -Preguntarles qu aprendieron. -Comentar en torno a lo
Nos otros. -Decirles qu da se volvern a que aprendieron.
reunir, nombrando los das de la -Nombrar los das de la
despedimos
semana que faltan para ello. semana.
-Despedirse con mucho entusiasmo, -Despedirse de los dems.
cario y nombrando por su
nombre a cada nio y nia.
Ahora los invitamos a realizar su propuesta para su programa o espacio educativo.
39
Para continuar aprendiendo:
Bibliografa
PERALTA, M. VICTORIA. El currculo en el jardn infantil: un anlisis crtico. Andrs Bello. Santiago. 1993.
PERALTA, M. VICTORIA. Currculos educacionales en Amrica Latina. Su pertinencia cultural. Andrs Bello,
Santiago. 1996.
PERALTA, M. VICTORIA. Innovaciones curriculares en educacin infantil. Editorial Trilla. Mxico. 2008.
Pginas web:
www.pdimusica.com
Aqu encontrars algunos recursos educativos: cuentos y canciones.
www.cuentocuentos.net
http://unesdoc.unesco.org/images/
http://www.elhuevodechocolate.com/
Aqu encontrars rimas, canciones, cuentos, fbulas y muchos otros recursos para las nias y nios.
40

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APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIAS Y NIOS PEQUEOS

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CURSO DE HABILITACION PARA AGENTES EDUCATIVOS DE EDUCACION INICIAL MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

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Los mdulos formativos Aprendiendo a educar mejor a nias y

MDULO 4 Nias y nios aprenden en ambientes educativos potenciadores 4

Contenidos de este mdulo:

Contenidos de este mdulo

Ambiente educativo de calidad: principios y criterios................................................................................................9

Elementos clave para implementar un buen ambiente educativo ..........................................................17

Inclusin: atendiendo la diversidad con actitudes y adaptaciones curriculares.........................31

Evaluacin del mdulo.................................................................................................................................................................................................35

Para continuar aprendiendo...................................................................................................................................................................40

MDULO 4 Nias y nios aprenden en ambientes educativos potenciadores 4

MDULO 4 Nias y nios aprenden en ambientes educativos potenciadores 4

Objetivos que se pretende que alcances:

Objetivos que se pretende que alcances

Identificar el rol de los agentes educativos para favorecer

Reconocer la importancia de favorecer interacciones

Comprender las caractersticas de los espacios educativos

Aplicar criterios de organizacin de un tiempo educativo

Adecuar las prcticas pedaggicas, para atender las

Integrar los diferentes componentes curriculares en un

MDULO 4 Nias y nios aprenden en ambientes educativos potenciadores 4

Ambiente educativo de calidad: principios y criterios

Te sugerimos anotes algunas ideas:

1.1 Principios de la educacin infantil

Ser activos desde bebs: tocando, probando, chupando, sacudiendo,

Podras dar un ejemplo concreto de tu prctica donde

MDULO 4 Nias y nios aprenden en ambientes educativos potenciadores 4

Ambiente educativo de calidad: principios y criterios

Ofrecer a los nios diversas alternativas de actividades

MDULO 4 Nias y nios aprenden en ambientes educativos potenciadores 4

Ambiente educativo de calidad: principios y criterios

Nombre del Un ejemplo de la situacin presentada que muestra la aplicacin de dicho

1.2 Criterios de calidad en educacin infantil

Anota en estas lneas tus ideas

MDULO 4 Nias y nios aprenden en ambientes educativos potenciadores 4

B. Pertinencia cultural CAPTULO 1

La pertinencia cultural, se refiere

Ambiente educativo de calidad: principios y criterios

Algunas sugerencias a tener presente para favorecer la pertinencia cultural:

Ambiente humano: favorecer es-

Nias que bailan muestran a los otros nios y comunidad

Es importante aprovechar los recursos del medio natural y cultural.

MDULO 4 Nias y nios aprenden en ambientes educativos potenciadores 4

Elementos clave para implementar un buen ambiente educativo

Anota en estas lneas tus ideas

Te invitamos a escribir tu propia definicin o idea:

Currculo, comprende el conjunto seleccionado, consistente e

Cules son esos factores tan importantes que

Estos elementos se deben implementar como un todo

MDULO 4 Nias y nios aprenden en ambientes educativos potenciadores 4

2.1 El ambiente humano CAPTULO 2

Elementos clave para implementar un buen ambiente educativo

Roles clave de los agentes educativos

Anota en estas lneas tus ideas

Con las nias

Respecto a las nias(os), analicemos algunos roles claves, tales como:

Por tanto un buen agente educativo debiera

Conocer a cada nia y nio: su nombre, caractersticas, intereses, necesidades y fortalezas.