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Aula XXI
Santillana/ Argentina
INTRODUCCIN 11
CAPITuLO 1
Hacia una tipologa de los textos 19
CAPTULO 2
Caracterizacin lingUfstica de los textos 29
CAPTULO 3
Los textos escolares: un captulo aparte 57
CAPTULO 4
Planificacin de proyectos didcticos que tomen
en consideracin las caractersticas de los textos 65
GLOSARIO
Primera parte: Comunicacin ........................................................... 155
Segunda parte: Lingilstica del texto 164
Tercera parte: Gramtica oracional 177
I
j
INTRODUCCIN
dos con los que enseaba a combinar letras para formar slabas,
que a su vez se combinaban pava formar palabras, que a su vez se
combinaban para formar oraciones, que a su vez... En la parte os-
cura del escenario estaban los nios que reciban esa instruccin.
y en ninguna parte estaban los textos que circulan en el entorno
social.
Investigaciones psicogenticas1 y psicolingiisticas2 permitieron
advertir el rol activo del nio en las sucesivas construcciones inte-
lectuales que iba protagonizan.do en su comprensin del sistema
de escritura y del lenguaje escrito, as como tambin en la realiza-
cin del acto lector.
La consecuencia inmediata de la divulgacin de los resultados
de estas investigaciones provoc, en algunos casos, interpretacio-
nes errneas en lo que se refiere al rol del docente.El razonamien-
to iba en esta direccin: "Antes el maestro haca todo y el alumno
reciba pasivamente; ahora sabemos que el nio, autntico cons-
tructor de su aprendizaje, es quien hace todo, de modo que el do-
cente debe acompaado observando pasivamente". Esta manera
de encarar el problema trajo como lgica consecuencia el despla-
zamiento de la luz en el escenario: ahora el nio ocupara el lugar
central y el maestro pasara a la zona de sombras.
Esta situacin ha sido muy discutida entre los que propone-
mos alternativas constructivistas de ensean2;a-aprendizaje. Hubo
quienes consideraron que la intervencin del docente bloqueaba
el proceso del nio y poda inhibir el aprendizaje, razn por la
cual se dej de suministrar informacin y de corregir los errores3
El respeto por el trabajo intelectual de los nios no puede
conducir al abandono, y no informar o corregir cuando esto es
necesario implica dejar al alumno librado a sus propias fuerzas.
Lgicamente que no estamos hablando de informar y corregir
como lo hacen los maestros enrolados en posturas conductistas,
sino de trabajar constructiva mente con los errores y crear situacio-
nes de contacto, exploracin, reflexin sobre y produccin de tex-
tos que permitan a los alumnos optimizar su aprendizaje aprove-
chando al mximo sus posibilidades.
I.os que comp,lrtimos esta posicin, c(lpacit(ldores y docentes,
comenzamos a recorrer un camino difcil pero sumamente gratifi-
cador..
Vamos a replantear la escena. Vemos en ella tres elementos
Introduccin 13
para sus colegas, razn por la cual sus textos son de difcil acceso
para los legos. Por otra parte, acudiendo a diferentes autores en-
contrbamos tipologas distintas, caracterizaciones incompletas y
no coincidentes de los textos, etctera.
Por esta razn decidimos encarar un proyecto acotado de in-
vestigacin-accin con docentes de la esuela Los Pinitos, de El
Palomar, provincia de Buenos Aires, a fin de poner a prueba el
materiallingtistico que exponemos en los Captulos 1y 2, como
as tambin la propuesta de planificacin didctica que aparece en
el Captulo 4.
En lo que respecta a los tipos de texto incluidos en este trabajo,
queremos aclarar que no hemos abarcado la totalidad existente
con sus diferentes variedades. La seleccin fue guiada fundamen-
talmente por dos criterios: por un lado, consideramos aquellos
textos que circulan ms frecuentemente en el entorno social de
nuestra comunidad, razn por la cual el nio debe poder interpre-
tarlos y producidos con comodidad y, por otra parte, incluimos
tambin ciertos textos que tal vez tengan una difusin I1!-enoren
amplios sectores de la sociedad, pero cuyo conocimiento enrique-
ce el bagaje cultural de la gente como, por ejemplo, la poesa.
El lector podr encontrar en el Captulo 1una tipologa textual
encarada a partir del cruce de dos criterios: la funcin y la trama
predominantes. En el Captulo 2 se expone una breve caracteriza-
cin de cada uno de los tipos de texto seleccionados e incluidos en
la clasificacin anterior. Se ha destinado el Captulo 3 a efectuar
algunos comentarios sobre ese tipo particular de texto que son los
textos escolares, comentarios que apuntan a perfilar la idiosincra-
sia de los mismos y a considerar la alternativa de enriquecer su
uso. En el Captulo 4 se encara la planificacin de proyectos di-
dcticos que contemplan la produccin de textos por parte de los
alumnos" tomando en consideracin los aportes de los captulos
anteriores. Por ltimo, hemos incluido un Glosario dividido en
tres partes, en el que los lectores podrn encontrar informacin
acerca de temas de comunicacin, lingtistica del texto y gramtica
oracional, tiles para la comprensin de este libro y para la ense-
anza de Lengua en la escuela primaria.
Un socilogo argentino, Emilio de Ipola, coment en un artcu-
lo sobre ideologa, refirindose a una definicin que haba presen-
tado: "... esta definicin o caracterizacin no pretende en modo al-
IR La escuda .ti los textos
Notas:
2En nuestro medio, los autores ms difundidos son Frank Smith y Kenneth Good-
mano
4Con n~f('rencia a esta trnda "sujeto enseado", "sujeto enseante'''y "snber ense-
ado", Cuy Brousseau e lves Chevallard han realizado un importante aporte al
analizar sus interacciones e implcitos a travs de la nocin del contrato didctico.
Cuadro 1
1. Textos literarios .
+ Receta
Carta
Definicin
Cuento
Aviso
Noticia
Historieta
Nota de encicipedia .
Entrevista
Solicitud
Novela
Relato
+ Afiche
Obra
Poema
Instructivo
Folletodehistrico
Biografa
Monografa
Artculo
Reportaje
Informe teatro
de opinin
experimentos
s
22 La escuela y los textos
1. Funcin informativa
2. Funcin literaria
3. Funcin apelativa
4. Funcin expresiva.
Literaria
Cuento
Apelativa
Aviso
Carta
Noticia
Artculo
Definicin
Historieta
Expresiva
Reportaje teatro
Poema
Novela
Historieta
Obra de Afiche
Instructivo
Folleto
Aviso
Folleto
Receta
Carta.
Informativa
~ Solicitud
ciona I Descriptiva
TEXTOS LITERARIOS
El cuento
La novela
La obra de teatro
El poema
TEXTOS PERIODSTICOS
La noticia
El artculo de opinin
El reportaje
La entrevista
La definicin
no".
Las definiciones encierran, tambin, informaciones comple-
mentarias referidas, por ejemplo, a la ciencia o disciplina en cuyo
lxicose inscribe el trmino a definir (Piscis:Astron.); al origen eti-
molgico del vocablo ("Dellat. piscis"); a su clasificacin gramati-
cal (n.p.m.), etctera.
Estas informaciones complementarias contienen, frecuente-
mente, abreviaturas, cuyo significado aparece en las primeras p-
ginas del diccionario: Lat., Latn; Astron., Astronoma; n.p.m.,
nombre propio masculino, etctera.
El tema base (entrada) y su expansin descriptiva ---<:ategoras
bsicas de la estructura de la definicin- se distribuyen espacial-
mente en bloques, en los cuales distintas informaciones se suelen
codificar a travs de tipografas diferentes (negritas para el voca-
blo a definir; bastardillas para las etimologas, etc., redondas para
otras caracterizaciones). Las diversas acepciones aparecen demar-
cadas en el bloque mediante barras paralelas y/o nmeros.
Prorrogar (Dellat. prorogare.) tr. Continuar, dilatar, extender
una cosa por un perodo determinado. 112. Suspender, aplazar.
113. ant. Echar de un territorio o desterrar.
La nota de enciclopedia
El informe de experimentos
La monografa
La biografa
El relato histrico
nencia del mismo agente o de los mismos agentes en toda una se-
rie de acciones, como en la conexin temporal y causal de los he-
chos a travs de los cuales se realizan los propsitos o las polticas.
Las fuentes del relato son documentos reinterpretados por el
historiador, quien no se incluye en la narracin para dejar que los
_hechos hablen por s, creando de este modo un efecto de realidad,
pues el relato histrico, a diferencia del cuento, evita la presencia
explcita de elementos subjetivos.
Pero es necesario sealar que el narrador, a partir de un para-
digma en el que se asocian los datos de un perodo del pasado ins-
tituido como objeto de estudio, organiza el relato a travs de un
proceso individual, y sin duda arbitrario, de seleccin y de combi-
nacin de hechos y encuadres. Su ptica, entonces, permanece en
el relato por ms impersonal y objetivo que ste pretenda ser.
Los contenidos del relato admiten ser sometidos a criterios de
verdad mediante la confrontacin de fuentes. Estos textos se rigen
por el principio de veracidad, a diferencia del cuento, donde inte-
resa la verosimilitud.
TEXTOS INSTRUCCIONALES
La receta y el instructivo
TEXTOS EPISTOLARES
La carta
La solicitud
TEXTOS HUMORSTICOS
La historieta
TEXTOS PUBLICITARIOS
El aviso
El afiche
El folleto
PLAN GENERAL
ETAPAS PREVISTAS:
Plallificacin de proyectos didcticos 73
IETIQ
,
SITUACiN COMUNICATIVA:
- J.W.Qr:
- &i1Qr
- .Q..bWiy.Q:
Ttuloltema:
- RasQos caractersti.kQi:
a) L1illlistica textual:
b} Gramtica oracional:
e) Ortoorafa:
d} Puntuacin:
1 PLANIFICACIN DE UN PROYECTO CON
PRODUCCIN DE TEXTOS DRAMTICOS:
c~~"~A.lRcrVRA'EI:DADEL'NIon
NOMBRE DEL PROYECTO: Teatro para el Da del Nio.
ETAPAS PREVISTAS:
3) Pedir a los chicos que busquen diferentes obras de teatro para leer en cla-
se.
6) La clase se dividir en tres equipos de ocho chicos cada uno. Cada equipo
escribir dos o tres borradores de obra teatral.
10) Despus del Da del Nio, se realizar la ltima revsin de los originales.
Los pasarn en limpio (si hay posibilidad se har en computadora y si no lo
harn a mquina), encuadernarn el libro y lo entregarn a la Biblioteca.
SITUACiN COMUNICATIVA:
- Ttulo/tema: Ubre.
N.QIA: Estos temas se irn viendo con la lectura y produccin de los textos.
, Hay ejemplos en la 3a. parte del plan.
En este proyecto no hay nvoluerados contenidos de otras reas del progra-
ma.
Cuando veamos Los tres mosqueteros, comentar con los chicos los datos
biogrficos de Alejandro Dumas y las referencias a la obra que figuran a
continuacin:
ETAPAS PREVISTAS:
RasQos caractersticos:
Estilo informal. Frases inconclusas. puntos suspensivos, signos de excla-
macin y preguntas.
Este texto tiene una estructura Que se refleja espacialmente en tres partes:
encabezamiento, cuerpo y despedida.
Aparecen diferentes clases de oraciones: las enunciativas, desiderativas e
interrogativas suelen alternar con las exclamativas.
La SUbjetividad se manifiesta en huellas tales como aumentativos, diminuti-
vos y uso de adjetivos calificativos.
- Gramtica oracional: clases de oraciones (ver parte 3 del plan). Uso de di-
minutivos, aumentativos y marcas de afectividad en adjetivos calificativos.
ETAPAS PREVISTAS;
- Cada grado se organizar como una redaccin, formando equipos para re-
dactar los textos (noticias, historietas y avisos), i1ustrarlos, corregirlos y
copiarlos para su exposicin. Habr, asimismo, un grupo que seleccionar
los textos en caso de que excedan la capacidad del peridico mural y que
se ocupar de distribuirlos en el espacio disponible. Estos equipos sern
rotativos y se renovarn quincenalmente, lo que coincidir con el cambio
del material del peridico.
- Como se trata de textos que se exhibirn fuera del aula, trabajar con los
nios cuya concepcin sea alfabtica y ya comprendan los datos ortogrfi-
cos a fin de modificar las escrituras que no sean convencionales.
- Itulo/tema: Actualidad.
- RasQos caractersticos:
Texto de funcin informativa y trama narrativa. Es una unidad informativa
completa. La noticia tiene la forma de una pirmide invertida: primero lo
ms importante y luego los detalles.
Tres partes diferenciadas: ttulo, copete y desarrollo.
Se redacta en tercera persona: el redactor queda al margen.
Objetividad y veracidad. Estilo formal.
Oraciones enunciativas, breves, con orden sintctico cannico, aunque es
frecuente que aparezcan la voz pasiva y las formas Impersonales.
Progresin temtica: qu, quin, dnde, cundo, cmo, por qu y para qu.
l
SITUACiN COMUNICATIVA:
- Ttulo/tema: Libre.
- Rasgos caractersticos:
Texto de trama narratva con base icnica. Se caracteriza por su econo-
ma: relato condensado, frases cortas.
La progresin temtica se relaciona con las vietas. Los globos encierran
el discurso directo de los personajes. stos suelen ser pocos, caracteriza-
dos con rasgos sintticos. La ubicacin de los globos indica el orden de la
palabra: se lee primero lo Que est arriba a la izquierda.
El tamao de las letras se relaciona con el nfasis Que los personajes atri-
buyen a lo Que dicen.
Hay convenciones para representar grficamente emociones o ruidos.
- Ttuloltema: Libre.
- Rasgos caractersticos:
Son textos apelativos, ya Que buscan modificar comportamientos. Pueden
adoptar cualquier trama: narrativa, descriptiva, argumentativa o conversa-
cional.
Frecuentemente los textos van acompaados de imgenes Que subrayan lo
que se quiere decir.
En la estructura profunda de los avisos hay frases imperativas que no apa-
recen como tales en la superficie, ya que estn ocultadas a travs de un
trabajo retrico.
Leer a los nios parte del "Encuentro con Frato", de Francesco Tonucci, pa-
ra la seccin de historietas del peridico mural (pgs. 139 a 151de Nio se
nace. Ed. REI Argentina, 1987). En ella el autor comenta didcticamente as-
pectos vinculados con la gramtica de la historieta, dibujos de personajes,
convenciones en el trazado de los globos (si piensa, si grita, si dice en voz
baja, etc.), orden de la palabra, ruidos, movimientos, etctera.
a) Leer noticias omitiendo los ttulos y les pedir que las titulen. Luego
compararemos los ttulos sugeridos por ellos y los que efectivamente apare-
cieran en las noticias, promoviendo el intercambio de opiniones en lo que se
refiere a la justificacin de unos y otros.
ETAPAS PREVISTAS:
- Titulo/tema: Libre.
- RasGos caractersticos:
Se confeccionarn artculos de opinin firmados por el autor, ya que la au-
sencia de una direccin unificada imposibilita el acuerdo necesario para
que haya editoriales.
Se trata de textos de trama argumentativa, cuya funcin predominante es la
informativa. Por lo general comienzan con la identificacin del tema, segui-
da por una toma de posicin que se apoya en distintos argumentos, y cul-
minan con la reafirmacin de la posicin adoptada inicialmente.
A diferencia de lo que ocurre con las noticias, en estos textos periodsticos
se suele usar la primera persona.
Hay preeminencia de oraciones enunciativas, pero pueden aparecer, asi-
mismo, dubitativas y exhortativas. Son caractersticas las oraciones com-
plejas que incluyen conecto res causales, consecutivos, concesivos y condi-
cionales.
- Ttulo/tema: Libre.
- Rascas caract~rsticos:
Texto epistolar con destinatarios desconocidos.
En este caso el estilo es formal. La superestructura consta de un encabeza-
miento, el cuerpo de la carta y una despedida que suele incluir un agradeci-
miento. Se usan frmulas de cortesa para encabezamiento y cierre.
Estas cartas suelen estar redactadas en primera persona aunque pueden
aparecer en tercera. Uso frecuente de abreviaturas.
Predominio de oraciones enunciativas, aunque pueden usarse interrogati-
vas, dubitativas, exclamativas o desiderativas que manifiestan la subjetivi-
dad del autor.
Completar y fundamentar:
h) sin embargo _
Escuchen esto.
A continuacin ley en voz bien
alta la tarjeta y nadie pudo dudar:
el regalo era para ella.
A esa altura de los acontecimientos
todos se abalanzaron sobre la tarjeta
y advirtieron que nadie menta.
A ver si ustedes descubren
el misterio.
a mi nuera Elisa.
Sara
,
Claro! La abuela haba olvidado poner los signos donde
corresponda y cada uno los puso donde quiso!
Por ejemplo: el hijo de la abuela imagin los signos as
cuando ley la tarjeta:
Les propongo que pongan (os signos (todos I()~ que quieran:
puntos, comas, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos,
signos de interrogacin, signos deadrniraci6n, etc.) como los
imaginaron los nietos, la nuera y Renata para recibir ellos el
regalo ..
Recomendacin: no olviden las rnaysculas, despus de los
puntos.
1) Poner los signos como los imagin la nieta:
./
l.' ~~
.tw~
((~~~-,
O) Este regalo es para mi nieto no pa-
ra mi nieta tampoco pienso dr-
selo a Renata mi mejor amiga no
es para mi hijo jams se lo dar
a mi nuera Elsa.
Sara
ETAPAS PREVISTAS:
- Leer a los chicos una carta que lleg a mis manos del Programa de Acer-
camiento a la Literatura Infantil, en la que mencionan la Muestra Internacio-
nal de Cuentos Infantiles: "Te regalo un sueo", para nios hispanoamerica-
nos, que se realiza en Mxico todos los aos. En dicha carta constan las ba-
ses para participar. Como no queda claro si hay algn comit de recepcin y
seleccin de los trabajos en nuestro pas. escribiremos a los organizadores
para averiguar cmo podemos participar .
Llevar cuentos de distintos tipos para leer con los chicos, a fin de que ten-
gan diferentes modelos para guiar su escritura y/o ampliar la "inspiracin"
(Alicia en el pafs de las maravillas de Lewis Carrol, "El perro que no saba
ladrar" de Gianni Rodari, El gato con botas de Perrault, "Manos" de Eisa
Bornemann, entre otros) ,
- RasQos caractersticos:
Como todo texto epistolar, presenta una estructura Que se refleja clara-
mente en su organizacin espacial: encabezamiento, cuerpo y despedida.
Las solicitudes tienen una funcin predominantemente apelativa y su tra-
ma es argumentativa. Estn dirigidas a un receptor desconocido Que est
revestido de autoridad, ya Que posee informacin valiosa para los emiso-
res. Esta asimetra entre el autor y el lector obliga a adoptar un estilo for-
mal, Que recurre al uso de frmulas de cortesa acuadas convencional-
mente para la apertura y el cierre, como as tambin a las frases hechas
con Que se inician y se cierran estos textos. Pueden estar redactadas en
primera o en tercera persona.
Hay predominio de oraciones enunciativas complejas, con inclusin de
proposiciones causales, consecutivas y condicionales.
- Ttuloltema: Libre.
- Rasgos caractersticos:
Como todo texto literario. interesa de manera muy especial cmo se combi-
nan los distintos elementos de la lengua para dar una impresin de belleza.
El cuento es un relato en prosa de hechos ficticios. Tiene tres momentos
claramente diferenciados: un estado inicial (de equilibrio), la aparicin de
un conflicto Que desencadena episodios y la resolucin del conflicto (o res
tablecimiento del equilibrio). Estos te~os tienen ncleos narrativos que es-
tablecen entre s una relacin causal y elementos de relleno cuya funcin es
mantener el suspenso. Hay determinacin de personajes, lugares y tiem-
pos. La trama predominante es la narrativa, pero los cuentos apelan a la
descripcin de personajes y lugares e incluyen el dilogo directo (trama
conversaclonal). Importancia de tiempos verbales: pretritos en la narra-
cin y presentes en dilogos.
Para trabajar los puntos de vista del narrador, jugarerTlos a escribir el cuento
que se adjunta (una vez que se hayan repuesto todos los verbos) como si lo
contase la jirafita, la mam, el pap o una amiga de la mam. Esta actividad
tambin se realizar grupalmente: cada equipo escribir desde el punto de
vista de un personaje y leer su produccin a los dems grupos para que s-
tos adivinen quin est narrando la historia.
UXEN,
LAJIRAFITA REBELDE
En un poca muy lejana, las jirafas no __ manchas (Tener)
como ahora. No, seor: eran amarillas, sedosas y lisas.
Los que s tenan manchas er.ln los jirafas. Ellos __ tal (Ser)
como ahora los vemos.
En realidad, todos __ lisos por igual, los machos y las (Nacer)
hembritas. Pero las mams jirafas ha nunca al sol, ni (Estar)
dejaban a sus hijas pasear fuera de los lugares sombreados.
En cambio, los varones andar por donde quisieran. (Poder)
Claro que su piel se iba cubriendo de manchas marrones.
Un da Uxen, una jirafita muy hermosa. Tena unos (Nacer)
ojos pcaros y tiernos, una boca sonriente y una colita que
revoleaba con alegra. Su mam se muy contenta (Poner)
porque ya __ cuatro hijos varones y haba deseado (Tener)
mucho tener una hija.
Cuando Uxen caminar con seguridad sobre sus (Lograr)
patitas, se encamin decididamente hacia donde se
encontraban jugando sus hermanos. Por suerte, la mam
___ alerta y logr detenerla antes de que llegara al (Estar)
terreno soleado.
- Cuidado, Uxen!- le dijo--. No __ al sol porquc (Ir)
sus rayos te van a llenar la piel de feas manchas marroncs.
Una jirafita __ cuidarse para llegar a ser una jirafa ( Deber)
elegante y atractiva. Si no, nunca vas a conseguir novio ...
Uxen no ningn inters en conseguir novio. Era (Tener)
muy chica; lo nico que quera era ir a jugar con SllS
hermanos.
Los das de verano no __ mucho prohlema: todos (Haher)
jugaban gustosos largas horas a la somhra.
Pero cuando lleg el invierno, los jirafitos __ a pasar (Coml'nZ:lr)
el da entero al sol, acompaados por sus paps. En
cambio, 'las jirafas y las jirafitas __ en la sombra (Titiritar)
hmeda. Se ponan muy juntas, pegaditas las unas a las
otras y, de todos modos, los dientes les __ de fro. (Castaetear)
l'eroeso s: fa piel de todas ellas pareca de seda suave,
como el plumn de los pollitos recin nacidos. Uxen
__ y daba saltitos para entrar en calor. Hasta que una (Temblar)
tarde, mientras la mam estaba distrada co'nversando con
unas amigas, la jirafita a correr hacia donde se (Echar)
encontraban sus hermanos.
-Oh! -dijeron todos los irafos asombrados.
-iAh!- todas las jirafas asustadsimas. (Gritar)
La mam interrumpi bruscamente su charla y, al ver a
su hijita en peligro, detrs de ella, sin pensar en las (Salir)
posibles consecuencias.
La __ en medio del campito, all donde el sol haca (Alcanzar)
brillar las plantas y el aire era deliciosamente tibio.
Qu agradable sensacin! Poco a poco, su corazn _ (Comenzar)
a tranquilizarse despus del susto y la carrera.
Pero ... qu le pasaba? __ retar a su hija y ninguna (Querer)
palabra sala de su boca.Se senta tan a gusto que lo
nico que poda hacer era sonrer.
Su marido se __ y le dijo que se apuraran a regresar (Acercar)
a la sombra. Se 10 en un tono un poco fuerte, con (Decir)
la voz bastante enojada.
La mam de Uxen la vista con resignacin pero, (Bajar)
al b:ljarla, se encontr con la mirada implorante de su
hija que, en sik:ncio, le deca: "No __ las manchas, (Importar)
mami. sta es la vida Cjuevale la pena".
y ninguna de las dos se movi.
Las dem:ls jirafas fueron acerc:ndose poco a poco para
ver qUl' era lo Cjue__ ' Y a todas les pas lo mismo: (Ocurrir)
un:l vez que probaron el sol ya no __ regresar. Y. por (Poder)
supuesto, a todas se les fue manchando poco a poco la
piel.
Pasado un tiempo, un abuelo jirafo muy vicjo y muy
sabio __ que estaba encantado. porCjue a l, las Jirafas (Comentar)
1:111 lis;ls nunca le demasiado (Gustar)
!J!lIl1lfiCllCiII de proyectos didcticos IOLJ
ETAPAS PREVISTAS:
2) Llevar algunos trabajos monogrficos sobre otros temas para explorar las
caractersticas de este tipo de texto. Comentaremos sus particularidades.
3) Para abordar el tema, se propondr a los chicos que comenten lo que sa-
ben sobre ese perodo histrico. Como ellos no han presenciado gobiernos
militares (por su edad), se les pedir que formen parejas para realizar en-
trevistas a personas mayores. Prepararemos una gua para las entrevistas:
este trabajo se har colectivamente y quedar un modelo nico.
- Rasgos caractersticos:
Se trata de un texto en el que predomina la funcin informativa y la trama
argumentativa, elaborado en base a entrevistas y consultas bibliogrficas.
Exige una seleccin rigurosa y una organizacin coherente de los datos.
Las monografas suelen responder a la siguiente superestructura:
3) Conclusiones.
- Linoustica textual: Cotejar datos de distintas fuentes, a fin de analizar las di-
ferentes organizaciones textuales que puede tener la misma problemtica (Ej.:
el mismo suceso a travs de una noticia, un artculo o una entrevista).
Vinculacin de las tres partes en que se organiza el texto con el tipo de es-
quema que hayan elegido para la argumentacin. Estrategias de cohesin,
particularmente nominalizacin, sustitucin lexical, pronominalizacin y uso
de conecto res.
Convenciones para notas a pie de pgina, notas finales, referencias bibliogr-
ficas, bibliografas, ndices de autores, ndices temticos.
jobierno electo).
Los gobiernos conserva- I
dores. al pres"mars" en p- I
I
blico, reflejaban su idea de la
poltica como algo reservado i
a los ",("lores ms altos de la
sociedad. I
I
al
al asumir
Banquete
cuerpo
en honor
diplomtico,
el presidente Ortiz
(febrero de 1938) .
El prt'sldt'ntc, <k riguroSl
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(Jq'anl7.ado195Q.
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El golpe militar de 1966 fue 'p;ep~r;ldo -cci;;iJ~
difusin de fuertes crticas a los partidos polticos Y.
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El peronismo triun-
f en las elecciones de mar-
zo de 1973. Al finalizar el K'-
riodo militar, los viejos polti-
cos y los sindicalistas pero-
nistas habian perdido in-
fluencia ante la movilizacin
juvenil y la violencia de los
gn.pos guerrilleros.
25 de mayo de 1973: la Plaza de
Mayo, despus de la asuncin del
presdentt" ~f J. Cmpor.l. El
primer plano, (x:upado por
pancartaS de las organizadones
gueni11eras. anuncia la
\.,
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'...l'jV ....
R ~ "'~...'.
"i:?QN
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~ ,
L
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..
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C)].
mabola~~~~~O=U~'tcisI~~~=?onteestafOrmaqUeto.
<Qu ospec'o tena lo Plazo de Mayo en ose OcIO? ,.0''(
b) Actividades de reflexin metalingiistica.
John F. Smith fue un hombre de pocas y confusas ideas. Sin embarQo, no tu-
vo xito en la vida.
Naci en un hogar muy humilde debido a que sus padres haban pertenecido
a sendas familias de excelente posicin econmica.
Desde muy pequeo supo cul era el valor del dinero, razn por la cual derro-
ch cuanto centavo pas por sus manos. Consecuentemente, a la edad de
treinta aos fue poseedor de una considerable fortuna, ya que recibi una he-
rencia que le leg una ta lejana, muerta en Escocia.
En funcin de lo expuesto anteriormente, muri en la mayor pobreza, ~
realiz inversiones en empresas que finalmente quebraron.
REEMPLAZO POSIBLE:
John F. Smith fue un hombre de pocas y confusas ideas. Por esa razn, no
tuvo xito en la vida.
Naci en un hogar muy humilde, ~ que sus padres haban pertenecido a
sendas familias de excelente posicin econmica.
~ desde muy pequeo supo cul era el valor del dinero, derroch cuan-
to centavo pas por sus manos.
Sin embargo, a la edad de treinta aos fue poseedor de una considerable for-
tuna, ya que recibi una herencia que le leg una ta lejana, muerta en Esco-
cia.
A pesar de lo expuesto anteriormente, muri en la mayor pobreza ~ rea-
liz inversiones en empresas que finalmente quebraron.
120 La escuela y los textos
ETAPAS PREVISTAS:
- Este proyecto surgi a partir de una conversacin con los chicos. ya que a
uno de ellos le hablan regalado un juego de qufmica y todos estaban intere-
sados en los experimentos ..
- Entre las dos maestras de 3er. grado buscamos cuatro experimentos que
fueran accesibles para los chicos. Cada grado trabajar con dos instructivos
de la siguiente manera: se dividir la clase en 3 grupos, leern el primer ins-
tructivo (sin ayuda del docente)yrealzarn el experimento. Cada grupo ten-
dr una copia del instructivo y los materiales necesarios. Cuando terminen,
discutiremos colectivamente los fundamentos de la experiencia. Finalmente
les entregaremos el informe correspondiente para que cotejen sus hiptesis
con la explicacin que aparece en el texto.
Procederemos de la misma manera con el segundo expe'rimento (primero
en forma grupal y luego colectiva con intervencin de la maestra). 32 "A"
trabajar los experimentos 1 y 2 Y 32 "B" realizar el 3 y el 4.
- En una etapa posterior. los chicos escribirn los instructivos de ambos ex-
perimentos para mandarlos al otro 3er. grado: cada equipo har su intento,
entre todos elegiremos el que se considere ms claro, lo reescribirn colec-
tivamente y se enviar. Lgicamente, esto se har con los dos experimen-
tos. Los instructivos se mandarn acompaados por un cuestionar!/) prepa-
rado por las maestras para orientar la redaccin del informe.
11 SO.LN3Wlli3dX3".
:SO.LN3Wlli3dX3 30 S3Y'rnOdNI 3
SOAI.L:)n}l.LSNI 30 NQI:):)nOO}ld
V'l 3An'l:)NI 3nO 01.:)3AOMd 9
- Cada grado recibir, entonces, los dos instructivos con los cuestionarios (32
"A" rer.ibir los de los experimentos 3 y 4 Y 32 "B" los de los experimentos 1
y 2), r~alizar los experimentos y escribir los informes colectivamente. s-
tos sern remitidos al otro grado para Que constate si sus instrucciones fue-
ron comprendidas.
- Finalmente haremos una reunin de los dos grados para comentar las expe-
riencias y los textos.
SITUACiN COMUNICATIVA:
(Con referencia a los textos producidos por los nios.)
- Ttulo/tema:
1) El aire; 2.) Cmo beben las plantas; 3) El peso del aire y del agua; 4) Qu-
mica en la cocina.
- Rasgos caractersticos:
Texto de funcin apelativa y trama descriptiva.
Consta de dos partes bien diferenciadas: una con lista de elementos y otra
con instrucciones. Dicha diferenciacin suele identificarse espacialmente
con una diagramacn caracterstica.
Las listas contienen sustantivos concretos acompaados de adjetivos nu-
merales. Las Instrucciones suelen constar de oraciones bimembres con
verbos en modo imperativo o de oraciones unimembres con construcciones
verboidales en infinitivo. En estos textos se incluye con frecuencia el tiempo
y el lugar del receptor ("aqu" y "ahora").
- Lingustica textual: Diferenciar las dos partes del texto (lista de materiales e.
instrucciones). Plantear la espacializacin de ambas partes.
- Ttulo/tema:
1) El aire; 2) Cmo beben las plantas; 3) El peso del aire y del agua; 4) Qu-
mica en la cocina.
- Ras(los caractersticos:
Estos textos tienen una funcin predominantemente informativa y su trama
es descriptiva.
Su superestructura presenta dos categoras: condiciones de realizacin del
experimento y proceso observado.
Puede contener, asimismo, una explicacin del proceso.
Habitualmente contiene oraciones que incluyen si (condicional) o cuando
(temporal condicional).
El vocabulario es preciso.
INSTRUCTIVO
MATERIALES:
- Una jarrita con agua.
- Una botella de plstico limpia.
- Un embudo.
- Plastilina.
- Un lpiz.
INSTRUCCIONES:
1) Coloquen el embudo en la botella y pguenlo muy bien con plastilina (el
cuello con el embudo).
-- Botella
de plstico
2) Echen agua con la jarrita hasta llenar el embudo. Fjense qu pasa.
~ Jarrita
con agua
CUESTIONARIO
INSTRUCTIVO
MATERIALES:
o Una jarra con agua.
o 2 frasquitos con tinta de diferente color.
o 3 claveles blancos.
o Una tijera.
o 4 vasos.
INSTRUCCIONES:
~1 .. '.1" ,;:~ .
-,
' ,
"
"~'-/;
-... "'., "0
fi:."'....... . -.- ..
Vasos con
tinta color 1
Frasquito yagua
tinta color 2
2) Cortar los tallos de las flores de manera que queden ms largos que los
vasos. Adems. cortar el tallo de una de ellas longitudinalmente (a lo largo).
3) Poner las dos flores que tienen el tallo entero en vasos de diferente color.
Colocar la tercera flor en los dos vasos restantes (la mitad del tallo en un co-
lor y la otra mitad en el otro).
Vasos Vasos
con tinta con tinta
color 1 color 2
4) Dejar las flores en los vasos hasta el otro da en una habitacin clida.
5) Observar Qu pas.
CUESTIONARIO
a) Qu pasa al cabo de un da con las flores Que se colocan con los tallos
enteros en vasos con tinta de diferente color?
b) Qu sucede, al cabo del mismo tiempo, cuando una flor tiene el tallo par-
tido y se la pone en dos vasos con agua de diferentes colores?
NOTA: Para acelerar el proceso se puede usar calas o ramas de apio en lugar
de los claveles.
EXPERIMENTO Ni 3: "EL SUBMARINO"
INSTRUCTIVO
MATERIALES:
Una botella de cuello angosto.
Plastlina.
Un trozo de tubo de plstico (manguera finita).
- 3 monedas grandes.
- Cinta adhesiva.
- Un recipiente grande lleno de agua (palangana honda o pileta).
INSTRUCCIONES:
. '.
2) Colocar el tubito de plstico en el cuello de la botella y pegarlo con plastili-
nao Ya est armado el submarino.
Tubo de plstico
4) Despus de un ratito, soplar por el tubo hasta que el submarino est lleno
de aire. Ver qu sucede.
INSTRUCTIVO
MATERIALES:
- Medio repollo colorado.
- Medio limn.
- Agua caliente.
- Una cucharada de bicarbonato de sodio.
- Una jarra, un colador, una ensaladera, tres vasitos.
INSTRUCCIONES:
Agua caliente
Repollo colorado
cortadito
2} Pongan el colador sobre la jarra. Cuelen el agua y tiren el repollo.
3} Ahora vuelquen un poco de agua morada en los tres vasitos. Separen uno
de ellos y pnganle una etiqueta que diga "Control".
4} Echen un poco de jugo de limn en otro vaSito y pnganle una etiqueta que
diga "Jugo de limn".
Frasco de control
5) Mezclen una cucharada de bicarbonato con un poco de agua. Vuelquen la
mezcla en el tercer vaso y pnganle una etiqueta que diga "Bicarbonato".
Bicarbonato Frasco
con agua de control
6) Esperen un ratito y fjense qu pas con el color del agua en los tres va-
sos.
CUESTIONARIO
cos tienen claro que uno de los aprendizajes que se espera de ellos
en la escuela es el de producir textos adecuadamente, de modo
que aceptan como natural este tipo de desafo. Tambin se aclar
que el cuestionario que reciban les ayudara a redactar el informe,
pero que la expectativa no era que copiaran las preguntas y las
respondiesen, sino que escribieran un texto. Ellos ya haban teni-
do contacto con ese modelo textual porque haban ledo los infor-
mes de los experimentos que realizaron en primer trmino, de
manera que se trataba de producir textos de ese estilo correspon-
dientes a los nuevos experimentos. De todas maneras, las maes-
tras volvieron a mostrarIes cmo estaban organizados los otros in-
formes para orientar la escritura de los que deban producir.
La parte final del proyecto fue muy interesante ya que, en la
reunin ampliada de los dos grados, se cotejaron y cuestionaron
datos de los experimentos y de los textos. En ambos grados se ha-
ba presentado alguna situacin de ambiguedad en los instructi-
vos que dificult la realizacin de las experiencias. Las maestras
pidieron a los chicos que tomaran nota para comentario en la reu-
nin final; se gener entonces una discusin que ayud a los com-
paeros a mejorar sus estrategias de produccin de textos a partir
de la descentracin que implica ponerse en el lugar del lector.
Si bien este proyecto tuvo lugar en tercer grado, puede reali-
,
zarse en grados medios y superiores, resultando muy prctico pa-
ra trabajar ciertos contenidos de Ciencias Naturales.
Comentaremos brevemente otros ejemplos de proyectos en los
que se leyeron y escribieron textos instruccionales.
Uno de ellos se realiz en primer grado y consisti en la reali-
zacin de postres para celebrar la fiesta del Da del Maestro. Los
nios invitaron a clase a algunas mams que tenan fama de ser
buenas reposteras y les pidieron que les dijeran recetas de algunas
tortas y masitas para ofrecer a las maestras de la escuela en su da.
Eligieron cinco recetas diferentes y las escribieron como a ellos les
pareca que se deban escribir. Esa escritura se hizo en forma co-
lectiva y todos participaron dictando y/o escribiendo. Luego la
maestra llev un libro y revistas con recetas de cocina a fin de
compararIas con las que ellos haban confeccionado.
Como corolario del proyecto, los chicos, trabajando en peque-
os grupos, hicieron un librito de recetas que donaron a la Biblio-
teca de la escuela y, con la ayuda de las madres que fueron nueva-
Planificacn de proyectos didcticos 141
ETAPAS PREVISTAS:
- Llevaremos folletos y afiches sobre diferentes temas para estudiar sus ca-
ractersticas. Indagaremos con especial atencin cmo manejan los datos
grficos y textuales a fin de que resulten convincentes y efectivos.
- Como culminacin del proyecto, se pegarn los afiches en el barrio (en los
lugares en Que est permitido) y se repartirn los folletos.
SITUACiN COMUNICATlVA:
- RaslJos caractersticos:
Los folletos tienen habitualmente una funcin predominantemente apelativa
y, a diferen~ia de otros textos publicitarios que se caracterizan por la econo-
ma de los recursos expresivos utilizados, expanden la base informativa. Por
la problemtica que se encarar, es probable que se recurra a la trama argu-
mentativa para atraer la atencin de los lectores, en cuyo caso pueden pre-
sentarse oraciones complejas integradas por construcciones condicionales o
concesivas.
Su formato ms comn suele consistir en un trptico, que se logra con una
hoja plegada dos veces.
~A,RACTERIZACIN DELTEXTO;
- RasQas c)racterfstlcas:
- LinoUstica textual: Pensar slagans que sean efectivas can lenguaje ecan-
mica. Impartancia de la diagramacin y las tipagraffas.
A
Rosada y a menos de la dono de sus mportadores, la mercadera se ha
va Ecolgicl Costanera Norte, convertido en puro desecho y el predio en un
la pla.olela de depsilos fis virtual depsilo de basura txica,
clles Scalabrini Ortiz -de- Segn pudo comprobar Pgina/l2. lo, contene
treinta
pendieole cuadras de las Casa
de la Adminislra dores con carga inflamable y explosiva, por
cin General de Puertos (AGP)- e. por e.to' ejemplo, se hallan situados bajo los rayos del
da, uno de los polos de riesgo sanilario ms sol, lo que atenta con Ira normas esenciales de
imporlanle' de la Capital Federal. Por envo de seguridad. rambi/n a uno. metros de .111. y
la Aduana de Buenos Aires, esa6rca restringida ocullas bajo la .ombra de lus galpones. se
de 1000 metros cuadrados de superficie cumu amonlonan bolsas de nylon,'envases de plstico
la un gran tonelaje de cargas radiacliviI, corro- rolos y barriles metlicoll. abollados o semia
sivas, cxplosiY, inflamables y venenosas. To bierloli, con prdidas de lquidos. stlidus y ga-
d cll dc aha pcligro,idad. que alguna ve. ses, que coftsliluyen un pOlendll pcligw para
rueran importadas como "malerias primas" pero 'el mediu ambienle y comportan serios riesgos
que, llamativamente, nunca fueron retiradu del. para la salud del personal que lrabaja illl. Entre
puerto. El lugar 00 ofrece a los operarios UOl la mercadera se pueden ver rcdpienlcs de dOlo.
seguridad y de salubridad mIni U". para cumplir leuanoy 'cido ,ullimico. En olro cobeni.o.
co. ," rulinas d. carga, descarga y manipuleo mucho ms pUlido y jUniO I olras sustancias
de los contenedores y ennlCI. Debera runcio- venenosas, 5e descubre la presencia de unos
nar comu 'UOl deslinada al almacenaje de IUI veinte barriles con paralbion. la lIlayoril hin
lanci pelirosu ea forma trusitari y duran- chados y COI parlc de su contenido derramadu
te lapsos ms bien curlus, aunque debidu .1 tu- en elluclu,
Curioso
Aunque parezca mentira, la basura tambin puede servir para
generar energa. En varios lugares del mundo, principalmente en
Japn y Alemania, hay centrales de generacin que usan basura
como combustible. Una forma es quemando los desperdicios. As
se generan altas temperaturas que, mediante una caldera de vapor,
mueven una turbina y generan corriente elctrica. Otra forma es
mediante los llamados "biodigestores", que son enormes silos don-
de se tira basura orgnica -desperdicios de granja o cloacales-
que al descomponerse genera un gas que contiene metano Y'que se
usa luego, principalmente para calefaccionar viviendas o alimentar
un pequeo generador.
La basura
puede ser dinero!
Para reducir la basura se emplea el reci-
c1aje, que consiste en su procesamiento y
su posterior utilizacin. El reciclaje pro-
duce beneficios econmicos, ahorro de
materias primas y de energa. Cuando se
usa una tonelada de papel reciclado, se
evita la tala de veinte rboles, y por cada
tonelada de vidrio reciclado, se ahorran ECUADOR
1.200 kilos de materia prima.
Adems, el reciclaje disminuye la conta- NOALA
minacin. Reciclando una tonelada de
acero a partir de chatarra, se reduce la BASURA
contaminacin del aire en un 86%, y la
del agua en un 76%.
En el campo, las basuras y los desechos El presidenle ecuatoriano, SiMO Durn
orgnicos son empleados para producir Balln, se comprometi pblicamente a no
biogas, gas melano resultante de la activi- permitir que su pas se convierta en "un ba-
surero inlernacional de desechos txicos".
dad de las bacterias descomponedoras,
ltimo eslabn de la cadena lrfica. El pronunciamiento se produjo Ulla semana
despus de la denuncia formulada por la
Fundacin Natura -la mayor organizacin
ambiental isla de ese pas- en la que ad-
verta que la compaa norteamericana
Energy Processing and Suply lnc. haba
realizado varias propuestas a municipios
ecualorianos ubicados al borde del Pacfi-
co. Las propuestas incluan la insta ladn
dc un complejo industrial para recibir 2OO
toneladas diarias de residuos y, a cambio,
donaba un hospital para la comunidad.
I'ltmificac6n de proyectos didclicos 149
Comunicacin Emisor
Segn Romn lingOstica
Competencia J akobson
Canal
Referente
Ftica (Lteraria)
Potica
Referencial
Conativa
Mensaje
Receptor
Competencia
Cdigo
Emotiva (Informativa)
(Apelativa)
pragmtica
temtica
Dialecto - registro
(Expresiva)
Metalingiistica
textual
va Circuito de la comunicacin
156 La escuela y los textos
Comunicacin
Circuito de la comunicacin
Contexto de referencia
(Referente)
Contacto
(canal)
Cdigo
El emisor
El receptor
El referente
El mensaje
El canal
El cdigo
Registro
Dialecto
C6digo
Funcin metalingiistica
Competencia comunicativa
Competencia lingiistica
Competencia temtica
Competencia pragmtica
Competencia textual
Nota
de la comunicacin.
La lingtistica textual, que surge en la dcada del 60, va a poner
en primer plano los factores de produccin, recepcin e interpre-
tacin de los textos en cuanto unidades de comunicacin.
La irrupcin de esta lingtistica nos ayud a desviar nuestra
atencin de la oracin al texto, de las unidades morfosintcticas a
las unidades semnticas. Nos preocupamos, preferentemente, por
las relaciones que se establecen entre los distintos elementos cons-
tituyentes del texto y por las vinculaciones entre estos elelI).entosy
el contexto. Y, as, al mismo tiempo que comenzamos a prestar
mayor atencin a las clases de palabras que expresan esas relacio-
nes (plano lingiistico), trabajamos, tambin, en el plano proposi-
Glosario 165
El texto
El contexto
La referencia
La correferencia
1. Relaciones exofrcas
2. Relaciones endofricas
La sustitucin lexical
La nominalizacin
La pronominalizacin
La elipsis
La definitivizacn
El uso de conectores
La progresin temtica
La superestructura
La macroestructura
La espacializacin
Nota
Lozano, Jorge, Cristina Pea Marn y Gonzalo Abril. (1989) Anlisis del
Discurso. Hacia una semitica de la interaccin textual.
Madrid, Ctedra.
Villaca Koch, Ingedore (1989) A coesao textual. Sao Paulo: Editora Con-
texto ..
La oracin
Clases
Sustantivos
Adjetivos
Proposiciones
de oracionescoordinadas o suboraciones
por la actitud del hablante
Artculos
Estructura de
Estructura
Adverbios
Verbos
Pronombresla
Estructura oracin
Estructura
Proposiciones
Conjunciones del unimembre
sujeto
de la oracin bimembre
Clases de del
Preposiciones predicado
subordinadas
oraciones segn su oestructura
incluidas interna
LA ORACIN
.
Quisiera alcanzar una estrella. Expresan
Expresan
Cualquiera
Afirman
Encierran rdenes,
dudas. ruegos
de las algo.
o deseos.
niegan oraciones
preguntas.
del ,anochecer!
anochecer.
embravecido?
anteriores
callejuelas
silenciosos
o consejos.
alejen +del
del(lleva
expresado
enftica
exclamacin). ymatiz
por emocional,
pueblo.
taciturnos
pueblo. la figura
signos por las
detonal
Abandonen
Quiz maana
Los gitanos
iAbandonen
Quin calma el
elpueblo
los
caminaban
unpueblo
mar antes
gitanos se
antes
180 La escuela y los textos
SUJETO + PREDICADO
Glosario un
EL SUJETO
Clases
Una
Simplepalabra
N +ltimas
camoos>,
furiosas
trabajar modificadores
comenzaban
[Las
mortecina
se
continuaba
la aldea.]
invasores.]
[J.uan
acrecentaba
de [<Los
[La
Amrica
(l)
[~aprob
esclavol
[Luch la
casaron.] comenzaron
taladraban
tierra
luces
recorri
cenizas.]
que
bella oculta
decidieron
la
Latina.]tristeza
orincesa
denodadamente las
a apagarse.]
desde unde
gobernando
varios
la boda.] lentamente
piernas
bajo
lade
yrincn nocheun delena sus
manto
despticamente
ladel
pases
Quedarse
eLaouesto
contra cuarto>
de
escena.]
aaln
los
o Una lmparita
[Esa
Tcito
[Juan
[Gruesasconstruccin
Compuesto o desinencial
proposicin
Ruiz. <Que
el nieto
cadenas sustantlva
parpadeaba
sustantiva
del
como fundador,
serpientes
182 La escuela y los textos
EL PREDICADO
PREDICADO VERBAL
De cantidad
Duda
Negacin
Afirmacin
limitacin
Medio o instrumento
Tema o argumento
LA PROPOSICIN
Clases de proposiciones
Copulativas [(Lostormenta
pescadores
[(Ayudemos
[(La
[(Densas todos
nubes amarraron
en esta
continu sus
lucha
durante
amenazadoras barcazas
laviolenta elen el y
noche) contra
cubrieron cielo)
las
(el mar
por aguas)
muelle) comenz
pero
pobladores, osogas).]
(el
(el mar
consiguiente
IQDJ.DiQ las a(el
encresoarse
nos
viento,
desvelados y~ sombros).]
en
amanecer violentamente).]
definitivamente).]
su furia desatada,
encontr a los
sativas
cutivas
ntivas
Glosario 187
PROPOSICIONES SUBORDINADAS
Adverbiales De cantidad
Causales
Condicionales
Concesivas
Consecutivas
CLASES DE PALABRAS
EL SUSTANTIVO
Objeto directo
[las aguas invadieron la ~.)
Objeto indirecto
[lleg un mensaje en clave para
el almirante.)
Agente
[Los nufragos fueron auxiliados
por un oescador.)
Predicado nominal
. [El cielo, una caverna sombra.)
Predicativo
[Los relmpagos parecan serpientes
luminosas. )
Comunes: caracterizan
Gnero: mujer, hombre.
Colombia,
sustitucin,
con
(indicadores etctera.
manada,
etctera.
ellos: Juan,
par,dedocena,
Pedro, etctera.
etc.
bondad,
del etctera.
Tupungato,
la afectividad
ignorancia,
independiente Chaco,
hablante)
Atribucin genrica: mesa, escritorio.
sPropios:
de de numerales
Derivados
Abstractos:
verbos: o vinculados
individual
de
Nmero:izan luz,
Formantes
adietivos:
Colectivos:
Aumentativos:
Desoectivo:
Diminutivos:
Individuales:
existencia
contemplacin, apreciativos
blancura,
luces.
bosque,
pensada
rbol, cardumen,
populacho.
bebita,
mujerona,
chiquito.
pescado,
comohombrazo.
oveja, etctera.
Glosario 191
EL ADJETIVO
Grado
Superlativo culto: blanqusimo,
pauprrimo, etctera.
Invariables: numerales
El ARTCULO
Clases
EL VERBO
Son formas especiales del lenguaje con las que pensamos la realidad
como un comportamiento del sujeto (Alonso y Henrquez Urea. 1964).
Los verbos son trminos dependientes del sujeto (sustantivo).
Esa realidad puede ser de diversos tipos: accin (correr).
inaccin (permanecer). accidente (caer). cualidad (reverdecer),
posicin (destacar), etctera.
Personales
[Julin wMQ a su pueblo para recuperar el confuso rumor del viento
que agm.Q su infancia.]
Impersonales
L!:i~de todo en la via del Seor.]
Reflejos
[Julin illm el rostro ensombrecido en un intento vano por borrar
su nostalgia.]
Recprocos
[Los contrincantes se miden con la mirada.]
Cuasirreflejos
[Se detiene en la vera del ro para contemplar el leve movimiento de
su figura sobre las aguas mansas.]
Copulativos
[Su caminar ~ lento y vacilante.]
EL ADVERBIO
EL PRONOMBRE
Clases de pronombres
1. Pronombres personales
2. Pronombres posesivos
sus
vuestra
vuestro
tus
vuestras
vuestros
nuestras
nuestros
nuestra
mis
suyos
mos
nuestro
mo
tuyos
suyo mas
ma
Un solo
singular
plural
tuyo suyas
poseedor
tuyas
suya
tuya Varios poseedores
su
3. Pronombres demostrativos
Personas
eso
esa
allesas
esto
esta
ac esos
estas
estos
aquellas all
ah
ese
esteaquellos
aqu
singular
aquelplural
aquella aquello
sona
de la
Glosario 199
Relativos Relativos
cada, uno,acentuados
alguien, nadie, alguno,
que, quien/es, cual/es, cuyo/a, cuyos/as,
etctera.
donde,
ninguno,cuando,
cualquiera, como,
varios, cuanto.
quienquiera,
pocos, algo, todo,otro,
muchos, nada,
Indefinidos
LA PREPOSICiN
Une un elemento subordinado con su ncleo
A, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para,
por, segn, sin, sobre, tras, durante, mediante.
LA CONJUNCiN
Clases:
1. Propias o coordinantes
Unen elementos de igual valor sintctico.
11.Impropias o subordinantes
Sirven, principalmente, para conectar las proposiciones
subordinadas con las principales.
200 La escuela y los textos
Copulativas
y (e), ni, que
Disyuntivas
o (u), ya, ora, bien, sea (repetidas: ya ...ya, etctera.)
Adversativas
pero, mas, empero, aunque, excepto, salvo, menos, sino, antes,
sin embargo, no obstante, con todo, bien que, etctera.
Consecutivas o ilativas
luego, con que, pues, por consiguiente, por lo tanto, por ende, etctera.
Causal es
que, porque, puesto que, ya que, pues, como, etctera.
Condicionales
si, si bien, como si (modal condicional), etctera.
Concesivas
aunque, si bien, a pesar de que, siempre que, etctera.
Consecutivas
(tan ...tanto) que
Nota