Algunas ideas sobre la enseanza del lenguaje musical:

Para empezar a desglosar algunas nociones sobre cmo abordar la enseanza y el

aprendizaje del lenguaje musical me gustara utilizar los conceptos que el virtuoso
bajista y msico de jazz fusin Victor Wooten comparte en su charla TED.
Como la misma frase lo sugiere la msica es un lenguaje, e decir el lenguaje
musical no es ni ms ni menos que cualquier otro lenguaje como puede ser un
idioma o un cdigo de entendimiento. Y entonces por qu cuando aprendemos
msica no lo hacemos de la manera en la que aprendemos nuestra lengua madre
por ejemplo?.
Cuando aprendimos el lenguaje espaol desde bebs, incluso antes de nacer, nadie
nos dijo que debamos esperar a conocer todas las reglas ortogrficas y
gramaticales para poder hablar. Es ms en trminos de relacin cuando apenas
sabamos hablar ya nos estbamos comunicando con profesionales en la materia,
nuestros padres, quienes haca ya muchos aos que lo hacan.
En la msica en cambio existe una distancia entre los iniciados y los iniciantes,
primero hay que ejercitar durante muchos aos para poder comunicarse unos con
otros.
Si consideramos a la msica como un lenguaje lo que debemos aprender y ensear
est intrnsecamente contenido en el hacer musical. Un nio cuando aprende a
hablar puede que diga algunas palabras mal o conjugue mal algunos verbos pero
eso se corregir con la experiencia. En la msica debiera ser igual.
Este es un buen punto de partida para tener en cuenta opiniones de varios
educadores de trayectoria en la msica, que proponen ideas similares a esta lnea
cada uno desde su lugar.
Violeta de Gainza por ejemplo habla de la misin del educador de musicalizar a los
estudiantes de manera abierta, integrada y respetuosa de la diversidad.
Carmelo Saitta propone tener en cuenta distintos niveles de perceptibilidad en
parmetros que hacen a la msica, algunos son comunes a todas ellas y otros son
ms especficos.
A su vez Mara del Carmen Aguilar habla de la dimensin holstica del fenmeno
musical para su comprensin detallada.

Entonces llega el momento de plantear cmo llevar estas ideas al campo concreto
de la enseanza del lenguaje y la audioperceptiva. Para empezar por la dimensin
ms sencilla y cercana de la msica que es el ritmo: el pulso testigo y constante que
acompaa al fenmeno.
El pulso como rector principal de la comunicacin entre msicos:
como corregir, si existen, imprecisiones en este aspecto?
La divisin: como naturalizar de igual forma la divisin binaria y la
ternaria, o al menos fomentar su aprehensin mediante la escucha?
Agrupaciones rtmicas: presentarlas como variantes de la divisin y
subdivisin, en contextos de pasajes musicales concretos.
 Valores irregulares: como integrarlos de manera fluida en el
discurso?

La segunda dimensin en grado de dificultad para abordar es la meldica. El ritmo

forma parte de la meloda pero a este se la agregan alturas, lo cual aborda otras
capacidades que tienen que ver con la afinacin.
Marco tonal de las melodas: como desandar el camino para llegar a
la construccin de una escala a partir de una meloda conocida?
Intervalos: resolucin a partir de identificacin en pasajes meldicos
concretos.
Construccin meldica: direccionalidad, coherencia, repeticin,
conclusin.
Pregnancia: identificacin del rasgo fundamental a partir del cual est
constituida toda la linea y que no es inequvoco (motivo).

Como tercer aspecto en orden de progresin aparece la armona, el marco en el que

los sonidos al superponerse vertical y horizontalmente generan una estructura
compleja pero que es de total naturalidad en casi cualquier msica que
escuchemos.
Nocin de tonalidad-tnica: cual es la mejor forma de orientar al
aprendiente para que reconozca y establezca la tnica en una pieza o
pasaje?
Acordes: como relacionar de manera certera la construccin de cada
acorde con su sonoridad y su funcin dentro del contexto?
Tensin: como guiar el reconocimiento de la tensin en el discurso
para luego llegar al entendimiento cabal de las relaciones entre grados
armnicos y modulaciones?

Por ltimo y ante el manejo de los otros parmetros aparece la forma como
resultado propio del discurso musical. Ante esto es menester preguntarse si la forma
no es previa a lo dems al empezar a entrar en el desglose del fluir musical.
Si tomamos en cuenta la idea de tomar el fenmeno como una unidad completa es
lgico decir que la forma es una de las primeras cosas que se perciben ante la
escucha de la pieza o pasaje, incluso antes de saber cmo est construida su
meloda o en qu tonalidad est y que acordes se utilizan.
La repeticin y el contraste como identificadores de patrones de forma.
La coherencia como forma de llevar adelante la construccin de las
formas ms conocidas y escuchadas desde las cuales partir para la
comprensin del concepto.