RGB Grado 03

2016
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Cartilla tres: Mallas de
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aprendizaje en Lenguaje y
Matemticas para grado 3
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MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA
Versin conjunta V2 2016-03-22

Equipo de integracin de contenidos:
Mauricio Duque
Margarita Gmez
Carolina Laverde
Yvonne Chipatecua
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Equipo de produccin en matemticas: Equipo de produccin en Lenguaje
Margarita de Meza ngela Mrquez de Arboleda
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Nivia Yela Violetta Vega
Liliana Garrido Martha Liliana Jimnez
Jos Ricardo Arteaga Ins Cristina Torres
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Mery Medina
Equipo del Ministerio participante en la versin final
Mnica Luca Surez

ngela Cubillos
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Mauricio Nio
PR
Ana Medina
Flix Antonio Gmez
James Valderrama
Jenny Blanco
Poliana Otlora
Jorge Castao
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Jairo Anbal Rey

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Este trabajo se desarroll inicialmente en el marco del convenio 834 de 2015 entre el Ministerio de Educacin Nacional de
Colombia, la Universidad Nacional de Colombia, la Universidad de los Andes y la Universidad Externado de Colombia.
2015.
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En esta versin se consolidan las observaciones y aportes realizados por los diferentes equipos del MEN.
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Mallas de Aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado tres 1

INTRODUCCIN
Propsito del documento
En estas cartillas presentan un desarrollo por grados y unidades de los estndares nacionales de calidad en Colombia para
lenguaje y matemticas en un marco de Diseo Curricular Inverso, en el cual se busca centrar todo el desarrollo en la
especificacin de los aprendizajes en varias categoras, la evaluacin del logro de estos aprendizajes y una posible
trayectoria para lograrlos. Este trabajo no pretende responder integralmente a un currculo, pues ello implica, por
ejemplo, asociar el material educativo a utilizar entre otros aspectos. Sin embargo representa un paso indispensable al
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presentar los aprendizajes de diferente tipo que deben lograr los estudiantes, facilitando la produccin o seleccin de
material educativo, la planeacin detallada de actividades de aula y el fomento de prcticas efectivas de evaluacin en las
dos modalidades, tanto formativa como sumativa.
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Claves para leer el documento
A continuacin se describe brevemente la estructura del documento. Para detalles sobre el marco conceptual y los
referentes pueden referirse a la Cartilla Introductoria de la coleccin. Para aspectos relacionados con la implementacin
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en la Institucin Educativa puede referirse a la Cartilla de Implementacin.
1
Desde la perspectiva de Diseo Curricular Inverso se utiliz la metodologa propuesta por Wiggins (2011) . Esta seleccin
2
se sustenta en que dicha aproximacin, reconoce las ventajas centrado en comprensiones y desempeos Stone (1998)
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detalla de forma explcita los conocimientos (SABER) y habilidades (SABER HACER) que los estudiantes requieren para ser
competentes. Para cada rea se presentan los siguientes elementos:
Una visin general para el grado.

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Los desempeos planteados en los estndares nacionales, las metas de transferencia y las grandes
comprensiones que se deben lograr en el respectivo ao.
Se presenta igualmente una grfica que ilustra la progresin entre aos de las principales temticas abordadas
con el de fin de dar una idea sobre la progresin entre grados.
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Para cada unidad se detallan posteriormente las comprensiones esperadas con las preguntas esenciales, los

conocimientos y las habilidades as como los desempeos con algunos ejemplos para facilitar el diseo o
seleccin de actividades y la evaluacin
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Se continua con orientaciones didcticas

Finalmente se anexan los derechos Bsicos de Aprendizaje del respectivo grado, los cuales se encuentran
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integrados en el componente de los desempeos de la unidad respectiva.

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1
Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). Understanding by design. Guide to creating high-quality units: ASCD.
2
Stone, M., Boix, V., Buchovecky, E., Dempsey, R., Gardner, H., Hammerness, K., . . . Gray, D. (1998). Teaching for
understanding: linking research with practice: Jossey-bass publishers.

La siguiente tabla resume la estructura de los componentes de la presentacin para el ao, as como la definicin de los
trminos utilizados:
ESTNDARES NACIONALES DE LA DISCIPLINA

Se transcriben los desempeos indicados en los estndares que se asocian al grado. Es importante recordar que los
estndares nacionales se presentan por ciclos , los cuales comprenden varios grados.
METAS DE TRANSFERENCIA
Los estudiantes sern capaces de utilizar de forma autnoma su conocimiento para
Se indica lo que el estudiante debe ser capaz de hacer de forma autnoma con lo que ha aprendido. Son los grandes
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aprendizajes perdurables que usar en su vida, dentro y fuera de la escuela. Implica poder transferir lo que se aprende
a un contexto escolar a otros contextos y por ello su evaluacin en el ambiente escolar es limitada. Estas metas de
transferencias orientan y ayudan a dar sentido al grado.
COMPRENSIONES
Los estudiantes comprendern que
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Presenta, en el nivel de formulacin esperado, las comprensiones que debe lograr el estudiante al final de cada ao
escolar. Usualmente se refieren a grandes ideas y conexiones que el estudiante debe construir por si mismo, e invitan
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al estudiante a reflexionar, hacer conexiones y generalizaciones. No se debe caer en la tentacin de ensear estos
enunciados de forma memorstica sino con la intencin de ayudar a los estudiantes a construir comprensiones
profundas mediante la utilizacin de las preguntas esenciales
COMPRENSIONES
Los estudiantes entendern que
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Para cada unidad se presenta una tabla como la que se indica a continuacin como encabezado del perodo:
PREGUNTAS ESENCIALES
En este componente se plantea un conjunto de preguntas

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En este componente se describirn las comprensiones esenciales que pueden guiar al estudiante en su
que se trabajan en la unidad respectiva indagacin y en lograr las comprensiones que se buscan.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn Los estudiantes sern hbiles
En este componente se hace referencia al SABER de la En este componente se hace referencia al SABER HACER,
competencia, a los conocimientos que el estudiante debe a habilidades y a procedimientos que los estudiantes
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recordar como datos, conceptos, definiciones, valores y deben poder utilizar de forma eficaz y flexible.
todo aquello que se debe recordar y que no queda

incluido en una habilidad de forma explcita. Si bien este Nuevamente no se trata de promover ejercicios
componente involucra la memoria, no implica que el mecnicos sin contexto claro, sino actividades genuinas y
estudiante deba aprenderlo en un ejercicio de significativas que lleven al estudiante a ejercitar y lograr
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memorizacin descontextualizado, sino en el marco del estas habilidades y procedimientos una y otra vez, no
uso continuo de estos conocimientos en contextos slo para que no las olvide, sino para que las despliegue
genuinos. de forma eficaz, automtica y sin gran esfuerzo cognitivo
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para poderse dedicar a procesos de pensamiento ms

Con este componente se busca resolver una inquietud complejos.
recurrente de los docentes en relacin a lo que el
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estudiante debe SABER y no se encuentra explcito en los A diferencia de la categora conocimiento que implica
estndares nacionales, lo cual lleva a menudo a recordar, en esta categora implica HACER y se evala en
programas sobrecargados o pobres en conocimientos el marco de una tarea que permite observar la habilidad.
esenciales.
Esta tabla es seguida de las evidencias de aprendizaje, ejemplos de tareas y algunas orientaciones didcticas.

APRENDIZAJES EN LENGUAJE
Visin general del grado
Los aprendizajes para Lenguaje en el Grado Tercero se organizan en las siguientes reas:
1. Lectura y Escritura: para satisfacer las expectativas de los estndares nacionales y hacer realidad que los estudiantes
lean y comprendan una gran variedad de textos, tanto informativos o expositivos (de lenguaje y de las dems reas
disciplinares como literarios) y que produzcan una variedad de textos escritos, se requiere continuar con la prctica
de la lectura mecnica y comprensiva ya enfocados ms en la oracin que en la palabra. Las siguientes son las
habilidades que se desarrollan de manera secuenciada y armnica en el grado segundo:
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a. Destrezas de lectura: usan reglas ortogrficas para la segmentacin y combinacin de silabas, incluyendo
diptongos; evidencian reconocimiento automtico de palabras que contiene sonidos iguales pero representados
por letras diferentes, leen palabras con prefijos y sufijos comunes, identifican silabas tnicas y con acento
ortogrfico e identifican la raz de palabras compuestas sencillas.
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b. Estrategias de comprensin lectora: usan claves textuales para formular y confirmar predicciones, saben explorar
el texto para encontrar hechos y detalles que apoyan sus respuestas e hiptesis, establecen el propsito del texto
y aplican estrategias para la comprensin.
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c. Desarrollo del vocabulario: recurre a los prefijos y sufijos y al contexto para descubrir el significado de palabras
desconocidas, distinguen los mltiples significados de los homgrafos y los usa con sinnimos y antnimos en
textos orales y escritos, ordena alfabticamente las palabras hasta la tercera letra al consultar una enciclopedia o
diccionario. EL
d. Comprensin de textos de diversas tipologas: el anlisis de los textos le permite al estudiante hacer inferencias,
sacar conclusiones sobre temas y gneros y apoyarse en el texto para afinar su comprensin. Puede establecer
comparaciones de personajes, escenarios y argumentos, identificar los elementos de un dilogos y tomar parte
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en obras teatrales informales o juegos de roles. En la reconstruccin de un texto, puede establecer claramente la
secuencia de eventos o el orden de presentacin de ideas y argumentos. Puede describir la interaccin de los
personajes, las emociones implcitas las relaciones que establecen entre s. Reconoce adems la presencia de un
narrador o un orador y si la historia se narra en primera o tercera persona. Se espera que en grado tercero, el
estudiante reconozca la diferencia en la estructura de un texto expositivo y uno narrativo, as como el propsito
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comunicativo, las relaciones de causa y efecto implcitas y explicitas y sacar conclusiones de los hechos tratados.
En este grado, localiza y utiliza informacin de los rasgos grficos de un texto y reconoce cmo cambia la

comunicacin cuando pasa de un gnero publicitario a otro y las tcnicas de diseo que influyen en el mensaje.
e. Desarrollo de las habilidades del proceso de escritura: el estudiante forma el hbito de planificar, crear
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borradores, revisarlos y corregirlos hasta llegar al texto de publicacin, y verifica que la idea principal est
claramente expuesta y la organizacin de las dems ideas sea coherente. Al desarrollar un primer borrador,
selecciona un gnero y recolecta ideas mediante diversas estrategias. Luego, categoriza las ideas y las organiza
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en prrafos, usa oraciones sencillas y compuestas, segn el pblico al que est dirigido su texto. Revisa y corrige
la gramtica y ortografa y publica en el medio acordado en el aula. A nivel de escritura expresiva, en tercer
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grado el estudiante produce historias imaginativas con tres momentos claramente diferenciados, detalles de los
personajes y el escenario; escribe tambin poemas con detalles sensoriales y utiliza rima, mtrica y patrones de
versos y estrofas, narra sus propias experiencias de vida y escribe cartas y notas con las convenciones
apropiadas. Produce tambin textos persuasivos para promover actitudes o acciones de un pblico.
2. Indagacin: recurre a fuentes de informacin relevante y segura, tanto textual y virtual como directa (personas de su
entorno) para indagar temas de su comunidad; desarrolla un formato de preguntas que orienten su tema de
indagacin y recopila informacin mediante preguntas directas o textos, observacin de campo y entrevistas;
recurre a fuentes de informacin visual para comprender una situacin de manera integral (mapas, lneas del tiempo,
grficas). En este grado, recurre a tcnicas de lectura rpida para identificar las caractersticas generales del texto y

toma apuntes y usa organizadores grficos. Hace presentaciones al curso o una audiencia conocida sobre las
indagaciones realizadas. La orientacin y supervisin del docente en este aspecto es vital.
3. Escuchar/hablar: En tercer grado los estudiantes escuchan con atencin a sus interlocutores en entornos formales e
informales de comunicacin, hacen comentarios pertinentes y formulan preguntas interesantes. Preparan
previamente temas en equipos debidamente dirigidos por el docente y participan en discusiones para enriquecer sus
ideas y las de los dems.
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Progresiones entre grados
Convenciones
Iniciando En proceso Consolidado
Grados 0 1 2 3 4 5
USO Y COMPRENSION DEL LENGUAJE ORAL
Habla claramente con voz adecuada, hace y responde preguntas
Sigue instrucciones consecutivas cada vez ms complejas
Escucha y comprende historias apropiadas para su edad
Sigue una conversacin sencilla
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Recuenta informacin, una narracin o un evento en su secuencia lgica
Responde a instrucciones con las acciones solicitadas
Comprende palabras de ubicacin temporal y espacial (lugar, hora fecha)
Responde correctamente preguntas sobre temas /textos de su grado escolar
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Su conversacin es coherente, clara y fluida
Explica sus ideas con amplio vocabulario
Expresa ideas con oraciones completas (Sujeto, Verbo y complemento)
Mantiene su conversacin sobre el tema propuesto y aporta argumentos nuevos
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Respeta los turnos para intervenir en conversaciones formales e informales
Asocia sonidos, slabas, palabras y frases, con sus formas escritas
Resume una texto/informacin
Comprende y utiliza lenguaje figurado
Usa el lenguaje oral para informar, persuadir y entretener
Hace presentaciones orales
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LECTURA - COMPRENSION DE TEXTOS
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Sabe cmo se usa un libro (direccin del texto.
Comprende que las palabras se forman con sonidos.
Identifica palabras que riman
Compara patrones con base en los sonidos
Hace la correspondencia sonido-letra
Identifica maysculas y minsculas
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Reconoce palabras a golpe de vista

Imita la lectura cuando describe las ilustraciones de textos

Crea rimas
Identifica todos los sonidos de palabras bislabas
Inventa palabras con patrones conocidos.
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Hace la correspondencia sonido-palabra impresa.

Identifica letras, palabras y oraciones
Lee textos de lenguaje y de otras reas disciplinares de su grado fluidamente
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Comprende lo que lee y cuando le leen

Utiliza claves de contexto para deducir vocabulario nuevo (imgenes, ttulos,
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subttulos, grficas y dems informacin escrita)

Relee y se autocorrige cuando es necesario
Localiza informacin para responder preguntas
Explica los elementos centrales de un texto narrativo/descriptivo
Aplica su propia experiencia para predecir y justificar sus hiptesis
Lee y parafrasea la secuencia de un relato
Lee de manera espontnea
Explica el propsito comunicativo del texto/autor
Realiza inferencias

ESCRITURA - PRODUCCION DE TEXTOS
Grados 0 1 2 3 4 5
Escribe su nombre
Su caligrafa es clara y legible
Escribe letras maysculas y minsculas
Expresa sus ideas mediante la escritura
La caligrafa muestra que diferencia la letras
Emplea oraciones completas en sus escritos
Inicia las oraciones con maysculas y las finaliza con el signo de puntuacin
adecuado
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Escribe cuentos, noticias, informes, cartas y notas con los elementos propios de
cada formato
Aplica patrones ortogrficos en la escritura de palabras desconocidas.
Planifica, organiza, revisa y edita sus textos
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Incluye detalles para enriquecer sus textos
Toma notas sobre textos ledos o escuchados
Recurre al diccionario y otras fuentes para revisar ortografa
Escribe textos argumentativos expresando su opinin o perspectiva frente a un
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tema
Escribe reportes de lectura de diferentes tipologas textuales
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Aprendizajes para el grado
ESTNDARES BSICOS EN COMPETENCIAS EN LENGUAJE GRADOS 1 A 3
Produzco textos orales y escritos que responden a distintos propsitos comunicativos
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica.
Reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informacin que difunden.
Comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal.
Identifico los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer procesos comunicativos
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autnticos.
SUBPROCESOS DE LOS ESTNDARES NACIONALES EN LENGUAJE PARA GRADO
TERCERO
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa.
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Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones
comunicativas.
Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa en la que
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intervengo.
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comunicativo que me lleva a producirlo.
Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo.
Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comunicacin y libros, entre otras.
Elaboro un plan para organizar mis ideas. EL

Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto descriptivo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y profesor y
atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos
PR
(acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc.
Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo.
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y pocas.
Participo en la elaboracin de guiones para teatro de tteres.
Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
N
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
Identifico la intencin de quien produce un texto.

Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglficos, etc.

Reconozco la temtica de caricaturas, tiras cmicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de
expresin grfica.
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Ordeno y completo la secuencia de vietas que conforman una historieta.

Relaciono graficas con texto escrito, ya sea completndolas o explicndolas.
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Los estudiantes sern capaces de utilizar autnomamente sus aprendizajes para

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Generar preguntas abiertas e indagar las respuestas mediante el anlisis crtico de textos, los medios de
comunicacin, entrevistas y las observaciones personales.
Comunicar efectivamente en forma escrita las ideas y problemas, teniendo en cuenta la audiencia y el propsito.
Participar en actividades orales con el vocabulario apropiado a cada temtica mostrando respeto y cortesa.
Desarrollar el hbito de la lectura.
Participar en actividades orales con el vocabulario apropiado a cada temtica, mostrando respeto y cortesa por
los participantes y sus aportes y perspectivas.

Aprendizajes para el primer perodo
TE TRAIGO NOTICIAS!
COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes comprendern que Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las
Los peridicos comunican eventos y noticias a una siguientes preguntas
comunidad y/o al mundo. Qu es un peridico?
La gente lee la prensa por distintas razones: para Para qu se lee y se escribe el peridico?
Qu se puede aprender de un reportaje y una
AR
mantenerse actualizado, para entretenerse, para
pasar el tiempo, o para encontrar informacin de su entrevista?
inters o utilidad (por ejemplo, los avisos Cmo se escribe un artculo interesante?
clasificados). Cul es la diferencia entre un hecho y una opinin??
El trabajo de un reportero es indagar, analizar, Son todas las noticias y reportajes objetivos?
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escribir y comunicar las noticias.
Los periodistas obtienen informacin a travs de la
investigacin periodstica, los reportajes y las
entrevistas.
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Los periodistas usan diversas estrategias para
comunicar mensajes a sus audiencias.
Los estudiantes sabrn (C)
El concepto de actualidad que hace referencia a
EL
Los estudiantes tendrn habilidad para(H)
Utilizar el vocabulario y conceptos relacionados con
hechos constantes o temporales. el peridico y el periodismo que se estudian en el
El propsito comunicativo especfico de cada seccin
PR
periodo.
de un peridico. Preparar un reportaje sobre un tema crucial del
El valor de la veracidad como condicin entorno del estudiante.
indispensable en el periodismo. Emplear las convenciones ortogrficas exigidas para
El uso del lenguaje del periodismo aporta claridad, escribir dilogos (por ejemplo en entrevistas),
brevedad y fcil acceso a la informacin, por estar descripciones y narraciones.
N
orientado a todas las audiencias. Usar las comillas y los guiones en entrevistas para
La utilizacin de la imagen, el grfico y otras apoyar la idea central o las denuncias.
referencias visuales, buscan dar mayor claridad a un Seguir el proceso de escritura rigurosamente para

artculo o noticia. obtener textos de calidad e impacto.

Hacer uso de la tecnologa para publicar sus
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investigaciones.
R
Evidencias de aprendizaje Evaluacin de los estudiantes en tareas de desempeo autnticas
El estudiante evidencia comprensin de textos periodsticos mediante actividades de evaluacin como las siguientes: (DBA 2,
VE
3, 4, 5, 6, 7, 8)
Analiza las partes o secciones de un peridico y explica los elementos constitutivos de cada una de ellas
Lee un reportaje sobre un tema de actualidad, dando cuenta de su contenido, estructura y organizacin.
Hace inferencias de informacin no explicita en el texto.
Verifica la veracidad de las fuentes.
Identifica problemticas o temas interesantes de su regin que considere que deben ser conocidos por una
audiencia ms amplia.
Planea una entrevista a alguien de su comunidad y revisa que la informacin que busca sea relevante: quien,
donde, cuando, como, porque de los hechos.

Escribe un formato de entrevista con las preguntas que considera que mejor extraen informacin de inters.
Identifica posibles entrevistados.
Hace la entrevista y estructura el texto con los signos de ortografa y puntuacin requeridos: parntesis para
aclarar informacin implcita, puntos suspensivos, para dar al lector la idea de continuidad, comillas para las citas.
Revisa el correcto uso de maysculas y tildes.
Utiliza los conectores que mejor coherencia le den a su texto.

Define las grficas, tablas o ilustraciones para su entrevista.
Publica su entrevista en el peridico del aula.
Para evidenciar fluidez en lectura se proponen actividades de este tipo: (DBAs 1)

Leer con la velocidad esperada para su grado escolar (70 a 90 palabras por minuto), sin perder la compresin.
AR
Leer con entonacin, atendiendo el propsito comunicativo del texto.
Decodificar de manera automtica y escribe palabras reales e inventadas o pseudopalabras
Evaluacin formativa de la comprensin lectora: se sugieren actividades similares a las propuestas en los siguientes ejemplos
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para evidenciar que los estudiantes comprenden los textos ledos en clase:
Elaborar resmenes y cuadros sinpticos donde registra la informacin sin omisiones.

IM
Registrar el proceso secuencial de construccin de los reportajes o artculos de prensa y el proceso formal de
produccin del texto escrito final, dando orden y concordancia a los prrafos.
Orientaciones pedaggicas, ejemplos y recursos
Ejemplo de actividades de clase:

EL
PROCESO DEL AULA:
PR
El docente lleva a clase varios peridicos departamentales y/o nacionales.
Organiza los estudiantes en grupos y analizan las partes o secciones del peridico.
Crean una cartelera con las secciones y una breve explicacin de cada una de ellas.
Leen un reportaje sobre un tema de actualidad. Analizan la informacin, que es el resultado de una investigacin
rigurosa, en la que el periodista verifica la veracidad de las fuentes y no se basa en opiniones.
Analizan tambin una entrevista y la forma como se escribe una entrevista: signos de puntuacin, uso de los
N
parntesis, puntos suspensivos, comillas.

Identifican problemticas o temas interesantes de su regin que los estudiantes consideran que deben ser

conocidos por una audiencia ms amplia. Las escriben una cartelera y los estudiantes discuten en sus grupos que
tema les gustara investigar.
Estructuran el texto de la entrevista y los posibles entrevistados.
SI
Cada grupo empieza la investigacin guiada por las preguntas: quien, donde, cuando, como, porque de los hechos.
En cada clase, el docente revisa los avances del grupo y hace correcciones y si es necesario, reorienta el proceso
para evitar que los estudiantes se estanquen o no lleguen al resultado esperado.
R
Para efectos de facilidad en el proceso de entrevistas, el docente puede invitar al colegio o la escuela a personas
que puedan aportar informacin a los temas de investigacin.
VE
Proyecto: un peridico del aula

Este proyecto se desarrolla durante todo el bimestre. Las producciones se hacen en la clase y con el apoyo del docente y
de los compaeros.
Cada estudiante escribir un artculo y crear una imagen, grafica o tabla que apoye el reportaje sobre la temtica de su
comunidad escogida.
Harn por lo menos una entrevista para sustentar la idea central de su reportaje o artculo de prensa. Deben usar las
reglas ortogrficas de la entrevista.

Durante el trabajo, desempearan varios roles: editor, diseador y corrector de estilo. Todos los artculos se organizarn y
editarn para crear el peridico, que ser publicado a padres de familia, amigos, personal escolar y miembros de la
comunidad.
Recurra a documentales que usted previamente ha escuchado y visto y haga pausas para dar explicaciones y
orientaciones.
Elementos que se tendrn en cuenta en la produccin del peridico:

Respuestas a las preguntas esenciales.
Uso de vocabulario nuevo durante la unidad.
Aplicacin de las secciones del peridico adaptadas al contexto.
Produccin de su artculo o reportaje, utilizando una grfica, mapa o tabla para apoyar la comprensin del lector.
AR
Escritos de alta calidad e inters de la comunidad.
Nota Procure enlazar el tema del peridico con los temas de Ciudadana o ciencias sociales para hacer conexiones
curriculares que aseguran que lo que estudian en un rea, aporta sentido y significado a la actividad del peridico
IN
propuesta desde el rea de lenguaje.
Refuerzo de las habilidades fundantes de la lectura: Estas actividades deben hacerse todo el tiempo, con todas las
lecturas.
IM
Lectura en voz alta con fluidez teniendo en cuenta los signos de puntuacin. (90 palabras por minuto).
Decodificacin de palabras desconocidas y sigue los signos de puntuacin del texto para una correcta entonacin.
Actividades de grupo, individuales y en parejas.

EL
Lectura de artculos de prensa y escogencia de alguno de su inters. Identifican el tema, los eventos, las causas y las
consecuencias de dichos eventos. Discuten en grupo las implicaciones que ese hecho tiene para la comunidad o la
PR
humanidad. (Por ejemplo, la deforestacin). Analizan y desglosan la estructura del texto: antettulo, ttulo subtitulo, texto,
conclusin o cierre. Releen el texto cuando no comprende el sentido general y extraen la secuencia de la informacin en
organizadores grficos o mapas mentales.
Los estudiantes hacen exposiciones a la clase de la noticia que analizaron y presentan la estructura del texto.
Hacen tambin resmenes orales y escritos de las noticias presentadas por sus compaeros.
En mesa redonda analizan la pregunta Son todas las noticias y reportajes objetivos? Correspondiente a las preguntas
N
esenciales. Dan ejemplos de casos en los que si hay objetividad y casos en los que no la hay y lo discuten en clase.
Analice con los estudiantes la estructura, formato, formas verbales que se utilizan, la secuencia de los eventos, el uso de

conectores temporales. Analicen tambin que es objetivo y que es subjetivo.

De ejemplos y hable de la diferencia entre hechos y opiniones.
SI
Lectura individual con el docente:
Es importante que el docente oiga leer, por lo menos una vez cada dos semanas a los estudiantes ms relegados y cada
R
tres semanas a los estudiantes que se encuentran en el nivel esperado. En este tiempo de lectura debe practicarse la
automatizacin, buscando que al finalizar el tercer grado el estudiante lea de manera fluida y con comprensin a una
velocidad promedio de 90 palabras por minuto. Recuerde al estudiante cmo las tildes y los signos de puntuacin
VE
contribuyen a aportar sentido al texto.
Se deben hacer preguntas de comprensin y corregir defectos de pronunciacin y diccin. Este es un tiempo de calidad
lectora. Abstngase de regaar o hacer sentir mal al estudiante por no hacer la lectura al ritmo y nivel de los ms
avanzados. Busque estrategias para que los estudiantes rezagados mejoren la lectura y propicie espacios de prctica
adicional tanto en el aula como en casa.

Aprendizajes para el segundo perodo
TEATRO DE TITERES
El teatro es una forma de expresin oral, escrita y siguientes preguntas
corporal que permite manifestar sentimiento, ideas y Existen diferencias entre escribir un cuento y
formas de pensar. escribir un guin?
Una secuencia narrativa, un cuento o una Qu elementos son indispensables para darle vida a
AR
problemtica, puede convertirse en un guion para un personaje de teatro?
ser representado mediante personajes reales o Cmo se escribe una secuencia de eventos para una
tteres. representacin teatral?
A partir de los tres momentos de la secuencia, se Cmo se hace una escenografa para un teatro de
IN
pueden agregar detalles y situaciones especficas que tteres?
constituyen un guin.
La caracterizacin efectiva se logra cuando los
personajes estn consolidados y tienen una
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personalidad definida.
Los dilogos escritos en un guin permiten que la
historia tenga una secuencia.
La intervencin del narrador a lo largo de una
historia de tteres aporta claridad al espectador.
El contexto en el que se desarrollan un historia debe
EL
ser elaborado con detalles
PR
Los estudiantes sabrn que (C) Los estudiantes tendrn habilidad para (H)
La produccin de un guion literario como narracin Leer obras de teatro infantil.
ordenada de la historia que incluye acciones, Leer narraciones y descripciones y luego convertirlas
dilogos y monlogos. en guiones de teatro.
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El uso del dialogo como forma de comunicacin Actuar en representaciones teatrales en el aula.
entre los personajes y parte fundamental de la obra Imprimir carcter a personajes de una obra teatral.
teatral. Hacer tteres con materiales de uso cotidiano y

El uso del monlogo como reflexin en voz alta de escenografas apropiadas a las historias
un personaje de la obra hacia los espectadores. representadas.
La estructura de una obra de teatro: planteamiento,
SI
nudo y desenlace desarrollado en actos y escenas.

La entonacin como elemento esencial para que la
audiencia comprenda la obra.
R
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Evidencias de aprendizaje otras evidencias
Los siguientes son ejemplos de actividades para evidenciar el desempeo del estudiante en lo referente a la comprensin de
textos lricos: (DBA 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. 11)
Establecer la similitud entre una narracin y una pieza de teatro.

Identificar el rol preponderante del narrador para la comprensin de la obra y la secuencia de eventos.
Reconocer la estructura de una obra de teatro: planteamiento, nudo y desenlace desarrollado en actos y escenas.
Leer en voz alta algunos monlogos para nios.

Reconocer en el monologo una forma de reflexin personal de los personajes de una historia contado en escena.
Usar el dialogo para establecer comunicacin entre los personajes de una obra teatral de su creacin o adaptacin.
Entonar las palabras y oraciones de manera que conlleven sentido y comprensin a la audiencia.
Representar diversos personajes de un texto teatral haciendo uso de recursos de voz, expresin corporal y piezas de
utilera.
Planear un guin para una obra de teatro, determinando donde empieza y donde termina cada acto.
Escribir un guin utilizando recursos literarios como los signos de puntuacin para aportar sentido y fuerza a su historia,
Emplear adjetivos que describen emociones.
Utilizar informacin entre parntesis para orientar al actor y dar pautas de representacin.
Representar en clase obras sencillas y cortas.
AR
Leer con la velocidad esperada para su grado escolar (70 a 90 palabras por minuto), sin perder la compresin.
Decodificar de manera automtica y escribir palabras reales e inventadas o pseudopalabras.
IN
Evaluacin formativa de la comprensin de textos lricos: se sugieren actividades similares a las propuestas en los siguientes
ejemplos para evidenciar que los estudiantes comprenden los textos ledos en clase:
IM
Trabajo en personificacin, lenguaje adecuado y frases graciosas o humorsticas si la historia es de entretenimiento o
de preguntas reflexivas si el tema busca dejar interrogantes en la audiencia.

EL
PR
LECTURA DE OBRAS DE TEATRO (Coleccin semilla y otras fuentes)
El docente lleva a clase una obra de teatro para nios, ya sea original o adaptada de una cuento infantil
Pide a varios estudiantes hacer la lectura que corresponde a los diversos personajes.
Analizan la diferencia entre ste texto y los dems que normalmente leen en clase.
Discuten la estructura del texto, el uso del lenguaje, la escenificacin y explica que a la conversacin entre personajes
se le denomina dilogo.
N
El docente hace un recorrido por el texto y muestra como los momentos de la representacin se denominan ACTOS:
primer acto, segundo Acto, etc.
Pregunta a los estudiantes porque los personajes estn escritos uno a uno y hay textos entre parntesis y con guin. En

esta lluvia de ideas, el docente va registrando en el tablero los aportes que mejor explican su uso.
Apoyado en las contribuciones de los estudiantes, el/la docente describe el guion y los recursos literarios que en l se
SI
emplean y demuestra mediante la representacin teatral cmo los signos de puntuacin aportan sentido y fuerza a la
historia, ya que no es lo mismo decir que exclamar. Hace nfasis tambin en los adjetivos que describen las emociones.
Por ejemplo, ( pregunt con profunda tristeza.) implica que en la representacin, el personaje debe mostrar a la
R
audiencia esa profunda tristeza.

El docente llama la atencin a los estudiantes sobre la presencia de informacin entre parntesis. Por ejemplo: (hace el
gesto de boxear) y les pregunta, si el personaje debe pronunciar esa frase en pblico o si la debe representar.
VE
Analizan el rol del narrador y cmo este enmarca la historia en unos contextos de tiempo y lugar: por ejemplo, el
narrador dice: unos das despus o aos ms tarde o en un reino lejano
Las obras pueden pertenecer a un momento de la historia o a una geografa especfica. Por ejemplo, si es una historia
en el continente africano, la escenografa debe hacer alusin a dicho contexto o si es una historia durante la era glacial,
los vestidos de los personajes han de corresponder a la poca.
Leen varias obras antes de escribir un guin para un cuento o una narracin de su eleccin.
Representan en clase obras sencillas y cortas.
PROYECTO: EL TEATRO DE TITERES

En el aula:
En grupo, los estudiantes planean una representacin de teatro de tteres.
Cada grupo debe adaptar/crear una historia o una problemtica particular que consideren importante comunicar o
denunciar. Por ejemplo: el maltrato escolar.
Deben crear una escenografa (Teln de fondo) adecuado a la temtica y el lugar en el que se desarrolla la obra.
Estructuran la historia de manera general y luego, hacen los dilogos correspondientes a cada parte.
Crean los personajes recordando que cada personaje debe tener una personalidad definida y unas lneas especficas en
la representacin.
Escriben el guin explicando las acciones de cada personaje y del narrador.
Con medias o guantes crean los personajes.
Cada personaje se aprende sus lneas y representan la obra ante la clase teniendo en cuenta: Diccin, vocabulario,
AR
modulacin y volumen de la voz, memorizacin de sus lneas, duracin y calidad del material escenogrfico.
Muestra respeto por sus compaeros cuando representan personajes o hacen monlogos.
Refuerzo de las habilidades fundantes de la lectura: Estas actividades deben hacerse todo el tiempo, con todas las
lecturas.
IN
Debe asignarse lectura en casa de cuentos y narraciones, o noticias que puedan prestarse para una representacin teatral.
Lectura en pares y en grupos.
IM
Es importante que el docente oiga leer, por lo menos una vez cada dos semanas a los estudiantes ms relegados y cada
EL
tres semanas a los estudiantes que se encuentran en el nivel esperado. En este tiempo de lectura debe practicarse la
PR
N

SI
R
VE

Aprendizajes para el tercer perodo
T COMPRAS, YO VENDO!
La publicidad es una forma de comunicacin en la siguientes preguntas
que se informa subjetivamente sobre un producto, Qu significa persuadir?
servicio o idea. A quin est dirigida la publicidad?
El lenguaje utilizado por la publicidad es persuasivo y Cmo impacta la publicidad las costumbres de la
AR
busca convencer a una audiencia combinando textos gente?
escritos e imgenes. Qu tipos de publicidad conoces?
El texto publicitario es importante en la trasmisin Qu es un eslogan?
de valores y comportamientos sociales.
El texto publicitario recurre al texto argumentativo
IN
ya que expone razones convincentes aunque no
siempre verdaderas.
IM
Los estudiantes sabrn (C) Los estudiantes tendrn habilidad para (H)
La invitacin o persuasin del lenguaje publicitario. Interpretar textos publicitarios, haciendo lectura
La intencionalidad de la estructura del texto EL textual e inferencial.
publicitario donde prima el mensaje claro, conciso y Identificar la intencionalidad del mensaje
atractivo. Usar palabras persuasivas y convincentes en sus
El uso de lenguaje atrayente que promueve el propios textos publicitarios.
consumo comercial, mientras que la publicidad social Crear carteles, afiches y posters, de acuerdo a la
PR
busca promover ideas o cambios en la conducta de la intencionalidad comunicativa.
persona. Evaluar la veracidad de un texto publicitario y tomar
decisiones informadas.
N

Los siguientes son ejemplos de actividades para evidenciar el desempeo del estudiante en lo referente a la comprensin del
texto publicitario y el lenguaje persuasivo: (DBA 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. 11)
Luego de la lectura de diversos textos publicitarios, podrn determinar la intencin comunicativa.
SI
Comparar dos textos publicitarios publicados en revistas, peridicos, boletines con otros textos estudiados.
Reconocer la estructura concisa del texto publicitario.
Analizar el lenguaje del texto publicitario.
R
Crear uno de los tres textos publicitarios: el cartel, el afiche y el pster empleando mensaje claro, conciso y
atractivo.
VE
Acompaar su texto de imgenes atrayentes que apoyen la intencin comunicativa.
Proponga al estudiante hacer una seleccin del tema a publicitar y pida que:
Defina el tema, el producto o la idea a la que le desean hacer publicidad.
Planee el texto
Desarrolle cada una de las etapas
Escriba el texto.
Revise el lenguaje, la puntuacin y las maysculas.
Decida que partes del texto deben tener el apoyo de imgenes o ilustraciones y las incorporan.

Relea su texto para verificar exactitud y claridad para el lector.
Presente a la clase su afiche, cartel o poster.
Participe en una plenaria para analizar cules de los trabajos fueron ms persuasivos y por qu.
Aporte ideas y retroalimentacin a sus compaeros.

Leer con la velocidad esperada para su grado escolar (90 palabras por minuto), sin perder la compresin.
Decodificar de manera automtica y escribir palabras reales e inventadas o pseudopalabras
Evaluacin formativa de la comprensin de textos publicitarios:

Leer textos publicitarios de manera crtica, es decir identificando los elementos persuasivos y analizando su
AR
impacto en la toma de decisiones.
Nota: El docente debe crear una rbrica de evaluacin del proceso y no evaluar solamente el texto resultante.
IN
LECTURA DE TEXTOS
IM
Se sugiere al docente buscar tanto en la Coleccin Semilla como en los libros de texto de los estudiantes y en fuentes
virtuales, textos publicitarios de diversas clases.
Pida a los estudiantes que lleven al aula ejemplos de textos publicitarios obtenidos de revistas, peridicos, boletines,
etc.
EL
Haga con sus estudiantes una lluvia de ideas para responder la pregunta: Qu aviso publicitario les ha impactado y ha
hecho que cambien un producto que vena usando o una conducta?
Recoja los aportes de sus estudiantes y analicen el significado de la palabra PERSUASION. Qu es persuadir? Qu se
busca al persuadir o convencer a las personas de hacer algo o comprar un producto?
PR
Revisen en los ejemplos aportados si la persuasin es solamente para vender productos. Aplica tambin para cambiar
un punto de vista en las personas? Pida ejemplos y regstrelos en el tablero.
Trabaje con los estudiantes tres recursos publicitarios: el cartel, el afiche y el pster.
Recuerde que: el Cartel o cartelera es una pieza donde el texto es lo principal y la imagen si es que aparece, es
totalmente prescindible. El Afiche es una pieza donde el texto y la imagen tienen un valor similar, mientras que el
pster es la pieza donde la imagen es lo principal y el texto apenas si aparece para titular o encabezar.
N
TRABAJO EN EQUIPO
Organice la clase en grupos y pida a cada grupo que elabore un texto persuasivo corto para convencer al resto de

la clase para hacer algo o comprar algo en particular. Por ejemplo, comprar un nuevo jabn de lavar ropa que es
un poco ms caro que el que todos compran pero es ms efectivo.
SI
Qu haran para convencer? Qu tipo de palabras y oraciones utilizaran? Con que elementos apoyaran su
opinin? Qu recurso publicitario sera el ms indicado?
Cada grupo hace su presentacin y analizan los recursos empleados por cada grupo.
En el tablero hagan un organizador grfico y pongan en el centro el nombre del producto y agreguen mediante
R
flechas palabras convincentes que ellos como grupo usaran en sus mensajes. Saquen conclusiones respecto al
lenguaje persuasivo y el efecto de algunas palabras en lugar de otras: Por ejemplo, no es lo mismo decir limpio
VE
que reluciente.
Hagan un banco de palabras que tengan fuerza persuasiva. (Por ejemplo: el jabn que aviva el color. La palabra
aviva, sugiere que adems de lavar que es lo que hacen todos los jabones, le adiciona color a la ropa vieja o
decolorada.
Analicen tambin la extensin de los textos. Los textos muy largos/muy cortos tienen el mismo efecto? Pida que
sustenten sus argumentos. Usen textos publicitarios.
El docente explica qu es un eslogan (frase breve que lleva un mensaje). Pida a los estudiantes que piensen en un
eslogan conocido.
Pida a los grupos que revisen sus textos y hagan las modificaciones que requieran para volverlos ms persuasivos.

Pregunte: Un mensaje publicitario requiere de imgenes? Por qu? Qu papel juega la imagen en el mensaje
que pretendes trasmitir? Discutan en una mesa redonda, cmo la imagen ayuda o perjudica un mensaje.
TRABAJO EN PAREJAS O EN TRIOS:

Pida a los estudiantes que hagan un aviso publicitario ya sea para: erradicar un problema, crear una necesidad, hacer una
solicitud, tomar conciencia de una situacin, promover un producto, invitar a un evento, etc. Deben pensar en situaciones
reales que viven en las familias, escuelas, comunidades o regin,
Ejemplos: Falta de un servicio, desperdicio de agua, mal uso de un bien pblico, animales abandonados, etc.
Cada pareja debe pensar en producir un texto de alto impacto, acompaado de una imagen.
Insista a los estudiantes que escribir es un proceso que requiere: planeacin, revisin, edicin y reescribir, en algunos
casos, todo o casi todo el texto para obtener un resultado de calidad. Al escribir en grupo, todos los participantes apoyan
para que este proceso sea efectivo. El trabajo de edicin hace referencia a la correccin de errores de ortografa,
AR
(consultando en el diccionario), la puntuacin la originalidad, es decir, que no se copian ideas de otros ya que eso se
denomina Plagio y es un delito grave. Todo debe ser creado por el grupo.
El grupo debe revisar que en todo texto que producen, no haya repeticiones ni errores de ortografa, ni de construccin. Es
importante que relean sus textos y acepten observaciones de sus compaeros para lograr un texto de Calidad de
Publicacin.
IN
INDAGACION EN FUENTES:
Pida a los estudiantes indagar diversos textos publicitarios: visuales y escritos y determinar su intencionalidad.
Analicen en clase: Toda la informacin de un texto publicitario es indispensable o hay informacin puede que puede
IM
omitirse?
Refuerzo de las habilidades fundantes de la lectura: Estas actividades deben hacerse todo el tiempo, con todas las lecturas,
descripciones y narraciones. (Velocidad lectora: 90 palabras por minuto)
El mundo de la publicidad privilegia las pseudopalabras o palabras inventadas. Aproveche sta circunstancia para hacer
bancos de palabras locas de productos, marcas, etc.
Concursos de palabras inventadas y encontradas en el mercado.
EL
Generacin de palabras inventadas para bautizar sus productos o campaas publicitarias.
PR
Es importante que el docente oiga leer, por lo menos una vez cada dos semanas a los estudiantes ms relegados y cada tres
semanas a los estudiantes que se encuentran en el nivel esperado. En este tiempo de lectura debe practicarse la
N

SI
R
VE

Aprendizajes para el cuarto perodo
TTULO DE LA UNIDAD: HISTORIAS E HISTORIETAS
La historieta es un gnero literario que relata un siguientes preguntas
cuento o una historia a travs de vietas y combina Qu es la historieta?
textos con elementos grficos. Cules son los elementos de la historieta y su
La historieta tiene una secuencia expresada en el funcin en el texto?
AR
orden de las imgenes. Para qu se usa la imagen en una historieta?
Los sentimientos del personaje son generalmente
expresados con signos o expresiones CULES SON LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS
onomatopyicas. TAUNDIAGRAMA?
IN
Los estudiantes sabrn (C) Los estudiantes tendrn habilidad para (H)
La utilizacin de las vietas en una historieta. Analizar las partes de una historieta para deducir su
IM
El orden en el que se deben presentar los eventos en significado.
una historieta (de izquierda a derecha y de arriba Interpretar los dibujos e imgenes.
hacia abajo). Explicar las caractersticas de la historieta a diversas
La utilizacin de la imagen o dibujo para representar EL audiencias.
lo que se dice en el texto escrito. Elaborar historietas con claro propsito
El uso de globos o bocadillos con las comunicativo.
convenciones establecidas.
PR

Los siguientes son ejemplos de actividades para evidenciar el desempeo del estudiante en lo referente a la comprensin de
la historieta: (DBA 2, 4, 6, 7, 8)
N
Explicar los elementos que conforman una historieta.

Crear el personaje central de la historieta con caractersticas propias.

Crear la secuencia de eventos (no ms de 5 eventos) que concretan su intencin comunicativa.

Elaborar los globos que corresponden a los personajes.
Presentar su historieta a la clase.
SI
Analizar las historietas y exhibirlas en el saln.
Evaluacin formativa de la comprensin de la estructura y elementos de una historieta: se sugieren actividades similares a las
R
propuestas en los siguientes ejemplos para evidenciar la comprensin de los estudiantes:

VE
Leen las historietas de peridicos y revistas de manera crtica, es decir identificando su intencin comunicativa.
Explican cada uno de los elementos y explican su uso
Crean su propia historieta
Nota: El docente debe crear una rbrica de evaluacin del proceso y no evaluar solamente el texto resultante.

LECTURA DE HISTORIETAS

Se sugiere al docente buscar revistas de historietas sencillas para hacer una descripcin de los elementos constitutivos.
Haga nfasis en que una historieta es una narracin contada mediante una secuencia de cuadros o vietas que
contienen texto e imagen.
Explique a los estudiantes que un cuadro o vieta es un espacio delimitado por lneas que representa un instante de la
historieta.
El dibujo o imagen generalmente se repite en varias vietas.
El espacio donde se insertan los textos de lo que piensan o dicen los personajes se llama globo o bocadillo y que la
forma de dicho globo tiene diversos significados y los globos tiene un rabillo que apunta al personaje que habla en ese
momento. Por ejemplo, si el globo tiene lneas en forma de serrucho, significa que el personaje est gritando, o est
irritado; cuando un globo tiene varios rabillos, significa que el texto es dicho por varios personajes.
El texto es variado en formas y letras. El autor puede escoger un tipo de letra para cada personaje.
La historieta usa palabras como Pum, Wow, Splash expresan sonidos de las acciones representadas en las
AR
vietas.
El ttulo, la fecha y el lugar de realizacin impacta el significado de la historieta.
La historieta no es necesariamente humorstica, pues aunque hay tiras cmicas, tambin hay historietas, de aventura,
de superhroes, de misterio, etc.
IN
TRABAJO CON LA CLASE: Entregue a los estudiantes una historieta y analicen:
Cmo el orden de las vietas aporta significado y sentido a la narracin.
Que busca esta historieta? Hacer rer? Hacer pensar? Hacer una burla? Hacer una crtica?
IM
El personaje o personajes, reflejan lo que dicen los textos?
TRABAJO POR PAREJAS.

Entregue a cada pareja una historieta sin el ltimo recuadro y pida a cada equipo que lo cree segn el sentido del texto.
Argumenten su escogencia ante la clase.
EL
Comparen los finales de cada grupo y decidan cual es el mejor y por qu.
Compartan sus historietas terminadas.
PR
TRABAJO EN EQUIPOS:
El docente entrega una nueva historieta a cada grupo con algunos globos borrados y escribe en el tablero varias alternativas
para completar los espacios vacos. Cada grupo decide cual escoge y sustenta por que hizo dicha eleccin.
Pida a los estudiantes que los llenen de acuerdo con el contexto de los otros cuadros.
PRODUCCION DE HISTORIETAS EN GRUPOS:

N
INDAGACION EN FUENTES :

Indagan diversas historietas en revistas, libros, peridicos

Determinan su intencionalidad.
Leen y analizan: Es interesante y logra el propsito?
SI
Refuerzo de las habilidades fundantes de la lectura: Estas actividades deben hacerse todo el tiempo, con todas las lecturas,
descripciones y narraciones. (Velocidad lectora: 90 palabras por minuto).
R
Dictados de palabras onomatopyicas y pseudopalabras.

Concursos de palabras inventadas y reales.
VE
Es importante que el docente oiga leer, por lo menos una vez cada dos semanas a los estudiantes ms relegados y cada tres
semanas a los estudiantes que se encuentran en el nivel esperado. En este tiempo de lectura debe practicarse la

adicional tanto en el aula como en casa
AR
IN
IM
EL
PR
N

SI
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VE

Derechos bsicos de aprendizaje
AR
IN
IM
EL
PR
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SI
R
VE

AR
IN
IM
EL
PR
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SI
R
VE

APRENDIZAJES EN MATEMTICAS
Visin general del grado
En tercer grado se trabaja sobre los conocimientos de primero y segundo. Al finalizar tercero el nio debe comprender el
significado y las aplicaciones del uso de la posicin y la base diez para facilitar la escritura, la lectura, las operaciones de
suma y resta y la aplicacin de los nmeros en la cuantificacin de caractersticas y propiedades de los objetos, las
personas y las situaciones que lo rodean. En los grados siguientes extender esta forma de escribir los nmeros a los
nmeros racionales y luego a los reales. En tercer grado debe solidificar los conocimientos sobre la suma y la resta de tal
AR
manera que al finalizar tercero sume y reste con fluidez y precisin.
El tema central de tercero es la multiplicacin que ya inici en segundo. Al final del ao debe comprender su significado, el
tipo de situaciones que se pueden modelar con multiplicaciones, las tablas de multiplicar, calcular dobles, triples o medios,
IN
relacionar la multiplicacin con al rea y con la suma y la divisin y representar multiplicaciones en distintas formas.
Adems, continuar con la divisin e iniciar la exploracin de las fracciones, de la nocin de rea y de las
transformaciones geomtricas, temas fundamentales que ir desarrollando en los grados siguientes.
IM
Al finalizar tercero el nio debe tener un vocabulario preciso y amplio que le permita comprender, describir, analizar y
comparar la forma, posicin y trayectoria de los objetos que lo rodean.
Debe identificar en los objetos algunas propiedades que puede medir y cuantificar como la longitud, el rea, el peso o la
EL
capacidad, propiedades que le permiten compararlos, clasificarlos y ordenarlos y debe poder usarlas para resolver
problemas. Tambin debe medir el tiempo o la temperatura utilizando diferentes instrumentos.
Los problemas sobre cmo medir longitudes, peso o capacidad usando unidades no estndar, ofrecen una oportunidad
PR
excelente para darle sentido a las fracciones. Los nmeros enteros, que conoce hasta ahora, le sirven para contar objetos
discretos, pero, si quiere expresar con precisin cul es la capacidad de una vasija que se llena con tres tazas y un poquito
ms, o comparar la capacidad de dos vasijas, cada una de las cuales mide tres tazas y algo ms, necesita expresar ese
poquito ms usando fracciones de la unidad, los enteros no son suficientes para ello!
La destreza adquirida en el manejo y cuantificacin de situaciones concretas le permite analizar esas situaciones para
N
encontrar patrones y caractersticas comunes, como propiedades de los nmeros y operaciones y usar smbolos para
representarlas.

En casos donde aparecen muchos nmeros, debe ordenarlos y representarlos en tablas o grficas que le ayuden a ver el
panorama general y a sacar conclusiones, responder preguntas y resolver problemas. La habilidad de leer informacin
SI
presentada en grficas o tablas es una de las que usar a diario en muchas circunstancias de la vida cotidiana y en
particular ser indispensable para un buen desempeo en la prueba Saber 3. A lo largo de todo el ao debe aprovechar
oportunidades en diferentes temas para pedir a los nios que organicen y representen en tablas y grficas los nmeros
R
que surjan en la actividad.

En este grado el nio debe contar con un manejo razonable de la lectura y la escritura, que es fundamental en el
VE
planteamiento y resolucin de problemas. Esa habilidad en la lectura es indispensable ya que, al finalizar el grado, el nio
debe presentar su primera prueba formal: Saber 3. Es importante que el maestro conozca la prueba, sea consciente de
qu temas y competencias cubre y apoye al nio en la construccin de los conocimientos y habilidades necesarios para
superarla. En las pginas del ministerio de educacin y del ICFES encuentra informacin sobre la prueba, as como
preguntas tpicas. Es conveniente que los nios conozcan cmo se abordan y cmo se responden preguntas del tipo que se
usan en la prueba. Tambin es importante que analice los resultados obtenidos por la escuela en esa prueba, para
identificar posibles debilidades y atenderlas durante el ao.

Aprendizajes para el grado
ESTNDARES BSICOS EN COMPETENCIAS EN MATEMTICAS GRADOS 1 A 3
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS

Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin,
localizacin entre otros).
Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas
representaciones.
Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para explicar el valor de posicin en el sistema de
AR
numeracin decimal.
Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para realizar equivalencias de un nmero en las
diferentes unidades del sistema decimal.
Reconozco propiedades de los nmeros y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que,) en diferentes
contextos.
IN
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y de transformacin.
Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de estimacin para resolver problemas en
situaciones aditivas obtenidos son o no razonables.
IM
Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables.
Identifico regularidades y propiedades de los nmeros utilizando diferentes instrumentos de clculo
(calculadoras, bacos, bloques multibase, etc.)
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
EL
Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
Describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaos.
Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su
condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
PR
Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
Realizo construcciones y diseos utilizando cuerpos y figuras geomtricas tridimensionales y dibujos o figuras
geomtricas bidimensionales.
Desarrollo habilidades para relacionar direccin, distancia y posicin en el espacio.
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, rea, volumen, capacidad, peso
N
y masa) y, en los eventos, su duracin.

Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.

Realizo y describo procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al
contexto.
Analizo y explico la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medicin.
SI
Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolucin de problemas relativos particularmente a la vida

social.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
R
Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.

Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
VE
Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.

Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.
Identifico regularidades en un conjunto de datos.
Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.
Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solucin coleccionar y analizar datos del entorno prximo.
PENSAMIENTO VARIACIONAL YSISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS
Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numrico, geomtrico, musical, entre
otros).
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y grficas.

Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numricas.
Construyo secuencias numricas y geomtricas utilizando propiedades de los nmeros y de las figuras
geomtricas.
Los estudiantes sern capaces de utilizar autnomamente sus aprendizajes para
Usar los nmeros en el rango numrico entre 9999 hasta 999.999 para resolver mltiples y variados problemas
prcticos que involucren el uso de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin.
Expresar la relacin que existe entre figuras tridimensionales y bidimensionales construyendo moldes,
desplegndolos y describiendo las figuras que la componen.
Describir la localizacin de un objeto en un mapa o en una cuadrcula.
Usar el calendario y expresar la duracin del tiempo en horas, minutos, segundos.
AR
Crear patrones numricos hasta el 100, ascendentes y descendentes usando material concreto, pictrico y
simblico.
Representar e interpretar informacin en diagramas de barras y diagramas de puntos.
IN
IM
EL
PR
N

SI
R
VE

Progresiones
Pensamientos Grados 1 2 3 4 5
0- 100 0- 1000 0- 1 000 000 Naturales, Fraccionarios Decimales
Lee y escribe nmeros usando el sistema de
AR
Representa nmeros usando objetos, dibujos, posicin decimal. Explica la relacin entre la Comprende, lee, escribe y utiliza nmeros
grficas y el sistema de posicin decimal. posicin y el valor de cada dgito. Identifica Lee, escribe, comprende y utiliza nmeros decimales. Representa nmeros naturales y
Representa nmeros usando objetos, dibujos, Comprende el significado de unidad, decena y patrones relacionados con este sistema de naturales. Representa nmeros naturales en la decimales en la recta numrica y puntos en el
grficas y el sistema de posicin decimal. centena. escritura. recta numrica. Introduce los decimales. primer cuadrante.
Nmeros: Usa los nmeros para representar cantidades,
representaciones yUsa los nmeros para representar cantidades, Usa los nmeros para representar cantidades, ordenar, comparar, medir, localizar o como Usa los nmeros naturales para representar Usa los nmeros naturales y decimales para
usos ordenar, comparar, medir o localizar. Aproxima yordenar, comparar, medir, localizar o como etiquetas. Usa el sistema decimal para aproximarcantidades,
y ordenar, comparar, medir, localizar orepresentar cantidades, ordenar, comparar, medir,
IN
estima. etiquetas. Aproxima y estima. estimar. como etiquetas. localizar.
Conoce el significado y escritura de fracciones Conoce el significado y escritura de fracciones. Usa fracciones para: describir situaciones en las que
comunes: medio, tercio, cuarto y fracciones con Escribe fracciones cuyo denominador es una una unidad se divide en partes iguales, indicar
Numrico Fraccionarios numerador uno. potencia de diez en forma decimal. partes en una mezcla, denotar una divisin,
Compara fracciones con igual numerador o igual Identifica fracciones equivalentes y compara comparar, indicar relaciones de proporcionalidad,
denominador. fracciones. porcentajes o medir con precisin.
IM
Modela situaciones y resuelve problemas usandoModela situaciones y resuelve problemas usando
Resuelve problemas de un paso de sumas o restas:
Resuelve problemas de dos pasos de: Propone y resuelve problemas de mltiples pasos, enteros, fraccciones, decimales y las cuatro enteros, fraccciones, decimales y las cuatro
agregar, quitar, juntar o separar. agregar,quitar, juntar, separar o comparar. que involucran las cuatro operaciones. operaciones. operaciones.
Realiza con fluidez y presicin operaciones entre
Operaciones Suma y resta nmeros entre 1 y 20. Dado un Comprende el significado de la suma y la resta y la
Suma y resta con fluidez. Comprende el significado Suma, resta y multiplica dos nmeros enteros. naturales. Extiende las cuatro operaciones a los
nmero entre 1 y 9, sabe canto necesita para relacin entre ellas. Sabe la suma de cualquier par de la multiplicacin y la divisin y la relacin entre
Divide por un entero de una cifra. Halla mltiplosdecimales.
y Comprende y usa el algoritmo estandar
EL
completar 10. Sabe la suma de cualquier par de de nmeros entre 1 y 20. Suma y resta nmeros ellas. Sabe las tablas de multiplicar de todos los factores de un nmero natural. Suma y resta de la divisin entre naturales. Suma, resta y
nmeros entre 1 y 10. Suma mentalmente nmeros llevando y prestando. Sabe las tablas de multiplicar
nmeros de 1 a 9. Multiplica nmeros de tres cifras fracciones cuyos denominadores son mltiplos. multiplica fracciones. Calcula potencias y raiz
entre 1 y 10. del 2, el 5 y el 10. por nmeros de una cifra. Multiplica una fraccin por un entero. cuadrada y raiz cbica.
Usa los smbolos de potencia y raiz. Usa e interpreta
Usa con propiedad los signos +, - e = Usa con propiedad los signos =, +, - , x y Usa con propiedad los signos =, +, - ,,x ,< y > Usa con propiedad los signos =, +, - ,,x ,< y > parntesis.
Expresiones
PR
Conoce las propiedades conmutativa, asociativa y
numricas
En problemas sencillos identifica cundo usar la Conoce y justifica intuitivamente las propiedadesdistributiva de la suma y el producto. Conoce Usa smbolos, ecuaciones, nmeros naturales, Lee, escribe e interpreta razones entre pares de
suma o la resta y plantea y resuelve intuitivamente
conmutativa y asociativa de la suma y el producto.
intuitivamente las propiedades del cero con fracciones y decimales y operaciones aritmticas nmeros. Plantea, resuelve e interpreta problemas
Variacional ecuaciones. Plantea y resuelve intuitivamente ecuaciones. respecto a la suma. Plantea y resuelve ecuacionespara modelar situaciones. sencillos de proporcionlidad directa.
Identifica y crea patrones en contextos numricos o

Patrones y geomtricos con dos o ms atributos que cambian. Analiza los patrones detrs del sistema decimal de
variaciones Reconoce caractersticas comunes a varios objetos Identifica y crea patrones en contextos numricosEno una situacin, identifica qu y cmo vara. Usaposicin en la escritura y nombres de los nmeros, Analiza la variacin en situaciones de
y los clasifica. Identifica y crea patrones de figurasgeomtricos.
o Usa la suma o la resta para definir elas cuatro operaciones para definir o identificar un
los extiende a los decimales. Reconoce situaciones
proporcionalidad directa y de proporcionalidad
N
nmeros conocidos, con un atributo que cambia.identificar patrones. Sigue un patrn. patrn. de variacin. inversa. Interpreta y usa porcentajes.
Reconoce caractersticas de figuras en dos y tres Traslada, refleja, rota y ampla o reduce una figura
Clasifica formas. Construye e identifica segmentos Comprende y calcula el rea de un tringulo y de un
Forma dimensiones. Compone y descompone figuras sencilla usando papel cuadriculado, geoplano o paralelos, perpendiculares y distintos ngulos. paralelogramo. Comprende la nocin de volumen.

Reconoce, describe y compara la forma de figurasusando
y figuras simples. Reconoce bordes paralelossofware geomtrico. Identifica figuras y objetos Describe un objeto desde diferentes puntos de Calcula el volumen de una caja. Construye objetos a
Geomtrico espacial objetos en dos y tres dimensiones. y perpendiculares en objetos de su entorno. simtricos. vista. partir de moldes.
Determina y describe la posicin y el movimiento de
objetos de su entorno. Hace e interpreta mapas,
Posicin
Identifica y describe la posicin de objetos Determina y describe la posicin y el movimientodibujos
de y representaciones sencillas de objetos deIdentifica los puntos cardinales. Ubica lugares en Define un sistema de coordenadas (primer
SI
conocidos y cercanos de su entorno. objetos lejanos de su entorno. su entorno. mapas y describe trayectorias. cuadrante). Sita e identifica puntos.
Mide longitud, rea, permetro, capacidad, peso,
Mide longitud y distancia con medidas estndar. volumen y tiempo con medidas estndar y no Mide reas y permetros y utiliza el transportadorUsa los naturales y los decimales para escribir y
Mtrico Medicin
Compara objetos o situaciones con respecto a la Compara y clasifica objetos o situaciones por su estndar. Reflexiona sobre el instrumento y la para medir ngulos. Mide peso, capacidad y tiempo hacer converticiones entre diferentes medidas.
longitud. Identifica secuencias en el tiempo. capacidad, peso o volumen. estrategia ms conveniente. con medidas estndar. Compara volumen y capacidad.
R
Usa e interpreta informacin representada en

Formula preguntas que puede responder con datos. Bosqueja e interpreta informacin en diagramas tablas,
de diagramas de barras, histogramas o grficos
Datos
Recoge datos sencillos. Representa y analiza datos
Recoge, representa y analiza datos en tablas, Recoge, representa y analiza datos en tablas, barras y grficas de puntos. Calcula la moda y el de puntos o de lineas. Halla e interpreta el
Aleatorio en tablas, pictogramas o diagramas. pictogramas o diagramas. pictogramas o diagramas. rango e interpreta su significado. promedio, el rango y la moda.
VE
Da exaustivamente los resultados de un evento y

Probabilidad Identifica y diferencia eventos posibles, imposibles
Escribe exaustivamente todos los resultados de un los utiliza para determinar la probabilidad de que
o poco posibles. experimento sencillo. algo ocurra.

Aprendizajes en pensamiento numrico y sistemas numricos
Los nmeros estn presentes en diferentes siguientes preguntas
situaciones: permiten medir distancias, indicar la Cuntos hay?
hora, calcular duraciones, comparar precios, Dnde hay ms?
identificar una direccin, la cdula, o ser empleados Cmo puedo organizar estos grupos segn la
como etiquetas. cantidad?
AR
Los nmeros permiten cuantificar situaciones para Qu relacin hay entre cada dgito y la posicin que
describirlas, compararlas y tomar decisiones. ocupa en un nmero?
El sistema de numeracin decimal establece unas Qu significa el nmero de la cdula?
reglas que rigen la escritura, comprensin y Cundo es ms conveniente usar la suma, cundo la
IN
manipulacin de los nmeros. resta, cundo la multiplicacin y cundo la divisin?
Las operaciones de suma, resta, multiplicacin y
divisin permiten modelar situaciones y resolver
problemas cotidianos donde se requiera agregar,
IM
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Las fracciones permiten representar partes de la
unidad y expresar mediciones con mayor precisin.
CONOCIMIENTOS
Los estudiantes sabrn. (C)
EL HABILIDADES
Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
Los smbolos y el vocabulario relacionados con los Leer y escribir nmeros de 0 a 1 00 000
nmeros de 0 a 1 000 000 en forma oral y escrita. Usar comprensivamente el sistema de posicin
PR
El valor de cada cifra dependiendo de su posicin. decimal.
El significado del sistema de numeracin decimal, sus Determinar propiedades y relaciones cuantitativas:
propiedades y usos. qu conjunto tiene ms elementos, cuntos objetos
La comparacin de los nmeros entre de 0 y hay en un conjunto, cul es la posicin de un objeto
1 000 000 usando el sistema de numeracin de en una fila, cul es la longitud de algo, u ordenar
N
posicin. grupos de objetos por la cantidad.

Los algoritmos convencionales de sumar llevando y Representar e interpretar relaciones cuantitativas
restar prestando. usando objetos concretos, dibujos, diagramas o

Cmo y cundo usar las operaciones de suma, resta, expresiones numricas.

multiplicacin y divisin para comunicar, procesar e Sumar y restar con precisin nmeros de 0 a 1 000
SI
interpretar informacin y para modelar diferentes 000 usando los algoritmos convencionales y utilizar
situaciones. estas operaciones para resolver problemas.
Multiplicar y dividir (sin residuo), nmeros de hasta
tres cifras por nmeros de una cifra, sin residuo.
R
Resolver problemas que involucran sumas y restas,

multiplicaciones y divisiones.
VE
Representar usando fracciones, situaciones en las

que una unidad se parte en partes iguales.
Leer comprensivamente problemas sencillos e
identificar la operacin aritmtica adecuada para
hallar su solucin.

Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas
1. Nmeros: contar, escribir, comparar. Conoce los nmeros de 0 a 1 000 000. Los lee, escribe y representa en forma
concreta, en forma pictrica y usando las cifras 0 a 9 y el sistema de posicin decimal. Los usa para contar, comparar y
ordenar los elementos de un conjunto de objetos. Usa los nmeros como etiquetas.
Cuenta de 0 a 1 000 000.
1.1. Cuenta hacia adelante empezando en Ejemplo: 100 423, 100 424, 100 425, ; 325 515, 325 514,
cualquier nmero entre 0 y 1 000 000. Cuenta hacia
atrs, en forma oral o escrita, empezando en
cualquier nmero entre 1 y 999 999.
AR
1.2. Cuenta de diez en diez, de 100 en 100, de 1 Ejemplo 1: Cuenta: 1 500, 2 500, 3 500, 10 200, 10 300, 10 400,
000 en 1 000, de 10 000 en 10 000 hacia adelante o Ejemplo 2: Cuentan de mil en mil desde veinte mil hasta treinta
hacia atrs, empezando en cualquier nmero entre 0 mil. Analizan en grupos los patrones que hay tanto en la escritura
y 1 000 000. Representa nmeros grandes en forma como los nombres de estos nmeros.
grfica usando agrupamientos.
IN
1.3. Usa nmeros como etiqueta. Ejemplo: Pregunta a sus padres los nmeros de las cdulas y
discuten en clase qu representan esos nmeros. Busca otras
situaciones en las cuales los nmeros se usen como etiquetas. Qu
significan los nmeros de la puerta de una casa: 12-25? Qu
IM
significan los nmeros en una direccin: Calle 6 #12-25?
1.4. Inventa e ilustra historias, cuentos o Ejemplo 1: El maestro inicia la historia: Pablo viva en un pueblo con
ancdotas que involucran nmeros grandes hasta 5 000 habitantes y se fue con la familia a una ciudad con 55 0000
1 000 000. habitantes. Los nios continan en grupos de tres y deben incluir
EL
algunos nmeros grandes. Ilustran su historia con una grfica.
Ejemplo 2: Busca en su casa 10 situaciones donde se usen nmeros
grandes: la cdula, la direccin, el telfono. Discute con sus
compaeros qu significa el nmero en cada situacin. Trae de
PR
tarea una factura o el peridico. En grupos de tres subrayan los
nmeros de ms de cuatro cifras que aparecen, los leen
correctamente y discuten qu significan.
1.5. Compone y descompone nmeros entre 0 y Ejemplo: Elabora cartoncitos que simulan billetes de 1 000, de 2
1 000 000 en forma concreta o grfica. 000, de 5 000, de 10 000, de 20 000 y de 50 000. En grupos,
muestran diferentes formas de completar $200 000, usando ms de
N
6 billetes. Cul es la manera de completar $200 000 con la menor

cantidad de billetes? Por qu? Se puede completar $200 000 con

por lo menos un billete de cada valor? Cmo? Se puede

completar $200 000 con doce billetes? Cmo? En grupos de tres
comparan las respuestas de cada uno y buscan otras formas. Toma
SI
un manotn de billetes (cartones o papelitos con el nmero

correspondiente), los separa y cuenta cuntos hay de cada valor.
Hace una tabla e indica cuntos hay y cunto dinero hay en cada
R
grupo. Cuenta cunto dinero tiene en total.

VE
Lee, escribe y representa los nmeros de 0 a

1000000.
1.6. En un nmero reconoce que el primer dgito Ejemplo 1: Indica que en los nmeros 3 000, 4 000 y 6 000 hay 3, 4
de la derecha representa el nmero de unidades, el y 6 miles respectivamente. Ejemplo 2 Indica que en 53 426 hay 5
siguiente a la izquierda el nmero de decenas, diez miles, 3 miles y 4 centenas, 2 decenas y 6 unidades. Si le
siguiente el nmero de centenas, el siguiente las preguntan qu indica el 4, responde que representa 4 centenas o
unidades de mil, etc. Identifica que, en un nmero, 400 unidades por estar en el tercer lugar de derecha a izquierda. Si
el valor de cada dgito depende de su posicin. le preguntan cul cifra representa las unidades de mil indica que el
Representa esta situacin con objetos concretos, 3. Representa el nmero 53 426 como: 53426=5x10 000+3x1
dibujos o un baco. 000+4x100+2x10+3. Tambin lo descompone como: 53 426= 53x1
000+423. Si le preguntan cuntas centenas hay en 53 426 indica
que 534 ya que
53 426 = 53 400+23 = 534x100+23. Ejemplo 3: Para representar
AR
grficamente un nmero se inventa la siguiente convencin:
representa una unidad con un smbolo, por ejemplo, un punto
amarillo, diez unidades con otro smbolo, por ejemplo, un punto
verde, cien unidades con un punto azul, mil unidades con un punto
rosado, diez mil unidades un punto rojo, etc. Usando esa
IN
convencin representa distintos nmeros, como el nmero 5 655.
Hacen o consiguen fichas de distintos colores, fijan una convencin
como la mencionada antes (una ficha azul: cien unidades, etc.) y en
IM
grupos pequeos un nio dice un nmero y los dems lo
representan usando las fichas.
EL
PR
1.7. Representa los nmeros en una recta numrica Ejemplo: Traza una recta en el cuaderno. Al punto inicial lo
identifica con el cero. A partir de all marca por lo menos 15
N
espacios iguales y los identifica con los nmeros del 1 al 15. Sita
sobre la recta los nmeros que le indican.

SI
R
1.8. Usa la comprensin acerca del sistema de Ejemplo 1: En una caja est marcado el nmero de lpices que
posicin decimal para plantear y resolver problemas contiene: 53 426. Mirando ese nmero, responde con fluidez y
VE
exactitud las siguientes preguntas: Si los lpices se van a repartir en

bolsas de 100 lpices cada una, cuntas bolsas se necesitan,
cuntos lpices sobran, cmo hace el clculo y por qu cree que es
correcto. Responde las mismas preguntas si empacan los lpices en
cajas de mil lpices. Ejemplo 2: En una fbrica de botones se
empacan para la distribucin en cajas de 1 000 y de 100. Si el
martes se produjeron 5655 botones, en cuntas cajas de 1 000 y
en cuntas de 100 botones los puede empacar? Si recibe un pedido
de 36 cajas de 100 botones, lo puede despachar? Cuntas cajas

de 100 y cuntas de 1 000 necesita para empacar el pedido y los
dems botones que produjo ese da? Ilustra con un grfico la
situacin y justifica cmo resuelve el problema y por qu es
correcta la solucin. Ese martes la duea de la fbrica llama al
gerente y este le dice: hoy produjimos aproximadamente 60 000
botones. Es eso correcto? est engaando a la duea? Por qu?
Nota: El maestro debe liderar la discusin de ejemplos como el
anterior, resaltando el significado de la escritura de posicin
decimal. No se trata de dividir por 100 o por 1 000, se trata de
leer directamente a partir del nmero escrito. Un grfico como el
del ejemplo 1.6 puede ayudar.
1.9. Lee nmeros entre 0 y 1 000 000. Los Ejemplo: Le muestran una tarjeta con el nmero 53 425, lo lee
AR
escribe usando los smbolos numricos o en correctamente en forma oral y lo escribe con palabras. El maestro
palabras. nombra un nmero y el nio lo escribe correctamente en cifras y en
palabras.
1.10. Reconoce el patrn que hay en la forma Ejemplo: En grupos de cinco analizan los nombres de las decenas:
como se nombran en espaol los nmeros. diez, veinte, , de las centenas: dos-cientos, quinientos (irregular),
IN
seis-cientos, etc., de los mltiplos de mil: cinco-mil, seis-mil,
treinta-mil, cincuenta y ocho-mil, tres-cientos-mil, cuatro-cientos
mil, Contrastan los nombres de las decenas, las centenas y los
IM
mltiplos de mil y tratan de identificar algunos patrones. Ejemplo 2:
Comparan como se nombran las decenas entre 1 y 100 en ingls y
en espaol.
Compara y ordena
1.11. Compara dos nmeros y determina cul es
mayor. Usa con propiedad los smbolos < y >. Ilustra
la situacin con grficas. Los escribe uno sobre el
EL
Ejemplo: Compara los nmeros 23 418 y 9999. Indica que 23 418 >
9 999 y explica por qu. Compara 23 418 con 23 436. Indica que
23 418 < 23 436 y explica por qu.
otro alinendolos por las unidades. Primero mira el
PR
nmero de dgitos. Si uno tiene ms dgitos, justifica
por qu ese es el mayor. Si tienen el mismo nmero
de dgitos compara dgito con dgito, de izquierda a
derecha y justifica cmo elige el mayor.
N
1.12. Ordena nmeros en orden ascendente o Ejemplo: En un almacn hacen inventario y separan juguetes en
descendente. Los usa para ordenar grupos de cajas y en cada una escriben el nmero de juguetes. Si en las cajas
objetos segn la cantidad. dice:

2 374, 5 351, 8 255 y 989, indica inmediatamente en cul caja hay

ms y en cul hay menos juguetes y justifica por qu. Ordena las
cajas en orden ascendente segn el nmero de juguetes. Indica que
SI
989 < 2 374. Explica cmo lo hizo y por qu cree que es correcto.
Aproxima y estima
1.13. En una coleccin de objetos o dibujos, estima Ejemplo 1: En grupos cada uno traza una figura cerrada y hace
R
cuntos hay y luego verifica su estimacin. muchos puntos adentro. Intercambian los dibujos y estiman
cuntos puntos hay. Disean diferentes estrategias para contar los
VE
puntos, los cuentan, discuten cmo lo hicieron y cul estrategia les

parece mejor. Ejemplo 2: Estiman cuntos frjoles o cuntas lentejas
hay en una bolsa. Luego proponen una manera de verificar qu tan

cercana estaba la aproximacin de cada uno.
1.14. Al resolver un problema indica si los Ejemplo: Estiman cuntos frjoles hay en una libra. Alguien dice que
resultados son o no razonables y justifica por qu. 50 000, alguien que 2 000 y alguien que 800. Discuten si las
Identifica posibles errores propuestas son o no razonables y buscan argumentos vlidos para
decidir. Por ejemplo, contar 100 frjoles, pesarlos y hacer la cuenta
de cuntos habr en una libra. Tomar una taza pequea, llenarla de
frjoles y contar cuntos hay, luego medir cuntas tazas hay en una
libra y hacer la cuenta. Tomar una vasija de plstico transparente,
echar frjoles hasta obtener 100 gramos y pesar. Contar los frjoles y
luego multiplicar el nmero de frjoles por cinco. Cul puede ser
un factor de error en el ltimo procedimiento? Ensayar varias
AR
maneras, proponer otras y comparar los resultados.
2. Operaciones de adicin y sustraccin.
Suma y resta con fluidez y precisin nmeros de 0 a 1 000 000 y utiliza estas operaciones para plantear y resolver
problemas
2.1 Suma y resta mentalmente nmeros entre 0 y 50 Ejemplo: Se dedican los cinco primeros minutos de cada clase,
IN
con fluidez y precisin. Explica las estrategias que durante un mes (o ms, si es necesario), a hacer ejercicios de
usa para hacerlo y discute la validez de ellas. agilidad en el clculo mental de sumas y restas de nmeros entre 0
y 50. Se puede empezar con dos nmeros: 5+7, luego el resultado
IM
ms 10, el resultado menos 8, el resultado ms 22, Se puede
hacer cada vez ms compleja la operacin hasta lograr que todos
los nios respondan con agilidad y precisin cuando se les
pregunte.
2.2 Suma y resta nmeros hasta 1 000 000, aplica
los algoritmos de llevar y prestar con agilidad y
precisin. Suma ms de dos nmeros. Representa las
EL
Ejemplo: Suma, usando el algoritmo estndar de llevar, los
nmeros: 2 468, 3 582 y 4 281. Antes de hacer la suma estima ms
o menos el resultado e indica cmo lo hizo. Dice, por ejemplo: debe
operaciones con material concreto, grficas o en dar como
PR
forma simblica escrita, usando los smbolos +, -, =. 2 500 ms 3 500 que es 6 000 ms 4 000 es como 10 000 y pico.
Estima el resultado. Usa la calculadora o el
computador para calcular sumas o restas, o verificar
sus resultados.
N

SI
2.3 Resuelve problemas de dos pasos que involucran Ejemplo: Don Jos debe hacer al final del da la cuenta de lo que
sumas y restas en situaciones de cambio, de juntar o vendi y lo que gast en su tienda. En su cuaderno tiene apuntado:
separar y situaciones de comparar. Comprende y usa Vendi: $6 750 en pan, $20 300 en arroz, $3 800 en panela y $10
la relacin entre la suma y la resta. Resuelve los 340 en leche. Sac del cajn de la plata: $3 200 para comprar leche,
R
problemas usando material concreto, dibujos o $10 900 para pagar el pedido de porquecitos y $1 200 para las
ecuaciones. Inventa problemas que envuelvan sumas onces de su hijo. Si en el cajn de la plata quedan $26 000, qu
VE
y restas. cree que pas? Ejemplo 2: Busca en internet sudokus sencillos para
nios y los resuelven en parejas.
2.4 Usa la notacin decimal de posicin para Ejemplo: Para tener un resultado aproximado de la suma:
aproximar nmeros y estimar el resultado de sumas 22 760 + 12 285, aproxima 22 760 a 23 000 y 12 285 a 12 000,
y restas. luego 22 760 + 12 200 es aproximadamente 23 000 + 12 000 = 35
000. Verifica con una calculadora.
2.5 Utiliza una balanza para representar situaciones Ejemplo: Hay cuatro paquetes A, B, C y D que se quieren ordenar
de igualdad y desigualdad. segn el peso. Se utiliza una balanza y se obtienen losresultados de
la grfica:

Cul es el orden de los paquetes segn su peso?
3. Operaciones de multiplicacin y divisin.

Comprende el significado y multiplica y divide nmeros de 1 a 1 000 por nmeros de una cifra. Utiliza estas operaciones
para plantear y resolver problemas y para modelar situaciones.
3.1 Describe la multiplicacin de dos nmeros Ejemplo: En una fiesta se reparte a cada nio una bolsa con dulces.
AR
como sumar varias veces una misma cantidad. Si en cada bolsa hay 5 dulces y en la fiesta hay 15 nios, cuntos
dulces se repartieron?
IN
IM
3.2 Calcula con precisin y agilidad el doble, el Ejemplo 1: Al inicio de la clase el profesor dedica cinco minutos al
triple y la mitad de una cantidad. clculo mental del doble, el triple o la mitad de nmeros entre 1 y
EL
50. El profesor dice: la mitad, el doble o el triple, luego un nmero
al azar y luego el nombre de un nio al azar, ejemplo: la mitad de
18, Pedro, o, el triple de 7, Juanita. Ejemplo 2: El profesor inicia y
pregunta a un nio quien debe responder y decir el resultado, la
PR
siguiente operacin que debe realizarse y preguntar a un
compaero, quien debe continuar as. Por ejemplo, el maestro dice:
8 ms 9, Carlos: Carlos contesta: 17, el doble, Pedro; Pedro dice:
34, la mitad, Luisa, etc. Pierde quien contesta mal, se demora
mucho o solicita un clculo que se pase de 50.
3.3 Multiplica nmeros entre 1 y 1 000 por Ejemplo. Mara recibe todos los das $350 para las onces y los
N
nmeros de una cifra, utilizando diversas estrategias. ahorra. Cunto ha ahorrado luego de 5 das?
Plantea y resuelve problemas que impliquen sumar

varias veces una misma cantidad. Usa diferentes

estrategias para calcular el resultado: sumas, dibujos,
multiplicacin, etc.
SI
R
3.4 Aprende las tablas de multiplicar del 4, 6, 7, Ejemplo: Para calcular 4x7 recuerda que 2x7=14, luego 4x7 = 28, es
8 y 9. Las relaciona con sumar repetidamente grupos el doble de 2x7, o suma 4 veces 7, llevando la cuenta en los dedos
VE
de 4, 6, 7, 8 o 9 objetos. Refuerza las tablas del 2, 3, de cuntos sietes ha sumado: 7, 14, 21, 28, o suma 7 veces 4: 4, 8,
5 y 10 que aprendi en segundo. Recurre a ayudas 12, etc. Para calcula 9x8 parte de 10x8 y le resta 8. 10x8 - 8 = 80 - 8
para recordar las tablas. Es importante que las tablas = 72 = 9x8. Usa este procedimiento para recordar la tabla del 9.
no sean slo una recitacin de memoria, debe darle Justifica por qu son vlidos esos procedimientos.
sentido a las tablas que est aprendiendo.
3.5 Explora patrones de las tablas de Ejemplo: Hace una tabla con los nmeros de 1 a 100, escribiendo
multiplicar. en orden los nmeros de 1 a 10 en la primera fila, de 11 a 20 en la
segunda, de 21 a 30 en la tercera, etc. Seala con color rojo las
casillas de los nmeros correspondientes a la tabla del 4: 4, 8, 12,

16, etc. Observan y analizan en grupos los patrones que se forman.
Indican cmo ser la fila que empieza por 81. Indican cul es la
casilla correspondiente a 4x7 y por qu. A partir de la tabla, cunto
es 4x23? Hay alguna manera de encontrarlo rpido? Se retan
entre ellos a resolver multiplicaciones usando la tabla. Hace algo
similar con las dems tablas.
AR
3.6 A partir de las tablas de multiplicar, indica Ejemplo1: Escribe la lista de los mltiplos de 3 entre 20 y 40 y hace
cules son los mltiplos de 2, de 3, 4... de 10 entre 0 una tabla.
y 100. Ejemplo 2: En una lista de nmeros entre 1 y 50, escoge los
IN
mltiplos de 7 y explica cmo los encontr. Indica que 28 es
mltiplo de 7 porque 7x4=28. Nota: En ejercicios como este, lo ms
importante es discutir los diferentes procedimientos que usan los
nios para llegar a la respuesta, compararlos, identificar los posibles
IM
errores o dificultades y discutir las ventajas o desventajas de cada
EL
PR
uno.
3.7 Multiplica con agilidad un nmero por un Ejemplo: Multiplica 7 por 20 diciendo: 7 veces dos montones de 10
mltiplo de 10 o de 100, usando las tablas y las son 14 montones de diez es decir 140.
N
propiedades del sistema de posicin decimal.

3.8 Resuelve problemas de multiplicacin que Ejemplo: Mario y Luisa comparan cuntos dulces tiene cada uno.
contienen la expresin tantas veces ms que Usa Mario tiene tres veces ms dulces que Luisa. Si Luisa tiene 10
SI
esta expresin para plantear problemas de dulces, cuntos tiene Mario?

multiplicacin.
R
VE
3.9 Usa la multiplicacin para representar Ejemplo: En una granja hay varios conejos, vacas y gallinas. (por lo
diferentes situaciones y para resolver problemas. menos un animal de cada tipo). Si Carlos visita la granja y cuenta 60
patas, cuntos animales puede haber de cada uno? Luis dice: hay 5
de cada uno. Es correcto? Busca otras respuestas posibles e indica
por qu son correctas.

Divisin
3.10 Describe la divisin como hacer repartos Ejemplo: Mara hornea 200 galletas y las reparte en bolsas iguales
equitativos. Divide nmeros entre 1 y 1 000 por entre sus 5 amigas, para que le ayuden a venderlas. Cuntas
nmeros de una cifra, sin que sobre nada, utilizando galletas recibe cada amiga? Si cada galleta vale $50, cunto dinero
diversas estrategias. debe darle cada amiga? Cunto dinero recibe Mara al final?
3.11 Relaciona la multiplicacin y la divisin.
Justifica la relacin con una grfica. Usa la relacin
entre la multiplicacin y la divisin para probar el
resultado de una operacin.
AR
Ejemplo: 6x5=30, 5x6=30, 30 6=5, 30 5=6
3.12 Resuelve y propone problemas relativos a Ejemplo 1: Encuentra el nmero desconocido en los siguientes
multiplicaciones y divisiones y problemas que casos: |?| x 6 = 42, 7 = |?| 6. Inventa un problema que se ajusta a
IN
involucran las cuatro operaciones. cada caso. Ejemplo 2: En grupos de tres, inventan un problema en
el que se requiera usar las siguientes operaciones: (7+?) x5 y |?|
6. Lo resuelven y verifican su respuesta.
Identifican, crean y usan patrones
IM
3.13 Identifica, inventa y describe patrones Ejemplo: Los nios hacen cartones con los nmeros del 1 al 20. El
numricos que combinan dos atributos y usan maestro inventa una regla sencilla y los nios en grupos de tres
alguna(s) de las cuatro operaciones. deben descubrirla y representarla con sus cartones. Los nios
EL
pueden hacer preguntas y el maestro slo responde si o no. En
parejas, uno inventa un patrn donde usa por lo menos dos
operaciones distintas, escribe una lista de cinco nmeros siguiendo
ese patrn y el otro debe adivinar el patrn. Luego intercambian los
roles.
PR
4 Fracciones.
Escribe y compara fracciones con denominador entre 1 y 10 y las usa para representar situaciones y resolver problemas.
4.1 Usa fracciones para describir situaciones en Ejemplo 1: Pedro toma un pedazo de una torta dividida en cuatro
las que una unidad se divide en partes iguales. En partes iguales. Por tanto, Pedro toma 1/4 de torta.
grupos indican situaciones diarias donde usan
N
fracciones y las representan en grficas. Nota: Es

importante que se establezca claramente: cul es la
unidad que se est dividiendo, en cuntas partes se

est dividiendo y que las partes sean iguales.
Ejemplo 2: En el patio hay un grupo de 8 nios, la mitad tienen

SI
camisa verde, la cuarta parte tienen camisa roja y los dems tienen
camisa azul. Del total de nios, 1/2 tienen camisa verde, 1/4
tienen camisa azul y 1/4 tienen camisa roja.
R
VE
4.2 Representa fracciones como partes de una Ejemplo: Amparo parte un biscocho en cinco partes iguales. Le da
lnea o de un disco. Nota: El maestro debe tener en dos partes a Julia, una parte a Leo y ella se queda con el resto.
cuenta que no es fcil para un nio dividir un disco
en partes iguales. En el caso de una lnea o un
rectngulo es ms sencillo indicarle cmo hacerlo.

4.3 Identifica fracciones que representan la
misma cantidad usando diferentes representaciones
grficas. Explica por qu.
4.4 Compara dos fracciones con el mismo Ejemplo: Compara 1/8 y 3/8
denominador e indica cul es mayor. Usa dibujos y
AR
otras estrategias. Explica por qu, si dos fracciones
tiene el mismo denominador, es ms grande la que
tiene mayor numerador. Usa los smbolos <, >.
IN
4.5 Compara dos fracciones con el mismo Ejemplo: Compara 1/4 y 1/3
numerador e indica cul es mayor. Usa dibujos y
otras estrategias. Explica por qu, si dos fracciones
IM
tiene el mismo numerador, es ms grande la que
tiene menor denominador. Usa los smbolos <, >.
4.6 Compara dos fracciones sencillas, con referencia

EL
Ejemplo: Para comparar 5/6 y 3/8 usa .
a una tercera fraccin. Usa dibujos y otras
PR
estrategias. Explica por qu.
N
4.7 Ordena un conjunto de fracciones sencillas. Ejemplo 1: Mara reparti piza en su fiesta y al final tena varios

pedazos: 1/3 de una, de otra, de otra y 1/6 de otra. Cmo

ordena los pedazos segn el tamao, del ms grande al ms
pequeo?
SI
R
VE
Ejemplo 2: Don Jos tiene dos billetes de $2 000 y dos de $ 1 000.

Quiere repartir este dinero entre sus hijos; piensa darle la mitad a
Juana, 1/3 a Julio y 1/6 a Luis. Le alcanza? Le sobra? Cunto
recibe cada uno? Cunto le sobra? Si cambia la plata en monedas
de $500, cuntas monedas obtiene y cuntas recibe cada hijo?
Muestra en un dibujo cmo hacerlo y explica lo que hace. Hace una
tabla. Verifica que su respuesta es correcta

Aprendizajes en pensamiento espacial y sistemas geomtricos
AR
siguientes preguntas
Para construir y comunicar la percepcin del entorno Qu forma tiene este objeto?
es necesario reconocer y diferenciar las formas de los Cmo puedo agrandar o achicar esta figura sin
IN
objetos que nos rodean. alterar su forma?
La posicin de los objetos del entorno con respecto a Qu veo cuando observo este objeto desde
un punto de referencia, es determinante en la diferentes puntos de vista?
IM
orientacin espacial y la descripcin del movimiento. Si muevo este objeto, lo roto o lo reflejo, qu pasa
con su forma?
Qu significa que algo es simtrico? Mi cara y mi
cuerpo son simtricos?
EL
Cmo puedo dibujar este objeto?
PR
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
Las caractersticas de algunos objetos
tridimensionales y de algunas figuras Mover figuras usando translaciones, reflexiones o
bidimensionales. rotaciones.
Las caractersticas de la posicin y el movimiento de Identificar figuras simtricas y el eje de simetra.
objetos del entorno con respecto a un punto de
N
Ampliar o reducir figuras usando cuadrculas.

referencia. Describir la posicin y trayectoria de objetos del
El significado del eje de simetra en diversas figuras. entorno con respecto a un punto de referencia.

La posicin y el movimiento de objetos del entorno Resolver problemas que involucran caractersticas o
con respecto a un punto de referencia. datos geomtricos.
Usar software geomtrico (dependiendo la
SI
disponibilidad) para mover, reflejar, rotar o ampliar

figuras geomtricas.
Describir, nombrar y dibujar formas en dos y tres
R
dimensiones.
Buscar patrones y regularidades geomtricas que le
VE
permitan identificar caractersticas comunes en una

situacin
Representar en dos dimensiones objetos de tres
dimensiones.

1. Transformaciones geomtricas. Translaciones, rotaciones, reflexiones, simetras y ampliaciones (homotecias).

1.1. Identifica el ngulo entre dos segmentos. Indica Ejemplo: Indica que en las esquinas de un cuadro o de las
ngulos rectos y ngulos agudos en objetos de su entorno. hojas de su cuaderno se forman ngulos rectos. En una hoja
Identifica ngulos de giro rectos. de papel traza un segmento y luego traza un ngulo recto y
uno agudo. Verifica que el ngulo es recto doblando la hoja.
Ejemplo 2: Busca en internet banderas de diferentes pases
e identifica los distintos ngulos que aparecen.
1.2 En una hoja de papel cuadriculado, traza una figura y Ejemplo: Traza el tringulo siguiente y lo mueve tres
AR
la traslada segn cmo se le indique. El maestro debe cuadros a la derecha, en lnea recta como indica la flecha.
indicar el nmero de cuadros que se mueve y la
direccin. Compara la figura inicial y la final y explica
qu cambia y qu permanece. En otra hoja de papel
traza una figura igual a la inicial y la recorta. Ensaya
IN
otras translaciones. Hace el mismo ejercicio usando un
geoplano y usando geogebra.
1.3 En una hoja de papel cuadriculado, traza una figura y Ejemplo: Rota la figura un ngulo recto a la derecha y
la rota segn se le indique. Le deben indicar el punto sobre luego a la izquierda. Identifica el punto sobre el cual se
IM
el que se rota y el ngulo de rotacin. Compara la figura hace el giro.
inicial y la final y explica qu cambia y qu permanece. En
otra hoja de papel traza una figura igual a la inicial y la
recorta. Usando una tachuela y la figura que recort,
ensaya otros giros. Muestra que el punto sobre el cual rota
la figura es el punto donde la tiene fija con la tachuela. Hace
EL
el mismo ejercicio usando un geoplano y usando geogebra.
PR
1.4 Amplia o reduce figuras trazando una cuadrcula o Ejemplo: Amplia al doble y reduce a la mitad la figura de la
usando papel cuadriculado. Hace el mismo ejercicio usando casita. Observa cmo cambian las diferentes dimensiones.
un geoplano o usando geogebra. Ejemplo 2: Lee una parte del libro: Gulliver en el pas de los
N

SI
gigantes y en grupos dibujan un episodio. Buscan en el libro

qu relacin haba entre Gulliver y los gigantes, muestran
R
cmo la interpretan en el dibujo y discuten qu tan precisa

es la interpretacin y cmo mejorarla. Ejemplo 3: En
grupos observan una foto y discuten la relacin entre la
VE
cara de una persona y la imagen de la foto.

1.5 Refleja una figura con respecto a un eje usando papel Ejemplo: Refleja la siguiente figura con respecto al eje en
cuadriculado. Hace el mismo ejercicio usando un geoplano rojo:
y usando geogebra.

1.6 Identifica figuras y objetos simtricos de su entorno. Ejemplo: En una lmina de una revista identifica cules
Indica cul es el eje de simetra. objetos son simtricos y cul es el eje de simetra. Recorta
una figura simtrica, traza el eje de simetra y verifica la
simetra doblando por el eje. Toma una hoja blanca y la
dobla por la mitad. La abre, echa una gota de tinta, la dobla
AR
de nuevo y luego la desdobla y observa la figura que se
forma. Toma una foto de una persona de frente. La observa
e indica por qu la cara no es simtrica
1.7 Describe y propone, como pasar un objeto de una Ejemplo: Describe cmo mover la casita para pasar de la
posicin inicial a una posicin final usando translaciones, posicin inicial a la final?
IN
rotaciones y simetras
IM
1.8 Descubre y describe patrones geomtricos donde Ejemplo: En la grfica identifica diferentes patrones e indica
cambian ms de una cualidad. Inventa secuencias usando
objetos geomtricos y reta a sus compaeros a encontrar
cul es el objeto siguiente.
EL
qu pasa en el elemento que sigue. Traza una grfica de la
siguiente figura y contesta las preguntas: Cmo aumentan
los cuadrados de la base? Cmo aumenta el nmero de
puntos? Cmo aumenta el nmero de cuadrados?
PR
Identifica y analiza qu caractersticas geomtricas que
cambian y cules permanecen.
N

2. Determina ubicacin y trayectoria.

2.1. Describe la posicin de distintos objetos con Ejemplo: En grupos de cinco, un nio toma una lmina de
respecto a un punto de referencia. Relaciona la distancia, una revista, escoge un objeto central de la lmina y describe
SI
posicin y tamao de objetos en el espacio. Nota: En con palabras, con la mayor precisin posible, dnde estn y
segundo grado debe haber hecho ejercicios similares, pero qu tan grandes son algunos objetos con referencia a ste.
en tercero debe mostrar ms agilidad en la ejecucin de las Los dems nios deben dibujar lo que se imaginan a partir
R
tareas y mayor precisin en el uso del lenguaje. El reto de la descripcin. Luego comparten sus trabajos y cambian
depende del tipo de ejercicios que propone el maestro. Este de narrador.
tipo de problemas deben estar ligados al contexto del nio.
VE
2.2. Sigue las instrucciones para ir de un lugar a otro Ejemplo: Sigue las siguientes instrucciones: Para ir de la
conocido. Nota: En segundo grado debe haber hecho casa a la tienda salga a la puerta, voltee a la derecha,
ejercicios similares, pero en tercero debe mostrar ms camine dos cuadras, voltee de nuevo a la derecha y en la
agilidad en la ejecucin de las tareas y mayor precisin en el primera esquina est la tienda.
uso del lenguaje. El reto depende del tipo de ejercicios que
propone el maestro. Este tipo de problemas deben estar
ligados al contexto del nio.
2.3. Ubica lugares en mapas y describe trayectorias Ejemplo 1: Hace un pequeo plano de los alrededores de la
escuela o de la plaza principal de su pueblo, indicando las

calles y carreras. Ejemplo 2: En papel cuadriculado traza las
calles y carreras de un pequeo pueblo, indica dnde estn
situados los puntos A (la alcalda) y B (el banco). Describe
varias maneras para ir de la alcalda al banco, indicando por
cules calles y carreras pasa, en qu esquina cruza y hacia
dnde. Ubica la iglesia que est en la esquina de la carrera
quinta con calle quinta.
AR
IN
3. Analiza formas en dos y tres dimensiones
3.1 Construye figuras en tres dimensiones usando moldes o Ejemplo: Reproduce, con precisin, el molde de la grfica y
instrucciones de origami. Nota: En internet se encuentran, lo usa para construir un cubo. Tambin puede construir un
IM
por ejemplo, muchas maneras de hacer cubos con origami, cubo siguiendo instrucciones de origami, usando una hoja
algunos muy sencillos. cuadrada o usando mdulos.
EL
PR
3.2 Identifica cmo se ve un objeto de tres dimensiones Ejemplo 1: En grupos de cuatro, cada uno construye o
cuando se observa de frente, desde encima o de lado. consigue cuatro cubos pequeos. (Pueden ser cuatro dados
o cuatro cubos que construya como se indic en 3.1) Cada
uno trabaja con sus cubos e identifica cmo colocar los 4
cubos para que al mirarlos desde encima se vean como las
figuras de la grfica. Indican si alguna de esas figuras es
N
imposible y por qu. Buscan otras figuras posibles. Ejemplo

2: Hacen un cono con una hoja de papel e identifican cmo

ven el cono cuando se mira desde diferentes posiciones.

Hacen lo mismo con un tarro.
SI
R
VE

3.3 Dibuja objetos de tres dimensiones. Ejemplo: Sigue las instrucciones para dibujar una caja e
inventa cmo dibujar dos cajas iguales pegadas.
AR
IN
IM
EL
PR
N

SI
R
VE

Aprendizajes en pensamiento mtrico y sistemas de medidas
siguientes preguntas
Los objetos del entorno tienen propiedades que se Con qu patrn puedo medir esta longitud?
pueden medir, comparndolas con un patrn. Cul de estos dos objetos es ms largo?
La medicin conecta los conocimientos sobre Qu tan lejos est este objeto?
nmeros, con la geometra, las ciencias y las Cul objeto es ms pesado?
actividades cotidianas. Qu capacidad tiene este contenedor?
Los objetos y situaciones del entorno tienen Cul es la estrategia ms adecuada para realizar
AR
propiedades que se pueden medir comparndolas esta medicin? Cul es el instrumento ms
con un patrn. apropiado?
Los objetos se pueden comparar, clasificar, ordenar y Cmo puedo estimar qu tanto mide o qu tanto
organizar utilizando la medicin de algunas de sus pesa esto?
IN
propiedades. Cuntas horas han transcurrido? Cuntos minutos
Los eventos suceden en un orden en el tiempo. faltan? Qu hora es?
Cmo puedo comparar el rea y el permetro de
estas dos superficies?
IM
Los estudiantes sabrn. (C)
El uso de las unidades de medida estndar o no

EL
Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
Comparar y clasificar objetos usando atributos

estndar, para determinar la capacidad de un medibles.

PR
recipiente o el volumen de un lquido. Medir la longitud, la distancia, el rea, el permetro,
El uso de las unidades de medida apropiadas para el peso y la capacidad de objetos usando medidas
determinar el peso de un objeto. estndar y no estndar.
El uso de metros o centmetros cuadrados para Realizar estimaciones acerca de las medidas de
medir el rea de una superficie. longitud, distancia, rea, peso y capacidad.
La diferencia entre el rea y el permetro de Medir el tiempo en meses, das, horas y minutos,
N
diferentes superficies. usando diferentes instrumentos.

Cmo medir el tiempo. Justificar lo que hacen, usando argumentos

intuitivos.
Representar medidas usando objetos concretos,
dibujos o diagramas.
SI
Buscar patrones y regularidades que les permitan

identificar caractersticas comunes en una situacin.
R
VE

1. Mide peso, capacidad y rea con medidas no estndar.

1.1. Mide y compara el peso de diversos objetos. Nota: Ejemplo 1: En grupos de tres construyen una balanza. Traen
El kilogramo, el gramo o la libra son medidas de masa, pero dos libras de azcar o de arroz y analizan qu tan precisa es
en el lenguaje corriente se habla comnmente de peso. Se la balanza que construyeron. Una vez la calibren, buscan
opta, en estos grados, por usar el lenguaje corriente, a objetos del saln que pesen una libra. Ejemplo 2: Utilizando
sabiendas de que tcnicamente no es correcto. la balanza ordenan, segn el peso, algunos objetos de la
clase como cuadernos y libros. Ejemplo 3: En grupos hacen
estimaciones: Toman un objeto y estiman si pesa ms o
AR
menos de una libra y verifican con la balanza.
1.2. Usa las unidades estndar para medir peso (masa, Ejemplo 1: En la tienda venden la papa por libras y la mam
ver nota en 1.1): kilo, libra y gramo. Conoce las relaciones necesita dos kilos. Cuntas libras debe comprar? En un
entre ellas. kilogramo hay mil gramos, cuntos gramos hay en una
IN
libra? Si Rosa va a la tienda y empaca en una caja 3 libras de
arroz, un kilo de queso, 500 gramos de harina y una libra de
azcar. Cunto pesa la caja en kilos, en libras y en gramos.
Ejemplo 2: Para preparar una porcin de una receta se
IM
necesitan 200 gramos de harina. Si en la casa hay un kilo
de harina, se podrn hacer siete porciones? Si no alcanza
la harina para las siete porciones, cunta harina ms hay
que comprar? Ejemplo 3: Traen hojas de propaganda de
EL
tiendas o supermercados o etiquetas de alimentos y en
grupos observan cunto pesan distintos artculos y los
comparan.
PR
1.3 Construye una herramienta para medir litros y Toma una vasija de un litro (un recipiente de algn lquido:
dcimas de litro. jabn, leche, etc., que contenga un litro) o toma una bolsa
de leche de un litro y la usa para marcar en otro recipiente
hasta donde mide un litro. Inventa una manera de marcar
en la vasija de un litro hasta donde mide medio litro y hasta
dnde un cuarto de litro. Si puede marcar dcimos de litro
N
mejor.

1.4. Mide y compara la capacidad de distintos Ejemplo 1: Cada nio trae por lo menos tres recipientes
recipientes usando el litro como unidad. distintos. En grupos de tres, ordenan los recipientes que
han trado con base en la capacidad. Disean una estrategia
SI
para hacerlo. Ejemplo 2: Con una jarra que tenga las

medidas de un cuarto, medio, tres cuartos y un litro,
estiman la capacidad de cada recipiente en litros. Luego los
R
ordenan de acuerdo a su capacidad.

1.5. Mide y estima el volumen de un lquido con Ejemplo 1: En grupos de 5 estudiantes consiguen varios
medidas no estndar. Reflexionan sobre la pregunta: si dos recipientes diferentes (botellas, tarros, latas, ollas, ) y
VE
recipientes miden dos tazas y a cada uno le sobra un miden la capacidad usando como unidad una taza. Hacen
poquito, cmo se puede medir la capacidad con mayor una tabla con los resultados de las mediciones. Ordenan los
precisin? Cmo se puede decidir cul tiene mayor recipientes de mayor a menor volumen. Ejemplo 2: En
capacidad? Nota: La medida del volumen de un lquido, es grupos toman dos recipientes diferentes que miden el
la medida de la capacidad del recipiente que lo contiene, mismo nmero de tazas completas, pero a cada uno le
que es la medida del volumen de ese recipiente y es la sobra un poquito. (ojal distinto). Cmo se puede medir la
forma ms sencilla e intuitiva de introducir la nocin de capacidad con mayor precisin? Cmo se puede decidir
volumen, ya que no es tan fcil ver como llenar una caja cul tiene mayor capacidad? Nota: Este problema da origen
con cubitos. Luego se extender la nocin de volumen a a las fracciones. (Ver la visin general del grado 3).

otras circunstancias ms generales y abstractas.
1.6. Reconoce cunto es un kilmetro. Ejemplo 1: Averigua la distancia en kilmetros de su pueblo
a un pueblo cercano y de su pueblo a Bogot o a Medelln.
Ejemplo 2: Averigua qu lugar est ms o menos a un
kilmetro de la escuela e indica otro lugar que tambin est
ms o menos a un kilmetro de la escuela, en otra
direccin. Ejemplo 3: Busca un mapa de Colombia en
internet y busca lugares que estn a 100 kilmetros de
distancia de su pueblo. Busca la distancia entre Bogot y
Pars y entre la tierra y la luna. Reflexiona sobre esas
medidas y representa esos lugares en una tabla y en una
grfica, mostrando las distancias relativas.
AR
1.7. Realiza estimaciones de medidas de distancia y Ejemplo: Estiman cul es la altura del profesor en
longitud y verifica sus conjeturas. centmetros y luego verifican. Conjeturan cul es la
distancia en kilmetros, entre dos pueblos conocidos por
los nios.
IN
1.8. Miden longitudes y distancias con medidas no Ejemplo: Averigua en internet cmo median distancias en la
estndar. antigedad los egipcios. Qu medidas usaron para
construir las pirmides? Cunto miden las pirmides?
IM
Averigua cmo miden distancias en el campo en algunos
lugares de Colombia, por ejemplo, en los Llanos Orientales.
1.9. Construye un centmetro cuadrado y lo usa para Ejemplo: Usa los cuadrados para medir en forma exacta o
medir el rea de una superficie. Toma una hoja de papel aproximada superficies planas, como la cartula de un libro,
blanco y traza con mucho cuidado una cuadrcula de 1 cm.
Recorta con precisin esos cuadritos de tal manera que slo
haya cuadrados completos. Cada cuadrado debe medir un
EL
la base de una caja, un celular, etc.
centmetro por cada lado. Cada cuadrado mide un

PR
centmetro cuadrado: es un cuadrado de un centmetro de
lado. Guarda cuidadosamente los cuadrados para usarlos en
algunos ejercicios. Va a necesitar por lo menos 30
cuadrados.
N
1.10. Construye un metro cuadrado y los usa para medir Ejemplo: Comparan el centmetro cuadrado y el metro
el rea de una superficie. En grupos de tres toman varias cuadrado y estima cuntos centmetros cuadrados caben en
hojas de papel peridico, las pegan y cada uno construye un un cuarto de metro cuadrado. Cada uno dobla el metro que

metro cuadrado, es decir un cuadrado que mide un metro construy en cuatro partes iguales y averiguan: Cuntos
por cada lado. cuadrados de centmetro cuadrado caben en un borde?
Cuntas filas debe formar? Cuntos caben en un metro
SI
cuadrado?
R
VE
1.11. Mide el rea de una superficie en metros Ejemplo: En grupos de 5 estudiantes, usando los 5 metros
cuadrados. cuadrados que construyeron en 1.10, disean una
estrategia para medir la superficie del patio y lo miden.
Comparan las medidas obtenidas por cada grupo. Cmo
pueden obtener una mejor precisin?

1.12. Mide el rea y el permetro de una superficie y Ejemplo: Con los cuadrados de centmetro cuadrado que
busca relaciones entre esas dos medidas. construyeron en 1.9, en grupos construyen diferentes
figuras ponindolos juntos. Miden la superficie en
centmetros cuadrados (cuentan cuntos cuadritos) y el
permetro en centmetros (los lados de los cuadritos). En
grupos analizan el siguiente problema: Dos figuras con la
misma rea pueden tener diferentes permetros y dos
figuras con el mismo permetro pueden tener diferente
rea?, Con seis cuadritos construyen figuras de permetro
10cm, y 12cm y miden el rea. Hay otras figuras con la
misma rea y el permetro mayor? con permetro menor?
AR
Construyen otras figuras de permetro 12cm y rea mayor.
En una hoja cuadriculada cada uno hace una grfica que
ilustre sus descubrimientos y ensaya nuevas figuras.
IN
IM
1.13. Relaciona la medida del rea de un rectngulo en Ejemplo: Traza un rectngulo en papel cuadriculado, con
centmetros cuadrados con el producto del largo por el
ancho.
EL
tres cuadrados de ancho por cinco de largo. Cuntos
cuadrados se requieren para cubrir el rectngulo? Hay cinco
hileras verticales de tres cuadritos cada una, luego se
necesitan 5x3 cuadritos. (O tres hileras horizontales de
PR
cinco cuadritos cada una, es decir, 3x5 cuadritos). Si cada
uno midiera 1centmetro cuadrado, el rectngulo medira
15 centmetros cuadrados. Construye otros rectngulos
usando papel cuadriculado e indica cul es su rea de cada
uno, medida en cuadritos de la cuadrcula del cuaderno.
N

SI
1.14. Mide el tiempo en meses, das, horas y minutos. Ejemplo 1: Lee en el calendario en qu fecha y qu da de la
Ordena eventos en el tiempo. Conoce cuntos das tiene semana ser su cumpleaos y el de tres amigos. Indica
R
cada mes, cuntas horas tiene un da y cuntos minutos cuntos meses y cuntos das faltan para cada cumpleaos
tiene una hora. o han transcurrido desde cada cumpleaos. Ejemplo 2:
VE
Indica cuntos minutos hay en media hora, en un cuarto de

hora y en tres cuartos de hora. Hace una grfica que lo
represente.
1.15. Lee la hora en un reloj digital y en un reloj de Ejemplo 1: La grfica muestra las horas que marc un reloj
manecillas en horas y minutos. durante una maana. Indica qu hora marc y ordena las
grficas en el tiempo.

1.16. Mide el tiempo usando diferentes estrategias. Ejemplo 1: Construye un reloj de arena de tres minutos, lo
calibra y lo usa para medir la duracin de un evento.
Construye un reloj de agua de un minuto, lo calibra y lo usa.
Averigua en internet otros instrumentos usados para medir
AR
el tiempo o se inventa uno. Construye alguno. Ejemplo 2:
Averigua cmo funciona un reloj de sol y construye uno.
1.17. Estima la duracin de alguna actividad y luego Ejemplo 1: Estima cunto tiempo dura bandose en la
verifica su estimacin. maana. Solicita a alguien que le tome el tiempo durante
una semana, va guardando los datos en una tabla y los
IN
contrasta con su estimacin. Explica por qu es mejor
tomar el tiempo durante varios das. Ejemplo 2: Estima en
cuntos minutos atraviesa el patio del colegio y verifica con
IM
un reloj o un cronmetro.
1.18. Resuelve y propone problemas que requieran Ejemplo: El reloj de Carlos se atrasa 5 minutos cada hora y
medir el tiempo el de Laura se adelanta 10 minutos cada hora. Si a las 7
EL
cuando empiezan clases ponen los dos relojes en la hora
correcta, qu hora marca cada reloj a la una cuando salen
a almorzar? Cuntos minutos de diferencia hay entre los
dos relojes? Utilizan diferentes estrategias para resolver el
problema y las comparan.
PR
2. Compara atributos medibles, clasifica y ordena.
2.1. Resuelve e inventa problemas que involucran Ejemplo: En grupos de cinco disean alguna estrategia para
diferentes medidas de longitud, rea, capacidad, masa o ahorrar agua. Disean y realizan todas las mediciones
tiempo. Identifica los instrumentos de medicin ms necesarias, en particular estiman y miden la cantidad de
adecuados y disea una estrategia de medicin segn el agua ahorrada en una semana. Representan la informacin
N
contexto del problema. en tablas y diagramas. Comparan y analizan los resultados

de los diferentes grupos y hacen una cartelera con
recomendaciones para todos los nios de la escuela.

2.2. Eligen un problema del entorno. Elige las cualidad Ejemplo: En grupos de diez eligen un problema del entorno
o propiedades que van a usar para medir para comprender o de la comunidad que quieran contribuir a cuantificar y
el problema. Elige las unidades con las que van a realizar las comprender. Deciden qu quieren medir y cmo. Miden,
SI
mediciones. Identifica instrumentos y estrategias para escriben los resultados en tablas y los representan en
realizar las mediciones. diagramas. Hacen una cartelera indicando cmo sus
mediciones contribuyen a la comprensin del problema.
R
Nota: Los nios han resuelto problemas como ste desde

primero y continuarn resolviendo durante toda la
VE
educacin escolar. El maestro debe aumentar

gradualmente la complejidad del problema y escoger el
entorno acorde con las circunstancias de sus alumnos ya
que la comprensin, precisin y eficiencia en la resolucin
de problemas slo se logra resolviendo muchos problemas
de complejidad creciente.

Aprendizajes en pensamiento variacional, sistemas algebraicos y analticos
Se pueden hallar regularidades numricas y siguientes preguntas
patrones geomtricos en situaciones concretas y Qu es un patrn?
abstractas. Cmo ayuda un patrn a comparar varias
La escritura de los nmeros tiene ciertas situaciones?
regularidades que facilita su memorizacin, lectura y Qu caractersticas comunes tienen estos objetos,
comprensin. estas?
En una situacin dada, es posible identificar y Qu vara y qu permanece igual entre estas dos
AR
describir qu cosas se repiten, qu cosas varan y figuras, nmeros o situaciones?
cmo varan. Cundo, cmo y para qu uso los smbolos +, - , x,
Las operaciones entre nmeros tienen ciertas , <, >?
propiedades que facilitan su clculo. Qu significa que dos cosas son iguales y cundo
IN
puedo usar el smbolo =?
Qu propiedades tienen los nmeros, su escritura y
sus operaciones que simplifiquen los clculos?
IM
El uso de ecuaciones y smbolos para representar Buscar patrones y regularidades que les permitan
EL
relaciones entre nmeros y modelar situaciones identificar caractersticas comunes en una situacin.
aditivas y multiplicativas. Clasificar y organizar objetos o situaciones segn
Las propiedades de los nmeros y la descripcin de caractersticas comunes
patrones numricos. Identificar y proponer patrones en una secuencia
PR
Resolver problemas que involucran patrones
numricos o geomtricos.
Representar patrones y secuencias usando objetos
concretos, dibujos o nmeros.
Comprender cundo y cmo usar con propiedad los
N
smbolos +, - , x, , <, > e =.

SI
R
VE

1. Reconoce y usa patrones y variacin en una situacin.
1.1. Reconoce algunas propiedades o caractersticas de Ejemplo: Construye un problema que tenga que resolver
los nmeros y sus operaciones y las usa para resolver usando la operacin (5+4) x(3+2) La resuelve de diferentes
problemas. Reconoce con ejemplos concretos o dibujos, formas y justifica con una grfica por qu el resultado es el
propiedades como la conmutatividad y la asociatividad de la mismo.
suma y la multiplicacin o la distributividad y las usa para
resolver problemas.
1.2. Indica qu representa el cero y qu propiedad Ejemplo: Mara tiene 5 dulces, su ta va a la casa, reparte
tiene el cero cuando se suma a cualquier cantidad. dulces a sus sobrinos, pero no le alcanzan y a Mara no le da
AR
nada. Cuntos dulces la quedan a Mara? Representa la
situacin como: 5 + 0 = 5 y hace una grfica. Inventa un
problema donde tenga que resolver una operacin que
involucre al cero. Ejemplo 2: Lee el nmero 207 302 e indica
IN
que representa cada cero. Ejemplo 3: Carlos compra una
boleta de una rifa con el nmero 20 y Juanita compra el
nmero 02. Las dos boletas tienen el mismo nmero? Por
qu?
IM
1.3. Identifica y describe patrones de forma, tamao, Ejemplo: Clasifica objetos en categoras segn alguna
color, en una secuencia de objetos o dibujos, donde hay por caracterstica como la forma, el tamao, color, u otro
lo menos dos caractersticas que varan. Indica cul es el atributo. Describe qu criterio us para clasificarlos.
siguiente o cules faltan. Ejemplo: Propone un patrn, indica varios elementos que
1.4. Justifica propiedades, caractersticas y relaciones

de los nmeros y sus operaciones usando ejemplos y
EL
siguen el patrn y reta a un compaero a encontrarlo.
Ejemplo: Construye un ejemplo que muestre que la suma
de dos nmeros pares es par. Construye un contra-ejemplo
contraejemplos. que muestre que la afirmacin: la suma de dos nmeros
PR
impares es impar es falsa. Explora si eso mismo es vlido
para el producto, construye ejemplos y busca una
justificacin intuitiva.
1.5. Resuelve y formula problemas de variacin Ejemplo: Construye una tabla que muestra el precio con
proporcional. relacin al nmero de dulces. Analiza qu relacin hay entre
las dos columnas: Si en la columna del # de dulces, un
N
nmero se aumenta en 1, qu pasa los precios

correspondientes? Y si el nmero se aumenta en 3? Y si

se multiplica por tres? En la tabla aparecen algunos

espacios vacos. Qu hay que hacer para llenarlos?
SI
R
VE
1.6. Identifica patrones numricos en una secuencia de Ejemplo 1: Hace de tarea una tabla con los nmeros de 1 a
nmeros entre 0 y 1 000 000 e indica cules nmeros 80, como la grfica. Seala los cuatro nmeros: 23, 24, 33,
faltan. 34. Indica qu regularidades encuentra. Mira las filas, las
columnas, las diagonales, suma, resta, Escoge otros
cuatro en un cuadrito similar, conjetura que algunas de las

regularidades que descubri antes se mantienen, verifica si
es as y explica por qu.
AR
1.7. Toma datos durante un tiempo y analiza cmo Ejemplo: Toma la temperatura a la misma hora cada da
cambia una situacin durante ese perodo. durante un mes. Hace una tabla con los datos y los
IN
representa en una grfica de puntos. Analiza cmo cambia
la temperatura con respecto al tiempo durante ese mes. Al
finalizar el mes comparan en grupos de cinco los resultados
obtenidos por cada uno, analizan lo que obtuvieron,
IM
escogen los datos que consideran ms precisos y justifican
por qu, averiguan si hubo alguna variacin importante que
tuviera consecuencias en la comunidad y hacen una
cartelera dnde muestran cmo vari la temperatura
EL
durante ese mes y cules fueron sus conclusiones.
Comparan los resultados de los diferentes grupos de grado
tercero.
PR
2. Usa smbolos y modelos matemticos para representar relaciones
2.1 Representa situaciones aditivas usando los smbolos Ejemplo: Juan tiene algunos carros y los ordena en cuatro
+, - e =, y situaciones multiplicativas usando los smbolos , filas de 5 carritos cada una. Le regala 5 carros su hermana.
e =. Cuntos le quedan? Lo resuelve as: 4x5 5 = 20 5 = 15
O as: 3x5 = 15. Explica qu hizo y por qu obtiene el mismo
resultado.
N

SI
2.2. Usa con propiedad el signo igual. Usa el modelo de Ejemplo: Representa, usando el dibujo de una balanza, la
R
una balanza para indicar cuntos objetos hay que aadir o situacin: Si Carlos tiene 200 dulces y Mara 185, cuntos
quitar para conseguir el equilibrio. dulces debe regalar Carlos para tener los mismos que
Mara? Representa la situacin en la forma: 185 = 200 - |?|
VE
Cuntos dulces debe comprar Mara para tener los mismos

que Carlos? Representa la situacin como: 200 = 185 + |?|
2.3. Usa con propiedad los signos <, > e = para Ejemplo 1: Lee y comprende lo siguiente: 20 >15, 15 < 20 y
relacionar nmeros y modelar situaciones. 5x4=20. Ejemplo 2: Compara los nmeros: 4 358 con 4 558
y 12 336 con 4 558 y escribe las relaciones respectivas.
Ejemplo 3: Si Carlos tiene 200 dulces y Mara 185, Mara
tiene menos dulces que Carlos: 185 < 200 y Carlos tiene
ms dulces que Mara: 200 > 185.

Aprendizajes en pensamiento aleatorio y sistemas de datos
El anlisis de datos contenidos en tablas y diagramas siguientes preguntas
permite la comprensin de textos o la resolucin de Cmo se representan los datos en tablas o
situaciones. diagramas?
Las tablas y grficas permiten ordenar datos, Cul es la mejor forma de representar de estos
AR
identificar y analizar ms fcilmente sus datos?
caractersticas y extraer informacin de ellos. Cmo se leen las tablas y los diagramas?
Los datos no se pueden desligar del contexto. Qu preguntas puedo formular, que pueda
contestar con estos datos?
Cmo puedo contestar esta pregunta a partir de
IN
estos datos?
IM
Cmo representar y organizar datos en diagramas y Buscar datos y organizarlos en una tabla.
tablas. Representar datos en pictogramas, tablas y
Lectura, interpretacin y uso de la informacin diagramas de barra.
presentada en tablas y diagramas de barras.
Que la representacin de informacin en grficas,
tablas y diagramas permite hacer una lectura ms
EL
Identificar preguntas que puedan responder a partir
de un conjunto de datos, y responderlas.
Hallar e interpretar relaciones entre datos a partir de
rpida y precisa de la informacin. distintas representaciones.
PR
Dar respuesta y origen a preguntas usando Resolver problemas que involucran datos. Perseverar
informacin presentada en diagramas de barras o hasta obtener una solucin.
tablas. Justificar lo que hace, usando argumentos intuitivos.
Que hay eventos que suceden con seguridad, otros Buscar patrones y regularidades que les permitan
que seguro no sucedern y algunos que es posible identificar caractersticas comunes en un conjunto de
que sucedan. datos.
N

SI
R
VE

1. Formula preguntas que pueden abordarse con datos. Recolecta, organiza y representa datos en tablas y diagramas y
extrae informacin de ellos.
1.1. Infiere informacin de una tabla. Ejemplo. Se hizo una encuesta a los nios de 3 sobre la mascota
preferida y se obtuvo la siguiente tabla:
Responde preguntas como: Cul es la mascota preferida por las
nias? cuntos nios y cuntas nias hay en el saln?, cuntos
alumnos hay en total? Si se tienen en cuenta todos los nios y nias,
hay alguna mascota preferida? Cuntos en total no prefieren ni los
AR
perros ni los gatos? Formula otras preguntas que pueda resolver con
los datos de la tabla.
Nios Nias
Perro 5 7
Gato 8 4
IN
Otro 2 1
1.2. Representa en un diagrama de barras Ejemplo. Para la informacin dada en la tabla del ejemplo en 1.1, hace
informacin que obtiene de una encuesta o que un diagrama de barras en el que se ve la preferencia de mascota de
IM
lee en una tabla e interpreta la informacin. todos los alumnos del saln. Hace otro diagrama de barras en el que se
ven las preferencias, pero diferenciando las preferencias de nios y
nias.
EL
PR
1.3. Interpreta la informacin que hay en un Ejemplo. Se hizo un examen voluntario de matemticas a los nios de
N
diagrama de barras 5 grado en las ciudades de Bogot, Cali, Medelln, Cartagena y

Bucaramanga. La nota era sobre 10 y se pasaba con 6. Presentaron el

examen 50 nios y 50 nias de cada ciudad, en total 500 nios. La

informacin sobre los que pasaron el examen se resume en el
siguiente diagrama de barras.
SI
R
VE
Responde preguntas como: En Cartagena: cuntas nias aprobaron el

examen? cuntos nios aprobaron el examen? cuntos alumnos
reprobaron el examen?
En todo el pas, cuntos nios y nias en total pasaron el examen,
cuntos nios perdieron el examen?, cuntas nias pasaron el
examen?, qu ciudad tuvo ms nios y nias que pasaron el examen?,

qu ciudad tuvo ms nias que perdieron el examen?
En parejas, uno inventa una pregunta que se pueda resolver con la
informacin del diagrama y el otro la responde. Luego invierten los
roles.
1.4. Recolecta datos y decide cmo Ejemplo. Se va a elegir un presidente y un secretario de la clase. Los
organizarlos en tablas y grficas. candidatos son Juana y Pedro. Se hace una votacin pidiendo a cada
nio del saln que escriba en una hoja el cargo con el nombre
respectivo. Recolecta la informacin:
Presidente Pedro Secretaria Juana

Presidente Juana Secretario Pedro
AR
Presidente Juana Secretario Pedro
En grupos discuten y deciden cmo representar la informacin en una
tabla y en una grfica, para responder las preguntas Quin qued
IN
como presidente? Cuntos votaron por cada candidato? Comparan
con otros grupos las tablas y las grficas y analizan las ventajas y
desventajas.
IM
Presidente Secretario
1.5 Realiza un experimento, obtiene

EL Juana
Pedro
Ejemplo. Ana y Pedro lanzan dos dados 36 veces cada uno. En cada
informacin, la organiza en una tabla, elabora un tiro, si la suma es par y mayor que 5, gana 3 caramelos. Si la suma es
PR
diagrama de barras y extrae informacin de ellos. par y menor que 5 gana dos caramelos. Si la suma es impar gana 1
caramelo. Recolectan cuidadosamente la informacin y la resumen en
la siguiente tabla.
Representan en un diagrama de barras el nmero total de caramelos
que obtuvo cada uno en el juego. Quin gan?
N
Suma de los Nmero de veces que Nmero de caramelos

nmeros en obtuvo esta suma ganados

los dados Ana Pedro Ana Pedro

2 1 2 1X2=2 2X2=4
SI
3 2 3 2X1=2 3X1=3
4 3 4 3X2=6 4X2=8
5 4 5 4X1=4 5X1=5
R
6 5 4 5X3=15 4X3=12
7 6 4 6X1=6 4X1=4
8 5 4 5X3=15 4X3=12
VE
9 4 5 4X1=4 5X1=5
10 3 4 3X3=9 4X3=12
11 2 1 2X1=2 1X1=1
12 1 0 1X3=3 0X3=0
Total
caramelos 68 66
1.6. Formula una pregunta que pueda Ejemplo: En grupos deciden que quieren averiguar cul es la fruta

responder recolectando datos en el saln. preferida de los nios del saln. Disean una encuesta, recolectan los
Recolecta la informacin, la organiza en una datos, los resumen en una tabla, los representan en una grfica y
tabla, la representa en una grfica, responde la responden la pregunta. Formulan nuevas preguntas como: cuntos
pregunta y formula nuevas preguntas que puede nios contestaron la encuesta? Cul es la fruta favorita de las nias?
responder con esa informacin. Cuntos prefieren los mangos? Discuten cmo mejorar la encuesta o
la tabla para obtener ms informacin.
2 Describe eventos como posibles o no posibles.
2.1 Describe y comprende situaciones Ejemplo: Describe las siguientes situaciones y justifica las afirmaciones:
cotidianas que usan las expresiones hoy amaneci nubado, es muy posible que llueva. Es Imposible que mi
posible, imposible, muy posible y poco mam se gane la lotera porque no compr el billete! Maana viene mi
posible. abuelita. Es posible que me traiga un regalo.
AR
IN
IM
EL
PR
N

SI
R
VE

Recomendaciones didcticas
En tercero se refuerzan y fortalecen los conocimientos iniciados en primero y segundo, especialmente aquellos acerca de
contar y usar la notacin decimal de posicin. El maestro debe iniciar el curso averiguando qu conocimientos traen los
nios al respecto, para apoyar a aquellos que vengan con deficiencias. Al terminar tercero el nio debe comprender cmo
leer, escribir y nombrar nmeros y cul es el patrn que est detrs de esas caractersticas de los nmeros: el nmero
siguiente a un nmero se forma sumando 1, el valor de un dgito en un nmero depende de su posicin y el valor de una
posicin es igual al de la siguiente a la derecha, multiplicada por 10.
AR
El aprendizaje debe ir de lo concreto a lo abstracto: empezar con material concreto, objetos que forman parte del entorno
diario de los nios, pasar a fotos o afiches, luego a grficas y diagramas y finalmente al lenguaje abstracto de las
matemticas. Tambin se pueden bajar de internet las instrucciones necesarias para trabajar con tangram, origami,
baco, sorobn, geoplano y otros materiales que los nios pueden construir fcilmente. No es necesario tener material
caro ni sofisticado! Las manos siguen siendo el mejor, ms til y econmico utensilio de clculo. Una competencia
IN
importante que debe adquirir el nio es la de pasar de un sistema de representacin a otro.
Se deben realizar la mayor cantidad de actividades en las que los nios construyan, dibujen, recorten o discutan en grupos
IM
pequeos. El maestro debe escoger diferentes contextos y situaciones que permitan ver el poder y la fuerza de las
matemticas para representar situaciones y resolver problemas. A medida que el nio va avanzando en su desarrollo, hay
que ofrecerle oportunidades de ejercitar su autonoma y su pensamiento creativo y crtico, proponindole la resolucin de
EL
problemas que no tengan ni una nica respuesta ni un nico camino para resolverlos y hay que incentivarlos a que
elaboren y compartan con otros sus propios caminos y soluciones.
El nio debe aprender que en matemticas es necesario preguntarse por qu y justificar lo que se hace. Las discusiones en
PR
grupo, la resolucin colaborativa de problemas, la formulacin de preguntas, las justificaciones de por qu utiliz
determinada operacin o por qu cree que algo es correcto o incorrecto, deben ser la actividad principal de la clase de
matemticas. El nio debe tener el ambiente que le permita y lo incentive a formular preguntas, inventar problemas,
sugerir soluciones, formular conjeturas, en otras palabras, aprender a pensar autnomamente. Es importante incentivar a
los nios para que encuentren ejemplos o casos particulares en alguna situacin, as como a que encuentren contra-
N
ejemplos, es decir, casos que muestren que alguna afirmacin no se cumple o es falsa. Por ejemplo, los nios pueden
mostrar casos que ejemplifiquen la afirmacin: la suma de dos nmeros pares es par y pueden mostrar que la afirmacin:

la suma de nmeros impares es impar es falsa, construyendo un contra-ejemplo.

SI
En las Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggica se encuentran mltiples ejemplos de

actividades sencillas que el maestro puede usar para construir sus propias actividades enfocadas a alcanzar las metas que
se proponen. Las etapas de exploracin, comprensin y aplicacin son claves en el proceso de aprendizaje de las
R
matemticas.
VE
El uso de la tecnologa, cuando est disponible, es un excelente apoyo para el nio y el maestro. Hay mltiples
aplicaciones gratuitas, hechas especialmente para este nivel, que invitan al nio a explorar ideas abstractas, despiertan su
inters e incentivan una actitud positiva hacia las matemticas. Recomendamos el uso de Geogebra, ya que es una
aplicacin gratuita que ofrece enormes posibilidades de aplicacin en la clase de matemticas, en todos los temas y a
todos los niveles. La tecnologa ofrece hoy herramientas baratas y eficientes para comunicarse con nios de todo el
mundo, resolver problemas conjunta e interactivamente y participar en comunidades globales.
La tecnologa es tambin un instrumento invaluable para el maestro. En internet encuentra clases desarrolladas,
exmenes, ejemplos de tareas y de actividades de clase etc. Muchas estn en ingls, pero tambin hay numerosas ayudas

en espaol, por ejemplo, en Khan Academy, en el currculo de Chile, en el de Costa Rica, en Espaa o en Mxico, por
mencionar slo unas pocas. En la bibliografa puede buscar otras referencias.
Las matemticas y la ldica. Indiscutiblemente el uso de juegos y actividades ldicas es un recurso muy valioso para el
aprendizaje, especialmente en estos niveles. Sin embargo, al planear actividades ldicas es indispensable preguntarse:
dnde estn las matemticas? Cul es el objetivo de aprendizaje de esta actividad? En muchos casos se observan
actividades minuciosamente planeadas por el maestro, que ponen al nio a jugar con entusiasmo durante horas y das,
pero que no dejan ninguna enseanza matemtica.
Indicaciones para la evaluacin formativa
AR
La evaluacin constituye un elemento fundamental en el aprendizaje. No debe ser un proceso independiente, es parte
integral de la planeacin y del desarrollo de cada clase, de cada unidad, de cada actividad. Debe ser el indicador que le
dice al maestro: Qu comprendieron? Cmo comprendieron? Qu hago para mejorar? Y le dicen al nio: Cmo voy?
Qu vacos tengo y qu debo hacer para llenarlos? Y al padre de familia: Cmo va mi hijo? Cmo lo puedo apoyar para
IN
que mejore? La evaluacin tambin le da informacin a la escuela sobre su desempeo y a la sociedad sobre la escuela y
sobre el futuro de sus ciudadanos. Ese es, entre otros, uno de los objetivos de la prueba Saber 3 que se presenta durante
este grado.
IM
Las actividades de evaluacin deben ser similares a lo hecho y desarrollado en clase, ofreciendo retos y diferentes niveles
de complejidad, que permitan que cada cual pueda autoevaluarse y determinar, con el apoyo del maestro, qu debe hacer
para mejorar. EL
Hay muchas formas de evaluar el desempeo del nio: observando lo que hace durante la clase, hablando con l acerca
del tema que se est desarrollando, pidindole que lleve un diario y analizando lo que escribe all, pidindole que vaya
PR
haciendo un portafolio o una carpeta donde ponga los trabajos de los que se sienta orgulloso, etc.
En las Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggica se encuentran mltiples ejemplos de

actividades sencillas que el maestro puede usar para construir sus propias actividades con las cuales puede evaluar el
desempeo del nio y monitorear su progreso. El maestro debe ajustar sus actividades a su entorno y a sus nios, pero
N
debe mantener clara la meta alta a la que todos aspiran llegar. No hacerlo y bajar el nivel por razones socioeconmicas,
es incurrir en una inequidad, al privar a los nios que ms lo necesitan de una educacin de calidad.

En las evaluaciones el nio debe aprender desde pequeo que es tan importante el proceso y la estrategia que escoja y
SI
siga para resolver un problema, como lograr llegar a un resultado correcto. Es importante que se forme en el hbito de
verificar, al finalizar una tarea, que efectivamente contest la pregunta que le formularon, que resolvi el problema que le
plantearon, y que la respuesta que obtuvo satisface las condiciones del problema. Tambin debe aprender desde pequeo
R
el valor de ser honesto y de responder por sus acciones.

VE
Al evaluar las matemticas es importante tener en cuenta no solo el nivel de comprensin y aplicacin de los conceptos
sino el nivel de desarrollo de las competencias matemticas, dentro del contexto y grado del nio. El maestro debe
plantear situaciones que permitan observar y monitorear el nivel de desarrollo en cuanto a la resolucin de problemas, la
comunicacin, el razonamiento, etc.

Derechos bsicos de aprendizaje
AR
IN
IM
EL
PR
N

SI
R
VE

AR
IN
IM
EL
PR
N

SI
R
VE

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2016

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA

Versin conjunta V2 2016-03-22

Margarita de Meza ngela Mrquez de Arboleda

Equipo del Ministerio participante en la versin final

Mnica Luca Surez

Jairo Anbal Rey

Mallas de Aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado tres 1

Una visin general para el grado.

Se continua con orientaciones didcticas

integrados en el componente de los desempeos de la unidad respectiva.

Mallas de Aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado tres 2

ESTNDARES NACIONALES DE LA DISCIPLINA

En este componente se plantea un conjunto de preguntas

para poderse dedicar a procesos de pensamiento ms

Mallas de Aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado tres 3

Mallas de Aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado tres 4

Mallas de Aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado tres 5

Reconoce palabras a golpe de vista

Hace la correspondencia sonido-palabra impresa.

Comprende lo que lee y cuando le leen

subttulos, grficas y dems informacin escrita)

Mallas de Aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado tres 6

Mallas de Aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado tres 7

Elaboro un plan para organizar mis ideas. EL

Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglficos, etc.

Ordeno y completo la secuencia de vietas que conforman una historieta.

Los estudiantes sern capaces de utilizar autnomamente sus aprendizajes para

Mallas de Aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado tres 8

artculo o noticia. obtener textos de calidad e impacto.

Evidencias de aprendizaje Evaluacin de los estudiantes en tareas de desempeo autnticas

Mallas de Aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado tres 9

Utiliza los conectores que mejor coherencia le den a su texto.

Para evidenciar fluidez en lectura se proponen actividades de este tipo: (DBAs 1)

Elaborar resmenes y cuadros sinpticos donde registra la informacin sin omisiones.

Orientaciones pedaggicas, ejemplos y recursos

Ejemplo de actividades de clase:

parntesis, puntos suspensivos, comillas.

Proyecto: un peridico del aula

Mallas de Aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado tres 10

Elementos que se tendrn en cuenta en la produccin del peridico:

Actividades de grupo, individuales y en parejas.

conectores temporales. Analicen tambin que es objetivo y que es subjetivo.

Lectura individual con el docente:

contribuyen a aportar sentido al texto.

Mallas de Aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado tres 11

nudo y desenlace desarrollado en actos y escenas.

Evidencias de aprendizaje otras evidencias

Establecer la similitud entre una narracin y una pieza de teatro.

Mallas de Aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado tres 12

Orientaciones pedaggicas, ejemplos y recursos

audiencia esa profunda tristeza.

PROYECTO: EL TEATRO DE TITERES

Mallas de Aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado tres 13

Lectura en pares y en grupos.

Mallas de Aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado tres 14

Evidencias de aprendizaje otras evidencias

Acompaar su texto de imgenes atrayentes que apoyen la intencin comunicativa.

Mallas de Aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado tres 15

Para evidenciar fluidez en lectura se proponen actividades de este tipo: (DBAs 1)

Evaluacin formativa de la comprensin de textos publicitarios:

Orientaciones pedaggicas, ejemplos y recursos

Mallas de Aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado tres 16