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Cartilla cinco: Malla de
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aprendizajes en lenguaje y
Matemticas para grado 5
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Mauricio Duque
Margarita Gmez
Carolina Laverde
Yvonne Chipatecua
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Equipo de produccin en matemticas: Equipo de produccin en Lenguaje
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Nivia Yela Violetta Vega
Liliana Garrido Martha Liliana Jimnez
Jos Ricardo Arteaga Ins Cristina Torres
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Mery Medina
Este trabajo se desarroll inicialmente en el marco del convenio 834 de 2015 entre el Ministerio de Educacin Nacional de
Colombia, la Universidad Nacional de Colombia, la Universidad de los Andes y la Universidad Externado de Colombia.
2015.
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En esta versin se consolidan las observaciones y aportes realizados por los diferentes equipos del MEN.
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material educativo, la planeacin detallada de actividades de aula y el fomento de prcticas efectivas de evaluacin en las
dos modalidades, tanto formativa como sumativa.
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A continuacin se describe brevemente la estructura del documento. Para detalles sobre el marco conceptual y los
referentes pueden referirse a la Cartilla Introductoria de la coleccin. Para aspectos relacionados con la implementacin
en la Institucin Educativa puede referirse a la Cartilla de Implementacin.
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Desde la perspectiva de Diseo Curricular Inverso se utiliz la metodologa propuesta por Wiggins (2011) . Esta seleccin
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se sustenta en que dicha aproximacin, reconoce las ventajas centrado en comprensiones y desempeos Stone (1998)
detalla de forma explcita los conocimientos (SABER) y habilidades (SABER HACER) que los estudiantes requieren para ser
Los desempeos planteados en los estndares nacionales, las metas de transferencia y las grandes
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Para cada unidad se detallan posteriormente las comprensiones esperadas con las preguntas esenciales, los
conocimientos y las habilidades as como los desempeos con algunos ejemplos para facilitar el diseo o
Finalmente se anexan los derechos Bsicos de Aprendizaje del respectivo grado, los cuales se encuentran
integrados en el componente de los desempeos de la unidad respectiva.
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Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). Understanding by design. Guide to creating high-quality units: ASCD.
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Stone, M., Boix, V., Buchovecky, E., Dempsey, R., Gardner, H., Hammerness, K., . . . Gray, D. (1998). Teaching for
understanding: linking research with practice: Jossey-bass publishers.
Se indica lo que el estudiante debe ser capaz de hacer de forma autnoma con lo que ha aprendido. Son los grandes
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aprendizajes perdurables que usar en su vida, dentro y fuera de la escuela. Implica poder transferir lo que se aprende
a un contexto escolar a otros contextos y por ello su evaluacin en el ambiente escolar es limitada. Estas metas de
transferencias orientan y ayudan a dar sentido al grado.
COMPRENSIONES
Los estudiantes comprendern que
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Presenta, en el nivel de formulacin esperado, las comprensiones que debe lograr el estudiante al final de cada ao
escolar. Usualmente se refieren a grandes ideas y conexiones que el estudiante debe construir por si mismo, e invitan
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al estudiante a reflexionar, hacer conexiones y generalizaciones. No se debe caer en la tentacin de ensear estos
enunciados de forma memorstica sino con la intencin de ayudar a los estudiantes a construir comprensiones
profundas mediante la utilizacin de las preguntas esenciales
COMPRENSIONES
Los estudiantes entendern que
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Para cada unidad se presenta una tabla como la que se indica a continuacin como encabezado del perodo:
PREGUNTAS ESENCIALES
recordar como datos, conceptos, definiciones, valores y deben poder utilizar de forma eficaz y flexible.
todo aquello que se debe recordar y que no queda
incluido en una habilidad de forma explcita. Si bien este Nuevamente no se trata de promover ejercicios
componente involucra la memoria, no implica que el mecnicos sin contexto claro, sino actividades genuinas y
estudiante deba aprenderlo en un ejercicio de significativas que lleven al estudiante a ejercitar y lograr
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memorizacin descontextualizado, sino en el marco del estas habilidades y procedimientos una y otra vez, no
uso continuo de estos conocimientos en contextos slo para que no las olvide, sino para que las despliegue
genuinos. de forma eficaz, automtica y sin gran esfuerzo cognitivo
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estudiante debe SABER y no se encuentra explcito en los A diferencia de la categora conocimiento que implica
estndares nacionales, lo cual lleva a menudo a recordar, en esta categora implica HACER y se evala en
programas sobrecargados o pobres en conocimientos el marco de una tarea que permite observar la habilidad.
esenciales.
Esta tabla es seguida de las evidencias de aprendizaje, ejemplos de tareas y algunas orientaciones didcticas.
a. Lectura: el estudiante debe estar ya en capacidad de leer con total fluidez y comprensin textos apropiados para
el grado escolar y su lectura en voz alta es precisa, expresiva, con fraseo adecuado y comprensin. Puede
determinar el significado de palabras acadmicas con races latinas y griegas y descompone palabras para
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comprender los afijos lingsticos; recurre al contexto de la oracin para determinar el significado de palabras
poco comunes, o que tienen mltiples significados. El uso del idioma es ms fluido y usa modismos y refranes en
los contextos apropiados, lo que le permite producir analogas, usando antnimos y sinnimos.
b. Comprensin lectora: en quinto grado se espera que analice, infiera, saque conclusiones sobre el tema o gnero
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de un texto y recurra al contexto histrico, cultural y social para apoyar su comprensin. Hace resmenes de lo
ledo y puede comparar y hacer contrastes entre personajes de literarios. Est en capacidad de establecer
paralelos entre mitos de distintas culturas y explicar el efecto de un movimiento histrico y su impacto en la
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literatura. En referencia al texto lrico, analiza el uso que hacen los poetas de recursos como la aliteracin, el
ritmo interno, la onomatopeya y la rima y cmo ellos refuerzan el significado de los poemas. Tambin analizan
las similitudes y diferencias entre un texto y una adaptacin dramtica. Cuando analiza un texto, se centra en el
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conflicto y explica la interaccin de eventos y motivos y como las relaciones de los personajes entretejen la
historia. utiliza lenguaje figurado en sus narraciones recursos literarios que aportan valor y riqueza a su texto. En
grado quinto se espera que los estudiantes lean en forma independiente por periodos de tiempo cada vez ms
extensos y producir evidencias de lectura ya sea en diarios, registros de lectura o en la participacin de charlas de
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libros o clubes de lectura. Hace sntesis de ideas de un texto y puede conectar hasta tres textos de gneros
similares en un anlisis especfico. En referencia al texto persuasivo, el estudiante asume una posicin crtica
haciendo paralelismo en los argumentos y reconoce sutilezas, exageraciones, contradicciones y argumentaciones
confusas. Su capacidad crtica le permite evaluar los mensajes de los medios de comunicacin y establecer
diferencias y similitudes entre puntos de vista y el grado de formalidad o informalidad en el manejo de la
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informacin.
c. Escritura: el estudiante planifica, crea borradores, los revisa y los corrige hasta llegar al texto de publicacin y
verifica que la idea principal o tesis de su escrito est claramente expuesta y la organizacin de las dems ideas
sea coherente. En el primer borrador, selecciona un gnero y recolecta ideas mediante diversas estrategias.
Luego, categoriza las ideas y las organiza en prrafos, usa oraciones sencillas y compuestas, segn el pblico
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especfico. Revisa y corrige la gramtica y ortografa y publica en el medio acordado en el aula. A nivel de
escritura expresiva, en grado quinto el estudiante produce narraciones sobre eventos reales o imaginarios en los
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que expresa ideas y sentimientos sobre personas, acontecimientos e ideas, presentando claramente un
enfoque, un argumento y una perspectiva. Emplea adems detalles sensoriales y dilogos en la historia; escribe
tambin poemas con detalles sensoriales y utiliza las convenciones de la poesa: versos, metforas y smiles. En
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grado quinto el estudiante inicia la escritura de ensayos muy sencillos en los que presenta informacin sobre
temas acadmicos o de inters general con una clara introduccin y prrafo de conclusin o cierre del tema. En
estos ensayos, incluye detalles, ideas clave y ejemplos con una estructura organizada en los que se evidencia el
uso de oraciones compuestas y conectores entre prrafos. Produce tambin presentaciones acadmicas que
planea debidamente y en las que selecciona la informacin relevante.
d. Indagacin: recurre a fuentes primarias y secundarias relevantes y seguras para recopilar informacin mediante
preguntas directas o textos, observacin de campo y entrevistas y recurre a fuentes de informacin visual para
comprender una situacin de manera integral (mapas, lneas del tiempo, grficas). En este grado, recurre a
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comprenden que las diferencias de opinin no son motivo de enfrentamiento personal.
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Convenciones
Iniciando En proceso Consolidado
Grados 0 1 2 3 4 5
USO Y COMPRENSION DEL LENGUAJE ORAL
Habla claramente con voz adecuada, hace y responde preguntas
Sigue instrucciones consecutivas cada vez ms complejas
Escucha y comprende historias apropiadas para su edad
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Sigue una conversacin sencilla
Recuenta informacin, una narracin o un evento en su secuencia lgica
Responde a instrucciones con las acciones solicitadas
Comprende palabras de ubicacin temporal y espacial (lugar, hora fecha)
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Responde correctamente preguntas sobre temas /textos de su grado escolar
Su conversacin es coherente, clara y fluida
Explica sus ideas con amplio vocabulario
Expresa ideas con oraciones completas (Sujeto, Verbo y complemento)
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Mantiene su conversacin sobre el tema propuesto y aporta argumentos nuevos
Respeta los turnos para intervenir en conversaciones formales e informales
Asocia sonidos, slabas, palabras y frases, con sus formas escritas
Resume una texto/informacin
Comprende y utiliza lenguaje figurado
Usa el lenguaje oral para informar, persuadir y entretener
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Hace presentaciones orales
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LECTURA - COMPRENSION DE TEXTOS
Sabe cmo se usa un libro (direccin del texto.
Comprende que las palabras se forman con sonidos.
Identifica palabras que riman
Compara patrones con base en los sonidos
Hace la correspondencia sonido-letra
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adecuado
Escribe cuentos, noticias, informes, cartas y notas con los elementos propios de
cada formato
Aplica patrones ortogrficos en la escritura de palabras desconocidas.
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Planifica, organiza, revisa y edita sus textos
Incluye detalles para enriquecer sus textos
Toma notas sobre textos ledos o escuchados
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Recurre al diccionario y otras fuentes para revisar ortografa
Escribe textos argumentativos expresando su opinin o perspectiva frente a un
tema
Escribe reportes de lectura de diferentes tipologas textuales
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Elaboro hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y
entre ste y el contexto.
Caracterizo los medios de comunicacin masiva y selecciono la informacin que emiten, para utilizarla en la
creacin de nuevos textos.
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Caracterizo el funcionamiento de algunos cdigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas
autnticas.
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas de la comunicacin, para inferir las intenciones
y expectativas de mis interlocutores y hacer ms eficaces mis procesos comunicativos.
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SUBPROCESOS DE LOS ESTNDARES NACIONALES EN LENGUAJE PARA
GRADO QUINTO
Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas.
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Selecciono el lxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposicin as como al contexto comunicativo.
Adeco la entonacin y la pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y la organizacin de ideas que requiere
la situacin comunicativa.
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Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propsito, las caractersticas del interlocutor y
las exigencias del contexto.
Diseo un plan para elaborar el texto.
Produzco la primera versin de un texto atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin
escrita en lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos gramaticales y ortogrficos.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin formuladas por mis compaeros y por m.
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Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar informacin: resmenes, cuadros sinpticos,
mapas conceptuales y fichas.
comprensin textual.
METAS DE TRANSFERENCIA
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Interactuar oralmente con otros teniendo en cuenta los principios bsicos de la comunicacin.
Comprender la informacin que escuchan.
Expresar su opinin sobre lo que escuchan, ven o leen y sustentarla con evidencias que parten de la informacin
comprendida.
Adecuar el habla al contexto, utilizando espaol formal, cuando sea apropiado a la tarea o situacin.
Producir textos orales y escritos informativos, argumentativos y literarios.
Realizar procesos de indagacin que les permitan contestar a preguntas sugeridas sobre un tema especfico.
Utilizar Internet como una herramienta para la bsqueda de informacin.
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narrativos?
(gramaticales, estructurales y funcionales) que los Qu personajes colombianos sobresalen por sus
diferencian de otros textos narrativos. aportes al mundo o al pas?
Existen muchos colombianos que han sobresalido en
sus campos de trabajo por su aporte al mundo y/o al
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pas.
Las convencionalidades de la escritura (ortografa y
gramtica) favorecen la comunicacin por escrito.
La indagacin de diferentes fuentes permite obtener
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informacin para responder a preguntas.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn que (C)
La concordancia de gnero y nmero entre
sustantivos/adjetivos y sujeto/verbo.
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Los estudiantes tendrn habilidad para(H)
Planear y escribir una biografa de forma cronolgica.
Revisar sus escritos atendiendo a la organizacin de
Las formas no personales del verbo (gerundio, ideas, al contenido y a algunas convenciones
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participio e infinitivo). gramaticales y ortogrficas.
Las reglas de acentuacin de hiatos y diptongos. Resumir un texto a partir de sus ideas principales.
El uso y funcin de las palabras homgrafas. Recopilar, seleccionar y clasificar informacin de
El nivel de generalidad de las ideas en un prrafo. diferentes fuentes (digitales e impresas).
La estructura y contenido de una biografa. Evaluar, con apoyo, la credibilidad de las fuentes que
El uso de lneas de tiempo. indaga.
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El proceso para llevar a cabo una indagacin Analizar diferentes versiones de una misma
bibliogrfica. informacin, desde los diferentes puntos de vista y
Presentar la biografa de un personaje colombiano que ha sobresalido por sus aportes al mundo o al pas en su campo de
trabajo (cientfico, deportivo, artstico, poltico, social, etc.): (DBA 6, 8, 11 y 12)
Reconoce personajes colombianos sobresalientes en diferentes campos del saber (cientfico, deportivo, artstico,
poltico, social, etc.).
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Elabora preguntas, con apoyo, que guen la indagacin sobre uno de los personajes.
Busca informacin en diferentes fuentes (digitales e impresas) usando palabras clave.
Identifica la credibilidad de las fuentes que utiliza con apoyo del maestro.
Lee y compara la informacin de las fuentes que utiliza, desde su contenido.
Selecciona y clasifica la informacin que responda a las preguntas formuladas.
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Organiza la informacin en una lnea de tiempo, para planear una presentacin oral.
Presenta la biografa del personaje a sus compaeros, usando ayudas visuales y referenciando las fuentes
consultadas.
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Escribir una biografa de un personaje colombiano que ha sobresalido por sus aportes al mundo o al pas en su campo de
trabajo (cientfico, deportivo, artstico, poltico, literario, etc.), a partir de la indagacin sobre este: (DBA 2, 3, 9)
Planea su escrito usando una lnea de tiempo.
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Escribe la biografa teniendo en cuenta la estructura del texto, la organizacin de las ideas, las convencionalidades
gramaticales (concordancia y formas no personales del verbo) y las convencionalidades ortogrficas (acentuacin
de hiatos y diptongos).
Revisa y corrige su escrito con ayuda de sus compaeros o su maestro a partir de una matriz de evaluacin.
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Utiliza la tecnologa para editar su escrito.
OTRAS EVIDENCIAS:
Lee individual y colectivamente biografas, atendiendo a la fluidez, el volumen y la entonacin. (DBA 1)
Identifica la idea principal de un prrafo y las ideas secundarias que la desarrollan. (DBA 8)
Elabora un diagrama en el que representa los niveles de generalidad de las ideas de un prrafo (idea principal e
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razones, es muy importante ensear a los estudiantes estrategias para que comiencen a usar esta herramienta de manera
autnoma:
Identificar palabras clave: los motores de bsqueda (como Google) requieren de palabras o expresiones para
realizar la indagacin. Los estudiantes deben aprender a diferenciar cules de ellas son precisas y apuntan a una
bsqueda eficiente y cules pueden ser muy vagas o generales, que los llevarn a encontrar pginas que no les dan
informacin til sobre el tema que indagan. Realice ejercicios con los estudiantes para que aprendan a identificar
palabras clave: proponga un tema y pdales que expresen todas las palabras o expresiones que se les ocurran sobre
l; escrbalas en el tablero; luego, analice, con ellos, cada una de las palabras a partir de preguntas (por ejemplo,
qu encontraremos si ponemos esta palabra o expresin?, esta informacin nos servir para el tema que
Reconocer informacin confiable: diferente a lo que siempre se piensa, que la primera pgina que arroja el motor
de bsqueda es la ms confiable, ya se sabe que esta pgina es la ms utilizada, no necesariamente la que
contiene informacin veraz. Esto es importante que lo sepan sus estudiantes. Por eso, hay que explicarles que la
informacin que encuentran en bibliotecas, peridicos y revistas nacionales, o en pginas gubernamentales u
organizacionales, son las ms confiables. La informacin que se encuentra en wikis (tales como Wikipedia) puede
no ser confiable en tanto cualquier persona puede editarla; lo mismo sucede con la informacin que se encuentra
en algunos blogs, ya que estos pueden ser personales y sus dueos simplemente pueden haber copiado o plagiado
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la informacin. Aunque se hagan todas estas explicaciones, vale la pena hacer una bsqueda de pginas y bases de
datos especializadas para nios, de forma que pueda darle a sus estudiantes sitios confiables para realizar la
bsqueda.
Utilizar los hipervnculos: en muchas pginas, dentro de la informacin, hay palabras resaltadas o en otro color que
llevan a nueva informacin. Estos hipervnculos son muy tiles porque permiten profundizar en un aspecto del
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tema, pero si no se saben usar, puede hacer que los estudiantes pierdan el hilo de lo que estn leyendo y
finalmente no accedan a la informacin que necesitan. Esta es otra estrategia que deben aprender a usar los
estudiantes. Deben saber en qu momento usar el hipervculo y en qu momento no.
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narran. De qu tratan las leyendas y las coplas de
Las coplas tienen un carcter espontneo y dialogado Colombia?
entre dos o ms personas. Cmo se relacionan las leyendas y las coplas con la
La expresin oral literaria requiere del manejo de la cultura de Colombia?
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voz y la expresin corporal para mantener la
atencin del pblico.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
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Los estudiantes sabrn (C) Los estudiantes tendrn habilidad para (H)
El uso del sujeto tcito y su relacin con el sujeto Planear y escribir leyendas y coplas teniendo en
directo. cuenta sus caractersticas especficas.
Los conectores que relacionan causas y efectos. Identificar y establecer relaciones de causa/efecto
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La funcin que cumple la tilde diacrtica. entre eventos.
Las caractersticas narrativas y de tradicin oral de la Explicar el significado de lenguaje figurado y los
leyenda. matices en el significado de las palabras
Las caractersticas lricas de la copla. (connotacin y denotacin).
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El uso del lenguaje figurado en los textos literarios. Usar estrategias de lectura para identificar
El carcter folclrico e histrico de la tradicin oral informacin explcita e implcita de un texto ledo.
Citar evidencia textual para apoyar el anlisis de lo
que el texto dice explcitamente, as como las
inferencias extradas del texto.
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OTRAS EVIDENCIAS:
Reconoce la funcin del sujeto tcito en textos orales y escritos. Lo usa correctamente. (DBA 2)
Diferencia la funcin gramatical de los monoslabos que requieren de tilde diacrtica. (DBA 5)
Describe cmo la trama de una leyenda se desarrolla en una serie de episodios a partir de las acciones de los
personajes. (DBA 8)
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Analiza el impacto que tienen algunas palabras en el significado y tono de una copla.
Escribe coplas y leyendas teniendo en cuenta sus caractersticas especficas.
Orientaciones pedaggicas, ejemplos y recursos
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Este es un ejemplo de actividades pedaggicas que se pueden desarrollar en esta unidad:
La tradicin oral de las leyendas hace que estas se vayan modificando a medida que se narran. Para que los estudiantes
comprendan este concepto, puede invitar a varios padres de familia o personas de la comunidad para que narren leyendas
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a los estudiantes; tambin puede leer una misma leyenda desde diferentes versiones; incluso, puede preguntar a los
estudiantes por algunas leyendas urbanas. Compare con ellos las versiones: cul es el tema?, cules son los personajes?,
en dnde suceden?, cules elementos son reales y cules no?, qu cambia de una versin a otra?, por qu creen que
cambia? Aydelos a establecer relaciones entre las leyendas y las caractersticas de la regin o lugar donde se originan (por
ejemplo, la leyenda de La Llorona existe en varias regiones de Colombia, pero cambia el lugar en donde aparece y en
ocasiones hasta la razn de por qu se convirti en fantasma).
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Por otro lado, las coplas son textos del gnero lrico, tambin de la tradicin oral. Son estrofas de cuatro versos, en las que
por lo general riman el segundo y el cuarto. Tienen el carcter de tradicin oral porque se cantan en forma improvisada, sin
haberse escrito o planeado antes. La habilidad del coplero radica en producir y cantar una copla sobre cualquier tema en el
momento mismo que la piensa. Sin embargo, ya hay muchas de ellas escritas. Organice una sesin de lectura de coplas,
para que los estudiantes las analicen con su apoyo. Identifiquen las caractersticas textuales (estrofa, versos, rima, nmero
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Planee algunas sesiones para que los estudiantes las lean y preparen para presentarlas. Organice con ellos la narracin y
canto a nios de otros cursos. Invtelos a que se disfracen para hacerlo y deles oportunidad para que primero demuestren
sus habilidades en su clase.
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El aprendizaje de la gramtica y la ortografa debe darse por la necesidad de comunicarse efectivamente por escrito. Esto
no significa que los estudiantes no deban aprender sobre estos temas, en tanto son parte de la convencionalidad de la
escritura y se requieren para que los lectores comprendan lo que se comunica. Entonces, tenga presentes los aspectos
gramaticales que se deben trabajar (en este caso el sujeto tcito) para formalizarlos en momentos en que los estudiantes
revisan sus escritos, o en momentos en que se hacen anlisis textuales. Igual puede hacer con la ortografa (hiatos,
diptongos y tilde diacrtica).
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entretenimiento y educativos. regin?
El anlisis del contenido, de los programas de Por qu crees que hay variedad en la
televisin, les permitirn tomar decisiones sobre qu programacin?
ver y por qu hacerlo. Qu opinin tengo sobre los programas de
Su rol como espectadores les hace ser parte de un televisin que veo?
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proceso de comunicacin con las personas y los Cmo puedo sustentar mis opiniones sobre los
personajes de los programas que ven. programas que veo?
Las opiniones deben sustentarse con la informacin Cul es mi responsabilidad frente a la informacin
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que escuchan, ven o leen. que veo y escucho en televisin?
Los programas de televisin son textos que usan el
sonido y la imagen para emitir informacin.
CONOCIMIENTOS
Los estudiantes sabrn que (C)
EL HABILIDADES
Los estudiantes tendrn habilidad para (H)
el uso de conectores para relacionar ideas generales Hacer generalizaciones.
con ejemplos. Ejemplificar ideas generales.
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la funcin de los artculos definidos e indefinidos en Clasificar programas de televisin segn su
textos orales y escritos. propsito.
los elementos de un proceso de comunicacin y las Identificar situaciones de comunicacin.
funciones que desempean. Caracterizar las funciones de los elementos de un
qu es una opinin y cmo se sustenta. proceso de comunicacin.
cmo funciona un debate. Interpretar expresiones de sarcasmo e irona.
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que ven.
Participar en debates sobre el contenido de un programa de televisin o la informacin emitida en los noticieros:
Escribir un texto argumentativo en el que se exprese su opinin sobre un tema particular de la televisin, escogido
colectivamente: (DBA 9)
Planea su escrito usando un diagrama en el que diferencia la opinin y las ideas que la sustentan.
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Escribe el texto teniendo en cuenta su estructura (opinin y argumentos), la organizacin de las ideas, el uso de
conectores de generalizacin/ejemplificacin, las convencionalidades gramaticales (artculos definidos e
indefinidos) y las convencionalidades ortogrficas.
Revisa y corrige su escrito con ayuda de sus compaeros o su maestro a partir de una matriz de evaluacin.
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Edita su escrito y lo lee ante sus compaeros.
OTRAS EVIDENCIAS:
Explica la funcin de los artculos definidos e indefinidos en un escrito. (DBA 2)
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Hace el seguimiento a una noticia, durante una semana y escribe un resumen de ella.
Reconoce la opinin (idea general) y los argumentos (ideas especficas) en un texto argumentativo sencillo. (DBA 8)
Evala los argumentos de un texto argumentativo (escuchado o ledo) y utiliza evidencias del texto para sustentar
su evaluacin. (DBA 8) EL
Analiza su rol como interlocutor cuando observa programas de televisin.
Explica la relacin entre la imagen y el lenguaje verbal de un documental de televisin.
Orientaciones pedaggicas, ejemplos y recursos
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Este es un ejemplo de actividades pedaggicas que se pueden desarrollar durante la unidad
entretenimiento, documentales, series y noticieros. Estos ltimos, por ejemplo, contienen muchos textos. Organice una
sesin para ver un programa de televisin o pida a sus estudiantes que vean uno en casa. Es importante, que usted escoja el
programa de forma que pueda asegurarse que corresponde a la audiencia (sus estudiantes) y que la informacin que
brinda sea constructiva (por ejemplo un documental). Utilice estrategias de anlisis antes, durante y despus de ver el
programa, como por ejemplo:
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- Antes de ver el programa: diga el ttulo e invite a los estudiantes a que hagan predicciones sobre su contenido, el
tema que se tratar y el propsito comunicativo. Tambin pueden hacer predicciones sobre las imgenes que
vern, las palabras que seguro contendr y la relacin entre la imagen y la informacin oral. Escriba todas estas
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predicciones en el tablero para irlas resolviendo durante la observacin del programa. Si no tiene posibilidad de
verlo en la clase, pida a sus estudiantes que copien en el cuaderno las conclusiones a las que llegaron
colectivamente.
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- Mientras ven el programa: pare el programa en varias opotunidades para comprobar las hiptesis anteriormente
hechas o para hacer nuevas predicciones. Tambin puede hacerlo para identificar la secuencia narrativa, para
aclarar el significado de palabras o expresiones o para identificar la relacin entre la imagen y lo que se expresa
oralmente. Si los estudiantes tienen que ver el programa en su casa, pdales que mientras lo hacen identifiquen
cules de las predicciones escritas se cumplieron y cules no; y, que tomen apuntes en su cuaderno sobre la
informacin que brinda el programa.
- Despus de ver el programa: lleve a los estudiantes, por medio de preguntas, a que identifiquen la audiencia, el
tema y el propsito del programa. Favorezca la discusin y pida que sustenten sus ideas con evidencias. Al igual
que con un texto escrito, en este momento la especulacin no favorece la comprensin. Luego, compare las
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- reconocer lo que aprendieron (nuevas palabras o sobre el tema tratado en el programa).
Finalice la actividad pidiendo a los estudiantes que concluyan sobre las caractersticas de un texto escrito que
contiene el programa de televisin. Identifiquen semejanzas y diferencias.
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La televisin es una gran fuente de posibilidades para que los estudiantes aprendan a tener una postura crtica frente a lo
que ven o escuchan. No se espera que al final de quinto grado los nios sean capaces de expresar opiniones y argumentos
muy elaborados, sino que comiencen a comprender que todo lo que ven o escuchan es susceptible de ser cuestionado,
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incluso sus propias elaboraciones. Hay diferentes actividades que se pueden llevar a cabo con los programas que se emiten
en televisin, por ejemplo:
- Lleve a la clase, o pida a los estudiantes que lleven, una rejilla de los programas de televisin (de los canales
nacionales) que se ofrecen en una semana. Divida el curso en equipos y pdales que los clasifiquen segn el
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criterio que usted proponga (puede ser desde su propsito comunicativo, o desde los temas que tratan, o desde
los tipos de texto, ). Pida a los estudiantes que analicen la clasificacin que hicieron a partir de preguntas que los
lleven a cuestionarse sobre la relacin entre lo que se emite en la televisin y lo que se espera que veamos los
colombianos. Tambin, a que evalen cules de estos programas son aptos para ellos y cules no. Aclare que
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deben dar razones que sustenten su anlisis y sus opiniones. Organice una plenaria que favorezca la discusin
entre los equipos.
- Identifique una noticia muy importante en el momento. Divida el curso en equipos y explqueles que van a hacer
un seguimiento a la noticia, durante la semana. Cada equipo debe verla en un canal nacional diferente. Durante la
semana, los estudiantes deben ver la noticia y tomar apuntes sobre la informacin que se emite: el primer da
escribir todo lo que se dice sobre el tema y los siguientes solo aquella informacin nueva. Si algn da no se emite
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la noticia tambin deben escribirlo. Igual deben escribir las imgenes que mostraron durante la noticia. Luego,
proponga a los estudiantes que se renan en sus equipos y comenten los apuntes que tomaron, de forma que
todos tengan la misma informacin. Ahora, organice una plenaria para que cada equipo exponga los apuntes que
tomaron. Proponga una discusin o debate que lleve a los estudiantes evaluar la informacin de las noticias en los
diferentes canales: en qu se asemejan y en qu se diferencian, cmo se emiti la informacin, qu imgenes se
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usaron en cada canal, si se emiti toda la semana, cules das fue una noticia importante y cules no. Invtelos
siempre a expresar sus opiniones y a sustentarlas con los apuntes que tienen, tambin a que indiquen por qu hay
diferencia en la informacin entre un canal y otro.
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Otras opciones para tomar posturas son: analizar el argumento de las telenovelas que estn de moda y su relacin
con la vida y experiencias de los colombianos; analizar la importancia de los realities para las personas que
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participan y para los telespectadores; analizar la posicin del espectador frente a series americanas. El anlisis
siempre debe comenzar por las caractersticas textuales y luego s las de contenido, de forma que los estudiantes
tengan bases para poder expresar sus opiniones y sustentarlas.
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organizar la informacin que consultan. Cmo muestro respeto por las diferencias culturales
Al momento de consultar e indagar es indispensable de las personas de mi entorno?
mencionar la fuente y el autor para evitar el plagio. Qu es el plagio y cmo se evita?
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CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn que (C) Los estudiantes tendrn habilidad para (H)
La funcin de los adjetivos, los adverbios y los Establecer contacto con la audiencia durante la
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pronombres demostrativos. lectura en voz alta.
Los conectores que establecen relaciones de Consultar fuentes impresas sobre un tema especfico.
comparacin. Clasificar la informacin consultada en temas y
La funcin de los signos de puntuacin en un texto EL subtemas.
escrito. Seleccionar y organizar la informacin que consultan.
El significado de los modismos comunes, adagios y Usar la informacin consultada en la produccin de
proverbios. un texto escrito.
Los niveles de generalidad de las ideas en un texto. Seleccionar la forma y el formato apropiado para la
PR
La estructura textual en relacin con el propsito publicacin de sus escritos.
comunicativo del texto. Determinar el tipo de texto a escribir dependiendo
La forma de escribir la referencia de un texto de su propsito comunicativo.
consultado. Revisar sus escritos y los de otros teniendo en cuenta
La diferencia entre la descripcin, la narracin, la la estructura y las caractersticas textuales y
N
Un proceso de indagacin en fuentes impresas sobre las caractersticas culturales de una regin de Colombia: (DBA 6, 7, 8,
11 y 12)
Utiliza estrategias de bsqueda en tres o ms fuentes impresas (bsqueda del libro en la biblioteca, revisin del
ndice, lectura rpida de ttulos y subttulos).
Lee la informacin pertinente al tema consultado.
Toma apuntes mediante tablas o cuadros, clasificando la informacin en temas y subtemas.
Diagrama (mediante mapas mentales o diagramas) la evidencia de los textos consultados para apoyar el anlisis y
la reflexin.
Diferencia entre hechos y opiniones.
Compara la informacin de las diferentes fuentes consultadas.
Escribir un texto en el que se establece la relacin entre las caractersticas culturales de una regin de Colombia y la forma
de hablar y comunicarse de sus gentes. (DBA 2, 4 y 9)
Planea su escrito teniendo en cuenta: la audiencia, el propsito comunicativo que busca (narrar, describir,
comparar o argumentar), la organizacin de las ideas y la informacin consultada.
Escribe el texto usando la estructura adecuada al propsito comunicativo que se plante.
Realiza un proceso de borradores en el que revisa y reescribe su texto a partir de: la estructura textual, la
organizacin de las ideas dentro de los prrafos, la coherencia (cantidad de informacin necesaria para que sea
comprendido por el lector), la cohesin (uso de conectores apropiados al tipo de texto que realiza y signos de
puntuacin), la redaccin (estructura de oracin, repeticin de palabras, manejo de sujeto tcito, pronombres,
adverbios, adjetivos, verbos, etc.) y las convenciones ortogrficas aprendidas durante el ao.
AR
Selecciona la forma y el formato para editar su escrito (uso de imgenes, diagramas o tablas comparativas para
complementar la informacin escrita; organizacin en la pgina, etc.).
OTRAS EVIDENCIAS:
Establece contacto con la audiencia mientras hace una lectura oral en pblico. (DBA 1)
IN
Analiza como una oracin, un prrafo, captulo o seccin de un texto, impacta su estructura general y contribuye al
desarrollo de las ideas. (DBA 8)
Reconoce y explica el significado de los modismos comunes, adagios y proverbios.
IM
Explica la funcin de los adverbios, los adjetivos y los pronombres demostrativos en diferentes tipos de textos. Los
usa en sus escritos y expresiones orales. (DBA 2)
Utiliza conectores de causa/efecto, generalizacin, ejemplificacin y comparacin en su expresin oral y escrita.
(DBA 4)
EL
Explica las relaciones entre las partes de un texto y su propsito e intencin comunicativa. (DBA 8)
Cita evidencia textual para apoyar el anlisis de lo que el texto dice explcitamente, as como las inferencias
extradas del texto. (DBA 8)
Analiza diferentes versiones de una misma informacin; desde los diferentes puntos de vista y desde temas
PR
similares. (DBA 12)
Expresa sus ideas de forma clara y organizada.
La enseanza de la lectura apunta a dos aspectos: la mecnica y la comprensin. Algunas orientaciones que ayudan en estos
procesos son:
SI
comunicarse con la audiencia, es decir, deben aprender a levantar los ojos mientras estn leyendo. Este no es un proceso
fcil, por esto debe comenzarse desde el primer bimestre. Esta puede ser una rutina de clase, de forma que cada semana
algunos nios leen un texto a sus compaeros. Elabore una agenda con los estudiantes para que sepan qu da del bimestre
VE
deben hacer la lectura. La preparacin debe hacerse en casa, pero antes debe explicarles cmo deben hacerlo:
Los estudiantes escogen un texto (en cada bimestre debe ser uno distinto dependiendo del tema que se trabaja)
que sea de su inters y el de sus compaeros. Pueden buscarlo en Internet o en un libro. Esto hace que primero
deban leerlo mentalmente.
Indqueles que en casa deben leer el texto en voz alta, primero solos y luego a un adulto para que les diga si
comprendieron o no la lectura, si lo hizo con buen volumen, si se trab o no, si levant o no los ojos, etc. Luego
deben volver a leer hasta que sientan que ya lo hacen bien.
AR
Lectura comprensiva:
Aprender a leer comprensivamente es una habilidad que se desarrolla a lo largo de la vida. Esperamos que al final de la
escolaridad los estudiantes puedan leer autnomamente y usar estrategias de comprensin que les sirvan. Pero en quinto
grado an requieren de la enseanza de estas estrategias. Estas no las dominan los estudiantes por s solos, usted debe
IN
enserselas antes de evaluarlos. Teniendo en cuenta la forma como leen los lectores expertos, muchos autores han
expuesto cmo se deben abordar los textos que se leen en la clase. Las estrategias favorecen en los estudiantes el dominio
de los niveles de lectura (literal, inferencial y crtica). Algunas posibilidades para cada momento son:
Antes de la lectura:
IM
Hacer predicciones sobre el contenido del texto a partir del ttulo, los subttulos, las imgenes, las palabras en
negrilla, etc.
Hacer o dar a los estudiantes una lista de las palabras que encontrarn en la lectura, para que las definan, las
clasifiquen y las dominen.
EL
Realizar conversatorios sobre el tema del texto, desde los saberes previos de los estudiantes, sin que se tenga que
indagar o leer sobre l. Esto le permitir saber a usted que tanto saben los estudiantes sobre el tema.
Hacer predicciones sobre el tema y el propsito del texto a partir del ttulo y el formato.
Contextualizar a los estudiantes sobre la poca en que inscribe el texto o las situaciones sociales e histricas, si se
PR
trata de un texto literario (por ejemplo una novela).
Durante la lectura
La lectura, dependiendo del texto y de su propsito con la clase, se puede hacer colectiva (usted lee oralmente
mientras los estudiantes lo hacen mentalmente), por turnos (cada nio lee oralmente una parte del texto), o
individualmente (cada nio lee mentalmente).
N
Comparar las predicciones que se hicieron con lo que realmente dice el texto.
Tomar apuntes (en un diagrama, en forma de lista, en una tabla, etc.) sobre un aspecto especfico del contenido
del texto.
Identificar, en forma colectiva, a qu apunta cada prrafo del texto: cul es su propsito y su tema. Por ejemplo,
introducir el tema, explicar sobre algo, etc.
SI
Establecer relaciones entre expresiones de referencias con el sujeto al cul se refieren. Por ejemplo, a qu se
refieren los pronombres o adjetivos demostrativos.
Explicar el significado de una palabra por el contexto en el que se encuentra. En este caso tambin se puede usar
R
el diccionario, pero hay que ensear que en este estn todas las acepciones de una palabra y hay que escoger la
que se aproxime a lo que dice el texto.
Subrayar la idea principal de cada prrafo.
VE
Encerrar las palabras clave de cada prrafo, que son las que tienen que ver con el tema del texto.
Despus de la lectura
Buscar informacin en el texto que pueda responder una pregunta especfica.
Identificar la informacin nueva que da el texto sobre un tema que se ha venido trabajando. Por ejemplo, si el
tema son las leyendas, los estudiantes pueden leer textos que informen sobre estas y pueden identificar las
caractersticas.
Elaborar resmenes a partir de los diagramas y los apuntes que han tomado durante la lectura.
Nota: Solamente cuando los estudiantes dominan la forma correcta de leer un texto, es posible evaluar su
comprensin.
AR
IN
IM
EL
PR
N
SI
R
VE
AR
IN
IM
EL
PR
N
SI
R
VE
AR
paulatinamente, pero ahora ya lo domina. Apoyado en ese conocimiento, debe ir adquiriendo cierta destreza en la
escritura y operaciones con nmeros decimales, que se introdujeron en cuarto, as como con las fracciones. Las fracciones
constituyen muchas veces una dificultad para los alumnos de grados posteriores, de ah la responsabilidad del maestro de
ligar los conceptos a la intuicin y la comprensin de las ideas fundamentales.
IN
Otro tema que empieza a tomar fuerza en quinto es el estudio de la variacin entre cantidades, especialmente el estudio
de razones y de variacin directamente proporcional. Este es indudablemente uno de los pilares de las matemticas que
se desarrollan en los grados siguientes. Uno de los principales problemas de los estudiantes es que reducen la
IM
comprensin de las razones y proporciones a un algoritmo conocido como regla de tres, que le quita toda la importancia
al tema, la aleja de la comprensin real de las relaciones de variacin y reduce el problema a buscar un cuarto trmino, de
manera mecnica, cuando se dan tres. Ojal no caigan sus nios en esta trampa!
EL
La geometra, como estudio de la forma y la posicin es, junto con la aritmtica, otra rea bsica de las matemticas. El
desarrollo del pensamiento geomtrico y el pensamiento espacial son fundamentales en la vida diaria y en muchas de las
aplicaciones de las matemticas. Al finalizar el quinto grado el nio tambin debe tener un vocabulario que le permita
describir, analizar y comparar con propiedad la forma, posicin y trayectoria de los objetos que lo rodean y de medir y
PR
estimar el rea o el volumen, descomponiendo objetos en otros, cuya rea y volumen conozca. El estudio del volumen es
uno de los temas ms importantes de este grado. Complementando el estudio geomtrico del volumen, el alumno debe
adquirir cierta destreza en medir volmenes de cajas y relacionar la medida del volumen en metros o centmetros cbicos,
que es un concepto ms abstracto, con la medida de la capacidad en litros, que es mucho ms intuitivo.
Los medios, peridicos, revistas y la TV, bombardean continuamente con informacin presentada en forma de grficas de
N
diferente tipo. Leer e interpretar informacin presentada en esta forma es otro de los temas centrales, que ha venido
construyendo durante los aos anteriores.
Entre las ideas importantes cuya construccin se inicia con fuerza en quinto, pero se desarrollan plenamente en los grados
posteriores, est la nocin de variacin y en particular de variacin proporcional. Unas bases slidas y claras son
SI
AR
Justifico el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal en relacin con el conteo recurrente de
unidades.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades de los
nmeros naturales y sus operaciones.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin, transformacin, comparacin e igualacin.
IN
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas.
Identifico la potenciacin y la radicacin en contextos matemticos y no matemticos.
Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.
IM
Uso diversas estrategias de calculo y de estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
Identifico, en el contexto de una situacin, la necesidad de un calculo exacto o aproximado y lo razonable de los
resultados obtenidos.
Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades.
Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ngulos, vrtices) y caractersticas.
PR
Identifico, represento y utilizo ngulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones
estticas y dinmicas.
Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales.
Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
Construyo y descompongo figuras y solidos a partir de condiciones dadas.
Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseos.
N
cuerpos slidos.
Justifico relaciones de dependencia del rea y volumen, respecto a las dimensiones de figuras y solidos.
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa, duracin, rapidez,
temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en
situaciones aditivas y multiplicativas.
Describo y argumento relaciones entre el permetro y el rea de figuras diferentes, cuando se fija una de estas
medidas.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
Represento datos usando tablas y graficas (pictogramas, graficas de barras, diagramas de lneas, diagramas
AR
Predigo patrones de variacin en una secuencia numrica, geomtrica o grafica.
Represento y relaciono patrones numricos con tablas y reglas ver- bales.
Analizo y explico relaciones de de- pendencia entre cantidades que varan en el tiempo con cierta regularidad en
situaciones econmicas, sociales y de las ciencias naturales.
IN
Construyo igualdades y desigualdades numricas como representacin de relaciones entre distintos datos.
METAS DE TRANSFERENCIAS
Los estudiantes sern capaces de utilizar autnomamente sus aprendizajes para
IM
Interpretar y comunicar informacin que se presenta en fracciones, decimales y porcentajes.
Resolver mltiples y variados problemas prcticos con nmeros naturales, nmeros fraccionarios y nmeros
decimales y hacer conversiones a fraccionarios y viceversa.
Emplear la potenciacin y la proporcionalidad en situaciones prcticas.
EL
Ubicar coordenadas en los cuatro cuadrantes del plano cartesiano.
Usar las medidas de longitud, rea, volumen y hacer conversiones entre ellas.
Resolver igualdades y desigualdades buscando el trmino faltante.
Comparar probabilidades de distintos eventos.
PR
Calcular el promedio de datos y utilizar diagramas para representarlos.
N
SI
R
VE
AR
0- 100 0- 1000 0- 1 000 000 Naturales, Fraccionarios Decimales
Lee y escribe nmeros usando el sistema de
Representa nmeros usando objetos, dibujos, posicin decimal. Explica la relacin entre la Comprende, lee, escribe y utiliza nmeros
grficas y el sistema de posicin decimal. posicin y el valor de cada dgito. Identifica Lee, escribe, comprende y utiliza nmeros decimales. Representa nmeros naturales y
Representa nmeros usando objetos, dibujos, Comprende el significado de unidad, decena y patrones relacionados con este sistema de naturales. Representa nmeros naturales en la decimales en la recta numrica y puntos en el
grficas y el sistema de posicin decimal. centena. escritura. recta numrica. Introduce los decimales. primer cuadrante.
Nmeros: Usa los nmeros para representar cantidades,
representaciones yUsa los nmeros para representar cantidades, Usa los nmeros para representar cantidades, ordenar, comparar, medir, localizar o como Usa los nmeros naturales para representar Usa los nmeros naturales y decimales para
IN
usos ordenar, comparar, medir o localizar. Aproxima yordenar, comparar, medir, localizar o como etiquetas. Usa el sistema decimal para aproximarcantidades,
y ordenar, comparar, medir, localizar orepresentar cantidades, ordenar, comparar, medir,
estima. etiquetas. Aproxima y estima. estimar. como etiquetas. localizar.
Conoce el significado y escritura de fracciones Conoce el significado y escritura de fracciones. Usa fracciones para: describir situaciones en las que
comunes: medio, tercio, cuarto y fracciones con Escribe fracciones cuyo denominador es una una unidad se divide en partes iguales, indicar
Numrico Fraccionarios numerador uno. potencia de diez en forma decimal. partes en una mezcla, denotar una divisin,
IM
Compara fracciones con igual numerador o igual Identifica fracciones equivalentes y compara comparar, indicar relaciones de proporcionalidad,
denominador. fracciones. porcentajes o medir con precisin.
Modela situaciones y resuelve problemas usandoModela situaciones y resuelve problemas usando
Resuelve problemas de un paso de sumas o restas:
Resuelve problemas de dos pasos de: Propone y resuelve problemas de mltiples pasos, enteros, fraccciones, decimales y las cuatro enteros, fraccciones, decimales y las cuatro
agregar, quitar, juntar o separar. agregar,quitar, juntar, separar o comparar. que involucran las cuatro operaciones. operaciones. operaciones.
Realiza con fluidez y presicin operaciones entre
EL
Operaciones Suma y resta nmeros entre 1 y 20. Dado un Comprende el significado de la suma y la resta y la
Suma y resta con fluidez. Comprende el significado Suma, resta y multiplica dos nmeros enteros. naturales. Extiende las cuatro operaciones a los
nmero entre 1 y 9, sabe canto necesita para relacin entre ellas. Sabe la suma de cualquier par de la multiplicacin y la divisin y la relacin entre
Divide por un entero de una cifra. Halla mltiplosdecimales.
y Comprende y usa el algoritmo estandar
completar 10. Sabe la suma de cualquier par de de nmeros entre 1 y 20. Suma y resta nmeros ellas. Sabe las tablas de multiplicar de todos los factores de un nmero natural. Suma y resta de la divisin entre naturales. Suma, resta y
nmeros entre 1 y 10. Suma mentalmente nmeros llevando y prestando. Sabe las tablas de multiplicar
nmeros de 1 a 9. Multiplica nmeros de tres cifras fracciones cuyos denominadores son mltiplos. multiplica fracciones. Calcula potencias y raiz
entre 1 y 10. del 2, el 5 y el 10. por nmeros de una cifra. Multiplica una fraccin por un entero. cuadrada y raiz cbica.
Usa los smbolos de potencia y raiz. Usa e interpreta
Usa con propiedad los signos +, - e = Usa con propiedad los signos =, +, - , x y Usa con propiedad los signos =, +, - ,,x ,< y > Usa con propiedad los signos =, +, - ,,x ,< y > parntesis.
PR
Expresiones
Conoce las propiedades conmutativa, asociativa y
numricas
En problemas sencillos identifica cundo usar la Conoce y justifica intuitivamente las propiedadesdistributiva de la suma y el producto. Conoce Usa smbolos, ecuaciones, nmeros naturales, Lee, escribe e interpreta razones entre pares de
suma o la resta y plantea y resuelve intuitivamente
conmutativa y asociativa de la suma y el producto.
intuitivamente las propiedades del cero con fracciones y decimales y operaciones aritmticas nmeros. Plantea, resuelve e interpreta problemas
Variacional ecuaciones. Plantea y resuelve intuitivamente ecuaciones. respecto a la suma. Plantea y resuelve ecuacionespara modelar situaciones. sencillos de proporcionlidad directa.
Reconoce caractersticas de figuras en dos y tres Traslada, refleja, rota y ampla o reduce una figura
Clasifica formas. Construye e identifica segmentos Comprende y calcula el rea de un tringulo y de un
Forma dimensiones. Compone y descompone figuras sencilla usando papel cuadriculado, geoplano o paralelos, perpendiculares y distintos ngulos. paralelogramo. Comprende la nocin de volumen.
Reconoce, describe y compara la forma de figurasusando
y figuras simples. Reconoce bordes paralelossofware geomtrico. Identifica figuras y objetos Describe un objeto desde diferentes puntos de Calcula el volumen de una caja. Construye objetos a
Geomtrico espacial objetos en dos y tres dimensiones. y perpendiculares en objetos de su entorno. simtricos. vista. partir de moldes.
Determina y describe la posicin y el movimiento de
SI
Compara objetos o situaciones con respecto a la Compara y clasifica objetos o situaciones por su estndar. Reflexiona sobre el instrumento y la para medir ngulos. Mide peso, capacidad y tiempo hacer converticiones entre diferentes medidas.
longitud. Identifica secuencias en el tiempo. capacidad, peso o volumen. estrategia ms conveniente. con medidas estndar. Compara volumen y capacidad.
Usa e interpreta informacin representada en
Formula preguntas que puede responder con datos. Bosqueja e interpreta informacin en diagramas tablas,
de diagramas de barras, histogramas o grficos
Datos
VE
AR
cantidades, relaciones parte-todo, cocientes, razones, equivalentes?
probabilidades y proporciones, entre otras. Qu relacin hay entre las fracciones y los nmeros
Un mismo nmero, ya sea natural, fraccionario, o decimales?
decimal puede representarse de diferentes formas. Cmo se escriben y se leen los nmeros decimales?
IN
Cundo se pueden calcular la raz y la potencia de
un nmero?
Qu tienen que ver la raz cuadrada con el cuadrado
y la raz cubica con el cubo?
IM
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
estrategias.
Estimar, aproximar y redondear nmeros
SI
fraccionarios y decimales
Interpretar de diferentes maneras las fracciones y
usar diferentes representaciones para modelar
situaciones.
R
AR
mltiplo, porque distrae la atencin
denominador.
del tema central que son las 7 712 84 5 510 50 7 76 42
operaciones con fracciones. 10
= 1012 = 120 y 12 = 1210 = 120, : 10 = 106 = 60 y
5 55 25 7 5
= = . Fracciones equivalentes a y son
12 125 60 10 12
IN
84 50 42 25
respectivamente: 120
y 120
o 60 y 60
.
IM
reducindolas a fracciones que 2 3 24 33 8 9 8+9 17
3
+ 4 = 34 + 43 = 12 + 12 = 12 = 12
tengan el mismo denominador.
Nota: No es necesario encontrar el
mnimo comn mltiplo de los
denominadores, para sumar o restar
fracciones basta encontrar un
EL
mltiplo comn.
PR
7 5 84 50 8450 34 342 17
Ejemplo 2: 10 12 = 120 120 = 120
= 120 = 1202 = 60
7 5 42 25 4225 17
N
: 10
12 = 60 60 = 60
= 60
SI
Ejemplo 3: Pedro y Luisa van a almorzar juntos. Cada uno aporta una
1 2
parte de piza, Pedro aporta 2 piza y Luisa aporta 3 de piza. Cunta
R
1 2 3 4 7 1
piza renen entre los dos? 2
+ 3 = 6 + 6 = 6 = 1 6. Entre los dos
1
renen una piza y 6 de otra.
VE
AR
1.4. Resuelve problemas y modela situaciones Ejemplo 1: Se van a repartir 7 libras de azcar entre 3
IN
usando fracciones. personas. Cunto le toca a cada una? Una manera de
hacerlo es partir cada libra en tres partes y darle a cada uno
1 1 1 1 1 1
una parte de cada libra: 7 3 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 +
IM
1 1 7 1 7
= 7 = = 2 . A cada uno le tocan de libra, es decir,
3 3 3 3 3
1
2 libras y 3 de libra. Otra manera de hacerlo es recordar la
EL
relacin entre la multiplicacin y la divisin, como
(2 3) + 1 = 7, entonces, al dividir 7 entre 3, 7 3 el
cociente es 2 y el residuo 1. A cada uno le corresponden 2
libras y sobra 1 libra. Si se reparte esa libra entre los tres, a
PR
1
cada uno le toca 3 de libra adicional, es decir cada uno
1 7 6 1 1
recibe 2 3
de libra. 3
= 73= 3
+ 3
= 2+3
N
Multiplica fracciones
SI
1
Ejemplo 2: Estela tiene 6 mangos y le regala 3
a Clara.
1
Cuntos mangos recibe Clara? En este caso de seis 3
significa tomar una parte, cuando 6 se ha dividido en tres
1 1 6
partes. 3 de 6 o 3 6 = 3 = 6 3 = 2. Luego,
1 6 1
6 = = 6 = 2. Clara recibe 2 mangos.
3 3 3
AR
mangos.
IN
Ejemplo 2: Los alumnos de quinto estn buscando
dinero para un paseo. Del total del dinero que
consiguieron, la mitad
IM
la consiguieron las
nias del saln y del
dinero que
EL consiguieron las
1
nias, 3 lo
consiguieron Claudia y Rosita. Qu parte del total del
dinero consiguieron Claudia y Rosita? Si consiguieron
PR
$120 000 en total, cunto consiguieron Claudia y
1 1
Rosita? Claudia y Rosita consiguieron (3 de 2 ) de
1 1 1
$120 000 es decir, 3 x 2 x$120 000 = 6 $120 000 =
$20 000. Claudia y Rosita consiguieron $20 000.
N
1.7. Multiplica una fraccin con numerador uno Ejemplo: Andrs compra un pliego de cartulina para hacer
por una fraccin e interpreta la operacin. 1 1
un trabajo, pero slo gasta 3. Luego le regala 4 de lo que le
AR
quintos: 5, ahora divide esa cantidad en tercios: 3
1 4
pedacito va a ser 15
de la unidad original, y toma 4: 15
,
4 24 8
ahora debe tomar dos de esos: 2 = = .
15 15 15
IN
IM
EL
PR
2 4
un rectngulo cuyos lados miden y .
3 5
SI
5 2
donde deba usar la operacin: 3 7
Divide fracciones
VE
AR
grupos de a tres. Adems, de la relacin entre la
multiplicacin y la divisin: 6 3 = 2 ya que
3 2 = 6.
IN
IM
De manera anloga, se quieren dividir cinco hojas en
1
pedazos de de hoja cada una: De cada hoja salen 3
3
EL
pedazos de
1
3
de hoja cada uno, luego de las cinco hojas
PR
1
N
1 1
Entonces 5 3 = 15. Adems, 3
15 = 5. Luego:
1
5 = 5 3 = 15
3
SI
1
nios. 3 = 3 4 = 12.
4
VE
AR
y el resultado, 4 es menor que el nmero inicial 8.
1.13. Es consciente que al dividir un nmero Ejemplo: 15 5 es partir 15 en grupos de 5, se obtienen 3
natural por otro nmero mayor que uno, se grupos que es un nmero menor que 15 . 15 1 es dividir
5
obtiene un nmero menor, pero al dividir un 1
IN
nmero natural por una fraccin menor que uno, 15 unidades en grupos de 5 cada una, como de cada unidad
se obtiene un nmero mayor. salen 5 partes, el resultado es mayor que 15, en este caso
el resultado es 15 5 = 75.
IM
2. Decimales
Escribe fracciones en forma decimal.
2.1. Multiplica nmeros enteros por 10, Ejemplo 1: 354 1 000 = (300 1 000) + (50 1 000) +
100, 1 000 o potencias de 10 , usando
las propiedades del sistema de
numeracin de posicin y explica el
354 000
EL
(4 1 000) = (3 100 000) + (5 10 000) + (4 1 000) =
ceros al final.
2.2. Divide nmeros enteros entre 10, Ejemplo: 32 100 = (30 100) + (2 100) = (3 10) +
100, 1 000 o potencias de 10 usando las 3 2
(2 100) = + = 0,32
10 100
propiedades del sistema de numeracin
de posicin y explica el porqu de sus
SI
sistema de posicin.
2.3. Escribe fracciones con denominador 54 2 030
Ejemplo 1: Escribe en forma decimal los nmeros: y
VE
100 1 000
10, 100 1 000 en forma decimal. 54 50 4 5 4
100
= 54 100 = 100
+ 100 = 10 + 100 = 0,54;
2 030 2 000 30 3
1 000
= 2 030 1 000 = 1 000 + 1 000 = 2 + 100 = 2,03 . Los sita
en la recta numrica.
AR
decimales siguiendo el mismo principio (1 1000) + (2 100) + (0 10) + (5 1) + (1 1 ) +
10
de escritura de posicin en base diez que 1
los nmeros naturales: cada sitio es diez (6 ) Representa el nmero en la recta numrica.
1000
veces mayor que el sitio inmediatamente
IN
a la derecha y diez veces menor que el
sitio inmediatamente a la izquierda. Usa
la coma para separar la parte entera de la
IM
parte decimal.
2.6. Representa los nmeros decimales Ejemplo: Representa los nmeros 2,3 y 1,7 en la recta numrica.
en forma grfica.
EL
2.7. Compara y ordena nmeros Ejemplo 1: Ordena los siguientes nmeros de mayor a menor:
decimales usando el mismo principio que 3452,235; 999,999; 546,8; 546,83; 3462,235. Ejemplo 2: Halla un
PR
usa para enteros: coloca uno sobre el nmero que sea ms grande que 2,3 y ms pequeo que 2,7.
otro, de tal manera que las comas
queden alineadas. Luego compara dgito
por dgito.
Encuentra un nmero que est entre 4,1 y 4,11.
N
SI
250,923?
VE
2.8. Suma y resta con fluidez y precisin Ejemplo 1: Utiliza una tabla con el valor posicional de los nmeros
nmeros decimales, siguiendo el mismo para sumar los nmeros 54,676 + 36,3 + 12,08.
algoritmo de la suma llevando y la resta 10 1 1 1 1
prestando de los nmeros naturales. Al , 10 100 1000
5 4 6 7 6
hacerlo coloca los nmeros uno sobre el ,
otro, de tal manera que las comas 3 6 3 0 0
queden alineadas y que ambos tengan el ,
mismo nmero de decimales. Para lograr 1 2 0 8 0
lo ltimo agrega ceros a la derecha. ,
AR
fluidez, siguiendo el mismo algoritmo de 0,006. Observa y justifica el nmero de decimales por el producto
los nmeros naturales. Al finalizar, separa de los mltiplos de 10 correspondientes en los denominadores.
tantos decimales como la suma de los Observa que el producto es menor que cada factor y explica por
nmeros de decimales que haya en cada qu. Ejemplo 2: Multiplica 0,12 0,101 = 0,01212 (en un factor
IN
factor. hay 2 decimales y en el otro 3, luego en el producto habr 5
decimales despus de la coma, por qu?) Ejemplo 3: Multiplica
382,57 8,05. El resultado es 3079,6885 con cuatro decimales
IM
despus de la coma.
2.10. Resuelve y propone problemas Ejemplo: Se quiere poner un piso de tabletas de cermica en una
donde usa decimales y operaciones entre habitacin que mide 7 metros de largo por 5 metros de ancho. Las
decimales. tabletas se pueden mandar a hacer. La diseadora dice que se
EL
veran bien 25 tabletas a lo largo y 20 a lo ancho. De qu
dimensin se deben hacer las tabletas? Dimensin de las tabletas:
7 25 = 0,28 metros de largo por 5 20 = 0,25 metros de
ancho. Cul es el rea de cada tableta? 0,28 0,25 = 0,07
PR
metros cuadrados. Si el espesor de cada tableta es de un
centmetro, cul es el volumen de cada tableta? 0,28 0,25
0,01 = 0,0007 metros cbicos. (El volumen se aborda en
pensamiento geomtrico).
Algoritmo estndar de la divisin entre naturales o entre decimales
N
2 2
50 6 = 8 + 6 . Ejemplo 2: 832 5 = 166 + 5
832 = (5 166) + 2
SI
832 5
R
832= 800 + 30 + 2
VE
2.12. Una vez el estudiante ha Ejemplo 1: Usa el algoritmo estndar de la divisin para dividir:
comprendido cmo y por qu funciona 107 5; 3 008 7; y 2 001 5 indicando los pasos del proceso.
AR
el algoritmo de la divisin, lo extiende a Ejemplo 2: Divide 984 25 y explica y justifica cada paso con un
la divisin de naturales por naturales de diagrama similar al del 2.11. Usando la grfica del rea de un
ms cifras, hasta dividir con fluidez rectngulo, muestra que comprende lo que est haciendo.
cualquier par de nmeros naturales.
IN
2.13. Una vez el estudiante ha 2
Ejemplo1: 8 0,02 = 8 100 = (8 100) 2 = 800 2 = 400.
comprendido cmo y por qu funciona Esta operacin se puede interpretar as: si se parten 8 unidades en
IM
el algoritmo de la divisin entre porciones de dos centsimas, cuntas porciones salen? Como en
naturales, lo extiende a decimales, cada unidad hay 50 porciones de 0,01, en las 8 unidades habr
teniendo cuidado con el sitio donde 8 50 = 400 porciones. Otra manera de hacerlo es usando que
pone la coma. Nota: Como en el caso de
fracciones, cundo se divide por un
nmero menor que uno se obtiene un
8 0,02 =
8
EL
=
0,02
8100
=
800
0,02100
= 800 2 = 400.
2
Se
multiplicaron el dividendo y el divisor por la misma cantidad (100 en
cociente que es mayor que el dividendo. este caso) y ahora el divisor es un entero. Como se dividi por un
nmero menor que uno se obtuvo un cociente que es mayor que el
PR
dividendo. Ejemplo 2: 24,128 5,32. Lo ms fcil es multiplicar el
dividendo y el divisor por la misma potencia de 10 (en este caso
1000) de tal manera que no queden decimales en ninguno de los
dos: 24,128 5,32 = (24,128 1000) (5,32 1000) =
24 128 5 320 y se procede como una divisin entre naturales.
N
3 3 3
incluyendo divisiones con residuo. 1
3 9 = . Ejemplo 2:
3
Si (12 7) + 4 = 88, entonces el cociente de 88 12 es 7 y el
SI
4
residuo es 4 y 88 12 = 7 + 12
2.15. Resuelve y propone problemas Ejemplo: Con un trozo de papel de 20x20, construye varias cajas de
R
relativos a multiplicaciones y divisiones base cuadrada de: 18x18x1, 16x16x2, etc., halla el volumen y el rea
entre naturales, fracciones y racionales. de papel que gast construyndola y justifica cul tiene mayor
volumen. Cul es la altura de la caja ms grande que puede
VE
AR
divide en partes iguales, (una torta se siguiente forma: media jarra de agua (de un litro), una unidad y
parte en cinco partes), un grupo de media de panela de las que venden en el supermercado en bolsas de
objetos se parte en grupos con cierto 5 unidades y el jugo de dos limones. Ahora su amiga Tina tiene gripa.
nmero de elementos (20 dulces se Qu instrucciones la dara a Tina para preparar la bebida solamente
parten en grupos de 5 dulces c/u) o un para ella sola? Ejemplo 2: En una tienda encuentran que con un kilo
IN
grupo de objetos se parte en cierto 1
de carne se preparan 24 empanadas que representan 3 de las
nmero de grupos con el mismo empanadas que se venden en el da. Cuntos kilos de carne se
nmero de elementos (20 dulces se gastan en el da y cuntas empanadas venden? Ejemplo 3: Un
IM
reparten en tres grupos). Las usa para 3
indicar las partes en la composicin de estudiante practica su deporte preferido durante 4 de hora al da, de
una mezcla: (1/3 de la mezcla es pintura lunes a viernes. Cuntas horas de prctica realiza a la semana?
Ejemplo 4: Para preparar una limonada se mezclaron cuatro tazas de
de color rojo). Usa las fracciones para
2
3
denotar una divisin: (5 = 3 5) , las
EL
agua, media taza de jugo de limn y media taza de azcar. Qu
porcin de la limonada final es agua, qu porcin es jugo de limn y
usa para comparar: (5 del grupo son qu porcin es azcar? Cuntas tazas de limonada prepararon?
Carlos dice que 1/5 de la limonada es azcar. Tiene razn? Por
PR
nias), las usa para indicar porcentajes:
(una rebaja del 20% es una rebaja de qu? Representa la situacin en una grfica. Ejemplo 5: En grupos
20 indican situaciones diarias donde usan fracciones, indican qu
100
del precio original), las usa para
significan en ese contexto y las representan en grficas. Ejemplo 6: En
medir con precisin (este segmento
1 grupos buscan un ejemplo de situaciones diarias donde usan
mide 2 4 cm) o para indicar relaciones fracciones en cada una de las formas mencionadas en 2.16. Indican
N
de proporcionalidad (la relacin de qu significan en ese contexto y las representan en grficas. Buscan
goles por partido de este equipo es de 2 otras situaciones en las que usan fracciones con diferentes
2
a 3 o ). significados.
3
2.17. Representa fracciones en la forma 2
Ejemplo 1: Cuntas esferas hay en una bolsa si 5
corresponde a 4
SI
3.2. Estima los resultados de diferentes Ejemplo: El precio de un artculo es $2 358. Si necesita comprar 20,
AR
operaciones de manera oral o escrita y cunto debe pagar aproximadamente? Como cada artculo cuesta
usando mltiples estrategias. aproximadamente $2 500, multiplica mentalmente 20 por $2 500. El
resultado es $50 000. Sabe que no le pueden cobrar ms de esa
cantidad, ya que aproxim el precio de cada artculo por encima.
3.3. Identifica cundo se requiere un Ejemplo: Siguiendo con el ejemplo en 3.2, si va a comprar los 20
IN
clculo exacto y cundo aproximado, artculos, en el momento de pagar la registradora del almacn hace el
segn el contexto. clculo exacto de lo que cuestan, en este caso: 20x$2 358= $47 160.
IM
4. Calcula potencias y races
4.1. Calcula las potencias de un nmero, Ejemplo 1: Elabora una tabla con las potencias 1 a 5 de dos, de cinco
multiplicndolo varias veces por s y de 10. Ejemplo 2: Calcula 2013 . Ejemplo 3: Una poblacin de
mismo. EL
microorganismos se duplica cada hora. Si al principio estn presentes
5 000 organismos, cuntos habr despus de una hora, de dos
horas, de tres horas, de 5 horas?
PR
3
4.2. Calcula la raz cuadrada o la raz Ejemplo: 53 = 125, luego 125 = 5 . Ejemplo 2: Si un cuadrado
cbica de un nmero a partir de su tiene rea 16 centmetros cuadrados, cunto mide cada lado?
relacin con las potencias respectivas.
La raz cuadrada de un nmero positivo
p se define como el nmero positivo
N
un entero.
4.3. Relaciona el cuadrado de un Ejemplo: Relaciona el cuadrado de 2, 22, con el rea de un cuadrado
SI
nmero con el rea de un cuadrado y el de lado 2 y el cubo de 2, 23, con el volumen de un cubo de lado 2.
cubo de un nmero con el volumen de
un cubo.
R
VE
4.4. En una multiplicacin de un nmero Ejemplo: 25x105=2 500 000: 25 con cinco ceros.
por una potencia de 10, relaciona la
AR
n de x es el nmero positivo cuyo cuadrado es x. Ejemplo: Para
calcular el volumen de un cubo de lado 15 escribe: 153.
4.7. Usa los smbolos de potencias de Ejemplo: Descompone el nmero 3 241 507,28
3 241 507,28 = (3 106 ) + (2 105 ) + (4 104 ) + (1 103 )
IN
diez para expresar la descomposicin de
un nmero segn el sistema decimal de 1
+ (5 102 ) + (0 101 ) + (7 1) + (2 )
posicin. 10
1
IM
+ (8 2 )
10
EL
PR
N
SI
R
VE
AR
Es posible visualizar y reconstruir objetos geomtricos
a partir de moldes o de vistas desde diferentes cinco?
ngulos. Cmo reconstruye un objeto geomtrico a partir
El sistema de coordenadas permite relacionar puntos de un molde? Cmo construye un molde?
del plano con parejas de nmeros y viceversa. Si le dan algunas vistas de un objeto desde arriba o
IN
El sistema de coordenadas cartesianas permite desde el lado, cuntas necesita para visualizarlo,
localizar puntos en el plano y representar y analizar distinguirlo y describirlo? Dos vistas son
conjuntos datos. suficientes?
Dnde est su casa con respecto al colegio? Al
IM
norte, al oriente?
Cmo identifica dnde est el norte y dnde est
el oriente?
Cmo hace para ubicarse en un lugar?
EL
Cmo se sitan puntos en el plano y cmo se
hallan las coordenadas de un punto?
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
PR
Los estudiantes sabrn... (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
representar datos.
Proponer y resolver problemas que involucren
conceptos geomtricos como reas o volmenes.
VE
AR
reconstruye, compara sus soluciones con las de sus compaeros
y justifica sus respuestas.
IN
IM
1.2. Identifica objetos de su alrededor que Ejemplo: En grupos consiguen por lo menos tres cajas de
tengan forma de caja e indica sus diferentes tamaos. Miden y calculan el rea superficial de cada
semejanzas y diferencias. Nota: Se dir una y describen cules son sus diferencias.
EL
caja en lugar de paraleleppedo
rectngulo, que es el trmino correcto.
PR
2. Calcula reas y volmenes
2.1. Calcula el rea de un rectngulo de base Ejemplo: Calcula el rea del rectngulo de lados 3 y 4 y
b y altura a como base por altura. A=bxa, representa la situacin en una grfica. Usa una representacin
donde a y b pueden ser nmeros enteros, similar para calcular el rea de cualquier rectngulo.
decimales o fracciones.
N
SI
2.2. Calcula el rea de un tringulo Ejemplo 1: Muestra intuitivamente por qu el rea del tringulo
cualquiera. Justifica la frmula con base en el BFE es igual a la mitad del rea del rectngulo ABFE. Muestra
R
rea de un rectngulo.
VE
AR
Ejemplo 3: Toma dos hojas de papel iguales, de forma
rectangular y muestra cmo puede dividir una hoja de tal
manera que le quede un tringulo cuya rea sea la mitad del
IN
rea del rectngulo original. Usa la otra hoja para comprobar. En
grupos de tres proponen distintas formas de hacer este ejercicio.
2.2. Calcula el rea de un paralelogramo y Ejemplo 1: Muestra que el rea del paralelogramo ABCD es igual
IM
justifica intuitivamente la frmula a partir del al rea del rectngulo ABC1D1, ya que el tringulo AD1D que se le
rea de un rectngulo. El un paralelogramo agrega a la izquierda al paralelogramo para formar el rectngulo
identifica la base y la altura. Escoge como es igual al tringulo B C1C, que se le quita a la derecha. Luego el
base uno cualquiera de los lados. EL
rea del paralelogramo ABCD es igual a base: AB por altura: B C 1.
Ejemplo 2: Toma una hoja de papel traza un paralelogramo,
reproduce la grfica anterior, recorta los dos tringulos, verifica
que son iguales y construye el rectngulo
PR
N
2.3. Reconoce un cubo de lado uno como Ejemplo: Muestra cmo llenar una caja de base 3 por 4 y altura 3
una unidad de volumen. Muestra cmo con cubos de lado 1. Construye una base de lados 3 y 4 y sobre
SI
llenar una caja cuyas medidas son nmeros ella coloca cubos de lado 1. Luego superpone tres lminas como
enteros, usando como unidad cubos de lado esa.
1.
R
VE
AR
slidos usando cuatro dados.
IN
IM
2.5. Relaciona el clculo del volumen de una Ejemplo: Cuntos centmetros cuadrados de cartulina se
caja con el clculo del rea de sus caras. requieren para construir una caja sin tapa como la de la figura?
EL
Construye otra caja similar, con el mismo volumen, pero con uno
PR
de los lados de 25 centmetros. Cules son las dimensiones y
cul es el volumen de la nueva caja? Cunta cartulina se
necesita? Hay varias maneras de hacerla? Construye una caja
con la misma rea superficial de la inicial, pero con diferente
volumen. Cules son las dimensiones de esa caja?
N
AR
IN
3.2. Identifica propiedades del slido a partir Ejemplo: Observa los dos moldes planos siguientes (sin construir
de su molde plano. los slidos) y en grupos determinan algunas diferencias y
IM
EL
semejanzas entre las figuras slidas que resultan de cada uno.
PR
3.3. Construye el molde de una figura Ejemplo 1: En grupos de tres toman una caja pequea de
cartulina con tapa la desbaratan y disean y construyen (en un
pedazo de cartulina o papel) un molde de una pieza, tal que al
doblarlo se convierta de nuevo en la caja. Calculan el volumen de
N
4. Plano Cartesiano
4.1. Define un sistema de coordenadas a Ejemplo: Si le dan la pareja de nmeros: (2,1), halla en el plano el
partir de un par de ejes perpendiculares. Al punto P de coordenadas (2,1). Si le dan un punto K en el plano,
R
punto de corte lo llama origen O, a la recta encuentra las coordenadas correspondientes a K: (2/3, ).
horizontal eje X y a la recta vertical eje Y.
VE
AR
Nmero de
GRADO alumnos Ejemplo
1 30 2:
2 27
Josefa,
IN
que vive
3 35
en
4 33
Barranq
5 35
uilla,
IM
tom la temperatura cada hora durante cinco horas a partir de
las 11AM y obtuvo los resultados que aparecen en la grfica.
Cul fue la temperatura ms alta? a qu hora? Entre qu
EL
horas subi la temperatura y entre qu horas baj? En algn
par de momentos la temperatura marc lo mismo? Cundo?
Cree que hubo tres momentos en que la temperatura marc lo
mismo? Cundo? Por qu? Cunto marco? En este caso
PR
tiene sentido hacer una grfica de lnea? Por qu?
N
SI
R
VE
AR
lquido que puede contener.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
IN
La relacin de sus conocimientos sobre el sistema Medir diferentes propiedades o cualidades: longitud,
decimal de escritura de los nmeros con la distancia, volumen y capacidad.
conversin de medidas del sistema mtrico decimal.
IM
Convertir y comparar diferentes unidades de medida.
Las unidades de medida de rea y peso apropiadas al Resolver problemas que involucran la medicin de
contexto: kilmetros cuadrados, metros cuadrados, objetos.
centmetros cuadrados, etc.
EL
PR
N
SI
R
VE
AR
1,35 kilos, cuntos gramos pesa y cunto vale?
1.2. Utiliza sus conocimientos sobre el sistema de Ejemplo: La distancia entre dos esquinas de la
escritura decimal para convertir medidas. cuadra es 75,78 metros. Cunto es esa distancia en
centmetros? En decmetros? En kilmetros?
1.3. Resuelve problemas que involucran la
IN
Ejemplo: Doa Flor compra al principio de la
conversin de diferentes medidas
semana un galn de detergente y lo envasa en ocho
frascos. Cada da gasta de frasco. Cuntos litros
de detergente gasta a la semana? Cuntos
IM
centmetros cbicos de detergente le sobran al final
de la semana? Para cuntos das le alcanza el
galn?
EL
2. Reconoce y compara medidas de volumen de slidos y capacidad de diferentes recipientes.
2.1. Reconoce un cubo de lado uno como una Ejemplo: Muestra cmo llenar una caja de base 3
unidad de volumen. Muestra cmo llenar una caja por 4 y altura 3 con cubos de lado 1. Construye una
PR
cuyas medidas son nmeros enteros, usando como base de lados 3 y 4 y sobre ella coloca 12 cubos de
unidad cubos de lado 1. lado 1. Luego superpone tres lminas como esa.
N
SI
2.2. Construye una caja y mide el volumen Ejemplo 1: En grupos toman unos 20 dados o
cubitos de papel. Construyen una capa que mida 3
R
AR
del molde de un slido. como el de la figura y antes de construir el slido
determina cul es el rea de cada una de sus caras
y cul es el volumen. Luego construye el slido y
constata sus clculos anteriores. Discuten en
IN
grupos cmo realiz cada uno el ejercicio.
IM
EL
PR
2.4. Compara la medida del volumen en Ejemplo: Cada estudiante trae de la casa una caja
centmetros cbicos con la capacidad en litros. (un paraleleppedo rectngulo) de lata, plstico o
Conocen y comprenden la relacin entre litros y un material que se pueda llenar de agua sin que se
centmetros cbicos. riegue. En grupos de tres miden las dimensiones de
sus recipientes y calculan el volumen en
centmetros cuadrados y luego miden la capacidad
N
AR
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
La lectura, escritura e interpretacin de expresiones Buscar patrones y regularidades que le permitan
IN
numricas que representan relaciones entre identificar caractersticas comunes en una situacin.
cantidades. Proponer patrones y secuencias.
La lectura, escritura e interpretacin de la razn Usar relaciones numricas para modelar situaciones.
entre un par de nmeros e identificar razones Establecer relaciones de proporcionalidad directa e
IM
equivalentes. inversa en situaciones sencillas.
La interpretacin de porcentajes sencillos y Determinar diferentes tipos de relaciones entre dos
relacionarlos con fracciones, razones y decimales. cantidades.
EL
Comparar la razn entre dos pares de cantidades.
Identificar situaciones directa o inversamente
proporcionales.
PR
N
SI
R
VE
AR
IN
1.2. Identifica patrones numricos en una situacin. Ejemplo: Observa la grfica. El primer elemento est
Crea, propone y representa patrones con objetos, compuesto por una figura con 4 baldosines. El
IM
dibujos y nmeros. segundo, por dos figuras, el siguiente elemento est
compuesto por tres figuras. Qu forma tiene?
Cuntos baldosines hay en el primer elemento?
Cuntos en el tercero? Cuntos habr en el quinto?
EL
Identifica otras propiedades de los elementos de la
sucesin: nmero de figuras, nmero de baldosines,
nmero de esquinas, e indica qu relacin hay
PR
2. Escribe, lee e interpreta expresiones numricas que representan relaciones entre cantidades
SI
multiplicativas usando los smbolos , e=. Ejemplo 2: Rosa dice: Compr dos faldas que me
costaron $25 000 y $32 000. Luego las vi en el
VE
AR
122 - 10 , : la diferencia entre los cuadrados de las
edades de Pilar y de Pedro: 122 - 102 y el cuadrado
de la diferencia entre la edad de Pilar y la edad de
Pedro: (12 - 10)2.
IN
2.3. Interpreta, escribe y da correctamente Ejemplo: Mara est haciendo pulseras y desea
instrucciones que conllevan operaciones entre venderlas a $1 500 cada una, pero si le compran cinco,
IM
nmeros. va a rebajar $500. Carlos se encarga de venderlas.
Cmo calcula lo que tiene que cobrar si vende 6
pulseras? 6($1500-$500) o 6($1500) -$500 o
multiplicativa. Justifica su razonamiento y lo ilustra Cuntos ms pesos tiene Luisa que Mara? Luisa dice:
con grficas. Yo tengo 1 000 veces ms pesos que Mara. Eso es
AR
chocolate y Pepa se come 3 pedazos de ponqu de
naranja. Hernn dice: yo com ms porque mis
pedazos eran ms grandes. Pepa dice: yo com ms
porque com ms pedazos. Quin tiene la razn?
IN
Por qu?
IM
manera aditiva y multiplicativa y justifica su maneras: 36=9x4, 36=3x12, 36=72 , 36= 6+30,
descomposicin. 36=12+24, 36=40-4. Ejemplo 2: Carlos compra 6
paquetes de papas y ahora va a comprar 30 paquetes
EL
de papas y su hermano va a comprar 60. Cul de las
siguientes relaciones le ayuda ms a averiguar cunto
valen los 30 paquetes y cunto valen 60, y Por qu?
= = ; = +
PR
= +
3.3. Lee, escribe e interpreta la razn entre pares Ejemplo 1: Un lpiz rojo mide 10cm y un lpiz verde
de nmeros. Nota: En los ejemplos siguientes mide 30cm. Qu relacin hay entre el largo de uno y
se pueden obtener diversas respuestas, otro? Ejemplo 2: En un canasto hay 30 naranjas y en
segn el tipo de relacin que los nios otro canasto hay 20 naranjas. Qu relacin hay entre
N
encuentren entre las dos situaciones el nmero de naranjas de uno y de otro? Ejemplo 3:
propuestas. El maestro debe propiciar el En una caja pequea hay 4 bolas rojas y dos blancas y
anlisis de las diferentes respuestas, para en otra caja hay 20 bolas rojas y 10 blancas. Rosa
extraer de ellas, aquellas que mencionan la quiere explicarle a Jaime qu relacin hay entre la
SI
razn entre las dos cantidades. cantidad de bolas rojas y blancas en cada caja. Rosa
dice: La relacin entre las bolas rojas y las blancas es la
misma en las dos cajas. Jaime dice: para que
R
AR
3.5. Expresa cantidades como fracciones o mltiplos Ejemplo 1: Mary compr 3 blusas en $33 000. Su
de otras. hermana compr una blusa. Qu parte de $33 000
pagara la hermana? Si su prima compr una docena
de blusas y recuerda que 12=4x3, cmo calcula
IN
rpidamente cunto debe pagar? Por qu?
3.6. Identifica razones equivalentes y las usa para Ejemplo 1: Carlos tiene el triple de la edad de Juan y
IM
resolver problemas. una ta dice que las edades de sus padres estn en la
misma razn. Si el padre de Carlos tiene 75 aos,
cuntos aos tendr la madre de Carlos? Cules
pueden ser las edades de Carlos y Juan? Ejemplo 2:
EL
Mara est haciendo limonada. En una jarra echa dos
tazas de jugo de limn y una taza de azcar. En un
frasco echa tres tazas de jugo de limn y dos de azcar
y en una olla echa ocho tazas de jugo de limn y
PR
cuatro de azcar. Si prueba un poquito de cada una
de las tres limonadas, le sabrn lo mismo o muy
parecido? Por qu? Pedro le dice que la limonada de
la olla est ms dulce porque le ech ms azcar.
Tiene razn Pedro? Por qu? Cul limonada es ms
N
proporcionalidad directa entre sus cantidades. para hacer 6 galletas necesita dos pocillos de harina y
tres cucharadas de mantequilla. Cunto necesita
para hacer 15 galletas? Luis quiere ayudarle a su
mam a hacer muchas galletas. Construye una tabla
con tres columnas: en una escribe el nmero de
galletas: 1, 2, 3, 4, 5, hasta 10, en la siguiente la
cantidad de harina y en la tercera el nmero de
cucharadas de mantequilla. Si la mam quiere hacer
AR
agregar, cundo aumenta la cantidad de harina. Si se
dobla o se multiplica por cuatro la harina, cmo
cambia la cantidad de mantequilla que debe echar? Si
agrega una taza ms de harina, cunta mantequilla
IN
ms debe agregar?
3.8. Plantea, interpreta y resuelve problemas sencillos Ejemplo: En el saln necesitan recolectar $200 000
IM
de proporcionalidad inversa. para una fiesta. La cantidad de dinero que tienen que
conseguir se reparte igualmente entre los que se
comprometen a trabajar en la recoleccin. Hace una
EL
tabla que muestre: si slo una persona participa,
cunto debe recolectar. Si dos personas participan, si
participan tres, hasta el caso en que 20 se
comprometen a recolectar plata. Analiza la situacin y
PR
explica en sus palabras cmo cambia la cantidad que
debe recolectar cada uno, cundo aumenta el nmero
de personas que participan en la recoleccin. Si se
dobla o se multiplica por cuatro el nmero de
personas, cmo cambia la cantidad de dinero que
debe aportar cada uno?
N
SI
R
VE
AR
IN
Ejemplo 2: Ema va comprar 4 panes que cuestan
$1000, pero le rebajan el 50% por ser las 6 de la tarde.
Enrique va a comprar tambin 4 panes que cuestan
$1000, pero le enciman dos panes. Cul sali
IM
ganando? Por qu? Discuten la situacin y
argumentan sus respuestas.
EL
PR
N
SI
R
VE
AR
distintas interpretaciones. promedio de un conjunto de datos? Qu
La moda, el rango, el promedio y el mnimo de un informacin diferente da cada una?
conjunto de datos permiten describir y resumir e Cmo se puede extraer informacin de una tabla
interpretar la informacin. que aparece en el peridico?
Expresar todos los resultados posibles de un Cmo se puede comparar lo que dice una noticia
IN
experimento permite hacer inferencias sobre la del peridico, con la informacin que la sustenta,
posibilidad de ocurrencia. dada en una tabla o una grfica?
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
IM
Los estudiantes sabrn. (C) Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
Disear e interpretar grficos de puntos o de lneas,
Cundo utilizar y cmo representar datos en grficos histogramas o diagramas de torta y de lnea.
AR
IN
IM
1.2. Interpreta informacin de un diagrama Ejemplo. Se hizo una encuesta a los nios de cuarto
de torta. preguntndoles qu equipo creen que va a ganar el campeonato
de ftbol este ao. Los resultados se resumen en el siguiente
EL
diagrama de torta.
Si en total son 30 nios en el curso, cuntos nios creen que
Millonarios va a ganar? El nmero de nios que creen que Santa
PR
Fe va a ganar es mayor o menor que el nmero de nios que
creen que Nacional va a ganar?
N
SI
R
1.3. Usa histogramas de frecuencias Ejemplo. Se registraron los tiempos en que 40 nios de 12 aos
absolutas y relativas para representar datos. recorrieron 1.6 km (1 milla). Los resultados se resumen en el
siguiente diagrama de lnea. Con base en este diagrama de lnea
hace un histograma de frecuencias relativas.
IN
minutos. Cuntos lo hacen en 7 minutos 40 segundos. En cuntos
minutos como mximo, 50% de los nios recorren esta distancia
(mediana). Cul es el mejor tiempo y cuntos nios lo hacen.
IM
Cul es el peor tiempo y cuntos nios lo hacen.
EL
PR
1.5. Obtiene informacin de una tabla, traza Ejemplo: Busca en internet los datos del banco de la repblica
N
una grfica de puntos y analiza los datos a sobre el promedio del precio del dlar en los ltimos 10 aos.
partir de la grfica Aproxima los datos a los mltiplos de cien ms cercanos y traza
una grfica de puntos. Describe cmo vari el precio del dlar en
disminucin?
2. Halla el promedio, el rango y la moda de un conjunto de datos.
2.1. Dado un conjunto de datos, halla el Ejemplo. Suponga que las notas de un examen de matemticas
R
promedio, la moda y el rango. de 10 nios de 4 grado fueron las siguientes: 5.5, 6, 7, 5.8, 7, 7,
9, 7, 10, 7. Halla el promedio, el rango y la moda. Promedio=
5.5+6+7+5.8+7+7+9+7+10+7
VE
10
= 7.13. Las ordena: 5.5, 5.8, 6, 7, 7, 7,
7, 7, 9, 10. Moda=7. Rango=10-5.5=4.5.
AR
IN
2.3. Dado una informacin con datos Ejemplo. En una empresa al final del ao se dan bonificaciones
agrupados, halla el promedio, el rango la por resultados. A 2 personas le dan 6 salarios mnimos a cada
moda. una, a 8 personas 23/3 de salarios mnimos a cada una, a 10,
26/3 de salario mnimo a cada una, a 15, 9 salarios mnimos a
IM
cada una y a cinco 10 salarios mnimos a cada una. A partir de
esa informacin halla el promedio, el rango y la moda.
23 26
(26)+(8 )+(10 )+(159)+(510)
3 3
Promedio= EL =
40
5
8 salarios mnimos. Moda=9 salarios mnimos.
8
Rango=10-6=4 salarios mnimos.
PR
3. Usa e interpreta grficos de coordenadas y de lnea.
3.1. Dada una tabla de valores hace un Ejemplo. En la siguiente tabla se da el porcentaje de
grfico de coordenadas y uno de lneas analfabetismo en Colombia, en la poblacin de 15 o ms aos, en
algunos aos desde 1964 hasta 2005.
N
Porcentaje de
SI
Ao analfabetismo
1964 27.1%
R
1973 18%
1985 12.3%
VE
1993 9.4%
2005 8.4%
Porcentaje %
20
15
10
5
0
AR
1960196419681972197619801984198819921996200020042008
Ao
3.2. Interpreta y deduce informacin de un Ejemplo. Considera el grfico de lnea en 3.1. Aproximadamente
IN
grfico de lnea. qu porcentaje de analfabetismo haba en el 1970 el pas? Ha
disminuido ms el analfabetismo entre 1964 y 1973 que entre
1993 y 2005?
IM
3.3. Lee e interpreta datos extrados de los Ejemplo: Cada nio trae una noticia o artculo reciente del
medios peridico o de internet, en el cual haya una grfica que apoye la
informacin. En grupos leen la noticia, la comentan, analizan la
grfica y observan la relacin de los datos con la noticia. Extraen
EL
informacin adicional o complementaria de la grfica.
4. Representa los posibles resultados de un experimento.
4.1. Da exhaustivamente todos los posibles Ejemplo. De 5 nios que obtuvieron la nota ms alta en el
resultados de un experimento. examen de matemticas, se van a escoger 2, por sorteo, para
PR
representar al curso en unas olimpiadas intercolegiales. Suponga
que los nios son Juana, Pedro, Luis, Rita y Raul. D
exhaustivamente todas las posibilidades para escoger los dos
nios.
N
Juana Pedro
Juana Rita
Juana Ral
Juana Luis
Pedro Rita
SI
Pedro Ral
Pedro Luis
R
Rita Ral
Rita Luis
VE
Ral Luis
4.2 Da exhaustivamente los posibles Ejemplo. Siguiendo con el ejemplo en 4.1, da las posibilidades
resultados de un evento, y mide la para el evento: los dos representantes son del gnero masculino.
posibilidad de que esto ocurra, como una Expresa como fraccin el nmero de posibilidades de este evento
fraccin del total de posibilidades del con respecto al total de
experimento. posibilidades. Una medida de la Pedro Ral
3
posibilidad de que esto ocurra es 10. Pedro Luis
Ral Luis
AR
probable que se ganen la rifa? Por qu?
IN
IM
EL
PR
N
SI
R
VE
En quinto grado se trabaja sobre los conocimientos anteriores. Al finalizar quinto el nio no slo debe leer, escribir y
comparar nmeros, sino que debe realizar las operaciones aritmticas con precisin. Las fracciones son en general un
tema importante pero que causa alguna dificultad, ya que rompe con muchos de los conceptos intuitivos que se venan
trabajando por cuatro o ms aos, por ejemplo: la multiplicacin aumenta y la divisin achica. Es indispensable tratar
este tema con cuidado, relacionando cada operacin con casos cercanos al nio, para lograr la comprensin en lugar de la
memorizacin que tiene corta duracin en general.
El maestro debe iniciar el ao averiguando qu conocimientos traen los nios sobre fracciones y decimales, para apoyar a
AR
aquellos que vengan con deficiencias. En este grado queda firme la escritura de los decimales y mucho de su aritmtica,
que generaliza lo que se hizo para naturales, es por tanto una oportunidad para verificar que efectivamente esas ideas
estn claras y bien fundamentadas.
El edificio de las matemticas se ha venido construyendo desde hace ms de aos 5 000 aos sobre dos pilares: la
IN
aritmtica y la geometra. No se puede descuidar ninguna de las dos. Las ideas geomtricas permiten describir y manipular
la forma, la posicin y trayectoria del mundo que nos rodea. Al finalizar quinto, el nio debe tener el vocabulario y los
instrumentos que le permitan describir la forma y posicin y cuantificar el rea, el volumen o el permetro de los objetos
en tres dimensiones de su entorno.
IM
La medicin conecta estos dos grandes temas de las matemticas: nmeros y formas, con las aplicaciones a las ciencias, la
tcnica o la vida cuotidiana. Al terminar quinto el nio debe conocer estrategias, instrumentos y unidades estndar y no
estndar, que le permitan medir con precisin longitudes, distancias, reas, ngulos, capacidad, peso y tiempo. Debe ser
EL
consciente de que la necesidad de medir con precisin llev al hombre a inventar las fracciones.
Otra de las reas que va cogiendo fuerza es la representacin y manipulacin de datos. Se debe tener en cuenta que en
esa rea lo ms importante es la manera como el nio analice, saque conclusiones y juzgue las conclusiones de otros,
PR
usando los elementos que va adquiriendo. El anlisis y discusin de informacin sacada de peridicos y revistas es un
factor que motiva al nio y le muestra la relevancia de las matemticas en la comprensin de lo que sucede en su entorno.
Para lograr la comprensin de las nociones matemticas que estn detrs de lo aprendido hasta ahora, es necesario que el
nio las relacione con acciones concretas, que trabaje con material asequible como tangram, origami, baco, sorobn,
geoplano y otros materiales que los nios mismos pueden construir fcilmente. Las actividades con plegado de papel, son
una estrategia para identificar el significado de unidad y las partes iguales en las que se puede dividir una unidad en el
N
De ninguna manera se trata de acumular en la memoria frmulas de procesos o algoritmos sin significado. Como los
nmeros van siendo cada vez ms grandes y complejos, es hora de introducir o de reforzar el uso de calculadoras para
verificar resultados o realizar operaciones que consumiran mucho tiempo, tiempo que se puede emplear mejor en
SI
discutir, analizar o razonar. Esto, siempre y cuando el nio ya tenga una cierta habilidad en realizar las operaciones
bsicas, lo que slo se logra con ejercitacin.
R
Se deben realizar la mayor cantidad de actividades en las que los nios construyan, dibujen, recorten o discutan en grupos
pequeos. Debe escoger diferentes contextos y situaciones que permitan ver el poder y la fuerza de las matemticas para
representar situaciones y resolver problemas.
VE
El nio debe aprender que en matemticas es necesario preguntarse por qu y justificar lo que se hace. Las discusiones en
grupo, la resolucin colaborativa de problemas, la formulacin de preguntas, las justificaciones de por qu utiliz
determinada operacin o por qu cree que algo es correcto o incorrecto, deben ser la actividad principal de la clase de
matemticas. Apoyar sus argumentos construyendo o valorando ejemplos o contra-ejemplos es otra estrategia que ya en
quinto debe ser capaz de utilizar. El nio debe tener el ambiente que le permita y lo incentive a formular preguntas,
inventar problemas, sugerir soluciones, formular conjeturas, en otras palabras, aprender a pensar autnomamente.
La tecnologa es tambin un instrumento invaluable para el maestro. En internet encuentra clases desarrolladas,
exmenes, ejemplos de tareas y de actividades de clase etc. Muchas estn en ingls, pero tambin hay numerosas ayudas
en espaol, por ejemplo, en Kahn Academy, en el currculo de Chile, en el de Costa Rica, en Espaa o en Mxico, por
mencionar slo unas pocas. En la bibliografa puede buscar otras referencias.
AR
Las matemticas y la ldica. Indiscutiblemente el uso de juegos y actividades ldicas es un recurso muy valioso para el
aprendizaje, especialmente en estos niveles. Sin embargo, al planear actividades ldicas es indispensable preguntarse:
dnde estn las matemticas? cul es el objetivo de aprendizaje de esta actividad? En muchos casos se observan
actividades minuciosamente planeadas por el maestro, que ponen al nio a jugar con entusiasmo durante horas y das,
pero que no dejan ninguna enseanza matemtica.
IN
Indicaciones para la evaluacin formativa
IM
La evaluacin constituye un elemento fundamental en el aprendizaje. No debe ser un proceso independiente, es parte
integral de la planeacin y del desarrollo de cada clase, de cada unidad, de cada actividad. Debe ser el indicador que le
dice al maestro: Qu comprendieron? Cmo comprendieron? Qu hago para mejorar? al nio: cmo voy? Qu
vacos tengo y qu debo hacer para llenarlos? y al padre de familia: cmo va mi hijo? cmo lo puedo apoyar para que
EL
mejore? La evaluacin tambin le da informacin a la escuela sobre su desempeo y a la sociedad sobre la escuela y sobre
el futuro de sus ciudadanos.
Las actividades de evaluacin deben ser similares a lo hecho y desarrollado en clase, ofreciendo retos y diferentes niveles
PR
de complejidad, que permitan que cada cual pueda autoevaluarse y determinar, con el apoyo del maestro, qu debe hacer
para mejorar. En el desarrollo de las mallas se han incluido numerosos ejemplos que pueden servir de apoyo al docente
para disear actividades de evaluacin acordes con su contexto, pero manteniendo el nivel necesario.
Hay muchas formas de evaluar el desempeo del nio: observando lo que hace durante la clase, hablando con l acerca
del tema que se est desarrollando, pidindole que lleve un diario y analizando lo que escribe all, pidindole que vaya
N
haciendo un portafolio o una carpeta donde ponga los trabajos de los que se sienta orgulloso, etc.
En las evaluaciones el nio debe aprender desde pequeo que es tan importante el proceso y la estrategia que escoja y
siga para resolver un problema, como lograr llegar a un resultado correcto. Es importante que se forme en el hbito de
verificar, al finalizar una tarea, que efectivamente contest la pregunta que le formularon, que resolvi el problema que le
SI
plantearon, y que la respuesta que obtuvo satisface las condiciones del problema. Tambin debe aprender desde pequeo
el valor de ser honesto y de responder por sus acciones.
R
Al evaluar las matemticas es importante tener en cuenta no solo el nivel de comprensin y aplicacin de los conceptos
sino el nivel de desarrollo de las competencias matemticas, dentro del contexto y grado del nio. El maestro debe
plantear situaciones que permitan observar el nivel de desarrollo en cuanto a la resolucin de problemas, la
VE
En quinto se presenta la prueba Saber quinto, por tanto, es conveniente que los nios hayan hecho alguna prueba de este
tipo. Se pueden tomar preguntas de las que aparecen en la pgina del ICFES para este examen, darles a los nios un
tiempo preciso para responderlas y analizar luego las respuestas y los distractores para poder identificar posibles errores
en la comprensin. Igualmente es muy importante analizar con cuidado los resultados de pruebas anteriores y
compararlos con el promedio de la cuidad, el municipio o el pas, para identificar dnde estn las debilidades y usarlos
como insumo en el diseo de estrategias de mejoramiento.
AR
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EL
PR
N
SI
R
VE