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EL JUEGO de las
HABILIDADES
SOCIALES
Autor: Berthold Berg
Ilustraciones: Joe Madden
Traduccin: Sara Corral, Irene Fernndez y Jaime Perea
Gua
Instrucciones
Cuestionarios
De 8 aos en adelante
CONTENIDO
Tablero de juego 6 montones de tarjetas 6 peones 1 dado 200 fichas de premios
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establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin de ejemplares de ella mediante al-
quiler o prstamo pblicos.
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El grupo de nios ignorados es uno de los que presenta dficits claros en esta
rea. Estos nios no suelen iniciar contactos con sus compaeros y, al mismo
tiempo, los compaeros tienden simplemente a ignorarlos. Cuando est traba-
jando con este tipo de nios, el profesional deber darse cuenta de que existen di-
ferencias en, al menos, dos dimensiones importantes: primero, mientras que
algunos nios se sienten bien siendo solitarios, a otros les resulta doloroso pero
creen que es imposible cambiar. Segundo, mientras que algunos nios conocen
el comportamiento social apropiado pero ejecutarlo les genera demasiada ansie-
dad, a otros les encantara interactuar socialmente si supieran cmo hacerlo.
Otro grupo de nios impopulares con dficits claros en sus habilidades sociales
es el de los denominados rechazados. Estos nios tienden a interactuar de
forma hostil e inapropiada con sus compaeros quienes, a su vez, los evitan acti-
vamente. Los nios rechazados tienen un gran riesgo de inadaptacin a lo largo
de su vida (Hughes, 1988).
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1. Autorrefuerzo (Aut)
Es ms probable que un nio repita un comportamiento socialmente com-
petente si se felicita o recompensa a s mismo por ello.
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LOS CUESTIONARIOS
DE HABILIDADES SOCIALES
Al final de este manual encontrar tres cuestionarios diseados para
ayudarle a identificar los puntos fuertes y dbiles en las habilidades
sociales de los nios. El primero de ellos est dirigido a los padres o
profesores, que debern evaluar los comportamientos especficos del
nio en comparacin con otros nios de su misma edad; ofrece un
resumen sencillo de las habilidades sociales del nio. El segundo es un
cuestionario de 20 tems dirigido a evaluar las actitudes del nio hacia el
comportamiento social; incluye cuatro escalas que se corresponden con
las cuatro categoras generales de habilidades sociales que se trabajan
en el juego y que se mencionaron en el apartado anterior. El tercer
instrumento es un cuestionario de 24 tems con el que se pretende
conocer la orientacin cognitiva del nio; sus escalas se corresponden
con las seis habilidades cognitivas que se tratan en el juego, tambin
descritas anteriormente.
Estos cuestionarios pueden fotocopiarse para que los nios o sus padres
o profesores, segn corresponda, los respondan antes de comenzar a
jugar. Tras identificar los puntos fuertes y dbiles de cada nio, podr
seleccionar aquellas tarjetas que se centren en sus necesidades
particulares.
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CMO JUGAR
OBJETIVO
El objetivo del juego es acumular el mximo nmero de fichas posible
respondiendo adecuadamente a las cuestiones planteadas en las
tarjetas.
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EL TABLERO DE JUEGO
La mayora de las casillas del tablero estn en blanco. Cuando un
jugador caiga en una de esas casillas deber robar una tarjeta del
montn que le corresponda.
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2. Lea las tarjetas en voz alta a los nios ms pequeos. De esta forma
evitar posibles sentimientos de vergenza debidos a una mala
lectura y podr captar mejor la atencin de los nios utilizando
entonaciones que resalten la idea relevante de cada tarjeta.
3. Trate de ser generoso a la vez que justo en la concesin de las fichas
de premio. No refuerce ninguna respuesta claramente incorrecta; en
estos casos ayude al nio a crear una respuesta adecuada y
concdale las fichas que correspondan. Si es capaz de sugerirle
sutilmente qu aspectos de la respuesta son errneos a la vez que
le anima a desarrollar los aspectos ms positivos, lograr que el
nio genere una buena respuesta que sentir como propia, en lugar
de impuesta por el terapeuta.
4. Fomente la participacin de todos los jugadores en cada turno. Pida
a otros jugadores que comenten la respuesta dada por el jugador
principal y que aporten nuevas ideas. Cuando trabaje con nios
pequeos, conceda fichas extra a aquellos que sean capaces de
hacer un resumen preciso de la primera respuesta. Esto fomentar
la escucha activa y el debate de las ideas planteadas en la tarjeta. La
experiencia ha demostrado que la mayora de los nios, si no todos,
quieren contribuir a la respuesta de cada tarjeta. Si no fuera posible
atender a todas las respuestas, seleccione a aquellos jugadores que
no hayan tenido an la oportunidad de intervenir para lograr que
todos se impliquen en el juego.
5. No fuerce a los jugadores a dar una respuesta. Aydelos si tienen
problemas con alguna tarjeta concreta, pero no los obligue a dar
una respuesta que les resulte embarazosa. En estos casos puede
dejar que el jugador robe otra tarjeta, dar la oportunidad de
responder al jugador siguiente o simplemente saltar el turno. No
conceda fichas en caso de no obtener una respuesta.
6. Anime a los jugadores a compartir experiencias que hayan tenido y
sean similares a las descritas en las tarjetas. Algunos nios se
sienten ms cmodos que otros hablando sobre s mismos. Una de
las ventajas del juego es que no se exige hablar de las propias
experiencias sino que, al igual que ocurre en la tradicional terapia
de juego, la propia dinmica de ste implica hablar de las
experiencias de terceros. Esto les permite hablar con libertad,
seguridad y en profundidad sobre temas que puedan resultar
delicados y embarazosos, que son los que se abordan tpicamente
en las sesiones teraputicas.
La nueva informacin que reciben a lo largo del juego y los cambios
de actitud y comportamiento que aconsejan a los personajes
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BIBLIOGRAFA
Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ:
Prentice-Hall.
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