TRABAJO FINAL ADAPTACIONES CURRICULARES

Nombre: Juan Pablo Paredes

Profesoras: Maril Matte

Constanza Ripamonti
Antecedentes:

Este trabajo se realizar en el curso de 8 ao de enseanza bsica del Colegio Cumbres Masculino.

ste consta de 26 estudiantes, los que se caracterizan por ser un curso que le gusta la asignatura de matemtica,
prefieren verla de forma contextualizada, no solo numrica o con frmulas, les gusta trabajar ms en equipo que
individualmente y tienen un promedio general de 6,0 en la asignatura. Sin embargo, aproximadamente el 10% del
curso declara que no le gustan las matemticas y sienten que no les sirven.

Por otra parte, el curso no tiene estudiantes que presenten necesidades educativas especiales.
Planificacin Unidad de Aprendizaje (Formato sugerido)

ASIGNATURA: CURSO: 8 Bsico TIEMPO: 2 semanas HORAS:10 horas

Matemticas
TITULO DE LA UNIDAD: Trasformaciones isomtricas EJE TEMTICO: Geometra
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD: Los alumnos deben resolver problemas que involucren dicho teorema en contextos como la
geometra, la construccin y el arte. Se recomienda integrar material concreto o algn medio tecnolgico visual que les permita
aprovechar al mximo la riqueza del teorema. Otro foco radica en la descripcin de movimientos como
la traslacin, la rotacin y la reflexin.
APRENDIZAJES PREVIOS
HABILIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Comunicar y argumentar Traslaciones, reflexiones y rotaciones Demostrar curiosidad, inters por

Representar
PALABRAS CLAVE
Prismas rectos, cilindros, redes de
cuerpos, teorema de Pitgoras, plano
cartesiano, espacio, rotacin, traslacin,
reflexin, composicin de movimientos.
resolver desafos matemticos, con
confianza en las propias capacidades,
incluso cuando no se consigue un
resultado inmediato.
Trabajar en equipo, en forma
responsable y proactiva, ayudando a
los otros, considerando y respetando
los aportes de todos, y manifestando
disposicin a entender sus argumentos
en las soluciones de los problemas.

OBJETIVOS DE N DE OBJETIVO DE LA ACTIVIDADES Y INDICADORES DE RECURSOS DE

APRENDIZAJE CLASES CLASE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN E APRENDIZAJE
 TIEMPO Lo redacta usted, APRENDIZAJE INSTRUMENTOS Los materiales
en base al Se redactan en relacin a concretos y
Describir la posicin contenido, la las actividades principales virtuales a
y el movimiento habilidad y la que realizan los utilizar, las guas
(traslaciones, tarea estudiantes y la forma de de aprendizaje o
rotaciones y (una posibilidad gestin de las mismas. Si de ejercitacin
reflexiones) de es ajustar el se proponen ejercicios o involucradas,
figuras 2D, de indicador de problemas debe darse un las pginas
manera manual y/o evaluacin como ejemplo del tipo de correlativas del
con software un objetivo) ejercicio o problema. texto del
educativo, utilizando: estudiante,etc
> Los vectores para
la traslacin. > Los
ejes del plano
cartesiano como
ejes de reflexin. >
Los puntos del plano
para las rotaciones.

CLASE 1 Reconocer los Inicio: Realizan traslaciones

 movimientos de Se comienza la clase en el plano con Gua n 1
90 minutos traslacin que hablando sobre el artista vectores dados
pueden ser holands Maurits Cornelis
aplicados a una Escher, con el apoyo de PPT con
figura plana en el obras proyectadas (imagen imgenes 1 ,2 y
plano cartesiano, 1,2 y 3), se analizan las 3
desarrollando una imgenes para relacionar
gua las trasformaciones
manifestando una isomtricas con el arte y Proyector
actitud as contextualizar este
colaborativa junto contenido (se espera que
a su compaero los estudiantes registren y
de trabajo. describan lo observado
discutiendo las relaciones
apreciadas).
Se le entrega gua n1, que
se analizar en conjunto
con el profesor, en la que
se comentarn las
preguntas planteadas en el
texto.

(Se elige motivar al curso

con el estilo del pintor
Maurits Cornelis Escher, ya
que el colegio fomenta
fuertemente el desarrollo Gua n 2
artstico en la asignatura de
arte y es una forma de
relacionar de manera
transversal la matemtica y
el arte. Entregando este
contenido como una
herramienta de desarrollo
no solo del rea de las
matemticas, sino para el
fortalecimiento de otras
habilidades).
Desarrollo:
Se entrega la gua n2 por Determinan el vector
parte del profesor en la que entre la imagen y la
se relacionarn los pre-imagen de 2
movimientos de la figura 1, figuras 2D trasladadas
2 y 3. y modelan las
Observando estos traslaciones y la
movimientos se formalizar combinacin de
el concepto de vector, para traslaciones, por
luego definir la primera medio de vectores y la
trasformacin isomtrica suma de ellos.
que es la traslacin.
Luego los estudiantes
desarrollarn las
actividades propuestas en
la guian2 con su
compaero de banco.
(Se utilizarn imgenes de
las obras de Escher para
que los estudiantes
identifiquen la traslacin de
figuras en un plano, ya que
este es un curso que
prefiere trabajar la
matemtica
contextualizada y de forma
grupal)

Cierre:
El profesor realizar Metacognicin
metacognicin con los Qu he aprendido? PPT
estudiantes respecto a lo metacognicin
aprendido, proyectando y Cmo lo he
comentando preguntas aprendido? O Qu
indicadas en un ppt. Luego fue lo que hiciste? Y
el profesor formalizar los Por qu lo hiciste
contenidos vistos en la as?
 clase, recogiendo los
comentarios atingentes de Qu me ha resultado
los estudiantes. ms fcil, ms difcil,
(Se utiliza la ms novedoso? Por
metacognicin en el cierre, qu?
para observar la
internalizacin del Para qu me ha
contenido y la relacin que servido?
se pudo lograr con el arte.
De esta manera se entrega Cmo lo puedo
a los estudiantes un mejorar?
espacio de reflexin sobre
su hacer y lo aprendido
durante la clase)

CLASE 2 Reconocer la Inicio:

simetra axial en Retomando lo visto en la Reflexionan figuras 2D
90 minutos figuras 2D, clase anterior, se continua segn los ejes dados,
desarrollando una con el anlisis de las de manera concreta y
gua de trabajo, imgenes de Escher. Para pictrica
manifestando esto el profesor entrega la
trabajo en equipo. gua n 3 y se comentan las Gua n 3
caractersticas de las
figuras 1,2 y 3 de la gua
entregada, para luego
formalizar el concepto de
simetra axial.
(Se espera que los
estudiantes observen,
aprecien y relacionen las
imgenes con la simetra
axial)

Desarrollo: Determinan el eje de

Los estudiantes establecen reflexin entre la Gua n 3
parejas de trabajo, con el imagen y la pre-
fin de realizar las imagen de dos figuras
actividades propuestas en 2D Transportador
la gua n 3.
(Se sugiere trabajar la gua PPT
en parejas, debido a las metacognicin
caractersticas del grupo
curso, ya que en el
inventario de creencias el
curso evidencio su
preferencia por esta forma
de trabajo)
Metacognicin
Cierre: Qu he aprendido?
El profesor realizar
metacognicin con los Cmo lo he
estudiantes respecto a lo aprendido? O Qu
aprendido, proyectando y fue lo que hiciste? Y
comentando preguntas Por qu lo hiciste
indicadas en un ppt. Luego as?
el profesor formalizar los
contenidos vistos en la Qu me ha resultado
clase, recogiendo los ms fcil, ms difcil,
comentarios atingentes de ms novedoso? Por
los estudiantes. qu?

Para qu me ha
servido?

Cmo lo puedo
mejorar?
CLASE 3 Reconocer la Inicio: Reflexionan figuras 2D PPT con
simetra central Al inicio de la clase el segn los ejes dados, imgenes 4,5 y
90 minutos en figuras 2D, profesor proyecta de manera concreta y 6
desarrollando una imgenes (4, 5 y 6) de pictrica
gua de trabajo, figuras del naipe ingls. El Gua n 4
manifestando profesor pregunta si la
trabajo en equipo imagen observada tiene Proyector
simetra axial.
Luego de comentar las
diferencias se entrega la
gua n 4, y as formalizar
el concepto de simetra
central.
(Con esto se presenta una
actividad que busca Gua n 4
atender a la diversidad del
estudiantado y a la
necesidad de presentar en
diversos contextos el
contenido trabajado)

Desarrollo: Determinan el eje de

Los estudiantes establecen reflexin entre la
parejas de trabajo, con el imagen y la pre-
fin de realizar las imagen de dos figuras
actividades propuestas en 2D
la gua n 4

Metacognicin
Cierre: Qu he aprendido?
El profesor realizar PPT
metacognicin con los Cmo lo he metacognicin
estudiantes respecto a lo aprendido? O Qu
aprendido, proyectando y fue lo que hiciste? Y
comentando preguntas Por qu lo hiciste
 indicadas en un ppt. Luego
el profesor formalizar los
contenidos vistos en la
clase, recogiendo los
comentarios atingentes de
los estudiantes.
as?
Qu me ha resultado
ms fcil, ms difcil,
ms novedoso? Por
qu?

Para qu me ha
servido?

Cmo lo puedo
mejorar?

CLASE 4 Reconocer una Inicio: Reconocen que la Gua n 5

rotacin en Retomando lo visto en la rotacin por 180 es
90 minutos diversas figuras clase 2, se contina con el una reflexin en un
en el plano anlisis de las obras de punto, llamado punto
cartesiano, Escher. Para esto el de simetra
desarrollando profesor entrega la gua n
gua de trabajo 5, se comentan y analizan
junto a un las caractersticas de las
compaero. figuras 1 y 2 de la gua
entregada, para luego
formalizar el concepto de
rotacin.

Desarrollo:
Los estudiantes establecen
parejas de trabajo, con el
fin de realizar las
actividades propuestas en PPT
la gua n 4. metacognicin
Metacognicin
Cierre: Qu he aprendido?
El profesor realizar
metacognicin con los Cmo lo he
estudiantes respecto a lo aprendido? O Qu
aprendido, proyectando y fue lo que hiciste? Y
 comentando preguntas Por qu lo hiciste
indicadas en un ppt. Luego as?
el profesor formalizar los
contenidos vistos en la Qu me ha resultado
clase, recogiendo los ms fcil, ms difcil,
comentarios atingentes de ms novedoso? Por
los estudiantes. qu?

Para qu me ha
servido?

Cmo lo puedo
mejorar?
CLASE 5 Analizar diversas Inicio:
situaciones que Se muestran diversos Identifican rotaciones, PPT imgenes
90 minutos involucren paisajes, esculturas, reflexiones y
trasformaciones pinturas, insectos, traslaciones en
isomtricas, animales, preguntando al situaciones cotidianas
desarrollando curso si observan alguna
gua de trabajo, transformacin isomtrica y
demostrando que caractersticas de las
capacidad de imgenes los hacen
trabajo en equipo. deducir la existencia de
ellas. (Se busca que los
estudiantes reconozcan las
transformaciones
isomtricas trabajadas en
las clases anteriores y
logren realizar un anlisis
ms acabado de este
contenido en su entorno)

Desarrollo:
Se retoman los conceptos Identifican rotaciones, Gua n6
vistos en las clases reflexiones y
anteriores, realizando un traslaciones en
cuadro resumen con cada situaciones cotidianas
trasformacin isomtrica,
 luego desarrollan de en
parejas de trabajo la gua
n 6.

Cierre: Metacognicin
El profesor realizar Qu he aprendido?
metacognicin con los
estudiantes respecto a lo Cmo lo he
aprendido, proyectando y aprendido? O Qu
comentando preguntas fue lo que hiciste? Y
indicadas en un ppt. Luego Por qu lo hiciste
el profesor formalizar los as?
contenidos vistos en la
clase, recogiendo los Qu me ha resultado
comentarios atingentes de ms fcil, ms difcil,
los estudiantes. ms novedoso? Por
El profesor recoger los qu?
aprendizajes adquiridos por
medio de una escala de Para qu me ha
apreciacin. (De esta forma servido?
el profesor obtiene
evidencias de los Cmo lo puedo
aprendizajes adquiridos por mejorar?
los estudiantes y aquellos
que necesitan se
repasados o fortalecidos Escala de apreciacin.
por los estudiantes)

CLASE 6 Evaluar Inicio: Evaluacin

trasformaciones
90 minutos isomtricas, Se entregan las formativa
mediante una evaluaciones a los
evaluacin estudiantes y se leen
formativa, instrucciones para todo el
manifestando curso.
capacidad de
perseverancia en Desarrollo:
diversos
contextos. Resuelven evaluacin
entregada por el profesor.

Cierre:

Entregan evaluacin al
profesor para su revisin.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD

 TRANSFORMACIONES
ISOMTRICAS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

- ROTACIN - ANALIZAR - TRABAJO

- TRASLACIN - OBSERVAR COLABORATIV
- SIMETRA - DESCRIBIR O
AXIAL - RECONOCER - APRECIACIN
- SIMETRA - IDENTIFICAR ARTSTICA
CENTRAL - PERSEVERANC
IA
BIBLIOGRAFA

- www.educarchile.cl
- www.mineduc.cl
-