1 Temtica: Distinciones disciplinares y profesionales

en los planes de formacin de escuelas de Trabajo

Social chilenas, de universidades privadas de Regin
Metropolitana, 2016.

1.1 Planteamiento del problema

El problema observado en esta investigacin est relacionado con diferenciaciones disciplinares y
profesionales en los planes de estudios de la carrera de trabajo social en Universidades privadas.
Donde se evidencian saberes orientados al saber por sobre el ser, conocer, pensar y reflexionar, lo
que limita y fragiliza un quehacer e intervencin tericamente fundado.
La distincin entre lo disciplinar y lo profesional existe una lnea delgada, Nosotros entenderemos el
concepto disciplinar como la formacin y enseanza de un arte o una ciencia a una persona,
mientras que lo profesional se entender como el ejercicio a la tica, compromiso y la excelencia al
desarrollar una actividad laboral o de otro tipo. Lo cual, a nuestro criterio, la diferencia es que lo
disciplinar se relaciona directamente con la formacin de cada carrera, y como debemos ser de
acuerdo al rea en la que nos estaremos formando, mientras que lo profesional tiene mucho ms
que ver con nuestra tica personal y profesional de nuestra rea de inters, al igual que nuestro
compromiso personal por ejercer de forma positiva nuestra labor profesional.
Se nos hace importante investigar sobre este tema, con la finalidad de identificar esta distincin y la
tensin entre lo disciplinar y lo profesional de los diferentes planes de estudios de las universidades
privadas.
Para explicar cmo la carrera de Trabajo Social perdi su rango universitario, como lo recupero y
como logro convertirse en una disciplina, es necesario comenzar con la historia del Trabajo Social.

Uno de los hitos que marca la mirada profesional del Trabajos Social es la Reconceptualizacion ya
que fue un proceso de profundas trasformaciones, donde se pas de ser una carrera donde sus
metodologas estebaban ms centradas al hacer a una metodologa de trabajo con instrumentos que
validen los resultados. En este proceso el trabajo social dio sus primeros pasos en el mbito
profesional donde los instrumentos ocupados son validados cientficamente.
En Chile, Jeannette Hernndez y Omar Ruz ubican las bases de la Reconceptualizacion en diversos
enfoques y posiciones que abarcan desde el reformismo funcionalista hasta el maosmo. Afirman
que una vez reconocido el entronque estructural del trabajo social con el capitalismo, la
Reconceptualizacion opt por el proyecto de liberacin de las masas oprimidas, el fin de la
dependencia y la construccin de sociedades distintas, asignando al trabajo social la implementacin
tcnica de los postulados para elevar los niveles de conciencia de los sujetos y su integracin crtica
a la sociedad. Mencionan que la Reconceptualizacion fue un texto escrito con varias voces como
respuesta a un contexto poltico dinmico, con movimientos provenientes de distintos espacios y que
su principal aporte fue el cambio paradigmtico en la formacin que se tradujo en el cambio de un
profesional de la asistencia social a uno de la accin social y se reforz con la tesis de que su
principal capital era su capacidad de conjugar la teora con la prctica, implicando la recuperacin
crtica de la tradicin de trabajo de campo de la profesin. Acotan que tal enfoque fue consistente
con el momento estructural del pas y se prob con xito en el campo profesional, pero sufri un
brusco cercenamiento con el golpe militar de 1973 (Hernndez & Ruz, 2005)

DE
ENSEANZA, RESTABLECIENDO LA EXCLUSIVIDAD UNIVERSITARIA
DEL TRABAJO SOCIAL

Artculo primero.- Los Trabajadores Sociales y los Asistentes Sociales egresados y titulados en
Institutos Profesionales y los que, a la fecha de la publicacin de esta ley, se encuentren cursando
sus estudios en dichos Institutos, tendrn los mismos derechos, estatus y calidades que aquellos
profesionales que cursen sus estudios en Universidades, excepto el grado de licenciado.
Sin perjuicio de lo dispuesto en este artculo, quienes deseen optar al grado de licenciado
debern cumplir con lo establecido en los artculos permanentes de esta ley.
(MINISTERIO DE EDUCACIN , 2005)

La modificacin de esta ley (18.962) le otorga exclusividad Universitaria de la Carrera de Trabajo

Social. En cuanto a las instituciones de educacin superior solo las universidades podrn otorgar
el grado de licenciado en Trabajo Social.
En el actual sistema de Educacin Superior chileno existen 60 universidades (sin considerar las que
estn en proceso de cierre), 25 pertenecen al Consejo de Rectores y otras 35 son universidades
privadas. Las primeras representan el 48,02% de la matrcula de 1er ao 2015, y las privadas el
51,98% de la matrcula de 1er ao 2015. (MINEDUC, Mi Futuro, 2016)

Cantidad de Univ.
Consejo de Rectores
48,02%
Universidades Privadas
51,98%

**Elaboracin propia, a partir de datos de MINEDUC, GRAFICO 1.1

En el grafico 1.1, se logra evidenciar que las universidades del consejo de rectores representan al
48,02% del total de universidades con 25 universidades, mientras que las universidades privadas
51,98% del total, con 35 universidades. En la cual no existe una gran brecha entre las universidades
privadas y las que pertenecen al concejo de rectores.

El Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (Cruch), o simplemente Consejo de Rectores,

es un organismo colegiado, de derecho pblico y con personalidad jurdica, que rene a
los rectores de veinticinco universidades chilenas, pblicas y privadas, que tiene por funcin general
la coordinacin de la labor universitaria del pas. Las instituciones de educacin superior que lo
integran suelen ser denominadas en Chile como universidades tradicionales. ( Consejo de
Rectores de las Universidades Chilenas)

En Chile hay distintos tipos de universidades:

Total de Universidades en Chile

70
58.33
60
50
Total de Universidades en Chile
40
30 26.67
20 15
10
0
Estatales Particulares Privadas

**Elaboracin propia, a partir de datos de MINEDUC. GRAFICO 1.2

En el grafico presentado (Grafico 1.2) se puede evidenciar que las universidades estatales
representan al 26,666% (16 universidades), mientras que las particulares 15% (9 universidades) y
las universidades privadas 58,333% (35 universidades).

Los tipos de universidades se entendern como:

Universidades Estatales: creadas por ley, pertenecen al Estado de Chile. Son 16 instituciones.
Universidades Particulares con Aporte del Estado: Son universidades privadas creadas antes de
1980 o derivan de ellas. Hoy son 9.
Universidades Privadas: Son todas las universidades creadas despus de 1980, a partir de lo
establecido en el DFL 1 de 1980 o la Ley 18.962 de 1990. Son 35. (MINEDUC, Mi Futuro, 2016)

Es necesario mencionar el grado cientfico que ha alcanzado la carrera hace algunos aos, en la
cual solo las universidades pueden otorgar este grado cientfico, ya sean privadas, tradicionales o
particulares con aporte del estad
Entendiendo que esta es una carrera donde su calificacin como ciencia (CONICYT) es reciente se
puede divisar que esta diferencia entre lo profesional y lo disciplinar puede que no se logre divisar
con claridad en los planes de estudios de las Universidades privadas de la regin metropolitana,
pero sera interesante poder ahondar en esta perspectiva que en muchas ocasiones se cruzan en el
ejerci de la misma profesin.

1.2 Pregunta de investigacin:

Cmo se distinguen en los planes de estudio, la formacin profesional y disciplinar en las escuelas
de Trabajo Social, de las Universidades privadas en la Regin Metropolitana, 2016?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General:

Conocer las distinciones entre la formacin profesional y disciplinar, que se expresan en los planes
de estudio de Escuelas de Trabajo Social chilenas, de universidades privadas presentes en Regin
Metropolitana.

1.3.2 Objetivos Especficos:

Identificar en los planes de estudio los componentes disciplinares y profesionales, de las

Universidades privadas en la regin Metropolitana, 2016.
Identificar en los perfiles de egreso de carreras de Trabajo Social, los componentes
disciplinares y profesionales, de las Universidades privadas en la regin Metropolitana,
2016.
Analizar la implementacin en la malla curricular de los componentes disciplinares y
profesionales, presentes en los planes de estudio y perfiles de egreso de las carreras de
Trabajo Social estudiadas de las Universidades privadas en la regin Metropolitana, 2016.
2 Marco Terico:
2.1 Introduccin

En el presente marco terico se darn a conocer las diversas concepciones que existen entorno a la
problemtica de investigacin, en el cual se ahondara en la historiografa del Trabajo social y los
hitos que marcaron al Trabajo Social como profesin, centrndonos especficamente en la
importancia de la reconceptualizacin del Trabajo social en nuestro pas, adems la cientificidad de
la carrera mencionando a diferentes autores que escribieron sobre el Trabajo Social. A
continuacin nos referiremos a la historiografa del Trabajo Social;

Se hace necesario ahondar en la reconceptualizacin y la historiografa del trabajo social para

entender el recorrido que ha cursado esta profesin para llegar a ser una carrera con rango
universitario, a pesar que an es catalogada como una disciplina, es importante tomar en cuanta los
cambios metodolgicos que ha implementado la carrera con el fin de ser aprobada como una ciencia
y, esto ayudar a entender de mejor manera la tensin que existe entre lo disciplinar y lo
profesional. Donde uno de los hitos que marco esta tencin fue el cierre de la carrera de Trabajo
social y la prdida del rango universitario.

Historiografa del trabajo Social

Para entender de como el Trabajo Social, en ese tiempo Asistencia Social, logro obtener el grado
cientfico, se describir de forma breve la historia del Trabajo Social en Chile desde el documento de
Ramrez Adis "Seorita Asistente" construyendo la historia de Trabajo Social en Chile.

Los cimientos que dieron origen a la profesin, son de un quehacer humano de larga data, que
deriva puntualmente de la preocupacin del ser humano por asistir a sus semejantes. La motivacin
de ayudar y apoyar al otro como prctica del ser humano. (Francisco Ramrez Varela, 2004)

En relacin a lo establecido por Ramrez, el Trabajo Social nace desde la filantropa, el cual se
define como amor al gnero humano, a la humanidad; el altruismo como diligencia en procurar el
bien ajeno an a costa del propio (Guerrea, 2013), y geogrficamente nace en Inglaterra, dado a la
aparicin de personas que vivan en la limosna , as como el ambiente de reivindicaciones y de
movimientos obreros.
Dentro de Latinoamrica, esta inquietud se refleja en el surgimiento de diferentes centros de
formacin en el rea social, dndose la apertura de la primera escuela de Servicio Social en el ao
1925, en Chile. Este centro se funda bajo la concepcin de un esquema benfico asistencial, ya que
se da bajo el alero de la entonces Junta de Beneficencia de Santiago de Chile, que tena como
prioridad fundamental la organizacin y administracin de hospitales para indigentes y asegurados
en el rea de la salud. El Servicio Social chileno con el tiempo, no slo hace que su influencia
alcance la formacin de Escuelas en otros pases de Amrica Latina, tambin llega a ser una
profesin reconocida en el mbito acadmico. (Francisco Ramrez Varela, 2004)

El impacto de los cambios producidos en este perodo, es muy fuerte en todos los mbitos de la
sociedad latinoamericana y el Trabajo Social no fue la excepcin, el cual entra en un proceso de
Reconceptualizacin que se inicia alrededor de 1965. (Francisco Ramrez Varela, 2004)

La Reconceptualizacin da una mirada de carcter cientfico al Trabajo Social, se fortalece el estudio

de la realidad social y los fenmenos sociales para, proactivamente, desarrollar y facilitar en las
personas motivaciones para el cambio consiente de sus circunstancias. El Trabajo Social, en la
mirada de la Reconceptualizacin, da nfasis a la persona y no al problema, poniendo fuerza en la
realidad, como los sujetos vivencia sus problemas y en la accin superadora de situaciones.

A principios de los aos 70, con el inicio del Gobierno de la Unidad Popular, se da una radical
politizacin de la sociedad y de la accin profesional dentro de las ciencias sociales, dejndose
muchas veces llevar por la efervescencia popular y de la esperanza un cambio social, que se estaba
construyendo experimentalmente. (Francisco Ramrez Varela, 2004)

Esta fase finaliza con el golpe militar del 11 de septiembre de 1973, donde se restringen los campos
profesionales, en especial de las Ciencias Sociales, tambin en este periodo se da la abolicin del
rango universitario del Trabajo Social, por decisin del gobierno autoritario. En el aspecto social, se
da, en el pas, un aumento de la pobreza como consecuencia de la aplicacin a mediados de los 80
de modelo econmico de ndole privatizante, sumado a los efectos de una crisis econmica mundial.
(Francisco Ramrez Varela, 2004)

Es dentro de este periodo que los trabajadores sociales, en su mayora los que se encontraban
laborando en el mbito de las ONG`s o tercer sector, son reconocidos por las comunidades donde
se desempeaban y validados por est. Porque es de las profesiones en las ciencias sociales, que a
pesar de la situacin sociopoltica que se viva, tiene mayor presencia en el pas, en especial
realizando diversas intervenciones e interacciones con los pobladores. Los trabajadores sociales que
empezaron a reinsertarse en el mbito laboral fueron artfices de programas insertos en la realidad
de las comunidades, como fueron los talleres productivos, bolsas de cesantes, comedores infantiles,
ollas comunes, comits de vivienda, etc. (Francisco Ramrez Varela, 2004)

El Trabajo Social en los aos noventa, se involucra directamente en el proceso de retorno y

consolidacin de la democracia en nuestro pas. De esta manera, asume como una funcin
prioritaria el promover los procesos democrticos y de participacin de las personas en las nuevas
polticas sociales, principalmente, a travs de la tarea organizativa y educacional, especialmente en
el trabajo con grupos y comunidades. (Francisco Ramrez Varela, 2004)

Como podemos ver el trabajo social es una profesion que ha sufrido de altos y bajos, los cuales han
sido pergudiciales para la validacion de esta como una profesion que implica tener un metodo
cientifico identificado, tener una mirada critica de lo que sucede en la sociadad, pero apsar de esto
es una carrera que ha subrevivido, la cual esta en contantes camibios con el fin de llegar a ser una
profesion cien porciento validada.

Estas etapas de dificultal ha sido perjudicial para el trabajo social que ha hecho que esta diciplina se
reestructure dia a dia, en los ambitos de la formacion de los profesionales de igual manera la
profesion ha sufrido grandes golpes ya que en estas etapas de cierre de la carrera el trabajo social
solo era mirada como una carrera mas tecnica somo enforcado en el hacer y dejando de lado
algunas petodologias, fue una profesion que paso a segundo plano, lo cual cuando se vulelve a
reabrir repercute en la formacion de los futulos profesionales hasta el punto que en algun sentido no
se consideraba una prefesion validada por la comunidad ciantifica

En la actualidad el trabajo social es una carrera cada vez ms valorada donde tiene consigo una
serie de metodologas que son las que nos ayudan a que el trabajo realizado sea validado y
realizado de la mejor manera posible. Aunque una de las mayores crticas hacia esta profesin es
que el trabajo social en si no tiene una teora propia del trabajo social si no que ocupa teora desde
otras disciplinas para aplicar sus metodologia, por ejemplo teoras desde la psicolgica, sociolgica,
etc.
En el ttulo de esta investigacin se menciona distincin disciplinar y profesional de Trabajo Social
de las distintas universidades Chilenas, por lo cual es necesario mencionar lo que se entender por
disciplinar y profesional, por lo cual se proceder a explicar cmo entenderemos estos conceptos.

Cuando se utiliza el trmino formacin acompaado del adjetivo profesional, en general se

entiende que se est haciendo referencia a un tipo de formacin que tiene por finalidad principal el
preparar a las personas para el trabajo. Esta es, seguramente, la definicin ms simple y ms
corrientemente utilizada de formacin profesional.

En la actualidad, Casanova visualiza al menos dos dimensiones para definirla:

A.- Por una parte se reconoce como la formacin para el empleo, sea est remunerado o no, en un
campo especfico de accin.

B.- Una formacin orientada a la comprensin ms compleja de los ambientes de trabajo y de otros,
no solamente relativos a la vida laboral de los individuos, sino que adems de mbitos vinculados al
desarrollo personal, cultural, econmico y poltico. (Casanova, 2003 )

Aun cuando se plantean estas dimensiones, es necesario sealar que en las Ciencias Sociales, se
realiza tambin una distincin en cuanto a la formacin profesional y la disciplinar. Entendiendo la
primera como una formacin orientada a lo metodolgico y prctico, en respuesta a las necesidades,
desarrollando intervenciones inmediatas y evidentes, para superarlas. En tanto, la formacin
disciplinar alude a la realizacin de una lectura crtica de la realidad, donde se circunscribe la
reflexin respecto del objeto de intervencin y la construccin de conocimiento.

Siguiendo lo anterior, en Trabajo Social, la formacin tambin presenta esta doble dimensin
profesional y disciplinar. Respecto de la formacin profesional, esta ha estado influida por los
diversos contextos histricos y sociopolticos, especialmente en los ltimos 40 aos, donde pese al
proceso de reconceptualizacin que experiment el Trabajo Social latinoamericano, como respuesta
a la autocrtica de su quehacer, en Chile a cuatro dcadas del golpe militar y a dos dcadas del
retorno formal de la democracia, la formacin profesional de Trabajo Social contina anclada en la
lgica tecnocrtica como sello distintivo (Castaeda, 2014)
Dicha formacin profesional, tom un carcter metodolgico heredado del modelo de planificacin
normativo, caracterstico de la dcada de los 60 y se consolida como lenguaje tecnocrtico universal
del Trabajo Social chileno, sta perspectiva del Trabajo Social fue incorporada por los equipos que
desarrollan intervencin social directa, sino tambin se incorpora a la docencia, siendo transmitido
de este modo a los estudiantes de Trabajo Social, configurndose trabajadores sociales con un sello
metodolgico y tcnico, muy valorado en las instituciones pblicas, encargadas de la
implementacin de polticas emanadas desde un estado subsidiario.
Tambin en este periodo se da la abolicin del rango universitario del Trabajo Social, por decisin del
gobierno autoritario. En el aspecto social, se da, en el pas, un aumento de la pobreza como
consecuencia de la aplicacin a mediados de los 80 de modelo econmico de ndole privatizante,
sumado a los efectos de una crisis econmica mundial. (Castaeda, 2014)

Aspectos Diciplinares y profecionales

Es en este sentido se hace necesario ahondar en en la diferencia que existe entre lo disciplinar y lo
profesional.
En Chile al igual que en el resto de pases de la regin, la formacin profesional (orientada al hacer)
como disciplinaria (orientada al saber) ha sido realizada casi en su totalidad por instituciones
universitarias. De este modo, lo profesional tiene puesto el nfasis en el hacer o en la formacin que
entregan las universidades orientadas al ejercicio prctico de la profesin, en otros trminos, a la
intervencin fundada desde los conocimientos generado desde las disciplinas. A modo de ilustracin,
el trabajador/a social, frente a la demanda de los usuarios utiliza un conjunto de teoras
(conocimientos), para explicar y/o comprender la situacin problema que ha llevado al usuario a
requerir sus servicios profesionales. Luego de comprender el problema, y visualizar la solucin de
ste, recurre a diferentes procedimientos metodolgicos como tcnicos pertinentes al fin perseguido.
En la ejemplificacin anterior, lo que ha hecho el Trabajador/a Social, es hacer uso de un conjunto de
conocimientos y procedimientos metodolgicos como tcnicos, cuya finalidad es dar una solucin
pertinente a la demanda de los usuarios, es decir, ha desarrollado su funcin profesional.
En cambio, la formacin disciplinaria tiene por finalidad la reflexin terica, es decir, la construccin
de conocimientos en determinados aspectos o materias de la realidad social. Siguiendo con nuestro
ejemplo, cuando el Trabajador/a Social, hace una reconstruccin racional de los procedimientos que
ha efectuado tras un proceso de intervencin social exitoso, y plantea una modelizacin del mismo,
se encuentra desarrollando la dimensin disciplinaria, pues su intencin no se orienta a la solucin
de problemas prcticos, sino a aspectos tericos de su quehacer. (Universidad de Chile, 2012)

Ms all de la concepcin profesional de la formacin de trabajadores sociales, y como elemento

fundamental para la configuracin de la identidad del Trabajo Social, se plantea que dicha formacin
posee un componente disciplinar. Al respecto Kisnermann seala La concepcin disciplinar del
Trabajo Social, posee cuatro rasgos:
-Posee un saber conceptual de las problemticas que aborda.
-Realiza sistematizacin de sus prcticas.
-Exhibe una amplia, varada y fundamentada bibliografa especializada.
-Construye una autntica praxis social (Kisnerman, 1984 )
Adicionalmente el carcter disciplinario del Trabajo Social, se Complementa con el desarrollo de la
investigacin social, que construye al campo de lo social y al quehacer multidisciplinario. Por tanto
es posible sostener que el Trabajo Social es al mismo tiempo una profesin y una disciplina
cientfica.
Dado lo anterior, es posible sealar que los componentes profesionales y disciplinares en la
formacin de Trabajadores Sociales, deberan presentarse de manera equilibrada y coherente en la
estructura curricular de los respectivos planes de estudios. Consolidndose, en forma progresiva, un
perfil profesional acorde a la realidad contempornea, que no slo responda a nudos crticos
derivados de la cuestin social, sino que incida en el desarrollo de nuevos conocimientos necesarios
en los procesos de transformacin social. (Mosquera, 2006)
Lo sealado anteriormente, forma parte de una discusin histrica en el Trabajo Social, donde la
tensin de lo profesional v/s lo disciplinar se ha teorizado con el objeto de encontrar respuestas
orientadas a una clara distincin de cada uno de estos componentes a la hora de situarse en la
formacin. No obstante, la experiencia y la propia teora se encuentran en un trnsito haca una
respuesta clara, como parte de la inquietud y a la vez, responsabilidad que le cabe a quienes se
hacen cargo de la formacin de actuales y futuros Trabajadores Sociales.
Dicha divisin, no ocurre de manera intencionada, sino que responde a coyunturas que ha
experimentado e Trabajo Social, no slo en Latinoamrica sino tambin en las otras regiones, dando
lugar a una diversidad epistemolgica, se trata de tendencias con un peso de un pasado as como
de las interrogantes sobre el presente y el futuro de la profesin y su relacin conflictiva con el
conocimiento cientfico. Tales tendencias se expresan de las siguientes formas:
-Trabajo Social tiene una relacin de dependencia con las disciplinas fundamentales,
constituyndose por tanto en una ciencia aplicada para la resolucin de problemas y la prestacin de
servicios sociales.
-La integracin del mtodo cientfico en la intervencin y la investigacin, como una forma de
otorgarle cientificidad a su quehacer.
-El surgimiento de un pensamiento reflexivo, que revela el conocimiento que emana de las prcticas
profesionales. (Mosquera, 2006)

Frente a estas tendencias el Trabajo Social se ha planteado la interrogante respecto como transitar
de un Trabajo Social espontaneo a uno consiente, otorgndole racionalidad a la actuacin
profesional.
Por otra parte, y en la lnea de lo anterior, se suma otra cuestin que motiva el debate histrico
Trabajo Social en cuanto a profesin y disciplina, y es desde donde construyen el Trabajo Social
quienes lo ejercen, ya que es posible apreciar que segn el lugar desde donde se concibe, se puede
ser productor de conocimientos, o bien situarse como consumidor de conocimientos. En este
sentido, entonces, estamos presentes a un debate eminentemente epistemolgico, donde las
tendencias anteriormente citadas adquieren sentido y valor para esta discusin, especialmente a la
hora de construir una propuesta de formacin. (Mosquera, 2006)

La importancia de continuar aportando a la discusin mediante conocimientos vlidamente

obtenidos, se relaciona con dar integridad al Trabajo Social, pues tanto el componente profesional,
como el disciplinar aportan de forma igualmente relevante a la formacin, reconocimiento en ello su
historia y evolucin, es decir, desde las diferentes concepciones que se ha tenido, dando muestras
de su opcin por orientarse hacia la transformacin social, implicando no solo la revisin de su
mtodos y teoras, sino que tambin, mejorar su produccin cientfica mediante la investigacin y
sistematizacin de sus prcticas. (Mosquera, 2006)
La consideracin de lo anteriormente sealado en los planes de estudio, adems de fortalecer la
calidad de la formacin profesional, tambin contribuira a superar la tensin entre aquellos que se
desempean en el campo de la intervencin directa y quienes se ubican en el mbito de la
investigacin y docencia, que dificulta la praxis, y por tanto tendiendo a mantener la divisin entre o
profesional y lo disciplinar. (Mosquera, 2006)
Por lo anterior, es que la presente investigacin pretende una aproximacin, desde una mirada
comprensiva, a las opciones que escuelas de Trabajo Social de universidades privada plantean para
distinguir el componente profesional del componente disciplinar en sus planes de formacin, como
as mismo, reconocer los fundamentos que sustentan dichas opciones. (Mosquera, 2006)

Los componentes disciplinares y profesionales se pueden definir como:

La formacin profesional (orientada al hacer) como disciplinaria (orientada al saber) ha sido
realizada casi en su totalidad por instituciones universitarias. De este modo, lo profesional tiene
puesto el nfasis en el hacer o en la formacin que entregan las universidades orientadas al ejercicio
prctico de la profesin, en otros trminos, a la intervencin fundada desde los conocimientos
generado desde las disciplinas. A modo de ilustracin, el trabajador/a social, frente a la demanda de
los usuarios utiliza un conjunto de teoras (conocimientos), para explicar y/o comprender la situacin
problema que ha llevado al usuario a requerir sus servicios profesionales. Luego de comprender el
problema, y visualizar la solucin de ste, recurre a diferentes procedimientos metodolgicos como
tcnicos pertinentes al fin perseguido. (Farias, 2012)
En cambio, la formacin disciplinaria tiene por finalidad la reflexin terica, es decir, la construccin
de conocimientos en determinados aspectos o materias de la realidad social. Siguiendo con nuestro
ejemplo, cuando el Trabajador/a Social, hace una reconstruccin racional de los procedimientos que
ha efectuado tras un proceso de intervencin social exitoso, y plantea una modelizacin del mismo,
se encuentra desarrollando la dimensin disciplinaria, pues su intencin no se orienta a la solucin
de problemas prcticos, sino a aspectos tericos de su quehacer. (Farias, 2012)
Como podemos ver estos dos componentes profesionales y diciplinares son importantes para porder
ejercer de la mejor manera posible la profecion, lo ideal es que los profesionales sean capaces de
aportar desde estas dos miradas, desde una mirada diciplinar (reflexiva ) y profecional (que hacer),
estos dos componentes en conjuntos puden potenciar el ejercio de los trabajadores sociales, ya que
estos dos componentes son igual de importantes, por una parte el quehacer que como se explica en
la definicion anterior esta orientado al ejercio en si las acciones que realizarn los profeccionales del
trabajo social, pero igual manera estos profesionales deven tener un pensamieto reflexivo acerca de
las problamaticas obsevadas sean de la persona como problematicas sociales que influir tanto
positiva como negativamente en la vida de las personas.

es relevante tambien en el ambito profecional que los Trabajadores sociales tengan al alero de este
ejercio profecional un metodo cientifico ya que este validara a la a los varidara a los profesionales y
el ejercio profesional que que se ejerce.

Como podemos ver estos componen los componentes diciplinares y profesionales son de vital
importancia a la hora de hablar de la identidad del Trabajo Social, estos componentes deben estar
presentes en los Trabajadores Sociales equitativamente, ellos deben poseer habilidades tanto
profesionales que estan relacionadas con el saber hacer como disciplinares que tienen que ver con
el saber ser y un saber mas reflexivo frente a algunas problematicas.

3 Estrategias Metodolgicas

3.1 Tipo de estudio

La investigacin cualitativa es acorde con nuestra investigacin, por lo cual es la que se utilizara
para la recopilacin de datos, esta se entender segn Vasilachis como Un vocablo comprensivo
que se refiere a diferentes enfoques y orientaciones (Atkinson, Coffey y Delamont, 2001: 7). Estas
distintas tradiciones intelectuales y disciplinarias, estos diversos presupuestos filosficos, con sus
mtodos y prcticas, estas diversas concepciones acerca de la realidad y acerca de cmo conocerla
y de cunto de ella puede ser conocido determina que no pueda afirmarse ni que haya una sola
forma legtima de hacer investigacin cualitativa ni una nica posicin o cosmovisin que la sustente
(Mason, 1996: 4), ni que una comn orientacin est presente en toda la investigacin social
cualitativa (Silverman, 2000: 8) citado por (Vasilachis, 2006, p. 24)
Segn esta definicin compuesta por Vasilachis, se relaciona directamente con un anlisis ms
profundo y holstico con el resultado de la recopilacin de informacin, a la cual se busca dar
respuesta a esta temtica de Trabajo Social, lo cual hace sentido con la realizacin de una
investigacin cualitativa y bibliogrfica para dar con un resultado ptimo de acuerdo a las
interrogantes expresadas en prrafos precedentes, el anlisis se abordara desde un anlisis de
contenido, logrando crear una respuesta eficiente am nuestros fines
Esta temtica se abordar desde una investigacin descriptiva, consiste en la caracterizacin de un
hecho, fenmeno o supo con establecer su estructura o comportamiento. Los estudios descriptivos
miden de forma independiente las variables, y aun cuando no se formulen hiptesis, las primeras
aparecern enunciadas en los objetivos de investigacin. (TesisdeInvestigacin.blogspot , 2014)
Se prenden describir los principales aspectos de lo disciplinar y lo profesional para as poder llegar a
comprender esta diferencia, tomando en cuenta los aspectos fundamentales de estos dos aspectos
a estudiar.
La investigacin pretende realizarse desde la investigacin documental de escuelas de Trabajo
Social, de universidades privadas, de la regin Metropolitana.
La investigacin documental se entiende como la parte esencial de un proceso de investigacin
cientfica, que constituye una estrategia donde se observa y reflexiona sistemticamente sobre
realidades (tericas o no) usando para ellos diferentes tipos de documentos, indaga, interpreta,
presenta datos e informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello,
una metdica de anlisis; teniendo como finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el
desarrollo de creacin cientfica (Prado, 2000)
El universo donde se investigara es de un total de sesenta universidades, en relacin a los procesos
de certificacin de calidad, el Consejo Nacional de Acreditacin (CNA) reporta que el 42,5% de las
carreras de Trabajo Social se encuentran acreditadas (17 programas), en periodos que van desde
los 2 aos a los 7 aos, con un promedio de 4 aos. Se observa que las universidades del
Consejo de Rectores se encuentran acreditadas un 62,5%, de sus ofertas programticas y que en
las Universidades privadas solo estn acreditadas un 29,2%. (Matus, 2016)
Las Universidades deben cumplir con los siguientes requisitos para una seleccin muestral
pertinente;

3.2. Universo muestral

Las universidades a estudiar sern seleccionadas en base a diferentes puntos, de los cuales son:
Universidades privadas.
Universidades que impartan la carrera de Trabajo Social.
Ubicada en la regin Metropolitana.
Acreditacin de la universidad y carrera.
Antigedad mnima de cinco aos desde que se imparte la carrera.

Y junto con el perfil descrito previamente se lograra filtrar una muestra que sea representativa y logre
cumplir con el objetivo de la investigacin.
Las Universidades que cumple con todos los requisitos son:

N Institucin N Sedes Tipo de Duracin Aos de

institucin (Semestres) acreditacin.
1 Pontificia 1 CRUCH/ 9 7
Universidad Catlica CONFESIONA
de Chile. L
2 Universidad Andrs 3 PRIVADA/ 10 4
Bello. LAICA
3 Universidad 3 PRIVADA/ 10 5
autnoma de Chile. LAICA
4 Universidad Catlica 1 PRIVADA/ 9 4
Cardenal Ral Silva CONFESIONA
Henrquez L
5 Universidad Central 1 PRIVADA/ 10 5
de Chile. LAICA
6 Universidad de las 5 PRIVADA/ 10 3
Amricas LAICA
7 Universidad del 2 PRIVADA/ 9 2
Pacfico LAICA
8 Universidad San 1 PRIVADA/ 9 4
Sebastin CONFESIONA
L
9 Universidad Santo 8 PRIVADA/ 9 3
Toms CONFESIONA
L
Fuente: Elaborada en base a datos de CNSE y CNA.

Con estas universidades se realizara la investigacin de acuerdo a sus planes de estudio.

Para identificar la diferencia de los disciplinar y lo profesional en los planes de estudios de la
universidades que cumplan los requisitos, se debern identificar en el caso de lo disciplinar la
relacin que pueda la maya curricular con la orientacin al saber, mientras que lo profesional se
deber relacionar con el hacer.

1 Tcnicas de recopilacin de datos

Anlisis documental.
Constituye el punto de entrada a la investigacin. Incluso en
ocasiones, es el origen del tema o problema de investigacin. Los documentos fuente pueden ser de
naturaleza diversa: personales, institucionales o grupales, formales o informales.
A travs de ellos es posible obtener informacin valiosa para lograr el encuadre que incluye,
bsicamente, describir los acontecimientos rutinarios as como los problemas y reacciones ms
usuales de las personas o cultura objeto de anlisis, as mismo, conocer los nombres e identificar los
roles delas personas clave en esta situacin sociocultural. Revelar los intereses y las perspectivas
de comprensin de la realidad, que caracterizan a los que han escrito los documentos.
El anlisis documental se desarrolla en cinco acciones, a saber: (a) rastrear e inventariar los
documentos existentes y disponibles; (b) clasificar los documentos identificados; (c) seleccionar los
documentos ms pertinentes para los propsitos de la investigacin; (d) leer en profundidad el
contenido de los documentos seleccionados, para extraer elementos de anlisis y consignarlos en
memos o notas marginales que registren los patrones, tendencias, convergencias y contradicciones
que se vayan descubriendo; (e) leer en forma cruzada y comparativa los documentos en cuestin, ya
no sobre la totalidad del contenido de cada uno, sino sobre los hallazgos previamente realizados, a
fin de construir una sntesis comprensiva total, sobre la realidad humana analizada. (Pea, 2006, pp.
65-66)
 3.4 variables:

VARIABLE CONCEPTO INDICADOR

Componente Lo profesional tiene puesto el nfasis en el Orientada al que hacer.
profesional hacer o en la formacin que entregan las
universidades orientadas al ejercicio prctico Orientada al ejercicio prctico a
de la profesin, en otros trminos, a la la profesin.
intervencin fundada desde los conocimientos
generado desde las disciplinas. A modo de
ilustracin, el trabajador/a social, frente a la
demanda de los usuarios utiliza un conjunto
de teoras (conocimientos), para explicar y/o
comprender la situacin problema que ha
llevado al usuario a requerir sus servicios Ejercicio a la tica.
profesionales. Luego de comprender el
problema, y visualizar la solucin de ste, Conocimiento adquirido en
recurre a diferentes procedimientos base a la prctica.
metodolgicos como tcnicos pertinentes al fin
perseguido.
Componente La formacin disciplinaria tiene por finalidad la Orientada al saber.
disciplinar reflexin terica, es decir, la construccin de
conocimientos en determinados aspectos o
materias de la realidad social. Siguiendo con
nuestro ejemplo, cuando el Trabajador/a
Social, hace una reconstruccin racional de
los procedimientos que ha efectuado tras un
proceso de intervencin social exitoso, y Reflexin terica.
plantea una modelizacin del mismo, se
encuentra desarrollando la dimensin
disciplinaria, pues su intencin no se orienta a
la solucin de problemas prcticos, sino a Formacin.
aspectos tericos de su quehacer.

Enseanza de una ciencia a

una persona.

Perfil de El perfil de egreso define el tipo de alumno

egreso que se espera formar en el transcurso de la
escolaridad. Se expresa en trminos de
rasgos individuales. El perfil de egreso
plantea rasgos deseables que los estudiantes
debern mostrar al trmino de la Educacin
superior, como garanta de que podrn
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
mbito en el que decidan continuar su
desarrollo.
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