Verso Online ISBN 978-85-8015-080-3

Cadernos PDE

I
OS DESAFIOS DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
 PRODUO DE SENTIDOS: O GNERO TEXTUAL CARTA DO
LEITOR EM FOCO
Eunice Screpka Pohlode
Viviane Schier Martins

RESUMO: Este artigo resultou do trabalho de implementao intitulado Produo de Sentidos:

Carta do Leitor em foco, que teve por objetivos desenvolver habilidades de leitura de alunos do
9 ano do Colgio Estadual Padre Jos Orestes Preima a partir do gnero carta do leitor, bem
como promover reflexes, em sala de aula, sobre o processo de construo de inferncias, a partir
da leitura cartas. Buscando respostas frente ao desafio de ampliar o conhecimento dos alunos a
partir da carta de leitor, investigamos em que medida o gnero textual supracitado contribui para
dinamizar as aulas, a fim de compreender o professor pode fazer para instigar o interesse dos
alunos pela leitura. Entre os objetivos atingidos, observamos que, a partir do presente projeto, os
alunos passaram a demonstrar interesse por outros gneros textuais, alm de a turma ter
manifestado ao longo das aulas, maior interesse pela biblioteca da escola, levando a um aumento
do nmero de emprstimos de livros e de visitas biblioteca. Essa experincia evidenciou que
possvel trabalhar o gnero carta do leitor de forma dinmica, ampliando o conhecimento dos
alunos a partir de suas leituras, uma vez que a revista pode ser explorada em diversas atividades,
e para instigar o conhecimento preciso mobilizar os alunos para atitudes de responsivas frente
s interaes que se desenvolvem em sala de aula.

PALAVRAS-CHAVE: Leitura; Carta; Produo: Sentidos; Gnero Textual.

ABSTRACT: This article resulted from the implementation work entitled "Production of
Meaning: Letter from the focus on Reader". We aimed to develop reading skills of students in the
9th grade of Father State College. Jos Orestes Preima from the gender card reader, reflect on the
process of building inferences from letters, discussing the genre letter in its social and linguistic
promote enjoyable and meaningful reading in school and instigate the pursuit of knowledge
autonomously. The issue was to respond to broaden the knowledge of students from the drive
letter, to what extent the magazine contributes to the momentum classes and what to do to instigate
the pursuit of knowledge and production in the classroom. Among the objectives achieved,
students began to read various genres increasing the frequency of loans in the library, began to
read other magazines available in the library, learned about the variety of cards and your goals,
studied the history of the letter as well, knew the reader's letter, criteria of its production, writing
goals and experienced produce a letter using the refactor table it. This experience said that you
can work the genre chart dynamically player broadening students' knowledge from their readings,
the magazine can be exploited in various activities, and to instill knowledge is necessary to
mobilize students for responsible attitudes front of the oral and written productions.

KEYWORDS: Reading; Letter; Production: Directions; Textual genre.

Professora autora do Artigo.

Professora Orientadora da Proposta de Trabalho no PDE.
_____________________________________________________________________________________

1. INTRODUO
O presente trabalhou teve por temtica o Ensino e Aprendizagem de Leitura, e foi
intitulado Produo de Sentidos: O gnero textual Carta do Leitor em foco. J a problemtica
consistiu em responder: Quais so as possibilidades de ampliar o conhecimento dos alunos a partir
da leitura e produo de carta de leitor numa turma de 9 ano do Colgio Estadual Padre Jos
Orestes Preima? Em que medida a Revista Galileu pode contribuir para dinamizar as aulas? O
que fazer para instigar a busca do conhecimento e sua produo nas salas de aula?
Como objetivo geral esse trabalho se props a desenvolver as habilidades de leitura dos
alunos do 9 ano - Ensino fundamental a partir do gnero textual Carta de leitor. Especificamente,
buscamos propiciar aos alunos momentos de reflexo sobre o processo de construo de
inferncias a partir das cartas de leitor da Revista Galileu; discutir sobre o gnero textual Carta
do Leitor em suas dimenses social e lingustica; promover a leitura prazerosa e significativa no
contexto escolar; e instigar a busca do conhecimento de forma autnoma.
Nos dias de hoje comum observarmos nas salas de aula, a dificuldade dos alunos em
exercer o hbito da leitura, interpretar e produzir textos. O presente trabalho surgiu no mbito
dessas discusses quando prope fortalecer o vnculo dos alunos com a escrita e a produo, com
vistas significao e ressignificao dos textos da revista Galileu, disponveis na biblioteca do
Colgio. Para que fosse realizado um trabalho de leitura em sala de aula foi necessrio que alm
de mediadora, a pesquisadora fosse uma leitora assdua, pois, se o professor no l, no consegue
motivar os alunos a lerem tambm.
No entanto, h muitas explicaes para a no leitura, como a falta de estmulo por
exemplo, mas, isso no pode limitar as possibilidades de torna-la prazerosa. Um aluno pode se
encantar pela leitura mesmo sem nunca ter lido um livro todo, no entanto, a mediao para tal
encanto constitui um dos fatores imprescindveis no processo de ensino e aprendizagem em
qualquer idade, por isso foi e to importante o professor sempre ler tambm.
Cabe assim ao professor primeiramente, que tem acesso direto ao aluno mais
frequentemente que outros componentes da comunidade escolar, atribuir importncia ao ato de
ler e produzir para a to reiterada autonomia que se pretende conquistar. Na biblioteca da escola,
por exemplo, o atendimento precisa ser uma prioridade ao aluno para que ele sinta que sua
formao escolar importante para a vida. Como aliado no processo de ensino e aprendizagem
dentro da biblioteca, o agente de leitura que atua no setor, precisa ser alegre, motivado, manter
organizado o acervo para que todos encontrem o que procuram e estar pronto para atender a alunos
e professores com o intuito de tornar prazeroso esse caminhar no qual acontece o ensino e a
aprendizagem. Os professores, alunos, funcionrios e gestores tambm se envolveram
exercitando a leitura prazerosa demonstrando tambm a preocupao em manter o ambiente
saudvel na escola e resolver conflitos buscando o consenso e a democratizao dos processos
que envolvem a educao, como o incentivo ao ato de ler realizado pela escola, o prprio fato de
fazer cursos de formao continuada e cursos de atualizao tambm favorece a formao tanto
do educador, quanto do aluno.
Assim, acredita-se que o trabalho com o gnero carta de leitor possibilitou envolver a
comunidade escolar, uma vez que este trabalho foi exposto em mural e evidenciado durante a
semana pedaggica e as horas atividade na escola. A revista Galileu por ser uma revista de
divulgao permitiu que o aluno ampliasse sua viso de mundo assim como, outras fontes tambm
pertinentes, extrapolando os contedos do livro didtico que na maioria das vezes, constituem o
nico subsdio de que se utiliza nas aulas.
Ler a revista e dar nfase na carta do leitor foi favorecedor na produo dos alunos e
contribuiu na atribuio de significado leitura de mdia impressa, bem como, na produo da
carta do aluno leitor como resposta. Esse trabalho se justificou porque ao fazer observaes, nas
turmas que a pesquisadora leciona no Colgio Estadual Padre Jos Orestes Preima constatamos a
carncia de leitura, interpretao e produo textual que interferem no processo de ensino e
aprendizagem escolar.
A preocupao em tornar a leitura significativa, que despertasse o desenvolvimento da
criticidade e que os alunos demonstrassem gostar de ler foi acompanhado no dia a dia escolar
tanto com trabalhos desenvolvidos pelo setor da biblioteca, quanto pelos professores de todas as
disciplinas durante o processo de implementao. A leitura e produo de textos em sala de aula
teve significado, na medida em os objetivos foram definidos e o aluno correspondia com esses
objetivos. Assim sendo, para esse trabalho a principal fonte utilizada foi a revista Galileu na forma
impressa. Esse trabalho constituiu importncia porque dinamizou a leitura a partir da revista e a
carta de leitor, que foi interessante, porque forneceu subsdios para se pensar outros gneros
textuais. Promover a leitura e a escrita significativas no ambiente escolar contribuiu numa postura
de cidadania crtica na sociedade, por isso, sua relevncia na aplicao do projeto em sala de aula.
Na parte referente s anlises desse artigo se pode acompanhar a experincia que se teve
com os alunos do 9 ano e como foi o desenvolvimento de cada etapa das atividades previstas no
projeto de implementao. Nosso trabalho fez uso das DCEs que orientam para um trabalho
reflexivo e instigante com os alunos, no sentido de se realizar tambm as autoavaliaes tanto do
professor quanto do aluno, com vistas melhoria do processo de ensino e aprendizagem escolar.
Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais - DCES (2008) cabe ao professor planejar
e desenvolver atividades que possibilitem aos alunos a reflexo sobre o seu prprio texto, tais
como atividades de reviso, de reestruturao ou refaco, de anlise coletiva de um texto
selecionado e sobre outros textos, de diversos gneros que circulam no contexto escolar e
extraescolar. As prticas referentes ao estudo do texto e da sua organizao permitem ao professor
explorar as categorias gramaticais, conforme cada texto em anlise. Mas, nesse estudo, o que vale
no a categoria em si, a funo que ela desempenha para os sentidos do texto. Como salienta
Antunes (2003, p.121), mesmo quando se est fazendo a anlise lingustica de categorias
gramaticais, o objeto de estudo o texto. Ao se definir a inteno para o trabalho na disciplina,
o aluno pode passar a procurar as respostas com mais autonomia, elaborar perguntas, considerar
hipteses, questionar-se, ampliando assim sua capacidade de discursar em diversas atividades de
uso da lngua. A leitura sendo uma atividade significativa precisa ser compreendida levando em
conta a participao do aluno enquanto possuidor de uma histria que lhe prpria e singular.
Essa histria favorece o surgimento de interpretaes marcadas de um dado contexto ao qual sua
memria se relaciona. Para Menegassi (2003):

O trabalho com a leitura e a produo de textos em sala de aula um

tema de interesse da Lingustica Aplicada, envolvendo uma srie de
caractersticas que vo da interao estabelecida entre os atores desse
processo texto, professor, alunos avaliao do produto final, o
texto produzido pelo aluno (p.105)

Menegassi (2003) aponta as vrias caractersticas do trabalho de leitura e produo, e, sua

fala encontra sentido quando pensamos o presente trabalho na prtica de ler e produzir com o
aluno, onde a interao permeou todas as etapas, desde a leitura no primeiro contato com as cartas
da revista Galileu, at a produo de textos, e a avaliao, e em seguida a pergunta: O que
entendeu a partir da leitura que fez? Ao debater em sala de aula se pretendeu compreender os
limites e possibilidades de produo significativa.
O estudo proposto foi desenvolvido no Colgio Estadual Padre Jos Orestes Preima
Ensino Fundamental e Mdio do NRE Irati Paran, no municpio de Prudentpolis. O trabalho
se alicerou nas Diretrizes Curriculares do Estado do Paran e no Projeto Poltico Pedaggico do
Colgio, bem como nas regras do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do
Paran. Portanto, esse trabalho previu o: a) levantamento bibliogrfico com leitura e anlise do
tema proposto e de prticas pedaggicas; b) levantamento de material necessrio como as revistas
para o projeto; c) apresentao do projeto a comunidade escolar; d) pesquisa e produo de uma
Unidade Temtica a ser implantada no 1 semestre de 2015; e) apresentao e debate do referido
projeto atravs do GTR (Grupo de Trabalho em Rede) com professores da rea de Lngua
Portuguesa.

DESENVOLVIMENTO
2. REVISO TERICA
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais doravante PCNs (1998), quando se faz
referncia a produo de texto escrito, se deve evidenciar quatro elementos considerados
necessrios na escrita, tais como: finalidade, especificidade do gnero, lugares preferenciais de
circulao e interlocutor eleito. Esses quatro elementos precisam fazer parte do incio do processo
de produo textual em situao de ensino. E o trabalho pretendido com cartas do leitor subsidiado
pela revista Galileu, foi alicerado nesses quatro elementos. Sem alunos leitores no se pode
pensar em produo de textos que contemplem a norma padro e favoream a cidadania, na
medida em que o aluno perceba sua postura de ao na sociedade. Para que houvesse maior nfase
na leitura foi preciso mobilizar a comunidade escolar em relao a prticas de leitura que
reforassem a importncia do processo de formao escolar e para a vida. Ler textos em diferentes
formatos j constitui uma realidade, uma vez que, a tecnologia tem oferecido essa forma de
leitura. No entanto, nem sempre encontramos pessoas dispostas a ler e que gostam de ler. Para
poder ler mais, a criana precisa sentir que h um esforo conjunto, dos familiares, da escola e da
sociedade em geral. Se h deficincia da leitura preciso pensar formas de promov-la de forma
dinmica. A leitura constitui uma atividade complexa onde cada um que l, o faz de acordo com
saberes dos mais variados que possui, decodificando o texto e estabelecendo relaes com o seu
contexto. Para tanto Koch & Elias (2011) argumentam:

[...] a leitura uma atividade altamente complexa de produo de

sentidos que se realiza, evidentemente, com base nos elementos
lingusticos presentes na superfcie textual e na sua forma de
organizao, mas, que requer a mobilizao de um vasto conjunto de
saberes. (p. 57).

Segundo essas autoras, um conjunto de saberes deve ser mobilizado durante a leitura,
levando em considerao, tanto a leitura superficial, quanto a organizao textual. Isso requer
ateno do aluno se comparamos com o que foi trabalhado em sala de aula com a revista Galileu.
No entanto, por conter imagens e texto, o trabalho pode foi mais dinmico e produtivo, na medida
em que ocorreu a anlise textual, a leitura e a escrita. Antunes (2003) defende que:

A leitura parte da interao verbal escrita, enquanto implica a

participao cooperativa do leitor na interpretao e na reconstruo do
sentido e das intenes pretendidas pelo autor. (p. 66).

Compreende-se que sem a interao leitor - autor no se conseguiria obter uma boa leitura
e escrita, pois, uma complementa a outra. Assim estimular a leitura significativa foi um dos pontos
mais relevantes do processo de ensino e aprendizagem, e, foi igualmente importante a nossa
mediao e a articulao nesse processo. O ato de ler constitui um conectar-se com o outro,
sintonizar-se, uma vez que, sempre leva em conta um autor/enunciador, na medida em que,
fala/escreve tambm constri o discurso enquanto direciona ao ouvinte/leitor. A leitura constitui
uma atividade riqussima na obteno de conhecimentos, porm complexa, quando, por exemplo,
esta leitura de um texto escrito, em funo de que, envolve conhecimentos lingusticos como as
letras, os fonemas e morfemas para basicamente decodificar a escrita. Mas alm de decodificar,
o que importa mesmo interagir, e isso pode ser estabelecido entre o leitor, autor e o texto, mas
no se deve esquecer de que estes trs elementos se ajustam a objetivos e necessidades
socialmente condicionados. Quando se referem leitura, as Diretrizes Curriculares do Estado do
Paran (2008) defendem que a leitura vista como um dilogo, interlocutivo. Assim o leitor
apresenta um papel ativo durante a mesma, pois, para se efetivar como coprodutor, formula e
reformula hipteses, bem como procura pistas, aceita ou no as concluses, se utiliza de
estratgias com base no seu conhecimento lingustico, nas experincias e na vivncia
sociocultural.
 Ler familiarizar-se com diferentes textos produzidos em diversas
esferas sociais: jornalsticas, artstica, judiciria, cientfica, didtico-
pedaggica, cotidiana, miditica, literria, publicitria, etc. No processo
de leitura, tambm preciso considerar as linguagens no verbais. A
leitura de imagens, como: fotos, cartazes, propagandas, imagens
digitais e virtuais, figuras que povoam com intensidade crescente nosso
universo cotidiano, deve contemplar os multiletramentos mencionados
nestas Diretrizes. (DCEs 2008).

Ao realizar um trabalho em sala de aula com diferentes gneros, Silva (2005, p. 66)
salienta que a escola deve se apresentar como um ambiente rico em textos e suportes de textos
para que o aluno experimente, de forma concreta e ativa, as mltiplas possibilidades de
interlocuo com os textos. E por isso que se optou em fazer uso da Revista Galileu, para a
explorao desse trabalho com foco na leitura significativa e produo de cartas em resposta
carta do leitor. Assim no processo de ensino e aprendizagem foi imprescindvel considerar o
contexto de produo e circulao do texto para realizar o planejamento das atividades de leitura.
No se esqueceu de atentar na sala de aula, para as atividades de interpretao e compreenso de
um texto que conceberam os conhecimentos de mundo que o aluno dispe como os
conhecimentos lingusticos, o conhecimento da situao comunicativa, dos interlocutores
envolvidos, dos gneros e suas esferas de produo, do suporte em que o gnero est publicado,
de outros textos (intertextualidade). Koch (2003) defende que o trabalho com esses
conhecimentos realiza-se por meio das estratgias, quais sejam:

cognitivas: como as inferncias, a focalizao, a busca da relevncia;

sociointeracionais: como preservao das faces, polidez, atenuao,
atribuio de causas a (possveis) mal-entendidos, etc.; textuais:
conjunto de decises concernentes textualizao, feitas pelo produtor
do texto, tendo em vista seu projeto de dizer (pistas, marcas,
sinalizaes).

Parafraseando Antunes (2003) se o aluno no estiver familiarizado com esse tipo de

leitura esse fator ir interferir tambm no modo de realizao dessa leitura. O professor enquanto
mediador e provocador de leituras significativas nesse processo cria as condies necessrias para
o desenvolvimento da atitude crtica que favorece a percepo do sujeito presente no texto (carta
do leitor), e assim o aluno pode tambm formar uma atitude responsiva diante desse gnero de
texto tambm. No se trata das mais fceis tarefas, mas, o professor pode fornecer condies para
que o aluno atribua sentidos a sua leitura, sugerindo a formao de um sujeito crtico e atuante
nas prticas de letramento da sociedade.

Somente uma leitura aprofundada, em que o aluno capaz de enxergar

os implcitos, permite que ele depreenda as reais intenes que cada
texto traz. Sabe- se das presses uniformizadoras, em geral voltadas
para o consumo ou para a no reflexo sobre problemas estticos ou
sociais, exercidas pelas mdias. (DCEs, 2008).
 Lajolo (2001) afirma que essa presso deve ser evidenciada a partir de estratgias de
leitura que propiciem ao aluno perceber e reconhecer mesmo que sejam de forma inconsciente,
aqueles elementos de linguagem que o texto manipula.

Desse modo, o aluno ter condies de se posicionar diante do que l.

importante ponderar a pluralidade de leituras que alguns textos
permitem o que diferente de afirmar que qualquer leitura aceitvel.
Deve-se considerar o contexto de produo scio-histrico, a finalidade
do texto, o interlocutor, o gnero. (DCEs, 2008).

Geraldi, (1997), argumenta que, do ponto de vista pedaggico, como parmetro de ao

no se pode privilegiar a leitura do professor, ou aquela historicamente privilegiada. O que
importa mesmo a busca da recuperao de uma postura interpretativa, onde pistas do texto
possam acionar outros conhecimentos para que ele produza o sentido que produziu. Assim o
professor pode mostrar ao aluno que alguns mecanismos acionados por ele podem constituir uma
inadequada leitura como consequncia, e, no porque assim o professor deseja que se leia.
Na esfera literria, por exemplo, o gnero poema permite uma ampla variedade de
leituras, j na esfera burocrtica, um formulrio no torna possvel essa liberdade de interpretao.
Antunes (2003) salienta que:

(...) conforme variem os gneros de texto (editoriais, artigos, ensaios,

notcias, anncios, avisos, relatrios, instrues de uso, editais, contos,
poemas,) conforme variem os objetivos pretendidos com a leitura
(leitura informativa, leitura recreativa, leitura instrumental, etc), variam
tambm as estratgias a serem usadas (p.77)

Nesse sentido, as formas de leitura empregadas em cada gnero textual no so iguais,

pois, cada gnero tem sua finalidade. Numa crnica se faz pertinente considerar a data de
publicao, a fonte, o contexto no qual foi produzida, o dilogo que a crnica estabelece com
outras notcias veiculadas no suporte que est disponvel. A leitura da crnica de um livro, de um
poema difere da leitura de um artigo de jornal ou revista. Quando se l texto potico, se pode
observar o seu valor esttico, o tema, o dilogo com os sentimentos que se revelam, as figuras de
linguagem, bem como, as prprias intenes do texto. J um artigo de opinio carece de
contextualizao do tema abordado, relevante tambm destacar a data e o local da publicao,
estabelecer dilogo com os argumentos que esto intrnsecos posicionando-se, e verificar as
marcas dos enunciados do discurso que revelem a posio do autor.
Conforme argumenta Silva (2002, p.22), o ensino da prtica de leitura sugere um
professor que alm de posicionar-se como um leitor assduo, crtico e competente, entenda
realmente a complexidade do ato de ler. O educador precisa trabalhar tambm os textos no
verbais, ou melhor, aqueles em que predomina o no verbal, como a charge, a caricatura, as
imagens, as telas de pintura, os smbolos, como possibilidades de leitura em sala de aula, o que
requisitar do aluno leitor, colaboraes diferentes daquelas necessrias aos textos verbais. Na
sala de aula preciso considerar tambm a leitura de suporte digital, uma vez que, o contexto de
hoje exige aliar o trabalho que se desenvolve em sala levando em considerao as mdias presentes
no cotidiano do aluno. Para isso as DCEs (2008) apresentam que:

O hipertexto - texto no suporte digital/computador - representa uma

oportunidade para ampliar a prtica de leitura. Atravs do hipertexto
inaugura-se uma nova maneira de ler. No ambiente digital, o tempo, o
ritmo e a velocidade de leitura mudam. Alm dos hiperlinks, no
hipertexto h movimento, som, dilogo com outras linguagens (p.78).

Incorporar a leitura atravs de hipertextos no dia a dia escolar confere um status mais
moderno prtica da leitura e pode suscitar a procura por assuntos que o aluno perceba
agregadores de positividade na sua vida, bem como, na vida escolar favorecendo-o. Levy (1996)
explica que diante de tantos suportes eletrnicos se faz necessrio leitores dinmicos, ativos e que
no s foquem a quantidade do que leem, mas principalmente a qualidade das informaes, visto
que no hipertexto o aluno escolhe o caminho, o percurso, os supostos, incio, meio e fim, porque
seleciona o que vai ler antes ou depois. Porm, devem ser levadas em conta as experincias que
os alunos tm com leitura, bem como, as expectativas deles, as sugestes do que gostariam de ler,
para que no ocorra uma leitura impositiva, mas que se torne uma leitura significativa.
Acredita-se que a qualificao e a capacitao contnua dos leitores ao
longo das sries escolares colocam-se como uma garantia de acesso ao
saber sistematizado, aos contedos do conhecimento que a escola tem
de tornar disponveis aos estudantes (SILVA, 2002, p. 07).

Silva (1989) defende que h uma crise da leitura na escola. O professor precisa atentar
para a relao triangular entre leitor, texto e a realidade social, pois parece ter ocorrido certo
apagamento ou enfraquecimento dessa relao no mbito escolar, no qual a prtica referente
leitura tem se tornado uma atividade com um fim em si mesma. Isso se explica pela prioridade
que conferida a memorizao e repetio das ideias dos textos, sem acontecer uma passagem
do texto para o contexto, com nfase no significante.
Ritter, (1999, p. 7), salienta que a leitura escolarizada trabalhada dentro da seguinte
ambivalncia: avalanche de textos (leitura em grandes quantidades, com cobranas e sem
orientao) e cretinizao do leitor (no expanso do repertrio de leitura do aluno). Assim,
forma-se, em relao leitura, um agente passivo, um fingidor de leitura, um pseudo - leitor.
Essa conjuntura apontada pela autora compromete o aluno na sua formao integral,
porque contribui para que ele no perceba a importncia da leitura nem daquilo que l, pois, no
se estimula o gosto, o prazer, e isso pode dificultar seu desempenho escolar, na medida em que,
quantifica e no qualifica a postura de criticidade que deveria ser desenvolvida tambm pela
escola. Por isso compreende- se o papel de formar leitores crticos a partir do trabalho conjunto,
num caminhar entre a sala de aula e a biblioteca da escola.
 Assim, quando o aluno/leitor utiliza-se da leitura como prtica
sociocultural, de suas diferentes linguagens, ele deixa de ser um mero
reprodutor de conhecimento e passa, sim, a ser sujeito da ao e a
intervir no mundo; sendo, por isso, a leitura um processo de
emancipao do indivduo. Schutz ET AL (2009, p.64).

Quando o leitor se percebe como sujeito e no somente como objeto da ao da leitura

que comea haver a interao nesse processo.

Alm disso, para a leitura ter qualidade, preciso que o leitor/aluno

tenha claro os objetivos de sua leitura/atividade, uma vez que ele pode
ler para adquirir conhecimentos; ler para treinar uma leitura em voz alta;
ler para obter uma informao; ler para revisar um escrito prprio; ler
por puro prazer. (Schutz ET AL 2009, p.60).

Independente do que o aluno estiver lendo preciso tornar esse ato, um ato que desperte
a leitura diversificada de gneros. Se o aluno for estimulado a ler poder continuar a fazer isso
sempre, e embora nem sempre haja essa pratica em casa, a escola no pode culp-lo, mas, buscar
sanar essa carncia de forma que ele se sinta apto para desenvolver a criticidade em relao aos
desafios que se impuserem na sua vida social ou pessoal. Uma escola preocupada com o pleno
desenvolvimento do educando no pode ser assim, somente na teoria - no PPP Projeto Poltico
Pedaggico, mas transformar a sua prtica em busca de mudanas significativas e necessrias no
processo de ensino e aprendizagem.

CONCEPES DE LEITURA
Em relao s diferentes concepes de linguagem, Geraldi (1994), cita as seguintes
definies as: (1) Linguagem como expresso do pensamento; (2) Linguagem como instrumento
de comunicao e (3) linguagem como forma de interao. Possuindo uma relao direta com as
prticas de leitura, essas concepes incorporam a sua essncia. Dessa forma, nessa mesma
relao, coexistem diferentes perspectivas de leitura, como: (1) perspectiva do autor; (2) do texto;
(3) do leitor, e, por fim, (4) a perspectiva da interao entre autor-texto-leitor.

Os pressupostos tericos que amparam cada uma dessas diferentes

perspectivas de leitura envolvem uma viso diferente do que consiste o
ato de ler e orientam e/ou justificam determinadas propostas didticas
em torno da compreenso da leitura, e da formao e do
desenvolvimento do leitor na escola brasileira. (MENEGASSI e
ANGELO, 2005, p. 18).

Kleiman (2008) defende que a concepo de linguagem - expresso do pensamento

correlaciona-se a concepo escolar de ensino medida que objetiva o domnio individual do
cdigo e v a escrita como um conjunto de atividades para se apoderar do bem falar (linguagem
oral) e do bem escrever (linguagem escrita).
Nas palavras de Bakhtin (2003), o leitor, na situao de interao com o autor e com o
texto, ocupa simultaneamente uma posio ativa e responsiva: concorda ou discorda dele (total
ou parcialmente) completa-o, aplica-o, prepara para us-lo, etc. [...] Toda compreenso prenhe
de resposta (BAKHTIN, 2003, p. 271).
Segundo Zago (2012), o conhecimento prvio que o aluno tiver em sua memria, ir
condicionar o sentido que o leitor ir atribuir ao texto. Seria o dilogo entre professor e aluno um
aliado da boa leitura.
Rojo (2002), diz que a leitura necessita passar no s pela decodificao, transposio de
cdigos, mas pela compreenso que envolve o conhecimento de mundo, com prticas sociais e
conhecimentos lingusticos, indo alm de simples fonemas.
Koch e Elias (2010, p. 12), argumentam que as atividades de leitura devem ir alm da
leitura linear e que se deve direcionar o foco interpretativo para a interao autor-texto-leitor.
Assim o sentido vai sendo construdo, na provocao de dilogos entre conhecimento e
experincia do leitor, o texto passa a compor o lugar do encontro, do dilogo e da ao. J Rojo
(2002) define a leitura assim:

a leitura vista como um ato de se colocar em relao um discurso

(texto) com outros discursos anteriores a ele, emaranhados nele e
posteriores a ele, como possibilidades infinitas de rplica, gerando
novos discursos/textos (p.02).

Essa concepo apresentou a leitura como um processo de construo de significado,

levando em considerao fatores lingusticos e discursivos. Dessa forma, necessrio que o aluno
possa associar, relacionar, generalizar e abstrair elementos do texto, evidenciando a perspectiva
do leitor para qualificar como proveitosa a leitura realizada.
Ao relacionar o texto com o conhecimento de mundo que o aluno traz, se posicionar frente
quilo que l, o aluno pode suscitar o dilogo entre o autor, texto e leitor e alcanar a interao
em leitura. E se comparar, deduzir, inferir, e hierarquizar informaes do texto demonstrar certo
domnio delas. Agindo assim o aluno demonstrar que pode construir sentidos, de acordo com
seus conhecimentos prvios, o gnero textual, as formas de se organizar o texto, entre outros
elementos.
Nosso trabalho alicerou-se no pensamento desses autores que apresentamos nesta
reviso terica e que trazem importantes subsdios para que nos orientemos na sala de aula
enquanto professores que potencializam o acesso a mltiplas leituras em diversas fontes e/ou
veculos de comunicao. A proposta de implementao colheu vrios resultados positivos e
atingiu em grande parte os objetivos propostos no projeto.

3. METODOLOGIA
A metodologia acertada nesse trabalho foi a pesquisa ao que se encontrou alicerada
na leitura de revistas Galileu com o objetivo de focar a carta de leitor para ler e responder essa
carta selecionada. Para tanto, os alunos fizeram a leitura, debate, anlise textual, com o objetivo
de construir significados. Esse trabalho foi mediado por mim professora da disciplina. Para a
realizao dessa investigao, utilizou-se como metodologia bsica a pesquisa-ao, pois exigiu
o envolvimento ativo do professor pesquisador e a ao por parte das pessoas ou grupos
envolvidos no problema. Conforme Gil (1999, p. 60), a pesquisa-ao um tipo de pesquisa com
base emprica que concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a
resoluo de um problema coletivo, no qual os pesquisadores e participantes esto envolvidos de
modo cooperativo ou participativo.
Para que os alunos pudessem fazer uma leitura significativa, crtica e sem equvocos, esse
trabalho levou em considerao propostas de Menegassi (2010), que sugere alguns passos que
foram norteadores do trabalho em sala de aula, para que fossem atingidos os objetivos propostos
e para que se respondesse problemtica que se perseguiu no desenvolvimento deste trabalho.
So esses os passos propostos:

- decodificao: A decodificao a primeira das etapas do processo de

leitura. Sem ela, todo o processo fica emperrado e no permite que as
demais etapas se concretizem. Nessa etapa, ocorre o reconhecimento do
cdigo escrito e sua ligao com o significado pretendido no texto; -
compreenso: Compreender um texto captar sua temtica; resumi-
lo. Para que isso acontea, o leitor deve conseguir reconhecer as
informaes e os tpicos principais do texto, assim como, tambm,
dominar as regras sintticas e semnticas da lngua usada; -
interpretao: A interpretao a etapa de utilizao da capacidade
crtica do leitor, o momento em que analisa, reflete e julga as
informaes que l. Assim, para que a interpretao ocorra, necessrio
que a compreenso a preceda, caso contrrio, no h possibilidade de
sua manifestao; - reteno: A ltima etapa do processo de leitura
responsvel pelo armazenamento das informaes mais importantes na
memria do leitor. Para isso ocorrer, a reteno pode se dar em dois
nveis. O primeiro resultado do processamento da compreenso, isto
, o leitor no precisa fazer uso da interpretao. Nele, o leitor armazena
na memria a temtica e as informaes principais do texto lido, sem
analis-las. O segundo nvel de reteno vem do processamento da
interpretao, que um processo mais amplo do que a compreenso.
(Menegassi, 2010, p. 10-22).

Ritter, (1999) aponta trs importantes maneiras de se iniciar uma boa leitura. Para isso
sugere que antes de uma boa leitura em sala de aula se faa necessria preparao para o encontro
com o texto, questionando, por exemplo, qual o tema que ser lido, a especificidade do gnero,
da tipologia textual. Durante o processo de leitura promovemos a compreenso textual, nos
momentos de confronto, de discusses, onde foi preciso instigar a busca de inferncias,
elaborando exerccios de caracterizao de gneros discursivos, no se limitando as
caractersticas, mas abrangendo tambm as caractersticas discursivas na reflexo, como as de
perguntas que seriam: Quem disse, quando, por que, para quem e como disse. Aps a leitura
promoveu-se a reflexo a respeito do processo de leitura, passando a postura de reflexo.
Levantamos a ideia principal, a ideia mais importante que o autor destaca com relao ao tema,
do que trata o texto, elaborramos resumos, snteses, anlises orais e escritas. Estimulamos
anlises contrastivas, comparativas contextualizadas, sensibilizando o aluno para os efeitos dos
sentidos do texto, questionando por que este texto foi escrito dessa forma? E se tivesse sido
produzido em situaes diferentes? E se fosse produzido em outro gnero? E assim por diante.
Ao se utilizar das perguntas os alunos alm de ler, puderam desmistificar o texto e a partir
desse processo se interessar muito mais por leitura, porque provocada para ser significativa.

3.1 PASSOS METODOLGICOS

Atividades desenvolvidas de 10/08/2015 a 09/11/2015
Atividade Descrio Datas
01 Dinmica Passe e Repasse Incio da implementao 10/08
02 Conhecendo a Biblioteca e a Revista Galileu 17/08
03 Reconhecendo gneros de leitura 17e19/08
04 Primeiro contato com a Revista Galileu em sala de aula 24 e 26/08 e 01/09
05 Um olhar sobre a leitura e a carta de leitor 04,08 e 14/09
06 Produo de textos variados 16,20,23 e 30/09 e 05/10
07 Produo da carta do leitor 13,14,20,21,26/10
08 Refaco da carta 28 e 04/10
09 Debate sobre o ato de ler e no ler nos dias de hoje 04 e 09/11
10 Avaliao e autoavaliao 09/11

3.2 CONTEXTO DA PESQUISA

Este trabalho foi realizado com a turma do 9 ano A do perodo matutino do Colgio
Estadual Padre Jos Orestes Preima situado na comunidade de Linha Esperana rea rural do
municpio de Prudentpolis. Composta por 11 meninas e 18 meninos, essa turma de 29
adolescentes correspondeu com as expectativas do projeto e participou de forma efetiva das
atividades propostas, uma vez que, ocorreu o envolvimento nas etapas sugeridas e o trabalho
transcorreu de forma conjunta, com dilogo e conflitos momentneos como no debate sobre o ato
de ler ou no ler, o qual foi bastante dinmico e proveitoso, porque fizemos intervenes no
sentido de possibilitar um bom andamento das aes.
Esse trabalho ocorreu no turno da manh nos dias especificados na tabela correspondente
aos passos metodolgicos, entre 10/08 e 09/11/2015, totalizando uma carga horria de 33 horas
de trabalho relacionado produo de sentidos com foco no gnero carta do leitor.
A primeira atividade em forma de dinmica foi realizada para que observssemos como
os alunos interagiam e at que ponto se conheciam. Assim optou-se por trazer uma caixa de
chocolate com 30 chocolates e trinta valores entre eles a solidariedade, e em fazer a dinmica
priorizando os valores e potencializando esta solidariedade j pensando no que desenvolveramos
depois em cada etapa e que demandaria aes conjuntas e individuais, mas, que dependeriam da
ateno, e ajuda de todos. Para isso os alunos assinaram tambm uma carta de compromisso de
que iriam corresponder com a proposta de trabalho.
 A segunda atividade foi iniciada com a visita biblioteca e o conhecimento do que se
dispe no espao para possveis leituras, pesquisas, inclusive a Revista Galileu. Essa atividade
contou com a contribuio da bibliotecria que falou sobre sua experincia em trabalhar no espao
e sobre os gneros literrios disponveis nas estantes, e de uma aluna de Letras da Universidade
de New Jersey (EUA), a qual se encontrava no espao e que conversou tambm com os alunos
sobre a importncia de ler, imprimindo um carter de importncia a produo de sentidos atravs
da leitura e da escrita. Aps as conversas os alunos escolheram uma Revista Galileu a qual abriram
e fizeram a leitura do artigo que constava na capa. Aps a leitura foi-lhes solicitado que falassem
sobre o que conheceram de novo e o que gostariam que fosse veiculado na revista que acabaram
de ler. Aps as conversas concluram por escrito essa atividade, sugerindo para veicularem nas
revistas que leram, variados temas aos quais se identificavam. Disponibilizamos abaixo algumas
sugestes de assuntos evidenciados pelos alunos na segunda atividade aps o primeiro contato
com revistas na biblioteca:
 Na terceira atividade o foco do trabalho foi no reconhecimento de gnero carta, e
iniciamos com uma pequena pea teatral a qual tratou sobre a histria da carta como o meio de
comunicao mais antigo, trazendo tambm informaes de histria do Brasil, com a carta de
Pero Vaz de Caminha. Em seguida disposto em cartaz na lousa, o quadro de gneros textuais e
exemplos de cada um com questes de interpretao do quadro, depois de realizada a minha
explicao sobre as diferenas de cada gnero e situaes de produo de cada um.
Aps concludas as atividades de interpretao, os alunos assistiram tambm uma
reportagem sobre o SMS e a importncia do uso deste mecanismo para mobilizar as pessoas em
nome de alguma causa. Comentaram sobre vantagens e desvantagens sobre o uso de SMS nos
dias de hoje.
Na quarta atividade chamada tambm de Primeiro contato com a revista Galileu, em
funo de que, os alunos levaram a mesma para casa, folhearam, leram e responderam questes
sobre o artigo de capa e a carta escrita por leitores constante na contracapa da revista. Como eram
temas diferentes, eles socializaram o que leram em sala de aula para que seus colegas
conhecessem mais e produziram um resumo do artigo lido entregando-o em seguida para
professora.
Na quinta atividade intitulada Um olhar sobre leitura e carta do leitor, tivemos a
inteno de apresentar um pequeno vdeo extrado do youtube sob o ttulo A menina que odiava
livros, e abordar a importncia de se envolver com a leitura prazerosa para cada leitor. Bem
como trouxemos diversas revistas para o pblico infantil, adulto, cientficas, como poca, cincia
hoje, veja, isto , toda teen, capricho, entre outras, as quais foram distribudas para que
identificassem as cartas de leitores e a que pblico cada revista escolhida se dirigia. Realizadas
as atividades, conclu exemplificando de que cada revista tinha seu pblico e que estvamos
focando numa revista cientfica que seria a base para a produo que faramos nas etapas
posteriores da implementao. Aps a explicao, essa atividade foi realizada em grupo de 3
alunos que com base em cartas de diferentes suportes fizeram a apreciao respondendo as
questes a que tipo de suporte, tipo de carta, pblico-alvo e assunto que as cartas se referiam.
A sexta atividade foi intitulada Produo de texto na qual se trabalhou diversos gneros
de carta, trs msicas que tratavam de cartas, interpretao das letras pelos alunos respondendo
ao que a msica tratava, fragmentos de vdeos como as cartas de Dora do filme Central do
Brasil, focando na importncia do ato de ler, bem como, discorrendo sobre o analfabetismo no
Brasil, mesa redonda e discusso sobre a importncia das cartas nos dias de hoje e as diferenas
das cartas que recebemos ou escrevemos. Por fim, solicitou-se que os alunos escrevessem uma
carta para os colegas contando um fato interessante de suas vidas. Na aula posterior, responderam
a carta que receberam e foi realizada a anlise e explicao dos recursos que compem uma carta.
Na stima atividade Produo da carta do leitor, a princpio optou-se por trazer grficos
e tabelas sobre a pesquisa de Retratos da leitura no Brasil, e estabelecer um dilogo com os
alunos enquanto observavam na lousa e respondiam as perguntas de forma oral, sobre gosto de
leitura do brasileiro, o que ele l, porque no l, e assim por diante conforme constava em cada
tabela, e grfico de leitura por regies de 2007 a 2011. Aps a interpretao solicitou-se que os
alunos lessem o artigo da capa da Revista Galileu de outubro de 2015, aliada a preocupao do
povo brasileiro visto que a economia do Brasil apresenta queda e o endividamento familiar tem
se ampliado, deixando a maioria das pessoas no vermelho como a revista evidencia.
Aps a leitura do artigo da revista, os alunos iniciaram a produo da carta do leitor
falando sobre o assunto tratado mediante critrios a serem considerados como o mximo de
caracteres, os objetivos da escrita como elogio, crtica, opinio, e assim por diante. Selecionamos
trs cartas que foram escritas e reescritas vrias vezes, com o intuito de melhorar consertar at a
verso final para a possvel publicao, uma vez que, enviamos por e-mail para o editor da
Galileu as verses finais das cartas.
Na oitava atividade aps as minhas consideraes, ajustes e correes, os alunos
submeteram a carta tabela de refaco da mesma, tantas vezes quantas fossem necessrias at a
verso final.
TABELA DO ALUNO PARA REFACO DA CARTA DE LEITOR
Observaes na carta do leitor escrita por mim Est bom assim Eu preciso melhorar
A carta tem ttulo?
A carta tem saudao (vocativo)?
Tem apresentao?
O desenvolvimento est claro, demonstra opinio,
crtica, ou sugesto, elogio?
Usou expresso de despedida?
Assinou a carta?
Colocou cidade e Estado onde reside?
Todas as palavras esto escritas corretamente?
A pontuao est adequada?
Tem palavras que se repetem vrias vezes?
A concordncia est correta?
Tabela elaborada com o intuito de tornar a atividade de refaco mais dinmica.
Aps a refaco das cartas, foi feito um debate sobre o ato de ler e de no ler, onde os alunos ficaram
divididos, entre os leitores e no leitores. Aps essa atividade procedemos avaliao escrita.

4. ANLISES
4.1 CARTA DE LEITOR: PRODUO DE SENTIDOS
A carta de leitor foi o foco desse trabalho de implementao do PDE Programa de
Desenvolvimento Educacional - 2015. Sob o ttulo Produo de Sentidos: Carta do leitor em
foco o trabalho teve vrias etapas as quais foram necessrias para dinamizar o processo de leitura
e produo de sentidos at a carta do leitor que seria produzida pelos alunos. Para tanto, iniciamos
o trabalho com diferentes atividades de interpretao, com o uso de letras de msicas, tabelas,
grficos, fragmentos de vdeos, vdeos curtos, quadros sobre diferenas de gneros textuais, peas
teatrais, leitura de cartas, artigos em revistas, bem como, as minhas intervenes e as conversas
com a bibliotecria e aluna de uma Universidade Norte americana que fez importantes
consideraes sobre a importncia de ler variados gneros textuais tambm em suportes como os
e-books.
A carta produzida pelos alunos resultou das suas respostas ao artigo lido que tratou das
finanas, o que foi pertinente, dada a situao que o Brasil vive de queda das atividades
econmicas que afeta diretamente o consumidor endividado.

4.1.1 A REVISTA GALILEU EM FOCO

A revista utilizada para a produo de cartas pelos alunos foi a Galileu de outubro de
2015, tratou de um assunto bastante pertinente, uma vez que, a economia brasileira apresenta
nmeros que comprometem a renda do consumidor, e, este precisa repensar sua prtica de gastos.
Segue a verso digitalizada da capa.

4.2 A PRODUO DE SENTIDOS

A produo de sentidos foi observada diante de vrias atividades diferentes e as participaes
dos alunos nas etapas propostas. O envolvimento dos alunos, os debates, a pea teatral sobre a
histria da carta, enfim, os alunos demonstravam interesse em saber mais, perguntavam, emitiam
opinies, comentavam sobre o trabalho desenvolvido em sala nos corredores do colgio, fazendo
com que as outras turmas se interessassem pelo que estavam fazendo. Como o debate que
demonstraram gostar tanto, que passaram a sugerir que outros professores o fizessem tambm.
 4.2.1 PRIMEIRAS VERSES
As primeiras verses de carta produzidas pelos alunos chamam a ateno pela quantidade
de erros e ideias desconexas, pelos borres e pelas dificuldades de escrita numa linguagem formal,
evidenciando que h uma carncia de leitura e dificuldades de concentrao, uma vez que,
tambm compem uma turma de 9 ano muito falante. As primeiras verses das cartas seguem
para compreendermos como os alunos foram melhorando passo a passo durante a produo das
mesmas. Conforme os alunos iam lendo, se familiarizavam com os artigos nas revistas, percebeu-
se que iam construindo ideias sobre assuntos que lhes interessavam mais, como sugerem em cada
carta que escrevem ao editor. Com base em cada atividade desenvolvida como as que seguem,
ocorreu esse processo de construo de sentidos a partir da leitura de diferentes suportes, tivemos
uma grande quantidade de atividades produzidas at chegar a carta de leitor.
Selecionamos trs verses iniciais de trs alunos, Gilvana, Igor e MMCH, essas ltimas
iniciais assinadas pela aluna Cristina. Esto disponveis na sequncia e mostram a evoluo da
escrita a partir da tabela que lhes foi entregue para a refaco da carta.
 As produes iniciais, embora apresentando trocas ortogrficas variadas e alguns
equvocos no que tange textualidade, demonstraram que os alunos compreenderam o que seria
a carta que deveriam escrever para possvel publicao na Revista Galileu. Aps a escrita e
refaco foram disponibilizadas no mural do colgio para serem lidas pela comunidade escolar
todas as verses finais das cartas escritas por eles. Seguem as tabelas utilizadas e as cartas refeitas
com base na tabela de refaco sugerida.

4.2.2 PROCESSO DE CONSTRUO DE SENTIDOS

Os alunos fizeram uso dessas tabelas para passarem a limpo a cada correo realizada.
As verses finais corrigidas constam a seguir.

4.2.3 VERSES FINAIS

 Conforme apontou Menegassi (2003), o trabalho com a leitura e a produo textual na
sala de aula, envolvem a interao entre professor, texto e aluno - os atores do processo at
que se possa avaliar a produo do aluno. E foi o que buscamos fazer nesse trabalho, utilizamos
diversas atividades que conferissem sentido quilo que estvamos desenvolvendo como a leitura
de grficos, tabelas, interao na turma com teatro de bonecos, atividades estas que envolviam
todos os alunos e eram voltadas para leitura e produo, mas de forma diversificada conferindo
visibilidade ao aluno enquanto autor da produo.
Koch & Elias (2011) argumentam que a leitura requer a mobilizao de um amplo
conjunto de saberes, e, sem a diversificao de atividades que mobilizassem os alunos para a
produo, ateno e criatividade, no seria possvel realizar um trabalho que potencializasse a
participao. J as DCEs (2008) apontam os multiletramentos que povoam o cotidiano de cada
um de ns e de que a leitura a familiarizao com os diferentes textos produzidos em distintas
esferas sociais, as quais, procuramos apresentar aos alunos, fazendo a leitura de imagens, cartazes
e figuras diversas, atendendo ao proposto pelas Diretrizes Curriculares Estaduais -2008.
Ritter, (1999, p. 7), salienta que a leitura escolarizada trabalhada dentro da seguinte
ambivalncia: avalanche de textos (leitura em grandes quantidades, com cobranas e sem
orientao) e cretinizao do leitor (no expanso do repertrio de leitura do aluno). Assim,
forma-se, em relao leitura, um agente passivo, um fingidor de leitura, um pseudo - leitor.
No trabalho que se desenvolveu com os alunos, embora abarcssemos vrios textos, forncecemos
orientao em cada etapa, e quando havia dificuldade, esperava-se at que todos compreendessem
o que era solicitado. Foi um trabalho chamado de formiguinha, pois, os alunos leram e
produziram e a maior parte deles, ao fazer a autoavaliao, apontou que foi um trabalho
significativo e que passaram a compreender mais como deveriam ler e produzir melhor.
Zago (2012), salienta que o dilogo entre professor e aluno pode ser um grande aliado da
boa leitura, e isso foi bastante explorado durante esta implementao em sala de aula, e na
biblioteca nas horas - atividade quando os alunos me procuravam para tirar suas dvidas.
Conforme argumenta Silva (2002, p.22), o ensino da prtica de leitura sugere um professor que
alm de posicionar-se como um leitor assduo, crtico e competente, entenda realmente a
complexidade do ato de ler. Essa citao nos leva a compreender a necessidade de professores
leitores no s na rea de lngua portuguesa, mas, nas outras, tambm, o que sugere que a leitura
forte aliada na formao de nossos alunos. Assim, no podemos culpabilizar somente o aluno
pelos possveis erros nas produes, ou na falta de leitura, pois cabe a cada professor,
(considerado, em geral, na escola, como o exemplo mais prximo para o aluno), comear a
mobiliz-los leitura a partir da sua prpria leitura. Antunes (2003) aponta o professor como
mediador e provocador de leituras criando condies necessrias para o aluno desenvolver
atitude crtica que favorea a percepo de responsabilidade frente a sua produo escrita.
J Schutz (2014 ET AL) veem a leitura como um processo de emancipao do indivduo,
a partir do momento que o aluno leitor usa a leitura como prtica sociocultural deixando de
reproduzir o conhecimento e passando a ser sujeito da ao e intervindo no mundo. Em certa
medida, nosso trabalho contribuiu para isso, uma vez que, os alunos socializaram com os
familiares as atividades de sala de aula e o artigo lido na Revista Galileu. Escreveram a carta com
seus apontamentos, entre crticas, sugestes, elogios entre outros o que possibilitou que fossem
repensadas aes familiares quanto s finanas, como salientou em sala um dos alunos: Meu pai
se interessou por esse assunto e comprou a revista pra ver se ajuda ele sair do vermelho. Porque
t muito endividado na roa.
Quando o leitor se percebe como sujeito e no somente como objeto da ao da leitura
que comea haver a interao nesse processo. Aqui foi possvel ver que a leitura atingiu certa
qualidade por que passou a atender a um dos objetivos no s do aluno, mas, da famlia - sair do
vermelho. Uma das alunas na carta de leitor, por exemplo, salienta que tinha horror a leitura,
mas ao conhecer a revista, passou a ler todos os meses, o que mostra a necessidade do professor
trabalhar e apresentar diferentes suportes para provocar a leitura e a produo, visto que, ao
diversificar no deixar que a turma caia na rotina e poder despertar o aluno a se interessar ao
conhecimento buscado tambm em outras fontes.
Decodificar, compreender, interpretar e reter, foram passos sugeridos por Menegassi
(2010), que foram bastante explorados nas atividades propostas. Em cada uma delas aps a
realizao das mesmas na forma escrita, perguntou-se oralmente do que trata o assunto, o que se
aprendeu com o assunto, o que guardamos de mais importante, e como identificamos a inteno
do autor no texto.
Bakhtin diz que, na situao de interao com o autor e com o texto, o leitor, ocupa
simultaneamente uma posio ativa e responsiva: concorda ou discorda dele (total ou
parcialmente) completa-o, aplica-o, prepara para us-lo, etc. [...] Toda compreenso prenhe de
resposta (BAKHTIN, 2003, p. 271). Com base no que defende este autor, ao distribuirmos os
artigos fotocopiados para cada aluno fazer a leitura, nesse momento nunca se viu a sala to
silenciosa, todos leram e releram usando um dicionrio para consulta caso fosse necessrio.
Verificou-se que os alunos sentiram-se mais responsveis nessa atividade de produo, mais que
em qualquer outra, visto talvez a possvel publicao, ou talvez a possibilidade de emitirem a sua
opinio com mais autonomia.
Autores diversos fundamentaram esse trabalho de implementao da proposta, mas, nos
limitamos a apontar alguns deles que tiveram influncia direta nas nossas aes e reaes dentro
dessa trajetria que no poder cessar, pois, permitiram que tivssemos a possibilidade de
verificar nossos erros e acertos, visto que, tivemos um perodo de tempo fora da sala de aula, um
perodo, que embora curto, foi favorecedor no nosso crescimento e desenvolvimento intelectual,
haja vista, que contribuiu para avaliarmos nossas aes e atitudes no sentido de promover a
melhoria do processo de ensino e aprendizagem escolar.

5. RESULTADOS
Como pontos positivos, podemos afirmar que esse trabalho despertou os alunos
para o mundo da leitura, uma vez que a procura pela diversidade de gneros literrios
aumentou segundo dados da bibliotecria. A escrita passou a ser vista por eles de outra
maneira, no apenas como entregar ou fazer tal atividade porque vale nota, mas fazer a
atividade com responsabilidade de melhorar a cada bimestre, evidenciada tal atitude na
prpria fala deles em sala de aula.
Observou-se que os alunos passaram a cuidar mais e melhor do seu material,
talvez isso se deva tambm a ltima atividade no prevista no projeto, que promoveu a
criao de um lbum de possibilidades depois de entregarmos um caderno para essa
finalidade e iniciarmos a dinmica dos objetivos na nossa vida, fazendo uma analogia
com os objetivos de cada produo escrita.
Cartas de amor entre eles pipocaram na sala de aula, e fora dela, pois, uma das
atividades previstas foi trabalhar com msicas que falavam de cartas, talvez isso tenha
motivado os alunos a escrever sobre seus sentimentos, isso tambm, aliado ao problema
de no conexo a internet na maioria das comunidades nas quais vivem.
Outro ponto positivo foi que, ao reconhecerem a tipologia das cartas e
escreverem vrias delas, responderam as cartas e puderam fazer como que um treino,
antes de escrever a carta do leitor para a Revista Galileu. Isso tambm permitiu que a
tabela de refaco servisse de base para evitar novos erros e ampliasse a chance de acertos
nas produes posteriores.
Quanto aos pontos negativos, havia dificuldade na escrita, no repasse das cartas
corrigindo-as com base na tabela. Os alunos fizeram de quatro a cinco verses de cartas,
optamos por selecionar duas verses de cada um dos trs alunos e fazer as devidas
anlises. No entanto para se chegar ltima verso, foi uma tarefa rdua, os alunos
sentiam dificuldade em escrever sem erros e borres, bem como na pontuao e na
acentuao. O que mostra que mesmo na ltima verso da carta um dos alunos no
conseguiu evitar borres e trocas ortogrficas. Como consta na 2 carta, mas no geral,
houve uma melhora significativa na letra.
O vocabulrio, na maioria das produes, no sofreu grande alterao, e outros
interesses como folhear a revista em busca de outros assuntos, conversar sobre o
campeonato de recreio, sobre a festa no fim de semana, foram comuns, mas negociando
e diversificando os espaos no se limitando a sala de aula, foi possvel que seguissem
com o envolvimento at o final.
Por tudo isso, se sugere um trabalho conjunto entre a sala de aula, biblioteca e a
famlia, com a promoo da leitura e produo constantes, no se resumindo a perodos
espordicos, pois, toda mudana positiva na educao passa necessariamente pelo
consenso e a construo deste se d na participao efetiva de todos os envolvidos no
processo educacional da instituio escolar.

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