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lleno de situaciones que da a da representan un desafo para el buen cumplimiento del marco
aplicaciones del ser docente, ms no de la realidad contextual. Sera en este caso un error apuntar
que la prioridad es la situacin de los alumnos y el contexto, puesto que esas condiciones definen
la realidad, la idea es, establecer cambios e innovaciones en la actividad docente, del sujeto
de su contexto evidentemente.
Esta participacin, prioriza en cierta forma la situacin personal y profesional del docente, sin
como base de un anlisis que permitir encontrar en mi ser docente las limitaciones y
Para ello, y antes de entrar en materia, creo pertinente hacer un recuento de las experiencias
antecesoras, siendo notorio en los resultados el logro de la atencin diversificada en los alumnos.
Para este entonces el supuesto es que, la experiencia me sirvi para buscar alternativas de trabajo
y aplicacin de metodologas funcionales con el fin de soslayar estas situaciones
problematizadoras.
ocasin fue un punto que se dej pasar desapercibido, aun cuando se desconoca la realidad a la
anteriores ya me haba sucedido, tomando como un factor probable en cierta forma de volver a
ocurrir.
Ante la nueva realidad de la prctica profesional, la impresin ms grande fue la poca disposicin
del alumnado para trabajar en equipo y otra aun mayor fue la dependencia grupal de la docente,
interpretndose como la falta de autonoma de los alumnos para resolver problemas, ello consigo
del alumnado.
Sin embargo la etapa inicial demand una actividad de mucha importancia, tomando en cuenta
que era un grupo desconocido, habra que buscar encontrar las caractersticas que dan esa
identidad al grupo, las acciones a realizar como base de la iniciacin fue la recoleccin de datos
que form parte de lo que se llam un diagnostico que, busc al fin recabar argumentos y
situaciones a enfrentar, las necesidades e intereses y forma de trabajo con ellos. Sin duda, esto
trajo la necesidad de indagar sobre estas situaciones, sin embargo, fue complicado por razones de
tiempo lograr dar un seguimiento eficaz a las actividades que se propusieron. Este fue el
momento donde la realidad de la prctica docente me tomo por sorpresa y me limit a simples
Esta fue una de las limitantes que tuve y es necesario aclarar que no fue externa a mi persona. La
realidad es que no tom el inters necesario a la atencin de la situacin que se vea planteada, en
conjunto, mi reaccin ante la situacin fue una limitante, puesto que no me vi interesado por
buscar alternativas de cambio, y bast con limitarse a buscar explicaciones del por qu est
sucediendo. Aqu es donde planteo que no es lo mismo saber que existe un problema y entender
que sucede por algo, a conocer un problema y saber cmo solucionarlo, es evidente que el inters
del docente tiene mucho que ver, as mismo el compromiso con la educacin.
Ahora bien, fue mencionado la falta de autonoma por parte de los alumnos y el perjuicio de la
comprensin lectora, sin embargo, existen situaciones que tambin inciden de manera constante
en el incumplimiento y poco avance del currculo dentro del aula. Estas situaciones se perciben al
estaba afectando el trabajo entre ellos adems de la presencia de conductas que no favoreca el
generando elementos suficientes para determinar una necesidad y ver alternativas de trabajo que
busquen la mejora de esta situacin, no se logr hacer mucho para contrarrestarlo. A pesar que las
situaciones fueron muy evidentes a principios dela prctica, la realidad es que el trabajo y falta de
tiempo como pretexto, fueron elementos que se usaron como justificantes para no buscar
alternativas de solucin. E incluso, la asignatura de Formacin Cvica y tica fue una de las
asignaturas que casi no se logr trabajar en sus tiempos y los contenidos no se abordaron en su
totalidad.
Estas acciones solo reflejan barreras personales y profesionales para el logro de los objetivos de
la educacin, puesto que actividades como la puesta en marcha de un reglamento interno para
Prcticamente la situacin existi y como docente trat de concluir con la situacin de la mano,
Las acciones que se tomaron para contrarrestar las problemticas surgidas se definen en el
dialogo con los alumnos, sin embargo, eso representa el mnimo esfuerzo y compromiso por parte
del docente. Prcticamente se explica la perdida de atencin por parte del docente sobre los
problemas durante la prctica, resultando una actitud reprobable y mostrando falta de dominio de
educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia
investigacin.
La productividad de mi accionar docente frente a la situacin surgida en la labor, es nula, puesto
buen aprovechamiento de la educacin. Para cambiar la escuela es necesario que las prcticas
docentes cambien. La idea es que las practicas del docente cambien, y para que cambien,
(Latorre, 2003) menciona que se debe precisar un profesorado capaz de reflexionar, analizar e
Mientras tanto, los fenmenos educativos, debido a su complejidad, presentan una dificultad
epistemolgica mayor, ya que en los mismos interaccionan una diversidad de variables que no
permiten un estudio preciso y exacto como el que se realiza en las ciencias naturales. Cuestiones
importantes de los hechos educativos (como son los valores, significados, intenciones y
educativo la conducta debe contextualizarse (Guba, 1982), esto hace difcil su generalizacin,
Por tanto, ser docente implica compromiso con la educacin y por tanto interesarse en ella, de
una organizacin, acuerdos y sin duda llevar a cabo una clase en base a la disciplina escolar, que
anlisis y critica de mi propia prctica, permitindome mejorar en medida del inters y empeo
que d a las situaciones que surjan en el aula. A fin de contribuir a aceptar mis deficiencias y
Garca Correa, Antonio(1998). Un aula pacfica para una cultura de paz. Revista
Electronica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 1(1). [Disponible en
http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/v1n1agc.htm]
Latorre, A. (2003). Investigacin - Accin. conocer la practica educativa. Gra.
Guba, E. G: "Criterios de credibilidad en la investigacin" en Gimeno Sacristn y
Perez Gomez, "La enseanza: su teora y su prctica", Edit. Akal, Madrid, 1982.