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RESUMEN
cdigos que hace posible la comunicacin con el entorno, las relaciones lgico
conocimientos de todas las reas acadmicas que dentro del futuro profesional
AUTORAS: 1
GEOVANNA PALTAN
KARLA QUILLI
UNIVERSIDAD DE CUENCA
ABSTRACT
mathematical basis are indispensable for the acquisition of knowledge from all
academic areas within the professional future of children and girls of today, we
human being. In our research we reach the heart of the problem of the
logic, since mathematics is the most difficult subject Learning which is evident in
AUTORAS: 2
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KARLA QUILLI
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NDICE
PORTADA 1
HOJA DE RESPONSABILIDAD 2
AGRADECIMIENTO 3
DEDICATORIA 4
RESUMEN 5
ABSTRACT 6
NDICE 7
INTRODUCCIN 9
CAPTULO I
CAPTULO II
AUTORAS: 3
GEOVANNA PALTAN
KARLA QUILLI
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CAPTULO III
Conclusiones 63
Recomendaciones 64
Bibliografa 66
ANEXOS 70
AUTORAS: 4
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KARLA QUILLI
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UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE FILOSOFA
Autoras:
GEOVANNA ALEXANDRA PALTAN SUMBA
KARLA ISABEL QUILLI MOROCHO
Directora:
MST. GINA BOJORQUE
Cuenca - Ecuador
2011
AUTORAS: 5
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HOJA DE RESPONSABILIDAD
--------------------------------- ---------------------------------
AUTORAS: 6
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AGRADECIMIENTO
AUTORAS: 7
GEOVANNA PALTAN
KARLA QUILLI
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DEDICATORIAS
durante mis estudios. De igual manera este trabajo va dedicado con mucho
Geovanna Paltn
Karla Quilli
AUTORAS: 8
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INTRODUCCIN
de esta rea.
matemtico, haciendo nfasis con otros autores sobre la validez de cada una
de ellas.
AUTORAS: 10
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CAPTULO I
nia, asimila aquellas cosas del medio que les rodea con la realidad a sus
determinado, que incluye cuatro periodos o estadios, cada uno de los cuales
cual, el nio pasa por una fase de adaptacin y hacia el final del
las cosas desde su propia perspectiva. En esta etapa los nios son
conferir voluntad a los objetos; el realismo en la que los nios dan una
sueo.
doce aos; en esta etapa los nios pueden adoptar otros puntos de
AUTORAS: 12
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la manipulacin de variables.
que s han llegado, pueden hacerlo, estando dentro de este grupo los nios
de cuarto de bsica.
Piaget (citado en Santamara, 2002), explica que a medida que el nio crece,
AUTORAS: 13
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conocimiento:
con el medio.
Un elemento sustancial para que todo nio desde la primera infancia hasta
lgica como uno de los constituyentes del sistema cognitivo de todo sujeto
Para Piaget (1999) los nios deben entender la lgica de las relaciones
nmero, de manera que para establecer una igualdad, los nios tienen que
imposicin de un orden.
de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El
paso a paso las relaciones matemticas que les permiten dominar las
y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y
relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le
conmutativa fenmeno que a partir de los siete u ocho aos aparecer como
propiedades anteriores.
momento dado las acciones lgico matemticas del sujeto pueden prescindir
frente a los problemas de la vida las otras inteligencias poseen sus propios
cuenta con toda atencin la psicologa del nio (Ausubel, 1989, citado por
Baroody, 2005).
Segn este autor, todo aprendizaje en el saln de clases puede ser situado
en dos dimensiones:
- Repeticin-aprendizaje significativo y
- Recepcin descubrimiento.
AUTORAS: 18
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...el factor que ms influencia tiene en la enseanza es: que el que aprende
1968).
que pasa por alto la manera real de aprender las matemticas por parte de
Para este tipo de aprendizaje, Ausubel (1989), menciona que debe existir lo
disposicin por parte del nio para relacionar una tarea de aprendizaje con
AUTORAS: 19
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destacarse:
contenido.
representaciones anteriores.
AUTORAS: 21
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significativo.
informacin.
didctico especializado.
AUTORAS: 23
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Montessori (1988) sostena que cada individuo tiene que hacer las cosas por
bien educado contina aprendiendo despus de las horas y los aos que
una curiosidad natural, adems del amor al aprendizaje. Ella pensaba, por lo
tanto, que la meta de la educacin infantil no debe ser llenar al nio con
de aprender.
percepciones.
para cada rea, el cual est constituido por un sistema de objetos agrupados
segn una determinada cualidad fsica de los cuerpos, como color, forma,
AUTORAS: 25
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CAPTULO II
BSICA
2010)
matemtica que tambin evoluciona con la sociedad; por esta razn, tanto el
lgico y creativo.
AUTORAS: 26
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resolucin de problemas pues con ello, las personas que entienden y que
especializadas.
competente son:
AUTORAS: 27
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matemticas;
capacidades matemticas.
en base a los cinco bloques de concrecin del rea de Matemtica, que son
los siguientes:
AUTORAS: 29
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estimaciones razonables.
problemas.
AUTORAS: 30
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AUTORAS: 31
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CAPTULO III
1. Estrategias Metodolgicas
AUTORAS: 32
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profesor.
las operaciones mentales realizadas, nos sean tiles tambin para pensar en
AUTORAS: 33
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1993)
estrategias implica ser creativo para elegir entre varias vas la ms adecuada
del saber con la vida cotidiana; todo esto debe estar enmarcado en el trabajo
AUTORAS: 34
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los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio.
nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y
cualquier material u objeto fsico del mundo real que los estudiantes pueden
escolar, con series numricas especficas, que estn dentro del rango que
se est trabajando.
EJERCICIO No. 1:
Consta de 57 tarjetas con nmeros. Tres series, con los dgitos, desde el 0
hasta el 9 (30 tarjetas). Una serie con los mltiplos de 10, desde 10 hasta el
90; otra con los mltiplos de 100, desde 100 hasta 900 y, finalmente, una
AUTORAS: 36
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Puede hacerse formando tres filas del 0 al 9, para luego poner las de las
Las siguientes actividades tienen como objeto que los docentes perciban
- Inicialmente trabajar slo con los dgitos, como nmeros sueltos; por
creciente y decreciente.
- Luego, con todas las tarjetas: para clarificar, tome 1 tarjeta de cada orden
y pngalas una debajo de otra como para efectuar una suma. Despus
2000 400
60 2467
En grupos de 4, con una tarjeta de cada dgito dada vuelta sobre la mesa, un
AUTORAS: 37
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Sus compaeros darn vuelta todas las restantes y decidirn cul es la que
Cada nio toma las tarjetas, del 0 al 9, las coloca boca abajo, las revuelve y
MATERIAL: Tangram
AUTORAS: 38
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MODO DE UTILIZACIN: Puede ser utilizado a partir del nivel bsico, como
aprendizaje de la matemtica.
El gran tangram est constituido por las mismas figuras del tangram, que
designaremos como:
C: cuadrado R: romboide
como ste:
cuadrada.
AUTORAS: 39
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EJERCICIO No. 1: Para estudiar la relacin entre las longitudes de los lados
de las piezas:
- Qu piezas se pueden yuxtaponer exactamente14 a un cateto de un Tch?
__________________________________________
- Qu piezas se pueden yuxtaponer exactamente a la hipotenusa de un
Tch? ________________________________
- Qu piezas se pueden yuxtaponer exactamente a la hipotenusa de un
Tm? _________________________________
- Qu piezas se pueden yuxtaponer exactamente a la hipotenusa de un
Tg? _________________________________
Concluya:
El cateto de un Tch mide lo mismo que ___________________
__________________________________________________
La hipotenusa de un Tch mide lo mismo que _______________
___________________________________________________
La hipotenusa de un Tm mide lo mismo que _______________
___________________________________________________
AUTORAS: 40
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EJERCICIO No. 2: Para estudiar la relacin entre los ngulos de las piezas::
___________________________________________________
____________________________________________________
45o?_______________________________________________
Concluya:
AUTORAS: 41
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EJERCICIO No. 3: Para estudiar la relacin entre las reas de las piezas:
Concluya:
Concluya:
AUTORAS: 42
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AUTORAS: 43
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sus lados.
fraccionario.
sustituye al concepto original y que, por sus cualidades, est mejor adaptado
desde un trozo de papel hasta un material del mercado pueden servir como
conocimientos de 4 de Bsica.
para su resolucin.
a) 18.345 =
b) 654.645 =
c) 888.888 =
d) 1.200.000 =
a) 23.574 =
b) 172.832 =
c) 403.341 =
d) 906.511 =
$100 recibe?
AUTORAS: 46
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III.- Fracciones:
a) b) c)
a) 2/6 = b) 8/3 c) 1
a) 4 +3 b) 2 + 6 c) 2 + 2 d) 7 - 2 e) 5 - 3
5 5 4 4 7 7 9 9 12 12
AUTORAS: 47
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f) 4 2 g) 5 3 ) 2 2 o) 2 2 p) 2 3
3 3 4 4 9 9 5 5 9 9
10.- Observa las siguientes figuras, y seala las diferencias que existen, de
A)
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
B)
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C)
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
utilizamos sumandos iguales los cuales agrupamos para que las estudiantes
escribir lo siguiente:
siguen leyendo.
3 veces 2 es igual a 6.
AUTORAS: 49
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conozca todas las experiencias, que haga todas aquellas que estn a su
razn, el nio no percibe ideas, sino imgenes. Siendo sus sensaciones los
AUTORAS: 51
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cubos, para que otro alumno lo reconstruya. Para tal efecto se puede
cubos, el que solo es visto por la mitad de los alumnos del curso. Cada uno
geomtrico
Este material puede ser utilizado a partir del nivel transicin, para el
operaciones.
Las caras de un cubo tienen forma _________ y tienen una superficie igual
siguiente:
Este material puede ser utilizado a partir del nivel transicin, para el
operaciones.
cada una.
AUTORAS: 53
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Con esta actividad se espera que los alumnos logren medir el volumen de un
dibujo.
rea constante.
ancho y 2 de alto.
Determinar:
alto:
- Sacar los dos cubos superiores, y los de los extremos de la cara frontal.
AUTORAS: 55
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2. Recursos didcticos
- Por su lado, Rossi (1966) seala que los recursos didcticos son
aprendizaje.
AUTORAS: 56
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(Galdeano, 2002).
material didctico debe contar con los elementos que posibiliten un cierto
aprendizaje especfico.
libro sin realizar ningn tipo de anlisis o trabajo al respecto, no supone que
AUTORAS: 57
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aprendizaje.
Para ampliar podemos decir en palabras de Mena (2001), que los materiales
que est haciendo un curso, no slo leyendo un material. Nos referimos aqu
a la estructura que vincula los conocimientos previos con los nuevos aportes
estudiando.
proponen.
AUTORAS: 58
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reales.
comparar, etc., no estn en los objetos como tales, sino que son una
detecta.
experimentacin activa.
El empleo del material es, sin duda, ms que necesario. Pero si ha de ser
jugar con las respuestas antes de escoger una de ellas; y, eliminando los
1966)
AUTORAS: 61
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CONCLUSIONES
2. De igual manera, hay que partir del contexto de los alumnos y los
AUTORAS: 62
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RECOMENDACIONES
AUTORAS: 63
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AUTORAS: 64
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BIBLIOGRAFA
Mxico: Trillas.
Visor.
AUTORAS: 65
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Horsori
Barcelona: Horsori.
Sntesis Educacin.
Sntesis Educacin
Funciones y caractersticas.
www.virtual.unne.edu.ar/paramail/BoletinN20_Articulo_materiales.htm
Barcelona: Paids.
AUTORAS: 66
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Editorial Gra
Psicologa. N 163
Cuadernos de Psicologa..
Horsori
http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml.
AUTORAS: 68
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AUTORAS: 69
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FACULTAD DE FILOSOFA
TEMA:
PROBLEMA
PROBLEMATIZACIN
AUTORAS: 70
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ciertos tpicos.
para el nivel al que estn dirigidos, sin respetar el desarrollo evolutivo del
estudiante.
OBJETIVOS
AUTORAS: 71
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Especficos:
aprendizaje.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIN
educacin bsica.
AUTORAS: 72
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- Cules sern las causas por las que los nios y nias no desarrollan
educacin bsica?
BIBLIOGRAFA
2010.
Mxico, 1983
1980.
Madrid. 1984
AUTORAS: 73
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