Lab Cie Rel Praticas - 2015

PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE
ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
Roteiros de aulas prticas

Laboratrio de Cincias
Ensino Fundamental
Professora: Marins Adiers Alves Pereira

Disciplina: Laboratrio de Cincias
Sumrio
1. INTRODUO -................................................................................................................. 5
2. DESENVOLVIMENTO ....................................................................................................... 5
2.1 Plano de Aula................................................................................................................. 5
Anexo 1 - MODELO DE PLANO DE AULA LABORATRIO DE CINCIAS................................5
2.2. Relatrio de Observao............................................................................................... 6
Anexo 2 - MODELO DE FICHA DE ACOMPANHAMENTO/OBSERVAO...................................6
2.3 Avaliao das aulas prticas.......................................................................................... 6
Anexo 3 - MODELO DE FICHA DE AVALIAO DO PROFESSOR.............................................6
Anexo 4 - MODELO DE AVALIAO DA AULA DADA EM LABORATRIO (PARA ALUNOS DAS
SRIES INICIAIS)................................................................................................................... 7
Anexo 5 - MODELO DE AVALIAO DA AULA DADA EM LABORATRIO (SRIES FINAIS)........7
2.4 Relatrio de Aulas Prticas............................................................................................. 7
2.5 Normas de Segurana dentro de um Laboratrio..........................................................7
2.6 Resduos de Laboratrio Classificao e Descarte.......................................................7
3 BIBLIOGRAFIA.................................................................................................................... 8
LABORATRIO 1 BIMESTRE.............................................................................................. 9
Aula: 1 - Instrumentos e mtodos de segurana laboratrio de Qumica...........................10
Aula: 2 Caracterizando compostos orgnicos e inorgnicos............................................13
Aula: 3 - Bolo qumico........................................................................................................ 15
Aula: 4 - Como saber se um ovo est cozido sem tirar a casca?........................................16
Aula: 5 - O ponto cego....................................................................................................... 17
Aula: 6 - Colises com moedas.......................................................................................... 18
Aula: 7- Latinha Obediente............................................................................................... 19
Aula: 8 Passas Bailarinas!.................................................................................................. 20
Aula: 9 Construindo uma bssola....................................................................................... 21
Aula: 10 Colando gelo num barbante.................................................................................22
Aula: 11 Uma sirene diferente............................................................................................ 23
Aula: 12 Uma moeda que desaparece............................................................................... 24
Aula: 13 Iceberg em miniatura........................................................................................... 25
Aula: 14 Astronomia........................................................................................................... 26
Aula: 15 Parasitas silenciosos: piolhos, pulgas e carrapatos..............................................28
Aula: 16 Qumica Automveis Modernos Movidos : Gasolina, lcool, GNV, Mamona,
Milho.................................................................................................................................. 30
Aula: 17 Sade e preveno de doenas Ano: 5 e 6 anosTempo estimado: Um ms......32
Aula: 18 Cultivando bactrias........................................................................................... 35
Aula: 19 Testando produtos de limpeza............................................................................. 37
Aula: 20 Pega-pega contra os germes..............................................................................38
Aula: 21 Estragando o mingau........................................................................................... 39
Aula: 23 E os bichos? Ser que tm profisses?................................................................41
Aula: 24 O homem e o meio ambiente...............................................................................43
Aula: 25 A oferta de gua.................................................................................................. 45
Aula: 26 INVESTIGAO CIENTFICA.................................................................................47
Aula: 27 CARACTERSTICAS DO SOLO...............................................................................48
Aula: 28 A GUA................................................................................................................. 49
Aula: 29 CONSTRUO DE UM FILTRO............................................................................... 50
Aula: 30 SOLUBILIDADE NA GUA...................................................................................... 51
Aula: 31 O AR..................................................................................................................... 52
Aula: 32 GUA................................................................................................................. 54
Aula: 33 O AR................................................................................................................... 56
Aula: 34 A crosta terrestre............................................................................................... 58
Aula: 35 CONFECO DE LMINA COM CLULA VEGETAL................................................60
Aula: 36 CONFECO DE LMINA COM CLULA ANIMAL...................................................61
Aula: 37 IDENTIFICAO DE TECIDOS............................................................................... 62
Aula: 38 RECONHECIMENTO DO AMIDO Digesto.............................................................63
Aula: 39 IMPORTNCIA DA MASTIGAO............................................................................64
Aula: 40 Manuseando Equipamentos e Vidrarias do Laboratrio.......................................65
Aula: 41 Solues............................................................................................................... 66
Aula: 42 Processos de Separao de Misturas...................................................................67
Aula: 43 Teste da Chama.................................................................................................... 68
Aula: 44 Recuperao de Qumica atravs de Jogos..........................................................69
Aula: 45 reas Geomtricas............................................................................................... 70
Aula: 46 Volumes Geomtricos.......................................................................................... 70
Aula: 47 Construo de Volumes Geomtricos...................................................................71
Aula: 48 - Observao ao microscpio...............................................................................72
Aula: 49 Preparao de lamina de epiderme foliar............................................................74
Aula: 50 Verificao de amido............................................................................................ 75
Aula: 51 Identificao de protenas.................................................................................... 76
Aula: 52 Funo enzimtica da catalase e os processos que causam a desnaturao
proteica.............................................................................................................................. 77
Aula: 53 Identificao da vitamina C..................................................................................78
Aula: 54 Diferena entre clula procaritica e eucaritica.................................................79
Aula: 55 Observao do fenmeno da osmose em clulas animais e vegetais..................80
Aula: 56 Plasmlise macroscpica..................................................................................... 81
Aula: 57 A fermentao..................................................................................................... 82
Aula: 58 Aprendendo sobre a fermentao, fazendo um po............................................83
Aula: 59 Observando um ovo de galinha no fecundado...................................................84
Aula: 60 Contatando a atividade dos levedos....................................................................85
Aula: 61 Construindo um terrrio de brifitas....................................................................86
Aula: 62 Observando esporngios de pteridfitas..............................................................87
Aula: 63 Observao de rgos reprodutivos de fanergamas..........................................88
Aula: 64 Construo de um herbrio flores........................................................................89
Aula: 65 Observando o gravitropismo................................................................................ 90
Aula: 66 Observao da planria de gua doce.................................................................91
Aula: 67 Estudando a mosca-da-fruta................................................................................ 92
Aula: 68 Construo de um insetrio e as tcnicas de coleta, fixao e montagem..........94
Aula: 69 Observao da anatomia interna e externa de um peixe sseo...........................96
Aula: 70 Esqueleto humano............................................................................................... 97
Aula: 71 Extrao e Observao da molcula de DNA.......................................................98
Aula: 72 Produo de fsseis............................................................................................. 99
Aula: 73 Competio interespecfica................................................................................100
1. INTRODUO -
Um dos desafios dos professores que ministram as disciplinas de Cincias por em prtica a parte terica
estudada, dadas s condies oferecidas pela escola no que se refere a laboratrios escolares. J est
provado que as aulas prticas auxiliam na fixao do contedo estudado, bem como preparam o
educando para a construo do saber, do conhecer e do seu desenvolver.
Aspectos relevantes que se seguem realizao de atividades prticas que estas podem ser
desenvolvidas sem a necessidade de instrumentos e aparelhos sofisticados, bastando apenas que se
tenha boa vontade e alguns objetos comuns, como garrafas pet, por exemplo. Entretanto, preciso criar
condies concretas para que as mudanas ocorram e alcancem a melhoria da qualidade de ensino.
Incentivar as aulas prticas pode ser o caminho, visto que a escola deve proporcionar ao educando
maneiras que lhes permitam se organizar e se tornarem responsveis pelos espaos que so
disponibilizados. sabido que as aulas prticas auxiliam o aluno a aprimorar seus conhecimentos
juntamente com a parte terica. Para executar as atividades experimentais, o professor deve estar atento
ao fato de que o educando um sujeito pensante, possuidor de capacidade de discernimento, inteligente e
criativo. O papel central do Ensino de Cincias proporcionar aos educandos oportunidade de mudanas,
seja no aumento das possibilidades de compreenso ou interao, ou seja aguando sua curiosidade. A
escola deve planejar prticas de participao coerente, como aulas de campo, aulas laboratoriais e
provocar processos de tomada de conscincia adequados realidade. Talvez o momento de sair do
tradicional ensinamento livresco, puramente terico, e por em prtica as atividades experimentais ou
aulas prticas, finalmente tenha chegado. O importante nessa perspectiva que o processo educacional
necessita apoiar-se no interesse dos alunos, alm de gerar novos interesses.
2. DESENVOLVIMENTO
O primeiro passo para que se possa desenvolver atividades experimentais com os alunos o
planejamento das aulas. Como tradicionalmente as aulas tericas obedecem a um plano previamente
estabelecido pelo professor, possvel determinar com exatido quantas e quais sero as aulas
ministradas, incluindo a lista de materiais que sero utilizados. Esse processo importante para que a
direo possa se organizar com antecedncia a fim de garantir que os materiais necessrios para a
aplicao s aulas sejam suficientes at o trmino do ano letivo. A seguir, descreveremos as etapas para o
planejamento das atividades.
2.1 Plano de Aula - Este plano de aula deve ser entregue professora responsvel pelo laboratrio da
escola e aos alunos, para que eles possam acompanhar de que forma as atividades propostas sero
efetuadas (modelo Anexo 1).
Anexo 1 - MODELO DE PLANO DE AULA LABORATRIO DE CINCIAS

Escola: Data: / /_ Ano/Turma:
Professor(a): N de alunos: Usar em: _ Manh: ( ) Tarde: ( )
Disciplina: Ttulo da Aula Prtica:
Nome do Aluno:
Passo a passo da aula sema 2 3 4 5 6
Descrio da Atividade: onde o problema que vai ser solucionado proposto na
1h/a

com clareza para o aluno. Deve-se situar aquele experimento no contexto do 2h/a
curso e relacion-lo com os contedos precedentes, se isto for possvel.
3h/a
Objetivo(s): o que se pretende descobrir; comprovar aquilo que foi proposto
4h/a
teoricamente.
Materiais Utilizados e Montagem: fazer uma descrio dos materiais que 5h/a
sero utilizados naquele experimento para fornecer ao aluno; explicitar a maneira
como os equipamentos devem ser conectados e montados descrita nesse
espao. Um desenho normalmente conveniente. Quantificar os materiais e
Assinatura Professor Regente:
produtos a serem utilizados.
Procedimentos: explicitar a maneira como os alunos devem agir de modo a
obter os resultados desejados.
Resultados ou Discusses: anlise de resultados das observaes ou
Assinatura Professor Laboratrio:
dos experimentos. Podem aparecer questes norteador-desafiadoras que guiem
o aluno a chegar as suas prprias concluses e conceitos.
Avaliao: nesta parte deve-se discorrer sobre aqueles conceitos chave ao
entendimento daquele experimento de modo que o aluno possa compreender o que Assinatura DIREO/EQUIPE
far. aconselhvel que se limite queles conceitos e leis pertinentes ao que PEDAGGICA:
vai ser o objeto daquele experimento em particular.
Fonte: http://www.cpmdarcycosta.seed.gov.br Modelo adaptado

2.2. Relatrio de Observao
Durante a realizao das atividades experimentais, os alunos devem fazer anotaes de seu
experimentos, para que estes sirvam de embasamento aos relatrios que devero ser elaborados e
entregues aos professores como forma de avaliao. Para isso, o aluno precisar ter sempre em
mos um caderno comum ou uma ficha onde possa anotar as ocorrncias de cada experimento,
como data e local em que foi realizado, material utilizado, procedimento experimental seguido, dados
obtidos e concluses. Este mtodo, alm de auxiliar o aluno a desenvolver suas habilidades de
organizao tambm servir de registro das atividades desenvolvidas (modelo Anexo 2).
Anexo 2 - MODELO DE FICHA DE ACOMPANHAMENTO/OBSERVAO
Aluno: Ficha n: Data:
Disciplina: Ano /Turma:
Professor(a):
Experimento:
Anotaes sobre as observaes feitas durante a realizao do
experimento
Introduo terica
Materiais utilizados e objetivo do experimento
Procedimentos sobre como realizar o experimento

Questes, dvidas e curiosidades que surgiram durante a aula prtica
Resultados e Concluses
Fonte: http://labcienciasescolabeni.blogspot.com/2008/04/modelo-de-relatrio-de-aulas-prticas.html
Modelo adaptado
2.3 Avaliao das aulas prticas

Todas as atividades precisam ser avaliadas para questo de aprimoramento. Diante disso,
necessrio a utilizao de fichas de avaliao do aluno em relao s aulas e do professor em
relao ao aluno, durante as aulas no laboratrio (modelo Anexos 3, 4 e 5).
Anexo 3 - MODELO DE FICHA DE AVALIAO DO PROFESSOR
Nome da escola: Data: Turma: Identificao do Grupo
Nomes dos Alunos: 1 2 3 4 5 6

S N S N S N S N S N S N
1. O aluno demonstra ter algum conhecimento sobre o assunto?
2. O aluno demonstra interesse durante todo perodo da aula-prtica?
3. O aluno participa de forma efetiva, colaborando com o grupo?
4. O aluno demonstra ser organizado durante a execuo dos experimentos?
5. O aluno capaz desenvolver todas as fases do experimento:
a) Observao dos fatos
b) Formulao do problema
c) Elaborao de hipteses que resolvam o problema
d) Experimentao, para testar a hiptese.
e) Anlise dos resultados e das observaes ou dos experimentos, seguida de
concluso.
6. O aluno solicita/aceita orientao do professor
7. O aluno capaz de discutir os resultados encontrados
NOTA
Sugesto de Gabarito:
Nota 6: Insuficiente Nota 7: Suficiente Nota 8: Bom Nota 9: Muito Bom
Nota 10: Excelente Fazer uma mdia da soma de todas os SIM dados.
Fonte: http://farmaco.ufcspa.edu.br/farmaco_basico_clinico/praticas/Ficha%20Aval%20Praticas.doc .
Modelo adaptado
Anexo 4 - MODELO DE AVALIAO DA AULA DADA EM LABORATRIO (PARA ALUNOS
DAS SRIES INICIAIS)
AVALIAO
O que voc achou dessa aula?
GOSTEI MAIS OU MENOS NO GOSTEI

O que voc aprendeu de mais interessante na aula de
hoje?
Voc gostaria de ter mais aulas de Cincias assim? Por
qu?
Instrues de Preenchimento:
Explique aos alunos que eles devem pintar a carinha de acordo com o que se pede.
Pea a eles para responderem as questes oralmente ou com a professora como escriba.
Fonte: < http://www.ic-ufu.org/anaisufu2008/PDF/SA08-10130.PDF >Modelo adaptado.
Anexo 5 - MODELO DE AVALIAO DA AULA DADA EM LABORATRIO (SRIES FINAIS)

Nomes dos Alunos: Data: Turma: C C I D D
1. Os experimentos realizados em laboratrio so importantes e interessantes. F F
2. Realizar as atividades de laboratrio uma perda de tempo.
3. De maneira geral, eu gosto de participar das atividades realizadas em laboratrio.
4. Os experimentos ajudam-me a esclarecer os contedos tericos.
5. Sinto que aprendo alguns mtodos muito teis no laboratrio.
6. De maneira geral, eu aprendo bastante com as atividades de laboratrio.
7. Gosto de trabalhar com o equipamento de laboratrio.
8. As atividades de laboratrio pouco acrescentam aos meus conhecimentos.
9. Com as atividades de laboratrio desenvolvo o senso crtico.
10. Participo das aulas de laboratrio apenas porque sou obrigado.
11. considero muito bom realizar atividades de laboratrio.
12. Executo as atividades de laboratrio sem prestar muita ateno.
13. Entendo os fenmenos fsicos que ocorrem nas aulas de laboratrio.
14. As aulas de laboratrio deixam-me impaciente.
15. Acho as atividades de laboratrio importantes para a minha formao escolar.
Instrues de preenchimento: As afirmaes expressam opinies sobre os trabalhos de laboratrio. Pea ao

aluno para que leia atentamente cada afirmao e ento indique se concorda ou no com ela e o grau de sua
concordncia ou discordncia: CF = Concordo Fortemente; C = Concordo; I = Indiferente; D = Discordo; DF =
Discordo Fortemente.
Fonte: http://www.dfi.ccet.ufms.br/prrosa/Pedagogia/Capitulo_12.pdf Modelo adaptado.
2.4 Relatrio de Aulas Prticas

Os relatrios so resumos que contm todos os passos do experimento e devem ser elaborados de
acordo com as normas cientficas. Normalmente, tais relatrios compe a nota final do aluno na
disciplina (modelo Anexo 6).
2.5 Normas de Segurana dentro de um Laboratrio

As normas de Segurana de Uso dos Laboratrios determinam os requisitos bsicos para a proteo
da vida e da propriedade nas suas dependncias, onde so manuseados produtos e equipamentos.
Essas normas se aplicam a todas as pessoas que frequentam o laboratrio, inclusive quelas que no
estejam ligadas ao mesmo, mas que tenham acesso ou permanncia autorizada (modelo Anexo 7).
2.6 Resduos de Laboratrio Classificao e Descarte

Antes de se rotular resduos de laboratrio importante levar em conta que as classificaes gerais
ou especficas devem ser usadas como diretrizes bsicas e que sempre deve-se fazer um diagnstico
local pormenorizado de itens, caractersticas toxicolgicas, natureza das exposies a estes resduos,
volumes envolvidos, entre outras. Os produtos qumicos de laboratrio so geralmente resduos de
"carter especial" e sua eliminao deve ser cuidadosa, observando-se as leis fsicas vlidas em seu
correspondente estado ou forma (exemplos no Anexo 8).
3 BIBLIOGRAFIA
BUENO, Regina de Souza Marques; KOVALICZN, Rosilda Aparecida. O ensino de cincias e as
dificuldades das atividades experimentais. Disponvel em
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/23-4.pdf. Acesso em: 03 de julho de 2010.
http://labcienciasescolabeni.blogspot.com/2008/04/modelo-de-relatrio-de-aulas-prticas.html. Acesso:
julho de 2010.
http://quimicanova.sbq.org.br/qn/QN_OnLine_Geral.htm. Acesso: abril de 2010.
http://revistaescola.abril.com.br/planos-de-aula/. Acesso: maio de 2010.
http://www.cpmdarcycosta.seed.gov.br. Acesso: maio de 2010.
http://www.feiradeciencias.com.br/. Acesso: julho de 2010.
NEVES, Amanda Ferreira; TEODORO, Diego P. Cardoso;
LONGHINI, Iara Maria Mora. Relato de experincia: a aplicao de uma aula de cincias
precedente ao estgio supervisionado. Disponvel em: < http://www.ic-
ufu.org/anaisufu2008/PDF/SA08-10130.PDF > Acesso em: 10 de maio de 2010.
ROSA, Paulo Ricardo da S. Laboratrio no ensino de cincias - O ensino experimental. Cap. XII.
Disponvel em:< www.dfi.ccet.ufms.br/prrosa/Pedagogia/Capitulo_12.pdf > Acesso em: 12 de fevereiro
de 2010.
VALADARES, Eduardo de Campos. Propostas de experimentos de baixo custo centradas no
aluno e na comunidade. Revista Qumica Nova na Escola, publicado em maio/2001, p. 13.
Disponvel em:< http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc13/v13a08.pdf >. Acesso em: 12 de maio de
2010.
ZIMMERMANN, Licia. A importncia dos laboratrios de cincias para alunos da terceira srie
do ensino fundamental. Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica. Porto Alegre: PUCRS,
2004. (Dissertao). Disponvel em: < http://tede.pucrs.br/tde_arquivos/24/TDE-2008-03-04T122448Z-
1041/Publico/330257.pdf >. Acesso em: 25 de abril de 2010.
LABORATRIO 1 BIMESTRE
1- Digitado (Arial; 12) ou escrito mo (manuscrito), em folhas de papel A4 ou almao.

2- O prazo mximo de entrega do relatrio ser sempre a aula seguinte ao experimento (Uma semana).
3- Assinar o comprovante de entrega do relatrio.
4- Na capa deve conter o Local, Nome da Disciplina, Turma, Nome do professor, Ttulo da experincia,
Nome da equipe e data. (Ver modelo na pgina seguinte).
5- Nas prximas sees Colocar:
I- Ttulo: Corresponde ao nome do experimento, nmero e data de sua realizao.

II- Objetivos: Frase sucinta que indica o principal objetivo da experincia.
Introduo terica: Descrio de toda teoria utilizada no entendimento dos resultados, neste voc ira
fazer uma pesquisa em livros, artigos e internet. uma parte objetiva no precisando de rodeios.
III- Materiais: recipientes e reagentes utilizados na prtica.
E. M. Nazira Anache IV- Parte Experimental: Descrever como foram realizadas as
Disciplina: Laboratrio de etapas dos experimentos. (Utilizar tempo verbal apropriado
Cincias e impessoal) Ex: determinou-se, transferiu-se,...
Prof. Marins Adiers Alves Pereira V- Resultados e Discusso: Apresentar os resultados, e
observaes feitas durante a experincia e discutir estes
resultados procurando chegar a concluses pertinentes ou
dar a explicao cientfica adequada para os resultados
obtidos.
Experincia N___ VI- Concluses: Principais concluses obtidas, levando em
Ttulo da experincia considerao os objetivos traados.
VII- Questionrio: Resoluo das perguntas do Ps-
laboratrio que se encontram ao fim do procedimento
experimental.
Aluno(a): VIII- Referncias bibliogrficas: Colocar os livros, ou site, e
Ano:____Turma:___ outros que ajudaram voc na elaborao do relatrio.
Equipe:__________ (Regras ABNT) <www.leffa.pro.br/textos/abnt.htm>
IX- Anexos: (opcionais) contm tabelas, grficos,
demonstraes matemticas mais elaboradas, etc. Tudo
Data: Realizao que no for indispensvel leitura do relatrio pode ser
Campo Grande /MS colocado neste item, inclusive fotos.
Modelo de capa:
Referencias retiradas de livros:
AUTOR DO CAPTULO OU TRABALHO.

Ttulo do trabalho (sem itlico e sem aspas). In:
[referncia completa da obra]. Volume, pgina
inicial-pgina final.
Exemplos:
WEILL, Adrienne. Curie, Marie (Maria
Sklodowska). In: GILLIESPIE, Charles
Coulston (ed.). Dictionary of Scientific
Biography. 16 vols. New York: Charles
Scribners Sons, 1970. V. 3, pp. 497-503.
Referencias retirada da internet:
AUTOR. Ttulo. Informaes complementares.

Disponvel em: <Endereo>. Acesso em: data.
Exemplo:
ALVES, Maria B. Martins; ARRUDA, Susana
Margareth. Como fazer referncias
bibliogrficas. Disponvel em: <
http://www.bu.ufsc.br/ framerefer. html>.
Acesso em: 10 maro 2001.
LABORATRIO 1 BIMESTRE
Aula: 1 - Instrumentos e mtodos de segurana laboratrio de Qumica
1) Objetivo
Apresentao do laboratrio.
Noes de segurana no laboratrio.
Acidentes e primeiros Socorros.
Material bsico de laboratrio.
2) Procedimento : opes de segurana no laboratrio
Laboratrio Labor = Trabalho / Oratrio = Lugar de concentrao
Assim sendo o laboratrio lugar de trabalho com concentrao.

1-Todos os alunos tiveram livre acesso para conheceram o Laboratrio;
2-Anotando assim todo o material;
3-Vidrarias presentes
4-Equipamentos presentes.
5- Leitura dinmica sobre as regras gerais de segurana no Laboratrio;
6 - O momento de satisfazer as curiosidades dos alunos para que eles saibam de tudo que est disponvel no laboratrio e
possam maximizar seu tempo e atuao nas prticas sugeridas.
3) Normas de segurana
Em um laboratrio de cincias importante observao de determinadas normas durante os

trabalhos prticos. Aqui, trabalhamos com substncias qumicas tais como cidos, bases, solventes,
xidos etc., que devem ser bem manuseados para trazerem mais segurana. Convm ao aluno ficar
atento s seguintes normas:
1. Siga rigorosamente as instrues fornecidas pelo professor.

2. Nunca trabalhe sozinho no laboratrio.
3. No brinque no laboratrio.
4. Em caso de acidente, procure imediatamente o professor, mesmo que no haja danos pessoais ou
materiais.
5. Encare todos os produtos qumicos como venenos em potencial, enquanto no verificar sua
inocuidade, consultando a literatura especializada.
6. Use uma bata apropriada.
7. Deve usar sempre luvas de proteo apropriadas quando manusear substncias agressivas para a
pele ou que sejam absorvidas por via cutnea.
8. Caso tenha cabelo comprido, mantenha-o preso durante a realizao das experincias.
9. Nunca deixe frascos contendo solventes inflamveis (acetona, lcool, ter, por exemplo) prximos de
chamas.
10. Evite o contato de qualquer substncia com a pele.
13. No coloque nenhum material slido dentro da pia ou nos ralos.
15. No coloque sobre a bancada de laboratrio bolsas, agasalhos ou qualquer material estranho ao
trabalho que estiver a ser realizado, deixe-os na sala de aula de preferencia.
15. Se algum cido ou produto qumico for derramado, lave o local imediatamente.
16. Consulte o professor antes de fazer qualquer modificao na experincia e na quantidade de
reagentes a ser usada.
17. No aquea lquidos inflamveis em chama direta.
18. Antes de usar qualquer reagente, leia cuidadosamente o rtulo do frasco para ter certeza de que
aquele o reagente desejado.
19. Abra os frascos o mais longe possvel do rosto e evite aspirar ar naquele exato momento.
20. Recomenda-se a no utilizao de lentes de contato sempre que possvel.
22. Apague sempre a fonte de chamas que no estiverem em uso.
23. Nunca volte a colocar no frasco um produto qumico retirado em excesso e no usado. Ele pode ter
sido contaminado.
24. Dedique especial ateno a qualquer operao que necessite aquecimento prolongado ou que liberte
grande quantidade de energia.
25. Quando sair do laboratrio, verifique se no h torneiras abertas. Desligue todos os aparelhos, deixe
todo o equipamento limpo e lave as mos.
26. Nunca use material de laboratrio para beber ou comer;
27. Caminhe com ateno e nunca corra no laboratrio;
28. Nunca teste amostras ou reagentes pelo sabor e os odores devem ser verificados com muito
cuidado;
29. Brincadeiras so absolutamente proibidas nos laboratrios;
4) Acidentes e primeiros socorros no laboratrio.

O trabalho no laboratrio exige conscientizao, responsabilidade e concentrao. Em caso de
acidente comunique imediatamente ao professor. Os acidentes mais comuns so:
5) Materiais e vidrarias utilizados no laboratrio

1. Tubo de ensaio: Usado em reaes qumicas,
principalmente teste de reaes.
2. Copo de Becker: Usado para aquecimento de
lquidos, reaes de precipitao.
3. Erlenmeyer: Usado para titulaes e
aquecimento de lquidos.
4. Balo de Fundo chato: Usado para aquecimento e
armazenamento de lquidos.
5. Balo de fundo redondo: Usado para
aquecimento de lquidos e reaes com
desprendimento de gs.
6. Balo de destilao: Usado em destilaes.
Possui sada lateral para condensao dos vapores.
7. Proveta cilndrica graduada: Usado para medidas
aproximadas de volume de lquidos.
8. Pipeta volumtrica: Para medidas fixas de
lquidos.
9. Pipeta cilndrica: Usados para medir volumes
variveis de lquidos.
10. Funil de vidro: Usado em transferncia de
lquidos e em filtraes de laboratrio. O funil de
colar longo e estrias chamado de funil analtico.
11. Frasco de reagente: Usado no armazenamento
de solues.
12. Bico de Bunsen: Usado em aquecimentos de
laboratrios.
13. Trip de ferro: Usado para sustentar a tela de
amianto.
14. Tela de amianto: Distribuir uniformemente o
calor em aquecimentos no laboratrio.
15. Cadinho de porcelana: Usado em aquecimentos
a seco no bico de Bunsen ou mufla.
16. Triangulo de porcelana: Usados para sustentar
cadinhos em aquecimento direto no bico de
Bunsen.
17. Estante para tubos de ensaio: Suporte de tubos
de ensaio.
18. Funil de decantao: Usado para separao de
lquidos imiscveis.
19. Funil de decantao.
20. Pina de madeira: Usada para segurar o tubo de
ensaio em aquecimentos no bico de Bunsen
Cartazes com Normas de Segurana; Todo o material de vidrarias e equipamentos do
Laboratrio.
6) Questionrio
Analise as afirmativas a seguir, sobre os mtodos de segurana no laboratrio, e depois marque com um
(X) as afirmativas que esto de acordo com os mtodos:
( ) A concentrao do aluno durante o procedimento experimental de fundamental importncia para sua

segurana.
( ) Alguns procedimentos de segurana so citados por exagero, pois melhor errar pelo excesso do
que pela falta.
( ) Algumas substncias utilizadas nas aulas laboratrio podem ser manuseadas e ingeridas sem
nenhum risco para a sade.
( ) A utilizao da bata ou jaleco obrigatrio em uma aula pratica no laboratrio.
( ) Nas aula no laboratrio o material trazido pelo aluno e no utilizado dever ser colocado no em um
pequeno espao da bancada para no atrapalhar o procedimento.
Analise as afirmativas abaixo e depois marque com um (X) as afirmativas que esto de acordo com os
mtodos de primeiros socorros.
( ) Em uma pequena queimadura, no laboratrio, no precisa comunicar ao professor s lavar com

gua e sabo.
( ) Caso ocorra em laboratrio ingesto de alguma substncia desconhecida comunique ao professor.
( ) Se uma substncia entrar em contato com os seus olhos deveremos, o mais rpido possvel, lavar os
olhos em abundancia.
Os materiais e vidrarias utilizadas no laboratrio possuem uma funo especfica. Analise as afirmativas e
marque com um (X) as que possuem uma relao correta entre os utenslios e suas funes:
( ) O copo Becker utilizado, especificamente, em titulaes devido ao seu formado de uma pirmide.
( ) O tubo de ensaio utilizado na medio precisa de lquidos.
( ) Proveta cilndrica graduada utilizada para medidas aproximadas de volume de lquidos.
( ) Pipeta volumtrica: Para medidas fixas de lquidos.
( ) O bico de Bunsen utilizado para vedar a sada de lquidos dos condensadores.
( ) O cadinho de porcelana usado na pesagem de reagentes.
( ) Tela de amianto usado para distribuir uniformemente o calor em aquecimentos no laboratrio.
5) Bibliografia
De Oliveira, Edson Albuquerque. Aulas prticas de Qumica 3 Ed. So Paulo-SP: Editora Moderna, 1995.
.
Aula: 2 Caracterizando compostos orgnicos e inorgnicos
1) Objetivo: Classificar substncias orgnicas e inorgnicas utilizando suas propriedade.

2) Fundamentao terica (no deve ser utilizado como introduo terica no relatrio)
A maioria dos compostos inorgnicos so obtidos de minerais que no geral so slidos cristalinos
inicos, enquanto os compostos orgnicos eram compostos obtidos de seres vivos animais e vegetais e
em geral so compostos moleculares. Atualmente os compostos que contm carbono so chamados de
compostos orgnicos com algumas excees. No quadro abaixo apresentamos algumas propriedades
referentes aos tipos de compostos.
Propriedades Compostos orgnicos Compostos inorgnicos
Solubilidade em De modo geral so pouco solveis em gua, De um modo geral so solveis em
gua salvo para pequenas molculas que gua
apresentam uma polaridade alta. Ex: etanol,
cido actico,...
Solubilidades em De um modo geral so solveis De um modo geral so insolveis.

solventes
orgnicos.
Ponto de fuso De um modo geral apresentam pontos de fuso mais Na sua grande maioria apresentam altos
baixos, pois as foras a serem quebradas so mais pontos de fuso.
fracas.
Ponto de ebulio So bem mais baixos que os inorgnicos. So elevadssimos.
Condutividade De um modo geral no conduzem corrente eltrica. Os compostos inicos conduzem a

eltrica. corrente eltrica e os moleculares que se
ionizam tambm conduzem.
3) Materiais e reagentes
Acetanilida. Garra para tubo de ensaio.

Esptulas Sulfato de cobre.
Tubos de ensaio. Basto de vidro.
cido benzoico. Sulfato de magnsio.
Cpsula de porcelana.
4) Procedimento experimental
a) Verificao da fuso de alguns slidos orgnicos e inorgnicos:

Separe quatro tubos de ensaio 1, 2, 3, 4.
Coloque uma pitada da substncia indicada na tabela 1 nos respectivos tubos.
Faa o teste da fuso levando cada tubo ao bico de Bunsen por aproximadamente 15 segundos.
TABELA 1
Tubos Substncias Observaes
1 Acetanilida
2 Sulfato de
3 magnsio
cido benzico
4 Sulfato de cobre
b) Determinao da solubilidade aproximada de slidos orgnicos e inorgnicos.
a. Use os tubos da experincia anterior 1, 2, 3, 4 com as substncias.

b. Separe mais quatro tubos de ensaio 5, 6, 7, 8 e adicione uma pitada da substncia indicada na tabela
2 nos respectivos tubos.
c. Nos tubos 1, 2, 3, 4 adicione 4 ml de gua, agite e observe se houver solubilizao. Anote.
d. Nos tubos 5, 6, 7, 8 adicione 3 ml de acetona, agite e verifique se houver solubilizao.
TABELA - 2
Substncias Tub gua Tub Acetona
Acetanilida os
1 o5
Sulfato de magnsio 2 6
cido benzico 3 7
Sulfato de cobre 4 8
c) Determinao de condutividade eltrica

Nas bancadas do professor faa o teste da condutibilidade eltrica das solues 1, 2, 3 e 4.
No se esquea de desligar o aparelho da tomada antes de limpar os eletrodos. Limpe os
eletrodos com gua destilada e Bombril antes de testar cada soluo.
TABELA 3
Tubos Substncias Condutibilidade eltrica
1 Acetanilida
2 Sulfato de
3 magnsio
cido benzico
4 Sulfato de cobre
d) Reao frente ao cido sulfrico concentrado
a. Separe quatro tubos de ensaio limpos e secos.

b. Adicione uma pitada das substncias indicadas na figura 1.
c. Em seguida adicione cuidadosamente cinco gotas de cido concentrado.
d. Espere alguns minutos para verificar se houve carbonizao ou no da substncia. Anote suas
observaes.
Substncias Observaes
Papel
Sulfato de
magnsio
Acar
Sulfato de cobre
5) Discusso
1. Em um determinados experimento medimos os pontos de fuso de dois materiais A e B, que

respectivamente deram 2C e 674C, qual voc que seria o composto orgnico e o inorgnico? Justifique.
2. Quando testamos a condutividade eltrica da gua destilada verificamos que ela no conduz corrente
eltrica, mas ao adicionarmos NaCl ela comea a conduzir aumentando com o aumento da concentrao
do sal. Se adicionssemos sacarose (acar caseiro) aconteceria mesma coisa. Justifique.
3. De acordo com a 1 experincia, os pontos de fuso e ebulio da maioria dos compostos

orgnicos so superiores, inferiores ou aproximadamente iguais aos compostos inorgnicos? Qual a
propriedade qumica responsvel por esta caracterstica? Justifique.
4. De acordo com a 2 experincia, quais foram os compostos que se solubilizam em gua?

Justifique.
5. Baseados na 2 experincia explique porque a maioria dos compostos orgnicos no se solubiliza

em gua. Quais os melhores solventes para este?
6. O que carbonizao? Quais os compostos podem sofrer carbonizao? Justifique
6) Bibliografia
De Oliveira, Edson Albuquerque. Aulas prticas de Qumica 3 Ed. So Paulo-SP: Editora
Moderna, 1995.
Aula: 3 - Bolo qumico
1) Objetivo Observao da reao e produo de polmeros e colides.
2) Fundamentao terica
Os poliuretanos so polmeros plsticos ou no de grande importncia comercial. O polmero contm Grande
quantidade de grupos uretnicos vindo da o seu nome. Podemos citar os poliuretanos apenas como sendo uma
espuma rgida.
Na preparao de uma espuma de P.U (poliuretano) ns temos basicamente duas principais reaes que ocorrem
simultaneamente:
Poliol + isocianato = Polmero

gua + isocianato = Gs Polmero + gs = Espuma
A produo da espuma requer, primeiramente, a mistura dos componentes A e B em proporo estequiomtrica ideal.
Aps a mistura homognea dos dois componentes entre si, inicia-se a reao de polimerizao formando a espuma
de poliuretano.
Dois copos pequenos plsticos descartveis.

Uma esptula ou palitos de picol.
Poliuretano (A).
Poliuretano (B).
Um copo grande plstico transparente e descartvel.
Mea nos copos menores quantidades iguais dos reagentes A e B. Misture as duas partes homogeneizando com a
esptula no recipiente descartvel maior. Aguarde alguns minutos at que o poliuretano cresa e fique seco (curado).
5) Discusso
1. O que so os poliuretanos?
2. Pesquise o que so polmeros.
3. Por qual motivo devemos colocar o mesmo volume do reagente A e B?
4. O que significa o termo curado?
5. Explique por qual motivo ocorre a expanso da mistura formada pelos dois reagentes?
6. Quais as utilizaes prticas para este experimento?
7. A reao libera ou absorve calor? Justifique.
8. Explique o que acontece com os componentes A e B.
9. Explique a reao dos componentes da mistura ate o final da reao.
10. Descreva a prtica.
6) Bibliografia
CHAGAS, Maria Alcione A.; MARQUES, Emilson D. A magia da Qumica. 1ed. Cear: J.JGrfica, 2005.
Aula: 4 - Como saber se um ovo est cozido sem tirar a casca?
1) Objetivo
No ovo cozido a distribuio de massa em seu interior no muda medida que gira. Se ovo
est cru a gema se movimentar em seu interior, mudando a distribuio de sua massa,
fazendo que o giro no seja uniforme.
3)Materiais e reagentes
Fazer o ovo girar sobre a mesa.
Se estiver cozido, girar uniformemente por algum tempo descrevendo crculos.
Se estiver cru, girar dando tombos, seu movimento ser errtico e logo deixar de girar.
5) Discusso
6) Bibliografia
Aula: 5 - O ponto cego
1) Objetivo
A retina o tecido nervoso que recobre a parte posterior do olho. Sobre ela se formam as imagens que
nos do a sensao de viso. Est constituda por clulas especialmente sensveis luz denominadas
cones e bastonetes. A retina est conectada ao crebro por meio do nervo tico. O ponto em que o nervo
tico se une retina se denomina ponto cego por carecer de clulas fotossensveis. Normalmente no
percebemos o ponto cego porque ao ver um objeto com os dois olhos a parte do objeto que incide
sobre o ponto cego de um dos olhos, incide sobre uma zona sensvel do outro. Se fecharmos um olho
tampouco teremos conscincia da existncia do ponto cego porque o crebro normalmente nos engana e
completa a parte que falta da imagem. Esta a razo porque no era conhecida a existncia do ponto
cego at o sculo XVII.
Em uma cartolina desenhe uma cruz e um crculo distanciados.
Situe a cartolina a uns 20 centmetros do olho direito.
Feche o olho esquerdo, olhe o X com o olho direito e aproxime lentamente a cartolina.
Chegar um momento em que o crculo desaparecer do campo de viso.
Nesse momento sua imagem se formar no ponto cego. A seguir, aproximando ou distanciando
a cartolina, o crculo volta a aparecer.
5) Discusso
6) Bibliografia
Aula: 6 - Colises com moedas
1) Objetivo
Os fenmenos de coliso, ou choques, so bastante interessantes. Um estudante ao final do segundo
grau pode at dominar a teoria das colises chamadas elsticas ou quase-elsticas, mas mesmo assim
pode ter dificuldades em demonstr-la.
Moedas, uma superfcie lisa, e se no tiver uma mira boa, pode usar rguas para enfileirar melhor as
moedinhas.
[situao Antes] Faa uma fila de moedas e arremesse uma delas.
[situao Depois] (desconsiderando, claro, a interferncia do atrito).
Existe outra coisa que tambm se conserva: chamada de quantidade de movimento e basicamente diz
que, se tivermos moedas diferentes colidindo, a maior moeda vai desenvolver uma velocidade
menor, se a menor inicialmente colidir com ela. E o contrrio, como deve ser? Faa o aluno pesquisar
sobre isso.
5) Discusso
[situao Antes] - o que acontece?
Existe uma transmisso de energia da moedinha que bate na fileira, e passa para a seguinte, a seguinte...
at a ltima moedinha. essa ltima moeda que sai da fileira com a mesma energia da moedinha inicial.
6) Bibliografia
Aula: 7- Latinha Obediente
1) Objetivo
Uma lata com tampa (tipo, leite em p onde a tampa de plstico), elstico de punho, porca, parafuso,
martelo, prego.
Tanto na base como na tampa de uma lata, faa dois furos, como indicamos a seguir. Passe um elstico
entre os furos, como indicado na figura, e no centro de cruzamento desse elstico, amarre um objeto
pesado, como uma porca com parafuso, uma chumbada de pesca ou qualquer outra coisa. Aps colocada
a tampa da lata em seu devido lugar, a situao do elstico e do 'peso' deve ficar como ilustrado abaixo.
Agora role a latinha sobre o piso da sala de aula e veja o que acontece!
5) Discusso
O peso inserido modifica o centro de gravidade do brinquedo que voc montou, alterando o movimento.
Voc consegue imaginar exatamente o que est acontecendo? Explica-se: a inrcia do 'peso' pendurado
impede-o de girar; ento o elstico que gira e fica torcido. esse elstico torcido que faz a lata voltar
atrs.
6) Bibliografia
Aula: 8 Passas Bailarinas!
1) Objetivo
Um refrigerante (guaran, coca-cola, soda limonada etc.) e uvas passas. Corte-as ao meio e coloque-as
no saboroso lquido gaseificado de sua escolha.
O que acontece? Os refrigerantes contm quantidade aprecivel de gs CO2 (dixido de carbono),
dissolvido no lquido sob presso. Bolhas de gs formam-se na superfcie da uva passa, fazendo com que
a densidade do conjunto se torne menor do que a do lquido, e por isso ela sobe. Quando a passa atinge a
superfcie, parte das bolhas estouram ou se desprendem e a densidade da passa torna-se ento maior do
que a do lquido, e elas afundam. O processo se repete at que a quantidade de bolhas formadas no
sejam suficientes para que os pedaos de passas flutuem
5) Discusso
Elas afundam e, em seguida, sobem e mergulham novamente, diversas vezes.
6) Bibliografia
Aula: 9 Construindo uma bssola
1) Objetivo
O primeiro a utilizar uma bssola, segundo registros da histria, foi Peter Peregrinus, em 1269, mas
mesmo ele no soube explicar por que uma bssola sempre aponta para o Norte (plo Sul
magntico). Somente William Gilbert (1544- 1603) explicou satisfatoriamente o fenmeno, ao dizer que o
planeta Terra funcionava como um enorme magneto!
Uma agulha, rolha de cortia, faca, um vasilhame com gua e um im de verdade.
Primeiro, corte a rolha de cortia com mais ou menos 1 centmetro de altura, formando um disco. Faa um
pequeno corte diametral (no muito fundo) nesse disco para poder deixar a agulha fixa nessa rolha de
cortia.
Depois magnetize a agulha, como ilustrado: escolha uma das extremidades (a ponta mais fina da agulha,
por exemplo) e por umas 20 vezes, sempre no mesmo sentido, passe a agulha sobre um dos polos do
m.
S ento fixe-a na cortia e coloque-os sobre um vasilhame com gua. Mexa na cortia:
5) Discusso
Ela sempre ir apontar para uma mesma direo: a direo norte-sul.
6) Bibliografia
Aula: 10 Colando gelo num barbante
1) Objetivo
gelo, bacia com gua, barbante, sal e colher.
Coloque gua em um copinho descartvel (at a boca) e deixe no congelador da geladeira. Aps o congelamento da
gua, retire o gelo do copinho e mergulhe numa bacia com gua. Corte um pedao de barbante e coloque-o sobre o
pedao de gelo, tome um pouco de sal numa colher e adicione sobre a superfcie do gelo, junto com o barbante.
5) Discusso
O que acontece? O sal derrete o gelo, que molha o barbante. Mas pouco tempo depois a gua congela novamente
agora junto com o barbante, pois ainda h muito gelo. Assim possvel levantar o gelo sem mexer nele, apenas
segurando a extremidade do barbante.
6) Bibliografia
Aula: 11 Uma sirene diferente
1) Objetivo
Um apito, barbante e um funil.
Adapte extremidade do funil um apito. Depois faa movimentos circulares, e note o tipo de som
produzido.
Agora pea a um colega para girar o funil com o apito.
Pea para ele correr de um lado a outro enquanto gira o apito.
Voc dever notar uma diferena bastante sensvel no tipo de som produzido.
Parece com a sirene das ambulncias tocando ao se aproximar e ao se afastar de voc.
5) Discusso
Por que a sirene faz este som? O que est acontecendo?
Parece com a sirene das ambulncias tocando ao se aproximar e ao se afastar de voc?
Este um efeito muito interessante chamado Efeito Doppler . Mas, enquanto voc ouve estes dois sons,
seu amigo que est girando o apito, vai ouvir apenas um mesmo rudo. D para dizer por qu?
6) Bibliografia
Aula: 12 Uma moeda que desaparece
1) Objetivo
Uma moeda, um copo plstico opaco e gua.
Coloca-se uma moeda no fundo do recipiente. A luz que sai da moeda se transmite em linha reta e incide
no olho. Ao baixar um pouco a posio do olho, a moeda "desaparece". Ao adicionar gua, mantendo a
mesma posio do olho, a moeda "reaparece".
5) Discusso
Quando o raio de luz proveniente da moeda chega superfcie que separa a gua do ar, h uma mudana
na direo em que se propaga. Como consequncia dessa mudana de direo, volta-se a ver a moeda.
Este fenmeno caracterstico, no s da luz, mas de todo tipo de ondas, chama-se refrao e ocorre
sempre que uma onda passa de um meio a outro.
6) Bibliografia
Aula: 13 Iceberg em miniatura
1) Objetivo
Muitos navegantes enganam-se facilmente ao avistar as geleiras conhecidas como icebergs. At ns
mesmos nos enganamos ao observar na TV imagens de blocos de gelo flutuando: que mal haveria em
colidir um barquinho com uma pequena geleira destas?
O problema est na pequena diferena entre as densidades do gelo e da gua no estado lquido. Sete
oitavos (7/8) de gelo ficam abaixo da superfcie do mar num iceberg. Quando olhamos, vemos apenas 1/8
de todo o seu volume sobre a superfcie!
Encha um copo descartvel com gua e deixe-o na geladeira. Depois coloque o gelo numa bacia com
gua e note o quanto de gelo fica acima da superfcie. Voc j deve saber que a gua se expande quando
congelada. Ento fica a pergunta para voc responder: o que mais denso (ou seja, quem tem maior
razo entre massa e volume) - a gua ou o gelo?
5) Discusso
6) Bibliografia
Fonte: http://www.feiradeciencias.com.br/sala02/02_PC_04.asp
Prof. Luiz Ferraz Neto
Aula: 14 Astronomia
Contedos: Componentes do sistema solar.Movimentos (translao e rotao) de alguns astros do
sistema solar.Ano: 6
Tempo estimado: Quatro aulas.
1) Objetivo
- Entender conceitos bsicos de Astronomia, como rotao e translao;
- Identificar todos os planetas do sistema solar e o satlite da Terra (a Lua).
Slides coloridos com desenhos e fotos em PowerPoint gravados em DVD, vdeos gravados em DVD,
aparelhos de TV e de DVD, globo terrestre, esfera pequena de isopor e lanterna.
1 etapa
Para introduzir o assunto, inicie a aula perguntando aos alunos o que eles conhecem sobre o sistema
solar. medida que eles forem se manifestando, anote no quadro-negro palavras-chave que sero
retomadas mais frente. Conhecimentos trazidos pela turma podem conter erros ou imprecises. Com
frequncia, o senso comum predomina no campo da astronomia. No deixe de anotar tambm esses
saberes para desmistific-los e rev-los ao longo da atividade.
Flexibilizao de recurso: sempre que escrever no quadro- negro, faa esquemas bem coloridos e
lembre-se de virar de frente para a classe para que o aluno com deficincia auditiva que tiver competncia
de leitura labial acompanhe melhor o que voc est dizendo. Se houver alunos surdos, recorra o tempo
todo ao intrprete de Libras.
Flexibilizao de tempo: quando usar o quadro para expor contedos, reserve um perodo maior para
que aqueles com deficincia possam olhar ou fazer anotaes, se for o caso.
2 etapa
Inicie a projeo de slides disponveis em www.nasa.gov/multimedia/index.html, mostrando os diferentes
astros que compem o nosso sistema solar. Enquanto mostra as imagens, v fazendo perguntas para a
turma sobre cada uma delas e tambm comentrios. Remeta sempre s informaes registradas no
quadro-negro e faa com que as imagens levem todos a rever e ampliar as informaes que tinham at
ento. D um tempo para que eles faam registros. Sol Ao mostrar a imagem desse astro, lembre que
ele fornece a luz que chega Terra e permite que haja vida. Por ter luz prpria, ele considerado um astro
luminoso (todos os demais astros do sistema solar so astros iluminados). Registre esses conceitos no
quadro enquanto explica. Em seguida, pergunte que outros astros eles conhecem, alm do Sol, que
tambm sejam luminosos. provvel que eles citem a Lua, por ela brilhar em diversas noites. Antes de
comentar o erro, passe para o slide seguinte.
Lua Exiba o slide e, com o globo terrestre e a esfera pequena de isopor, simule o movimento de rbita da
Lua, pedindo que os alunos o reproduzam no caderno. Desenhe o mesmo no quadro e pea que
comparem com o que haviam feito. Explique que a Lua um satlite natural da Terra e no possui luz
prpria. Mostre as crateras que existem nela. Pergunte se algum sabe quem foi o primeiro homem a
descrev-las, assim como as montanhas que observava. Se ningum souber, diga que foi Galileu Galilei
(1564-1642) que fez isso com um rudimentar telescpio. Por fim, lance a pergunta: como as crateras
lunares foram formadas?
Asterides Comente que eles so corpos celestes muito pequenos, que orbitam em torno do Sol.
Retorne ao slide sobre as crateras da Lua e associe aos asterides.
Meteoritos Recebem esse nome os asterides que chegam superfcie da Terra. Devido ao atrito com a
atmosfera, esses fragmentos aparecem como riscos no cu, as populares estrelas cadentes.
Cometas Esses astros so constitudos principalmente por fragmentos de rochas, gases e gua
congelada e tambm aparecem, de tempos em tempos, cortando o cu.
Flexibilizao de recursos: os slides, como todos os recursos visuais, so um material essencial para os
surdos, alm de ajudarem os demais a compreender o contedo. Durante toda a explicao baseada nos
slides, recorra ajuda de um intrprete de Libras.
Flexibilizao de tempo: no fim da aula, dirija-se aos surdos e verifique em Libras ou por meio do
intrprete se eles tm dvida. Faa perguntas especficas. No incio da aula seguinte, retome os
contedos apresentados anteriormente. Isso ajuda os surdos a fixar o que aprenderam. Alm disso,
organize momentos para a interveno individual feita por voc, pelo intrprete ou por outros alunos.
3 etapa Continue apresentando os slides, fazendo perguntas e comentrios com base nas respostas
deles e no que as imagens revelam.
Planetas Mostre uma imagem com todos os planetas do sistema solar (em escala de tamanho) e a
representao das rbitas em torno do Sol. Introduza o conceito de translao. Nomeie os planetas e
comente a proporo das distncias deles em relao ao Sol. H simulaes em www.youtube.com. Faa
perguntas sobre os planetas com nfase nas caractersticas observveis nas imagens. Como deve ser a
atmosfera de Mercrio? Como saber que as atmosferas de Vnus e da Terra no so iguais? Qual o maior
planeta? E o menor? Em seguida, mostre os demais slides, questionando os estudantes e levando-os a
observar algumas caractersticas.
Mercrio Planeta mais prximo do Sol e tambm o menor do sistema solar. Quase no possui atmosfera.
Vnus Tem uma atmosfera coberta por nuvens, formada por uma vasta plancie, entremeada de regies
montanhosas, crateras e picos altos, sem chance de possuir vida como conhecemos.
Terra Tem trs quartos da superfcie cobertos por gua. A atmosfera rica em oxignio e nitrognio e o
clima ameno, em mdia 15 C, o que permite a existncia de vida como a conhecemos hoje. Indague
sobre o movimento que ela faz em torno do prprio eixo. Explique que ele chamado de rotao, que dura
cerca de 24 horas e permite que haja os dias e as noites. Simule o movimento utilizando o globo terrestre.
possvel fazer isso pedindo que um aluno mantenha acesa uma lanterna paralela mesa em que est o
globo terrestre, prxima a este. Execute o movimento anti-horrio de rotao da Terra e v perguntando se
dia ou noite, naquele momento, em determinado continente.
Marte Possui extensas reas cobertas por gelo (gua congelada) nos polos, como na Terra, e gelo
seco (gs carbnico congelado). Sua atmosfera basicamente composta de gs carbnico.
Jpiter O maior planeta do sistema solar, tem massa superior cerca de 2,5 vezes massa de todos os
demais planetas juntos.
Saturno O segundo maior planeta do sistema solar e um dos mais belos astros, devido aos seus anis
(constitudos por finas poeiras, blocos de rochas e gelo), alm dos vrios satlites que possui.
Urano O terceiro maior planeta em volume do sistema solar. Sua cor azul-plido na superfcie. Seus
anis parecem estar de p em relao ao plano de sua rbita.
Netuno o mais distante e o menor dos planetas gigantes. Tem os ventos mais fortes do sistema solar,
podendo alcanar 2.160 quilmetros por hora.
Planetas anes Pergunte por que recebem esse nome. Explique que eles so parecidos com os
planetas em formato e por girarem em torno de uma estrela. No entanto, a rbita deles influenciada por
outros astros, o que os classifica como planetas-anes. Indague se eles sabem o nome de algum. Hoje
so conhecidos ris, Ceres, Makemake e Pluto. Este j foi considerado o nono e mais distante planeta do
sistema solar. um astro bem pequeno, com massa 380 vezes menor que a da Terra e menor que a
nossa Lua. Como a rbita de Pluto muito prxima de Netuno, ela sofre a influncia dele, alterando
sua trajetria, motivo pelo qual foi rebaixado para essa categoria de planetas.
4 etapa
Pea que os alunos faam uma sntese de cada um dos slides baseados nas apresentaes e discusses
em sala. Essa sntese deve ser feita por meio de uma frase que apresente a ideia principal do slide. Esse
fechamento ser importante para a avaliao final.
5) Discusso Avaliao - Apresente algumas das imagens vistas em aula e pea que, com elas, os
estudantes montem uma apresentao em PowerPoint, incluindo legendas. Para isso, eles devem utilizar
as anotaes feitas em aula. Eles podem fazer isso em pequenos grupos, organizando primeiro a
sequncia de imagens e em seguida elaborando as legendas para cada uma delas.
Caso a escola possua recursos, acrescente s apresentaes em PowerPoint arquivos de udio para a
sonorizao enquanto as imagens so passadas. Converse com os professores de Arte e com o
responsvel pelo laboratrio de informtica, se houver, para auxiliar a turma.
Flexibilizao de recursos: para facilitar a compreenso da tarefa pedida, escreva as instrues no
quadro ou pea que o intrprete explique em Libras. Ao utilizar as mesmas imagens apresentadas em
aula, o aluno com deficincia auditiva pode, com mais facilidade, associ-la ao contedo visto. Pea que o
professor de Lngua Portuguesa apoie o aluno na hora da elaborao do texto. Converse com o intrprete
ou com o educador especial (se for o caso). Ambos podem esclarecer que as estruturas gramaticais so
diferenciadas para a escrita do surdo e, dessa forma, a avaliao do texto precisa ser diferenciada.
Flexibilizao de tempo: antes das avaliaes, reserve um tempo para uma reviso mais objetiva com os
alunos com deficincia.
6) Bibliografia
Fonte:
http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica- pedagogica/sistema-solar-seus-componentes-511471.shtml
Aula: 15 Parasitas silenciosos: piolhos, pulgas e carrapatos

Contedos:
- Parasitas externos
- Classificao das relaes ecolgicas
- Doenas parasitrias
Biologia dos animais
Anos: 6 e 7 Tempo estimado : 7 aulas
1) Objetivo
Compreender o parasitismo como uma das vrias formas de interaes ecolgicas.
Entender que doenas so provocadas por parasitas externos.
Aprender como os parasitas externos se proliferam e como possvel conter uma infestao.
cartolinas;
pano de prato branco;
200 gramas de gelo seco (pode ser comprado em sorveterias ou distribuidores de
sorvetes);
amostras de parasitas (pea como doao em consultrios veterinrios, petshops ou com sitiantes; a
amostra de pulga pode ser morta; no caso do carrapato e do piolho, consiga um ou dois exemplares vivos
e mantenha-os em um frasco seco, limpo e bem fechado) ou imagens ampliadas dos parasitas (faa a
pesquisa no site Science Photo Library, www.sciencephoto.com, por meio das palavras inglesas head
lice e head louse, que significam piolho; flea, que quer dizer pulga; e tick, que carrapato);
lupas;
mquina fotogrfica e filmadora;
frascos com tampa
1 aula
Comece perguntando aos alunos o que causa coceira. Encaminhe a conversa de modo que reflitam sobre
quais animais podem causar o prurido, ou seja, a sensao de coceira. Liste as sugestes, incluindo os
piolhos, as pulgas e os carrapatos, caso no sejam citados. Enquanto ouve, registre as dvidas da turma
no quadro-negro. Com base nelas, oriente uma pesquisa sobre piolhos, pulgas e carrapatos para que
todos entendam quais so suas caractersticas e seus hbitos.
Oriente para que as pesquisas sejam feitas em jornais, revistas e sites adequados. Alguns sites podem ser
indicados. O da Embrapa traz um bom esquema para entender o ciclo do carrapato . Outros tm detalhes
sobre o piolho, como: Ambiente Brasil ou da Fiocruz. Para as pulgas, uma boa sugesto a reportagem
do UOL Educao.
2 aula
As informaes pesquisadas sero o ponto de partida da aula. Explore o que os alunos descobriram sobre
esses parasitas externos. Indague sobre por que esses pequenos seres nocivos recebem esse nome e
que nome recebe a vtima. Aproveite para debater com a garotada qual a importncia desses animais e
que papel eles cumprem na natureza. Solicite para os estudantes a organizao das informaes em
boletins informativos sobre cada um dos parasitas. Exponha os trabalhos no mural da sala de aula.
3 aula
Com base nos boletins feitos na aula anterior, proponha uma atividade. Entregue uma folha de papel para
cada aluno e pea que faa um ponto representativo do tamanho de um piolho, uma pulga e um carrapato
numa tabela como a indicada abaixo. Os alunos podem usar uma rgua para conseguir manter as
propores entre os tamanhos dos animais.
Em seguida, apresente a tabela de referncia abaixo, que mostra as fotos dos parasitas. Permita que os
estudantes visualizem as amostras reais dos parasitas com o auxlio de uma lupa. No sendo possvel,
utilize imagens que mostrem em detalhes esses parasitas. Eles devem comparar a tabela preenchida por
eles com as referncias abaixo.
Para a prxima aula, pea que os alunos aprofundem suas pesquisas, buscando informaes sobre as
doenas que esses parasitas podem causar no homem.
4 aula
Verifique o que a moada descobriu sobre as doenas parasitrias provocadas por piolhos, pulgas e
carrapatos. No caso do carrapato, que nem sempre ataca o homem, procure saber o que eles descobriram
sobre a febre maculosa, provocada pela bactria Rickettsia rickettsi. Questione o mesmo sobre o piolho e
veja se os alunos chegaram at a doena conhecida como tifo, causada pela bactria Rickettsia
prowazekii. A febre tifide e a peste bubnica devem estar entre as doenas relacionadas a pulgas. Como
lio de casa, pea para que os estudantes entrevistem algum (familiares, amigos ou profissionais como
veterinrios, agrnomos, jardineiros) que j tenham contrado piolho, pulga ou carrapato. Liste no quadro-
negro, com a ajuda dos alunos, as perguntas que eles no podem deixar de fazer, como o local em que
ocorreu o contgio, as sensaes que a pessoa enfrentou e o que foi preciso fazer para se livrar dos
parasitas.
5 aula
Comece a aula com uma roda de conversa em que os alunos leem as respostas de suas entrevistas. de
extrema importncia que o professor v anotando no quadro-negro o local, o nome do parasita, a parte do
corpo atacada e como cada entrevistado se livrou deles. Em seguida, coloque em discusso os dados
para que os alunos demonstrem o que aprenderam com as entrevistas. Divida a turma em grupos e pea
que organizem para a aula seguinte uma apresentao sobre os parasitas estudados. A ideia que eles
se preparem para visitar outras salas da escola para expor seu aprendizado.
6 aula
Neste dia, cada equipe apresenta apenas um tpico por vez. Uma pode contar sobre a reproduo dos
carrapatos. A outra, sobre como isso acontece com as pulgas. Um terceiro fala da reproduo dos piolhos.
E assim sucessivamente at que todos os itens, de todos parasitas, sejam contemplados. Alunos que
tiverem levantado novas informaes podem dividi-las com todos, contando em quais fontes foram
pesquisadas. Dessa vez, os mesmos grupos devem preparar novos boletins informativos com mais dados
que os inicialmente formulados, acrescentando desenhos e fotografias. Avise que algumas fotos podero
ser feitas por eles prprios, quando realizarem a atividade prtica da prxima aula.
7 aula
Esta atividade deve ser organizada dentro das possibilidades de cada escola. Ser mais simples realiz-la
nas unidades de ensino que ficam prximas de parques e jardins pblicos. No local escolhido, conte para
os alunos que h uma maneira simples de detectar a presena de carrapatos. Para isso, ser montada
uma armadilha (veja recomendaes de proteo para a atividade no quadro abaixo). O professor estica
um pano de prato no local suspeito, coloca 200 gramas de gelo seco no centro do pano e aguarda de 20 a
30 minutos. Nesse intervalo, carrapatos vo subir no pano. Curiosos, os alunos vo questionar porque isso
ocorre. Devolva as perguntas at que eles entendam que os carrapatos so atrados pelo gs carbnico
liberado pelo gelo seco, que nada mais do que gs carbnico em estado slido (a fumaa que ele solta
o gs carbnico em estado gasoso). Ajude os alunos a transpor essa reao para a respirao dos
principais seres vivos que servem de hospedeiros para os carrapatos. A lista ter o homem e os animais,
inclusive os de estimao.
Recomendaes para pesquisa de campo

Os carrapatos podem ser manipulados pelo professor desde que os alunos sejam mantidos distante da
rea de risco. Eles podem filmar e fotografar a experincia. O educador deve utilizar cala comprida de cor
clara, colocar a barra da cala dentro da meia e da bota. Pode ainda colocar o p dentro de um saco
plstico, vedar com fita adesiva larga. recomendado usar camisa ou camiseta de manga comprida e luva
de ltex. Se, por acaso, algum carrapato subir na roupa, deve retir-lo com fita adesiva transparente.
Avaliao
Verifique como os estudantes dividem o que aprenderam nas apresentaes realizadas nas outras salas.
Tambm importante observar o domnio do assunto nos momentos de escrita dos boletins informativos.
5) Discusso
6) Bibliografia
Fonte:
http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica- pedagogica/parasitas-silenciosos-piolhos-pulgas-
carrapatos- 506258.shtml
Aula: 16 Qumica Automveis Modernos Movidos : Gasolina, lcool, GNV,

Mamona, Milho...
Contedo: Energia e Combustveis Tempo estimado: de 4 a 5 aulas
1) Objetivo
O problema da poluio do ar associado aos automveis bastante atual e est relacionado ao
aquecimento global, tema de grandes discusses entre as principais naes. Dessa maneira, importante
que os alunos estudem os combustveis e as formas de energia para associarem os conhecimentos
cientficos realidade em que vivem e assim, fornecer significado aos contedos. De posse desses
conhecimentos, os alunos podem refletir a respeito dos problemas atuais e discernir sobre as possveis
solues, assumindo um posicionamento atuante diante de situaes de seu mundo. tambm uma
forma do aluno realizar um exerccio de opinio.
Introduo: combustveis fsseis, combustveis alternativos e biocombustveis so substncias muito
citadas atualmente nos meios de comunicao devido a sua importncia na obteno de energia para as
mais variadas atividades humanas. A partir da queima de combustveis combinados com o oxignio
produz-se energia trmica (calor), energia mecnica (associada a movimento), luz, energia eltrica e
outras formas de energia. Os combustveis mais utilizados e conhecidos so para automveis e
caminhes e, portanto, devido ao grande nmero deles nas metrpoles, agravam o problema da poluio
do ar. Mas, tambm na diversidade dessas substncias que tem surgido potenciais solues, com as
pesquisas de combustveis alternativos e biocombustveis. Gasolina, lcool e leo diesel so os
combustveis mais utilizados atualmente. No entanto, h tambm muitos carros movidos a gs, o chamado
GNV (gs natural veicular) e as principais pesquisas com combustveis menos poluidores procuram
analisar o uso de biomassa baseada, por exemplo, no leo de mamona. Essas pesquisas, alm de
analisarem os aspectos relativos poluio que os novos combustveis podem gerar, tambm procuram
obter alto rendimento na queima associado ao poder calorfico das substncias investigadas. Nesse
processo o estudo comparativo imprescindvel e parte dele pode ser realizado pelos alunos nas
aulas de Cincias.
Organize junto com os alunos artigos de jornais, revistas, livros e textos da Internet a respeito: da poluio
do ar nas grandes cidades; dos novos combustveis automotivos; das formas de energia e de temas
relacionados.
1 Etapa
Estimule os alunos com uma discusso a respeito dos novos tipos de combustveis que j so utilizados
nos automveis, solicitando aqueles que eles conhecem. Os alunos podem inferir a respeito das
necessidades que levaram a essa diversificao nos combustveis. Elabore um painel coletivo com o
levantamento dos combustveis e com os motivos citados. Para a prxima aula, os alunos devem
pesquisar para investigar se j existem outros tipos de combustveis.
2 Etapa
Faa um levantamento das informaes obtidas com a pesquisa e monte uma tabela com os tipos de
combustveis encontrados. Organize os alunos em grupos e solicite que cada grupo fique responsvel por
um tipo de combustvel para completar a tabela com as seguintes informaes:
a) como o combustvel produzido;
b) em qual estado fsico utilizado;
c) qual o tipo de poluio que gera a partir de sua queima;
d) quanto polui;
e) qual o poder calorfico.
Essa pesquisa pode iniciar na aula e ter continuidade em casa, individualmente.
3 Etapa
Inicialmente, os alunos renem-se em seus grupos para organizarem as informaes obtidas com a
pesquisa realizada em casa. Em seguida, o professor organiza juntamente com os grupos as informaes
a respeito dos combustveis na tabela coletiva.
4 Etapa
Cada grupo analisa a tabela e escolhe qual considera ser o melhor combustvel, justificando sua opo
baseada na produo, utilizao e poluio associada. Essa justificativa pode ser escrita e depois
apresentada para a classe.
5) Discusso Avaliao
A cada etapa o professor pode avaliar a participao e o desenvolvimento dos alunos, por meio de
perguntas ao longo das atividades ou ainda com anotaes baseadas nas observaes. Aps a
ltima etapa, possvel uma avaliao individual na qual o aluno pode registrar sua opinio pessoal
baseada nos conhecimentos estudados, caso essa possibilidade no seja contemplada no trabalho em
grupo.
6) Bibliografia
Fonte: Autora: Sandra Del Carlo, doutora em Ensino de Cincias, professora do ensino mdio e assessora
de Cincias.
http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica- pedagogica/automoveis-modernos-movidos-a-gasolina-
alcool- gnv-mamona-milho-426261.shtml
Aula: 17 Sade e preveno de doenas Ano: 5 e 6 anosTempo estimado: Um ms
1) Objetivo
Compreender algumas formas de propagao de doenas. Conhecer alguns agentes causadores de
doenas.
Discutir atitudes para evitar uma epidemia.
Reconhecer porque algumas epidemias so mais fceis de serem controladas e evitadas em relao
atual gripe A. Conhecer a existncia de microrganismos como vrus, bactrias e protozorios.
Atualmente, os meios de comunicao tm divulgado notcias sobre a nova gripe, inicialmente chamada
de gripe suna e agora denominada gripe A. Tantas informaes sobre como essa nova gripe est se
espalhando e sobre os vrios casos suspeitos, confirmados e de mortes, tem causado receio na
populao em virtude de um eminente risco de pandemia. Enquanto isso, as autoridades de sade
procuram adotar medidas para que esse novo vrus seja contido e no se propague ainda mais entre a
populao mundial. Vale lembrar que as crianas esto em contato com diferentes informaes vinculadas
pela mdia, interpretam e criam representaes a partir delas. Torna-se funo da escola contribuir para
que as crianas possam compreender a realidade em que vivem. A sequncia didtica a seguir sugere
uma discusso sobre as diversas formas de propagao de doenas a fim de esclarecer porque a gripe A
exige medidas mais rigorosas. Com isso, os alunos podem tambm comparar a preveno de diversas
doenas e estabelecer relaes entre elas, como
Recortes de jornais e revistas sobre a gripe A. Fotos de vrus e bactrias.
1 pacote de gelatina incolor. 1 xcara de caldo de carne. 1 copo de gua.
2 placas de Petri (ou 2 tampas de margarina ou 2 potinhos rasos) com o meio de cultura cobrindo o fundo.
Cotonetes. Filme plstico.
Etiquetas adesivas. Caneta.
Primeira etapa
Inicie a atividade da aula investigando o que seus alunosconhecem sobre doenas infecciosas.
Registre as doenas na lousa ou em uma cartolina, que poder ajud-lo em discusses e comparaes
futuras. Informe aos alunos que essas so as doenas que costumam causar a contaminao de um
grande nmero de pessoas e que geralmente so as principais causas de epidemias. Faa perguntas
como:
- comum vrias pessoas ficarem doentes no mesmo perodo de tempo? Por que isso acontece?
- Vocs conhecem algumas formas de proliferao de doenas? A dengue, por exemplo, como ela
se espalha na populao?
A partir dessa conversa inicial, possvel perceber se seus alunos conhecem algumas formas de
contaminao e se sabem que os microrganismos so os principais causadores de doenas. Voc pode
voltar lista inicial para investigar que conhecimentos a turma tem sobre as formas de contaminao
dessas enfermidades.
As epidemias acontecem quando h um rpido aumento no nmero de casos de contaminao em um
curto perodo de tempo. As principais formas de se contrair uma doena infecciosa so por meio do ar,
ingesto de gua ou alimentos contaminados e contato direto com algum animal infectado.
A dengue um tema interessante para se iniciar uma conversa sobre formas de contgio. muito
provvel que os alunos j tenham informaes sobre o assunto, mas talvez equivocadas. A mdia traz uma
abordagem com foco na zoonose, dando nfase questo do mosquito, o que pode levar a pensar que
ele o causador e no o transmissor da doena. Pergunte aos seus alunos o que eles sabem sobre o
assunto. Trazer panfletos de divulgao e campanha ou matrias de jornal para anlise em sala de aula
uma estratgia que pode ajud-lo a apresentar ou aprofundar essa discusso.
Proponha turma formar equipes. Cada uma dever ler textos sobre algumas doenas, ou, se
preferir, faa a leitura com elas, analisando as informaes e explicando alguns termos, como, por
exemplo, os nomes em itlico que se referem aos microrganismos. Veja aqui alguns exemplos de doenas
contagiosas:
Salmonelose: causada pela ingesto de alimentos de origem animal, principalmente carne de frango e
ovos, contaminados pela bactria Salmonella.
Ttano: esta doena provocada pela contaminao da bactria Clostridium Tetani por meio de leses
profundas na pele, como cortes, por exemplo.
Gripe: causada pelo contato direto com secrees (saliva e muco nasal) contaminadas pelo vrus
Influenza. O espirro e a tosse so formas de entrar em contato com essas secrees. Dengue: causada
pelo vrus Flavivirus, presente na saliva do inseto transmissor Aedes Aegypti.
Sarampo: provocada por um vrus transmitida por meio de gotculas de saliva contaminada de uma
pessoa a outra.
Gastroenterite rota-viral: doena provocada pela ingesto de gua ou alimentos contaminados por fezes
com vrus (rotavrus).
Amebase: ocorre pela ingesto de gua e alimentos contaminados pelo protozorio Entamoeba
Histolytica, um tipo de ameba.
Aps a leitura, desafie a turma a encontrar semelhanas entre essas doenas e a gripe A. Nesse momento
eles devem ter em mos recortes de jornal e revistas que tratem da nova epidemia de gripe. Pea para
que faam comparaes entre essas doenas. Voc pode sugerir para montarem uma tabela que
descreva a enfermidade, o agente transmissor e a forma de contgio. Para estimular os alunos, procure
fazer perguntas provocativas:
- Como possvel evitar essas doenas?
- Por que essa nova gripe se espalha com mais facilidade entre as pessoas?
- Que hbitos devemos evitar para no contra-la?
importante esclarecer que, para algumas dessas doenas, e tambm para muitas outras, existem
vacinas, isto , so passveis de preveno. As vacinas associadas s medidas de profilaxia so a
maneira mais eficiente de evitar a contaminao.
Analise quais relaes os alunos fazem entre doena e contaminao. No caso da gripe A, evitar o contato
com pessoas infectadas e lavar bem as mos so boas maneiras de escapar da doena. Ao espirrar ou
tossir, uma pessoa espalha no ambiente milhares de gotculas de saliva e cada uma delas pode conter
muitos vrus Influenza, causadores da gripe. Algumas dessas gotculas podem contaminar uma pessoa
saudvel ao serem levadas pelo ar para as vias respiratrias. Caso considere importante, construa com os
alunos pequenos cartazes para socializar e divulgar com os demais alunos da escola os conhecimentos
trabalhados nesta aula como: o que so doenas contagiosas, as formas de contgio e como se prevenir.
Segunda etapa
Relembre com os alunos as doenas descritas na aula anterior. Investigue que conhecimentos possuem
sobre os microrganismos causadores dessas enfermidades. Eles reconhecem diferenas entre vrus,
bactrias e protozorios? Todas as bactrias so causadoras de doenas? Como acham que poderiam
estudar esses organismos?
comum as crianas reconhecerem que as doenas so causadas por microrganismos, porm,
geralmente o colocam em uma nica categoria, chamando-os de germes ou bichinhos. Informe a eles que
existem muitos organismos que no so vistos sem o auxilio de potentes microscpios, mas que, quando
analisados cuidadosamente, pode-se perceber que possuem estruturas e necessidades fisiolgicas
diferentes e, por isso, recebem nomes distintos.
Os vrus, por exemplo, no tm clula e so parasitas obrigatrios, isto , necessitam de outro organismo
para sobreviver e se reproduzir. J as bactrias so constitudas por clulas, podem viver livres em um
ambiente ou dentro de organismos. Muitas espcies de bactrias no so patognicas e algumas so
muito importantes para outros seres vivos, como as que vivem dentro de nosso intestino e nos ajudam a
digerir alguns alimentos.
Nesse momento, seria interessante voc apresentar aos alunos fotos e artigos que mostrem e informem
como so esses seres. Existem fotos feitas por micrografia eletrnica, disponveis na internet, que ajudam
na compreenso de como a morfologia desses microrganismos.
Para mostrar s crianas que as bactrias esto em praticamente todos os lugares, inclusive em nosso
corpo, sugira classe que faam uma pequena cultura, a partir de bactrias coletadas de diversos locais,
inclusive da pele. Mas procure evitar o pnico, dizendo que essas no so bactrias nocivas nossa
sade e que a pele se encarrega de impedir que elas penetrem em seus corpos.
Terceira etapa
Para sistematizar todo o conhecimento das atividades anteriores e relacion-lo com a nova epidemia, voc
pode selecionar alguma reportagem que fale sobre a gripe A para ler para os alunos, preferencialmente
uma que traga informaes sobre o vrus, as formas de transmisso e as medidas adotadas pelos rgos
de sade para evitar a propagao da epidemia.
Antes da leitura, pea ateno s informaes para procurar identificar qual o agente causador da
doena e a forma de contgio. Aps a leitura, converse com os alunos sobre como cada um pode
contribuir para evitar uma epidemia. Relacionar a gripe A com a dengue pode ser interessante.
Voc tambm pode pedir para que a turma marque em um mapa-mndi os locais onde j apareceram
casos. O mapa poder ser atualizado conforme forem surgindo novos casos, dessa forma, o assunto
sempre poder ser retomado pela classe. Outra sugesto abordar tambm outras epidemias como a
gripe aviria, a gripe espanhola ou o surto de ebola. H uma grande gama de possibilidades a serem
trabalhadas com esse tema. Procure adequar o contedo capacidade de sua turma.
Produto final
Pea aos alunos para produzirem um panfleto individual ou em dupla. Um ttulo possvel para orientar
essa produo pode ser: Gripe suna: o que voc precisa saber.
5) Discusso
Avalie os panfletos. Nesse material importante que apaream os contedos trabalhados nas aulas, como
a diferena entre vrus e bactrias, as bactrias nocivas e no nocivas, o que a gripe suna, formas de
contgio e cuidados.
6) Bibliografia
Fonte:
http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica- pedagogica/gripe-suina-outras-epidemias-470277.shtml
Aula: 18 Cultivando bactrias
1) Objetivo Mostrar a existncia de micrbios e como eles contaminam o meio de cultura.
Os alunos vo aprender que microorganismos invisveis, como bactrias e fungos, causam doenas ou ajudam a ter
sade.
Os bilogos j catalogaram mais de 1,5 milho de espcies de seres vivos. Pelo menos 10% deles so invisveis a
olho nu, mas esto presentes em nossa vida desde que nascemos. A microbiologia faz parte do contedo de
Cincias Naturais em todos os nveis de ensino, mas fica mais atraente a partir da 6 srie, quando os alunos
conseguem desenvolver experincias e atividades que provam a existncia dos pequenos seres.
Maria Teresinha Figueiredo, selecionadora do Prmio Victor Civita Professor Nota 10, afirma que relacionar os
microorganismos s questes de sade pode ser uma das entradas para o mundo da microbiologia: "Ao explicar a
necessidade de hbitos saudveis, o professor mostra formas de contgio de doenas transmitidas por bactrias, por
exemplo, e as maneiras de evit-las".
Histria e vdeo para um aprendizado dinmico
Se sua escola tem laboratrio de Cincias bem montado, timo! Mas a falta de microscpio no vai impedir voc de
tratar desse contedo. "Nas primeiras sries, o professor pode ensinar regras de higiene, contar histrias que tenham
germes como personagens ou passar vdeos ", sugere Glucia Colli Inglez, do Museu de Microbiologia do Instituto
Butantan, em So Paulo. Para os mais velhos, ela indica experincias com materiais alternativos, como as cinco
sugeridas nesta reportagem.
Em qualquer caso, coloque os alunos em contato com a histria da cincia. De acordo com Antnio Carlos Amorim,
da Sociedade Brasileira de Ensino de Biologia, localizar no tempo as descobertas dessa rea ajuda os jovens a
entender como as questes sociais motivaram os cientistas. O mdico alemo Robert Koch (1843-1910), por
exemplo, ganhou um microscpio quando uma doena provocada por bactrias estava matando pessoas e animais
no Leste Europeu. Ao examinar sangue de carneiros, ele descobriu bastonetes que no existiam no sistema
circulatrio de seres saudveis. Seus estudos levaram a postulados que fundamentaram a microbiologia e, mais
tarde, descoberta do bacilo causador da tuberculose. interessante ainda contar garotada que os micrbios
foram os primeiros seres vivos a habitar nosso planeta. Apesar da antigidade, s foi possvel confirmar a existncia
desse pequeno ser em meados do sculo 17, quando o holands Antony van Leeuwenhoek comeou a divertir-se
derretendo vidro para fazer lentes. Ele produziu mais de 400 e usou-as para descrever bactrias, algas e
protozorios. Da inveno do microscpio foi um passo, o que trouxe avanos na microbiologia e na medicina.
Com a constatao de que microorganismos existiam e afetavam os seres humanos, percebeu-se a necessidade de
adotar medidas de higiene e polticas pblicas de sade que, a longo prazo, duplicariam nossa expectativa de vida.
Hoje ainda morrem cerca de 20 milhes de pessoas por ano vtimas de infeces. Mas a vacinao em massa j
erradicou doenas como a varola e diminuiu o nmero de casos de tuberculose, raiva e outros males.
Para conhecer melhor os micrbios

Os alunos vo entender que tambm existem microorganismos que ajudam no equilbrio do meio ambiente e de
nosso corpo.
TIPO DE CARACTERSTICA ALGUNS DO ALGUNS DO MAL

MICROORGANIS BEM
Microorganismos sem clula, No existe. Influenza (gripe); Herpes zoster
considerados parasitas (catapora); Rhinovirus (resfriado); bola
intracelulares, pois s tm (febre hemorrgica); HIV (Aids);
ao no interior de outras Flavivirus sp.(Dengue); Morbilliviirus
VRUS clulas. (sarampo).
BACTRIAS Organismos unicelulares, sem Rhizobium Mycobacterium tuberculosis
(ajudam na
fixao de
ncleo definido e geralmente nitrognio em (tuberculose); Corynebacterium

com apenas uma molcula de razes de diphtheriae (difteria); Salmonella typhi
DNA. Podem ser esfricas plantas (febre tifide); Streptococcus
(cocos), em forma de basto leguminosas); pneumoniae (pneumonia); Vibrio
(bacilos), espiral (espiroqueta Lactobacillus e cholerae (clera).
e espirilo) e vrgula (vibrio). alguns tipos de
Streptococcus
(produo de
queijo, iogurte e
Constitudos de hifas Agaricus Trichophyton sp (micose ou p-de-
(filamentos) multicelulares campestris atleta);candida albicans (candidase);
nucleadas com exceo das (cogumelo Aspergillus sp (aspergilose).
leveduras, que so comestvel);
unicelulares. Saccharomyces
cerevisae
FUNGOS (fabricao de
po e de
bebidas
alcolicas);
Penicillium sp
(produo de
Seres unicelulares nucleados antibiticos
Triconymphae sp
de Entamoeba histolytica (disenteria
com estruturas locomotoras, (vivem nos amebiana); Trypanosoma cruzi (doena
com exceo dos cupins, de Chagas); Plasmodium sp (malria);
PROTOZORIOS esporozorios. auxiliando na Giardia lamblia (giardase).
digesto).
Vivem no mar, em lagos, rios. Planctnicas Dinoflagelados (algas vermelhas

Elas fazem fotossntese e (realizam 90% causadoras da mar vermelha quando
com isso transformam luz da fotossntese proliferam excessivamente).
ALGAS solar em energia. do planeta);
UNICELULARES diatomceas
(com carapaas
de slica,
constituem
rochas usadas
Cinco experincias que no precisam de microscpio: Marcos Engelstein, professor de Cincias do Colgio Santa
Cruz, em So Paulo, desenvolve em laboratrio, com seus alunos de 7 srie, as experincias 1, 2, 4 e 5. J a
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Loteamento Gaivotas 3, tambm na capital paulista, no tem
laboratrio. Em suas aulas, o professor Fbio Pereira usa materiais alternativos e desenvolve atividades ldicas,
como a de nmero 3
Material (para o meio de cultura)
1 pacote de gelatina incolor
1 xcara de caldo de carne
1 copo de gua
Dissolver a gelatina incolor na gua, conforme instrues do pacote. Misturar ao caldo de carne
Os alunos passam o cotonete no cho ou entre os dentes, ou ainda entre os dedos dos ps (de
preferncia depois de eles ficarem por um bom tempo fechados dentro dos tnis!). H ainda outras
opes, como usar um dedo sujo ou uma nota de 1 real. O cotonete esfregado levemente sobre o meio
de cultura para contamin-lo. Tampe as placas de petri ou envolva as tampas de margarina com filme
plstico. Marque nas etiquetas adesivas que tipo de contaminao foi feita. Depois de trs dias, observe
as alteraes.
5) Discusso
Ao encontrar um ambiente capaz de fornecer nutrientes e condies para o desenvolvimento, os
microorganismos se instalam e aparecem. Esse ambiente pode ser alimentos mal- embalados ou
guardados em local inadequado. O mesmo acontece com o nosso organismo: sem as medidas bsicas de
higiene, ele torna-se um excelente anfitrio para bactrias e fungos
6) Bibliografia
Aula: 19 Testando produtos de limpeza
1) Objetivo Provar a eficcia de desinfetantes e outros produtos que prometem acabar com os
microorganismos.
Bactrias criadas na experincia n 1, Cultivando Bactrias (com sujeira do cho ou com a placa
bacteriana dentria)
1 placa de petri limpa (ou tampa de margarina), com meio de cultura
1 pedao de filtro de papel
1 pina
1 tubo de ensaio
1 copo de desinfetante, gua sanitria ou anti-sptico bucal
1 estufa ( possvel improvisar uma com caixa de papelo e lmpada de 40 ou 60 watts)
gua
Raspe um pouco das bactrias que esto nas placas j contaminadas, dilua-as em algumas gotas de gua
(use um tubo de ensaio) e espalhe a mistura de gua com bactrias na placa de petri com meio de cultura.
Com a pina, molhe o filtro de papel no desinfetante (se usar as bactrias criadas com a sujeira do cho,
do dedo ou da nota de papel) ou no anti- sptico bucal (se usar as originadas da placa bacteriana
dentria). Coloque o filtro no meio da placa contaminada por bactrias e guarde-a na estufa. Aguarde
alguns dias. Quanto melhor o produto, maior ser a aurola transparente que aparecer em volta do papel;
se for ruim, nada acontecer.
Aurola transparente: quanto mais eficiente o produto, maior ela ser pega-pega contra os germes.
5) Discusso
Para serem eficientes, os produtos devem impedir o crescimento dos microorganismos. Os bons
desinfetantes usam compostos com cloro ou outros produtos qumicos txicos para alguns micrbios.
6) Bibliografia
Aula: 20 Pega-pega contra os germes
1) Objetivo
Analisar o funcionamento do sistema imunolgico, como o corpo se cura e como as doenas ocorrem.
10 cartes retangulares brancos representando os anticorpos
15 cartes retangulares coloridos representando os antgenos (microorganismos invasores)
5 cartes coloridos com formatos diferentes dos anteriores
Observao
Voc pode trabalhar com doenas causadas por vrus e/ou bactrias. Veja, no quadro da pgina anterior, sugestes
de doenas a ser trabalhadas.
Procedimento
Distribua os cartes entre os alunos. Os que esto com cartes brancos procuram os colegas que esto com
cartes coloridos. Cada aluno dono de carto branco pode encontrar somente um aluno de carto colorido. Depois
que os pares so formados, pare a brincadeira e converse com os alunos sobre a simulao do sistema imunolgico
que acabaram de fazer.
5) Discusso
Os cartes brancos representam os anticorpos, que tm a funo de combater os diversos antgenos, causadores de
doenas. Para cada antgeno existe um anticorpo. Quando o aluno com carto branco encontra o colega com carto
colorido do mesmo formato, representa a vitria do corpo sobre o germe. Mas, quando o par formado por cartes
com formatos diferentes, est representado que o organismo no conseguiu produzir o anticorpo necessrio ou no
produziu em quantidade suficiente para combater aquela doena
6) Bibliografia
Aula: 21 Estragando o mingau
1) Objetivo
Perceber a necessidade de guardar bem os alimentos para que eles no se contaminem.
5 copinhos de caf numerados
1 saco plstico ou filme plstico
2 colheres de amido de milho ou outro tipo de farinha
1 colher de leo
1 colher de sopa
1 panela pequena
1 copo de vidro
1 colher de vinagre
gua
Prepare o mingau com o amido de milho e um copo de gua.
Misture bem e leve ao fogo at engrossar. Coloque o mingau ainda quente at a metade dos copinhos. Deixe o copo
1 aberto, em cima da pia do laboratrio. Cubra o 2 com o filme plstico, vede-o, e deixe-o tambm sobre a pia. O 3
completado com leo e o 4, com vinagre. O 5 colocado na geladeira, sem cobertura. Observe com a turma em qual
mingau apareceram as primeiras alteraes. Depois de uma semana, pea a todos para descrever a aparncia de
cada copo e fazer desenhos coloridos, seguindo o que viram nos copinhos.
5) Discusso
A temperatura alta, usada no cozimento do mingau, matou os microorganismos. J o calor que ultrapassa os 30
graus Celsius deixa o ambiente propcio para a proliferao de micrbios, que se depositam no mingau deixado ao ar
livre. Observe o que acontece com cada copo de mingau.
1. o que apresenta mais alterao, pois ficou na temperatura ambiente e sem proteo, exposto aos
microorganismos. 2. Est menos estragado que o primeiro, porque o filme plstico impede que os micrbios se
depositem sobre ele. 3. O leo funciona como cobertura ou embalagem, impedindo qualquer contato com o ar e, por
conseqncia, com os micrbios. 4. A acidez do vinagre impede o aparecimento de microorganismos ( o princpio de
preparao de algumas conservas). 5. As baixas temperaturas so as que mais retardam o aparecimento de fungos,
por isso a geladeira o melhor lugar para conservar alimentos.
Para ir alm
Pea pesquisas sobre tcnicas antigas de conservao de alimentos como a salga e a defumao de carnes e as
modernas, como a pasteurizao, a esterilizao, o congelamento, a desidratao e a radiao.
6) Bibliografia
Aula: 22 Mos limpas?
1) Objetivo
Mostrar que mos aparentemente limpas podem conter microorganismos.
1 colher de fermento biolgico diludo em um copo de gua
gua com acar em uma tigela
1 tubo de ensaio
1 funil
1 rolha para fechar o tubo de ensaio
1chumao de algodo
Algumas gotas de azul de bromotimol
Pea para a turma lavar bem as mos. Divida a classe em grupos de cinco. Um aluno joga o fermento biolgico na
mo direita e cumprimenta um colega com um aperto de mo. Esse cumprimenta outro e assim por diante. O ltimo
lava as mos na tigela com gua e acar.
Com o funil, coloque um pouco dessa gua no tubo de ensaio. Molhe o algodo no azul de bromotimol e coloque-o
na boca do tubo de ensaio, sem encostar no lquido. Feche-o com a rolha e espere alguns dias.
O azul vira amarelo: ao dos fungos.
5) Discusso
Dentro do tubo de ensaio, a gua com acar fornece o alimento necessrio para os microorganismos no caso,
fungos se desenvolverem. Os fungos respiram e soltam gs carbnico, o que torna o ambiente do tubo cido. Com
isso, o azul de bromotimol, sensvel alterao de pH, muda sua cor para amarelo. Ressalte que medidas de higiene
pessoal, feitas com regularidade, evitam uma srie de doenas.
6) Bibliografia
http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica-pedagogica/como-ensinar-microbiologia-426117.shtml
Aula: 23 E os bichos? Ser que tm profisses?
Contedo
-Definio do que inseto e de quais deles mantm uma organizao hierrquica em suas colnias.
-Comparao de semelhanas e diferenas entre abelhas, formigas e cupins.
-Estudo de tpicos relacionados organizao da colnia, funes de cada membro, alimentao,
reproduo, partes do corpo de cada inseto etc.
Tempo previsto: 6 meses
1) Objetivo
-Utilizar procedimentos de pesquisa para a busca de informaes em fontes variadas como livros, revistas,
enciclopdias, sites da Internet, visitas a campo etc.
-Utilizar diferentes modalidades de leitura adequadas a diferentes objetivos.
-Fazer uso da Biblioteca buscando autonomia nos procedimentos de pesquisa.
-Produzir cartazes com pequenos textos que apoiem a exposio do que sabem na Feira de Cincias.
-Organizar seminrio para a Feira de Cincias: planejar como e quais as informaes sero apresentadas,
redigir rascunhos das falas, revisar e cuidar da apresentao.
-Utilizar a linguagem oral para expor o que aprenderam.
-Utilizar recursos de produo de imagens relacionados aos cartazes preparados para a exposio final.
-Diferenciadas fontes de informao: de informaes em fontes variadas como livros, revistas,
enciclopdias, sites da Internet, visitas a campo etc.
-Vdeos informativos
-Sucata, diferenciados papis e recursos de informtica para preparar a exposio para a Feira de
Cincias
1.Assistir ao vdeo Vida de inseto, ou Lucas, um intruso no formigueiro; Formiguinhas.

2.Introduza a discusso perguntando: Ser que os bichos tm profisses? Que profisses seriam estas?
Como cada um sabe o que deve fazer dentro de uma colnia? O que ser ou quem ser que define cada
tarefa?
3.Faa um levantamento do que sabem a respeito. Voc poder criar um quadro de informaes: O QUE
J SABEMOS, O QUE QUEREMOS DESCOBRIR, O QUE APRENDEMOS.
4.Planeje o estudo de cada um dos insetos num ms diferente: abelhas, formigas e cupins. Lembre-se que
o objetivo comparar semelhanas e diferenas entre estes seres vivos que se organizam em colnias.
5.Solicite s crianas que tragam material de pesquisa para descobrir informaes sobre os insetos.
6.Buscar informaes sobre as abelhas, formigas e cupins relacionadas s profisses existentes na
colmia, formigueiro e cupinzeiro: a diviso das tarefas, comida, trabalho, rainha, reproduo etc.
7.Listar tpicos mais importantes para direcionar a pesquisa destes 3 grupos de insetos: organizao da
colnia, funes de cada membro, alimentao, reproduo, partes do corpo de cada inseto etc.
8.Agendar estudos do meio para aprender novas informaes sobre o que est sendo estudado. Na
cidade de So Paulo, sugerimos Cidade das Abelhas Emb das Artes e Zoolgico de So Paulo
formigueiro.
9.Entrevistar um apicultor, um mirmeclogo e um especialista em cupins a partir de uma entrevista
planejada previamente.
10.Buscar na Internet informaes sobre estes insetos que complementem as pesquisas.
11.Aprender a partir da observao de legendas em jornais, revistas e outras fontes o uso e funo da
mesma: textos curtos, objetivos, com informaes principais.
12.Tirar fotos dos estudos do meio e deixar que as crianas escrevam legendas explicando aspectos
importantes que foram aprendidos.
13.Criar ambientes caractersticos das colnias de insetos para auxiliar a exposio oral na feira de
Cincias: colmia com caixa de ovos, abelhas com massa de porcelana fria, formiga gigante de jornal, fita
crepe e cola (utilizar tcnicas de empapelamento), caminhos de um formigueiro e/ou cupinzeiro etc.
14.Dividir as crianas em trs grupos para preparar a feira de Cincias (um grupo para cada inseto).
15.As crianas devero se subdividir e escolher o que expor sobre cada inseto, planejando o texto oral e a
apresentao aos pais ou crianas de outras classes, ou toda a comunidade escolar.
16.Produzir cartazes que complementem a exposio oral (os grupos podero optar por transparncias
e/ou slides criados no Power point ao longo do semestre).
17.Fazer receitas utilizando mel, escrev-las e criar um pequeno informativo para ser distribudo na Feira
de Cincias com receitas e benefcios do mel sade.
18.Escrever informativos e curiosidades (de uma folha) sobre cupins e formigas tambm para serem
distribudos na Feira de Cincias.
19.Comparar semelhanas e diferenas entre a organizao e profisses de cada uma destas colnias
de insetos.
20.Fazer o convite para a Feira de Cincias, organizar grupos, arrumar a sala etc.
5) Discusso
A Feira de Cincias ser o momento de avaliar se a criana:
-Tm domnio do contedo aprendido.
-Reconta, resume e explica o que foi aprendido a partir das leituras.
-Tm clareza ao explicitar suas ideias.
-Faz uso adequado da oralidade para explicar o que aprendeu e se consegue transmitir as informaes de
maneira objetiva e articulada, demonstrando domnio do contedo.
Faz uso dos cartazes e outros recursos visuais como recurso para suas explicaes.
6) Bibliografia
http://revistaescola.abril.com.br/educacao- infantil/gestao/bichos-profissoes-428250.shtml
Aula: 24 O homem e o meio ambiente
1) Objetivo
Fazer com que os alunos percebam que fazem parte do ambiente em que vivem e que suas atitudes
influenciam o meio ambiente. Lev-los a repensar suas atitudes, tornado-se mais conscientes da relao
entre os seres vivos. Produzir um panfleto para divulgao, na escola e na comunidade, sobre a
preservao do meio ambiente. Provocar mudanas de hbitos nos familiares dos alunos, estimulada pela
conscientizao dos mesmos a respeito da preservao do meio ambiente.
Livro Caderno de Educao Ambiental - Ecocidado. Autoras Denise Scabin Pereira e Regina Brito
Ferreira, elaborado pela Coordenadoria de Educao Ambiental, Secretaria do Meio Ambiente, Governo do
Estado de So Paulo. Folha para a organizao do dirio, papel craft, papel sulfite A4, rgua e lpis de cor.
Se a escola possuir um laboratrio de informtica, os alunos podero pesquisar imagens e textos
relacionados ao tema, e produzir o panfleto no computador.
Ouvimos muitas informaes sobre mudanas climticas, efeito estufa e preservao do meio
ambiente, mas os alunos no tm informao suficiente para entender de que forma participam
desses processos e como podem atuar no sentido de minimizar a sua influncia como agentes
poluidores. Para trabalhar com esse tema voc pode pedir que os alunos faam um dirio de suas
atividades desde que acordam at a hora de dormir e, a partir da, trabalhar com o conceito de
preservao do ambiente.
1 aula
Divida a classe em grupos, distribua um captulo do Caderno de Educao Ambiental Ecocidado a
cada um. Pea que os alunos leiam e conversem sobre o contedo que
receberam. Eles devem anotar as informaes principais em uma folha de sulfite. Ao final da aula, recolha
esses papis e diga que a prxima aula comear com a discusso do tema. Entregue moada uma
folha para o dirio e explique que, em casa, eles devem anotar todas as suas atividades de trs dias,
desde que se levantam at a hora que vo dormir.
2 aula
Retome as anotaes feitas na aula anterior sobre os captulos do livro e pergunte
turma quem so osresponsveis pela preservao do ambiente, quais so as solues para
resolver os problemas ambientais, o que cada um deles pode fazer enquanto individuo e o que podem
fazer enquanto grupo na escola e onde vivem.
Anote as propostas dos alunos em um papel craft para poderem discutir posteriormente a viabilidade de
cada uma delas.
Ao final da aula pergunte sobre as anotaes nos dirios e estimule que continuem anotando.
3 aula
Comece perguntando sobre os hbitos dirios dos alunos e diga que ir trabalhar com eles na aula
seguinte. Anote em um cartaz pelo menos um hbito de cada um para poder retomar posteriormente.
Retome ento as propostas dos alunos para a preservao do meio ambiente e discuta a viabilidade de
cada uma delas, pensando nas atitudes individuais, na sociedade civil e no poder pblico.
Para isso, discuta com a turma cada uma das propostas, deixando claras as providncias necessrias
para que ela se torne vivel. Pergunte moada o que fariam o que para viabilizar as propostas, com
quem falariam, como procederiam. Mostre a eles que algumas iniciativas dependem somente dos
indivduos como, por exemplo, reduzir o gasto de gua em casa, economizando ao tomar banho, escovar
os dentes ou lavar louas, mas outras podem envolver o poder pblico, como o plantio de rvores em
praas ou nas ruas.
4 aula
Nessa aula ser realizado o trabalho com o dirio. Forme duplas com os alunos e pea que relatem, um
ao outro, as atividades anotadas. Em seguida, proponha que selecionem, juntos, em seus dirios, as
atividades que acreditam que contribuem para melhorar o meio ambiente, e aquelas que acham que
causam prejuzos.
Aps o registro, monte uma tabela com atitudes favorveis e desfavorveis ao meio ambiente e discuta
com os alunos os comportamentos e atividades relatadas e classificadas. Registre a discusso em papel
craft para que em outros momentos essas idias possam ser retomadas.
5 aula
A partir das informaes dos dirios, dos textos do livro Caderno de Educao Ambiental Ecocidado e
das sugestes dos alunos para preservar o ambiente, trabalhe o conceito de preservao do ambiente.
Discuta as relaes do homem com a natureza e suas interferncias. Voc pode usar as informaes dos
dirios e provocar os alunos no sentido deles pensarem sobre seus hbitos. A partir dessa discusso eles
podem comear a esboar o panfleto.
6 aula
Essa aula ser usada para a elaborao do panfleto. Retome o livro citado anteriormente, em especial as
dicas para o ecocidado, disponveis a partir da pg. 78. A partir da, pea que os alunos comecem a
elaborar os panfletos, lembrando que devem conter dicas sobre a preservao do meio ambiente e
propostas de mudanas de hbito que auxiliem nessa iniciativa. A proposta pode ser individual ou coletiva.
Para elaborao dos panfletos comece conversando com os alunos sobre as funes e a linguagem
desses materiais, ressaltando que devem conter informaes importantes, relevantes, mas que os textos
no podem ser longos e complexos. A partir das dicas do livro, os alunos devem selecionar as informaes
principais e definir a forma como o contedo ser apresentado. Pea que elaborem textos curtos e
selecionem imagens ou desenhos para ilustr-los.
Quando a turma terminar a primeira verso dos panfletos, revise o trabalho com eles e pea os
ajustes para a verso final. Quando o trabalho estiver finalizado, a classe pode escolher alguns para
serem copiados (xerox ou scanner) e distribudos, ou trabalhar com todos, fazendo menos cpias de cada
um.
Produto final: panfletos a serem distribudos na comunidade.
5) Discusso
Observe o envolvimento e participao da turma durante as aulas, discusses e tarefas solicitadas.
Durante todo o trabalho, questione cada aluno, individualmente e nos grupos, para perceber o seu
envolvimento e aprendizagem. Observe os questionamentos feitos por cada um e a maneira como busca
sanar suas dvidas. Procure perceber, tambm, se realmente esto tendo alguma mudana de
comportamento pensando na preservao do meio ambiente. Proponha uma auto-avaliao para os
alunos com questes sobre o envolvimento dos mesmos na realizao do trabalho e questes relativas
preservao do meio ambiente. Pode ser pedido, tambm, que os alunos elaborem um texto sobre o que
aprenderam, ou faam uma redao.
6) Bibliografia
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica- pedagogica/homem-meio-ambiente-
524875.shtml
Aula: 25 A oferta de gua
Contedo
gua - distribuio e disponibilidade na superfcie terrestre; A situao do Brasil; Usos da gua; e
sustentabilidade do recurso.
Ano: 1 ao 5
Tempo estimado: Quatro aulas
1) Objetivo
Identificar a distribuio de gua no planeta e os fatores naturais e sociais que interferem na sua
abundncia e escassez, tendo em vista o consumo humano.
Reconhecer e analisar prticas e situaes que comprometem a disponibilidade de gua no Brasil e no
mundo e examinar propostas para o uso sustentvel do recurso.
Este o segundo plano de aula de uma srie de cinco propostas para trabalhar com a questo hdrica no
Ensino Fundamental. No primeiro plano, Caminhos das guas, foram apresentadas atividades sobre o
percurso da gua na natureza, observando a distribuio dela no planeta, bem como as propores desse
recurso em rios, geleiras, cumes de montanhas, solos, atmosfera e subsolo. Examinou-se o ciclo e os
usos da gua.
Aqui, vamos verificar a distribuio e a disponibilidade de gua prpria para o consumo humano na
superfcie terrestre, analisando as causas naturais e sociais que afetam sua oferta
-situaes como consumo excessivo, poluio, desperdcio e ausncia ou precariedade dos servios de
saneamento bsico.
A escassez tem levado a disputas e conflitos pela posse e pelo uso da gua em diferentes regies do
globo, um quadro que tende a se agravar
Primeira aula
Como a distribuio e a disponibilidade da gua no mundo? Quais as reas que convivem com
abundncia ou escassez dela? No Brasil, como a situao? E na cidade em que vivem os alunos, h
oferta adequada de gua? Qual a situao dos mananciais e cursos dgua que abastecem a
localidade? Essas e outras questes podem servir de mote ao desenvolvimento dos assuntos relativos a
este plano e ser o ponto de partida para a organizao de projetos coletivos de trabalho, sequncias
didticas e outras atividades.
Para os estudantes de 1 ao 5 ano, proponha rodas de conversa sobre situaes em que tenha ocorrido
falta ou racionamento de gua na rua, no bairro ou no municpio. Pea que descrevam essas situaes e
apontem quais os procedimentos adotados em cada famlia. A seguir, eles podem relatar o que sabem
sobre a disponibilidade de gua na localidade (regime de chuvas, volume de gua de rios, lagos e reas
de mananciais etc.). Aproveite as indicaes ao final deste plano e oferea novas informaes turma.
Depois, a conversa pode tomar o rumo das prticas que os alunos consideram inadequadas e que
comprometam a oferta de gua, como o despejo de esgotos domsticos e resduos industriais em rios,
crregos ou trechos de praia (se houver). Para a aula seguinte, sugira que conversem a respeito desses
pontos com familiares e membros da comunidade, em especial os mais idosos ou aqueles que vivem h
mais tempo no municpio, trazendo os resultados para uma nova roda de conversa.
Segunda aula
Organize uma nova roda de conversa para compartilhar os resultados das conversas dos alunos com
familiares ou membros da comunidade sobre a oferta e o uso da gua na localidade. Em seguida,
proponha a eles que representem as situaes apontadas por meio de desenhos ou mosaicos de figuras
(fotos, charges e ilustraes). Reserve tempo para esse trabalho, que deve ser feito, preferencialmente,
em pequenos grupos. Providencie os materiais e recursos necessrios. Proponha a seguir um novo
exerccio: como
seria uma semana na vida de cada um sem gua para consumo? Como obter o necessrio? Algum
imagina o que faziam os povos da antiguidade, que ainda no tinham recursos mo para garantir a
qualidade da gua? Faa a leitura do texto da coletnea Como Fazamos Sem... gua Limpa? (ver
indicao no final deste plano). Se necessrio, colete outros textos apropriados para a faixa etria.
Oferea algumas informaes a mais: na Grcia antiga, utilizava-se a gua da chuva para beber, mas os
gregos j sabiam da necessidade de ferv-la e filtr-la (com panos) antes do consumo. A busca por gua
levou muitas culturas a ocupar preferencialmente margens de rios, onde o abastecimento era mais
garantido. Isso, no entanto, acarretava a construo de diques contra inundaes e sistemas de
bombeamento para evitar enchentes.
Terceira e quarta aulas

Convide a garotada a montar painis ou cartazes com desenhos, ilustraes e textos sobre os usos da
gua, com base no que vem ocorrendo no prprio municpio. importante que apontem situaes como a
poluio e o comprometimento do mar, de rios e crregos, caso isso ocorra, e indiquem a importncia de
economizar e usar adequadamente a gua, no caso de indivduos, atividades econmicas e poder pblico.
Proponha a exposio de trabalhos em varais ou murais na escola.
5) Discusso
Leve em conta os objetivos estabelecidos no incio das atividades. Observe e registre a participao dos
estudantes nas etapas individuais e coletivas do trabalho. Para verificar o domnio progressivo dos
conceitos, examine o conjunto da produo de textos, painis, desenhos e outros trabalhos realizados.
Reserve um tempo para que a moada fale livremente sobre a experincia e para avaliar eventuais
dificuldades e ganhos de aprendizagem.
6) Bibliografia
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica- pedagogica/planeta-agua-493787.shtml
Aula: 26 INVESTIGAO CIENTFICA
1) Objetivo
- Desenvolver uma atitude cientfica;
- Desenvolver a capacidade de pensar e de resolver problemas;
- Entender o que l;
- Manipular adequadamente vidrarias de laboratrio;
- Adquirir habilidades para tomar notas, fazer snteses, redigir concluses;
Compreender as relaes de causa e efeito.
1 parte: Relao entre a chama e a quantidade de ar. Desenhe a aparelhagem mostrada pelo professor.
Em qual dos recipientes a vela permaneceu mais tempo acesa? Por qu?
2 parte: Dilatao:
Observe o frasco cheio de ar e com a extremidade fechada com uma membrana de borracha (balo). Ao
colocarmos o mesmo dentro de um copo de Becker com gua quente, o que acontece com a membrana?
Como voc explicaria o fato observado no experimento
acima?
3 parte: Agentes desagregadores das rochas.
Observe o aquecimento provocado na lmina de vidro. O que ocorre com a lmina de vidro aquecida
quando ela entra em contato com a gua que est numa temperatura menor?
Por que isso ocorre?
Na crosta terrestre o que corresponderia a lmina de vidro?
Qual o efeito do calor do sol sobre as rochas no decorrer do dia?
Qual o efeito do frio da noite sobre as rochas?
Concluso:
Com o decorrer dos tempos, quais os efeitos sobre as rochas, devido s repentinas variaes de
temperatura?
5) Discusso
6) Bibliografia
Aula: 27 CARACTERSTICAS DO SOLO
1) Objetivo
- Observar a desagregao das rochas causada por produtos qumicos.
- Identificar alguns tipos de solo atravs de sua permeabilidade.
1 parte: Eroso das rochas
Procedimento: Observar o que ocorre quando o calcrio (um tipo de rocha) atacado pelo cido
clordrico (um produto qumico). Anotar as observaes
Texto: Composio do solo
As rochas, na natureza, so como bolinhas de areia, vo se quebrando em pedacinhos cada vez menores,
at chegarem a gros, formando o solo. Isso acontece pela ao do vento, da chuva e da variao da
temperatura. Vrios elementos compem o solo e os principais so: areia, argila, calcrio e hmus. O tipo
de solo depende da presena de um desses elementos em maior quantidade no ambiente. O calor do sol
aquece e racha o solo, as guas da chuva e os ventos retiram materiais do solo e os carregam para outros
lugares. Os seres vivos e, especialmente as pessoas, tambm tm a sua participao nesse processo de
desgaste da superfcie terrestre que chamamos de eroso. A reao qumica que tu observaste simula o
desgaste ocorrido no solo pelo uso descontrolado de produtos qumicos.
Segundo o texto quais so os outros motivos que colaboram para ocorrer eroso do solo?
2 parte: Permeabilidade do solo
Procedimento: Observa os funis com diferentes amostras de solos. Colocando-se gua sobre as amostras
responde:
1) Qual dos solos mais permevel?
2) Qual dos solos menos permevel?
3) Que utilidades o homem pode dar para o solo menos permevel?
4) Desenha no outro lado da folha, os diferentes tipos de solo observados no experimento.
5) Discusso
6) Bibliografia
Aula: 28 A GUA
1) Objetivo
Objetivos: - Verificar a importncia da gua para os seres vivos.
- Observar o ciclo da gua.
PARTE 1: Importncia e utilidade da gua.

a) Desenha a aparelhagem mostrada pelo professor:
Responda:
O que tu viste?
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A que concluso tu chegaste?
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PARTE 2: Ciclo da gua.
Observa a aparelhagem montada e explica como ocorre o que tu ests constatando.
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5) Discusso
6) Bibliografia
Aula: 29 CONSTRUO DE UM FILTRO
1) Objetivo
Objetivos:
-Construir um filtro.
-Observar o funcionamento do filtro.
-Explicar por que a gua barrenta fica clara.
Desenha a figura que est no quadro:
Etapas:
a) Colocar algodo no fundo da garrafa.
b) Sobre o algodo colocar um copo com brita.
c) Sobre a brita, pr um copo com areia grossa.
d) Sobre a areia grossa, colocar um copo com areia fina.
e) Sobre a areia fina, pr um copo com terra comum de jardim.
f) Compare a gua filtrada com a gua barrenta inicial. Houve purificao dessa gua? Por qu?
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g) O que pode ser feito para tornar a gua mais clara?
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5) Discusso
6) Bibliografia
Aula: 30 SOLUBILIDADE NA GUA
1) Objetivo
Objetivo: Comprovar a possibilidade de a gua dissolver substncias.
1-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta( tambm utilizando a pipeta) 5 ml de lcool.
Agita e observa. A seguir, anota o que ocorreu abaixo:
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2-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta 10 gotas de azeite. Agita e observa. Aps, anota
o que ocorreu abaixo:
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3-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta uma ponta de colher de acar. Agita e observa.
Em seguida, anota o que ocorreu abaixo:
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_________________________________________________
4-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta uma ponta de colher de areia. Agita e observa.
Depois, anota abaixo o que ocorreu:
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5-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta uma ponta de colher de sulfato de nquel. Agita e
observa. Aps, anota abaixo o que ocorreu:
_________________________________________________
_________________________________________________
6-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta uma ponta de colher de sulfato de cobre. Agita e
observa. A seguir, anota abaixo o que ocorreu:
_________________________________________________
_________________________________________________
Informaes: A grande maioria das substncias que existem na natureza dissolve-se na gua, ou seja, a
gua mistura-se facilmente com essas substncias fazendo-as desaparecer. Por apresenta solubilidade, a
gua denominada solvente universal. A mistura de gua com outra substncia que se dissolve nela
denominada soluo.
5) Discusso
Discusso e Concluses:
a) Quais foram s substncias que a gua dissolveu?
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b) Nas misturas de gua e leo, e gua e areia, foi possvel enxergar as substncias? Por qu?
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c) Como chamada a propriedade da gua de dissolver substncias?
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e) Explique por que a gua considerada solvente universal:
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6) Bibliografia
Aula: 31 O AR
1) Objetivo
Demonstrar que o ar existe e ocupa lugar (que expansvel, compreensvel, elstico e que tem massa e
exerce presso).
Procedimento: Mergulhar verticalmente um copo com um pedao de papel no fundo num balde cheio de
gua, at que ela fique todo dentro da gua.
Desenha a experincia realizada:
Nessa posio, retirar o copo com um pedao de papel de dentro do balde. O que tu observaste? Explica:
2 parte - O ar ocupa lugar?
Procedimento: Desenha a aparelhagem mostrada pelo professor, indicando o nome de cada material
utilizado.
Por que, aps certo tempo, a gua comea a entrar na garrafa?
3 parte - Desenha a aparelhagem usada na experincia.
Procedimento: Colocar gua no funil e observar a chama da vela.
Por que a chama da vela se inclina para a direita ao se jogar gua para dentro da garrafa?
4 parte - O ar tem forma prpria?
Procedimento:
1) Puxar o mbolo da seringa. O ar flui para dentro dela.
2) Tapar a abertura da seringa com o dedo.
3) Empurrar o mbolo para baixo. O que que se sente sobre o dedo?
4) Soltar o mbolo e observar seu movimento.
a) Quando voc empurra o mbolo, tapando com o dedo a extremidade da seringa, a presso do ar no seu
interior aumenta ou diminui?
b) Quando voc empurra o mbolo, o ar dentro da seringa fica comprimido ou rarefeito?
c) Quando voc puxa o mbolo para fora, a presso do ar, no interior da seringa, aumenta ou diminui?
d) Quando voc puxa o mbolo para fora, o ar dentro da seringa fica comprimido ou rarefeito?
e) Quando o ar comprimido, o seu volume reduzido. Que nome recebe esta caracterstica do ar?
f) No item nmero 4 do procedimento o ar estava comprimido e, quando soltamos o mbolo foi observado
que ele voltou a sua posio inicial. Que nome recebe esta caracterstica do ar?
g) Ao puxar o mbolo com a extremidade da seringa aberta, o ar flui para dentro dela (procedimento 1);
isto significa que o ar ocupa todos os espaos dentro da seringa. Como se chama esta caracterstica?
Procedimento: Colocar um balo vazio sobre a balana e determinar a sua massa.

Qual a massa do balo vazio?_______________
Encher o balo e aps coloc-lo novamente sobre a balana. Qual a massa do balo cheio?
O que determinou a diferena entre os dois resultados?
6 parte - O peso do ar:
Procedimento: Com um cabide e dois bales do mesmo tamanho (um balo cheio de ar e outro vazio)
amarr-los um em cada ponta do cabide.
Com esta experincia, o que se pode concluir?
7 parte - O ar exerce presso?
Procedimento: Soprar um pouco de ar dentro do balo, sem deix-lo sair.
O que o ar introduzido no balo faz sobre suas paredes?
Soprar mais ar dentro do balo e observar como ficam suas paredes.
Com mais ar, a presso no interior do balo aumenta ou diminui?
O que se deve fazer para aumentar a presso de um pneu?
8 parte - A presso do ar sofre influncia da temperatura?
Desenha a aparelhagem usada na experincia.
Colocar o frasco de vidro dentro da bacia com gua quente.
a)Quando o frasco colocado dentro da bacia com gua quente o que ocorre com a temperatura do ar no
seu interior?
b)O que acontece com a membrana de borracha?
c)O que fez a membrana de borracha ficar empurrada para fora?
d)O que poderia acontecer com o frasco de vidro se, em vez da membrana de borracha, tivesse sido
fechado com uma tampa bem resistente?
9 parte - Uma mesma quantidade de ar pode ter volumes diferentes?
Procedimento: Desenha a aparelhagem mostrada pelo professor.
O que aconteceu com o nvel da gua dentro do tubo de ensaio?
O que aconteceu com o nvel da gua dentro do copo?
Como estes acontecimentos podem ser explicados?
5) Discusso
6) Bibliografia
Aula: 32 GUA
1) Objetivo
Observar o comportamento de uma poro de gua em recipientes de diferentes formas para desenvolver
a noo de conservao da quantidade.
Introduo: Bem cedo tu aprendeste que os slidos tm forma, tamanho ou volume. O volume se refere ao
espao ocupado. Eles tm cor, massa e densidade, podendo ser transparentes ou opacos. Alguns
slidos recebem nomes especiais: cubo, cilindro ou esfera.
No incio, a gua na Terra se juntou nas regies mais baixas, originando os oceanos e os lagos. Ainda
hoje, os rios correm procurando os lugares mais baixos. Uruguaiana, a nossa cidade, est junto a um rio.
o Uruguai. Todos ns utilizamos gua potvel e a recebemos ao abrir a torneira. Ela muito preciosa
porque satisfaz as necessidades de higiene, alimentao, cultivo de plantas e criao de animais. Quando
a gua est contaminada, ela pode causar doenas. Podemos comparar quantidades de gua por meio do
volume porque ela toma a forma do recipiente que a contm. Uma proveta um recipiente que j foi
previamente graduado. Cada trao na proveta corresponde a uma quantidade de gua igual a 1cm3.
Examine a proveta.
Quantos traos tem a proveta?
Mas restam perguntas:
Qual a cor da gua?
Qual a forma da gua?
Qual a massa da gua?
Ser que a Terra tambm atrai a gua?
Pesquisar no dicionrio os significados das seguintes palavras:
Forma
Volume: _________________________________________________
Transparente: ________________________________________________
Densidade: _________________________________________________
Potvel: _________________________________________________
Higiene: _________________________________________________
Contaminada: _________________________________________________
Recipiente: _________________________________________________
Mesa 1: O grupo recebe uma garrafa com gua na altura de trs dedos.
1) Qual a cor da gua que est na garrafa?
2) Despeje a gua da garrafa no copo graduado. Qual a cor da gua no copo?
3) Qual a altura da gua no copo (use a rgua)?
4) A quantidade de gua do copo diferente da que havia na garrafa?
5) Despeje a gua do copo na tigela. Qual a cor da gua na tigela?
6) Qual a altura (use a rgua) da gua na tigela?
7) A quantidade de gua na tigela diferente da que havia no copo?
8) A forma da gua a mesma nos trs recipientes?
9) A gua tem forma prpria?
10) Vamos medir um volume de gua com uma proveta. Encha uma colher de sopa com gua da tigela e
coloque a gua da colher na proveta. Repita o procedimento mais 5 vezes. Quantos traos pequenos de
altura atingiu a gua na proveta?
11) Encha uma concha (de sopa) com gua. Coloque-a na proveta. Quantos traos pequenos de altura
atingiu a gua na proveta?
12) Na figura mostrada no incio do roteiro, vemos que o nvel do lquido contido na proveta no plano,
mas curvo. Como determinar o volume da gua contida na proveta?
Mesa 2: Para determinar a massa da gua com a proveta, usamos balanas que comparam massas
desconhecidas a massas conhecidas. Usando a balana, compare a massa da gua com a proveta com a
massa padro de 500 g.
Quem tem massa maior? ________________ Por qu?
Mesa 3: Existem balanas mais modernas que so eletrnicas e que mostram a massa dos objetos
medidos em um visor. Mea com a balana eletrnica e anote no espao abaixo a massa da gua com a
proveta.
Massa da gua com a proveta = _________________________________________________
Como posso saber somente a massa de gua?
5) Discusso
6) Bibliografia
Aula: 33 O AR
1) Objetivo
Observar e interagir com modelos experimentais que mostram a existncia e a presena do ar em
atividades vivenciadas no nosso dia-a-dia.
INTRODUO: L com ateno o texto abaixo.
Diariamente os noticirios no rdio e na televiso divulgam previses do tempo. A previso do tempo
feita a partir das medidas da presso atmosfrica, da temperatura e da umidade do ar. Na aula de hoje,
vamos observar algumas situaes que mostram a existncia do ar e da presso. O ar no percebido
pelos nossos sentidos, pois no tem cor ( incolor), nem cheiro ( inodoro) nem sabor ( inspido). No
entanto, existem situaes que nos mostram que ele existe. Percebemos sua existncia, por exemplo,
quando vemos as nuvens movimentando-se no cu, os galhos das rvores agitando-se e os cata-ventos
funcionando. Existe uma grande camada de ar que envolve a Terra chamada atmosfera. Esta camada de
ar exerce presso sobre a superfcie da Terra.
Pesquisar no dicionrio os significados das palavras sublinhadas:
previses(previso): _________________________________________________
presso: _________________________________________________
temperatura: _________________________________________________
umidade: _________________________________________________
nuvens: _________________________________________________
atmosfera: _________________________________________________
PROCEDIMENTO: 1 momento: A turma divide-se em seis (6) grupos. Eles se distribuem nas diferentes
atividades montadas nas mesas do laboratrio. Cada grupo realizar o experimento e escrever duas
perguntas que os colegas respondero no final da aula durante a discusso da atividade.
1 Observao:
Registra o que tu observaste.
Pergunta 1:
Pergunta 2:
2 momento: Os grupos passam pelas demais atividades realizando os experimentos e registrando as
suas observaes. Em cada mesa o grupo encontrar um roteiro para explorar o experimento. Nesta folha,
tu registrars o nome do experimento e as tuas observaes.
2 Observao:
3 Observao:
4 Observao:
5 Observao:
6 Observao:
Concluses:
Bebedouro de pssaros
Funil com balo na ponta
Desentupidor de pias
Encher o balo dentro da garrafa
Bomba de bicicleta
O pndulo duplo
Instrues coladas em cada mesa (no faz parte do roteiro)
Mesa: Bebedouro de pssaros.
Retire gua do pote com a seringa e observa e o que acontece com o nvel de gua da garrafa. registra
tuas observaes.
Mesa: Funil com balo na ponta.
Mergulha a boca maior do funil no recipiente com gua.
O que tu observas?
Mesa: Desentupidor de pias.
Molhe os bordos de um desentupidor de pia e comprima-o contra o quadro (de encontro a sua superfcie
lisa). Puxa-o e registra as tuas observaes.
Mesa: O pndulo duplo.
Segura o equipamento conforme mostra figura. Assopra entre as duas esferas observando o que acontece
e registrando as tuas observaes.
Mesa: Encher o balo dentro de uma garrafa.
Procure encher os bales que esto dentro das duas garrafas, registrando as suas observaes.
Mesa: Bomba de bicicleta.
Puxe o embolo de uma bomba de bicicleta. O ar flui para dentro dela. Tape a abertura da bomba com o
dedo. Em seguida, empurre o embolo para baixo. Que que voc sente sobre o dedo? A seguir, solte o
embolo e observe seu movimento.
5) Discusso
6) Bibliografia
Aula: 34 A crosta terrestre
1) Objetivo
Voc pisa e se move no solo. Quando se formou, h aproximadamente quatro bilhes e meio de anos, a
Terra era constituda por um material pastoso em altssima temperatura. Essa parte slida constitui as
rochas. Com o passar do tempo, as rochas foram se transformando em outras rochas ou originando
diversos tipos de solo. As transformaes em nosso planeta no terminaram com a formao do solo. A
superfcie da terra continuamente remodelada pela ao da gua das chuvas, dos ventos, do calor e dos
prprios seres vivos, entre outros exemplos.
O que existe abaixo do solo?
Se fosse possvel atingir o ponto mais profundo do nosso planeta, teramos que percorrer 6.370
quilmetros a partir do nvel do mar. Nessa descida imaginria (que feita de carro, levaramos dois dias e
meio viajando sem parar a aproximadamente 100km/h) seriam reconhecidas trs camadas:
- a crosta terrestre (1)
- o manto (2)
- o ncleo (3)
+ O ncleo a poro central do nosso planeta e sua temperatura de 4000C.

+ O manto que pastoso e fervente, formado de magma. A lava que sai dos vulces em erupo
formada de magma.
+ A crosta terrestre comea logo acima do manto; tambm chamada de litosfera. A espessura da crosta
terrestre varia de 10km (aproximadamente distncia do Colgio Farroupilha ao centro da cidade) a 70km
(aproximadamente a metade do caminho entre a sua casa e a praia de Capo da Canoa).
Os principais elementos qumicos que formam a crosta so:
- oxignio
- silcio
- alumnio
A crosta terrestre tm trs camadas: rocha matriz, subsolo e solo.
+ Rocha matriz: parte da rocha que deu origem ao subsolo e ao solo (3).
+ Subsolo: camada pobre em substncias nutritivas; nele podem ser encontradas reservas de
minrios (por exemplo ferro, ouro etc.), petrleo, carvo, diamantes e outras riquezas (2).
+ Solo: camada em que se desenvolvem os vegetais, podendo ou no ser rica em substncias nutritivas
vida das plantas (1).
Maquetes
Observar cada uma das maquetes.
Responde de acordo com a maquete de nmero 1:
1) O que a maquete representa?
2) A maquete macia ou oca?

3) Como saber se a tua resposta est correta?
1) O que a maquete representa?
2) Coloca o dedo na camada dura e superficial da maquete.
Que nome os cientistas deram a ela?
3) Coloca o dedo na camada abaixo da crosta terrestre e pressione. O que tu sentiste? Esta camada
pastosa? Na maquete, ela quente?
4) Procura o centro da maquete e toca nele. O centro da maquete quente?
5) Como os cientistas chamam essa regio do centro da Terra?
6) O que envolve a Terra?
7) O que representam as partes azuis?
Marca no desenho abaixo o nome das camadas da Terra.

1) O que ela est representando?
2) Onde tu vs desagregao das rochas?
3) Como se formou a areia?
4) Todos os solos so iguais?
5) Por que algumas partes da maquete tm plantas e outras no?
6) O que acontece com os seres vivos que morrem e ficam no solo?
7) O que vem a ser o hmus?
Fonte: Zimmermann, Licia. A importncia dos laboratrios de cincias para alunos da terceira srie do
ensino fundamental. Dissertao (mestrado) Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul.
Curso de Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica.
5) Discusso
6) Bibliografia
Aula: 35 CONFECO DE LMINA COM CLULA VEGETAL.
1) Objetivo
a) Permanente
- microscpio.
- lminas, lamnulas.
- pincel fino
- bquer com gua.
b) Descartvel
- epiderme da cebola.
c) Corantes
- azul de metileno,
- lugol.
4. Procedimentos (cada equipe recebe um pedao de cebola para retirar, de uma das camadas, um
pedao da epiderme)
- colocar na lmina, se no ficar bem esticado, passe o pincel com gua.
- cobrir com a lamnula e levar para observar no microscpio.
5) Discusso
6. Comentrios ao professor:
- Quando os alunos realizarem a observao o momento de verificar se aprenderam o uso correto do
microscpio.
- Orientar como fazer os desenhos das clulas observadas.
- Comentar sobre os contornos das clulas, como esto dispostas, se tem alguma coisa dentro delas, o
que .
- Explicar que essa clula tem seu interior ocupado por um grande vacolo que deixa o citoplasma e o
ncleo empurrado junto parede celular.
- O corante azul de metileno bom de usar, pois permite uma boa visualizao, mas mancha a lmina e a
lamnula.
- O lugol cora bem melhor o ncleo, mas a visualizao no to boa.
6) Bibliografia
Fonte: BARROS, C.(1984); CRUZ, D.(1990); LOPES, P.C.(1996) ; LOPES, S.; MACHADO, A. (1995).
Adaptao: BUENO, R. (2008).
Aula: 36 CONFECO DE LMINA COM CLULA ANIMAL
1) Objetivo
a) Permanente
- microscpio,
- lminas,
- lamnulas.
b) Descartvel
- palito de sorvete
c) Corantes:
- azul de metileno,
- lugol.
As equipes recebem um palito de sorvete para retirarem um pouco da mucosa da bochecha ou da lngua.
Nessa regio as clulas so retiradas sem nenhuma dificuldade. Espalham na lmina s em um sentido
para no sobrepor as clulas e cobrem com lamnula e observam ao microscpio.
5) Discusso
Quando os alunos realizaram a observao o momento verificar se aprenderam o uso correto do
microscpio.
- Orientar como fazer os desenhos das clulas observadas.
- Comentar sobre os contornos das clulas, como esto dispostas, se tem algum contedo interno e o que
seria.
- O ideal fazer essa prtica junto com a de observao da clula vegetal para que os alunos observem
s diferenas de formato, a disposio das clulas, a espessura da membran
6) Bibliografia
Aula: 37 IDENTIFICAO DE TECIDOS
1) Objetivo
a) Permanente:
- microscpio,
- bisturi ou lmina de barbear,
- tesoura,
- lmina e lamnula.
b) Descartvel
- lmina de barbear,
- bandeja de isopor,
- jornal,
- coxa de frango crua.
- Os membros de cada equipe devero pegar na coxa do frango e observar a consistncia, cor e
localizao dos tecidos.
- Observar o tecido que est sob a pele (aspecto de massa gelatinosa e transparente) e retir-lo puxando
com as mos (tecido conjuntivo frouxo).
- Retirar a pele e procurar a camada de gordura. Observar.
- Observar o feixe de tendes localizados na parte inferior da coxa, pux-los e observar.
- Retirar a carne da coxa com o auxlio de uma lmina de barbear e separar cada um dos tipos de tecidos
encontrados.
- Separar o osso, quebr-lo com cuidado e observar seu interior.
5) Discusso
Alguns alunos podero sentir repulsa pelo material e ser preciso incentiv-los a participar da prtica.
- Partir a lmina em duas partes para evitar machucados( cortes) nos alunos.
6) Bibliografia
Aula: 38 RECONHECIMENTO DO AMIDO Digesto
1) Objetivo
a) Permanente
- Bquer
- esptula
b) Descartvel:
- copos descartveis
- tiras de glicofita.
- alimentos variados (bolacha, salsicha, maisena, arroz cozido, batatinha cozida)
- cada aluno coleta sua saliva em copo descartvel (tipo cafezinho) e deposita algum dos
alimentos triturados contendo amido. Verificar com a tira de glicofita
5) Discusso
Essa atividade mostra que amilase salivar atuando sobre o amido contido nos alimentos e a glicofita indica
o teor de acar.
6) Bibliografia
Fonte: BARROS, C.(1984); CRUZ, D.(1990); LOPES, P.C.(1996); LOPES, S.; MACHADO, A. (1995).
Aula: 39 IMPORTNCIA DA MASTIGAO
1) Objetivo
a) Permanente
- gral e pistilo,
- bquer (02 por equipe)
b) Descartvel
- gros de caf (inteiros e modos)
- papel filtro cortado em tira
- gua quente e fria
Divida o grupo em 05 equipes, cada equipe encarregada de uma tarefa.
Equipe 1: Coloque 03 gros de caf em cada bquer, em um deles coloque gua fria e no outro coloque
gua quente. Aguarde.
Equipe 2: Coloque 03 gros de caf cortados pela metade, em cada bquer, e em um deles coloque gua
quente e no outro coloque gua fria. Aguarde.
Equipe 3: Coloque 03 gros de caf quebrados em vrias partes, em cada bquer, coloque gua fria em
um deles e no outro coloque gua quente. Aguarde.
Equipe 4: Moa bem os 3 gros de caf e coloque metade dele em um bquer e a outra metade no outro
bquer. Coloque gua fria em um deles e no outro coloque gua quente.
Aguarde.
Equipe 5: Coloque um pouco de caf modo em dois bqueres e em um deles coloque gua quente e no
outro coloque gua fria. Aguarde.
Cada equipe coloca a tira de papel filtro em cada um dos bqueres e analisa o resultado.
5) Discusso
- Essa prtica refora a importncia da mastigao e a influncia da temperatura na absoro dos

nutrientes. As tiras de papel filtro fazem o papel do intestino delgado e por analogia os alunos tm uma
aprendizagem mais significativa sobre digesto.
O caf em gro encontrado em lojas de produtos naturais.
6) Bibliografia
http://www.ic-ufu.org/anaisufu2008/PDF/SA08-10130.PDF
Aula: 40 Manuseando Equipamentos e Vidrarias do Laboratrio
1) Objetivo
Aprender a manusear, medir e caracterizar os diferentes tipos de vidrarias e equipamentos presentes em
um Laboratrio.
Balana Digital; Balo Volumtrico; Pipeta;
PHmetro; Bureta; Pra;
Papel Indicador; Erlemeyer; Pisseta
Becker; Funil; e gua
Proveta; Papel de Filtro;
EXPERIMENTO 1 (BALANA DIGITAL)
Pese um Becker, TARE, voc vai observar que zera novamente;
Medir 50ml de gua numa proveta e adicione ao Becker. Anote o peso da gua.
EXPERIMENTO 2 (IDENTIFICANDO SUBSTNCIAS CIDAS E BSICAS
ATRAVS DO PHMETRO E O PAPEL INDICADOR)
Medir 10ml de gua e adicionar ao Becker;
Adicione no 1 Becker duas gotas de cido Brico e no 2 Becker uma pitada de Hidrxido de Clcio
usando uma esptula;
Verifique a acidez e basicidade usando o papel indicador e o pHmetro.
Anote o resultado de suas observaes.
EXPERIMENTO 3 (MEDIDAS E PRECISO)
Adicione 100ml de gua na proveta, observe a formao de uma lente, deixe o fundo da lente igual ao
menisco;
Observe adicionando os mesmos 100ml que voc mediu, agora no balo volumtrico, observe se a
medida ficou igual ao menisco do balo;
Agora adicione no Becker;
EXPERIMENTO 4 (PAPEL DE FILTRO)
Dobre o papel, abra como um funil puxando 3 abas;
Coloque o funil, em seguida molhe um pouco para fix-lo melhor;
Anote o resultado de suas observaes;
EXPERIMENTO 5 (BURETA)
Adicione gua na bureta at o menisco zero, observe se a lente est na medida certa;
Adicione 3ml de gua no erlemeyer, em seguida mais 0,5ml observando sempre a medida da lente cujo
fundo deve est igual ao menisco;
Adicione mais 0,7ml de gua no erlemeyer;
Anote o resultado de suas observaes;
EXPERIMENTO 6 (PIPETA)
Adicione no 1 Becker 40ml de gua;
Observe se a pera est seca, se no pressione a letra (A) e apert-la a fim de sec-la totalmente;
Usando a pipeta retenha apertando a letra (S) 2ml de gua;
Transfira para um 2 Becker apertando a letra (E), 1ml de gua;
Puxe do 2 Becker 3mm de gua;
5) Discusso
Entregue em um relatrio ps laboratrio.
6) Bibliografia
Aula: 41 Solues
1) Objetivo
Aprender, identificar, analisar e preparar solues insaturadas, saturadas e supersaturadas.
Bqueres; Esptula; Proveta; Luvas; gua Destilada; Cloreto de sdio; Basto de vidro; Balana;
Aquecedor e Fogareiro.
1-Medir 50ml de gua em uma Proveta;
2-Colocar 50ml de gua em um bquer de 100ml;
3-Pesar 20g de NaCl;
4-Adicionar 20g de sal nos 50ml de gua e agitar;
5-Pese mais 20g de sal e adicione novamente aos 50ml de gua;
6-Em seguida agite;
7-Se a gua ainda no atingiu o coeficiente de solubilidade, repetir o procedimento 5, at atingir;
8-Aquea a soluo durante 10 minutos.
5) Discusso
1. Descrever com suas palavras todo o processo da prtica, enfatizando tudo o que foi utilizado e
observado;
2. Defina solues insaturadas, saturadas e supersaturadas;
6) Bibliografia
Aula: 42 Processos de Separao de Misturas
1) Objetivo
Compreender como separar os componentes constituintes de uma mistura.
Areia; Ferro em p; Bico de Bunsen;
gua; Becker; Trip
leo; Cubas; Tela de amianto
Feijo; Funil de vidro;
Sal; Papel de filtro;
1-Adicione num Becker 50ml de gua medido numa proveta, uma medida de areia. Misture e em seguida
observe se a mistura homognea ou heterognea, quantas fases, quantos componentes e qual mtodo
de separao voc usar.
2-Adicione num Becker 5ml de gua medido numa proveta, uma medida de sal. Misture e em seguida
observe se a mistura homognea ou heterognea, quantas fases, quantos componentes e qual mtodo
de separao voc usar.
3-Adicione 10ml de leo numa proveta e 30ml de gua. Observe se a mistura homognea ou
heterognea, quantas fases, quantos componentes e qual mtodo de separao voc usar.
4-Misture numa cuba areia, feijo e ferro em p. Misture e em seguida observe se a mistura homognea
ou heterognea, quantas fases, quantos componentes e qual mtodo de separao voc usar.
5) Discusso
1-Qual a diferena entre uma mistura homognea e heterognea?
2-Quando misturar gua, gelo, sal e vapor de gua, observam-se quantos componentes?
3-Um dos estados brasileiros produtores de cloreto de sdio o Rio Grande do Norte. Nas salinas, o
processo fsico que separa a gua do sal ?
6) Bibliografia
Aula: 43 Teste da Chama
1) Objetivo
Observar a cor da chama associada presena de elementos qumicos metlicos presentes em sais.
Identificar elementos qumicos metlicos pelo teste da chama.
Vidro de relgio; Bico de Bunsen; Cloreto de potssio;
Basto com fio de nquel- Sal de cozinha; xido de clcio;
cromo; Giz branco; cido clordrico;
Garra de madeira; Sulfato de cobre; Cubas.
1-Faa uma argola em uma das extremidades do fio de nquel-cromo. Essa argola tem por finalidade de
reter uma pequena amostra da substncia. Prenda a outra extremidade do fio no prendedor de madeira.
2-Recolha uma pequena amostra de uma das substncias e leve-a chama de um bico de Bunsen.
Observe a alterao da cor da chama.
3-Lave o fio no cido clordrico e repita a operao com as outras substncias citadas. Observe e anote os
resultados.
5) Discusso
1. Quais as cores observadas em cada experimento?
2. Qual o motivo da lavagem do fio aps cada experimento?
3. Como voc poderia explicar o aparecimento de cores diferentes, relacionando eltrons e nveis de
energia?
6) Bibliografia
Aula: 44 Recuperao de Qumica atravs de Jogos
1) Objetivo
Ministrar jogos educativos para os alunos com dficit de aprendizagem no entendimento dos contedos e
das prticas laboratoriais.
Domin de Qumica Geral; Domin de Separao de misturas; Jogo da memria dos elementos qumicos;
1. Dividir a turma em grupo de oito alunos;
2. Separar os jogos por cada grupo;
3. Aps concluir e entender o jogo o grupo passar para outro jogo.
5) Discusso
1. Relatrio do experimento e resultados.
6) Bibliografia
Aula: 45 reas Geomtricas
1) Objetivo
Analisar e medir as superfcies planas de figuras geomtricas, calculando sua rea total.
Rgua; Paqumetro; Figuras em 3D.
1. Conversa informal com os alunos;
2. Utilizao de rguas para fazer as medidas;
3. Calcular de forma matemtica as reas;
4. Usando figuras geomtricas planas
5) Discusso
Relatrio do experimento e resultados.
6) Bibliografia
Aula: 46 Volumes Geomtricos
1) Objetivo
Analisar e calcular volumes intercalados rea plana geomtrica.
Rgua; Paqumetro; Figuras espaciais.
2. Utilizao de rguas para fazer as medidas;
3. Calcular de forma matemtica os volumes;
4. Usando figuras geomtricas espaciais
5) Discusso
6) Bibliografia
Aula: 47 Construo de Volumes Geomtricos
1) Objetivo
Analisar e medir as superfcies planas de figuras geomtricas, calculando sua rea total.
Rgua; Tesoura; Cola; Paqumetro; Figuras em 3D.
2. Separar em grupos todos os alunos;
3. Utilizar rguas, tesouras e cola para a montagem dos volumes;
4. Calcular de forma matemtica a rea e o volume
5) Discusso
6) Bibliografia
Aula: 48 - Observao ao microscpio
1) Objetivo
A) Identificar as partes do microscpio;
B) Treinar a focalizao (com lminas preparadas para esse objetivo).
Observao ao professor: coloque duas gotas dgua numa lmina limpa e uma palavra recortada de um
jornal. Cubra com lamnula e observe ao microscpio.
PROCEDIMENTO PARA FOCALIZAO:
1- Ligue o estabilizador de voltagem (se houver)
2- Ligue o interruptor da fonte na base do microscpio.
3- Ajuste a intensidade de luz no regulador de luminosidade (tambm na base do microscpio)
4- Coloque a lmina na platina, com a preparao no centro do orifcio. Mova o Charriot se for necessrio,
para centralizar a preparao.
5- Abaixe a objetiva de menor aumento (4x) com o parafuso macromtrico, aproximando-o ao mximo da
lmina.
6- Olhe pelas oculares e ajuste a distncia entre estas. Esta distncia varia de observador para
observador.
7- Regule a intensidade de luz mais cmoda vista. Pode ser usado o regulador de
luminosidade, o condensador ou o diagrama.
8- Olhando pelas oculares gire lentamente o parafuso macromtrico no sentido contrrio (afastando a
objetiva da lmina), at que seja obtida uma focalizao grosseira.
9- Em seguida gire o parafuso micromtrico para ajustar o foco fino.
10- Aps a focalizao na objetiva menor faa um movimento de rotao no revlver (movimento de
acordo com a direo dos ponteiros de um relgio) at certificar-se de que encaixou a objetiva seguinte
(10%).
11- Ajuste a centralizao da estrutura e corrija o foco fino com o parafuso micromtrico.
12- O mesmo procedimento (item 10 e 11) deve ser seguido quando transferir para a objetiva seguinte
(40x), geralmente um pequeno movimento no parafuso micromtrico e ajuste na iluminao so
suficientes. No use a objetiva de 100x para qualquer preparao, porque para esta faz-se necessrio
utilizao de leo de imerso.
PARTES DO MICROSCPIO
BASE ou ESTATIVA Suporte basal, que sustenta o microscpio e permite manter a estabilidade do
aparelho.
CORPO ou BRAO Parte do microscpio unida base, que sustenta o sistema de lentes.
MESA ou PLATINA Plataforma horizontal, unida parte inferior do brao, com um orifcio no centro. A
lmina a ser observada deve ser colocada sobre a platina, e o centro da preparao deve coincidir com o
centro do orifcio da platina ou mesa.
CHARRIOT sistema de dois parafusos, que permitem a movimentao da lmina no sentido horizontal e
vertical.
PARAFUSO MACROMTRICO ou MACRMETRO o disco mvel maior, que serve para ajuste
grosseiro do foco (grandes mudanas de foco).
PARAFUSO MICROMTRICO ou MICRMETRO o disco mvel menor, que serve para ajuste fino do
foco (pequenas mudanas de foco).
OCULARES Sistema de lentes superior, prximo ao olho do observador.
CANHO ou TUBO Tubo atravs do qual a luz passa da estrutura observada at as oculares.
OBJETIVAS Sistema de lentes, prximo da lmina examinada, de aumentos diferentes (4x, 10x,40x e
100x). A menor objetiva a de menor aumento, e a maior, a que amplia mais a imagem. Esta objetiva
(100x) s deve ser usada com leo de imerso.
REVLVER Pea mvel, que sustenta as objetivas, e permite mudar por rotao a posio destas em
relao ao orifcio da platina.
FONTE DE LUZ Lmpada, situada na base do microscpio; fonte de feixe luminoso que atravessar a
preparao.
CONDENSADOR Sistema de lentes, entre a fonte de luz e a platina, que condensa o feixe luminoso.
Pode ser movimentado para cima e para baixo, por um parafuso (do lado direito do condensador),
regulando a intensidade de luz.
DIAFRAGMA ou RIS Dispositivo unido ao condensador, usado para regular o feixe luminoso que
atravessa a lmina. Funciona movido por uma pequena haste, que controla a abertura de passagem da
luz.
5) Discusso
6) Bibliografia
Aula: 49 Preparao de lamina de epiderme foliar
1) Objetivo
O aluno ter a noo de como preparar lminas para a observao ao microscpio;
Aprender como retirar e observar clulas vegetais ao microscpio;
Observar clulas vegetais identificando formato, ncleo, parede celular e formao do tecido.
Gillete ou bisturi;
Vidro de relgio;
Bquer;
Lminas e lamnulas;
Conta-gotas;
Papel absorvente;
gua;
Folha vegetal (de preferncia com cutcula bem grossa).
PROCEDIMENTO PARA A PREPARAO DA LMINA
1- Separar no vidro de relgio uma lmina e uma lamnula;
2- Com uma gillete, retirar uma fina camada da epiderme foliar, de tal forma que quanto mais fina melhor;
3- Transferir o corte para a lmina;
4- Com o conta-gotas, pingar uma gota de gua na lmina;
5- Com inclinao inicial de 90 ao mnimo que puder, coloque a lamnula sobre o corte e a gota (a
inclinao da lamnula para que no fiquem gotculas entre a lmina e lamnula, caso ocorra repetir o
procedimento com corte mais fino ou com a inclinao da lamnula), caso fique excesso de gua, use
papel absorvente, encostando sobre o excesso;
6- Levar ao microscpio e observar nas objetivas de 4X, 10X, 40X ;
7- Fazer esquemas de tudo que foi observado, apontando e nomeando as estruturas identificadas.
OBSERVAO AO PROFESSOR:
1. Demonstrar como se prepara a lmina e dividir os alunos em equipes;
2. Deixar que faam as lminas, mas em uma nica bancada e ao seu lado;
3. Observar a postura e forma de observao do aluno ao microscpio;
4. Ver se o aluno est focalizando ao microscpio com os dois olhos abertos;
5. Exija concentrao e participao de todos;
6. Observe todos os microscpios utilizados pelos alunos e confira a focalizao feita por eles;
7. Ao final da prtica, cada equipe tem que desligar o microscpio, colocar na menor objetiva, descer a
platina, enrolar o fio ao redor do brao, lavar e secar as lminas e lamnulas (ou seja, deixar o laboratrio
do jeito que receberam).
5) Discusso
6) Bibliografia
Aula: 50 Verificao de amido
1) Objetivo
Identificar qualitativamente a quantidade de amido nos alimentos;
Identificar alimentos ricos e pobres em carboidratos;
Orientar a importncia de uma alimentao balanceada,
Comparar a identificao de amido em batata cozida e crua.
Vidro de relgio;
Tubos de ensaios;
Estante de tubos de ensaios;
Gillete ou Bisturi;
Conta-gotas;
Soluo de iodo ou Lugol;
Batata inglesa (uma crua e outra cozida);
Farinha de trigo;
Clara de ovo;
Amido de milho;
Leite.
1- Quebra o ovo cuidadosamente, coloque a clara no bquer e acrescente um pouco de gua.
Misture bem. Transfira 1ml dessa mistura para um dos tubos de ensaio. No outro tubo coloque o leite, o
amido de milho, a farinha de trigo dissolvida em gua, um pedao de batata crua e outro cozido em um
vidro de relgio;
2- Em cada um dos tubos adicione 3 gotas de lugol em cima das batatas, anote todos os resultados na
tabela abaixo;
3- Se o alimento contiver protena vai ocorrer uma reao que PIGMENTA a soluo de cinza (pouco) a
preto (muito).
5) Discusso
RESULTADOS DA PRTICA
PESQUISA PS-LABORATRIO
1- O que um polissacardeo?
2- As funes dos polissacardeos.
3- Quais so os principais polissacardeos?
4- Importncia dos carboidratos na alimentao.
6) Bibliografia
Aula: 51 Identificao de protenas
1) Objetivo
Identificar qualitativamente a quantidade de protena nos alimentos;
Identificar alimentos ricos e pobres em protenas;
Orientar a importncia de uma alimentao balanceada;
Comparar a identificao de protenas nas clulas.
Vidro de relgio;
Tubos de ensaios;
Estante de tubos de ensaios;
Gillete ou Bisturi;
Pipeta graduada;
Bquer;
Conta-gotas;
Soluo de hidrxido de sdio (NaOH);
Soluo de sulfato de cobre (CuSO4 a 10%);
1. Quebra o ovo cuidadosamente, coloque a clara no bquer e acrescente um pouco de gua.
Misture bem. Transfira 1ml dessa mistura para um dos tubos de ensaio. No outro tubo coloque o leite, o
amido de milho, a farinha de trigo dissolvida em gua;
2. Em cada um dos tubos adicione algumas gotas de hidrxido de sdio e misture. Em seguida, coloque
algumas gotas de sulfato de cobre, misturando novamente;
3. Se o alimento contiver protena vai ocorrer uma reao que PIGMENTA a soluo de lils (pouca
protena) a roxo (muita protena). Esta reao entre protena + hidrxido de sdio + sulfato de cobre
chamada BIURETO.
5) Discusso
RESULTADOS DA PRTICA
ALIMENTO OCORREU REAO? COLORAO (cor)
Farinha de trigo
Clara de ovo
Leite
Amido de milho
gua.
QUESTIONRIO:
1- O que um aminocido?
2- As funes das protenas?
3- O que uma ligao peptdica? Como ocorre?
4- Importncia das protenas na alimentao?
6) Bibliografia
Aula: 52 Funo enzimtica da catalase e os processos que causam a desnaturao
proteica.
1) Objetivo
Observar a ao catalisadora da enzima catalase;
Identificar os processos que levam a desnaturao da protena enzimtica;
Orientar para a importncia da ao das enzimas em nosso organismo.
Vidro de relgio; Carne bovina, fresca e moda;
Tubos de ensaios; Pistilo e almofariz;
Estante de tubos de ensaios; Basto de vidro;
Gillete ou Bisturi; Manta ou bico de busen;
Pipeta graduada; Pina de madeira;
Bquer; Pina de metal;
Conta-gotas; gua;
cido actico (vinagre); Perxido de hidrognio H2O2 (10volumes).
Hidrxido de sdio (NaOH);
1. Separe 6 tubos de ensaios e coloque em cada um o que se pede:
2. Tubo de ensaio 1: pedao de carne + 1 mL de gua oxigenada (H2O2 ): anote o que ocorreu;
3. Tubo de ensaio 2: pedao de carne macerada no almofariz com gua pelo pistilo + 1 mL de gua
oxigenada (H2O2 ): anote o que ocorreu;
4. Tubo de ensaio 3: pedao de carne com gua e com a ajuda da pina de madeira e por alguns minutos
na manta ou na chama at cozinhar + 1 mL de gua oxigenada (H2O2 ): anote o que ocorreu;
5. Tubo de ensaio 4: pedao de carne na manta ou na chama por alguns minutos at assar + 1 mL de
gua oxigenada (H2O2 ): anote o que ocorreu;
6. Tubo de ensaio 5: pedao de carne + cido actico por 3 minutos + 1 mL de gua oxigenada (H2O2 ):
anote o que ocorreu;
7. Tubo de ensaio 6: pedao de carne + hidrxido de sdio por 3 minutos + 1 mL de gua oxigenada
(H2O2 ): anote o que ocorreu.
5) Discusso
ALIMENTO OCORREU REAO? POR QU?
Carne crua
Carne macerada
Carne cozida
Carne assada
Carne com cido
6) Bibliografia
Aula: 53 Identificao da vitamina C
1) Objetivo
Identificar qualitativamente a presena de vitamina C nos alimentos;
Identificar alimentos ricos e pobres em vitaminas;
Orientar a importncia de uma alimentao balanceada.
Fontes de vitamina C Pipeta graduada; gua destilada;
(sucos de frutas ou Bquer; Conta gotas;
comprimidos efervescentes); Conta-gotas; Bico de busen ou uma
Tubos de ensaios; Lugol ou soluo de iodo; lamparina;
Estante de tubos de ensaios; Farinha de trigo; 1 colher de caf.
1- Dissolva uma colher de caf de farinha de trigo em cerca de 15 ml de gua destilada . Se necessrio
aquea um pouco a mistura para facilitar a dissoluo No deixe ferver.
2- Acrescente mistura trs gotas de lugol. Voc dever obter uma colorao escura que caracterstica
da reao de amido lugol.
3- Adicione 10 gotas da amostra a ser testada. A descolorao da mistura indica a presena de vitamina c.
4- Este teste pode ser com outros alimentos para que possam ser comparados os resultados obtidos.
5) Discusso
QUESTIONRIO:
1- Importncia da vitamina C na alimentao?
2- As avitaminoses mais frequentes na carncia de vitamina C?
3- Quais so os alimentos ricos em vitamina C?
4- Como a vitamina C pode evitar os radicais livres?
6) Bibliografia
Aula: 54 Diferena entre clula procaritica e eucaritica
1) Objetivo
OBJETIVOS
Identificar os principais constituintes da clula animal bem como da clula vegetal;
Diferenciar clulas eucariticas de procariticas;
Reconhecer a funcionalidade dos principais constituintes.
3)Materiais
Conta-gotas; Placas de Petri; Soluo de Lugol;
Giletes ou Bisturi; gua destilada; Eldea (ramo);
Lminas e Lamnulas; Soluo azul de metileno a Cebola;
Microscpio; 1%; R. discolor (folha);
Papel filtro; Soluo de cloreto de sdio Banana, batata-doce, trigo e
Pinas; (NaCl) a 5%c e 10%; tecido vegetal.
4) PROCEDIMENTOS EXPERIMENTAIS
1 ETAPA
Retire uma folha do ramo de Eldea e monte-a entre a lmina com uma gota de gua destilada.
Substitua a gua destilada por uma soluo de NaCl a 5%, observe o que ocorre. Com o auxlio do papel
de filtro remova a soluo e lave com gua destilada.
2 ETAPA
Faa um corte fino na epiderme inferior de uma folha de R. discolor. Monte-a entre a lmina e a lamnula
com uma gota de gua destilada. Substitua a gua destilada por soluo de NaCl a 10% observe o que
acontece.
3 ETAPA
Retire uma pequena poro da epiderme superior do bulbo da cebola, monte-a entre a lmina e a lamnula
com uma gota de gua destilada. Observe ao microscpio. Retire a lmina e trate o corte com uma gota
de AZUL DE METILENO a 1%. Retire o excesso com o papel filtro. Observe o que aconteceu.
4 ETAPA
Monte uma lmina utilizando pequenas quantidades do material, banana amassada mais gua.
Prepare outra lmina com pequena poro de banana amassada mais lugol.
Monte uma lmina utilizando a mistura gua mais goma (ou trigo, maisena, etc.).
Monte uma lmina utilizando um tipo de tecido animal.
Veja a diferena existente entre as clulas vegetais.
5) Discusso
RESULTADOS DAS ETAPAS
1 ETAPA
2 ETAPA
3 ETAPA
4 ETAPA
6) Bibliografia
Aula: 55 Observao do fenmeno da osmose em clulas animais e vegetais
1) Objetivos
Classificar das solues:
Isotnica: a soluo tem a mesma concentrao que outra.
Hipotnica: a soluo menos concentrada do que outra.
Hipertnica: a soluo mais concentrada do que outra.
Comparar o efeito em clulas animais e vegetais;
Observar e entender da importncia do fenmeno da osmose.
3)Materiais
3 Bquer com as trs solues; 3 pedaos de batata inglesa;
6 Tubos de ensaios; gua;
3 pedao de carne bovina; Sal (NaCl).
4) Procedimentos experimentais
Colocar um pedao de cada amostra de clulas vegetal e animal em cada tubo de ensaio contendo um
tipo de soluo (isotnica, hipertnica e hipotnica), esperar 5 minutos e observar os resultados adquiridos
em cada um dos tubos;
Comparar os resultados entre as clulas animais e vegetais.
5) Discusso
EFEITOS DA OSMOSE EM CLULAS ANIMAIS E VEGETAIS
Glbulos vermelhos colocados em soluo de baixa concentrao (hipotnica) ganham gua e acabam
por romper a membrana plasmtica (hemlise). Se colocada em soluo hipertnica, perde gua por
osmose e murcha, ficando com a superfcie enrugada ou crenada: o fenmeno chamado crenao.
As clulas vegetais, quando imersas em solues fortemente hipertnicas, perdem tanta gua que a
membrana plasmtica se afasta da parede celular, acompanhando a reduo do volume interno. Esse
fenmeno denominado plasmlise e as clulas nesse estado so chamadas de plasmolisadas. Se for
mergulhada a clula em meio hipotnico, ela volta a absorver gua, recuperando, assim a turgescncia
(torna-se novamente trgida cheia de gua), fenmeno denominado desplasmlise.
A existncia da parede celular geralmente impede o rompimento da membrana plasmtica da clula.
QUESTIONRIO:
1-Qual foi diferena entre as clulas animais e vegetais no meio hipotnico? Explique
2- Qual a importncia da manuteno da concentrao no nosso organismo?
3- Em que interfere a concentrao do sangue na nutrio e troca de nutrientes nos tecidos?
4- Por que devemos s temperar as saladas que iremos utilizar?
6) Bibliografia
Aula: 56 Plasmlise macroscpica
1) Objetivo
Observar o fenmeno da plasmlise
Tubrculos de batata; 01 tubo de ensaio;
Prego ou parafuso; 01 estante para tubo de ensaio;
NaCl; Rgua;
Acar; Lmina (gilete);
Glicerina; Caneta marcadora
02 placas de Petri;
1. Prepare 6 cubos de batata de 2cm de lado.
2. Coloque 3 cubos em cada placa de Petri.
3. Identifique com caneta marcadora as placas A e B.
4. Na placa A, cubra os cubos com NaCl e na placa B, com acar.
5. Aps 15 minutos, retire os cubos e registre suas medidas.
6. Corte um cilindro de batata medindo 4cm de altura e dimetro menor que o do tubo de ensaio. No
centro, introduza um prego ou parafuso.
7. Coloque o conjunto em um tubo de ensaio.
8. Adicione glicerina e marque seu nvel no tubo.
9. Aps 15 minutos, retire o tablete do tubo de ensaio e force a sada do prego ou parafuso.
5) Discusso
QUESTIONRIO:
1. O que ocorreu com os cubos e o cilindro de batata?
2. Saiu alguma substncia da clula? Qual a evidncia que confirma a sua concluso?
3. Qual o sentido do deslocamento do solvente?
4. Existe alguma diferena entre o resultado obtido com NaCl, acar e glicerina ?
5. Como esses resultados podem ser utilizados para orientar a aplicao de fertilizantes na agricultura,
jardins ou em vasos com planta?
6. Como voc relaciona esse fato com a produo de frutas cristalizadas? Procure saber como se realiza
esse processo. O resultado bastante interessante e muito saboroso.
6) Bibliografia
Aula: 57 A fermentao
1) Objetivo
a) Observar o fenmeno da fermentao;
b) Identificar a liberao de gs no processo de fermentao;
c) Observar o tipo de nutrio dos fungos.
Um copo de vidro;
Um tablete de fermento biolgico ou trs colheres de ch de fermento biolgico em p; Duas colheres de
sopa de acar;
Um balo volumtrico;
Um balo de borracha;
Recipiente (panela ou vasilha);
gua morna.
Prepare uma soluo com o tablete do fermento biolgico, o acar e gua suficiente para encher trs
quarto do tubo balo volumtrico. Misture bem. Monte o balo, no balo volumtrico. Deixe o balo
volumtrico dentro do recipiente com a gua morna por 30 minutos, substituindo a gua j fria por gua
morna, quanto necessrio.
5) Discusso
QUESTIONRIO:
1- O que aconteceu ao balo?
2- Que gs est contido no balo?
3- Qual a origem do gs?
Como voc poderia demonstrar que a temperatura influi no comportamento do Saccharomyces?
OBSERVAO: Explique para os alunos o processo da fermentao durante o experimento e diga o
porqu da liberao de gs no experimento. Interessante executar este experimento depois de abordado o
assunto: processos de obteno de energia pelos seres vivos (aerbico: respirao e anaerbicos:
fotossntese, quimiossntese e fermentao).
6) Bibliografia
Aula: 58 Aprendendo sobre a fermentao, fazendo um po.
1) Objetivo
Fazendo crescer com fermento e o po caseiro
Tudo comea com uma questo: Como o fermento faz o po crescer?
Os homens e as mulheres tm feito po fermentado h milhares de anos. Po fermentado aquele com
bolhas. Foi somente em 1876 que Louis Pasteur descobriu que a coisa que fazia o po crescer era na
verdade um ser vivo. Este ser vivo a levedura - um fungo microscpico. O fermento composto por
leveduras que se alimentam de acar. Produz duas coisas: lcool e o gs dixido de carbono.
Quando assamos o po, o lcool destrudo, assim como o fermento. Mas as bolhas
permanecem e so elas que tornam o po macio.
1.Coloque a farinha de trigo num recipiente cncavo bem grande, para no derramar depois. O recipiente
pode ser de plstico ou metal, como um tacho, tanto faz.
2.Polvilhe o acar sobre a farinha e misture um pouco com as mos limpas (ou com luvas limpas). Depois
repita o mesmo procedimento com o sal, o acar, o leite em p e, por fim, o fermento.
3.Colque agora em outro recipiente, tipo uma panela, a gua e, SOBRE ELA, delicadamente, despeje a
mistura slida anterior.
4.Sobre a mistura slida, coloque o leo.
5.Agora, lentamente, mas com firmeza, misture essas trs fases que esto uma sobre a outra: o leo, os
slidos e a gua.
6.Continue misturando e misturando com muita firmeza, at forma uma massa compacta.
7.Dica: Para no ficar grudando o tempo todo, sempre polvilhe as mos (ou as luvas) com farinha de trigo
e, quando a massa j estiver slida, continue o prximo procedimento sobre uma superfcie lisa, limpa e,
de preferncia, tambm polvilhada com farinha de trigo para no grudar.
8.Essa massa ser um pouco difcil de mexer. Agora voc ter que amass-la com as mos. Isso o que
chamamos de sovar o po. Quando amassamos o po, esse processo produz um efeito qumico chamado
de gluto. Gluto a parede das bolhas. Quanto mais voc amassar, melhor. Realize este processo por
vinte minutos.
9.Coloque a massa numa tigela e cubra-a com um pano. Deixe-a descansar at que ela esteja pronta para
ir ao forno. Mas, como saber quando que ela vai estar pronta? A vai outra dica: quando para de amassar
a massa, e antes de colocar o pano em cima, tire um pequeno pedacinho de massa e faa uma bolinha
com as pontas dos dedos. Depois, coloque essa bolinha num como transparente quase cheio de gua. A
bolinha vai afundar. Espere. Quando a bolinha flutuar, ento j est na hora de colocar a massa no forno!
O que isso significou? Significou que esto sendo produzidas as bolhas de gs carbnico. Por isso a
bolinha flutuou. (Observao: Durante esse processo, como uma etapa de espera, faz-se uma
explicao sobre todo o processo biolgico da fermentao e, se houverem microscpicos disponveis,
pode-se ver o processo acontecendo em tempo real!). Quando voc umedeceu o fermento, voc o
despertou e ele comeou a comer o acar na gua. Ento ele cresceu. A levedura do fermento se
reproduz de dois modos diferentes. Uma clula simples pode dividir-se e separar-se, originando duas
novas clulas. Ou pode gerar um broto. Cada levedura formada por uma clula somente. Mas elas
crescem de modo a duplicar ou triplicar de tamanho
dentro do recipiente, Parece um monstro do cinema. O crescimento do fermento produz dixido de
carbono e lcool.
10. Antes de colocar no forno, amasse-a novamente por alguns minutos. Coloque a massa em forno mdio
alto pr-aquecido at que a massa fique dourada (cerca de quarenta minutos uma hora).
Tambm durante esse processo de espera deve ser aproveitado para teoria e discusses sobre o tema da
fermentao. Difcil se concentrar com o cheirinho de po quentinho saindo do forno!
11. Quando o po estiver frio, fatie-o e coma-o. Bon Apptit!
5) Discusso
6) Bibliografia
Aula: 59 Observando um ovo de galinha no fecundado
1) Objetivos
Observar o ovo de galinha no fecundado;
Identificar as partes internas do ovo.
3)Materiais
1 ovo de galinha
Placa de Petri (ou outro recipiente);
Pina;
Lupa ou lente de aumento;
Rgua;
1. Coloque o ovo (ainda inteiro) sobre uma folha de papel, desenhando o seu contorno. Meam, no
desenho, os tamanhos de eixo maior e do eixo menor do ovo.
2. Quebre o ovo com cuidado, batendo-o levemente na borda da placa de Petri. Coloque seu contedo
delicadamente na placa, sem romper a gema. Separe as metades da casca para observao posterior.
3. Observe o ovo cuidadosamente, sem e com a lente de aumento. Gire a gema com cuidado para
observar a o disco germinativo, mea o dimetro da gema e do disco germinativo. Observe a calaza.
5) Discusso
QUESTIONRIO:
1)Desenhe um ovo em corte (por dentro) destacando as seguintes partes: membrana coqufera,
albmem(clara), cmara de ar, membrana vitelnica, vitelo(gema), disco germinativo, calaza e casca
calcria.
2) Diga qual a funo:
a) membrana coqufera
b)Albmem(clara)
c) Cmara de ar
d) Membrana vitelnica
e) Vitelo(gema)
f) Disco germinativo
g) Calaza
h) Casca calcria
3) Que caracterstica do ovo da galinha possibilita ele ser resistente ao ambiente terrestre? Que outros
amimais tambm possui essa caracterstica?
6) Bibliografia
Aula: 60 Contatando a atividade dos levedos
1) Objetivos
Constatar a fermentao realizada pela levedura que constituem o fermento biolgico
3)Materiais
5 tubos de ensaio;
5 bexigas de borracha;
Barbante ou elstico;
1 tablete de fermento biolgico fresco;
gua com acar;
Etiquetas para identificar os tubos de ensaio.
1 - Dissolva o fermento em um pouco de gua, de preferncia filtrada, no tubo 1, coloque apenas gua; no
tubo 2, coloque gua com acar, no tubo 3, coloque gua com fermento dissolvido, nos tubos 4 e 5,
coloque gua com acar e o fermento dissolvido.
2 Ferva durante alguns minutos o contedo do tubo 5. (este procedimento deve ser executado pelo (a)
professor (a), devido a risco de queimaduras)
3 Etiquete os tubos 1, 2, 3, 4 e 5 indicando seus contedos e ajuste uma bexiga a cada boca de cada
um, amarrando-a firmemente com barbante ou elstico. Deixe o conjunto por algumas horas em um
ambiente aquecido e observe o que acontece com as bexigas.
5) Discusso
QUESTIONRIO:
1 - O que ocorre em cada um dos tubos? Descreva.
2 - Comente sobre a diferena entre o fermento biolgico e o fermento qumico
6) Bibliografia
Aula: 61 Construindo um terrrio de brifitas
1) Objetivo
Observar o desenvolvimento das brifitas.
3)Materiais
Aqurio ou recipiente de plstico transparente;
Areia;
Brifitas (retiradas de jardins ou de tronco de rvore em ambientes midos).
Observao: Este mesmo terrrio pode ser desenvolvido com plantas pteridfitas e angiospermas que
gostam de ambientes midos, portanto pode-se construir utilizando cada uma separada ou utilizando a
diversidade vegetal.
1. Forre a base do recipiente com uma camada de terra bem mida, sobre a qual devem ser colocadas as
brifitas coletadas, retirando a planta junto com a terra (ou com o substrato) sobre o qual ela cresce.
2. Cubra o recipiente com plstico para evitar o ressecamento, mas deixe uma pequena abertura para
permitir a livre troca de ar com o meio ambiente.
3. Mantenha o terrrio sempre mido, pulverizando com gua regulamente.
4. Deixe por 30 dias.
5) Discusso
QUESTIONRIO:
1- Descreva como ocorreu o desenvolvimento das brifitas.
2- Desenhe a organizao corporal das brifitas.
3- Descreva sucintamente sobre a organizao do esporfito e do gametfito de uma brifita.
6) Bibliografia
Aula: 62 Observando esporngios de pteridfitas
1) Objetivos
Analisar uma samambaia;
Identificar suas principais partes;
Observar os esporngios.
3)Materiais
Samambaia; Lamnulas;
Lupa; bisturi ou gilete;
Microscpio; gua;
Laminas;
Examine o esporfito de uma samambaia.
Identifique suas principais partes: folhas, rizoma e razes.
Observe os soros na lupa.
Coloque uma gota de gua sobre uma lmina de microscopia e, com o auxilio de um bisturi ou de uma
gilete, raspe um soro sobre a lmina. (este procedimento deve ser executado pelo(a)professor(a), devido o
risco de corte)
Coloque uma lamnula sobre a preparao e observe ao microscpio os esporngios e esporos.
5) Discusso
Desenhe o que foi visualizado.
6) Bibliografia
Aula: 63 Observao de rgos reprodutivos de fanergamas
1) Objetivos
Identificar as partes da flor.
3)Materiais
Flores;
Lmina;
Lamnula;
Bisturi ou lmina de barbear;
Pina;
gua.
1. Colete flores de diversos tipos de plantas
2. Identifique as partes das flores (spalas, ptalas, estames e pestilo)
3. Desseque a flor, removendo sucessivamente spala e ptalas, de forma a restarem apenas os estames
(que constituem o androceu) e os pistilos (que constituem o gineceu).
4. Coloque a antera sobre uma lmina com uma gota dgua e corte-a transversalmente com
um bisturi ou lmina de barbear. Esprema o contedo da antera com uma pina ponta fina para liberar os
gros de plen. Remova os restos da antera, cubra a gota dgua e os gros de plen com a lamnula e
observe ao microscpio. (este procedimento deve ser executado pelo(a) professor(a), devido o risco de
corte).
5. Observe a rebuscada ornamentao da parede dos gros de plen.
6. Aps examinar os pistilos, identifique suas partes (estigma, ovrio e estilete)
7. Corte transversalmente a regio mediana do ovrio. . (este procedimento deve ser executado pelo(a)
professor(a), devido o risco de corte).
8. Observe as cmaras internas do ovrio com os vulos presos em suas paredes.
5) Discusso
6) Bibliografia
Aula: 64 Construo de um herbrio flores
1) Objetivos
Visualizar e identificar as partes da flor;
Diferenciar as Monotitilodneas das Dicotiledneas.
3)Materiais
Flores (de monocotiledneas e de dicotiledneas);
Jornal;
Diversos livros.
Colha as flores de plantas diferentes. Tome muito cuidado para no machuc-la.
Coloque cada flor coletada em um caderno ou livro e anote a maior quantidade de dados disponveis sobre
ela, como lugar da coleta e data.
Para secar, coloque as flores sobre uma folha de jornal ou papel toalha.
A forma como cada flor ser posicionada muito importante. Isso porque, quando secar, ela adotar a
forma como foi disposta. Mantenha o carto de identificao sempre junto com cada flor.
Faa uma pilha de folhas de jornal com plantas e prense. Se voc no tiver uma prensa, encontre um peso
plano para colocar sobre a pilha, como vrios livros.
Ponha-as ao sol por 10 dias.
Durante os primeiros dias, troque o papel at notar que as plantas j no liberam lquidas e esto
totalmente secas.
Depois de totalmente seco, o material deve ser montado sobre uma folha de papel ofcio.
Grude a planta com cola de isopor.
Por ltimo, coloque ao lado da planta uma etiqueta com os seguintes dados: nome cientfico e vulgar;
lugar, habitat, data da coleta e o seu nome.
5) Discusso
6) Bibliografia
Aula: 65 Observando o gravitropismo
1) Objetivos
Visualizar o gravitropismo nas plantas
3)Materiais
Milho;
Algodo;
Papel alumnio;
Caixas plsticas
Umedea algodo e coloque chumaos em quatro caixas de plstico transparente
retangulares, do tipo usado para guardar CDs.
Sobre o algodo de cada caixa coloque quatro gros de milho, um em cada lado da caixa, com as pontas
voltadas para o centro. A quantidade de algodo de v ser suficientes para que as sementes permaneam
fixas quando a caixa for fechada e apoiada sobre um dos lados.
Feche as caixas e embrulhe-as em papel alumnio, para evitar a interferncia da luz sobre o crescimento
das razes.
Coloque as caixas em p sobre um dos lados. Mantenha-as nessa posio at que as razes atinjam
cerca de 3 cm, e os caules, cerca de 1 cm (isso deve ocorrer em trs ou quatro dias). Note que
independentemente da posio original dos gros, as razes crescem sempre para baixo e os caules
sempre para cima.
Gire duas das caixas 90, apoiando-as agora sobre o lado adjacente; mantenha as outras caixas na
posio original.
Um ou dois dias depois, observe a curvatura dos caules e razes.
5) Discusso
QUESTIONRIO:
1. Como se desenvolveu a raiz das plantas nestes experimentos? Por qu?
2. O que estimulou o crescimento da raiz da planta?
3. Quais so os hormnios envolvidos no fenmeno do gravitropismo?
4. Como reagiu a planta quando foi girada?
5. Como foi o desenvolvimento do caule, da raiz e da folha?
6) Bibliografia
Aula: 66 Observao da planria de gua doce
1) Objetivos
Visualizar as planrias, identificando suas principais partes.
Compreender o seu comportamento
3)Materiais
Planrias (veja aula sobre como fazer a coleta de planrias);
Placa de Petri;
Carne ou fgado;
Lupa;
Microscpio.
1. Transfira as planrias para uma placa de Petri com gua do local da coleta;
2. Coloque alimento, carne ou fgado, para ele se alimentar;
3. Desenhe as planrias de diferentes ngulos e anotem suas observaes sobre a estrutura e
comportamento dos animais;
4. Observe o animal na lupa apontando as suas caractersticas respiratrias, digestivas, excretoras e
reprodutivas;
5. Pegue uma planria e faa a experincia da regenerao fazendo um corte transversal;
6. Sugesto: a escola que possuem a coleo de lminas fixas observe ao microscpio corte transversal e
longitudinal da planria com os alunos para identificar rgos e sistemas deste animal;
5) Discusso
1. Como o formato corpreo da planria?
2. Quais so as caractersticas morfolgicas e fisiolgicas da planria?
3. O que ocorreu quando a planria foi seccionada? O que esperado ocorrer?
4. Quais so as formas reprodutivas das planrias?
6) Bibliografia
Aula: 67 Estudando a mosca-da-fruta
1) Objetivos
Compreender o ciclo de vida das moscas.
3)Materiais
Frasco de vidro com tampa Placas de Petri; Amostra de Metamorfose do
perfurada; Lupa de mo (pode ser utilizar Bicho da Seda (modelo
Banana madura; uma lmpada com gua); anatmico presente em alguns
Aveia em flocos; Pincel; laboratrios, caso contrrio
Vinagre; ter (opcional); pode ser uma foto ou
Folha de papel; Funil de plstico; esquema do ciclo do bico da
Fermento biolgico; Algodo; seda).
Capturando as moscas:
1. Preencha o furo presente na tampa do frasco de vidro com algodo;
2. Amasse uma banana. Misture 2 colheres de sopa de aveia em flocos, uma colher de fermento biolgico
diludo em gua e trs gotas de vinagre;
3. Coloque esta pasta no fundo do frasco de conserva;
4. Deixe o frasco ao relento, em local sombreado, por alguns dias. Em dias quentes o frasco pode ser
deixado por 30 60 minutos;
5. Aps certo tempo, algumas moscas entraro nos frascos, atradas pela fruta,
6. Aproxime-se lentamente do frasco para no espantar as moscas e tampe-o rapidamente;
SEPARANDO AS MOSCAS:
1. Faa outro frasco com tampa furada e coloque nova pasta de banana;
2. Recorte um pedao da folha de papel, um pouco menor que a altura do frasco. Dobre no estilo sanfona
e insira no novo frasco;
3. Pea ao professor que realize o procedimento de eterizao no frasco de coleta de moscas;
4. Despeje as moscas em uma placa de Petri e proceda a observao com auxlio de lupa e pincel;
5. Conte o nmero de moscas e transfira para o novo frasco de criao, onde o ciclo de vida da Drosophila
ser acompanhado. Procure iniciar a criao com 20 30
moscas. Se na primeira coleta, voc no conseguir este nmero de moscas, repita o procedimento at
atingir o nmero ideal.
ACOMPANHANDO O CICLO DE VIDA DA DROSOPHILA SP.
1. Realize o procedimento de montagem do frasco de criao descrito acima;
2. Acompanhe diariamente o comportamento, reproduo e desenvolvimento das moscas com auxlio da
lupa;
3. Identifique os estgios de vida da mosca: Larvas, pupa e adulto;
4. Para identificar a durao do ciclo de vida da Drosophila sp, separe algumas larvas pequenas com
auxlio do pincel, e coloque em um novo frasco de criao com a pasta de banana.
Anote o dia em que voc colocou as larvas no frasco e acompanhe diariamente at que as larvas virem
pupa. Anote o tempo que levou para esta mudana;
5. Separe as pupas em novos frascos e conte o nmero de dias que estas levam para virarem adultos;
6. Separe os adultos e conte o nmero de dias que levam para morrer;
7. Separe os ovos colocados pelos adultos e conte o nmero de dias at a ecloso das larvas.
8. Anote suas observaes na tabela:
Ciclo de vida da Drosophila sp.
Estgio Durao em dias
Ovo
Larva
Pupa
Adulto
Estgio Durao em dias
9. Para continuar com sua criao de Drosophilas, troque semanalmente as moscas para um novo frasco
com pasta de banana.
Pote de criao de Drosophila sp.
5) Discusso
QUESTIONRIO:
1. Com base em suas observaes a respeito do ciclo de vida da Drosophila, tente explicar por que este
inseto largamente utilizado pela cincia como modelo animal para experincias?
2. Se variarmos alguns fatores ambientais como luminosidade e temperatura na nossa criao de moscas-
da-fruta, o ciclo de vida deste animal vai sofrer alteraes? Experimente!
3. Diferencie o comportamento das larvas, pupas e adultos de sua criao. Explique porque apresentam
estas diferenas.
4. Utilizando a Amostra de Metamorfose do Bicho da Seda, compare os ciclos de vida da Drosophila e do
bicho da seda.
6) Bibliografia
Aula: 68 Construo de um insetrio e as tcnicas de coleta, fixao e montagem.
1) Objetivos
OBJETIVOS
Observar as diferenas anatmicas de diversos insetos;
Construir um insetrio.
3)Materiais
COLETA DE INSETOS
Para a coleta de insetos poder ser utilizada os seguintes equipamentos.
REDE ENTOMOLGICA. ARMADILHA LUMINOSA.
Usada para a coleta de insetos noturnos. Existem vrios modelos de armadilhas luminosas. A lmpada
deve ser de luz negra, incandescente ou fluorescente. Uma variao da armadilha luminosa a coleta no
pano. BANDEJA D'GUA.
ASPIRADOR. empregado na captura de insetos pequenos e delicados, como formigas, moscas brancas,
pulges, vespinhas etc.
ARMADILHA DE MALAISE.
Esse tipo de armadilha construdo com tela de material sinttico e lembra uma barraca de camping. No
alto da armao existe uma gaiola que recebe os insetos coletados. tima para coletar moscas, abelhas
e outros insetos que tm o hbito de subir quando aprisionados.
FRASCO CAA-MOSCAS. Consiste de uma garrafa de tamanho mdio com tampa
rosquevel; ao redor da garrafa so feitos furos cuja entrada em forma de funil, com tamanho suficiente
para a entrada de moscas das frutas (famlia Tephritidae). No fundo da garrafa coloca-se suco de frutas ou
protena hidrolisada de milho. A fermentao da isca atrai as moscas, que conseguem entrar, mas no sair
da garrafa. Essa tcnica usada como forma de controle de moscas-das-frutas em pomares.
MATANA DE INSETOS
LCOOL 70%. Os insetos so simplesmente colocados no lcool 70%, a permanecendo. Entretanto, nem
todos os insetos podem ser mortos atravs desse mtodo, que deve ser usado exclusivamente para
insetos pequenos, de corpo mole ou delicado. As seguintes ordens de insetos devem ser mortas atravs
de lcool 70%:
Microcoryphia (Archaeognatha) (traas Psocoptera (piolhos dos livros)
saltadeiras) Zoraptera (zorpteros)
Thysanura (traas dos livros) Thysanoptera (tripes)
Mecoptera (panorpatos) Strepsiptera (estrepspteros ou rippteros)
Ephemeroptera (efmeras) Trichoptera (friganidos)
Phasmatodea (bichos-pau, exemplares menores) Hymenoptera (apenas as formigas pequenas)
Isoptera (cupins) Hemiptera, subordem Homoptera (apenas
Orthoptera (apenas os espcimes bem pequenos pulges, cochonilhas e moscas brancas)
de grilos ou gafanhotos) Phthyraptera (piolhos hematfagos e piolhos
Plecoptera (perlrios ou perlpteros) detritvoros)
Dermaptera (tesourinhas) Siphonaptera (pulgas)
Embioptera (oligoneuros ou nticos)
MTODO DE CONGELAMENTO
Consiste em colocar-se o exemplar num saco plstico (zip loc) bem fechado e com o mnimo de ar, dentro
de um freezer (-18c), por tempo suficiente para que morra. no se esquea de identificar o inseto dentro
do saquinho com local e data de coleta, e o nome do coletor. Alguns insetos, como certas vespinhas,
possuem uma grande quantidade de glicerol no corpo, que age como um anticongelante, e assim esse
mtodo no funciona para matar certos insetos mesmo aps dezenas de
horas de congelamento.
MORTE COM GUA QUENTE
Larvas de insetos podem ser mortas com gua quente e depois fixadas para no sofrerem melanizao
(escurecimento). Um fixador bastante usado o KAAD. Imediatamente aps a morte, as larvas so
colocadas no KAAD por 12 a 24 horas e ento transferidas para lcool 70%. O KAAD
compe-se de:
Querosene ................1 parte
lcool 96 GL ............7-9 partes
cido Actico Glacial ....1 parte
Dioxana ..................1 parte.
OBS.: Como a dioxana muito txica, pode ser substituda por detergente incolor.
MONTAGEM DE INSETOS
MONTAGEM RPIDA PARA NO ENDURECER
CASO ENDUREA UTILIZAR CMARA MIDA
MONTAGEM FEITA COM ALFINETE ENTOMOLGICO COMPRIMENTO DE 37 A 38 MM aqui esto
algumas regrinhas gerais que voc deve observar ao montar seus insetos:
O inseto deve ser espetado em posio rigorosamente perpendicular ao alfinete.
Os apndices como antenas e pernas devem ficar em posio simtrica.
As antenas, quando longas, devem ser voltadas para trs e circundar o inseto.
As pernas, principalmente P3 em gafanhotos e esperanas, devem ficar distendidas e baixas, juntas do
corpo.
As margens anais das asas anteriores de borboletas e mariposas devem fazer um ngulo de 90 com o
eixo longitudinal do corpo.
As margens costais das asas posteriores de borboletas e mariposas devem fazer um ngulo de 90 com o
eixo longitudinal do corpo.
As asas de um dos lados de gafanhotos, esperanas, grilos, louva-deuses e baratas podem ser montadas
abertas.
Os apndices so mantidos no lugar durante a fase de secagem do exemplar atravs de alfinetes-guia,
que JAMAIS devero traspassar quaisquer estruturas do inseto.
Os insetos so alfinetados em certos locais, dependendo da ordem a que pertencem:
Coleptera: no litro direito perto da base.
Hemiptera (Heteroptera): no escutelo.
Dermaptera: no meio do litro direito.
Mantodea: no metatrax.
Demais ordens: no mesotrax.
CONSERVAO DE INSETOS
5) Discusso
6) Bibliografia
Retirado do site: http://www.ufmt.br/famev/ento/montagem.htm -
( Informaes Retiradas do Iowa State Entomology Index: Companies)
Aula: 69 Observao da anatomia interna e externa de um peixe sseo.
1) Objetivos
Analisar a anatomia interna e externa de um peixe sseo.
3)Materiais
Peixe sseo;
Bandeja;
Tesoura fina;
Espirrador (PISSETA).
1. Observe a estrutura externa do peixe. Identificando a boca, as narinas, os olhos, os oprculos, as
nadadeiras, as escamas, a linha lateral, o nus e o orifcio urogenital.
2. Com uma tesoura fina, faa um corte superficial ao longo da barriga, comeando um pouco a frente do
nus e progredindo at um pouco adiante das nadadeiras plvicas. Deite o peixe lateralmente sobre uma
bandeja de dissecao (bacia plstica) e faa cortes de modo a remover a parede lateral do corpo do
peixe. Tenha sempre a mo um espirrador com gua para umedecer os rgos internos e evitar que eles
ressequem.
3. Observe a estrutura interna do peixe. Identificando o corao, fgado, bao, estmago,intestino, ovrio,
bexiga natatria e rim.
5) Discusso
QUESTIONRIO:
1- Esquematize e aponte a funo de cada estrutura observada.
2- Qual a funo da linha lateral?
3- Qual a funo da bexiga natatria?
4- O que difere um peixe de gua doce de um peixe de gua salgada?
5- Explique o sistema circulatrio dos peixes?
6) Bibliografia
Aula: 70 Esqueleto humano.
1) Objetivos
Conhecer os ossos do corpo humano e as suas funes.
3)Materiais
Modelo de Esqueleto Humano;
Coloque o Modelo de Esqueleto Humano sobre uma mesa bem firme;
Observe o esqueleto como um todo;
Verifique a disposio dos ossos maiores e tente localizar onde ficam os ossos menores;
Para estudar este importante sistema, podemos dividir o esqueleto em trs partes principais: cabea,
tronco e membros.
Desenhe o esqueleto no espao abaixo e, com ajuda de seu professor, nomeie os principais ossos que
formam o Sistema Esqueltico.
5) Discusso
1- Liste as principais funes do Sistema Esqueltico e imagine como seria o nosso corpo sem o
esqueleto.
2- Explique o que acontece quando algum osso de nosso corpo quebrado.
3- Qual o nome e a funo do maior osso no corpo humano?
4- Qual o principal elemento qumico responsvel pela formao dos ossos? Como podemos manter um
nvel adequado deste elemento em nosso organismo?
5- Cada dupla deve montar as estruturas moleculares de sua escolha.
6- Esboce no papel as estruturas a serem montadas, acompanhadas com um conjunto de montagem
molecular na quantidade referente as estruturas das substncia a serem obtidas.
6) Bibliografia
Aula: 71 Extrao e Observao da molcula de DNA
1) Objetivos
Diferenciar cromatina de cromossomo;
Observar a estrutura do DNA;
Observar a ao da enzima Polimerase na extrao da molcula de DNA;
Orientar a importncia do DNA para a reproduo e manuteno da vida.
3)Materiais
Saco plstico (tipo Zip loc); Lmina a Lamnula;
Morango ou banana ou kiwi; Microscpio;
Tubos de ensaios; Aparato filtrante (gases ou papel de filtro);
Basto de vidro ou palito de madeira; Funil;
lcool etlico GELADO; 10 mL de soluo de extrao de DNA;
Bquer; gua mineral (de preferncia)
Conta-gotas;
OBSERVAO 1:
Receita da soluo de extrao de DNA:
100mL de xampu ou 50 mL de detergente;
2 colheres de ch de sal (NaCl);
900mL de gua;
Mistura tudo em um recipiente (bquer ou vasilha).
OBSERVAO 2:
Rende muita soluo de extrao, assim pode ser usada para vrias extraes, portanto pode-se reduzir
proporcionalmente, dependendo da necessidade do professor.
1- Coloque a fruta, previamente lavada em saco plstico zip loc e esmague-a com o punho (com cuidado
para no rasga o saco) at ficar um extrato homogneo;
2- Adicione a soluo de extrao ao contedo do saco, misture tudo apertando com as mos
homogeneizando;
3- Derrame o extrato no filtro com o aparato filtrante e deixe filtrar num recipiente (bquer);
4- Encha a menos da metade, um tubo de ensaio com o filtrado;
5- Derrame devagar o lcool gelado no tubo de ensaio com o filtrado, aproximadamente o mesmo volume
do filtrado;
6- Mergulhem o basto ou palito dentro do tubo at o local onde se encontra a soluo mais turva (o
filtrado com molculas de DNA);
7- Retire um pouco dos filamentos e coloque-os em uma lmina, pingue uma gota da soluo extratora e
em seguida observe ao microscpio;
8- Pea para que desenhe, em forma de esquema, o observado.
Sugesto: Discuta com a turma a diferena entre cromatina e cromossomo, de acordo com o que foi
observado.
5) Discusso
QUESTIONRIO:
1- Porque foi necessrio o uso do detergente e do lcool para a extrao do DNA?
2- O que constitui a molcula de DNA?
3- Quais so as diferenas entre o DNA e o RNA?
4- Por que o DNA a molcula da hereditariedade?
5- Explique as seguintes caractersticas do DNA: dupla hlice e autoduplicao.
6) Bibliografia
Aula: 72 Produo de fsseis
1) Objetivos
Facilitar a compreenso do mecanismo de formao de alguns tipos de moldes;
Assimilao de alguns processos de fossilizao.
3)Materiais
Argila ou massa de modelar;
Gesso em p;
Facas e colheres de plstico;
Copos de plsticos grandes;
Papel toalha e papel de embrulho;
Tigelas de plstico;
Tampas de caixa de sapato;
Conchas de moluscos;
Folhas de plantas com nervura bem evidentes;
Pequenos animais feitos de plstico.
Fsseis tipo impresso
a) Forre o local de trabalho com folhas de papel de embrulho.
b) Em uma tigela de plstico, misture o p de gesso coma gua at obter uma mistura homognea e
consistente.
c) Preencha a de caixa de papelo com gesso, alisando a superfcie com uma faca de plstico, pulverize
gua sobre a superfcie do gesso para facilitar o processo.
d) Coloque com cuidado folhas e conchas sobre a superfcie do gesso, pressionando-as para que deixem
a impresso.
e) Coloque as tampas de papelo e um local protegido para secar,
f) Quando o gesso estiver totalmente seco, remova as conchas e as folhas e observe as marcas deixadas
na superfcie da pea.
Fsseis tipo molde
a) Despeje massa de gesso em um copo de plstico at preench-lo pela metade. Coloque um animal de
plstico no copo e pressione-o sobre o gesso, enterrando-o parcialmente.
b) Despeje mais gesso no copo at cobrir o animal totalmente.
c) Quando o gesso estiver totalmente seco, rasgue o copo de plstico e desenforme a pea de gesso.
d) Quebre-a com um martelo.
Fsseis tipo contramolde
f) Coloque conchas ou animais de plstico sobre a superfcie da massa e pressione-a com fora.
g) Remova as conchas ou animais de plstico com cuidado, para no alterar as marcas deixadas na argila.
h) Despeje massa de gesso nas depresses de argila e deixe secar. Que so os contramoldes dos moldes
deixados na argila
e) Preencha uma tampa de caixa de sapato com argila (ou massa de modelar).
5) Discusso
QUESTIONRIO:
1. O que os fsseis podem dizer sobre a existncia de vida no Planeta Terra?
2. Onde so encontrados os fsseis mais antigos?
3. Em que tipo de solo comum encontrar fsseis?
4. Por que proibido retirar ou vender fsseis?
5. Quais so os animais extintos que foram encontrados nos fsseis?
6. O que voc aprendeu com esta prtica de fazer um fssil?
7. Como a forma de datar um fssil?
6) Bibliografia
Aula: 73 Competio interespecfica
1) Objetivos
Visualizar na prtica a competio entre bactrias em meio de cultura.
3)Materiais
Papel toalha;
02 placas de Petri;
Mamo maduro;
Sementes de alface (vendidas em floriculturas);
Caneta marcadora;
gua.
A. Destaque dois pedaos de papel toalha e dobre-os duas vezes ao meio.
B. Coloque cada pedao dentro de uma placa de Petri.
C. Corte o mamo e retire algumas sementes. Ao longo do dimetro de uma das placas de Petri e sobre o
papel, esfregue as sementes em linha reta de um lado at o outro, dessa forma voc ir impregnar o papel
com a parte mole que envolve a semente. Identifique esta como placa A.
Placa de Petri com papel; Esfregar as sementes em linha reta central.
D. Identifique a outra placa como B.
E. Distribua sementes de alface ao longo de toda a extenso da linha da placa A. Da mesma forma,
distribua as sementes na placa B.
Placa A Placa B.
F. Umedea o papel das duas placas e coloque-as em lugar iluminado, mas que no receba luz do sol
diretamente. Mantenha os papis das duas placas molhados.
G. Aps uma semana, observe os resultados.
5) Discusso
ANOTAES DOS RESULTADOS.
6) Bibliografia
Aula: 74
1) Objetivos
3)Materiais
5) Discusso
6) Bibliografia
Aula: 75
1) Objetivos
3)Materiais
5) Discusso
6) Bibliografia

Lab Cie Rel Praticas - 2015

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PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE

ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL

Roteiros de aulas prticas

Professora: Marins Adiers Alves Pereira

Anexo 1 - MODELO DE PLANO DE AULA LABORATRIO DE CINCIAS

Fonte: http://www.cpmdarcycosta.seed.gov.br Modelo adaptado

Procedimentos sobre como realizar o experimento

2.3 Avaliao das aulas prticas

Nomes dos Alunos: 1 2 3 4 5 6

GOSTEI MAIS OU MENOS NO GOSTEI

Anexo 5 - MODELO DE AVALIAO DA AULA DADA EM LABORATRIO (SRIES FINAIS)

Instrues de preenchimento: As afirmaes expressam opinies sobre os trabalhos de laboratrio. Pea ao

2.4 Relatrio de Aulas Prticas

2.5 Normas de Segurana dentro de um Laboratrio

2.6 Resduos de Laboratrio Classificao e Descarte

1- Digitado (Arial; 12) ou escrito mo (manuscrito), em folhas de papel A4 ou almao.

I- Ttulo: Corresponde ao nome do experimento, nmero e data de sua realizao.

AUTOR DO CAPTULO OU TRABALHO.

Referencias retirada da internet:

AUTOR. Ttulo. Informaes complementares.

Aula: 1 - Instrumentos e mtodos de segurana laboratrio de Qumica

2) Procedimento : opes de segurana no laboratrio

Laboratrio Labor = Trabalho / Oratrio = Lugar de concentrao

Assim sendo o laboratrio lugar de trabalho com concentrao.

Em um laboratrio de cincias importante observao de determinadas normas durante os

1. Siga rigorosamente as instrues fornecidas pelo professor.

4) Acidentes e primeiros socorros no laboratrio.

5) Materiais e vidrarias utilizados no laboratrio

( ) A concentrao do aluno durante o procedimento experimental de fundamental importncia para sua

( ) Em uma pequena queimadura, no laboratrio, no precisa comunicar ao professor s lavar com

1) Objetivo: Classificar substncias orgnicas e inorgnicas utilizando suas propriedade.

Solubilidades em De um modo geral so solveis De um modo geral so insolveis.

Condutividade De um modo geral no conduzem corrente eltrica. Os compostos inicos conduzem a

Acetanilida. Garra para tubo de ensaio.

a) Verificao da fuso de alguns slidos orgnicos e inorgnicos:

b) Determinao da solubilidade aproximada de slidos orgnicos e inorgnicos.

a. Use os tubos da experincia anterior 1, 2, 3, 4 com as substncias.

c) Determinao de condutividade eltrica

d) Reao frente ao cido sulfrico concentrado

a. Separe quatro tubos de ensaio limpos e secos.

1. Em um determinados experimento medimos os pontos de fuso de dois materiais A e B, que

3. De acordo com a 1 experincia, os pontos de fuso e ebulio da maioria dos compostos

4. De acordo com a 2 experincia, quais foram os compostos que se solubilizam em gua?

5. Baseados na 2 experincia explique porque a maioria dos compostos orgnicos no se solubiliza

Aula: 3 - Bolo qumico

1) Objetivo Observao da reao e produo de polmeros e colides.

Poliol + isocianato = Polmero

Dois copos pequenos plsticos descartveis.

Uma moeda, um copo plstico opaco e gua.

Aula: 15 Parasitas silenciosos: piolhos, pulgas e carrapatos

Recomendaes para pesquisa de campo

Aula: 16 Qumica Automveis Modernos Movidos : Gasolina, lcool, GNV,

Para conhecer melhor os micrbios

TIPO DE CARACTERSTICA ALGUNS DO ALGUNS DO MAL

ncleo definido e geralmente nitrognio em (tuberculose); Corynebacterium

Vivem no mar, em lagos, rios. Planctnicas Dinoflagelados (algas vermelhas

1.Assistir ao vdeo Vida de inseto, ou Lucas, um intruso no formigueiro; Formiguinhas.

Produto final: panfletos a serem distribudos na comunidade.

Terceira e quarta aulas

PARTE 1: Importncia e utilidade da gua.

Procedimento: Colocar um balo vazio sobre a balana e determinar a sua massa.

+ O ncleo a poro central do nosso planeta e sua temperatura de 4000C.

2) A maquete macia ou oca?