Un Perro Confundido

INSTITUTO PROFESIONAL AIEP
DE LA UNIVERSIDAD ANDRS BELLO
CONSTRUYENDO AULAS
POSITIVAS
NOMBRE ESTUDIANTES:
Gomez Cabrera Matas Nicols.
Gutierrez Lira BarbaraBelen.
Lineros Fuenzalida KisnaJeraldin
. Lorca Muoz Josselyn Del Pilar
CARRERA:
Psicopedagoga.
SEDE:
San Fernando.
DOCENTE DEL MDULO:
Srta. Daniela Andrea Prez Ruz.
San Fernando, Diciembre, 2016
AGRADECIMIENTOS
Matas Nicols Gmez Cabrera:
Agradezco a cada una de las personas que me han acompaado en este largo y
dificil proceso, en especial a mi familia y amigos, por el apoyo brindado en cada
momento dificil que me toc vivir durante esta experiecia. De igual forma agradezco
a cada uno de los profesores que interviniern durante este ciclo, los cuales
entregaron de la major manera sus conocimientos y competencias, para tener la
posibilidad de aprender y crecer como alumno y futuro profesional.
Quiero dar las gracias a mi grupo de trabajo por la entrega, esfuerzo, y compromiso
impuesto en este arduo y dificilproyecto, el cual pudimos sacar adelante para
concluir de buena forma nuestro proceso de tesis.
BarbaraBelenGutierrez Lira
Quiero agradecer en forma especial a dios por darme la fuerza y la capacidad de

crecer y aprender, de darnos la oportunidad de estudiar, conocer nuevas
personas y profesores dentro de la institucin AIEP, quienes adems estuvieron
dentro del proceso de enseanza (superior), transmitiendo da a da confianza
seguridad y porque no mencionar la motivacin por aprender para en un
determinado tiempo elaborar y ejecutar un nuevo proyecto, y en un da poder
ejercer una carrera profesional, formndonos personas integras, siendo ellos
mediadores para luego nosotros como estudiantes seamos capaces de realizarlas
de forma autnoma, de igual forma estoy inmensamente agradecida de mi familia
por inculcarme principios como la responsabilidad, el amor por hacer las cosas,
respeto, tolerancia y por sobre todo paciencia, ya que sin ellos hubiera sido un
camino difcil por recorrer, todo lo que hago lo hago pensando en ellos, para que
de alguna manera le pueda recompensar por cada sacrificio que se hizo por
llegar a estar a donde estoy porque gracias al apoyo que me brindaron se est
cumpliendo mi sueo que es lograr ser una profesional, un profesional
competente
Les agradezco tambin a la institucin a la cual fuimos a implementar nuestro

proyecto, escuela Washington Venegas quienes en un principio nos brindaron
apoyo para la elaboracin de nuestras actividades a realizar, especialmente a la
psicopedagoga del establecimiento, ya que sin duda fue un gran apoyo
incondicional para llevar a cabo nuestro proyecto, demostrando cada da
empata, alegra, confianza, respeto y la buena disposicin y voluntad para
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realizar este proyecto construyendo aulas positivas, ya sea por parte de los
auxiliares, docentes, alumnos, direccin , toda la comunidad educativa en general.
KisnaJeraldin Lineros Fuenzalida
Le agradezco a dios por darme las herramientas necesarias para desarrollar mis
conocimientos, de igual forma estoy inmensamente agradecida de mis padres Gloria
y Julio por inculcarme principios y valores a lo largo de mi vida, gracias por el apoyo
que me han brindado estoy a un paso de cumplir mi sueo, lograr ser una
profesional. Sin duda lo realmente importante de la vida es luchar, sin importar lo
difcil que parezca siempre hay un camino cuando la fuerza viene del corazn.
Por otra parte, no puedo dejar de mencionar a una persona muy importante en mi
vida que desde el inicio de este largo proceso me dio las fuerzas necesarias para
salir adelante en aquellos das donde decaa o simplemente no quera continuar, tan
solo con unas palabras me haca reflexionar prometo demostrarle que puedo llegar
hasta el final.
Gracias a mis compaeros Matas, Beln y Josselyn por desarrollar un buen trabajo
en equipo , por apoyarnos mutuamente da tras da para llegar a la meta final y salir
victoriosos, llenarnos de gozo con el solo hecho de pensar que es el final de una
gran etapa de mucho ser y nuestros corazones se llenen de mucha felicidad en esta
etapa final esfuerzo y sacrificio donde hubieron momentos malos , como de igual
forma buenos , en los cuales aprendimos a crecer como personas integras y como
futuros profesionales para enfrentarnos a un futuro que ya se aproxima , ya lo
vemos venir , ya no falta nada para que nuestro
Josselyn Del Pilar Lorca Muoz
"Para comenzar me gustaria agradecer a la institucion educativa "Washington

Venegas O." y a toda la comunidad educativa de este colegio que nos dio la
oportunidad de implementar nuestro proyecto "Construyendo aulas positivas" en su
establecimiento escolar, recibiendonos a puertas abiertas para llevar a cabo nuestra
meta.
Tambien quisiera dar las gracias profundas y eternas a mi familia a quienes

practicamenteles debo todo lo que soy, personas maravillosas que en ningun
momento me dejaron caer y me han acompaado en cada etapa y dificultad que se
a presentado a lo largo de mi vida.
Por ultimo quiero mencionar al pilar fundamental en mi vida, mi razon de luchar dia a
dia, la razon que me motivo a que todo esto fuera posible, yobiamente a seguir
adelante a pesar de toda adversidad; Mi hijo mi razon de vivir, el ser mas tierno y
amoroso que mis ojos jamas han visto, el regalo mas hermoso que la vida me pudo
entregar, gracias mi cielo por motivarme constantemente a seguir este camino que
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aveces se torna dificil, mas con solo una sonrisa tuya consigues cambiar mi mundo."
INDICE
INDICE......................................................................................................... 4
3. INTRODUCCION.................................................................................... 6
4. ANTECEDENTES GENERALES DEL PROYECTO.........................................7
4.1 Diagnostico.......................................................................................... 7
4.2 Antecedentes Generales de la Institucin................................................10
4.2.1 Perfil Socioeconomico....................................................................10
4.2.3 Organigrama................................................................................. 12
4.3 Definicin del Problema........................................................................13
4.4 Delimitacin del Problema.....................................................................14
4.4 Importancia del Proyecto......................................................................15
4.5 Importancia del Proyecto para la Psicopedagoga....................................15
4.6 Analisis Foda...................................................................................... 15
4.7 Arbol de Problemas.............................................................................. 17
4.8 Arbol de Soluciones............................................................................. 18
4.9 Arbol de Objetivos................................................................................ 19
5- Objetivos................................................................................................. 19
5.1 Objetivo General.................................................................................. 19
5.2 Objetivos Especificos........................................................................... 20
5.3 Metas................................................................................................. 20
6. Metodologia Y Planificacin........................................................................21
6.1 Marco Teorico..................................................................................... 21
6.2 Marco Metodolgico............................................................................ 26
6.3 Planificacin........................................................................................ 27
6.4 Planificaciones de actividades...............................................................31
6.4.1 Microplanificacin..........................................................................31
6.5 Planificacion del Grupo de Trabajo.........................................................37
6.6 Matriz de Marco Lgico........................................................................38
7- Ejecucin y Control del Proyecto................................................................41
7.1 Calidad y eficiencia del proyecto............................................................41
7.2 Especificaciones Tcnicas Normativas y Factores Ambientales..................42
7.2.1 Leyes que respaldan la institucacin y la educacin............................42
7.2.2 Factores Ambientales.....................................................................44
7.3 Factores que inciden en la realizacin del proyecto..................................45
7.4 Recursos............................................................................................ 47
7.5 Carta Gantt......................................................................................... 51
7.6 Ruta Crtica......................................................................................... 56
8. Evaluacin de Resultado Final....................................................................59
4
8.1 Equipo Evaluador................................................................................ 59
8.2 Evaluacin Diagnostica........................................................................61
3. Evaluacin del Proceso..........................................................................63
8.4 Evaluacin Final.................................................................................. 64
8.5 Comunicacin de Resultados................................................................66
8.6 Impacto.............................................................................................. 67
9. Conclusiones y reflexiones.........................................................................68
9.1 Conclusiones...................................................................................... 68
9.2 Reflexiones......................................................................................... 69
10. BIBLIOGRAFIA...................................................................................... 71
11. ANEXOS................................................................................................ 72
11.1 Pauta de observacin en clases...........................................................72
11.2 Encuesta individual para los alumnos....................................................75
11.3 Pauta de Observacin a docentes........................................................76
11.4 Prueba de Autoestima a los estudiantes...............................................78
11.5 Entrevista a Profesora Jefe..................................................................80
11.6 Entrevista a Psicopedagoga del establecimiento....................................81
11.7 Cuestionario de Asociado a la Tolerancia a la frustracin.........................83
11.8 Registro de asistencia de Charlas y orientaciones dirigidas a los docentes. 84
11.9 Cuestionario de opiniones de los alumnos del proceso de verificacin.......88
11.10 Fotografas de Intervencines Psicopedaggicas..................................88
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2. RESUMEN
Construyendo Aulas Positivas es un Proyecto Psicopedaggico realizado al 6 ao
bsico del establecimiento Washington Venegas Oliva de la Comuna de San
Fernando, se enfoca en una temtica relacionada a la falta de estrategias en las
prcticas pedaggicas que afectan las conductas disruptivas de los alumnos dentro
del aula.
Mediante la elaboracin del proyecto se quiere entregar apoyo a los docentes para
que alcancen un dominio con el grupo de curso, de igual manera crear un clima
propicio para que los alumnos puedan aprender en armona y empata, destacando
valores como: el respeto, la igualdad de condiciones y fortalecimiento en la
comunicacin.
Finalmente,se procura favorecer el desarrollo de la institucin educativa entregando

tcnicas y recursos para optimizar el desarrollo social y personal de los docentes,
fomentando las relaciones entre las nuevas concepciones, y prcticas entre ellos
con el fin de minimizar las conductas disruptivas y mejorar la enseanza impartida
por los docentes.
3. INTRODUCCION
Qu es una Conducta Disruptiva?
La conducta disruptiva es un trmino que alude a un comportamiento de tipo

antisocial de una o varias personas que se caracteriza por una ruptura muy marcada
respecto a las pautas de conducta y valores generales o sociales aceptados, que
pueden amenazar la armona e incluso la supervivencia del grupo a travs de
acciones hostiles y provocadoras que incitan a la desorganizacin de las actividades
interpersonales y grupales.
Una herramienta primordial para conseguir una buena convivencia en el aula es la

empata, el respeto y la tolerancia, estos son factores que definen en si la
inteligencia emocional (Goleman) para lograr un aprendizaje significativo progresivo
y adecuado es necesario actuar con cautela, acerca de las emociones y entorno en
el que se encuentran los alumnos, el docente debe poseer informacin oportuna en
base a la situacin social, familiar y emocional del alumno y su contexto, para
proceder con mayor acierto a la hora de enfrentar conductas o comportamientos
conflictivos por parte del alumnado.
Las conductas disruptivas de los alumnos se han vuelto muy recurrentes dentro de
los establecimientos educacionales de nuestro pas, es por esto que como grupo
nos hacemos la interrogante, Quprovocar dichas conductas? Hay muchos
factores que intervienen a la hora de identificar un comportamiento de esa ndole,
sin embargo unos de los ms relevantes y en el cual nos enfocaremos sern los
6
factores tanto sociorelacionales entre los nios como tambin en la metodologa
impuesta por los docentes al momento de impartir la clase.
Para la realizacin del presente proyecto fue primordial llevar a cabo una evaluacin
diagnostica, para establecer la problemtica presente y generar respectivas tomas
de decisiones, dado esto, se detecta la necesidad de generar un plan de
intervencin, con el cual mediante sus sesiones, se busca lograr resultados
positivos en relacin al objetivo general del proyecto.
De esta manera se busca prevenir las conductas disruptivas frecuentes que

presentan los estudiantes de 6 ao bsico y por consiguiente mejorar tanto su
rendimiento como su comportamiento dentro del aula.
4. ANTECEDENTES GENERALES DEL PROYECTO
4.1Diagnostico
Desarrollo del diagnostico:
La escuela Washington Venegas Oliva est ubicada en la calle, Cural257, Sector

Urbano de San Fernando. Nace para dar respuesta a una necesidad propia del
sector tradicional de la Ciudad, que ha acogido a una poblacin numerosa, cuya
nica alternativa es la educacin pblica. La dependencia del establecimiento es
municipal, cuenta con un sostenedor perteneciente a la corporacin municipal de
San Fernando, cuenta con enseanza Pre- Bsica y Enseanza Bsica desde Pre-
Knder a Octavo ao bsico.
Con respecto a los programas internos del colegio, es preciso mencionar que cuenta
con el sustento de un Proyecto de Integracin, en donde se trabaja con alumnos
que presentan NEE Permanentes y Transitorias, algunas de las Necesidades
Educativas a trabajar son las siguientes: Visual, Auditiva, Intelectual, Trastornos
Motores, Trastorno Especfico del Lenguaje, Trastorno por Dficit Atencional,
Trastornos de Comunicacin y Relacin con el Medio.
En relacin a las actividades impuestas por el Colegio cabe mencionar que se

realizan talleres deportivos de futbol, basquetbol y gimnasia rtmica, al igual que
talleres de arte, como la pintura y la msica.
En cuanto a los programas externos a la Escuela se encuentra el Programa de

Formacin, el cual est compuesto por, convivencia escolar, prevencin de drogas y
alcohol, cuidado del medio ambiente, promocin de la vida sana, actividades de
accin social, habilidades para la vida, y plan de apoyo compartido.
Ubicacin Geografica:Calle Cural, 257, sector urbano de la comuna de San

Fernando
7
EcomapaRelacionesExternas del Establecimiento
Kiosco Escuela de lenguaje

La Esquina Elefante Melodia
Escuela
Washington Venegas Oliva
Jardin infantil
IglesiaEvanglica
Heidi
Almacn
Don Juan
Simbologa:
Fuerte Relacin
Dbil Relacin
Nula Relacin
Objetivos:
AntecedentesHistricos y Relevantes:
Con respecto a la visin, La Escuela Washington Venegas Oliva es una Institucin

Educativa donde con vocacin, motivacin y dedicacin, ensea brindando las
8
oportunidades necesarias para adquirir valores que trasciendan en el tiempo,
centrando la educacin en la persona, para aprovechar estimular y desarrollar al
mximo todas las potencialidades y talentos de los nios y nias en todas las reas
del conocimiento.
A su vez la Escuela proyecta su quehacer educativo, hacia una tarea educadora,

pertinente y relevante, destinada a la humanizacin del hombre, formadora de
valores, en un marco de respeto hacia los derechos humanos, dirigida a todos sus
alumnos sin excepcin.
Cabe mencionar que imparte una educacin integradora de cultura y valores,

desarrollando estilos de aprendizajes innovadores que promuevan la educacin
ambiental, como un estilo de vida permanente, el desarrollo del pensamiento
reflexivo y la responsabilidad personal, otorgando una atmosfera psicolgica
afectiva.
Por su parte la Misin del establecimiento consiste en formar nios y nias capaces
de manejarse con inteligencia, creatividad y propiedad en la sociedad, a travs de
una educacin de calidad, orientando al desarrollo intelectual, emocional,
humanista, social y sobre la base de valores tales como: Responsabilidad, esfuerzo,
respeto, solidaridad, honestidad, en un clima afectivo, equitativo y de participacin.
Antecedentes Estructurales:
Con respecto a la infraestructura del establecimiento cabe mencionar que cuenta

con una biblioteca en donde los alumnos pueden adquirir y reforzar conocimientos
importantes para su desarrollo, dos salas de integracin en donde se trabaja
principalmente con los alumnos con necesidades educativas especiales, brindando
apoyo psicopedaggico y psicolgico por parte del equipo multidisciplinario del
establecimiento; tambin posee una sala de computacin en la cual los nios
pueden encontrar la informacin necesaria para desarrollar sus trabajos y
quehaceres escolares mediante la tecnologa, a su vez cuenta con una cancha de
deportes en la cual los alumnos trabajan con su profesor de educacin fsica, y se
desarrollan, expresndose libremente en los recreos y horas libres con sus pares.
Posee una enfermera que resguarda el bienestar del alumnado en caso que se
presenten accidentes escolares, y finalmente se considera dentro del colegio el
comedor, el cual propicia la alimentacin de los nios en los horarios pertinentes
para asegurar un desarrollo efectivo de los alumnos durante la jornada.
4.2 Antecedentes Generales de la Institucin
La direccin del Establecimiento est a cargo del Sr. Hugo Crdenas Correa,
posteriormente los roles jerrquicos dentro de la escuela estn compuesto por la
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jefa de Unidad tcnica pedaggica y encargada del proyecto de integracin escolar,
Srta. Yorka Castillo Canales. El Equipo Multidisciplinario de la Escuela est
compuesto por dos Psicopedagogas, Gnesis Zamorano Lizana y Teresa Rivera
Silva, un psiclogo, Rodrigo Villegas Silva y una educadora diferencial, Katia
Olmedo Bentez. El cuerpo docente se conforma por 20 profesores que imparten su
metodologa de trabajo en las diferentes reas de estudio en el establecimiento,
desde Pre- Knder hasta octavo ao bsico.
En tanto los alumnos pertenecientes al Establecimiento se encuentran en un rango

social medio bajo con respecto a la sociedad en la cual se desenvuelven. Cabe
destacar que el nmero de alumnos asistentes al establecimiento se aproxima a una
cantidad de 300 nios, desde Pre- Knder a 8 ao bsico.
Con respecto a los Programas Internos del Colegio, es preciso mencionar que
cuenta con el sustento de un Proyecto de Integracin, en donde se trabaja con
alumnos que presentan NEE permanentes y transitorias, algunas de las
Necesidades educativas a trabajar son las siguientes: Visual, Auditiva, Intelectual,
Trastornos motores, Trastorno Especfico del Lenguaje, Trastorno por Dficit
Atencional, Trastornos de comunicacin y relacin con el medio.
En relacin a las actividades impuestas por el colegio cabe mencionar que se

realizan talleres deportivos de futbol, basquetbol y gimnasia rtmica, al igual que
talleres de arte, como la pintura y la msica.
En cuanto a los programas externos a la escuela se encuentra el Programa de

formacin, el cual est compuesto por, convivencia escolar, prevencin de drogas y
alcohol, cuidado del medio ambiente, promocin de la vida sana, actividades de
accin social, habilidades para la vida, y plan de apoyo compartido.
4.2.1 Perfil Socioeconomico
En tanto los alumnos pertenecientes al establecimiento se encuentran en un rango

social medio bajo con respecto a la sociedad en la cual se desenvuelven, esto se
evidencia en su higiene personal, y vocabulario. Cabe destacar que el nmero de
alumnos asistentes al establecimiento se aproxima a una cantidad de 300 nios,
desde Pre- Knder a 8 ao bsico.
4.2.2 Variables Estructurales
PROBLEMA: Falta de estrategias en las prcticas pedaggicas que afectan las

conductas disruptivas de los alumnos de sexto ao bsico del establecimiento
Washington Venegas Oliva.
10
Prcticas Pedaggicas Inadecuadas:
Es actividad diaria que se desarrolla en las aulas, laboratorios u otros espacios,

orientada por un currculo y que tiene como propsito la formacin de nuestros
alumnos es la prctica pedaggica. Esta entidad tiene varios componentes que es
necesario examinar: (a) Los docentes, (b) El currculo, (c) Los alumnos, y (d) El
proceso formativo.
Estas ideas tienen como propsito insistir en la formacin de un docente

investigador que trascienda la enseanza y que investigue desde su prctica
pedaggica y sobre los hechos que afectan la vida educativa. La actuacin del
docente no debe ser slo para consumir conocimientos producidos por otros (Elliott,
1997).
Con respecto a la variable de prcticas pedaggicas inadecuadas cabe destacar

que es dependiente, puesto que debido a esto se producen diversas dificultades en
el aprendizaje de los nios dentro del aula.
Conductas Disruptivas:
Es un trmino que alude a un comportamiento inadecuadode una o varias personas.

Se caracteriza por una ruptura muy marcada respecto a las pautas de conducta y
valores generales o sociales aceptados, que pueden amenazar la armona e incluso
la supervivencia del grupo a travs de acciones hostiles y provocadoras que incitan
a la desorganizacin de las actividades interpersonales y grupales.
La conducta antisocial es un problema que presenta serias consecuencias entre los

nios y adolescentes. Los menores que manifiestan conductas antisociales se
caracterizan, en general, por presentar conductas agresivas repetitivas, robos,
provocacin de incendios, vandalismo, y, en general, un quebrantamiento serio de
las normas en el hogar y la escuela. Esos actos constituyen con frecuencia
problemas de referencia para el tratamiento psicolgico, jurdico y psiquitrico.
Aparte de las serias consecuencias inmediatas de las conductas antisociales, tanto
para los propios agresores como para las otras personas con quienes interactan,
los resultados a largo plazo, a menudo, tambin son desoladores (Kazdin, 1988).
En relacin a la variable de conductas disruptivas, cabe mencionar que es

dependiente, puesto que este comportamiento provoca dificultades de aprendizaje
dentro del aula.
Variable Social: El grupo social perteneciente al establecimiento se ubica en un

sector urbano en la comuna de San Fernando, cuenta con una taza de
vulnerabilidad alta, puesto que el rango social de los alumnos es de carcter medio-
bajo.
11
Sector Urbano: Todo aquello que hace referencia o pertenece a la ciudad, las
zonas urbanas son una poblacin numerosa, altamente densa, y dedicada
principalmente a actividades del sector secundario y terciario de la economa, es
decir, a la industria, el comercio y los servicios.
Rango Social: Hace referencia al nivel o categora en donde est inserta la

poblacin, ya sea alto, medio o bajo segn corresponda.
4.2.3 Organigrama
Hugo Crdenas Correa

Director
Yorka Castillo Canales
Jefa De unidad tcnica Encargada del proyecto de

pedaggica integracin
Equipo Multidisciplinario
Psicopedagogas Psiclogo Educadora Diferencial

Gnesis Zamorano Lizana Rodrigo Villegas Silva Katia Olmedo Bentez
Teresa Rivera Silva
Cuerpo docente
20 Profesores
4.3 Definicin del Problema
En relacin al rbol de problemas, la problemtica detectada fuela falta de

estrategias en las prcticas pedaggicas que afectan las conductas disruptivas de
los alumnos de sexto ao bsico del establecimiento Washington Venegas Oliva, lo
12
cual interfiere en el comportamiento antisocial por parte de los alumnos durante el
proceso de aprendizaje.
A raz del problema detectado nacen efectos que estn estrechamente vinculados
entre ellos se puede mencionar; faltade motivacin por parte de los estudiantes ya
que no demuestran inters por aprender, lo que ocasiona un bajo rendimiento
escolar, ambiente desorganizado y hostil, lo cual se ve reflejado en la sala de
clases, en cuanto al espacio que utiliza cada alumno y al medio de comunicacin
que se establece entre alumnos y docentes, que muchas veces se ve interferido por
gritos y tonos de voz elevados, falta de responsabilidad, lo cual se ve reflejado en
las tareas escolares, desarrollo inadecuado del curriculum, debido a que los docente
en reiteradas ocasiones no se ajustan al curriculum.
Por otra parte se destaca causas que son las responsables de que este problema se
origine, entre ellas destacamos; la comunicacin, la cual influye como una causa
primordial de este problema, ya que los alumnos no respetan turnos de habla entre
pares, no existe el respeto por compaeros, ni por los docentes que imparten las
clases en el aula.
Se observa un bajo nivel de tolerancia a la frustracin lo que desencadena un alto

nivel de agresividad en los alumnos, quienes carecen de autocontrol y relaciones
interpersonales adecuadas. Por otra parte se evidencia un bajo nivel de autoestima
por parte del alumnado del sexto ao bsico, esto se refleja en que los nios asisten
a clases sin sus materiales, una higiene inadecuada al contexto y poseen un
autoconcepto negativo frente a las asignaturas y a ellos mismos como personas.
4.4 Delimitacin del Problema
Nuestro proyecto ser realizado en la Escuela Washington Venegas Oliva ubicada

en un Sector Urbanizado de San Fernando, especficamente al 6 ao bsico de
dicho establecimiento el cual lo componen 44 alumnos, estos sern observados,
13
estudiados y orientados tanto por nuestra parte como tambin por sus docentes con
el fin de mejorar tanto su conducta como tambin su rendimiento dentro del aula.
Otro factor a trabajar sern los docentes del 6 ao bsico del establecimiento,
especficamentelos profesores/as de Lenguaje, Matemticas, Ingles, Historia,
Religion, Ed. Fisica, Ciencias Naturales y Taller de Matematicas.
La aplicacin del proyecto se ve reflejada en este punto, puesto que se realizarn

charlas, orientaciones y talleres de distinta ndole a los profesores con el fin de
mejorar un sin fin de metodologas y conductas que pueden estar afectando de
manera directa el aprendizaje y la conducta de sus alumnos. Una de las principales
causas a trabajar ser la comunicacin, puesto que es un factor preponderante en el
proceso de enseanza-aprendizaje, por otra parte se impondrn nuevas
metodologas que podran llegar a ser usadas por los profesores dentro del aula
para involucrar y aumentar la atencin por parte de los nios.
Con respecto a las charlas a realizar, se impartir La motivacin como el agente

principal. Muchas veces tanto un profesor como un alumno puede verse afectado
por alguna dificultad que interfiere en su motivacin y por consiguiente interviene de
manera directa en su conducta y aprendizaje.
Por ltimo se realizarn orientaciones en base a las conductas disruptivas y la

manera ms adecuada de disminuir en la mayor cantidad posible dicha dificultad en
los alumnos, lo que generar un ambiente mucho ms agradable y motivador tanto
para el docente como para los nios.
Cabe destacar que cada orientacin y charla se va a dividir en diferentes sesiones

de 45 minutos aprox. Durante 2 das a la semana. En donde tanto el docente como
el estudiante tendrn que trabajar en dicha actividad tanto dentro como fuera del
contexto educativo.
4.4 Importancia del Proyecto

La importancia de nuestro proyecto radica en entregar orientaciones, estrategias y
herramientas a los docentes del Colegio Washington Venegas quienes presentan un
ambiente de aula hostil as como tambin malas relaciones con los estudiantes.
Potenciar el dialogo y las relaciones interpersonales es fundamental para que los

14
docentes logren una mejor y msptima relacin con el alumnado en el ambiente de
aula y relaciones con los estudiantes lo que generara mejores resultados
acadmicos.
Para contribuir a mejorar el ambiente creemos que es adecuada la interaccin entre
ambas partes, as como tambin hacer primar la empata entre ellos, debe ser
posible que cada parte tenga la capacidad de ponerse en el lugar de la otra.
Es de esta manera que queremos generar un ambiente agradable en donde se

denote un aprendizaje significativo y colaborativo para que as los alumnos
aprendan de manera unida, comprendan lo que es el respeto y vayan creando lazos
y buenas relaciones con sus docentes y comunidad educativa en general.
4.5 Importancia del Proyecto para la Psicopedagoga

Como sntesis de la importancia que tiene nuestro proyecto en el rea de la
psicopedagoga, es preciso sealar que esta rama se ha considerado en el sistema
educativo, formando profesionales centrados en dar atencin a alumnos con NEE
entregando herramientas y tcnicas para cada alumno que presente alguna
dificultad.En la actualidad el Psicopedagogo se ha considerado un agente, mediador
y gua primordial dentro del contexto ulico ya que no solo potencia y fortalece
contenidos deficientes de los alumnos, sino ms bien desarrolla habilidades que los
alumnos no poseen.
A su vez el psicopedagogo implementa nuevas estrategias y metodologas a los

docentes para que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo, indaga
informacin relevante sobre el contexto en que se desenvuelven los alumnos, es ah
donde el psicopedagogo centra su atencin para detectar o descartar algn
problema que este a la base del aprendizaje.
Los docentes del colegio Washington Venegas no poseen a su vez, apoyo ni

metodologas adecuadas que estn dirigidas a los alumnos para que estos generen
un aprendizaje significativo. Como explicacin a las conductas disruptivas que
presentan los alumnos podemos encontrar los siguientes factores de distintos tipos:
Social: Malas relaciones en diversos contextos (Alumno-profesor, alumno-padres

alumno-alumno)
Escolar: Bajo rendimiento acadmico, metodologas y estrategias inadecuadas.
Personal: Los alumnos poseen un autoconcepto negativo y baja autoestima.
.6AnalisisFoda
Fortalezas Oportunidades
15
-Profesionales en formacion, que cuentan -Disponibilidad del establecimiento para la
con habilidades y conocimientos necesarios realizacin y el logro del proyecto.
para intervenir la conducta tanto de -Lugar adecuado y agradable para el trabajo
docentes como tambien de alumnos. ejecutado.
- Proyecto innovador, ya que destacamos en --Establecimiento que promueve el trabajo
nuestro trabajo, no solo con alumnos, sino colaborativo y la inclusin.
tambiencon toda la comunidad educativa.
- Disposicin en cuanto al trabajo en grupo.
-Es un proyecto transversal ya que abarca la
labor pedagogica, asi como tambien el
proceso de aprendizaje de los alumnos.
- Promueve un ambiente de respeto,
inclusion y diversidad dentro del aula de
clases.
- Objetivos claros y concisos que facilitan
la comunicacin y relaciones interpersonales
con cada uno de los docentes.
- Grupo de trabajo fuerte y consolidado.
Debilidades Amenazas
-El exito del proyecto depende -Paralizacin indefinida por parte de los
exclusivamente de la participacion active y docentes de la institucin educativa.
disposicin de los docentes. - Actividades extraprogramaticas.
- Falta de recursos materiales para la -Inasistencia de los alumnos a las sesiones
implementacin del proyecto. programadas.
-.Falta de dominio grupal al momento de - Falta de motivacin y conocimiento de la labor
ejecutar las actividades. psicopedaggica por parte de los docentes al
- Tiempo reducido para la implementacin realizar las tareas establecidas.
del proyecto en ciertas sesiones. - Falta de disciplina por parte de los estudiantes
a la hora de aplicar pruebas o test.
4.7 Arbol de Problemas
EFECTOS 16
Falta de motivacin por
parte de los estudiantes
Bajo nivel de autoestima Bajo rendimiento escolar
evidenciado por los
alumnos
Conductas agresivas y
desafiantes por parte de
los alumnos
PROBLEMA
Falta de estrategias en las prcticas pedaggicas que afectan las
conductas disruptivas de los alumnos de sexto ao bsico del
establecimiento Washington Venegas O.
CAUSAS
Falta de estrategias
docentes
Falta de dialogo entre Clima escolar

alumno-profesor desfavorable
4.8 Arbol de Soluciones
EFECTOS
17
Potenciar la
motivacin de los
Favorecer el estudiantes Alto porcentaje de
autoconcepto de rendimiento escolar
autoestima en los
estudiantes Disminucin de conductas
inadecuadas por parte de los
alumnos dentro del aula
PROBLEMA
Adecuadas estrategias en las prcticas pedaggicas que disminuyen el
nivel de conductas disruptivas de los alumnos de sexto ao bsico del
establecimiento Washington Venegas O.
CAUSAS
Comunicacin eficaz Ambiente escolar

entre docentes y Implementacin de
organizado y agradable
estudiantes estrategias docentes
para la mejora del
proceso enseanza-
aprendizaje
4.9 Arbol de Objetivos
EFECTOS
Potenciar la motivacin
de los alumnos y 18
docentes
Fortalecer el nivel de Mejorar el nivel de rendimiento
autoestima evidenciado por los Reducir las conductas escolar de los estudiantes a
alumnos mediante agresivas y desafiantes travs de estrategias entregadas
metodologas propiciadas a los evidenciadas por los a profesores
docentes alumnos
PROBLEMA
Implementar estrategias en las practicas pedaggicas con el fin
disminuir las conductas disruptivas dentro del aula manifestadas por los
alumnos de sexto ao bsico del establecimiento Washington Venegas
O.
CAUSAS
Propiciar estrategias
Fomentar el dilogo entre docentes Implementacin de
alumno-profesor recursos para la
optimizacin de la conducta
por parte de los alumnos
5- Objetivos
5.1 Objetivo General
Implementar estrategias en las prcticas pedaggicas con el fin de disminuir

las conductas disruptivas dentro del aula manifestadas por los alumnos de
6 ao bsico del establecimiento Washington Venegas Oliva.
5.2 Objetivos Especificos
1.1 Entregar diversas estrategias metodolgicas dirigidas a los docentes, con el fin
de mejorar su labor educativa dentro del aula.
1.2 Construir estrategias dialogantes para propiciar una comunicacin adecuada y

comprensiva entre docentes y estudiante.
19
1.3 Mejorar el ambiente dentro del aula a travs de dinmicas grupales que
fomenten las relaciones interpersonales entre ambas partes.
5.3 Metas
En relacin a las Conductas disruptivas:
Se espera que un 80% de los alumnos de 6to ao bsico del

establecimiento Washington Venegas Oliva disminuya su alto nivel de
conductas inadecuadas y bajo rendimiento escolar, de la mano con la
mejora de un 80% de las estrategias implementadas por los docentes en las
diferentes reas de aprendizaje.
Con respecto a los alumnos:
Se pretende que un 90% de los alumnos mejore su convivencia escolar

tanto con sus pares como tambin con sus profesores
De los 44 alumnos se espera que un 80% de ellos participe de manera

activa de los procesos implementados por cada docente dentro del aula, ya
sea entregando opiniones, expresndose libremente, respetando turnos de
aula etc.
Se procura optimizar los valores de un 85% de los estudiantes del sexto ao

bsico a travs de dinmicas grupales, donde se potencie el trabajo
colaborativo, el respeto y la tolerancia entre pares.
Se espera que un 85% de los alumnos mejoren su rendimiento acadmico

mediante las nuevas estrategias elaboradas por los profesores.
Se desea que un 90% de los estudiantes acreciente el concepto de

diversidad, poniendo en prctica este trmino respetndose entre pares,
incluyendo a los alumnos que presenten diversas dificultades o experiencias
de vida.
En cuanto a los docentes:
Se pretende que un 95% de los docentes interprete de manera ptima la

informacin y estrategias entregada por los estudiantes en prctica, para
posteriormente llevarla a cabo dentro del aula.
20
Se espera que un 100% de los profesores enriquezca su labor docente en
relacin a las clases que impartan dentro del aula.
Se procura que un 100% de los docentes adquieran un conocimiento

apropiado acerca del trmino conductas disruptivas, conociendo sus
causas y efectos, lo que ocasiona y las desventajas que estas provocan en
el proceso de enseanza aprendizaje.
Se espera que un 100% de los profesores adquieran un compromiso y

responsabilidad en relacin a las sesiones que impartan los alumnos de
psicopedagoga, para enriquecer su metodologa de trabajo.
De acuerdo a la elaboracin del proyecto se pretende que un 90% de los

docentes lleven a cabo las orientaciones propiciadas en cada sesin, con el
fin de propiciar aprendizaje en los alumnos para un futuro.
6. MetodologiaY Planificacin
6.1 Marco Teorico
Una de las teoras en la cual se basar nuestra investigacin es la de Daniel

Goleman, en donde plantea la importancia de la Inteligencia emocional (goleman,
1995) para el ser humano, dicho autor divide en cinco elementos la teora de, estos
son:
1) Conocer las propias emociones: El principio de Scrates "Concete a ti

mismo" se refiere a esta pieza clave de la inteligencia emocional tener
conciencia de las propias emociones; reconocer un sentimiento en el
momento en que ocurre. Una incapacidad en este sentido nos deja a merced
de las emociones incontroladas.
2) Manejar las emociones: La habilidad para manejar los propios

sentimientos a fin de que se expresen de forma apropiada se fundamenta en
la toma de conciencia de las propias emociones. La habilidad para suavizar
expresiones de ira, furia o irritabilidad es fundamental en las relaciones
interpersonales.
3)Motivarse a s mismo: Una emocin tiende a impulsar hacia una accin.

Por eso, emocin y motivacin estn ntimamente interrelacionados.
Encaminar las emociones, y la motivacin consecuente, hacia el logro de
objetivos es esencial para prestar atencin, automotivarse, manejarse y
realizar actividades creativas. El autocontrol emocional conlleva a demorar
gratificaciones y dominar la impulsividad, lo cual suele estar presente en el
logro de muchos objetivos. Las personas que poseen estas habilidades
tienden a ser ms productivas y efectivas en las actividades que emprenden.
21
4) Reconocer las emociones de los dems: Un don de gentes fundamental
es la empata, la cual se basa en el conocimiento de las propias emociones.
La empata es la base del altruismo. Las personas empticas sintonizan
mejor con las sutiles seales que indican lo que los dems necesitan o
desean. Esto las hace apropiadas para las profesiones de la ayuda y
servicios en sentido amplio (profesores, orientadores, pedagogos,
psiclogos, psicopedagogos, mdicos, abogados, expertos en ventas, etc).
5)Establecer relaciones: El arte de establecer buenas relaciones con los

dems es, en gran medida, la habilidad de manejar las emociones de los
dems. La competencia social y las habilidades que conlleva, son la base del
liderazgo, popularidad y eficiencia interpersonal. Las personas que dominan
estas habilidades sociales son capaces de interactuar de forma suave y
efectiva con los dems.
Otros autores en los cuales se sustenta nuestra investigacin son; (Thibaut y

Kelley, 1959) postulan que las relaciones interpersonales surgen mediante la
teora de intercambio social, la cual hace mencin a las predicciones que
hacen las personas al relacionarse. Las personas intentan calcular el costo y
el beneficio de sus relaciones y por lo tanto son capaces de elegir las
acciones que mejor les convengan. Todo individuo entra y permanece en
una relacin nicamente en la medida que sta es suficientemente
satisfactoria en trminos de sus recompensas y costos.
Esta teora se basa principalmente en el valor que las personas le dan a sus
relaciones. La principal crtica de esta teora radica precisamente en eso, ya
que no vara mucho el nivel de valoracin que le da cada persona a sus
relaciones.
Entre sus principales premisas se encuentra que:
Los humanos buscan la recompensa y evitan el castigo. Estos son

actosnaturales.
Las escalas que los humanos utilizan para evaluar costos y

recompensas varan en el tiempo y de una persona a otra.
Mantenimiento de la relacin: Es la clave del xito o fracaso dentro

de una relacin interpersonal.
Teora de las dialcticas relacionales (TDR) Propuesta por Baxter y

Montgomery. Sostiene que la vida relacional se caracteriza por
tensiones continuas entre impulsos contradictorios.
Las premisas a considerar son:
22
Las relaciones no son lineales, sufren alteraciones entre deseos que se
contradicen.
Las relaciones se caracterizan por el cambio.
Las relaciones se caracterizan por sus contradicciones. Esto es lo que

provoca la tensin
Para evitar que la tensin aumente la comunicacin es esencial.
Esta teora acierta en cuanto al constante cambio dentro de las

relaciones.
En relacin al estudio de caso, otro autor que se ve involucrado directamente es

(Vigotsky, 1979). El cual su teora se basa en los aportes dados por Vigotsky a la
PsicologaEvolutiva, representan una referencia de gran relevancia en campos de la
teora evolutiva tales como: desarrollo sociocognitivo de la primera infancia,
aparicin del lenguaje y la comunicacin, construccin del lenguaje escrito y otros
aspectos.
(W. F. Skinner 1904) Responsable de la teora neoconductista. Para el la conducta

est controlada a partir de sus consecuencias, propuesta que denomina
Condicionamiento Operante en la que el refuerzo adopta un valor prioritario. Entre
sus diversas aportaciones, queremos destacar que las respuestas que provocan
situaciones no deseables tienden a no repetirse y desaparecer mientras aquellas
que son recompensadas, aumentan la posibilidad de repeticin.
El desarrollo cognitivo (Jean Piaget) no se produce de manera aislada, no es

independiente del resto del desarrollo, se produce de forma global y por tanto
mantiene relacin con el desarrollo motor, desarrollo de la personalidad, desarrollo
social y global del alumno. El conocimiento de las caractersticas cognitivas de los
alumnos resulta fundamental para el profesor (sobre todo en etapa iniciales) ya que
le informan de las posibilidades y limitaciones con que cuentan los alumnos para
realizar sus aprendizajes y esto a su vez va a determinar las pautas metodolgicas
a utilizar por parte del profesor.
1. El desarrollo cognitivo no se produce de forma aislada.
Evolucionamos en funcin de nuestras acciones, de nuestros sentimientos y

emociones. Todos los campos del desarrollo interactan y as nos desarrollamos
2. El desarrollo cognitivo en etapas iniciales supone la base del posterior

desarrollo.
Las ltimas investigaciones en la neurociencia as lo apuntan. Nacemos con todas

nuestras neuronas pero en nuestra etapa establecemos prcticamente el 90% de
23
las conexiones entre ellas y empezamos a deshacernos de aquellas que no nos son
tiles. Son diversas las teoras pero en este punto principalmente aparecer la
concepcin psicogentica de Piaget. Cuando hablamos de esta concepcin
psicogentica nos referiremos a estadios, a perodos, que son referentes, no
verdades absolutas. Por ello:-Las actividades intelectuales que definen el estadio
comparten una estructura de conjunto.-Los estadios son jerrquicamente inclusivos,
es decir, las estructuras de un estadio se integran en las estructuras del siguiente.-
No debemos confundir las manifestaciones de un desarrollo precoz, propiciado por
un ritmo de maduracin rpido, con un nivel alto de inteligencia.-El aprendizaje
implica desarrollar las capacidades de los alumnos y eso slo lo podremos hacer si
conocemos y adems comprendemos sus posibilidades y sus limitaciones
individuales.
(David Ausubel 1963 a 1968) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su
organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de
informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que
permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el m aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una
serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su
obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a
un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente"
Psicologa Educativa y la Labor Docente
Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de

conducta, esto, porque domin una perspectiva conductista de la labor educativa;
sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va ms all
de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la
experiencia. La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin
afectividad y nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo
para enriquecer el significado de su experiencia. Para entender la labor educativa,
es necesario tener en consideracin otros tres elementos del proceso educativo: los
24
profesores y su manera de ensear; la estructura de los conocimientos que
conforman el currculo y el modo en que ste se produce y el entramado social en el
que se desarrolla el proceso educativo. Lo anterior se desarrolla dentro de un marco
psicoeducativo, puesto que la psicologa educativa trata de explicar la naturaleza del
aprendizaje en el saln de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos
psicolgicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por s
mismos los mtodos de enseanza ms eficaces, puesto que intentar descubrir
mtodos por "Ensayo y Error" es un procedimiento ciego y, por tanto
innecesariamente difcil y antieconmico (Ausubel: 1983). En este sentido una
"teora del aprendizaje" ofrece una explicacin sistemtica, coherente y unitaria del
cmo se aprende?, Cules son los lmites del aprendizaje?, Por qu se olvida lo
aprendido?, y complementando a las teoras del aprendizaje encontramos a los
"principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que
contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentar la labor
educativa; en este sentido, si el docente desempea su labor fundamentndola en
principios de aprendizaje bien establecidos, podr racionalmente elegir nuevas
tcnicas de enseanza y mejorar la efectividad de su labor. La teora del aprendizaje
significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el
desarrollo de la labor educativa, as como para el diseo de tcnicas educacionales
coherentes con tales principios, constituyndose en un marco terico que favorecer
dicho proceso. Teora del aprendizaje significativo Ausubel plantea que el
aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona
con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de orientacin del
aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no
slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los
principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo
de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor
educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "Mentes
en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "Cero", pues no es as,
sino que, los educandos tienen una serie de experiencias.
6.2 Marco Metodolgico
La intervencin psicopedaggica realizada por los estudiantes de cuarto ao de la

carrera, psicopedagoga, encargados de entregar y fortalecer las relaciones
25
docente-alumno, mediante la implementacin de nuevas estrategias y metodologas
orientadas a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, a treves del proyecto
Construyendo aulas positivas, pone nfasis en las relaciones interpersonales de la
comunidad educativa en general.
Las estrategias y metodologas que se utilizaron en la labor que se realiz durante el

proceso fueron cuidadosamente analisadas y seleccionadas acorde a las
competencias que predominan en el grupo de trabajo, cada paso a seguir est
basado fundamentalmente en la teora de Daniel Goleman Inteligencia Emocional
La inteligencia emocional, es la capacidad que tiene una persona para conocer e

interpretar las emociones humanas, tanto externas como internamente. Una
persona con Inteligencia Emocional es capaz de conocer y controlar sus propias
emociones, las de otras personas y las de un grupo de personas.
La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy
en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los
impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la
empata, la agilidad mental. Ellas configuran rasgos de carcter como la
autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan indispensables para una
buena y creativa adaptacin social. Daniel Goleman
Existe una clara evidencia de que las personas emocionalmente desarrolladas, es

decir, las personas que gobiernan adecuadamente sus sentimientos, y as mismo
saben interpretar y relacionarse efectivamente con los sentimientos de los dems,
disfrutan de una situacin ventajosa en todos los dominios de la vida, desde el
noviazgo y las relaciones ntimas hasta la comprensin de las reglas tcitas que
gobiernan el xito en el seno de una organizacin. Las personas que han
desarrollado adecuadamente las habilidades emocionales suelen sentirse ms
satisfechas, son ms eficaces y ms capaces de dominar los hbitos mentales que
determinan la productividad.
La intervencin realizada al curso de 6to ao bsico del establecimiento implica un

cambio en la forma de trabajo que utilizan actualmente los docentes, y a su vez es
multifuncional ya que abarca desde las relaciones interpersonales entre ambas
partes, clima escolar dentro y fuera del aula y el aumento del rendimiento escolar
mediante un proceso de enseanza- aprendizaje eficaz y satisfactorio.
6.3 Planificacin
El proyecto Construyendo Aulas Positivas se llevar a cabo mediante diferentes

actividades dirigidas a agentes educativos como de igual forma a alumnos de
sexto ao bsico del establecimiento Washington Venegas Oliva. Las actividades a
26
realizar se llevaran a cabo en 6 sesiones, donde en cada una de ellas se plantea
diferentes objetivos segn las metas propuestas, con el fin de lograr el cumplimiento
del objetivo final.
Los responsables de ejecutar el proyecto en dichas sesiones sern 4 estudiantes

del 4 de psicopedagoga, supervisados por dos psicopedagogas del
establecimiento Teresa y Gnesis. A continuacin se presentar la planificacin de
las actividades:
Actividad Diagnosticar el contexto en que se

encuentran alumnos y docentes en
relacin a convivencia escolar y al
ambiente de trabajo que predomina
dentro el aula
N de session 1 Evaluacindiagnostica
ObjetivoEspecifico Construir estrategias dialogantes para
propiciar una comunicacin adecuada y
comprensiva entre docentes y
estudiantes
Objetivos de intervencin Aplicar pauta de observacin en base a
diversos indicadores de evaluacin
N de Tiempo Fecha Responsables
participantes
44 alumnos 45 minutos Mircoles 05 de Estudiantes de
Octubre 4ao de
psicopedagoga
Actividad Concientizar informacin dirigida a los

docentes a travs de una sensibilizacin
que se realizar mediante dinmica
grupal, con el fin de lograr la
participacin activa en el trabajo escolar
N de session 2 IntervencinPsicopedaggica
ObjetivoEspecifico Entregar diversas estrategias
metodolgicas a los docentes, con el fin
de mejorar su labor educativa dentro del
aula
Objetivos de intervencin Propiciar informacin relevante a los
docentes acerca del trmino conductas
disruptivas y sus diferentes
clasificaciones a travs de dinmicas
grupales
N de Tiempo Fecha responsables
participantes
27
8 docentes 45 minutos Lunes Estudiantes de
17 de Octubre 4ao de
psicopedagoga
Actividad Propiciar recursos y estrategias dialogantes destinadas a los
docentes con el fin de mejorar la accin educativa
ObjetivoEspecifico Construir estrategias dialogantes para
propiciar una comunicacin adecuada y
comprensiva entre docentes y
estudiantes
Objetivos de intervencin Propiciar diversas estrategias
dialogantes mediante afiches y folletos ,
propiciando material de apoyo para ser
utilizado por los docentes durante la
ejecucin de las clases

participantes
8 docentes 45 minutos Lunes 24 de Estudiantes de
Octubre psicopedagoga
Actividad Informar a los docentes sobre el fenmeno que se produce a
raz de las conductas disruptivas por parte de los alumnos, as
como tambin sus causas y efectos mediante una dinmica
grupal.
ObjetivoEspecifico Mejorar el ambiente dentro del aula a
travs de dinmicas grupales que
fomenten las relaciones interpersonales
entre ambas partes.
Objetivos de intervencin Realizar dinmica grupal, con el objetivo
de evidenciar la percepcin de los
docentes acerca de las reiteradas
conductas positivas y negativas
manifestadas por los alumnos de 6 ao
bsico.
participantes
8 docentes 45 minutos Mircoles 2 de Estudiantes de
Noviembre 4ao de
psicopedagoga
Actividad Proporcionar orientaciones dirigidas a la

labor docente, para que los profesores
adquieran un mayor dominio para
trabajar las conductas disruptivas que
28
manifiestan los alumnos dentro del aula
ObjetivoEspecifico Entregar diversas estrategias
metodolgicas dirigidas a los docentes,
con el fin de mejorar su labor educativa
dentro del aula
Objetivos de intervencin Facilitar orientaciones a los docentes
mediante trpticos, folletos y grficos

Participantes
8 docentes 45 minutos Martes 08 de Estudiantes de
Noviembre 4ao de
psicopedagoga
Actividad Realizar juegos ldicos a los alumnos,

con el fin de verificar si han disminuido
sus conductas disruptivas y sus
relaciones interpersonales.
ObjetivoEspecifico Mejorar el ambiente dentro del aula a
travs de dinmicas grupales que
fomenten las relaciones interpersonales
entre ambas partes.
Objetivos de intervencin Fomentar la participacin activa por
parte de los estudiantes a travs de
juegos ldicos que incrementen una
comunicacin adecuada
participantes
44 alumnos 45 minutos Martes 15 de estudiantes de
Noviembre 4ao de
psicopedagoga
29
6.4 Planificaciones de actividades
6.4.1 Microplanificacin
MICROPLANIFICACIN SESIN1.
Objetivo general: Implementar estrategias en las prcticas pedaggicas con el fin
de disminuir las conductas disruptivas dentro del aula manifestadas por los alumnos
de 6 ao bsico del establecimiento Washington Venegas Oliva.
Objetivo especfico: Construir estrategias dialogantes para propiciar una
comunicacin adecuada y comprensiva entre docentes y estudiantes.
Experiencia de aprendizaje : inicio, desarrollo y cierre Tiempo Materiales
Inicio:Los alumnos de psicopedagoga asistirnal aula de clases de los 10minutos Sala de

estudiantesde 6 ao bsico, los saludarn y realizarn una sensibilizacin clases
mediante preguntas, tales como: Qu opinin podras dar con respecto a la
profesora de clases? Cmo es tu relacin con tus compaeros? Se les
aplicar un cuestionario a los alumnos de tolerancia a la fustracin. 20 minutos
Desarrollo: Posteriormente se realizaruna observacin a los alumnos y a

los docentes en relacin a la convivencia que manifiestan entre pares y al
ambiente de trabajo que se desarrolla durante las clases. Se les aplicar una
prueba de autoestima a los alumnos.
Hojas
Cierre: Finalmente se aplicaruna encuesta a los estudiantes sobrecomo 15minutos
ellos evidencian eldesarrollo de suproceso de enseanza-aprendizaje. Lpices
Evaluacin de la sesin: Pauta de observacin
Indicadores Logrado Medianamente No log

logrado
Los alumnos responden eficazmente a las preguntas realizadas

por los estudiantes de psicopedagoga
Manifiestan un buen comportamiento durante el desarrollo de la

observacin
Participan activamente delaencuesta realizada
30
MICROPLANIFICACIN SESIN 2.
Objetivo especfico: Entregar diversas estrategias metodolgicas a los docentes,
con el fin de mejorar su labor educativa dentro del aula.
Inicio:Los alumnos de psicopedagoga saludarn a los docentes y le 15minutos Sala de

explicarn la problemtica detectada en 6 ao bsico con la cual se clases
va a trabajar Conductas disruptivas manifestadas por los alumnos
Power Point
Se les presentarunpowerpoin propiciando informacin acerca
deltrminoconductas disruptivasde los alumnos dentro del aula y sus Data
diferentes clasificaciones.
Desarrollo: Luegose realizar una dinmica grupal entre docentes

20minutos
para visualizar su percepcin acerca del tema que se est Caja
abordando, luego de finalizar esta dinmica se aplicar una pauta de
observacin a los docentes.
Tarjetas de
colores
Cierre:Finalmentese les entregarn orientaciones a los docentes con
el fin de que posean dominio de grupo y realicen diversas actividades
para disminuir conductas inadecuadas de los estudiantes. 10minutos Lpices
Trpticos
Indicadores Logrado Medianament No logrado

e logrado
Los docentes comprenden adecuadamente la informacin

entregada por los alumnos de psicopedagoga
Participan activamente en la dinmica grupal que se realiz
31
Se interesan por las orientaciones propiciadas a travs de los
trpticos.
Objetivo especfico: Construir estrategias dialogantes para propiciar una
comunicacin adecuada y comprensiva entre docentes y estudiantes.
Inicio: Los alumnos de psicopedagoga saludarn a los docentes y 10minutos Sala de clas
les darna conocer lo que se trabajaren la sesin, luego una alumna
de psicopedagoga aplicar una entrevista a la profesora jefe del
curso.
20 minutos Pizarrn
Desarrollo: Se les presentarn cartelesa los docentes sobre las
conductas disruptivas y los conflictos quese provocan dentro del aula,
Plumn
y como estos se pueden abordar. Se entregarn estrategias
paraafrontaresta problemtica, asociadas al control y manejo de
grupo, a la estructura para abordar una clase, a la organizacin de los Carteles de
docentes dentro del aula, al manejo del curriculum y a las relaciones colores
interpersonales entre docentes y alumnos.
Enunciados
Cierre: Finalmente se dar a conocer a los docentes la relacin que 15minutos temas abordar
existe entre la psicopedagoga y las conductas disruptivas asociadas
a diversasteoras, mediante folletos propiciando dicha informacin.
Folletos
Indicadores Logrado Medianamente No logrado

logrado
32
Los docentes comprenden el objetivo que se quiere llevar a
cabo mediante la sesin.
Entregan su opinin acerca de la problemtica abordada

aceptando nuevas estrategias de trabajo.
Reciben los folletos y entregan su opinin acerca de las teoras.
Objetivo especfico: Mejorar el ambiente dentro del aula a travs de dinmicas
grupales que fomenten las relaciones interpersonales entre ambas partes.
33
Inicio: Los alumnos de psicopedagoga saludarn a los 15minutos Sala de
docentes yles darn a conocer el objetivo de la sesin, clases
luegorealizarn una dinmica llamada El crculo en la
cuallos docentes deben realizar uncrculo, se le propiciar Lminasde
lminas de dos colores rojas y amarillas en las cuales deben colores
anotar las caractersticas positivas y negativas que
evidencian en los alumnos al momento de realizar su clase. Lpices
Posteriormente deben depositarlas en una bolsa que
poseer un alumno de psicopedagoga, para luego leerlas y Bolsa
ver qu caractersticas son las que se repiten con ms
frecuencia por parte de los alumnos dentro del aula.
Desarrollo:Mediante una charla se dar a conocer a los

docentes sobre el fenmeno que se produce a raz de las 15minutos
conductas disruptivas y como esta problemtica afecta el
clima de clases y el proceso de enseanza -aprendizaje. Afiches
explicativos
Cierre: Finalmente se entregarn premisas a los docentes 10minutos
mediante un grfico, con el fin de disminuir las conductas
disruptivas dentro del aula. Se aplicar una entrevista a la
psicopedagoga del establecimiento. Pizarra
Plumones
Grfico
Indicadores Logrado Medianament No logrado

e logrado
Los docentes logran realizar la dinmica llamada El

circulo eficazmente.
Entregan su opinin acerca de la problemtica que

se est abordando.
Reciben las premisas como un apoyo para disminuir

las conductas disruptivas.
34
Objetivo especfico: Entregar diversas estrategias metodolgicas dirigidas a los
docentes, con el fin de mejorar su labor educativa dentro del aula.
Experiencia de aprendizaje : inicio, desarrollo y cierre Tiempo Material
Inicio:Los alumnos de psicopedagoga saludarn a los docentes y les darn 15minutos Sala d
a conocer el objetivo de la sesin, luego se llevar a cabo una dinmica clases
llamada Debatiendo conductas inadecuadas, la cual consiste en reunir a
todos los docentes en mesa redonda, con el fin que estos manifiesten las Hojas
dificultades detectadas con mayor frecuencia dentro del aula, para esto se le blanco
facilitarn hojas en blanco y lpices para llevar a cabo la actividad que
interfiere de manera directa en la conducta de los estudiantes. Lpice
Desarrollo: Medianteuna charla se entregarn orientaciones a los docentes;15minutos

se comenzarpor abordar el termino ecologa de la clase, posteriormente se
propiciaran nuevas tcnicas de trabajo en las cuales los profesores debern
Folleto
ejecutarlas mediante actividadesque logren superar y prever las conductas
disruptivas, estas se presentarn mediante un powerpoint.
Data
Cierre: Para finalizar se entregar la palabra a los docentes para que ellos
manifiesten sus inquietudes, su compromiso con la mejora del problema, sus 15minutos Power
metas establecidas y finalmente alguna sugerencia en la cual se optimice
nuestro trabajo.

logrado
Los docentes participan activamente de la actividad

presentada
Entregan su opinin durante la ejecucin de la charla
Demuestran inters ante las actividades realizadas por parte de

los estudiantes de psicopedagoga
35
Objetivo especfico: Mejorar el ambiente dentro del aula a travs de dinmicas
grupales que fomenten las relaciones interpersonales entre ambas partes.
Inicio: Los alumnos de psicopedagoga asistirnal aula de clases, 15 minutos Pauta de

luego saludarna los niosde 6 ao bsico y realizarn una pauta de observacin
observacin para verificar si han disminuido las conductas disruptivas
dentro delaula, adems se comprobar si los docentes han considerado
las estrategias sugeridas durante las sesiones trabajadas anteriormente
mediante un cuestionario que se les aplicar. Sala de cla
20 minutos
Desarrollo: Los alumnos de psicopedagogarealizarn un juego Papelograf
llamado Un paseo por el bosque el cul consiste enformar grupos de
6 alumnos, lo cuales deben dibujarun rbol con tempera y pinceles en
Lpices sc
unpapelgrafo, con races, ramas, hojas y frutos en donde deben
escribir las cualidades positivas tanto de s mismos/a, como de los
docentes. Durante el transcurso de la actividad se reproducir msica Cajas de
clsica de fondo para ayudarles a concentrarse y relajarse. temperas
Cierre: Paraconcluir entregaremos refuerzospositivos y motivacionales 10 minutos Pinceles

con el fin de seguir mejorando las conductas de los alumnos de 6 ao
bsico durante un periodo a largo plazo. Radio
Cd msica
clsica
Premios
Refuerzos
positivos
36
logrado
Se evidencia una mejora en las conductas disruptivas por

parte de los estudiantes de 6 ao bsico
Desarrollan el juego con entusiasmo y compromiso
Existe tolerancia entre pares para desarrollar el juego
6.5 Planificacion del Grupo de Trabajo
NOMBRES ESTUDIANTES PSICOPEDAGOGIA FUNCIONES
- Matas Gmez Cabrera -Realizacion de entrevistas a Estudiantes

- Aplicacin de Pautas de observacin
-Realizacin de dinmica grupal con alumnos
-Realizacin de folletos
-Redaccion de Informe Proyecto de Tesis
-Implementacin de charlas a estudiantes
docentes
- BarbaraGutierrez Lira -Realizacin de trpticos

-Realizacion de cuestionario y juegos ldicos con
los alumnos
- Aplicacin de pautas de observacin a docentes
y estudiantes
-Implementacin de charlas a estudiantes
docentes
- Kisna Lineros Fuenzalida -Realizacin de material didctico de cada sesin

- Implementacin de cuestionario de niveles de
frustracin de los alumnos
Realizacin de afiches
-Ejecucin de Graficos explicativos
- Realizo test de autoestima a los alumnos
- Josselyn Lorca Muoz -Implementacin de charlas a estudiantes
37
docentes
-Entrega de orientaciones para estudiantes y
docentes
-Realizacin de recuerdos y referzos positivo
para los alumnos
6.6 Matriz de Marco Lgico
Enunciado del Indicadores del Medios de Supuestos

objetivo enunciado verificacin
Metas Se espera que un 80% -Diagnosticar el -Reducir las conductas
de los alumnos de 6to contexto agresivas y desafiantes
ao bsico del evidenciadas por los
establecimiento -Aplicar encuestas y alumnos
Washington Venegas pautas de
Oliva disminuya su alto observacin -Mejorar el nivel de
nivel de conductas rendimiento escolar en los
inadecuadas y bajo -Implementar charlas estudiantes
rendimiento escolar, de y orientaciones
la mano con la mejora dirigidas a docentes -Fortalecer el nivel de
de un 80% de las autoestima y motivacin
estrategias -Dinamicas grupales evidenciado por los
implementadas por los alumnos
docentes en las
diferentes reas de
aprendizaje.
Objetivo Implementar -Charlas y -Mejorar la labor docente

General estrategias en las orientaciones y disminuir las conductas
prcticas pedaggicas dirigidas a los disruptivas de los alumnos
con el fin de disminuir docentes para optimizar la
las conductas convivencia y el
disruptivas dentro del aprendizaje de los
aula manifestadas por estudiantes
los alumnos de 6 ao
bsico del
establecimiento
Washington Venegas
Oliva.
38
Objetivos 1.1 Entregar diversas -Pauta de -Mejorar la labor docente
Especificos estrategias observacin y disminuir las conductas
metodolgicas -Charlas educaticas disruptivas de los alumnos
dirigidas a los relacionadas a la para optimizar la
docentes, con el fin optimizacin de convivencia y el
de mejorar su labor conductas aprendizaje de los
educativa dentro estudiantes
del aula
1.2 Construir
estrategias Talleres basados en Mejorar las relaciones
dialogantes para la construccin de interpersonales entre
propiciar una brechas emocionales alumnos y profesores
comunicacin que fortalezcan la dentro del aula.
adecuada y relacin alumno-
comprensiva entre profesor.
docentes y
estudiantes.
1.3 Mejorar el ambiente

dentro del aula a -Dinamicas grupales -Propiciar un clima
travs de dinmicas entre alumnos y agradable y efectivamente
grupales que profesores para ameno.
fomenten las fomentar la relacin y
relaciones el dialogo entre
interpersonales ambas partes.
entre ambas partes.
Actividades 1.1.1 Concientizar -Actividades -Mediante a la

informacin dirigida a asociadas a fortalcer sensibilizacin se quiere
los docentes mediante y afianzar la lograr que los docentes
una sensibilizacin, interaccion entre adquieran confianza y
que se realizar ambas partes. liderazgo, a su vez que se
mediante dinamicas lleve a cabo.
grupales, con el fin de
lograr la participacin
activa en el trabajo
escolar.
1.1.2Informar a los -Presentaciones -Crear conciencia acerca
docentes sobre el dinamicas orientadas de la gravedad de la
39
fenmeno que se a instruir a los problemtica que
produce a raz de las profesores sobre el enfrentan como curso y
conductas disruptivas fenmeno de las comunidad educativa en
por parte de los conductas disruptivas, general.
alumnos, asi como y los factores que
tambin, sus causas, y podran estar
efectos en el proceso inflyendo en su
de enseanza- incrementacin.
aprendizaje.
1.1.3 Proporcionar
orientaciones dirigidas
a la labor docente, para Entregar material -Establecer una base
que los profesores informativo acerca de concreta y potente con
adquieran un mayor la problemtica que diversas estrategias y
dominio para trabajar afecta a su grupo de metodologas que sean
las conductas aula, en el que se efectivas a la hora de
disruptivas que incluyen, soluciones, enfrentar situaciones
manifiestan los estrategias, y complejas, en cuanto a la
alumnos dentro del metodologas conducta y aprendizaje de
aula. innovadoras y los alumnos.
efectivas.
40
7- Ejecucin y Control del Proyecto
7.1 Calidad y eficiencia del proyecto
La implementacin del proyecto Construyendo Aulas Positivas se realiz a travs

de encuestas, pautas de observacin, charlas y orientaciones, las cuales se
aplicaron de manera diagnostica, procesual y final.
El nmero de sesiones en que desarrollo nuestro proyecto cont con 6 sesiones las
cuales se trabajaron dos actividades cada una. Todo lo trabajado se realiz bajo el
alero de los resultados que arrojo las primeras observaciones en donde se
diagnostic el problema principal a trabajar Conductas disruptivas por parte de los
estudiantes dentro del aula de donde derivan diversos factores, que inciden en el
proceso educativo tanto a los alumnos como tambin a sus docentes.
Para comenzar nuestro proyecto se realizaron dos observaciones, una se aplic a

los docentes y la otra a los alumnos en aula en donde se definieron diversos
parmetros a trabajar posteriormente.
Luego se analizaron e interpretaron los resultados arrojados y se identific el
problema principal que se asocia a las prcticas inadecuadas por parte de los
docentes hacia los alumnos, lo que desencadena un alto porcentaje de conductas
disruptivas evidenciadas por los alumnos.
Para continuar se implement una charla dirigida a los docentes, con el fin de
manifestarles la importancia de las conductas disruptivas y las diversas dificultades
que estn provocan dentro del aula. Siguiendo con lo planificado se le entreg la
palabra a los docentes para la manifestacin del tema desde su perspectiva, lo que
gener un impacto positivo dentro de los parmetros establecidos.
Posteriormente se entregaron orientaciones hacia los profesores asociadas al
dominio de grupo y la importancia de este tema, con el fin de disminuir las
conductas inadecuadas de los estudiantes. Para finalizar se aplicaran evaluaciones,
y encuestas finales para visualizar y comprobar si el proyecto tuvo un impacto
satisfactorio para ambas partes. Lo que se hizo efectivo, ya que se superaron las
expectativas en cuanto a los porcentajes establecidos hipotticamente desde el
principio de nuestro proyecto.
41
7.2 Especificaciones Tcnicas Normativas y Factores Ambientales
7.2.1Leyes que respaldan la institucacin y la educacin
El establecimiento Washington Venegas Oliva, ubicado en la ciudad de San

Fernando, est sustentado por la Ilustre municipalidad de San Fernando, a cargo del
alcalde Luis Berwart Araya. La escuela se ve beneficiada con diversas actividades
extraprogramaticas realizadas por el municipio que propicia el crecimiento del
alumnado en el mbito educativo y social.
MINEDUC:Otra de las leyes que respalda al establecimiento es el ministerio de
educacin de Chile, puesto que este es el rgano rector del Estado encargado de
fomentar el desarrollo de la educacin en todos sus niveles, a travs de una
educacin humanista democrtica, de excelencia y abierta al mundo en todos los
niveles de enseanza; estimular la investigacin cientfica y tecnolgica y la
creacin artstica, y la proteccin e incremento del patrimonio cultural de la Nacin.
Del mismo modo, esta institucin es la llamada a velar por los derechos de todos los
estudiantes, tanto de establecimientos pblicos como privados.
La misin del Ministerio de Educacin es asegurar un sistema educativo inclusivo y

de calidad que contribuya a la formacin integral y permanente de las personas y al
desarrollo del pas, mediante la formulacin e implementacin de polticas, normas y
regulacin, desde la educacin parvularia hasta la educacin superior.
Es funcin del Ministerio de Educacin que el sistema integrado por los

establecimientos educacionales financiado con recursos pblicos provea una
educacin gratuita y de calidad, fundada en un proyecto educativo pblico laico,
respetuoso y pluralista, que permita el acceso a toda la poblacin y que promueva la
inclusin social y la equidad.
LEY GENERAL DE LA EDUACION: Representa el marco para una nueva

institucionalidad de la educacin en Chile. Deroga la Ley Orgnica Constitucional de
Enseanza (LOCE) en lo referente a la educacin general bsica y media (mantiene
la normativa respecto a la educacin superior). Establece principios y obligaciones,
y promueve cambios en la manera en que los nios de nuestro pas sern
educados.
Adems de los derechos garantizados en la Constitucin, tratados internacionales,
el derecho a la educacin y la libertad de enseanza, la LGE se inspira en los
siguientes principios:
o Universalidad y educacin permanente: La educacin debe estar al

alcance de todas las personas a lo largo de toda la vida.
o Calidad de la educacin: Todos los alumnos, independientemente de sus
condiciones y circunstancias, deben alcanzar los objetivos generales y los
estndares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley.
42
o Equidad: Todos los estudiantes deben tener las mismas oportunidades de
recibir una educacin de calidad.
o Autonoma: El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonoma de
los establecimientos educativos.
o Diversidad: Promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos
educativos institucionales, as como la diversidad cultural, religiosa y social de
los educandos.
o Responsabilidad: Todos los actores del proceso educativo deben cumplir
sus deberes y rendir cuenta pblica cuando corresponda.
o Participacin: Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a
ser informados y a participar en el proceso.
o Flexibilidad: El sistema debe permitir la adecuacin del proceso a la
diversidad de realidades y proyectos educativos institucionales.
o Transparencia: La informacin del sistema educativo, incluyendo los
ingresos, gastos y resultados acadmicos, debe estar a disposicin de todos
los ciudadanos.
o Integracin: Se propone la incorporacin de alumnos de diversas
condiciones sociales, tnicas, religiosas, econmicas y culturales.
o Sustentabilidad: Fomento al respeto al medio ambiente y el uso racional de
los recursos naturales.
o Interculturalidad: El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su
especificidad cultural y de origen, considerando su lengua, cosmovisin e
historia.
DERECHOS DE LOS NIOS EN LA EDUCACION: La educacin es un derecho

humano fundamental, esencial para poder ejercitar todos los dems derechos. La
educacin promueve la libertad y la autonoma personal y genera importantes
beneficios para el desarrollo. Sin embargo, millones de nios y adultos siguen
privados de oportunidades educativas, en muchos casos a causa de la pobreza.
Los instrumentos normativos de las Naciones Unidas y la UNESCO estipulan las

obligaciones jurdicas internacionales del derecho a la educacin. Estos
instrumentos promueven y desarrollar el derecho de cada persona a disfrutar del
acceso a la educacin de calidad, sin discriminacin ni exclusin. Estos
instrumentos constituyen un testimonio de la gran importancia que los Estados
Miembros y la comunidad internacional le asignan a la accin normativa con miras a
hacer realidad el derecho a la educacin. Corresponde a los gobiernos el
cumplimiento de las obligaciones, tanto de ndole jurdica como poltica, relativas al
suministro de educacin de calidad para todos y la aplicacin y supervisin ms
eficaces de las estrategias educativas.
43
La educacin es un instrumento poderoso que permite a los nios y adultos que se
encuentran social y econmicamente marginados salir de la pobreza por su propio
esfuerzo y participar plenamente en la vida de la comunidad.
El DiSEO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: DUAEl Diseo Universalpara el

Aprendizaje es un enfoque didctico que pretende aplicar los principios del DUA al
diseo del currculo de los diferentes niveles educativos.
Como se ha indicado ms arriba, el DUA ha sido desarrollado por el Centro de

Tecnologa Especial Aplicada, CAST.
Un enfoque basado en la investigacin para el diseo del currculo es decir,

objetivos educativos, mtodos, materiales y evaluacin que permite a todas las
personas desarrollar conocimientos, habilidades y motivacin e implicacin con el
aprendizaje.
7.2.2Factores Ambientales
Los espacios escolares influyen de manera directa en los resultados acadmicos de

los alumnos. As lo confirman distintas investigaciones realizadas en torno al
impacto que las condiciones ambientales y ergonmicas de los centros educativos
tienen en el rendimiento de los estudiantes y en la labor de los docentes. El profesor
de la Universidad de Durham (Reino Unido) Steve Higgins, en su revisin literaria
El impacto de los ambientes educativos
El centro nacional de estadsticas educativas estadounidense realizo un estudio

acerca de cmo influyen los espacios educativos en los resultados acadmicos.
Concluyendo que el lugar de estudio donde se realiza una intervencin requiere de
una serie de condiciones que favorezcan la sesin. Este lugar debe permitir la
concentracin y evitar lo ms posible las distracciones. En este mismo lugar debe
tener unas condiciones mnimas para que la sesin de intervencin pueda
ejecutarse con xito, dentro de los factores que inciden en la realizacin de
tareas se pueden mencionar:
Evitar Ruidos:
La contaminacin acstica juega un importante papel en el mbito escolar, el ruido

ambiental produce interferencia en los procesos de comunicacin y espacios
educativos. El establecimiento Washington Venegas est ubicado en un sector con
un alto flujo vehicular por los ruidos que se generan es deforma constante.
Temperatura:
Tanto el frio como el calor afecta a la concentracin y atencin de los alumnos

por lo que la sala de clase debe tene5r una temperatura homognea, donde debe
44
oscilar entre los 21 y 23. La sala de clase en la cual se llev acabo lassesiones de
intervencin no contaba con una temperatura adecuada.
Estimulacin:
Toda estimulacin que llevamos a cabo tiene un efecto sobre el desarrollo sin
embargo existen diferencias entre lo que significa estimulacin y estimulacin
adecuada. No todo lo que consideramos estimulacin es pertinente o adecuado
para las caractersticas especficas de cada nio/a. Es por esto que se destaca este
trmino, debido aque, en las sesiones realizadas, se evidencia una falta de
estimulacin por parte de algunos alumnos.
Factores culturales y socioeconmicos:
Las actividades e influencias culturales y los modelos de conducta de las zonas

donde residimos, la familia a la que pertenecemos, y el grupo social en el que nos
movemos, son posibles factores que pueden influir en el aprendizaje. Es necesario
que como adultos o guas debemos ofrecer a nuestros nios la posibilidad de
tener un intercambio adecuado con nuestra cultura de manera que est dentro de
sus posibilidades futuras apropiar de todo este conocimiento, transmitirlo y
compartirlo. Como grupo evidenciamos un alto nivel de porcentaje de alumnos que
poseen estos factores.
7.3 Factores que inciden en la realizacin del proyecto
Durante la realizacin del proyecto Construyendo Aulas Positivas existen diversos

factores externos a este que incurrieron en su realizacin. Estas causas pueden
incidir tanto negativa como positivamente, algunos de los factores mas relevantes
son:
Motivacin hacia los aprendizajes

La motivacin es lo que mueve a la persona en una direccin y con una finalidad
determinada; es la disposicin al esfuerzo mantenido por conseguir una
meta.Constituye, por tanto, un factor que condiciona la capacidad para aprender. Al
igual que los intereses, depende en parte de la historia de xitos y fracasos
anteriores de la persona pero tambin del hecho de que los contenidos que
se ofrezcan para el aprendizaje tengan significado lgico y sean funcionales.
Estudiantes con ritmo de aprendizaje diferente
El ritmo de aprendizaje es la velocidad en la que una persona va aprender. Est

relacionada con el estilo de aprendizaje, pero no son lo mismo. Muy pocas veces se
toma en cuenta el ritmo de aprendizaje cuando se evala a un nio, aunque puede
ser la explicacin a su historial acadmico. He conocido nios que pasan de grado
45
ao con ao con bajas calificaciones, pero les preguntas acerca de un tema y lo
conocen a profundidad. Otros, que tardan mucho tiempo realizando una actividad,
pero cuando lo hacen lo hacen bien. Estos pequeos son los grandes ignorados de
la educacin, pues siempre consideramos ms capaz a aquel que hace las cosas
rpido aunque muchas veces no las comprenda. No existe (o no conozco) una
clasificacin como tal del ritmo de aprendizaje, pero tomaremos en cuenta solo tres
criterios: rpido, moderado y lento.
Ritmo de aprendizaje rpido:

Son dotados intelectualmente. Algunas de sus caractersticas principales es su
memoria, la cual es excepcional, son muy observadores acerca de la interaccin
humana, observa detalles, aprende con facilidad, construye abstracciones etc.
Un nio con ritmo de aprendizaje moderado:

Se encuentra dentro de la media de su grupo. Realiza las actividades en el tiempo
que se determina para ello y suele retener grandes cantidades de informacin o
realizar procedimientos despus de analizarlos o probarlos.
Ritmo de aprendizaje lento:

Cuando los nios se tardan demasiado en realizar las actividades, parece que no
retienen la informacin y necesitan que se les explique varias veces cmo se realiza
un procedimiento podemos determinar que su ritmo de aprendizaje es lento.
Motivo de ajuste en la planificacin de actividades:

Al ser un proyecto realizado en un establecimiento educacional, este hace que
nuestro proyecto Construyendo aulas positivas est expuesto a sufrir
modificaciones debido a las diferentes actividades planificadas por el
establecimiento Washington Venegas O con o sin anticipacin.
Durante la ejecucin del proyecto se debieron modificar cuatro fechas, por
diferentes motivos, La Operacin Deyse (De Evacuacin Y Seguridad Escolar), Paro
nacional de docentes y asistentes de la educacin, y una actividad
extraprogramatica del establecimiento. Estas situaciones generaron retraso en el
proceso de intervencin psicopedaggica.
Por consiguiente se efectu una modificacin de fechas para la realizacin de las
actividades correspondientes.
46
7.4 Recursos
Actividades Recursos Cantidad Valor Valor Responsables Financiamiento

de Unitario Total
Recursos
Se llevar a Cajas de 3 Cajas $ 200 pesos $600 Matas Gmez Donacingrupal
cabo una zapatos forradas c/u pesos C
sensibilizacin Tarjetas de $200 pesos Kisna Lineros
con los cartulina 2 Pliegos de c/u $400 Alumnos de
alumnos por Lpicesgraffi cartulina pesos Psicopedagoga
medio de una to $90 pesos
dinmica 40 Lpices c/u $3.600
grupal pesos
Se realizar Pauta de 1 impresin $40 pesos $40 Matas Gmez Donacingrupal

una observacin pesos Josselyn Lorca
observacin en 43 $30 pesos Alumnos de
aula a travs Fotocopias c/u $1.290 Psicopedagoga
de una pauta, pesos
para visualizar $40 pesos
la convivencia Test de 1 impresin $30 pesos
escolar y al autoestima 43 c/u $40
ambiente de Fotocopias $1290
trabajo que
predomina
dentro el
aula.De igual
modo se
aplicar test de
autoestima a
los alumnos.
Finalmente se Encuestas 1 impresin $40 pesos $40 Matas Gmez Donacingrupal
aplicar pesos Josselyn Lorca
encuesta a los 43 $30 pesos Alumnos de
alumnos para Fotocopias c/u $1.290 Psicopedagoga
verificar como pesos
evidencian el
desarrollo de
su proceso de
enseanza
aprendizaje.
Se realizar Data Show 1 Data $0 $0 Matas Gmez Recursos
una Notebook 1 Notebook $0 $0 Josselyn Lorca Financiados por
presentacin Trpticos 1 Impresin $40 pesos $40 Brbara el
en powerpoint 6 $30 pesos $180 Gutirrez Establecimiento
propiciando Fotocopias c/u pesos Kisna Lineros y Donacin
informacin Alumnos de grupal
acerca del Psicopedagoga
trmino de
conductas
disruptivas.
Posteriormente Bolsa de 1 Bolsa $1.200 $1.200 Brbara DonacinGrupal

se llevar a genero pesos pesos Gutirrez
cabo una Kisna Lineros
dinmica Tarjetas de 1 Pliego de $200 Alumnos de
grupal para cartulina cartulina $200 pesos pesos Psicopedagoga
47
visualizar la
percepcin de
los docentes
acerca del
tema abordado.
Se entregaran Trpticos 1 impresin $40 pesos $40 Josselyn Lorca DonacinGrupal

orientaciones 7 $30 pesos pesos Brbara
dirigidas a los Fotocopias c/u $210 Gutirrez
docentes pesos Alumnos de
mediante Psicopedagoga
trpticos.
Se realizar Hojas de 8 hojas de $20 pesos $160 Kisna Lineros DonacinGrupal
una Papel oficio c/u pesos Matas Gmez
sensibilizacin Lpices 8 Lpices $200 c/u Alumnos de
a los docentes Pasta $1.600 Psicopedagoga
dndoles a pesos
conocer el
objetivo de la
sesin a travs
de una
dinmica
Se les Data Show 1 Data $0 $0 Matas Gmez Recursos

presentar una Notebook Show $0 $0 Josselyn Lorca Financiados por
exposicin Cartulinas 1 Notebook $200 c/u $800 Brbara el
acerca de los de colores 4 Cartulinas $500 c/u pesos Gutirrez Establecimiento
diferentes Plumones 3 Plumones $990 $1.500 Kisna Lineros y Donacin
factores que Goma Eva 1 bolsas de pesos Alumnos de grupal
potencian las Goma Eva $990 Psicopedagoga
conductas pesos
disruptivas en
el aula.
Finalmente se Trpticos 1 impresin $40 Pesos $40 Brbara Donacingrupal

dar a conocer 7 $30 Pesos Pesos Gutirrez
a los docentes Fotocopias c/u $210 Alumna de
la relacin que Pesos Psicopedagoga
existe entre la
psicopedagog
a y las
conductas
disruptivas
asociadas a
diversas
teoras.
Se realizar Hojas de 4 Hojas $40 c/u $160 Matas Gmez Donacin
dinmica colores 8 Lpices $200 c/u pesos Josselyn Lorca Grupal
grupal a los Lpices $1,600 Alumnos de Y material
docentes Pasta pesos Psicopedagoga reutilizable
llamada El
circulo, con el
fin de conocer
las
caractersticas
que
predominan
con ms
48
frecuencias en
los alumnos.
Mediante una Data Show 1 Data $0 $0 Matas Gmez Recursos
charla se dar Notebook Show $0 $0 Josselyn Lorca financiados por
a conocer a los 1 Notebook Brbara el
docentes sobre Gutirrez Establecimiento
el fenmeno Kisna Lineros
que se produce Alumnos de
a raz de las Psicopedagoga
conductas
disruptivas y
como esta
problemtica
afecta el clima
de clases y el
proceso de
enseanza
-aprendizaje.
Se entregarn Cartulina 2 Pliegos de $200 c/u $400 Brbara Donacingrupal
premisas a los Plumones cartulina $500 pesos pesos Gutirrez
docentes Imgenes 3 Plumones c/u $1.500 Kisna Lineros
presentado en 6 Imgenes pesos Alumnos de
un grfico Psicopedagoga
explicativo.
Se realizar Hojas de 8 hojas de $20 pesos $160 Matas Gmez Donacingrupal

sensibilizacin Oficio oficio c/u pesos Kisna Lineros RecursosReutili
a los docentes Lpices 8 Lpices $200 pesos Alumnos de zables
en la cual se Pasta pasta c/u $1.600 Psicopedagoga
llevar a cabo Plumones 2 Plumones $500 pesos pesos
una dinmica de pizarra c/u $1.000
llamada pesos
Debatiendo
conductas
inadecuadas.
Mediante una Data Show 1 Data $0 $0 Josselyn Lorca Donacin grupal
charla se Notebook 1 Notebook $0 $0 Brbara Recursos
entregaran Folletos 1 Impresin $40 pesos $40 Gutirrez financiados por
orientaciones a 7 $30 pesos $$210 el
los docentes; Fotocopias establecimiento
se abordar el
trmino
ecologa de la
clase.
Para finalizar Pizarrapequ 1 pizarra $3.000 $3.000 Brbara Donacingrupal
se entregara la ea 2 plumones $500 c/u $1.000 Gutirrez
palabra a los Plumones de pizarra Alumna de
docentes para Psicopedagoga
que ellos
manifiesten sus
inquietudes, su
compromiso
con la mejora
del problema, y
sus metas
establecidas.
Se aplicar Pauta de 1 Impresin $40 pesos $40 Matas Gmez Donacingrupal
una pauta de observacin pesos Josselyn Lorca
observacin para 3 $30 pesos Brbara
49
para verificar si alumnos Fotocopias c/u $90 Gutirrez
han disminuido pesos Kisna Lineros
las conductas $40 pesos Alumnos de
disruptivas Pauta de 1 Impresin $30 pesos Psicopedagoga
dentro del aula, observacin 3 c/u $40
adems se para Fotocopias pesos
comprobar si docentes $90
los docentes pesos
han
considerado las
estrategias
sugeridas
durante las
sesiones
trabajadas
anteriormente.
Luego se Papel craft 4 Pliegos $100 pesos $400 Matas Gmez Donacingrupal
realizar un Temperas c/u pesos Josselyn Lorca Recursosreutiliz
juego con los Plumones 4 cajas de $1.300 c/u Brbara ables
alumnos 12 colores $5.200 Gutirrez
llamado Un $500 c/u pesos Kisna Lineros
paseo por el 4 plumones $2.000 Alumnos de
bosque. Psicopedagoga
Para concluir Bolsas de 44 bolsas $1.000 $2.000 Matas Gmez Donacingrupal
entregaremos dulces de dulces cadapaquet pesos Josselyn Lorca
refuerzos Recuerdos Dulces e Brbara
positivos y con un variados $5.000 Gutirrez
motivacionales mensaje Materiales $5.000 pesos Kisna Lineros
con el fin de positivo variados Alumnos de
seguir $3.000 $3.000 Psicopedagoga
mejorando las pesos
conductas de
los alumnos de
6 ao bsico.
7.5 Carta Gantt

Nombre del proyecto: Construyendo Aulas Positivas
Clientes: Alumnos y profesores
Diseadores a cargo: Alumnos de Psicopedagoga
Fecha de inicio: Octubre del 2016
Fecha de trmino: Noviembre del 2016
Curso al que est destinado: Sexto aobsico
Semanas
Objetivo Actividades Encargados Das 1 2 3 4 5
50
Diagnosticar el Se llevar a Matas Mircoles
contexto en cabo una Gmez 05 de
que se sensibilizaci Kisna Octubre
encuentran n con los Lineros
alumnos y alumnos por
docentes en medio de una
relacin a dinmica Josselyn
convivencia grupal Lorca
escolar y al Se realizar
ambiente de una
trabajo que observacin
predomina en aula a
dentro el aula. travs de una
pauta, para
visualizar la
convivencia
escolar y al
ambiente de
trabajo que
predomina Brbara
dentro el Gutirrez
aula.
Finalmente
se aplicar
encuesta a
los alumnos
para verificar
como
evidencian el
desarrollo de
su proceso
de
enseanza
aprendizaje.
Concientizar Se realizar Brbara Lunes
informacin una Gutirrez 17 de
dirigida a los presentacin Kisna Octubre
docentes a en Lineros
travs de una powerpoint
sensibilizacin propiciando
que se informacin
realizar acerca del
mediante trmino de
dinmica conductas
grupal, con el disruptivas. Josselyn
fin de lograr la Lorca
participacin Posteriormen Matas
activa en el te se llevar Gmez
trabajo escolar. a cabo una
dinmica
grupal para
visualizar la
percepcin
de los
docentes Todos los
acerca del integrantes
51
tema del grupo
abordado.
Se
entregaran
orientaciones
dirigidas a
los docentes
mediante
trpticos.
Entregar Se realizar Kisna Lunes 24
diversas una Lineros de Octubre
estrategias sensibilizaci
metodolgicas n a los
dirigidas a los docentes
docentes con dndoles a
el fin de conocer el
mejorar su objetivo de la
labor docente sesin.
dentro del aula. Matas
Gmez
Se les Brbara
presentar Gutirrez
un
powerpoint a
los docentes
sobre las
conductas
disruptivas y
los conflictos
que se
provocan
dentro del
aula Josselyn
entregando Lorca
estrategias
para abordar
esta
problemtica.
Finalmente
se dar a
conocer a los
docentes la
relacin que
existe entre
la
psicopedago
ga y las
conductas
disruptivas
asociadas a
diversas
teoras.
Informar a los Se realizar Kisna Mircoles 2
docentes sobre dinmica Lineros de
el fenmeno grupal a los Brbara Noviembre
que se produce docentes Gutirrez
a raz de las llamada El
52
conductas circulo, con
disruptivas por el fin de
parte de los conocer las
alumnos, as caracterstica
como tambin s que
sus causas y predominan
efectos en el con ms Josselyn
proceso frecuencias Lorca
enseanza - en los Matas
aprendizaje. alumnos. Gmez
Mediante una
charla se
dar a
conocer a los
docentes
sobre el
fenmeno
que se
produce a
raz de las
conductas Josselyn
disruptivas y Lorca
como esta
problemtica
afecta el
clima de
clases y el
proceso de
enseanza
-aprendizaje.
Se
entregaran
premisas a
los docentes
presentado
en un grfico
explicativo.
Proporcionar Se realizar Kisna
orientaciones sensibilizaci Lineros
dirigidas a la n a los
labor docente, docentes en
para que los la cual se
profesores llevar a
adquieran un cabo una
mayor dominio dinmica
para trabajar llamada
las conductas Debatiendo Josselyn
disruptivas que conductas Lorca
manifiestan los inadecuadas Matas
alumnos dentro . Gmez
del aula. Mediante una
charla se
entregaran
orientaciones
a los
docentes; se Brbara
abordar el Gutirrez
trmino
ecologa de
53
la clase.
Para finalizar
se entregar
la palabra a
los docentes
para que
manifiesten
sus
inquietudes,
y su
compromiso
con la mejora
del problema
Verificar si los Se aplicar Matas Martes 08
resultados una pauta de Gmez de
obtenidos observacin Noviembre
luego de la para verificar
aplicacin del si han
proyecto son disminuido
satisfactorios las
en relacin a conductas
las metas y disruptivas
objetivos dentro del
propuestos aula, adems
inicialmente. se
comprobar
si los
docentes han
considerado
las
estrategias Brbara
sugeridas Gutirrez
durante las Kisna
sesiones Lineros
trabajadas
anteriorment
e.
Josselyn
Luego se Lorca
realizar un
juego con los
alumnos
llamado Un
paseo por el
bosque
Para concluir
entregaremo
s refuerzos
positivos y
motivacional
es con el fin
de seguir
mejorando
las
conductas de
los alumnos
de 6 ao
54
bsico.
7.6 Ruta Crtica
Actividades Predecesor Tiempo
Encuesta a los alumnos acerca de la - 1 HORA PEDAGOGICA

tolerancia a la frustracin
Sensibilizacin con los alumnos por A 1 HORA PEDAGOGICA
medio de una dinmica grupal
Observacin en aula a travs de una B 1 HORA PEDAGOGICA
pauta, para visualizar la convivencia
escolar y al ambiente de trabajo que
predomina dentro el aula
Encuesta a los alumnos para C 1 HORA PEDAGOGICA
verificar como evidencian el
desarrollo de su proceso de
enseanza aprendizaje.
Presentacin en powerpoint D 1 HORA PEDAGOGICA
propiciando informacin acerca del
trmino de conductas disruptivas.
Dinmica grupal para visualizar la E 1 HORA PEDAGOGICA

percepcin de los docentes acerca
del tema abordado.
Entregar orientaciones dirigidas a los F 1 HORA PEDAGOGICA
docentes mediante trpticos.
Sensibilizacin a los docentes G 1 HORA PEDAGOGICA
dndoles a conocer el objetivo de la
sesin
Powerpoint a los docentes sobre las H 1 HORA PEDAGOGICA
conductas disruptivas y los conflictos
que se provocan dentro del aula
entregando estrategias para abordar
esta problemtica.
Se dar a conocer a los docentes la I 1 HORA PEDAGOGICA

relacin que existe entre la
psicopedagoga y las conductas
disruptivas asociadas a diversas
teoras.
Dinmica grupal a los docentes J 1 HORA PEDAGOGICA
llamada El circulo, con el fin de
conocer las caractersticas que
predominan con ms frecuencias en
los alumnos.
Charla a los docentes sobre el K 1 HORA PEDAGOGICA
fenmeno que se produce a raz de
las conductas disruptivas y como
esta problemtica afecta el clima de
clases y el proceso de enseanza
-aprendizaje.
Se entregaran premisas a los L 1 HORA PEDAGOGICA

docentes presentado en un grfico
55
explicativo.
Sensibilizacin a los docentes en la M 1 HORA PEDAGOGICA

cual se llevar a cabo una dinmica
llamada Debatiendo conductas
inadecuadas.
Orientaciones a los docentes; se N 1 HORA PEDAGOGICA

abordar el trmino ecologa de la
clase.
Los docentes manifiestan sus 1 HORA PEDAGOGICA

inquietudes, su compromiso con la
mejora del problema, sus metas
establecidas.
Pauta de observacin para verificar O 1 HORA PEDAGOGICA
si han disminuido las conductas
disruptivas dentro del aula.
Juego con los alumnos llamado Un P 1 HORA PEDAGOGICA

paseo por el bosque
Entregar refuerzos positivos y Q 1 HORA PEDAGOGICA
motivacionales con el fin de seguir
mejorando las conductas de los
alumnos de 6 ao bsico.
Cuestionario para los alumnos como R 1 HORA PEDAGOGICA
medio de verificacin de avance de
docentos.
INICIO A B C D
J I H F G
L 56
P
N O
M
Q
FINAL
8. Evaluacin de Resultado Final
8.1 Equipo Evaluador
El equipo responsable de llevar a cabo el proyecto Construyendo Aulas

Positivas, son estudiantes de 4 ao de Psicopedagoga del Instituto
Profesional AIEP, de la Universidad Andrs Bello, Sede San Fernando, quienes
cuentan con los conocimientos necesarios para realizar dicho proceso. Sus
nombres son:
Matas Gmez Cabrera: El alumno ha sido destinado como director del

grupo de nuestro proyecto, llevando a cabo dicha ejecucin de manera
directa con el establecimiento educativo en el cual se aplic nuestro
proyecto.
Brbara Gutirrez Lira:A la alumna de Psicopedagoga se le otorgo el

cargo de tesorera, con el fin de mantener un orden en cuanto al dinero y a
las cuenta que se ejecutaron durante la realizacin de nuestro proyecto.
57
Kisna Lineros Fuenzalida: La estudiante de Psicopedagoga ha sido
nominada como lder dentro del grupo la cual se ha encardo de
promover el orden y disciplina dentro del equipo de trabajo, logrando
que todos los integrantes participen de forma activa durante la ejecucin del
proyecto .
Joselyn Lorca Muoz: Alumna a la cual se le asign el rol de secretaria,

con la finalidad de llevar un orden y control de las actividades a realizar
durante las intervenciones psicopedaggicas.
Nuestro equipo evaluador se encuentra preparado para evaluar, detectar y

diagnosticar ciertas problemticas que manifiestan los alumnos del
establecimiento en especfico los del Sexto Ao Basico, que incidiendo
factores internos y externos durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Para llevar a cabo nuestro proyecto diseamos un conjunto de
actividades coherentemente planeadas y organizadas a travs de las
cuales se busca solucionar la problemtica detectada, con el fin de
promover una adecuado desarrollo en los estudiantes para que transfieran
sus aprendizajes no solo en su mbito escolar, sino tambin en sus
vidas cotidianas.
Nuestro trabajo psicopedaggico se basa en un modelo de educacin

inclusiva y atencin a la diversidad, el cual intenta apoyar cualidades y
necesidade de todos los estudiantes, proporcionando estrategias educativas
que sean estimulantes y adecuadas a sus capacidades y necesidades.
De igual forma queremos lograr que todos se sientan aceptados y
apoyados por sus compaeros y miembro de la comunidad educativa.
Nuestro fin, es ser mediadores del aprendizaje favoreciendo la toma de
decisiones de los docentes, mediante nuevas estrategias y metodologas
propiciadas.
Queremos lograr que los docentes se adecuen a las necesidades y a la
problemticas manifestadas por los alumnos de 6 ao bsico, es decir;
que utilicen nuevas estrategias para ensear, mediante mtodos
complementarias, como por ejemplo que los estudiantes desarrollen sus
pensamientos expresndose libremente, de tal manera que sean capaces
de dar un juicio frente a un tema abordado.
Se pretende que cada uno de los estudiantes genere a travs de su

conocimiento aprendizajes vinculados con tres grandes reas de los
saberes educativos, es decir saber de tipo conceptual, saber de tipo
procedimental, y saber de tipo actitudinal, mediante estos, ellos adquirirn
conocimientos de datos, hechos y conceptos, ejecutando procedimientos,
estrategias, tcnicas, habilidades destrezas y mtodos para resolver
problemas que se le presente durante el proceso de aprendizaje,
favoreciendo un clima armnico y afectivo dentro del aula, en el cual se
58
desarrollaran eficazmente un trabajo en equipo, una buena relacin entre
pares y una adecuada comunicacin entre alumno profesor.
Nuestros inters se centra en brindar apoyo a las necesidades de cada

miembro del grupo curso, considerando que cada uno de ellos manifiestan
diversas necesidades educativas que se deben atender y abordar,
aceptando un grupo heterogneo en su manera de actuar, pensar, sentir y
aprender, encontrndonos con diversos estilos y ritmos de aprendizajes,
intereses motivacionales y actitud frente al aprendizaje, que se encuentra
altamente ligados a las conductas desafiantes y negativas que presentan
los estudiantes, en relacin con sus compaeros y docentes.
8.2 Evaluacin Diagnostica
La evaluacin diagnostica de nuestro proyecto Construyendo aulas positivas se

llevo a cabo aplicando pautas de observacin, entrevistas tanto a alumnos como a
docentes, test de autoestima y cuestionarios a estos ltimos, mediante estas
herramientas se detect la problemtica evidenciada en el Sexto ao bsico,
Conductas Disruptivas
Resultados de pautas de observacin realizadas en clases
59
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Alumnos que participan activamente en el proceso de enseanza- aprendizaje
Resultados Arrojados Prueba de Autoestima

100%
90%
80%
70%
60% Resultados Arrojados
Prueba de Autoestima
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Muy buena Buena Regular Insuficiente
60
Cuestionario Tolerancia a la Frustracin
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Respetan normas planteadas por los docentes sin dificultad
Cuestionario Tolerancia a la Frustracin
3. Evaluacin del Proceso
Desde el inicio de la ejecucin de nuestro proyecto notamos una mejora de los

estudiantes en relacin a su comportamiento y conducta dentro del aula que
presentaban anteriormente, de igual manera se evidencia una notoria alza en su
rendimiento educativo, puesto que los docentes comenzaron a aplicar las
orientaciones que como grupo de psicopedagogos sugerimos durante el proceso.
61
INICIO DEL PROYECTO
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
TERMINO DEL PROYECTO

90
80 75 80 75
60
8.4 Evaluacin Final
Numero Nombre del Conductas disruptivas Mejora en el proceso de

estudiante y desafiantes enseanza aprendizaje
mediante nuevas
metofdolofgias
62
implementadas por los
docentes
%TOTAL %LOGRAD %TOTAL %LOGRADO
O
1 Cristobal Albornoz 100% 30% 100% 90%
2 Javiera Avilez 100% 40% 100% 90%
3 Estrella Arenas 100% 60% 100% 80%
4 Andrea Aliaga 100% 20% 100% 80%
5 Victor Araneda 100% 10% 100% 70%
6 Constanza 100% 10% 100% 80%
Bahamondes
7 Pablo Becerra 100% 30% 100% 80%
8 Alejandro Bustos 100% 20% 100% 60%
9 Scaleth Cruz 100% 20% 100% 60%
10 Marion Chavez 100% 10% 100% 90%
11 Fabian Espinoza 100% 40% 100% 90%
12 Fernanda Gaete 100% 30% 100% 90%
13 MariaNelaGalvez 100% 10% 100% 90%
14 Kevin Gonzalez 100% 20% 100% 80%
15 BenjaminGonzalez 100% 20% 100% 80%
16 Jaime Guzman 100% 10% 100% 70%
17 Rafaela Guzmn 100% 15% 100% 75%
18 Luis Latus 100% 15% 100% 75%
19 Vicente Lecaros 100% 10% 100% 90%
20 Javier Martinez 100% 10% 100% 90%
21 Sofia Maturana 100% 20% 100% 80%
22 Patricia Mena 100% 20% 100% 90%
23 Catalina Muoz 100% 30% 100% 80%
24 Mark Norambuena 100% 20% 100% 70%
25 Julio Nuez 100% 25% 100% 75%
26 Jose Olmedo 100% 20% 100% 80%
27 Kiara Orellana 100% 10% 100% 90%
28 Joaquin Ortiz 100% 20% 100% 90%
29 Sebastian Palma 100% 20% 100% 70%
30 Fabian Pa 100% 20% 100% 70%
31 BenjaminRamirez 100% 20% 100% 80%
32 Sandra Riquelme 100% 40% 100% 80%
33 Reinaldo Rubio 100% 40% 100% 80%
34 NestorSaez 100% 15% 100% 80%
35 Gloria Saez 100% 30% 100% 90%
36 BastianSanchez 100% 20% 100% 90%
37 Laura Sanchez 100% 20% 100% 70%
38 Jamin Torres 100% 40% 100% 70%
39 Triana Toro 100% 25% 100% 85%
40 NatalyYaez 100% 25% 100% 85%
41 Paulina Yaez 100% 20% 100% 90%
42 Catalina Zuiga 100% 20% 100% 90%
43 BenjaminZuiga 100% 10% 100% 70%
44 Constanza Suiga 100% 10% 100% 70%
Mediante una pauta de observacin se evidencia un mejora en cada uno de los

estudiantes en relacin a las conductas disruptivas y desafiantes, adems un alto
porcentaje de optimizacin de su aprendizaje mediante las nuevas metodologas
impuestas por los docentes luego del proceso de ejecucin de nuestro proyecto
Los porcentajes arrojados han dejado satisfechos a ambas partes, tanto al
establecimiento y a nuestro grupo de trabajo, puesto que los resultados fueron los
63
que se esperaban, ya que los estudiantes fueron los principales beneficiarios dentro
del periodo de trabajo e intervencin establecido.
8.5 Comunicacin de Resultados
Mediante la ejecucin de nuestro proyecto Construyendo Aulas Positivas

queremos entregar los resultados obtenidos, realizando una comparacin entre
la evaluacin diagnostica y el desarrollo de las diversas intervenciones
psicopedaggicas y adems una comparacin de la devaluacin inicial con la
evaluacin final realizada a los estudiantes como a los docentes del
establecimiento.
Al contrastar los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin inicial y la

evaluacin procesual, es preciso sealar:
De acuerdo al anlisis de estos resultados es prudente decir que las conductas

disruptivas que se presentaban en el aula de clases fueron erradicadas en su
totalidad logrando un ambiente agradable as como tambin una notable mejora en
el trabajo en equipo que antes se presentaba como nulo, en cuanto a las relaciones
interpersonales alumno-profesor estas presentaron una notable mejora ya que se
evidencio un aumento en la confianza de los nios hacia sus docentes.
Al contrastar los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin inicial y la

evaluacin procesual, es preciso sealar:
En cuanto a la evaluacin diagnostica desarrollada dentro de la sala de

clases se evidencia que un 90% de los alumnos posee conductas
64
disruptivas, negativas y desafiante con sus pares y docentes, esto quiere
decir que dentro el contexto ulico se observa un clima escolar
desfavorable, as como tambin baja motivacin a la hora de realizar las
tareas asignadas, lo que desemboca en conductas agresivas entre
compaeros y profesores.
Lo que se observ en las evaluaciones procesuales fue que un 70 % de los
alumnos acepto de manera positiva las intervenciones que realizamos, as
como tambin un 80% de los profesores recibi e internalizo las pautas y
orientaciones entregadas, aplicando en las cl
ases que siguieron a la evaluacin inicial las herramientas que se les
entregaron en la sesiones aplicadas.
Al comparar los resultados de la evaluacin diagnostica y final es prudente sealar

que:
En la evaluacin inicial un 90% de los alumnos del curso presentan una

relacin conflictiva y agresiva con sus pares y docentes mientras que el otro
10% se muestra retrado y ajeno a lo que ocurre a su entorno.
En la evaluacin diagnostica el 30 % de los alumnos siguen presentando

conductas agresivas y retradas ignorando las instrucciones del profesor y
evidenciando de manera notoria las malas relaciones con sus pares, y el
otro 70 % de los nios y nias del curso presenta una notable mejora en la
motivacin , en la conducta, inters, que demuestran a la hora de recibir
contenidos y aprendizajes nuevos, as como tambin en la relacin de sus
compaeros, ya que stas se vuelven ms amistosa y goza de un
ambiente de respeto y tolerancia.
En la evaluacin final se podra decir, que un 80% de los alumnos mejora
notablemente su conducta y relaciones con sus docentes y compaeros
mientras que un 20% sigue reacio a seguir las instrucciones dadas por el
profesor y sigue demostrando una conducta agresiva dentro de la sala
de clase.
En la base de los resultados obtenidos por estas tres evaluaciones se

demuestra que fueron mejoradas en un alto porcentaje, las conductas que
anteriormente provocaban un clima escolar desfavorable para el aprendizaje.
Lo anteriormente sealado es relevante para el xito del proyecto, ya que la

superacin de estas problemticas comprende las metas supuestas
inicialmente en la intervencin.
8.6Impacto
Nuestro proyecto Construyendo aulas positivas ha generado un impacto positivo

dentro de la comunidad educativa de la institucin Washington Venegas O, Esto se
ve reflejado en el cambio y vuelco que dio la relacin entre el alumnado del sexto
ao bsico y sus docentes, gracias a la intervencin realizada por el grupo de
65
trabajo, se evidencia un aumento en la confianza que depositan los nios en sus
profesores, quienes se acercan de manera constante ante alguna dificultad u
orientacin que se requiera en un momento determinado, lo que en el pasado no era
recurrente.
En cuanto al clima y ambiante escolar este se ha visto beneficiado durante el

proceso de ejecucin, puesto que el aula de clases pas de ser un lugar
desagradable y desestructurado a ser un lugar grato y ameno.
La comunidad educativa, tanto profesores, colaboradores y apoderados tambin se
han visto tremendamente favorecidos con la implementacin con nuestras
estrategias y orientacines, ya que los docentes aceptaron innovar en sus
metodologas y optar por primar el aprendizaje de sus alumnos.
Las relaciones afectivas entre compaeros ha mejorado considerablemente, en

comparacin al proceso anterior, esto se ve reflejado en la cooperacin y trabajo en
equipo en el cual se ven envueltos dia a dia dentro y fuera de la sala de clases, su
sentido de la responsabilidad se ha visto incrementado participando activamente de
la clase y respondiendo de manera positiva a los tareas y deberes que se les asigna
tanto en el establecimiento como tambin en el hogar.
Las evaluaciones y pautas aplicadas reflejan la mejora y el aumento de motivacin
en ambas partes (alumnos-profesores), estas herramientas fueron cuidadosamente
elaboradas de acuerdo a las dificultades que detectamos en las primeras sesiones y
a las metas que se fijaron en el comienzo del proceso.
Para el establecimiento en si la intervencion realizada representa una ventaja, ya

que en estos momentos y gracias al proyecto implementado, cuentan con un cuerpo
docente capacitado y orientado a ser lo suficientemente competente a la hora de
enfrentar las dificultades y diversidades que se presentan a raz de la aparicin de
nuevas problematicas que comprometan y pongan en juego su labor docente.
9. Conclusiones y reflexiones
9.1 Conclusiones
A modo de conclusin es prudente mencionar que la ejecucin de nuestro proyecto

Construyendo aulas positivas nos abri las puertas a realidades que haban sido
desconocidas para nosotros, nos sumergimos en un ambiente desconocido y se nos
dio la oportunidad de ver las cosas desde una perspectiva diferente.
La idea principal al comenzar con la realizacin de este proyecto fue acoplarnos a la

labor docente que realizan los miembros de la comunidad educativa en el
establecimiento escolar. Se pens en dar prioridad siempre al aprendizaje de los
66
alumnos y para esto el destino principal de las intervenciones fue instruir a los
docentes y motivarlos a provocar nuevas estrategias en favor de los alumnos de 6
ao bsico.
El trabajo realizado se llev a cabo mediante diversas estrategias y tcnicas que

beneficiaron a los participantes con un proceso integral contribuyendo a fortalecer
las relaciones entre profesores y psicopedagogos, generando entendimiento y
comprensin de la labor que realiza cada uno.
El compromiso de los nios en cuanto a sus tareas y deberes en el colegio como en

el hogar aumento considerablemente, respondiendo de mejor manera al docente y
llevando la mayora de materiales al aula de clases, tambin se present un alza en
la confianza de los pupilos hacia los profesores ya que no dudan en manifestarles
sus inquietudes y pedir ayuda y orientaciones cuando no entienden algn
contenido.
Del mismo modo estudiantes, profesores, apoderados y comunidad educativa en

general, resultaron sumamente fortalecidos adquiriendo una experiencia nica que
sin duda nos servir de apoyo para enfrentarnos a diferentes situaciones y
adversidades que se nos presentaran en nuestra vida laboral futura, as como
tambin se nos otorg la capacidad de contar con un buen criterio a la hora de
tomar decisiones e implementar nuevos proyectos en instituciones que as lo
requieran para guiarlas a la mejora constante.
La realizacin de este proyecto nos llev a madurar como profesionales, creer en

nuestras capacidades y superar dificultades que se nos presentaron a travs de
este camino.
El proyecto finalizo de una manera satisfactoria, ya que se demostr una mejora

positiva en cuanto a la relacin docente-alumno. Al momento de la evaluacin de
resultados los docentes manifestaron mucha satisfaccin y agradecimiento hacia
nuestro grupo de trabajo, ya que para ellos resultaba muy difcil contar con la
capacidad de manejo de grupo manifestando estar agobiados con la falta de
disciplina y agresividad que presentaban los alumnos. Culminamos de manera muy
conforme nuestras intervenciones dejando en el establecimiento una huella positiva,
ya que conseguimos plenamente nuestro objetivo, erradicar las conductas
disruptivas en el aula de clases a travs de herramientas y estrategias que se
disearon especialmente en pro de las necesidades que alumnos y profesores
presentaron.
9.2 Reflexiones
Nuestro paso por la institucin, se convirti en una experiencia muy enriquecedora

as como tambin reconfortante, fuimos testigos de un proceso de cambios los
cuales fueron bastante positivos, conocimos historias y personas realmente
sorprendentes, que nos ensearon a darle sentido a nuestra carrera, nos
67
enfrentamos tambin la otra cara de la moneda, nos sentimos parte de la
comunidad educativa, y muy satisfechos al ver que la implementacin de nuestro
proyecto genero frutos y resultados ms que satisfactorios.
Al llegar al establecimiento nuestra experiencia se transform en un gran desafo al

ver una realidad diferente de los alumnos con los que tratamos.
Con el transcurso del tiempo y al aplicar las intervenciones psicopedaggicas,

notamos un gran entusiasmo por parte de los alumnos, as como una excelente
acogida por parte de los docentes quienes quedaron muy conformes con el trabajo
realizado ya que las mejoras en su comportamiento fueron notorias durante todo el
proceso de ejecucin.
El proceso de implementacin del proyecto, propici y dio paso a nuevas etapas de

internalizacin de cada uno de nosotros lo que nos llev a hacer ms nuestra esta
experiencia y a sentirnos orgullosos de lo que realizamos.
Trabajar con los docentes sirvi para adquirir nuevas competencias que podremos
poner en practica en el futuro, fue reconfortante notar su disposicion y compromiso
con el proyecto, estaban concientes que esta herramienta que implementamos
como grupo marcaria un antes y un despues dentro del curso, sexto ao basico del
establecimiento, Los nios durante el proceso trabajado segun los estudios y
observaciones realizadas han superado con creces las expectativas impuestas en
un comienzo, lo cual nos reconforta y enorgullece como grupo de trabajo.
68
10. BIBLIOGRAFIA
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf
Jos Luis (2009): Hacia una Educacin Inclusiva para todos Universidad
Complutense de Madrid, Revista Complutense de Educacin ISSN: 1130-2496, Vol.
20 Nm. 1, pp. 13-31.
p://www.hacienda.go.cr/cifh/sidovih/cursos/material_de_apoyo-F-C-
CIFH/2MaterialdeapoyocursosCICAP/5InteligenciaEmocional/Inteligenciaemocional.
pdf
La teoria del intercambio social . Thibaut y Kelley, (. (1959).

http://www.reis.cis.es/REIS/PDF/REIS_004_08.pdf
TeoriaNeoconductista, W. F. Skinner (1904)

https://didactica-uned.wikispa
ces.com/file/view/AUTORES%2BTEORIAS%2BDE%2BAPRENDIZAJE%2B.pdf
Desarrollo Cognitivo, Jean Piaget
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf
Aprendizaje Significativo David Ausbel (1963 a 1968)
http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendiza
je_significativo.pdf
Conductas Antisociales (Kazdin, 1988).
http://eprints.ucm.es/12024/1/T28264.pdf
Apoyo familiar (Becher, 1986; Fehrmann, Keith y Reimers, 1987).
(n.d.).
69
(Kazdin, 1. (n.d.). Retrieved from
http://eprints.ucm.es/12024/1/T28264.pdf
(Vigotsky, 1. (n.d.).
goleman, d. (1995). Inteligencia Emocional. Kairs .
Thibaut y Kelley, (. (1959). La teoria del intercambio social . Retrieved

from http://www.reis.cis.es/REIS/PDF/REIS_004_08.pdf
11. ANEXOS
11.1 Pauta de observacin en clases
Observadores:
Curso:
Fecha:
Nde alumnos:
Conductas a observar Criterios de evaluacin
En cuanto al docente: Siempre General Ocasion A veces Nunca

mente almente
I Facilita y estimula la
participacin de los estudiantes
en un clima de respeto
La actitud general del docente
favorece una buena comunicacin
con los alumnos
Las instrucciones para la ejecucin
de la clase son claras y precisas
Promueve un aprendizaje
participativo en sus alumnos
II Demuestradominio de grupo
Posee un adecuado manejo de
70
grupo
Reacciona positivamente ante un
elemento que dificulta el desarrollo
normal de la clase
Manifiesta una buena organizacin
de la clase
III Domina la disciplina que ensea
Demuestra el ejercicio que
predomina en el objetivo de la
actividad
Manejaloscontenidosadecuados
IV Emplea metodologas y
estrategias pedaggicas en
forma eficaz
Utiliza estrategias de motivacin
inicial
Hace referencia a aprendizajes
anteriores
Aplica tcnicas de organizacin de
la informacin; tales como
esquemas, y mapas conceptuales
Desarrolla destreza en sus

alumnus
Utiliza estrategias de trabajo
colaborativo
V Sus clases se desarrollan en un
clima y ambiente adecuado
La clase se desarrolla en un
ambiente organizado
Toma y deja el curso a la hora
Se preocupa de recibir, mantener y
entregar la sala limpia.
En cuanto a los alumnos:
VI Con relacin a su
comportamiento dentro del aula
Presentan dificultad para
permanecer sentados
Se mueven constantemente de sus
asientos
Juegan con
objetosconstantemente
Molestan a los dems compaeros
Conversan demasiado durante la
clase
VII En relacin al desarrollo de la
clase
Realizan tareas de forma
desorganizada
Trabajan descuidado/as y sucio/as
Comienzan actividades sin
escuchar instrucciones
Actan sin pensar
No respetan turnos en actividades
grupales
VIII En lo que respecta a su atencin
Olvidan frecuentemente el orden
de tareas
Necesitan de
71
supervisinconstantemente
Presentan dificultad para seguir
instrucciones
Olvidan fcilmente lo aprendido en
la clase
Presentan una actitud frecuente de
no escuchar la clase
VIIII En cuanto a la comprensin de
los alumnus
Comprenden las instrucciones
dadas por el docente
Responden coherentemente a las

preguntas del docente
Expresan con claridad sus ideas
frente al docente
X En relacin al trabajo escolar de
los alumnus
Completan las tareas dentro de un
tiempo establecido
Realizan preguntas cuando no
comprenden el contenido
enseado
Son limpios y ordenados al
momento de trabajar
Sienten curiosidad por ciertos
contenidos
Son cuidadosos con el material de
trabajo
72
11.2 Encuesta individual para losalumnos
Nombre: ____________________________________________________________
Establecimiento: ____________________________________Curso:____________
Fecha de Examinacin: _____________________________ Edad: ___________
73
Responda, marcando con una X, en el casillero que usted considere
correspondiente, en el caso que marque:
SI: Afirmacin de una situacin similar a la personal
NO: No se asemeja a su situacin personal
AV: En algunas ocasiones, ha percibido una situacin similar a la personal
INDICADORES Si No A
veces
En relacin a convivencia escolar y al
ambiente de trabajo que predomina dentro
el aula.
Generalmente, crees tener una buena
1 relacin con todos tus compaeros y
compaeras?
Te gusta compartir con el resto de tus
2 compaeros/as frente al curso en general?
3 Prefierestrabajarenequipo?
4 Mantienes una mala relacin con la
mayora de los profesores?
5 Posees una buena relacin con la mayora
de los docentes?
6 Respeta las instrucciones y reglas
proporcionadas por el docente?
7 Escucha con atencin las diversas opciones
cedidas por los dems compaeros?
8 Escucha con atencin las diversas
opiniones realizadas por el grupo de la
clase
9 Prefieres trabajar de manera individual?
10 Te cuesta mucho trabajo hablar frente al
curso en general?
11 Te consideras una persona comunicativa/o
dentro el contexto ulico (considerando
docente y compaeros)?
Con respecto a cmo los alumnos Si No A
evidencian el desarrollo del proceso de veces
enseanza aprendizaje
12 Te gusta asistir a las clases de todas las
ramas?
13 Crees tener un buen rendimiento
acadmico en todas las reas?
14 Crees que el sacarse buenas notas es un
incentivo para mejorarse en las siguientes
evaluaciones?
15 Te distraes con facilidad ante una situacin
de aprendizaje?
74
16 Estudias o repasas tus clases cuando no
tienes exmenes de por medio?
17 Te frustras con facilidad ante alguna
dificultad?
18 Te interesa por lograr un buen desempeo
en las labores escolares?
19 Requieres de ayuda constantemente por
medio de otros (profesor o compaeros )
20 Generalmente, Realizas tareas acadmica
de forma autnoma, sin ninguna dificultad?
11.3 Pauta de Observacin a docentes
1. ANTECEDENTES
Observador
Profesor
Asignatura
Curso
Fecha
Horario
2.AMBIENTE DE APRENDIZAJE
2.1 Espacio y tiempo
La salacuenta con SI NO
Espaciosuficiente
Mobiliarioadecuado
Espaciosdiferenciados o temticos
Espacios que reflejen el PEI del colegio
Orden y limpiezaadecuado
75
El ambiente externo es apropiado para la clase (ruidos,
personas circulando)
Uso del tiempo
La clase comienza a la hora programada
Se planifican adecuadamente los tiempos de la clase
Las actividades programadas se ajuntan a los tiempos dados
Se sealan los tiempos de trabajo a los alumnos
La clase termina a la hora programada
Observaciones:
2.2 Recursosdidcticos
Aprovechamiento de los recursos en pos del aprendizaje SI NO
Se utilizan los textos de estudio

Se utilizanmaterialesimpresos
Se asegura el buen uso de los materiales entregados (archivar,
pegar, devolver)
Se usan materiales manipulables (recortables, cartulinas, de
desecho, otros)
Se utiliza material audiovisual
Se utiliza material informtico
Los materiales entregados son de buena calidad (impresos o
audiovisuales)
Observaciones y acuerdos:
2.3 Clima de clases: Relacionesinterpersonales
Relacinprofesor-alumnos SI NO
Pone atencin a la mayora de los alumnos
Identifica a los a los alumnos por sus nombres o apellidos
Hace referencia explcita las posibilidades de aprender de todos
76
los alumnos
Manifiesta inters por las
problemticas de los alumnus
Apoya la construccin de clima de aula en material visible y
explicito
Denota que se han establecido normas y que los alumnos las
comparten
Observaciones y acuerdos:
_________________________
__________________________
Profesor (a)Observador (a)
11.4 Prueba de Autoestima a los estudiantes
Protocolo Prueba de Autoestima para Adolecentes
Nombre:.
Edad: Curso:..................................................
Fecha:.
Encierra en u crculo tu respuesta correcta.
1- Cundo ests solo te portas bien? s no

2- Te gusta tener amigos? s no
3- Le caes bien a los dems? s no
4- Te enojas mucho? s no
5- Te importa lo que hacen los dems? s no
6- Te sientes importante en tu curso? s no
7- Tienes todos los amigos que quieres? s no
8- Te gusta ser como eres? s no
9- Te gusta como tratas a los dems? s no
10- Se te ocurren buenas ideas? s no
11- Te gusta estar con otras personas? s no
12- Te gustara ser ms simptico de lo que eres? s no
13- Respetas la opinin de los dems? s no
14- Te puedes cuidar solo (a)? s no
15- Sientes que los dems te quieren? s no
16- Te gustara ser como otras personas? s no
17- Te interesa tratar de agradar a otras s no
personas?
18- Haces todo lo que tus amigos te dicen? s no
19- Te llevas bien con los dems nios? s no
20- Cuando tienes un problema tratas de s no
77
resolverlo?
21- Te cuesta perdonar? s no
22- Cambias tus ideas muy a menudo? s no
23- Eres capaz de ver las cosas buenas de la s no
gente que te rodea?

24- Cuando haces algo mal te desesperas? s no
25- Te cuesta hablar con personas que no s no
conoces?
26- T piensas las cosas antes de hacerlas? s no
27- Te preocupas por mejorar las cosas que no s no
haces bien?
28- Tus compaeros te buscan para que trabajes s no
con ellos?
29- Cuando te equivocas, reconoces que lo s no
hiciste mal?
30- Te gustara ser ms simptico con los dems? s no
11.5 Entrevista a Profesora Jefe
Nombre:.
Fecha:.
1. Cmo percibes el proceso enseanza-aprendizaje de los alumnos de

6 ao bsico?
2. Cmo crees t que es el comportamiento que manifiestan los alumnos

dentro del aula?
3. Los alumnos siguen las instrucciones que le entregas en las clases?
4. Los alumnos respetan turnos de habla al ejecutar tu clase?
5. Los estudiantes participan en la revisin de cada actividad al finalizar

la clase?

78
6. Su relacin con los alumnos es cordial y afectiva?
7. Entrega refuerzos positivos cuando los alumnos realizan eficazmente

cada actividad?
8. Qu metodologas utilizas para realizar la clase a los alumnos?
9. Impartes normas de respeto y tolerancia a los alumnos?
10. Qu tcnicas utilizas cuando los alumnos presentan dificultad al

adquirir el conocimiento?
11.6 Entrevista a Psicopedagoga del establecimiento
Nombre de psicopedagoga:

CursoObservado:

Nmeros de alumnos:

Fechaaplicacin:

1. Con cuantos especialistas cuenta el Proyecto de Integracin Escolar

del establecimiento?
79
2. Cuntos alumnos de 6 ao bsico se encuentran integrados y con
qu tipo de diagnstico?
3. Cmo percibes la conducta de los alumnos de 6 ao bsico dentro

del aula?
4. Cuntos alumnos que no se encuentran integrados presentan

dificultades de aprendizaje?

5. Cmo evidencias la relacin Alumno- Profesor dentro del aula?
6. Cmo percibes la comunicacin de los estudiantes con sus

profesores?
7. Cmo es el clima escolar que manifiestan los alumnos en cada clase?
8. Los alumnos poseen normas de convivencia dentro del aula?
9. Existe el respeto y la tolerancia entre alumnos- profesores?
80
10. Se percibe un buen clima de trabajo en la realizacin de actividades?
11.7 Cuestionario de Asociado a la Tolerancia a la frustracin
Responda marcando con una X, en el casillero que usted considere

correspondiente:
En el caso que marque:
Si: Afirmacin de una situacin similar a la personal
No: No se asemeja a su situacin personal
81
PREGUNTAS SI NO
1. Respeta normas
planteadas por los
profesores sin
dificultad.
2. Reaccionas bien
ante las diversas
opciones que
plantean tus
compaeros.
3. Reaccionas bien
ante las diversas
opciones que
plantean tus
profesores
4. Demuestras enojo
ante una situacin
dificultosa
5. Cuando las cosas
no te salen como
t quieres. Con
frecuencia te
pones triste?
6. Ante cualquier
obstculo que se
presenta en tu
vida. Te
desquitas con tus
compaeros y
personas de tu
alrededor,
demostrando tu
molestia?
7. Te parece mal,
cuando alguien te
dice lo que tienes
que hacer
8. Te sientes mal al
ver que tus
compaeros
obtienen mejores
calificaciones que
tu
9. Te desagrada el
estilo de
enseanza que
emplean los
profesores
10. No soporto
dedicarle mucho
tiempo a una
misma tarea
11. Hago a ltima
hora mis trabajo y
tareas
12. Se me hace difcil
aprender algo que
no sea interesante
13. Es ms fcil para
mi hacer alguna
cosa cuando estoy
82
bajo presin
14. No s hacer este
trabajo, se hara
mejor comprender
todo antes de
empezar
15. No voy a perder
una distraccin
por un trabajo
escolar
11.8 Registro de asistencia de Charlas y orientaciones dirigidas a los docentes
Charla orientada a abordar el concepto Conductas Disruptivas
NombreDocente Asignatura que Firma Fecha

Imparte
Soledad Lenguaje y 17/10/2016
Riquelme Osorio Comunicacin
Tamara Rivera CienciasNaturales 17/10/2016
Silva
Alejandra Abarca Religin 17/10/2016
Silva
Andrea Paola Ingls 17/10/2016
Sandoval Peralta
Natalia Daz Historia y 17/10/2016
Muoz Geografa
Samuel Torres EducacinFsica 17/10/2016
Cisternas
Jos Baltierra Matemticas 17/10/2016
Jimnez
Felipe Acevedo Taller de 17/10/2016
Gonzlez matemticas
Charla orientada a propiciar orientaciones a los docentes

Imparte
Silva
Silva
Sandoval Peralta
Muoz Geografa
Cisternas
Jimnez
Gonzlez matemticas
83
Charla orientada a entregar informacin de la problemtica mediante grafico
explicativo.

Imparte
Silva
Silva
Sandoval Peralta
Muoz Geografa
Cisternas
Jimnez
Gonzlez matemticas
Charla orientada a proporcionar orientaciones y nuevas tcnicas de trabajo a

los docentes.

Imparte
Silva
Silva
Sandoval Peralta
Muoz Geografa
Cisternas
Jimnez
Gonzlez matemticas
84
11.9 Cuestionario de opiniones de los alumnos del proceso de verificacin
INDICADORES SI NO AVECES
1. Crees t que los
docentes han
implementado nuevas
tcnicas de trabajo
en las clases.
2. Los profesores han
implementado
nuevas metodologas
durante el desarrollo
de la clase.
3. Crees que el clima
de la sala de clase
se ha fortalecido de
manera considerable.
4. Consideras que las
clases que imparten
los profesores son
ms dinmica en
comparacin al
proceso anterior.
5. Durante este proceso
los profesores han
despertado t inters
motivacional en la
ejecucin de las
clases
6. Sientes el apoyo de
los docentes cuando
presentas una
dificultad frente al
aprendizaje
7. Los profesores
imparten normas de
trabajo y convivencia
durante las clases.
85
8. Evidencias que tus
profesores respetan y
consideran diferentes
estilos y ritmos de
aprendizaje
9. Los docentes
incorporan a todos
los alumnos en
trabajos grupales
10. Crees t que han
mejorado las
relaciones
interpersonales entre
alumnos y
profesores.
11.10Fotografas de Intervencines Psicopedaggicas
86
87
88

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INSTITUTO PROFESIONAL AIEP

DE LA UNIVERSIDAD ANDRS BELLO

Matas Nicols Gmez Cabrera:

Quiero agradecer en forma especial a dios por darme la fuerza y la capacidad de

Les agradezco tambin a la institucin a la cual fuimos a implementar nuestro

KisnaJeraldin Lineros Fuenzalida

Josselyn Del Pilar Lorca Muoz

"Para comenzar me gustaria agradecer a la institucion educativa "Washington

Tambien quisiera dar las gracias profundas y eternas a mi familia a quienes

Finalmente,se procura favorecer el desarrollo de la institucin educativa entregando

Qu es una Conducta Disruptiva?

La conducta disruptiva es un trmino que alude a un comportamiento de tipo

Una herramienta primordial para conseguir una buena convivencia en el aula es la

De esta manera se busca prevenir las conductas disruptivas frecuentes que

4. ANTECEDENTES GENERALES DEL PROYECTO

Desarrollo del diagnostico:

La escuela Washington Venegas Oliva est ubicada en la calle, Cural257, Sector

En relacin a las actividades impuestas por el Colegio cabe mencionar que se

En cuanto a los programas externos a la Escuela se encuentra el Programa de

Ubicacin Geografica:Calle Cural, 257, sector urbano de la comuna de San

Kiosco Escuela de lenguaje

Con respecto a la visin, La Escuela Washington Venegas Oliva es una Institucin

A su vez la Escuela proyecta su quehacer educativo, hacia una tarea educadora,

Cabe mencionar que imparte una educacin integradora de cultura y valores,

Con respecto a la infraestructura del establecimiento cabe mencionar que cuenta

4.2 Antecedentes Generales de la Institucin

En tanto los alumnos pertenecientes al Establecimiento se encuentran en un rango

En relacin a las actividades impuestas por el colegio cabe mencionar que se

En cuanto a los programas externos a la escuela se encuentra el Programa de

4.2.1 Perfil Socioeconomico

En tanto los alumnos pertenecientes al establecimiento se encuentran en un rango

4.2.2 Variables Estructurales

PROBLEMA: Falta de estrategias en las prcticas pedaggicas que afectan las

Es actividad diaria que se desarrolla en las aulas, laboratorios u otros espacios,

Estas ideas tienen como propsito insistir en la formacin de un docente

Con respecto a la variable de prcticas pedaggicas inadecuadas cabe destacar

Es un trmino que alude a un comportamiento inadecuadode una o varias personas.

La conducta antisocial es un problema que presenta serias consecuencias entre los

En relacin a la variable de conductas disruptivas, cabe mencionar que es

Variable Social: El grupo social perteneciente al establecimiento se ubica en un

Rango Social: Hace referencia al nivel o categora en donde est inserta la

Hugo Crdenas Correa

Yorka Castillo Canales

Jefa De unidad tcnica Encargada del proyecto de

Psicopedagogas Psiclogo Educadora Diferencial

En relacin al rbol de problemas, la problemtica detectada fuela falta de

Se observa un bajo nivel de tolerancia a la frustracin lo que desencadena un alto

4.4 Delimitacin del Problema

Nuestro proyecto ser realizado en la Escuela Washington Venegas Oliva ubicada

La aplicacin del proyecto se ve reflejada en este punto, puesto que se realizarn

Con respecto a las charlas a realizar, se impartir La motivacin como el agente

Por ltimo se realizarn orientaciones en base a las conductas disruptivas y la

Cabe destacar que cada orientacin y charla se va a dividir en diferentes sesiones

4.4 Importancia del Proyecto

Potenciar el dialogo y las relaciones interpersonales es fundamental para que los

Para contribuir a mejorar el ambiente creemos que es adecuada la interaccin entre

Es de esta manera que queremos generar un ambiente agradable en donde se

4.5 Importancia del Proyecto para la Psicopedagoga

A su vez el psicopedagogo implementa nuevas estrategias y metodologas a los

Los docentes del colegio Washington Venegas no poseen a su vez, apoyo ni

Social: Malas relaciones en diversos contextos (Alumno-profesor, alumno-padres

Escolar: Bajo rendimiento acadmico, metodologas y estrategias inadecuadas.

Personal: Los alumnos poseen un autoconcepto negativo y baja autoestima.