Dilogos (Maring. Online), v. 19, n.1, p. 261-274, jan.-abr./2015. DOI 10.4025/dialogos.v19i1.

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O manual escolar em educao histrica: perspetivas de alunos e

professores portugueses do ensino secundrio*

Isabel Afonso**

Resumo. O trabalho a apresentar corresponde a uma parte de um trabalho

mais amplo desenvolvido para a tese de doutoramento, cujo enfoque o papel
do manual de Histria no desenvolvimento de competncias histricas, na
perspetivade professores e alunos do Ensino Secundrio. Com este trabalho
procura-se compreender o uso que uns e outros fazem deste recurso educativo,
dentro e fora da sala de aula; que percees tm sobre as atividades propostas
no manual escolar e a relao com o desenvolvimento de competncias
histricas e o uso que fazem das atividades propostas no manual escolar, num
tpico em concreto. A amostra constituda por 5 professores a lecionar a
disciplina de Histria em diversas escolas do Norte a Sul de Portugal e as
respetivas turmas, num total de 112 alunos. Utilizou-se como instrumentos de
recolha de dados um guio de entrevista e o manual de Histria adotado nas
diversas escolas. A anlise dos dados permitiu identificar percees e perfis
conceptuais de professores e alunos sobre o manual como recurso para o
ensino da Histria e nveis conceptuais do uso das fontes pelos alunos. Este
trabalho pode ainda fornecer pistas importantes para a conceo do manual a
partir das leituras do pensamento dos seus diretos utilizadores.

Palavras-chave: Manuais de histria; Recursos no ensino da histria;

Competncias histricas.

The textbook in history education: perspectives of portuguese

students and teachers in the secondary school

Abstract. Current research, a segment of a doctoral thesis, focuses on the role

of the History textbook in the development of historical competences within
the perspective of secondary school teachers and students. The use that some
people make of this educational resource, within and outside the class room, is
discussed. The perceptions on the activities proposed in the textbook and their
relationships with the development of historical competences are investigated,
coupled to the activities proposed in the textbook on a specific topic. The
sample comprises five teachers of History from several schools from the north

* Artigo recebido em 07/01/2015. Aprovado em 11/02/2015.

** Doutora em Cincias da Educao rea de Histria. CIEd, Universidade do Minho, Braga,
Portugal. E-mail: isabel_afonso@sapo.pt.
262 Isabel Afonso

to the south of Portugal, and their 112 students. Data, harvested from
interviews and the History textbook used in several schools, identified the
teachers and students perceptions and conceptual profiles on the textbook as
a resource for the teaching of History and conceptual levels of the use of
sources by students. Current analysis may also provide important factors for
the handbook from the interpretations of its users.

Keywords: History textbooks; Resources for the teaching of History;

Competences in History.

El manual escolar en educacin histrica: Perspectivas de alumnos

y profesores portugueses de la enseanza secundaria

Resumen. Este trabajo es parte de un trabajo ms amplio de la tesis de

doctorado, cuyo enfoque es el papel del manual de Historia en el desarrollo de
competencias histricas, en la perspectiva de profesores y de alumnos de la
Enseanza Secundaria. Se busca comprender el uso que unos y otros hacen de
este recurso educativo, dentro y fuera del aula; cules son las percepciones que
tienen sobre las actividades propuestas en el manual escolar y la relacin con el
desarrollo de competencias histricas y la resolucin de dichas actividades, en
un tpico concreto. La muestra est constituida por cinco profesores de
Historia de escuelas ubicadas en diferentes latitudes de Portugal y sus
respectivos alumnos, sumando un total de 112 estudiantes. Para la recoleccin
de datos fueron utilizados un modelo de entrevista y el manual de Historia
adoptado en cada escuela. El anlisis de los datos permiti identificar
percepciones y perfiles conceptuales de los profesores y de los alumnos sobre el
manual como recurso para la enseanza de Historia y los niveles conceptuales
del uso de las fuentes por parte de los alumnos. Este trabajo tambin puede
ofrecer pistas importantes para la concepcin del manual a partir de las
lecturas del pensamiento de sus usuarios ms directos.

Palabras Clave: Manuales de Historia; Recursos en la enseanza de Historia;

Competencias histricas.

Introduo

O manual enquanto objeto cultural representa e contm opes

culturais mais ou menos explcitas, mais ou menos assumidas e, como tal,
valoriza determinados contedos em detrimento de outros, salienta Magalhes

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O manual escolar em educao histrica: perspetivas de alunos e professores portugueses do ensino secundrio 263

(1999). Para Apple (2002) o livro aborda interpretativamente o programa de

uma disciplina para determinado ano de escolaridade em termos conceptuais,
metodolgicos e ainda polticos, culturais e sociais.
O manual escolar como um recurso didtico pedaggico afigura-se
como um recurso didtico-pedaggico muito importante na ao educativa e,
em alguns casos at, determinante das prticas em sala de aula. Sinnimo de
saber e espelho do programa, depositrio da cultura escolar, o manual escolar
tem contribudo para a formao de sucessivas geraes. Talvez por isso tenha
recebido, ao longo dos tempos, uma ampla ateno da sociedade.
Na atual legislao portuguesa (Lei 47/2006), o manual escolar
deixou de ser entendido, como um recurso exclusivo no processo de ensino e
aprendizagem, produzindo significativas alteraes na conceo de manual
escolar e na forma como se entende o percurso escolar do aluno,
diversificando as perspetivas em relao ao saber e s fontes de informao
a consultar. O trabalho autnomo do aluno ganha relevncia, o que dever
corresponder, no manual, a propostas de atividades que proporcionem,
mais do que a aplicao, a pesquisa em fontes de informao diversificadas
e a avaliao de saberes, capacidades e competncias definidas no currculo.
Face cultura da imagem e das novas tecnologias de informao em
que estamos inseridos e sendo o manual escolar um recurso educativo entre
outros, como se relacionam os seus diretos utilizadores (professores e alunos)
com o manual escolar de Histria?
Embora o manual seja geralmente elaborado de forma a adaptar-se a
um aluno mdio, em abstrato, ele tem um uso muito variado. Sabe-se hoje
que aquilo que veicula entendido de diferentes formas pelos seus destinatrios
at porque existe uma heterogeneidade de pblicos escolares e as experincias e
as concees prvias influenciam essa diversidade de leituras. Que concees
tm os professores e os alunos do manual de Histria?

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264 Isabel Afonso

Conhecer as formas como alunos e professores fazem a leitura do

manual e das atividades a propostas ser de particular importncia, na medida
em que pode fornecer pistas interessantes que auxiliem a sua conceo e uso,
com vista ao seu papel no desenvolvimento conceptual dos jovens, trabalho
que comea a emergir em Portugal.

1 Investigao sobre manuais escolares de histria

A investigao sobre manuais escolares apresenta-se como um campo

de trabalho muito vasto, e em franca expanso nas ltimas dcadas do sculo
XX e incios do sculo XXI, sob diversas formas e para fins distintos: como
fonte sobre a textualidade escolar - ideologia; constituio de inventrios e
catlogos e organizao de redes; a explorao metodolgica e sistemtica de
sries temticas e como instrumento didtico pedaggico (Magalhes, 2008).
No espao deste artigo circunscrevemos as referncias investigao em
manuais da disciplina de Histria.
Vrios estudos tm sido publicados em Portugal como em outros
pases da Europa e da Amrica com o objetivo de analisar a ideologia
subjacente aos discursos dos manuais de Histria, numa perspetiva de anlise
de contedo.
Em Portugal, estas preocupaes tm estado presentes em vrios
estudos como os de Torgal (1989) e Amado Mendes (1999). Torgal procurou
discutir as relaes da Histria com a ideologia, focalizando a sua ateno no
perodo do Estado Novo e Amado Mendes estudou a relao entre o conceito
de identidade nacional e ideologia em manuais portugueses no perodo ps 25
de Abril de 1974.
Mais recentemente, Maia (2010) discutiu como se materializam, nos
manuais escolares, as vises sobre uma temtica histrica ensinada em 17 pases
europeus a Guerra Fria.

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O manual escolar em educao histrica: perspetivas de alunos e professores portugueses do ensino secundrio 265

Em outros pases europeus, a discusso relativa a vises particulares do

passado nacional veiculado nos manuais escolares sobre temticas comuns a
vrios pases a Segunda Guerra Mundial - foi preocupao dos investigadores
ingleses Foster e Nicholls (2004, 2005).
Valls (2012), em Espanha, investigou o peso relativo que as temticas
relacionadas com os pases ibero-americanos assume nos manuais escolares em
vigor no Ensino Secundrio (ESO). Este estudo circunscreveu-se anlise dos
manuais adotados na regio de Valncia.
Rsen (2012, p. 111) considera que h domnios em que a
investigao emprica sistemtica sobre manuais escolares (com particular
destaque para os manuais de Histria) ainda deficitria. So eles: a) a
relao entre os critrios de anlise dos manuais escolares e a sua utilizao
prtica, que d pistas para a sua conceo; b) autilizao do manual em
contexto de sala de aula; c) o uso e o papel que os manuais escolares
desempenham verdadeiramente no processo de ensino e aprendizagem, ou
seja, os conhecimentos que os professores acumulam nas suas aulas sobre
as potencialidades e limitaes do uso do manual escolar, pelo menos no
que se refere anlise das disciplinas envolvidas no manual escolar de
histria: a historiografia e a didtica da Histria.
Em Portugal, tm sido dados alguns passos no sentido de colmatar
algumas das lacunas acima elencadas. Na linha de investigao em cognio
situada, Moreira (2004) desenvolveu um estudo emprico com alunos a
frequentar o 8. ano de escolaridade (3. Ciclo do Ensino Bsico) com o
objetivo de indagar como que os alunos utilizam as fontes histricas
propostas no manual escolar adotado e que conhecimentos substantivos
constroem a partir dessas fontes e ainda, quais as principais dificuldades
reveladas pelos alunos quando trabalham com fontes histricas. Num estudo
com professores a lecionar o 8. ano de escolaridade, Costa (2007) procurou

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266 Isabel Afonso

compreender a receo do manual pelo professor e a importncia atribuda a

este instrumento educativo, bem como a descrio de uma aula a partir de uma
unidade temtica - O Renascimento com as fontes apresentadas em dois
manuais.
Vrios investigadores tm usado o manual escolar como base para
delinear tarefas com o objetivo de indagar sobre a relao entre o manual
escolar e a formao da conscincia histrica, partindo de pressupostos
construtivistas.
Na Alemanha, Borries, Bodo von Korber, Andreas y Meyer - Hamme
(2006) desenvolveram um estudo centrado em manuais escolares que envolveu
alunos do 6., 9. e 12.anos, estudantes universitrios e professores. Os autores
procuravam responder s seguintes questes: O que esperam os alunos dos
manuais escolares? Como os utilizam, realmente? At que ponto compreendem
e introduzem uma conceo adequada de Histria?As concluses foram pouco
satisfatrias no que diz respeito possibilidade de construo da conscincia
histrica atravs dos manuais escolares.
No Brasil, Medeiros (2005) invoca a definio de manual de histria
ideal, proposto por Rsen, ou seja, aquele que capaz de produzir um fluxo
passado presente futuro como pressuposto terico para a pesquisa que fez com
centenas de alunos. A anlise das respostas aos questionrios de centenas de
alunos, levaram o investigador constatao de quo a abordagem
metodolgica aos materiais didticos apresentados nos manuais escolares
influenciam a formao da conscincia histrica.
O nosso estudo pretende colmatar uma das lacunas na investigao
emprica sobre manuais escolares de Histria, apontados por Rsen (2012),
porque procura compreender o uso que professores e alunos fazem do
manual escolar de Histria A, dentro e fora da sala de aula, e o uso das
fontes do manual pelos alunos do Ensino Secundrio.

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2 Caracterizao da metodologia do estudo

Este estudo procura indagar sobre o papel do manual de Histria A

no desenvolvimento de competncias histricas nos alunos, na perspetiva dos
seus diretos utilizadores: professores e alunos do Ensino Secundrio. Para
compreender esta problemtica formularam-se as seguintes questes de
investigao: Que uso fazem professores e alunos do Ensino Secundrio do
manual de Histria A e dasatividades a propostas? Qual a relao entre as
atividades a propostas e a o desenvolvimento de competncias histricas nos
alunos?
Desenhou-se um estudo de natureza qualitativa, com uma amostra
participante dentro de uma populao alvo constituda por estudantes
portugueses a frequentar o 10. ano do Curso de Humanidades e professores
de Histria a lecionar o mesmo ano de escolaridade. Empreendeu-se um
processo sistematizado dentro do universo de escolas com Ensino
Secundrio, em Portugal Continental, selecionaram-se como participantes
professores de Histria do ensino secundrio e respetivos alunos que
correspondessem a dois dos critrios que elegemos como essenciais: a
diversidade geogrfica e o manual adotado. A partir desta estratificao
selecionaram-se cinco escolas do Norte e Centro-Sul do pas com utilizao
de trs manuais de Histria A-10. ano diferentes.
Como a conceo dos instrumentos, de acordo com as questes de
investigao enunciadas, requeria um enfoque situado numa temtica histrica
especfica, selecionou-se o tpico do Programa da disciplina: A Educao
para o exerccio pblico do poder [na Grcia Antiga], considerando a
significncia atribuda pelos alunos temtica da educao nas fases
preliminares do estudo de investigao. O tratamento equilibrado, em
extenso e grau de exigncia das tarefas propostas nos diferentes manuais e a
possibilidade que estas ofereciam de respostas a um nvel cognitivo elevado

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foram tambm tidos em considerao na seleo do tpico e da tarefa

proposta aos alunos no estudo final. Os instrumentos consistiram nos
materiais propostos nos manuais adotados para o tpico j anunciado e um
guio de entrevista semi - estruturada para a explorao das ideias dos alunos
e dos professores sobre o uso desse recurso educativo, dentro e fora da sala
de aula.Em fase posterior explorao pelo professor do tpico sobre a
educao ateniense, pediu-se aos alunos que resolvessem uma tarefa escrita
com base nas propostas apresentadas no manual adotado para esse tpico
programtico.
Respeita-se o anonimato das escolas participantes atribuindo-lhe o
nome de plantas e flores.

2.1 Anlise de dados parciais

A anlise dos dados recolhidos permitiu identificar percees de

professores e alunos sobre o manual como recurso pedaggico didtico,
como o usam dentro e fora da sala de aula, e o uso que os alunos fazem das
fontes propostas no manual. Orientadapelas questes de investigao e com
base nos dados recolhidos, criou-se um conjunto de dimenses e
subdimenses. Neste artigo discutimos abreviadamente os resultados relativos
subdimenso 1B Objetivos do uso do manual escola, dentro e fora da sala deaula e
dimenso 4 O uso de fontes do manual pelos alunos (num caso concreto).

Subdimenso 1 B: Objetivos do uso do manual escolar, dentro e fora da

sala de aula

Em geral, todos os professores dizem utilizar as fontes do manual e o

texto de autor, dentro da sala de aula. Alguns dizem usar tambm as
atividades do manual para propor aos alunos trabalho com as fontes, em
pares ou individualmente ou transformar em questo orientadora da aula. Outros

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O manual escolar em educao histrica: perspetivas de alunos e professores portugueses do ensino secundrio 269

ainda, dizem que ajudam os alunos a analisar o texto dos autores e as fontes e
elaboram snteses e outros que se demonstram mais preocupaes com a
linha conceptual das temticas e seguem o Programa oficial na apresentao
dos contedos. Uma das professoras participantes justifica o uso que faz do
manual (insistncia na leitura prvia do texto do autor e interpretao com
ajuda da professora) com a ausncia de requisitos bsicos por parte dos seus
alunos como capacidades de leitura e de interpretao de um enunciado e o
domnio de vocabulrio elementar, retirando-lhes autonomia para trabalhar o
manual e para a aprendizagem.
As ideias dos alunos sobre como usam o manual de Histria ou para
qu o usam dentro e fora da sala de aula, podem ser assim sintetizadas:
Dentro da sala de aula - para seguir a explicao do professor, para analisar
as fontes e os textos de autor e para fazer exerccios.
Fora da sala de aula para rever a matria ou estudar para os testes e
para resolver exerccios.

Dimenso 4: Uso de fontes do manual pelos alunos (num caso

concreto)

As respostas dos alunos participantes (=112) foram organizadas em

duas dimenses: a Dimenso A- Interpretao de fontes e a Dimenso B -
Sntese Inferencial. A dimenso A foi subdividida em duas subcategorias:
A.1 - Interpretao de uma fonte e A.2 Interpretao de vrias fontes (que
correspondem s questes que consideramos de complexidade fcil ou de
complexidade intermdia). Nadimenso B incluem -se as respostas que
correspondem s questes dos manuais que consideramos de complexidade
elevada. As respostas dos alunos foram categorizadas em nveis de
elaborao decorrentes da maior ou menor sofisticao quanto ao uso da
evidncia.

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Quadro 1 - Distribuio das respostas na Interpretao de uma fonte

Nveis de elaborao N Respostas
1. Incoerncia e fragmentos 27
2. Interpretao parcelar da fonte 55
3. Interpretao objetiva da fonte 17
No responderam 13
Total de alunos 112

Atravs do quadro anterior, constata-se que na interpretao de uma s

fonte, cerca de 50% de respostas dos alunos situou-se no nvel de Interpretao
parcelar; seguindo-se, quantitativamente, o nvel de Incoerncia ou
fragmentose, em menor nmero, o nvel mais sofisticado de
Interpretaoobjetiva da fonte. No responderam a estasquestes um totalde 13
alunos. As respostas que se situam nos nveis de Incoerncia ou Fragmentos e
de Interpretao parcelar da fonte, denunciam que os alunos limitam a sua
anlise a alguns pargrafos cuja informao lhes parece adequada (s)
questo(es) colocada(s). Globalmente, estes alunos no desenvolveram a
competncia de procurar as ideias chave veiculadas por uma dada fonte.
Contudo, de realar tambm, que 17 alunos j mostram esta competncia a
um nvel mais elaborado.
O quadro 2 apresenta a distribuio das respostas dos alunos na
categoria A.2. Interpretao de vrias fontes.

Quadro 2 - Distribuio das respostas dos alunos na Interpretao de vrias fontes

Nveis de elaborao N Respostas
1. Incoerncia ou fragmentos 22
2. Interpretao parcelar das fontes 50
3.Interpretao objetiva das fontes 18
No responderam 22
Total 112

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De acordo com o quadro anterior, o nmero mais elevado de respostas

situou-se no nvel de Interpretao parcelar das fontes, seguindo-se,
quantitativamente o nvel de Incoerncia ou fragmentos e, em menor nmero,
o nvel mais sofisticado, Interpretao objetiva das fontes. O padro
identificado nos nveis de uso de uma s fonte mantm-se, nas suas linhas
gerais, em relao interpretao cruzada de fontes, ou seja, em termos
quantitativos h maior ocorrncia do nvel de interpretao parcelar, seguida de
uma interpretao incoerente ou com fragmentos de fonte(s) e, com menor
frequncia, o nvel de interpretao objetiva de fonte(s). Contudo, de realar,
que na interpretao cruzada de fontes duplicou a percentagem de alunos que
no responderam.
O quadro 3 apresenta a distribuio das respostas dos alunos na
Dimenso B Sntese inferencial.

Quadro 3 - Respostas dos alunos nas questes de sntese

Nveis de elaborao Respostas
1 A. Fragmentos e senso comum 42

1 B. Resumo genrico 45

2. Sntese pessoal e fundamentada 6

No responderam 19

Total 112

Os dados do quadro 3 sugerem que a grande maioria dos jovens

apresenta ou ideias fundamentadas nas fontes mas sem uma viso pessoal, ou
ideias pouco fundamentadas mas com uma viso pessoal a nvel de senso
comum. Uma percentagem residual mostra uma sntese fundamentada nas
fontes, contextualizada e veiculando uma posio pessoal. Este nmero de
respostas no nvel mais elaborado mais reduzido do que em tarefas anteriores, o
que pode ser explicado pela maior complexidade das questes que exigiam a

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272 Isabel Afonso

interpretao das mensagens das fontes, mobilizao de conhecimentos para

contextualizao e a competncia de argumentao pessoal, para alm da simples
regurgitao. Talvez este modelo de aprendizagem explique o facto de, salvo raras
excees de alunos brilhantes, serem precisamente os alunos que mostram um
conhecimento menos consistente aqueles que apresentam uma atitude mais
interventiva.

Reflexes

Embora possam usar outros materiais e fontes de informao, os

professores parecem tender a privilegiar o uso do manual de Histria no processo
de ensino e aprendizagem. Apesar dos manuais portugueses darem grande
destaque s fontes diversificadas, respetivo questionamento e propostas de
avaliao formativa dos alunos, verifica-se que o elemento do manual mais
relevante para os professores o texto de autor. O trabalho com fontes histricas
com suportes e mensagens diversas um dos fundamentos da Educao
Histrica e continua a ser um desafio para os professores pois tornar os alunos
capazes de interrogar as fontes, de compreend-las pelo que so e pelo que elas
podem dizer acerca do passado (evidncia) no um trabalho fcil mas possvel e
desejvel.O desenvolvimento do conceito de evidncia nos alunos, implica a
compreenso da relao evidencial da fonte histrica com o relato histrico ou
afirmaes sobre uma determinada temtica.

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