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Estimados alumnos, profesores y colegas, este modesto libro pretende poner en sus manos
algunos elementos del conocimiento de la comunicacin, ciencia que a nuestro parecer tiene
un amplio campo de aplicacin en la Enfermera como profesin, ya que este profesional es
educador por excelencia y para ello debe desarrollar habilidades comunicativas que le permitan
poder enfrentar esta competencia, desde el punto de vista comunicativo.
Creemos que a partir de la lectura de este libro, alumnos de diferentes niveles de la carrera de
Enfermera, podrn apropiarse de los conocimientos sobre la historia de la comunicacin, los
tipos de comunicacin, a utilizar, los diferentes mtodos y estilos comunicativos, que favorecen
las relaciones enfermero-individuo-familia-comunidad; los medios y tcnicas a utilizar para el
trabajo de enfermera bsica, tcnica y profesional con los grupos de riesgo, individuos sanos o
enfermos y comunidades, en dependencia del problema de salud, necesidad afectada o crisis
que deben resolver.
Este libro est estructurado en 7 captulos para poder abarcar los aspectos fundamentales que
debe tener el (la) enfermero (a) incorporados en su competencia como profesional dentro del
campo de la comunicacin. En el primer captulo abordaremos la introduccin a la
comunicacin, para adentrarnos en la historia y aplicacin de esta ciencia en nuestra profesin
y por ltimo arribaremos a las teoras de enfermera que fundamenta el trabajo comunicativo
del profesional, desde la ptica de 3 paradigmas fundamentales:
Por ltimo, en el sptimo captulo abordaremos la temtica de los medios y tcnicas con que
puede contar el profesional de Enfermera para desarrollar sus habilidades y competencias
comunicativas, en la solucin y tratamiento de los problemas de salud, necesidades afectadas
y crisis que se pueden presentar en el individuo sano o enfermo, la familia y la comunidad a la
que le brinda sus cuidados integrales.
Por esta razn esperamos que cuides con amor este libro que te servir, no slo ahora que
eres alumno de enfermera bsica, tcnica o de licenciatura; sino tambin cuando termines tus
estudios y quieras recordar cmo estructurar tu trabajo comunicativo con aquellas personas a
las que les brindas cuidados integrales, para lo que necesitas fortalecer tus relaciones
enfermero-individuo-familia-comunidad utilizando las tcnicas, mtodos, medios y
conocimientos de la ciencia comunicacin.
CAPTULO I
Introduccin a la comunicacin
Dayam Ribalta Naranjo
En las disputas entre faraones y sacerdotes, unos y otros utilizaron los comunicados
persuasivos para atraerse la opinin pblica. Los faraones o los emperadores manipulaban la
informacin que les traan mercaderes y emisarios de otras tierras, segn sus intereses. Las
rutas comerciales y de expansin territorial de la Antigedad fueron autnticos canales
informativos, lentos y precarios, que abastecieron a los hombres de un conocimiento
aproximado de los lmites del mundo conocido y estimularon su inters por aquellas tierras que
hasta el momento haban ignorado.
Los romanos que creyeron haber heredado el correo va directa de Persia y Egipto, se
sorprendieron cuando descubrieron en las Galias sistemas similares de comunicacin a
distancia. Antes la de la conquista de Csar, ya disponan de las condiciones que permiten
considerar la existencia de un sistema de transporte y cambio en el que no podra excluirse la
correspondencia. El propio Csar testimonia que los celtas tenan un sistema de mensajes que
permita recibir en Auvernia el mensaje de lo que haba ocurrido en Orlens en el mismo da.
Estos sistemas de transmisin fueron primarias aproximaciones al organizado por Augusto
para, segn Suetonio, tener al poder central al corriente de lo que ocurra en las provincias ms
alejadas.
La organizacin del primitivo correo consista en pequeos puestos que jalonaban las rutas
militares donde equipos de jvenes mensajeros reciban la noticia del mensajero del puesto
anterior, cumplan su etapa y as cubran una cadena de relevos desde la fuente al destinatario.
Al servicio del correo se crearon las mutaciones o lugares donde estaban los caballos de
refresco y las mansiones, almacenes con alimentos de reserva para aprovisionar a los viajeros
y correos oficiales. En documentos posteriores al establecimiento del correo de Augusto
(cincuenta aos) ya consta la existencia de rutas de correos que llegaban desde Cdiz hasta
Aquae Apollinares, al norte de Roma, a travs de los Pirineos y los Alpes. En la tabla de
Peutinger consta un itinerario entre Burdeos y Jerusaln. Las rutas imperiales, no slo servan
para la rpida marcha de las legiones romanas, sino tambin para la circulacin de una
inestimable informacin al servicio de la supervivencia poltica del imperio.
En Roma se redactaban los Annali massimi donde constaban los hechos controlados y que
posteriormente pasaban al archivo. Cada ciudad del Imperio imitaba el ejemplo de la metrpoli.
Tambin ensayaron los romanos la informacin de lo cotidiano mediante las Actas diurna populi
urbana, diario de los aconteceres de la comunidad urbana escrito cada da, fijado en los
lugares pblicos y transmitidos entre el patriciado mediante copias manuscritas. El praeco
(pregonero) y el strilloni (voceador comercial) recorran las calles de la cuidad. El subrostrani
era un profesional del rumor y de la informacin subterrnea que viva de vender noticias a los
interesados. Roma, tanto bajo la Repblica, como bajo el Imperio desarroll bases materiales
de una comunicacin intracomunal perfectamente adscrita a los propsitos del Estado; integr
las culturas aborgenes y desarm de razones ideolgicas a los pueblos que conquist.
Los reyes helnicos que haban heredado el imperio de Alejandro, pero no su cultura
aristotlica, aplicaron duramente el principio de autoridad frente a cualquier derecho de
expresin. El gramtico Dfidas fue crucificado por el Rey Atalo I de Prgamo por haber osado
recordar el origen inmoral del reino. Ptolomeo Filadelfo hizo crucificar a Zoilo de Anfpolis
porque criticaba la veracidad de Homero.
La primera condena de un libro se haba hecho en el ao 325 contra una obra de Arrio; ocho
aos despus Constantino mand a quemar toda su obra. En el 496, el papa Gelasio promulg
la primera lista de libros prohibidos.
El Imperio ideolgico de la Iglesia afect a una concepcin de la vida en la que todo tipo de
actividad, desde la manual a la intelectual, estaba mediatizada por la marcha hacia el Bin
ltimo; y el predominio de la Fe sobre la Razn era una virtud personal y colectivamente
administrada por el sacerdote, por el mdium omnipotente con la Verdad. Este freno ideolgico
contribuy a que perdurara cierta parlisis intelectual, dinamitada por la necesidad de
investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico que aport la burguesa desde el Renacimiento.
La Iglesia favoreci tambin la supervivencia del latn como "idioma oficial", mientras
fomentaba la prctica de la lengua vulgar en sus prcticas de apostolado, consciente de los
progresivos avances de las lenguas romances. En una capitular franca del ao 313 se estimula
a los obispos a que prediquen en lengua vulgar y Carlomagno en el 802 orden la traduccin
de las leyes del Imperio a la lengua hablada por el pueblo.
La pauta marcada por Constantino en el Edicto de Miln ser seguida a lo largo de toda la
Edad Media. El poder temporal persegua a los herejes por cuanto se era consciente de que la
salvacin de la organizacin social dependa de la unidad cristiana. Los prncipes eran
conscientes de que el dominio espiritual de la Iglesia favoreca sus intereses temporales y
trasladaban, vigilantemente a la Iglesia la funcin de celadora de las verdades establecidas.
Los castigos corporales por la difusin de calumnias y ataques a los poderes establecidos,
temporales o espirituales, estaban a la orden del da y en cuanto al nivel cultural, permiti la
fusin de la informacin escrita aparecieron las ordenanzas reales (como la inglesa de 1257)
en contra de propagadores de falsas noticias.
Con la aparicin de las ciudades el marco fsico se amplia, el crecimiento demogrfico dificulta
el control, la necesidad de relacin comercial favorece la llegada de informacin espontnea a
travs de los forasteros. La plaza pblica recupera la funcin del gora romana y se forman los
embriones de mentideros, donde el rumor crea estados de opinin y a veces sirve incluso de
detonador de importantes acontecimientos histricos.
En la Alta Edad Media determinados tipos, hijos de los caminos y cuya funcin es caminar, van
a cumplir una inestimable funcin de intercomunicacin que padece la precariedad fundamental
de la falta de regularidad y sistematizacin entre las autnticas fuentes de noticias importantes
y la autntica necesidad de recepcin de estas noticias.
El peregrino acude a las Mecas de una nueva espiritualidad Europea y relaciona pases, cruza
noticias, activa el intercambio de conocimientos, tan dificultado por la falta de sistema de
comunicacin que, hasta cultura de supervivencia como la agricultura, permanecen aisladas y
el sistema de cultivos rotatorios, por ejemplo, tarda dos siglos en llegar desde los primeros
lugares donde se practic hasta la Europa Oriental.
La imprenta naci cuando un tipo mvil susceptible de alinearse para componer palabras,
lneas, despus de entintada la composicin se produca sobre el papel mediante presin. En
todo el siglo xiv hay una serie de aportes tecnolgicos que culminan en el tipo mvil de
Gutenberg y la aparicin de la publicacin de libros. La invencin de la imprenta incidi
inicialmente ms en el terreno de la literatura que en el de la informacin. Pese a todo este tipo
de limitaciones, la imprenta crea un modelo de comunicado informativo que tiene las
caractersticas plenamente fijadas en el siglo xiv; pronto aparecen los grabados
complementarios para satisfacer la curiosidad de un pblico compuesto por una minora de
alfabetizados procedentes de la nobleza, la burguesa y el clero. La abundancia de hojas
noticieras impresas es evidente, no as la regularidad y la periodicidad de su publicacin.
Los cuidados que se han prestado a travs de los tiempos han estado influenciados por el
contexto sociocultural y el momento histrico en el que han estado inmersos, por lo que la
evolucin histrica de la actividad de cuidar no puede analizarse aisladamente, debe ser
analizada teniendo en cuenta las diversas situaciones sociales, la religin, los conocimientos
sobre la enfermedad, el concepto de los enfermos y del enfermar, cuestiones todas en la
cultura, es decir, en el modo de vida de cada sociedad.
En el breve repaso histrico que exponemos a continuacin, analizaremos cmo los cuidados
que se prestan a lo largo de la historia, de una manera u otra, van marcando la relacin y la
comunicacin entre las personas que cuidan y las que son cuidadas.
Desde el comienzo de la humanidad los seres humanos han necesitado llevar acabo tareas
especficas para el mantenimiento de la vida de cada individuo y para el desarrollo y la
continuidad del grupo. Era indispensable procurarse alimento, refugio, abrigo y todo un
conjunto de necesidades a satisfacer para lo cual surgieron diversas prcticas, conjugando con
ellas unos hbitos de vida que fueron generando ritos, costumbres y creencias que constituirn
el patrimonio del grupo social.
Durante miles de aos los cuidados para mantener la vida han estado vinculados
fundamentalmente a la mujer, desde el nacimiento hasta la muerte. Los cuidados que tejen la
trama de la vida diaria son objetos de prcticas especialmente estudiadas, proporcionadas con
ms intensidad en algunos periodos de la vida como la maternidad, el nacimiento, la infancia,
as como la vejez y la enfermedad precursora de la muerte.
El origen de la prctica de los cuidados est en las actividades de alimentacin del grupo
relacionadas fundamentalmente con los aspectos de supervivencia en los que viven los
primeros hombres. Las diferencias biolgicas van hacer determinantes a la hora del reparto de
tareas. En un principio, la actividad de cuidar esta ligada a las peculiaridades biolgicas
femeninas relacionadas con la fecundidad y se irn configurando y concretando en tareas
asignadas por la comunidad, por lo que las principales responsabilades de las mujeres ser
mantener el fuego, el cuidado del embarazo, de los partos y de los nios, aprendiendo
mediante la observacin todo aquello que garantice la continuidad de la vida, as mismo, sern
encargadas de recolectar los vegetales y seccionarlos para alimento o para su empleo en
prcticas curativas.
El gradual conocimiento de las plantas y sus diversos preparados sern, durante cientos de
aos, la base principal de las prcticas curativas, mejorando la actividad de las mujeres y
participando de todos los cuidados fundamentales de conservacin y mantenimiento de la vida.
Este saber es trasmitido de forma oral, pasando a las antiguas civilizaciones, mantenindose
hasta la Edad Media en la sociedad occidental.
Las antiguas civilizaciones se asentaron junto a los grandes ros, en zonas frtiles,
aproximadamente 300 aos a.c. Egipto, Mesopotamia, India y China fueron las culturas ms
antiguas del Oriente; culturas altamente desarrolladas, en las que persisten elementos mgicos
(o religiosos) dentro de la prctica de los cuidados, sin embargo, va a predominar la mezcla de
la medicina natural y la emprica. Semejante a los pueblos primitivos, la supersticin y las
formas primarias de religin se utilizaron para controlar las situaciones cuando otras medidas
no daban resultados.
Las primeras civilizaciones de las que deriva el mundo occidental moderno, asentadas en el
rea oriental del mediterrneo, mostraban unos modelos culturales caracterizados por una
notable interdependencia entre religin, gobierno, bienestar social y salud, al igual que en las
sociedades primitivas, las creencias y mitos religiosos constituan la base de los cuidados. Con
el paso del tiempo y la llegada del mundo clsico se efecta el paso del pensamiento mgico al
pensamiento racional. Sin embargo, los cuidados practicados no participaron de dicho
movimiento intelectual, sino que se mantuvieron casi exclusivamente en el mbito domstico.
Desde el evanglico se marca el camino a seguir por los cristianos. La caridad va a ser el
servicio para salvar el alma, por lo cual enfermos y pobres van a ser los sujetos a los que se
prestar asistencia y cuidados.
Obispos, nobles, y ricos van a ser los primeros en ejercer esa caridad con donaciones y
limosnas, adems van a ser los fundadores de hospitales para recoger y cuidar en ellos a todos
aquellos desafortunados enfermos y pobres, viudas, hurfanos y ancianos. Durante siglos los
cuidados van a estar practicados por religiosos y religiosas.
En el siglo iii, San Basilio, obispo de Cesrea, elabora una regla destinada a la labor social y
contempla la creacin de hospitales para atender enfermos .En el siglo vi, la regla de San
Benito marcar la pauta para el desarrollo de la vida monstica en toda Europa y plantea que
una de las misiones del monasterio y sus frailes sea la ayuda a enfermos e impedidos, la
hospitalidad como forma de salvar el alma.En siglos posteriores en todos los monasterios se
van a acoger enfermos y necesitados, por lo que muchas de las rdenes religiosas que se
fundan lo hacen para este fin , cuidar a los necesitados.
Durante la Edad Media todo este proceso se va a ir afianzando y el cristianismo, por medio de
las rdenes religiosas, va a tener influencias en pocas sucesivas. rdenes femeninas y
masculinas van a dedicarse a la labor hospitalaria para ejercer la caridad y salvar su alma. Los
cuidados que prestaban se basaban fundamentalmente en la alimentacin y la higiene.
Una de las enfermedades ms conocidas durante esta etapa era la lepra. Para los afectados se
construyeron leproseras y el trabajo en ellas era considerado como la ms cristiana de todas
las obras de caridad, por lo que el cuidado de los leprosos se constituye en elemento de
salvacin.
Durante la Baja Edad Media las plagas y epidemias asolaron Europa. La peor de todas ellas
fue la ocurrida en el ao 1348 fecha en que la muerte negra, despus de haber arrasado Asia y
frica, pasa al continente europeo diezmando a la poblacin. Fue la plaga ms devastadora
que haya azotado a la humanidad.En los ltimos siglos del medioevo se produjeron algunos
cambios: el sistema feudal se deterior, se fueron desarrollando las ciudades y surgiendo con
ellas la clase media.El lujo y la miseria, el conocimiento y la ignorancia coexistan y las
necesidades cambiantes de la sociedad dieron lugar al comienzo de la reformas.
En el siglo xvi surgen dos grandes movimientos: el Renacimiento y la Reforma. Aparecen como
resultado de un espritu de cambio y una bsqueda de nuevos conocimientos. El Renacimiento
comienza en Italia hacia 1400, extendindose durante el siglo siguiente. La nueva forma se
reflej en las artes y en la literatura, principalmente.
Con el descubrimiento de Amrica, el mundo se agrand y el comercio por mar y tierra cobr
especial importancia. La invencin de la imprenta (1454) acerc el conocimiento a sectores
ms amplios de la sociedad, propagando ideas con mayor rapidez; en este contesto tiene lugar
la Reforma.
La Reforma protestante liderada por Lutero (1517) trajo como resultado la divisin del mundo
cristiano. Las razones bsicas por las que se llega a esta situacin son los abusos del clero y la
debilidad de la autoridad papal, a causa de existir dos cabezas en la iglesia, una en Roma y
otra en Avignon. Estos hechos favorecieron la popularidad de las ideas de Lutero hasta llegar a
declarar su independencia y la de sus seguidores con respecto al Papa. Alemania, Suisa,
Noruega, Dinamarca se hacen pronto luteranas. La repercusin que tuvo para la enfermera fue
grave. El hecho de considerar que slo con el acto de fe, la salvacin del alma queda
garantizada, los cuidados y la asistencia de los enfermos pierden el sentido de salvacin. Ya no
es necesario practicar la caridad para salvar el alma, con tener fe bastaba. Por este motivo la
mayora de los hospitales dirigidos por rdenes religiosas catlicas fueron cerrados y sus mojes
y mojas expulsados sin ser sustituidos.
La idea de Lutero era que la mendicidad tena que estar prohibida y el individuo que no tuviese
trabajo fuera asistido por los poderes locales, proponiendo que la ayuda no sobrepasase el
umbral de subsistencia. En Inglaterra se reclutaron mujeres de todos los orgenes para
engrosar las filas de la enfermera, a muchas de ellas se le conmutaba la pena de crcel que
deban cumplir a cambio de realizar dichas tareas. Este periodo oscuro que transcurre entre
1550 y 1850 fue testigo de los peores momentos de la enfermera.
En el mundo catlico surge la contra reforma, los cuidados de enfermeras siguieron en manos
de las rdenes religiosas. San Juan de Dios (1495 y 1550) en Espaa, funda la orden de los
Hermanos Hospitalarios y un hospital en Granada. San Camilo de Lelis (1550 y 1614) en Italia
funda la orden de los ministros de los enfermos. Vicente de Paul (1633) junto con Luisa de
Marillac, en Francia, fundan la orden de hermanas de la Caridad, estableciendo un programa
de capacitacin que duraba cinco aos, basado en experiencias hospitalarias y visitas
domiciliaras.
Tras el descubrimiento de Amrica , la reina Isabel ordena la fundacin de hospitales para los
enfermos pobres , ya fuesen indgenas o espaoles; ms tarde, en 1541, Carlos V ampli esta
poltica al gran imperio americano dando instrucciones a los virreyes para que estableciesen
hospitales en todos los pueblos para asistir caritativa y cristianamente a los enfermos pobres.
Los cuidados que se prestaban en el Nuevo Mundo eran similares a los que se daban en los
pases de los colonizadores. Espaa y Francia enviaron rdenes religiosas con el fin de ejercer
la caridad, cuidados a indgenas y colones y predicar el evangelio. Las zonas colonizadas por
los pases protestantes registraron un vaco de cuidados de enfermera, ya que carecan de la
asistencia organizada que proporcionaban los misioneros. Los enfermos eran cuidados por la
propia familia y los menesterosos que acudan al hospital era cuidados por sirvientes, muchas
veces por delincuentes. Estos hechos retrazaron el crecimiento de los hospitales y el trato a los
enfermos fue funesto. La trasmisin de los cuidados al continente americano fue tal como se
desarrollaba en los pases de origen.
En Espaa, la asistencia sanitaria prestada en los hospitales de los siglos xv al xvii experiment
un gran avance, ya que los monarcas se preocuparon de mejorarla con la construccin de
nuevos hospitales bien dotados y con sus propios reglamentos. Este hecho favorece el
desarrollo de la enfermera, ya que sus acciones se recogen en dichos reglamentos
hospitalarios y en los primeros manuales que se elaboraron en la poca. Entre 1550 y 1650,
adems de las rdenes y congregaciones que se formaron para dedicarse a la enfermera, se
elaboran manuales escritos por enfermeros y para enfermeros. En ellos se sealan las
funciones propias de los enfermeros y las dependientes del mdico. Estas lneas se siguen en
las rdenes dedicadas a prestar cuidados hasta bien entrado el siglo xix.
La influencia del cristianismo a travs de las rdenes religiosas, domin en mayor o menor
medida todas las pocas posteriores, mantenindose hasta principios del siglo xix el concepto
de los que rigen el papel de los que cuidan, basado en los valores morales religiosos y de
vocacin de servir. Esta forma de presentar cuidados puede considerarse un modelo religioso
que persiste en la actualidad de muchos profesionales y que va en coherencia con el
sentimiento de culpa y pecado que tiene el proceso de enfermar en la cultura popular.
El profesional que basa su relacin con el paciente en este modelo toma actitudes
maternalitas / paternalistas, dar consejos, transmitiendo sus propias convicciones al paciente
como buenas y comentando lo que est bien, lo que debe hacer o no. En general, son
profesionales poco tolerantes con las opiniones del paciente que no coinciden con las suyas,
no permitiendo en muchos casos su expresin.
La Escuela Nightingale supuso una gran importancia para la enfermera, sirviendo de modelo
para otras escuelas, envi a sus graduadas a otros pases y elev la Enfermera, de la
degradacin y la deshonra, al rango de profesin respetable para las mujeres. El libro Nota de
Enfermera (1859), escrito por Florence Nightingale, se utiliz como texto en su escuela y en
muchas otras. Los principios fundamentales plasmados en este libro siguen siendo tan validos
actualmente como cuando fueron escritos.
Los grandes descubrimientos realizados desde mediados del siglo xix permitieron darle a la
medicina un enfoque cada vez ms analtico, analizando la separacin entre cuerpo y espritu.
El cuerpo y sus alteraciones se constituyen en el objeto de la Medicina reduciendo al enfermo y
su enfermedad, convirtindose el Hospital en el centro de investigacin clnica por excelencia.
Paradigma de la integracin: En el que las orientaciones van dirigidas hacia la globalidad del
ser humano y en interaccin constante con su entorno. La mayor parte de los modelos de
Enfermera se han desarrollado con este prisma, destacndose las escuelas de necesidades
(V. Henderson, D. Orem), de interaccin (H.Peplau), de efectos deseados (C.Roy) y de
promocin de la salud.
Estas tres grandes corrientes han influenciado en la elaboracin de los distintos modelos
conceptuales entre los que destacamos los ms conocidos en nuestro entorno haciendo
referencia a las relaciones interpersonales en los mismos.
F. Nightingale: Aunque sus contribuciones al desarrollo terico de la enfermera han sido muy
importantes, la relacin enfermera-paciente es, tal vez, la peor delineada en sus escritos, pues
expuso abiertamente las relaciones interpersonales que deban asumir las enfermeras, aunque
propone la necesidad de cooperacin y colaboracin para favorecer la participacin del
paciente.
V.Henderson: Esta autora aborda la relacin enfermera-paciente dentro del rol de enfermera
tratando: suplencia-ayuda (en el que la enfermera inicia, controla y es responsable de los
cuidados bsicos, individualizados y dirigidos a la persona en su totalidad), trabajo en equipo
(el paciente est incluido y es visto como en sujeto activo y responsable de su propia salud),
relacin enfermera-paciente propiamente que es considerada como teraputica.
H.Peplau: La base de este modelo y una de las grandes aportaciones que esta autora ofrece a
la enfermera es la interrelacin, donde el centro de la intervencin de la enfermera consiste en
la relacin interpersonal enfermera-paciente en cualquiera de los roles que esta ha de cumplir
(extrao, enseante, lder, sustituto, asesor) en las distintas fases de la intervencin
(orientacin, identificacin, explotacin y resolucin).
C.Roy: Este modelo se orienta de forma preponderante hacia las dimensiones psicosociales de
la persona, que se adapta segn cuatro formas de las cuales tres tienen un carcter psicosocial
y de interrelacin: autoconcepto, dominio de su rol e interdependencia. La enfermera percibe a
la persona como participante activo en el desempeo de sus funciones en cada una de las
formas de adaptacin, siendo ella gua en los momentos en que surgen dificultades.
J.Watson: En este modelo el paciente y la enfermera son agentes de cambio, estn asociados,
motivados y orientados hacia el crecimiento mental y espiritual, buscando el sentido de su
propia existencia para mantener la dignidad e integridad humana; por tanto, los cuidados de
enfermera son resultado de una continuacin de estudios cientficos y humansticos sobre los
que se construye la relacin teraputica enfermera- paciente. El cuidado se inicia en el
momento que la enfermera entra en el campo fenomnico de la persona y percibe, siente y
responde a lo vivido por la otra, permitindole exteriorizar los sentimientos y pensamientos.
Tipos de comunicacin
Dayam Ribalta Naranjo
Segn la gnesis:
Sin embargo, desarrollar una comunicacin efectiva no es algo que suceda de forma natural.
Es un proceso altamente complejo que debe ser entendido antes de que podamos comprender
por qu fracasa estrepitosamente en ocasiones, o que tipo debemos aplicar para mejorarla.
No mirar al paciente.
Realizar una tcnica mientras nos habla, ya sea buscando datos en la historia, mirando
papeles o entretenindonos con la computadora o el telfono.
Ruidos en la comunicacin como el telfono, otros pacientes que nos hablan, gente
que entra y sale.
Para usar el espacio: una intimidad cercana, una distancia (ntima lejana, personal
cercana, personal lejana, social cercana y social lejana) y una distancia pblica.
CAPTULO III
La comunicacin es una de las maneras que utilizan los seres humanos para relacionarse entre
s, facilita la convivencia de las comunidades, por lo que significa un elemento positivo y
elemental de la vida. Puede ser definida como el proceso que involucra el establecimiento de
enlaces interpersonales, as como las actividades diseadas para informar al pblico en
general de cualquier evento a travs de los medios de comunicacin masiva impersonales.
Esta interaccin se realiza por medio de cdigos y smbolos, que al ser descifrados colocan en
un estado de interaccin a dos o ms personas para dar a conocer una idea, un mensaje, una
necesidad, una orden, un concepto y como consecuencia, se actuar o no de acuerdo al
rechazo o la aceptacin de dicho mensaje.
Todos los procesos de comunicacin se realizan entre seres humanos, entre personas, esto es
una constante a tener en cuenta siendo diferente el concepto acerca de los medios de
comunicacin que son instrumentos usados por las personas para transmitir mensajes.
Siempre debe existir el que emite el mensaje (emisor) y el que lo recibe (receptor) pero este rol
no es esttico, todo lo contrario, puede variar en diferentes momentos de la comunicacin. Sus
esfuerzos se dirigen a solucionar obstculos tales como falta de conocimiento, no aceptacin
de una determinada conducta, falta de habilidad para desempear determinada actividad; por
lo tanto, la comunicacin debe lograr la motivacin, informacin e instruccin de quien va
dirigida.
Partiendo del principio de que saber comunicar forma parte del inconsciente colectivo, para que
una organizacin funcione eficazmente y, ms an, si pretende alcanzar excelencia, necesita
disponer de una "masa crtica" de cuadros responsables, capaces de hacer un uso constante
de las tcnicas de comunicacin interhumana. Tanto en su entorno externo, como
internamente, toda vez que la comunicacin constituye la forma ms elemental de participacin
y fundamento de todas las dems.
Este captulo tiene como objetivo ampliar el conocimiento en comunicacin para todas aquellas
personas de la salud que tienen la ardua y difcil labor de ensear a los individuos cmo lograr
un bienestar social, biolgico y psquico armnico con su entorno. Adems, tiene la intencin de
ser un material prctico que permita enfrentar un problema de salud utilizando la comunicacin
social que en gran medida ayuda, refuerza y sirve de sostn a la comunicacin cara a cara, de
innegable efectividad en la consecucin de los cambios conductuales.
Comunicacin interpersonal
Desde este ngulo del problema, intentar brindar una definicin operacional de la
comunicacin interpersonal en el mbito organizacional. Para los fines del modelo,
consideramos a la comunicacin interpersonal como el intercambio de "puntos de vista" para la
solucin de las "cuestiones" de trabajo o de salud que se deben enfrentar.
Esta definicin, por sencilla que parezca tiene la virtud de aportar lo que consideramos esencial
en el proceso: el "punto de vista", como elemento integrador en cada sujeto, de la informacin
interna y externa; la "cuestin", como factor central de la situacin comunicativa, que aporta el
contenido para la comunicacin. El intercambio como calidad bsica de la relacin sujeto-sujeto
en el proceso interactivo.
Descendente.
Escrita.
Verbal u oral.
No verbal.
Principios
Habilidades
Escuchar y expresarse.
Autenticidad.
Los grupos son actualmente una de las vas ms utilizadas para aumentar la efectividad de las
organizaciones y generar cambios que contribuyan al desarrollo organizacional.
Algunos autores entienden el desarrollo grupal como un proceso gradual y relativamente largo,
que permite el trnsito de un determinado estado cualitativo hacia otro, bajo la influencia de
condiciones externas e internas, objetivas y subjetivas. Considerando estas opiniones, los
cambios que se operan en el grupo, en la medida que ste va alcanzando nuevos grados de
madurez social, tendrn una expresin no cuantitativa, sino cualitativa y se reflejarn en la
comunicacin e interaccin entre sus miembros.
Asmismo se plantea que, siendo como es, un proceso concomitante a la propia existencia del
grupo, el desarrollo grupal es constante y se expresa en la adquisicin -por parte del grupo- de
cualidades socio psicolgicas que le permiten funcionar de manera diferente como estructura
en el marco de un contexto social determinado.
Hemos partido de considerar el desarrollo del grupo como una cualidad integradora, que resulta
del modo en que se configuran para su existencia y funcionamiento, un conjunto de aspectos
que se han agrupado del modo siguiente:
Propsito,
Metas,
Visin de Futuro,
Roles,
Supuestos Compartidos,
Normas de funcionamiento.
Relaciones Interpersonales.
Comunicacin.
Relaciones Sociales.
Compromiso.
Sentido de pertenencia.
Liderazgo:
Estilo.
Reconocimiento.
Aceptacin.
El xito de la comunicacin depender en parte de que los actores sean capaces de desarrollar
habilidades que les permitan en las diferentes situaciones, expresar clara y positivamente sus
puntos de vista, e influir con ello en el desenvolvimiento provechoso de los problemas y
cuestiones.
Comunicacin Grupal es la que ocurre cuando un conjunto de personas conforma una unidad
prcticamente identificable y realizan transacciones de mensajes para la interaccin como
convivencia y desarrollo del grupo en busca del cumplimiento de sus metas.
En la misma medida en que se conforma la personalidad del sujeto a travs de su vida, ste
incorpora y elabora su propio arsenal de recursos comunicativos.
Existe un conjunto de habilidades que las personas desarrollan en mayor o menor grado. Ya
hemos hecho mencin de ellas y pasaremos a explicarlas a continuacin:
Siempre que se dice algo, el mensaje contiene dos partes: lo que se dice, el contenido; y el
cmo se dice, la forma que se manifiesta en el estilo.
El contenido es lo que se quiere decir y el estilo le dice a los dems cmo tomar su mensaje. El
estilo abarca, tanto el aspecto visual -el lenguaje corporal no verbal- como el oral, que incluye
el tono e inflexin de la voz.
Utilizamos una clasificacin de los estilos que los agrupa en cuatro grandes grupos:
Con independencia de que el estilo directo es el que guarda una mayor relacin con los
procesos de la auto expresin, la habilidad se centra en las posibilidades de combinarlos en
funcin de las cambiantes condiciones de las diferentes situaciones especficas.
En este caso utilizamos las habilidades trabajadas por Miller y colaboradores que muy en
correspondencia con los propsitos del modelo auto expresivo, ensean a sacar de s las
diferentes calidades de contenido que pueden formar parte del punto de vista propio.
Intercambiar pensamientos.
Diferentes autores identifican distintos tipos o niveles de escucha. Para el logro de nuestros
propsitos utilizamos operacionalmente la clasificacin siguiente:
Escucha Selectiva: En este caso, se oyen slo ciertas partes de la conversacin. Generalmente
aquellas que reafirman nuestros propios puntos de vista.
Escucha Atenta o Activa: Se presta atencin y se centra toda nuestra energa en las palabras
que se pronuncian, pero con la intencin de contestar, controlar, contrarrestar y manipular.
Criticidad: Habilidad para entender y asumir los puntos dbiles del criterio propio.
Capacidad de ponerse en el lugar del otro: Habilidad para hacer abstraccin de su lugar en el
intercambio, para comprender las particularidades de la argumentacin del otro.
Habilidades para la comunicacin bajo presin: Habilidades que contribuyen a enfrentar con
xito situaciones particularmente difciles o estresantes.
El punto de vista grupal: Se trata de construir a nivel de grupo, una interpre- tacin de la
cuestin, superior a la que cada uno tiene por separado. Este punto de vista o criterio se
configura a partir de un conjunto de conocimientos, pensamientos, percepciones, deseos que
presentan los miembros del grupo y que los identifican como tales. Dentro de un mismo grupo,
cada miembro, como consecuencia de la percepcin de la cuestin, configura un punto de
vista, que puede estar ms o menos elaborado y que resulta de la integracin de factores
internos y externos. Este punto de vista inicial debe ser desarrollado y modificado en el curso
del intercambio con los restantes miembros.
Es necesario crear una cultura participativa en el grupo, donde cada cual exprese su criterio, su
punto de vista de la cuestin a discutir, con independencia de lo comn o no que ste pueda
tener con los otros puntos de vistas. Es preciso reforzar la idea de que una misma cuestin
puede ser interpretada por varias personas de diferente manera y todos aportar una parte de
verdad. Esto enriquece el proceso comunicativo y ayuda a la flexibilizacin del pensamiento de
las personas implicadas.
En el proceso comunicativo real, resulta difcil establecer fronteras entre ambos tipos de
facilidades o barreras, ya que en la mayora de los casos las intragrupales se encuentran
relacionadas con las intergrupales y viceversa. Una cultura organizacional caracterizada por el
autoritarismo y la centralizacin, obstaculiza la comunicacin, la participacin de los grupos en
la toma de decisiones y la expresin de las ideas.
El intercambio de puntos de vista, sirva para resolver las cuestiones y los problemas
que surgen en el proceso de trabajo.
Las personas y los grupos tengan la capacidad de aprender a resolver sus problemas y
cuestiones de manera interactiva.
Las personas posean la habilidad suficiente, para identificar los errores que cometen
en el trabajo y aprender a trazar estrategias conjuntas de solucin.
Principios gobernantes:
Ganar - Ganar.
Consecuencias:
Cierre de los ciclos de comunicacin.
Acercamiento mutuo.
Confianza.
Compromiso.
Eficiencia. Bienestar.
Investigacin-Accin: Una mirada a las personas, los grupos y las organizaciones como sujetos
y objetos de una investigacin que tiene entre sus fines, demostrar la conveniencia de asumir
una estrategia de transformacin.
Auto transformacin: La Persona, el Grupo y la Organizacin son concebidos como los sujetos
principales de sus transformaciones. El investigador, que aparece en ocasiones en la posicin
de consultor, desempea un papel de facilitador de los procesos de cambio y no como su
gestor.
Automovimiento de adentro hacia fuera: Se necesita primero, del desarrollo personal, para
lograr el desarrollo grupal y ste se constituye en premisa indispensable, para el desarrollo de
la Organizacin.
Caldeamiento: Ejercicios introductorios que tienen el propsito de facilitar que el grupo entre en
tarea.
Conceptos: Acciones cuya finalidad ltima es el manejo de los conceptos, utilizados en los
ejercicios y que consideramos claves para el xito de los entrenamientos.
Diagnstico: Evaluaciones de diverso tipo, para la determinacin del estado de los procesos
que se vienen desarrollando en el grupo, que adems, resultan imprescindibles para el
componente investigativo de la intervencin.
Desde que el hombre es un ser social, la comunicacin se hizo necesaria para la reproduccin
de la sociedad a travs de canales organizados, esto mismo sucede con la comunicacin
pblica que circula a travs de estructuras, cuyos rasgos son ser de inters colectivo, confiable,
controlada y regulada.
Con el paso de los aos se han ido transformando y mejorando los medios, estilos y modelos
de comunicacin y educacin, por lo cual es necesario, para el personal de salud, conocer
sobre estos temas que le pueden servir de mucha ayuda para su comunicacin con el
individuo, la familia y la comunidad y adems, es importante que el mensaje debe ser libre,
reversible y claro para que los receptores puedan acogerlos y expresar sus puntos de vista, lo
que a veces nos permite mejorar la comunicacin entre nosotros mismos.
Por tal motivo, si queremos lograr un cambio positivo en los modos y estilos de vida de la
poblacin, debemos tener en cuenta al hombre, cmo piensa y cul sera su conducta ante un
fenmeno dado, para que tome una decisin, interiorice que forma parte de esa problemtica y
asuma un rol ante la misma y tenga participacin activa.
Modelos de la comunicacin
Para poder trabajar eficazmente con el individuo, la familia y la comunidad debemos tener en
cuenta los tres modelos fundamentales de la comunicacin accin participativa; los cuales nos
permitirn educar a la poblacin, lograr disminuir problemas de salud, cambiar estilos y modos
de vida.
Exgenos
Endgenos
Este modelo es de origen Europeo, acuado por la vieja educacin escolstica y enciclopdica
que recibimos del Viejo Mundo desde la Colonia.
Todos conocemos este tipo de educacin vertical y autoritaria, o paternalista (el paternalismo
es tan slo una forma ms endulzada del autoritarismo). Este tipo de educacin predomina en
las escuelas primarias sobre todo, pero tambin las podemos ver en las de enseanzas
tcnicas medio inferiores y superiores e incluso en las Universidades. Este tipo de educacin
Informa pero No forma.
Es el que sabe
Es el que no sabe.
Es el objeto del proceso.
El modelo de su Aplicacin:
Los programas de estudios son frondosos y basados en los conceptos que la fuente
emisora considera importantes.
Hay una sola verdad: la del Comunicador (Emisor). La experiencia de vida de los
educados es desvalorizada.
Los resultados:
Se favorece el mantenimiento del "status quo" en el que una minora pensante domina
a una masa aptica.
El objetivo de este modelo sera: que el educando, receptor u oyente slo aprenda.
El emisor es el educador que habla frente a un educando que debe escucharlo pasivamente. O
es el comunicador que "sabe" emitiendo su mensaje, desde su propia visin, con sus propios
contenidos a un lector (u oyente o espectador) que "no sabe" y al que no se le reconoce otro
papel que el de receptor de la informacin. Su modo de Comunicacin es, pues el Monologo
(fig. 4.1).
Fig. 4.1
Se clasifica a esta comunicacin de unidireccional, porque fluye en una sola direccin, es una
nica va: del emisor al receptor.
Parecera que en nuestra comunicacin popular este modelo autoritario no tiene lugar; que nos
es totalmente ajeno. Presentado as, slo nos merece rechazo. Sin embargo, la concepcin
comunicacional emisor / mensaje / receptor est tan incorporada a la sociedad, aparece como
tan corriente y natural, que acaso, sin que seamos conscientes de ello, siga todava influyendo
con fuerza entre nosotros.
Conviene analizar este segundo modelo con especial cuidado, porque es el que ms ha influido
en la concepcin de la Comunicacin: en casi todos los manuales de Comunicacin que se
utilizan como textos de estudio en nuestros pases, los estudiantes encuentran, explcitamente
o implcitamente, los principios rectores de este tipo de educacin.
Otro motivo para examinarlo con atencin es que, aparentemente, presenta caractersticas que
compartimos, como son: cuestiona el modelo tradicional, surgi como una reaccin contra l,
como respuesta ms actual, ms moderna; da mucha importancia a la motivacin; rechaza el
modelo libresco, los programas frondosos; plantea una comunicacin con retroalimentacin por
parte del destinatario; postula como objetivo el cambio de actitudes; es un mtodo; propone
acciones y se preocupa mucho de evaluar el resultado de las mismas.
Este modelo naci en los Estados Unidos, en pleno siglo XX, durante la Segunda Guerra
Mundial (Dcada de los 40). En el mismo el educando o receptor adoptar las conductas y las
ideas que el planificador haba determinado previamente. El que determina lo que el educando
o receptor tiene que hacer, cmo debe actuar, incluso qu debe pensar, es el programador.
Todos los pasos de la enseanza vienen ya programados. Todo se convierte en tcnicas: en
tcnicas para el aprendizaje.
Este modelo se caracteriza por ser Conductista, ya que es a forma de conducir al individuo. El
conductismo asigna al hbito un papel central en la Educacin, que a la vez es la relacin entre
el estmulo y la respuesta que la persona da a este estmulo, respuesta por al cual recibe
recompensa. Tambin se puede decir que el Hbito es una conducta automtica, mecnica, no
reflexiva, no consiente y, por tanto, posible de ser condicionada, moldeada, suscitada
externamente por el educador en poder del estmulo y la recompensa adecuada. Educar no es
razonar, sino generar hbitos.
Dicho modelo nos lleva adems a la conclusin de que el Emisor inculca las nuevas actitudes
sin pasar por la reflexin, por el anlisis, sin pasar por la conciencia, sin someterlas a una libre
eleccin; no permite que el receptor analice, concientice y reflexione por s mismo.
Los medios masivos de Comunicacin (televisin, prensa, radio, cine, comercial, revistas),
tcnicas publicitarias, la propaganda poltica. En estos medios de comunicacin se encuentra
reflejado este tipo de modelo de educacin y comunicacin.
El modelo en su aplicacin:
Algunas consecuencias
5. Al ser socavados sus valores culturales tradicionales, los educandos sufren la prdida
de su identidad cultural, lo que les quita su seguridad y sus referencias y quedan en
situacin de desarraigo.
6. Por otra parte, el mtodo no favorece al desarrollo del raciocinio, este tipo de
educacin no contribuye al desarrollo de la creatividad y de la conciencia crtica.
7. No favorece la Inter-relacin, la integracin de los conocimientos adquiridos, la
capacidad de analizar la realidad en forma global, de sacar consecuencias.
9. Desde el punto de vista socio poltico, es obvio que este mtodo de educacin y
comunicacin tiene un efecto domesticador.
El objetivo de este modelo es que el Educando, oyente o receptor haga o ejecute lo orientado.
Fig. 4.2.
La retroalimentacin es tan solo la comprobacin o confirmacin del efecto previsto. Ella puede
ser positiva, si el individuo acata la propuesta, o negativa si la rechaza; le sirve al emisor como
instrumento de verificacin y control: puede ajustar los prximos mensajes, regularlos, hacerles
los cambios formales requeridos para, ahora s, obtener el efecto prefijado, la respuesta
deseada.
Nada hay aqu de participacin, ni de influencias del receptor en la comunicacin. Slo hay
acatamiento, adaptacin, medicin y control de efectos. La retroalimentacin no es sino
el mecanismo para comprobar la obtencin de la respuesta buscada y querida por el
comunicador.
Su origen:
Sus Bases:
En este proceso debemos ver la Educacin como un proceso permanente, en que el sujeto va
descubriendo, elaborando, reinventando, haciendo suyo el conocimiento. Un proceso de
accin- reflexin -accin.
El modelo se basa en la participacin activa del sujeto en el proceso educativo y formar para la
participacin en la sociedad. Se aprende de verdad lo que se vive, lo que se re-crea, lo que se
reinventa y no lo que simplemente se lee y se escucha. Slo hay verdadero aprendizaje cuando
hay proceso, cuando hay autogestin de los educandos.
A diferencia del Modelo Tradicional, ste no rechaza al error, no lo ve como fallo ni lo sanciona,
sino que lo asume como una etapa necesaria en la bsqueda, en el proceso de acercarse a la
verdad. En esta educacin no hay errores sino aprendizajes.
Tambin es distinta su actitud ante el conflicto: en lugar de eludirlo, lo asume como fuerza
generadora, problematizadora. Sabe que sin crisis difcilmente hay crecimiento.
No es una educacin individual, sino siempre grupal, comunitaria: "nadie se educa solo", sino a
travs de la experiencia compartida, de la interrelacin con los dems.
El eje aqu no es el profesor sino el grupo educando. El educador esta ah para estimular, para
facilitar el proceso de bsqueda, para problematizar, para hacer preguntas, para escuchar, para
ayudar al grupo a que se exprese y a aportarle la informacin que necesita para que avance en
el proceso. Es un Facilitador.
Este tipo de educacin exalta los valores comunitarios, la solidaridad, la cooperacin; exalta
asmismo la creatividad, el valor, la capacidad potencial de todo individuo.
Si la educacin es un proceso, es un proceso permanente. No se limita a unos momentos de la
vida, a unas instancias educativas, a un curso escolar de equis meses. La educacin se hace
en la vida, en la praxis reflexionada.
Esta pedagoga tambin puede emplear, y de hecho emplea recursos audiovisuales, pero no
para reforzar contenidos, sino para problematizar y para estimular la discusin, el dilogo, la
reflexin, la participacin.
El objetivo de este modelo es que el sujeto piense y que ese pensar lo lleve a transformar su
realidad.
3. A travs de murales.
Comunicacin educativa
Martha Borrego Borrego
Para llevarla a la prctica deben utilizarse diferentes estilos de comunicacin que tienen sus
antecedentes en los estudios sobre liderazgo, que aportaron ideas esenciales sobre las
influencias interpersonales en el logro de metas, sentando a su vez las bases para la
clasificacin de los estudios comunicativos en la medida en que los estilos de comunicacin se
caracterizan por determinada forma de interaccin y comunicacin entre el que dirige (jefe) y el
grupo.
Los primeros aportes fueron realizados por Lewin, Lippit y White, en 1939, quienes propusieron
tres tipos fundamentales de liderazgo: el Autocrtico, el Democrtico y el de Laissez-faire. A
punto de partida de lo cual N.F.Maslova y A.A.Badallev hacen referencia a estos tres estilos de
direccin del profesor.
Liberal: Permite que el grupo tome sus propias decisiones, suministra informacin y materiales
cuando son solicitados; pero no participa, estimula, ni orienta las actividades del mismo.
En el mismo siglo, en el ao 2001, V.Ojalvo y O.Kraftchenko definen los estilos en nuestro pas,
en investigaciones realizadas acerca de la comunicacin pedaggica y utilizando como criterio
las funciones informativas, regulativas y afectivas de la comunicacin y la importancia de stas
en la formacin de valores, definen cuatro Estilos de Comunicacin Educativa fundamentales,
pero stas las explicamos posteriormente, de manera ms amplia.
Fig. 5.1.
Fig. 5.2.
Para poder trabajar eficazmente con la comunidad, debemos tener en cuenta los tres modelos
fundamentales de la comunicacin accin participativa que analizamos en el captulo anterior;
los cuales nos permitirn educar a la poblacin y lograr disminuir o erradicar en ella los hbitos,
costumbres, modos y estilos de vida dainos a la salud. A continuacin, recordamos estos
modelos de una manera breve:
Modelo con nfasis en los contenidos: Nos permite trasmitir conocimientos y valores de
generacin en generacin.
Modelo con nfasis en los resultados: Nos permite crear hbitos y promover el cambio de
actividades hacia nuevas prcticas, a travs de la persuasin.
Gramsci planteaba: "....no hay dominacin sin complicidad de los dominados...", lo que significa
que debe existir interaccin en la toma de decisiones que incluye la identificacin de
problemas, articulacin de objetivos, formulacin y negociacin de propuestas de solucin,
ejecucin y evaluacin de las acciones, reporte de beneficios y relacin entre los procesos
participativos e identidad cultural; cuya matriz est dada por tradiciones, costumbres y hbitos
de la sociedad y su cambio es producto del desarrollo social (fig. 5.3).
Fig. 5.3.
Comunicacin persuasiva
Para poder realizar este tipo de comunicacin se hace necesario, en primer lugar, referirnos a
la persona que debe lograrla.
Es formal: Cuando la influencia ms poderosa la ejercen las normas sociales, por lo que en
este caso el comunicador apela a la pertinencia (lo que se espera de la persona que recibe el
mensaje); el ejemplo ms tpico de este tipo de comunicacin es la Escuela.
5. Influencia de los grupos de pertenencia: Los grupos primarios a los que pertenece el
individuo, en ciertas condiciones, pueden inducir a la conversin del sujeto.
7. Expectativas: Cuando la gente est preparada para una pelea ardua y se encuentra
que esto no era necesario, sus defensas disminuyen y se vuelven ms vulnerables; sin
embargo, cuando se preparan para una confrontacin menor y se encuentran con una
barrera de argumentos slidos, es probable que movilicen todos sus argumentos para
desquitarse.
8. Contexto: Cuando el contexto es formal ejercen mucha fuerza las normas sociales;
pero cuando es informal debe existir una coherencia entre lo que sabe el comunicador
y su conducta ante las personas.
De las personas
Del mensaje
Argumentacin: Puede ser unilateral cuando el pblico es de bajo nivel, de similar criterio o no
existen contra argumentaciones. Bilateral si es a la inversa.
Explicitacin de las conclusiones: Cuando existe alto nivel de implicacin personal, alto nivel
intelectual y alto grado de conocimiento del tema, no es convincente. Cuando los temas son
muy complejos, poco conocidos y hay un bajo nivel cultural en el receptor, son convincentes.
De la fuente
Prestigio y credibilidad: Su efecto disminuye con el tiempo; por lo que sta debe ser renovada
constantemente, por ello el comunicador debe contar con estas caractersticas para obtener
resultados.
Si el facilitador o educador tiene en cuenta estas reglas, puede contar con el xito en su
trabajo, sobretodo cuando se trata de modificar modos y estilos de vida dainos a la salud de la
poblacin o comunidad que atiende.
La funcin informativa, est dada por la trasmisin de informacin del emisor de un mensaje
hacia un receptor de informacin, por lo que en este aspecto el comunicador slo se centra en
trasmitir mensajes, pero no sabe si ste lleg o no al receptor, por lo que la comunicacin es
unidireccional y no existe retroalimentacin.
La funcin regulativa, es aquella en que el emisor pone las pautas a seguir sin tener en cuenta
la opinin del receptor, por lo que se provocan barreras en la comunicacin debido a la
imposicin, por tanto, no existe interrelacin emisor receptor, sino que el receptor tiene que
seguir las condiciones impuestas aunque no est de acuerdo con ellas.
La funcin afectiva, podemos plantear que la comunicacin se hace ms fuerte, pues lleva
implcito el intercambio de sentimientos, emociones, lo que hace que la comunicacin se
establezca a partir de una interrelacin emisor receptor.
Existen diferentes estilos de comunicacin educativa definidos por prestigiosos autores; sin
embargo, en esta ocasin les explicaremos y mostraremos los que consideramos ms
ejemplificantes del fenmeno en cuestin.
Autoritario: No trabaja con el grupo, slo con el que le cae bien, es reprobativo y autoritario.
Segn H.A.Telen
Militar: El profesor dicta "qu" y "cmo" se hace y controla el proceso y los resultados de los
estudiantes.
Empresarial: Asesora en funcin de las necesidades del grupo y negociacin entre profesor y
estudiantes de las tareas a realizar.
Viejo buen equipo: Promesas, estmulos y sanciones para obtener el mximo rendimiento de
los alumnos.
Turismo dirigido: El profesor es el gua que lleva al alumno a recorrer todo el programa
destacando los contenidos de inters y respondiendo todas las interrogantes de la asignatura.
Segn M. Fernndez
No comunicativo: Agresivo.
Haciendo un resumen, podemos plantear que de todos estos autores se puede tomar lo
positivo; por tanto, si tomamos un conjunto de estilos definidos por ellos como lo son el estilo
democrtico, el estable positivo, el de relaciones amistosas, el de discusin socrtica, el de
profesor en cuestin y el comunicativo, estaramos en presencia del profesor modelo, al que
todos o la mayor parte de los alumnos aspiraran; aquel profesor que tiene dominio de la
asignatura, da buenas clases que llegan al alumno, se preocupa por ellos y los ayuda, es
inteligente y le gusta su profesin, es autocrtico, paciente y con buen humor, tiene maestra
pedaggica, cumple con los deberes, ama a su trabajo, le pone a la clase calor emocional y
brinda su amistad a sus alumnos.
Paulo Freire, en la aplicacin prctica de la teora sobre educacin popular, plantea que
participar activamente significa formar parte, tener parte y tomar parte de cualquier tarea a
enfrentar; o lo que es lo mismo, saber dnde est, qu rol desempea y a partir de esto, definir
correctamente las decisiones que se deben tomar y en ello, juegan un papel fundamental las
relaciones que se establecen entre el Facilitador o el Educador y el receptor del mensaje, para
lo que hace falta, en primer lugar, empata.
Empata: Comprensin afectiva, compartir sentimientos, tomar conciencia de cmo es percibido
y comprendido por el otro y comprender y percibir a ste de manera que se forme una imagen
de l y de s mismo.
Adems, debe tenerse en cuenta que existen una serie de factores que pueden entorpecer este
tipo de comunicacin o relacin emptica, como son las barreras de la Comunicacin, que se
clasifican en:
Sociales:
Psicolgicas:
Comunicativas:
Moralizar, sermonear.
Analizar, diagnosticar.
Alentar, consolar.
Ordenar, mandar.
Advertir, amenazar.
Sondear, interrogar.
Saber escuchar.
Por tanto, debe existir interaccin en la toma de decisiones que incluye la identificacin de
problemas, articulacin de objetivos, formulacin y negociacin de propuestas de solucin,
ejecucin y evaluacin de las acciones, reporte de beneficios y relacin entre los procesos
participativos e identidad cultural; cuya matriz est dada por tradiciones, costumbres y hbitos
de la sociedad y su cambio es producto del desarrollo social.
Ello se explica porque es este sentido de pertenencia el que hace posible que los individuos
tomen conciencia de cules son sus problemas y se responsabilicen con su solucin, buscando
alternativas individuales o colectivas que van a repercutir favorablemente en la comunidad,
puesto que la Comunicacin no es ms que la participacin activa de la comunidad en la
solucin de los problemas que en ella se presentan. Por tanto, todo esto significa, desde el
punto de vista de Comunicacin, estar, desempear un rol y decidir en la toma de decisiones,
porque como dijera Mart: "El hombre vivo se ahoga sin aire, los pueblos se ahogan sin vas de
comunicacin".
CAPTULO VI
Tcnicas participativas
Martha Borrego Borrego.
A raz del triunfo de la Revolucin suceden importantes cambios en los servicios de salud; en la
dcada de los 70, del siglo xx, surgi la Atencin Primaria de Salud, donde se presta atencin
integral al individuo y la familia. Ms tarde en los aos 80, se realizaron cambios positivos en
esta atencin al estructurarse el Plan del Mdico y la Enfermera De la Familia, en cuya labor se
destacan sus actividades de promocin y prevencin; as como su relacin con los individuos,
familias y comunidades en su contexto social, que proporciona servicios integrales que ayudan,
a su vez, a alcanzar o modificar modos y estilos de vida saludables.
Es por todo esto que se hizo necesario modificar los medios, estilos comunicativos, actitudes,
tipo de relacin y tcnicas educativas a utilizar, pues las Charlas Educativas, Cines Debates y
Audiencias sanitarias, no permitan llegar a la poblacin con efectividad para poder modificar
sus modos y estilos de vida dainos a la salud.
Como en ningn otro momento los profesionales de Enfermera necesitaban encontrar medios
eficaces que preparasen al hombre y su familia; as surgieron los facilitadores y educadores,
que de forma ms libre, independiente y creativa en su labor individual, lograron mejorar la
actividad educativa a partir del uso de la Comunicacin, motivando a los individuos, familias y
comunidades a apropiarse de conocimientos sobre su salud y cmo mantenerse saludables,
actuar de forma independiente y colectiva para detectar problemas de salud en sus familias y
su comunidad y solucionar estos problemas a partir de la responsabilidad individual y colectiva;
as como de su autogestin de salud.
El papel del (la) enfermero (a) dentro de la Comunidad est centrado en promover salud,
prevenir enfermedades, mantener controlados a los enfermos e incorporar a los incapacitados y
discapacitados activamente a la sociedad, por lo que se puede decir que brinda atencin
integral a la poblacin, pues une los aspectos curativos con los preventivos, los biolgicos con
los sociales; as como las condiciones del ambiente fsico, el cual est en interaccin con el
individuo y su colectividad.
Promocin de salud
En Cuba se define como "acciones de salud con el objetivo de cambiar estilos de vida,
conocimientos y costumbres higinico-sanitarias para aumentar el bienestar del individuo,
familia o comunidad y mejorar su estado de salud, determinado por diferentes aspectos".
Fig. 6.1.
Para poder lograr estos objetivos se hizo necesario crear diferentes Programas de Promocin
de salud dentro de los que se encuentran:
Prevencin de salud
Para poder lograr estos objetivos se hizo necesario crear diferentes Programas de Prevencin
de salud dentro de los que se encuentran:
Definir los cambios que prevengan la aparicin de contaminantes del ambiente fsico.
Es importante conocer que para poder enfrentar estos Programas se necesita de Medios de
Comunicacin o Estrategias de Intervencin que faciliten su implementacin, los cuales tienen
dos momentos.
1er momento: Sensibilizacin y capacitacin del grupo a partir de tareas como la creacin del
mismo y posteriormente su capacitacin.
Participacin: Valor, proceso, tcnica o actividad que permite un impacto a partir de presiones
sociales, voluntarismo o motivacin, que permita fijar contenidos y tomar decisiones que
demanda el individuo, grupo o familia y comunidad.
Para aplicar las tcnicas de participacin o estrategias de intervencin se hace necesario tener
en cuenta los aspectos bsicos en que se centran las tcnicas grupales:
Tcnicas participativas
Evento o concepto complejo que tratamos de evitar o al que respondemos con una reaccin
violenta; para muchos es sinnimo de sentimientos negativos, soluciones poco efectivas y
asuntos no resueltos; por lo tanto, para poder manejarlo debemos comprenderlo y concienciar
nuestras respuestas.
Los recursos de existencia limitada queridos por varias personas (por lo general son de
ms fcil solucin).
Los valores y creencias, que cuando son puestos en tela de juicio sentimos que se
amenaza el concepto del YO (esto hace aferrarse con ms fuerza a posiciones de muy
difcil solucin).
Tipos de conflictos
Intra personales: Debates personales internos sobre decisiones de ndole moral, uso
de recursos y metas.
Autoridad formal.
Recompensa o castigo.
Edad y gnero.
Expertos.
Apariencia fsica.
Habilidad verbal.
Cantidad de poder.
Estilos ms comunes en el manejo de conflictos
Conformista: El clsico "osito de peluche", son suaves, desean que los quieran y los acepten,
se conforman con lo que otros hagan, sin tener en cuenta sus necesidades, temen que el
conflicto dae las relaciones.
Competitivos: Ms conocidos como los "gorilas", obligan a los dems a aceptar sus
condiciones, no les importan los sentimientos y necesidades de los otros, slo les importan sus
metas y no sus relaciones y creen que siempre tiene que haber un ganador.
Evitantes: Tambin llamados "tortugas", creen que es intil resolver el conflicto, evitan las
personas y asuntos que lo ocasionan, asumen que no pueden lograr sus metas, evitan las
confrontaciones y se retiran.
Solucin de conflictos
Como seres humanos, uno de nuestros logros es la Comunicacin por no ser una habilidad que
adquirimos en el transcursos de nuestras vidas y que nos permite trasmitir mensajes a otras
personas o grupos de personas mediante palabras, acciones; sino la interaccin verbal que
sostenemos cara a cara de forma cotidiana, los intercambios productivos que nos permiten
compartir verdaderos sentimientos e ideas y escuchar con atencin lo que nos estn diciendo
para poder entenderlos a cabalidad.
Entonces, una buena comunicacin es esencial para la adecuada solucin de problemas, por lo
que nuestras acciones y expresiones no verbales desempean un papel importante en lo que
comunicamos, que no es lo que decimos, sino cmo lo decimos.
Diagnosticar (dice lo que dice pero no est seguro de lo que el otro har).
Alabar para manipular (hace que las personas se vuelvan cautelosas y a la defensiva).
Escucha activa
Es el intento que hace el que escucha por replantear el sentimiento y el contenido de lo dicho
por el que habla; lo que implica que el que escucha trata de comprender cmo se sentira en el
lugar del otro y que por tanto, el otro es importante. Por ende, requiere captar la idea central,
hacer preguntas para cerciorarse de haber entendido lo que han querido decir y replantear lo
que cree haber escuchado para que puedan aclararle si hace falta.
Entonces, el que escucha activamente trata de entender los hechos y sentimientos del que
habla; por tanto percibe lo que se expresa mediante el tono de la voz, la expresin del rostro,
los gestos, el contacto ocular, la postura. As pues, no interrumpen, no dan consejos u
opiniones, no traen a colisin problemas o sentimientos similares y no muestran acuerdo o
desacuerdo con lo que se dice.
Tranquilizar (decir que todo est bien, sin tener en cuenta sus sentimientos).
Tambin se debe tener en cuenta que entre el 50 % y el 80 % de nuestros mensajes los
trasmitimos sin pronunciar una palabra a travs de nuestro cuerpo, el contacto o no contacto
visual, el tono de la voz, los gestos de las manos, la forma de vestir, nuestras posturas, y el
espacio personal que utilizamos.
Resumiendo, podemos plantear que si no tenemos en cuenta estos elementos al aplicar una
Tcnica de Participacin; as como qu tipo de Tcnica aplicaramos, no estaramos brindando
a nuestra poblacin una Atencin Integral y por tanto no podremos modificar los hbitos,
costumbres y estilos de vida dainos a su salud, es por ello que a continuacin les
explicaremos algunos tipos de Tcnicas que se pueden utilizar.
Tcnicas de presentacin
Por tarjetas: Se entregan tarjetas para obtener informacin, a los 5 minutos se ponen sobre la
mesa y cada uno recoje una para presentar a ese desconocido. El profesional tambin se
presenta.
Alumbre el fsforo: Se explica que la presentacin dura mientras el fsforo est encendido y se
pasa la caja de un miembro a otro en el grupo.
Los refranes: Se escriben en tarjetas y cada parte del refrn presenta a la otra hasta que lo
haga todo el grupo. Se da un tiempo para recoger los datos del compaero.
Los nombres escritos: Cada alumno se pone su nombre en un papel y lo prende de su ropa. Se
da un tiempo para que memoricen los nombres y despus se quitan la tarjeta y dan vueltas,
cuando el docente dice parar busca al compaero segn el nombre que recuerde.
Tcnicas de animacin
Cuento colectivo: Uno comienza el cuento, a la voz de YA contina el otro y as hasta que todos
hablen.
Domino verbal: Cada uno dice la frase y el otro contina con la ltima palabra. Ejemplo: Te
quiero mucho...mucho es el fro que esta haciendo.
Tcnicas de exploracin
Deteccin de Expectativas: Se les piden que expresen por escrito qu esperan, qu les gusta o
qu no les gusta de la actividad.
Si usted fuera: Se hace para comparar a los participantes con objetos o fenmenos reales y al
final se hace una valoracin. Ejemplo: Si usted fuera un da de la semana cul sera y por
qu.
Cadena de Recuerdos: Cada miembro del grupo dice un recuerdo de su vida y el siguiente, otro
que le recuerda lo que relat el anterior.
Sopa de Letras: Se prepara igual que en las revistas, letras y ms letras que se circulan y
forman palabras.
Telegrama: Se divide el grupo en subgrupos y se les presenta una situacin problemtica del
tema, se les da 20 minutos para dar la respuesta que soluciona el problema con no ms de 20
palabras que se leen y se analizan despus.
Tcnicas de creatividad
Lluvia de Ideas: Se presenta un problema y se dan 40 minutos para que generen ideas de
solucin, se seleccionan las ideas valiosas y las otras se desechan.
CAPTULO VII
Medios de comunicacin
Martha Borrego Borrego
Desde tiempos remotos el hombre se ha enfrentado con el problema de vencer las distancias y
para resolverlo empez a utilizar sus propios medios de comunicacin.
Hoy en da, los medios de comunicacin constituyen una herramienta persuasiva que nos
permite mantenernos en continua comunicacin con los distintos sucesos sociales, polticos y
econmicos, tanto a escala nacional, como internacional.
Para poder entender el carcter y funcin de los medios masivos de comunicacin en nuestra
sociedad, necesitamos conocer su historia y desarrollo. En el siguiente acpite te presentamos
una visin general de la evolucin que los mismos han tenido.
Los antroplogos opinan que el hombre prehistrico entr en la era del habla y del lenguaje
alrededor de 40.000 aos atrs. Para el hombre de Cromagnon el lenguaje ya era de uso
comn. Hace 5.000 aos se produjo la transformacin hacia la era de la escritura, la cual
constituy una progresiva herramienta del progreso humano. Llegar a la escritura signific
pasar antes por las representaciones pictogrficas que reflejaban ideas, hasta la utilizacin de
letras que significaran sonidos especficos.
Otro de los mayores logros humanos a favor de la comunicacin se produjo en el siglo vx con la
aparicin de la imprenta de tipo mviles, que reemplaz a los manuscritos. La idea fue
concebida por un orfebre, Johann Gutenberg, quien despus de muchas pruebas descubri un
sistema nico para hacer los caracteres de imprenta.
En el siglo vxii, la publicacin de peridicos era comn en varios pases de Europa occidental y
se generaliz, extendindose luego a las colonias americanas.
El telgrafo permiti a los editores de peridicos ofrecer a sus lectores las noticias ms
recientes. En el siglo xix se haban aportado los primeros medios de comunicacin instantnea:
el telgrafo por cable (Samuel Morse en 1844) y el telgrafo sin hilos (Guillermo Marconi en
1895). El ingeniero Alexander Graham Bell patent el telfono en 1876.
Sobre todo a partir de los inicios de siglo xx, los peridicos, revistas y libros ledos en el mundo
produjeron cambios en el modo de actuar y sentir de los hombres. La eficacia de la letra
impresa fue contundente, y no tuvo rival hasta la aparicin de otros medios masivos de
comunicacin que compitieron en la informacin.
La primera dcada del siglo xx aport muchos perfeccionamientos tcnicos, los equipos de
radio se hicieron ms livianos y poco a poco, la radiotelefona se generaliz, sobre todo
despus de la Primera Guerra Mundial.
El cine fue inventado en 1895 en Francia, por Luis y Augusto Lumire, y a las primeras
versiones de cine "mudo", se sumaron en las dcadas de 1920 y 1930 el cine sonoro, los filmes
a color (popularizados luego de la Segunda Guerra Mundial), el cinemascope y otras tcnicas.
Su impacto sobre la sociedad fue notable. Cuando se generaliz la televisin, se puso en duda
su supervivencia.
El descubrimiento de los electrones, de las ondas electromagnticas, de los circuitos elctricos
y electrnicos, etc., sirvieron entre finales del siglo xix y comienzos del xx para la construccin y
desarrollo de instrumentos de comunicacin preferentemente audiovisuales.
El siglo xx fue, en efecto, la era de la electrnica, la era atmica, la era de las comunicaciones.
La introduccin de nuevas tecnologas modific la lectura, el modo de vivir y de entender la
realidad. Es el cambio cultural, introducido por los nuevos medios de comunicacin de masas,
lo que va a provocar las reacciones ms dispares, desde el entusiasmo ms fervoroso hasta la
condena ms rigurosa.
Cuando el 20 de julio 1969, la primera tripulacin humana llega a la Luna, el suceso fue
presenciado simultneamente en todo el planeta, por centenares de millones de personas a
travs de sus receptores de televisin que captaban lo que estaba ocurriendo a ms de
300.000 kilmetros de distancia.
La capacidad que tenemos hoy de hacer llegar nuestros mensajes a largas distancias en forma
instantnea, a travs de la televisin, la radio, el telfono, la computadora o el fax, trasmitiendo
casi simultneamente datos e informaciones, nos es tan familiar que hasta actuamos con
indiferencia ante ellos.
Dentro de los principales medios que puede utilizar el profesional de Enfermera para una mejor
comprensin de la situacin de salud por el individuo, familia o comunidad; as como en la
solucin y el tratamiento de problemas de salud, necesidades afectadas y crisis familiares que
existen en la poblacin que atiende, existen varios como los audiovisuales, las tcnicas
educativas comunicativas y otros, los que explicaremos a continuacin.
Tcnicas individuales
Son aquellas que utilizamos para explicar al individuo sano o enfermo las dudas que puede
tener sobre su enfermedad, sus costumbres y hbitos modificables y otros. Dentro de ellas se
encuentran la Entrevista, la Visita Domiciliaria, el Interrogatorio, el Examen Fsico, la
Orientacin Sanitaria, la Demostracin y el Juego de Roles, entre otras.
La Visita Domiciliaria
Es con frecuencia la actividad bsica del (la) enfermero (a) en el sentido de resolver los
problemas de salud y crisis del individuo, la familia, y la comunidad; ya que le brinda la
oportunidad de observarlos en su ambiente social, cultural, religioso, laboral, por lo que debe
saber buscar estrategias que le faciliten ganarse su confianza.
Por tanto, que se hace necesario que el (la) enfermero (a) conozca la composicin del ncleo
familiar y sus interrelaciones con sus vecinos, entre los miembros de la comunidad. As como
su economa, educacin, recreacin, sus emociones, sus religiones, sus relaciones de trabajo y
sociales.
1. Planeamiento.
2. Introduccin.
Facilidades sanitarias.
Ambiente cultural.
Tipo de familia.
3. Desarrollo o Actividades del (la) enfermero (a) en la visita: Esto depende del motivo de
la visita, por lo que se debe conocer el diagnstico, indicaciones mdicas, restricciones,
limitaciones, actividades permitidas, costumbres y hbitos familiares. Consta de dos
etapas (examen fsico y recorrido por la vivienda).
Examen Fsico: El (la) enfermero (a) debe realizar el examen fsico general del individuo
enfermo o que est creando crisis familiar, teniendo en cuenta no dejar de realizar el examen
de las mamas , medir los signos vitales y enfatizar en el aparato o sistema afectado.
Recorrido por la Vivienda: El (la) enfermero (a) observar estilos de vida, hbito externo,
lenguaje corporal, coincidencia de edad cronolgica y aparente, relaciones interpersonales y
hbitos txicos en los individuos. Funcionamiento, integracin social, per cpita econmica y
relaciones con la comunidad y sus miembros en la familia. Limpieza y ordenamiento, tipo,
estructura, abasto de agua, disposicin final de excretas y residuales lquidos y slidos, cuidado
y limpieza de animales si existen, peligros potenciales de accidente en el hogar, presencia de
vectores y roedores, ndice de hacinamiento, ventilacin, ruidos, polvo, humedad, alergenos
qumicos ambientales y terrenos o patios enyerbados en el hogar.
c) Orientar a la familia sobre aspectos en que deben trabajar para resolver sus
problemas de salud y crisis mediante su autogestin de salud.
Ventajas de la Visita
4. Permite resolver ms fcilmente y en menor tiempo los problemas de salud y crisis que
se presentan en la familia y sus integrantes.
Informe Final
Orientaciones: El plan de accin trazado para cumplimentar por la familia o individuo teniendo
en cuenta que se alcancen los objetivos medibles para los mismos.
La Entrevista
Tcnica que brinda la posibilidad de conocer datos relacionados con las experiencias,
opiniones y sentimientos de los entrevistados.
Tipos de entrevista
Cerrada: Sus preguntas encierran una alternativa precisa de respuesta (Es buena la atencin
de su mdico?).
Etapas de la Entrevista
Medios audiovisuales
Permiten reforzar el mensaje a travs de los sentidos de la audicin y la visin, entre estos se
encuentran las grabaciones, el video, el cine, las maquetas, el Retroproyector y las
retrotransparencias, las filminas, los software educativos, los Show de Power Point, las Tele
clases y otros.
Tcnicas grupales
La Charla Educativa
1. Planeamiento.
2. Desarrollo.
3. Conclusiones.
4. Retroalimentacin.
Actividades polticas, religin y factores econmicos de cada uno de los miembros del
grupo.
c) Orientar sobre aspectos en que deben trabajar para resolver sus problemas de salud y
necesidades afectadas mediante su autogestin de salud.
Los Murales
Forma en que se expone una temtica de inters comn, de forma grfica y apoyada en
contextos.
Tipos de Mural