Revista da SBEnBio - Nmero 9 - 2016 VI Enebio e VIII Erebio Regional 3

ALGUNS ESTUDOS SOBRE A COOPERAO EDUCACIONAL EM

TIMOR LESTE: FOCO NA EDUCAO EM CINCIAS E TECNOLOGIAS

SUZANI CASSIANI

PATRCIA BARBOSA PEREIRA

DANIEL PRIMJANNING

ALESSANDRO TOMAZ BARBOSA

FRANCISCO FERNANDES SOARES NETO

FTIMA SUELY RIBEIRO DA CUNHA

IRLAN VON LINSINGEN

Resumo:

Nesse trabalho, traamos como objetivo reunir alguns estudos e pesquisas, realizadas
no mbito do grupo DiCiTE, que contriburam para repensar a cooperao
educacional em Timor-Leste - um pas asitico, distante, mas que, ao mesmo tempo,
tem muitas identificaes com o Brasil. Os resultados mostram a necessidade de
repensar a formao de professores brasileiros, inicial ou continuada, para que
possamos construir sadas mais emancipatrias, no somente para contextos
internacionais, mas tambm para os contextos brasileiros que possuem muitas
similaridades. Nessas anlises, as problematizaes envolvendo a colonialidade do
saber/poder, as atuaes assistencialistas, contribuies para a consolidao da paz,
entre outras, animam reflexes que podem ser bem vindas em futuras cooperaes.

Palavras chaves: Timor-Leste, anlise de discurso, colonialidade do saber e do poder,

cooperao internacional, formao de professores.

INTRODUO

Nesse trabalho trazemos alguns estudos que contriburam para repensar uma
cooperao educacional em Timor-Leste - um pas asitico, distante do Brasil, mas
que, ao mesmo tempo, tem muitas identificaes. O Programa de Qualificao de
Docente e Ensino de Lngua Portuguesa no Timor-Leste (PQLP) parte de uma srie
de iniciativas e programas internacionais de origem diversa, como os desenvolvidos
por Portugal, Nova Zelndia, Austrlia, entre outros. Segundo Silva (2007), esses
pases disputam hegemonia no processo de edificao do sistema educacional em
Timor-Leste.

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No PQLP, gerido pelo MEC/CAPES, o Brasil desenvolve uma poltica de

cooperao internacional em educao com o Timor-Leste desde 2005. Esse, a
princpio, envolvia a ida anual de at 50 brasileiros ao pas para desenvolver
atividades em trs frentes: a) formao inicial e contnua de docentes; b) fomento ao
ensino da lngua portuguesa; e c) apoio ao ensino superior1.

Nossa histria com essa cooperao se inicia em 2009, quando alguns

professores da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) passaram a assessorar
o programa e, em consequncia disso, foram indicados coordenadores acadmicos
do PQLP2 (CA-UFSC). Nossa tarefa, nesses anos, enquanto comisso gestora, foi de
elaborar editais, selecionar, preparar, acompanhar e avaliar o trabalho desses
brasileiros durante os meses que l ficavam em Timor-Leste, alm de articulaes
polticas com autoridades timorenses.

Ao longo desses anos de intervenes com essa cooperao internacional, nos

perguntamos quais referncias tericas poderiam contribuir para a construo de
conhecimento sobre esse contexto, para alm daquelas que nos embasavam. Nesse
sentido, apontaremos alguns estudos e pesquisas de nosso grupo Discursos da Cincia
e da Tecnologia na Educao (DiCiTE), referenciais tericos baseados na noo de
colonialidade do saber/poder e outros estudos latino-americanos que relacionam
cincia, tecnologia e sociedade e teorias dos discursos para refletir e discutir a
construo dessas prticas docentes, com a proposta de aprofundamento em aspectos
da transnacionalizao do currculo, da importncia de estudos de descolonizao do
saber e das epistemologias do sul. do quais vamos explorar nos prximos itens.

Esse movimento de transnacionalizao curricular comeou a ficar evidente,

tanto em prticas de cooperantes brasileiros, quanto em prticas de outras
cooperaes, refletidas como um movimento interfronteiras dos currculos
educacionais, dos pases em cooperao tcnica com Timor-Leste.

1
Ajuste complentar do PQLP em 02/03/2011.
http://dai-mre.serpro.gov.br/atos-internacionais/bilaterais/2011/ajuste-complementar-ao-acordo-de-
cooperacao-educacional-entre-o-governo-da-republica-federativa-do-brasil-e-o-governo-da-republica-
democratica-de-timor-leste-para-implementacao-do-programa-qualificacao-de-docentes-e-ensino-da-
lingua-portuguesa-em-timor-leste
2
A primeira autora desse artigo, que tambm bolsista produtividade do CNPq, atualmente
desenvolvendo o projeto de pesquisa intitulado: A Educao No Processo De Consolidao E
Sustentabilidade Da Paz Em Timor-Leste: A Contribuio Do Brasil.

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Nesse trabalho, especificamente, abordaremos estudos que contriburam

sobremaneira para pensar futuras cooperaes, inclusive dentro do prprio Brasil, se
pensarmos que ocorre, tambm, um processo muito prximo transnacionalizao
curricular e que denominamos aqui de transregionalizao de currculos.

REFERENCIAIS

Desde 2004, o grupo DICITEpossui pesquisas distintos focos e objetos de

estudo, concentrando-se em anlises de: educao tecnolgica; mdias, tecnologias da
informao e comunicao e divulgao cientfica; funcionamento da linguagem em
salas de aula; e a formao de professores e prticas pedaggicas, incluindo-se a o
PQLP, um programa de cooperao internacional com o Timor-Leste.

Focando nesse ltimo item, estudantes brasileiros e timorenses se dedicam e

se dedicaram aos estudos sobre Educao no Timor-Leste, junto ao Programa de Ps
Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica da UFSC. Os trabalhos envolvem
diversas questes, dentre elas: estudos sobre propostas de ensino contextualizadas
(CASSIANI; LINSINGEN; LUNARDI, 2012); a questo do sagrado na cultura das
parteiras (ARAJO, 2013); o funcionamento do PQLP e o perfil mais adequado aos
cooperantes (PEREIRA; CASSIANI, 2011; PEREIRA, 2014; PEREIRA; CASSIANI;
LINSINGEN, 2015; CASSIANI; PEREIRA; LINSINGEN, 2016); a formao de
professores de Cincias/Biologia em lngua portuguesa (XAVIER, 2016; PEREIRA;
SOARES NETO; CASSIANI, 2013); a co-docncia na Universidade Nacional de
Timor-Lorosae (JANNING, 2016); o currculo do Ensino Secundrio Geral (ESG)
(BARBOSA; CASSIANI, 2015); a educao CTS em Timor-Leste (LINSINGENet
al., 2014), sendo esses alguns exemplos, apenas para citar nossas aes de forma
bastante generalizada.

Em alguns desses trabalhos (PEREIRA, 2014; CASSIANI; PEREIRA;

LINSINGEN, 2016; CASSIANI; BARBOSA, 2016; JANNING, 2016;
LINSINGENet al., 2014), sero enfatizados, pois esses estudos contriburam
sobremaneira para que pudssemos construir conhecimentos para trilhar por esses
diferentes caminhos.Nos trabalhos em questo, utilizamos os referenciais que o
DiCiTE j vinha trabalhando nesses doze ltimos anos, ou seja, da Anlise de
Discurso (AD) de linha francesa (PECHUX, 2006; ORLANDI, 1996; 2007; 2008;

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2009) e dos estudos sociais da cincia e da tecnologia na educao (LINSINGEN,

2007), entre outros. Entretanto, a partir dos novos desafios encontrados devido ao
trabalho de interveno na cooperao internacional em Timor-Leste, sentimos
necessidade de abrir espao para novas maneiras de aprofundar e entender problemas
to diversos.

Com relao a temtica da cooperao educacional, algumas questes tm

permeado nossos estudos, tais como: o que necessrio para um professor que atua
nessas cooperaes em contextos complexos interculturais? Qual seria o melhor
perfil de professores, para atuarem nesses contextos? Como produzir e implementar
prticas emancipatrias que visem a descolonizao de saberes? Quais referncias
tericas poderiam contribuir para a construo de conhecimento sobre esse contexto?
Como as tecnologias digitais da informao e comunicao podem atuar na
desconstruo das barreiras impostas pela globalizao dos conhecimentos cientficos
e tecnolgicos, a partir de perspectivas interculturais?

A proposta de se pensar prticas pedaggicas mais emancipatrias tem aportes

em Freire (1983; 1985; 2005) que nos apresenta a emancipao humana como uma
conquista poltica da prxis humana, a favor da libertao das pessoas de suas vidas
desumanizadas pela dominao social e opresso.

Com esse intuito, de se pensar e efetivar essa conquista poltica no Ensino de

Cincias, buscamos aprofundamentos nas reflexes sobre a colonialidade do
saber/poder (MIGNOLO, 2003; CASTRO-GOMEZ, 2007; QUIJANO, 2010),
Epistemologias do Sul (SANTOS; MENESES, 2010), transnacionalizao de
currculos (DALE, 2004; 2010), tecnologia (VIEIRA PINTO, 2005; FEEMBERG,
2001; LINSINGEN, 2007) e interculturalidade (GARCS, 2007; SILVA, 2014;
CANCLINI, 2009), tanto para provocar autocrticas quanto para apresentar possveis
caminhos de superao aos novos desafios.

As colonialidades do saber/poder so expressas nas cicatrizes histricas

deixadas tanto pelo sistema poltico-econmico mercantilista (colonialismo) quanto
pelo sistema epistemolgico da racionalidade moderna (pautada na universalidade e
neutralidade), ambos europeus e surgidos de maneira indissocivel nos sculos XV e
XVI. Relaes estas que legitimam estruturas historicamente eurocentradas de poder,

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saber e, inclusive, de ser como vlidas ou impossveis em sistemas de excluso.

(MIGNOLO, 2003; CASTRO-GOMZ, 2007; QUIJANO, 2010; SANTOS, 2010).

Estas colonialidades no apenas esto presentes nas academias sul-americanas

e timorenses, mas so fomentadas pelas estruturas e funcionamento acadmico. Os
ctedras, epistemologia, estrutura rizomtica do conhecimento e os idiomas possveis
para a transmisso do conhecimento participam da estruturao das colonialidades
(CASTRO-GOMZ, 2007; GARCS, 2007).

Santos (2007), buscando superar as linhas abissais, destaca o pensamento ps-

abissal que pode ser sintetizado como um aprender com o Sul usando uma
epistemologia do Sul. Ele confronta a monocultura da cincia moderna com uma
ecologia de saberes, na medida em que se funda no reconhecimento da pluralidade de
conhecimentos heterogneos (sendo um deles a cincia moderna) e em interaes
sustentveis e dinmicas entre eles sem comprometer sua autonomia. A ecologia de
saberes se baseia na ideia de que o conhecimento interconhecimento. O
reconhecimento da existncia de uma pluralidade de formas de conhecimento alm do
conhecimento cientfico. Isso implica renunciar a qualquer epistemologia generalista.

De um modo geral, de acordo com esse autor, a ecologia de saberes se

apresenta como uma globalizao contra-hegemnica que se destaca pela ausncia de
uma alternativa no singular. A ecologia de saberes procura dar consistncia
epistemolgica ao pensamento pluralista.

Com relao transnacionalizao curricular, em seus trabalhos de sociologia

da educao, Roger Dale (2004) critica o pensamento comum de que a
homogenizao curricular acontece devido ao compartilhamento de valores de
modernidade e progresso entre pases de forma neutra. Especialmente porque essa
viso se baseia na similaridade das estruturas curriculares e naturaliza o cariz
ocidental desta cultura. Como contribuio, Dale (2004) coloca que essa similaridade
curricular no fruto de um compartilhamento neutro, mas das tentativas
supranacionais de manuteno das estruturas capitalistas, onde os pases recebem
moldes e padres de modernidade e progresso necessrios para sua pertena na
comunidade internacional.

Assim, a globalizao curricular ocorre, especialmente, nas polticas

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educacionais, nas quais rgos multilaterais desempenham papis significativos. A

Organizao das Naes Unidas (ONU), por exemplo, coloca metas e princpios que
guiam polticas educacionais de todos os seus signatrios, enquanto a Organizao
para Cooperao Econmica para o Desenvolvimento (OCDE), uma organizao
econmica, avalia a educao de diversos pases atravs do PISA.

Os pases envolvidos, entretanto, no so passivos nesses processos, j que a

adoo dessas medidas depende de suas estruturas administrativas. J os efeitos
desses processos so to perceptveis que Dale (2010) coloca a existncia de
deslocamentos nos sentidos de termos comuns como currculo nacional, visto que
os currculos no so mais montados dentro dos pases atravs de suas necessidades
internas e de seus valores culturais.

ALGUNS TRABALHOS DESENVOLVIDOS E EM DESENVOLVIMENTO

Em sua tese de doutorado, Patrcia Pereira (2014) analisou cinco anos do

PQLP, compreendidos entre 2007 e 2012, e buscou entender como (e se era possvel),
a partir das aes e relaes dos sujeitos do PQLP, a construo de prticas
pedaggicas que levassem em conta a cultura, os saberes, os espaos e tempos de
formao de professores de Cincias em Timor-Leste. No percurso de alcanar esse
objetivo, e tentar responder a perguntas auxiliares que emergiram no processo da
pesquisa, assumiu como base terica e metodolgica um ponto de vista
essencialmente discursivo, com seus aportes na AD. Na esteira dessas discusses, o
foco das anlises esteve na busca de vislumbrar os possveis efeitos de sentidos
relativos ao ensino de Cincias Naturais em Timor-Leste, a partir de prticas
pedaggicas desenvolvidas no recorte definido para a pesquisa.

Como desafio, ascenderam no percurso a necessidade/oportunidade de

entender questes ligadas compreenso da interculturalidade como conceito
associado a essas prticas, para alm de uma noo ingnua, e aparentemente
transparente, de que relaes entre culturas se isolam das relaes pedaggicas.
Assim, os contextos formativos de professores como o PQLP, pem em pauta o
reconhecimento de que os processos de globalizao exigem uma transcendncia do
alcance nacional ou tnico, a fim de contemplar as relaes interculturais e tambm
por defender uma concepo de cincia e tecnologia, menos esttica e mais

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problematizadora, que dialogue com a realidade local.

A partir desse escopo, a pesquisa se ateve a anlise das condies de produo

e funcionamento mais amplas e estritas, ou seja, dos contextos que permeiam o
PQLP, dos discursos, dos sujeitos e suas relaes, culminando na sistematizao e
anlise de algumas contribuies e limitaes da construo de propostas
pedaggicas, desenvolvidas pela assuno da Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC) como coordenao acadmica da iniciativa, em parceria executiva com a
CAPES.

A partir do cenrio em questo, foi possvel perceber que o contexto de

formao se configurou como um ambiente em que a tenso (intercultural) se tornou
essencial, por meio de processos de resistncias, para a promoo de um engajamento
recproco, em uma constituio de contextos de formao de docentes como
ambientes coletivos de aprendizagens. Como implicao, percebeu-se que as prticas
de ensino CTS e/ou as de abordagem freireana perpassam, e so potencialmente
relevantes, para o avano de uma abordagem mais relacional, em que os sujeitos
compartilham ideias, anseios, dvidas, conhecimentos, em algo prximo a um
repertrio de prticas, em consonncia com o vis dialgico do fazer e do planejar
docente.

Outro trabalho inspirador no contexto timorense foi a dissertao de Daniel

Janning (2016), que realizou uma pesquisa sobre a codocncia na formao de
professores na Universidade Nacional de Timor Lorosae (UNTL). Segundo esse
autor, a codocncia uma prtica docente realizada em vrios nveis de ensino e
extremamente polissmica, podendo apresentar mltiplas facetas e vrias
terminologias. Atravs de aportes da AD, buscou compreender como os sentidos desta
prtica circulam na codocncia entre cooperantes brasileiros participantes do PQLP e
professores timorenses do Departamento de Formao de Professores, inserido na
Faculdade de Educao, Artes e Humanidades da UNTL, alm de escutar como
aspectos da colonialidade do saber e suas superaes permeiam os discursos destes
docentes. Para tanto, trouxe, alm de contribuies da literatura sobre a codocncia,
algumas anlises de entrevistas feitas com um professor timorense da UNTL que
realizou codocncias com professores brasileiros e portugueses e dois professores
brasileiros.

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Em suas anlises, o autor coloca que as duas lnguas oficiais de Timor-Leste

so caractersticas chave para se pensar na formao de professores nos processos
entre estrangeiro e timorense. A codocncia apresenta um espao importante para a
implementao da lngua portuguesa na UNTL, mas tambm impe barreiras. As
quais no se limitam apenas ao processo de comunicao, mas barreiras que tambm
podem reforar relaes de poder existentes entre conhecimento cientfico e
conhecimento local, reforando colonialidades do saber e do ser. A codocncia
tambm aparece como um espao com potenciais pedaggicos importantes para a
formao em servio do par timorense-estrangeiro. Esta coformao, entretanto, est
sempre relacionada s formaes discursivas de cooperao internacional assumidas
pelo cooperante. Alm disso, da mesma forma que Pereira (2014), o autor tambm
coloca a relevncia dos estudos de educao CTS e da perspectiva freireana no
contexto timorense, especialmente devido s aproximaes da ltima com as
perspectivas decoloniais.

No projeto do doutorando Alessandro Barbosa (2015) enfocado os efeitos de

colonialidade no currculo de cincias do ensino secundrio em Timor-Leste. Tem
como objetivo investigar na literatura e nos documentos nacionais do Timor-Leste,
aspectos referentes ao contexto histrico da construo curricular do Ensino
Secundrio Geral (ESG), realizar algumas reflexes sobre a implantao do mesmo e
analisar os livros didticos escritos pela cooperao portuguesa (Universidade de
Aveiro), atravs de um acordo de cooperao internacional. Os resultados sinalizam
que a construo desse currculo teve pouca participao dos timorenses,
caracterizando uma construo curricular de cima para baixo.

Outro projeto de doutorado em elaborao realizado a partir de anlises de

uma interveno no seio do projeto de Pr-Mobilidade Internacional, da CAPES. A
doutoranda Ftima Suely Ribeiro Cunha organizou e acompanhou durante trs anos, o
primeiro GRUPO DE PESQUISA EM EDUCAO CIENTFICA E
TECNOLGICA EM TIMOR LESTE (GEECITE) na UNTL. um grupo de estudos
e pesquisas, que rene estudantes, professores e pesquisadores da universidade e
professores brasileiros e de diferentes reas do conhecimento. Como foco, o grupo
aprofunda estudos relativos ao ensino e aprendizagem em cincias e discutir as
relaes entre a Educao, Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS), em Timor-Leste.

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Outra pesquisa de doutorado est sendo desenvolvida por Francisco Fernandes

Soares Neto, na qual busca delinear os limites e possibilidades das Tecnologias
Digitais da Informao e Comunicao (TDIC) como instrumentos de vnculo e
espaos estruturantes de troca de saberes no contexto da cooperao educacional entre
Brasil e Timor-Leste. Tal pesquisa se prope a demarcar e entender os impactos das
TDIC nas relaes institucionais e na configurao do trabalho pedaggico para
formao dos cooperantes brasileiros selecionados. Dessa forma, o que se vislumbra
o desenho de uma proposta que estruture alternativas que assuman questes relativas
interculturalidade, colonialidade do poder e questes sociotnicas na educao em
cincias.

CONCLUSES

Ao incorporar discusses dessas dimenses, muitas vezes silenciadas em

debates da rea da Educao em Cincias e associadas compreenso dos processos
que passou o Timor-Leste, permite-nos perceber a importncia de uma educao mais
crtica que possa contribuir para a sustentabilidade da paz (SILVA, 2010) e dos
principais contributos no desenvolvimento da promoo da paz, segurana e
estabilidade no pas (FREIRE; LOPES, 2014). Ento, esse trabalho traz algumas
provocaes de superaes desses olhares.

Pensamos que fundamental ampliar a compreenso sobre o movimento de

transnacionalizao do currculo, que carrega conhecimentos produzidos em um
lugar, em um dado contexto sociocultural que faz sentido para um povo, impondo-os
verticalmente a outros povos, com outras culturas, como conhecimentos universais,
neutros, a-histricos, higienizados e sem dilogo de saberes. Explicitar e
desnaturalizar essa compreenso, que tambm uma forma de operar a colonialidade
do saber/poder, constitui uma contribuio significativa para a construo de
processos educacionais emancipatrios, favorecendo que os efeitos de sentido sobre
esses materiais sejam percebidos criticamente pelos professores de cincias.

necessrio repensar essas questes na formao de professores, seja ela

inicial ou continuada, no somente para contextos internacionais, mas tambm para o
Brasil, para que possamos construir sadas mais emancipadoras para os contextos
brasileiros.

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