RUTA DE REFLEXIN Y

MEJORAMIENTO PEDAGGICO
SIEMPRE DIA E

GUA 4 PARA DIRECTIVOS DOCENTES

EL AMBIENTE ESCOLAR Y EL MEJORAMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

DIRECCIN DE CALIDAD DE LA EPBM
Octubre de 2015

43
Directora de Calidad de Educacin
Preescolar, Bsica y Media
Ana Bolena Escobar Escobar
Subdirectora de Fomento de Competencias
Paola Andrea Trujillo Pulido
DESARROLLO
Subdirectora de Referentes y Evaluacin
Paola Andrea Trujillo Pulido (E)
Adecuacin pedaggica y digital
Mnica Luca Surez Beltrn
Luz Tatiana Jimnez Hoyos
Equipo de Formacin y Acompaamiento
Anglica del Pilar Osorio Gonzlez
Lina Mara Herrera Quintero
Agradecimientos a:
Olga Luca Zrate Mantilla
Wilma Francine Botero
Yordiley Torres Herrera
Juan Camilo Caro Daza
Diana Hernndez
Carlos Abdala Vergara
Tabla de contenido

5 Marco general

Estructura
6 de la gua

Puntos
8 de partida
Qu entendemos por ambiente escolar?

Cul es la relacin entre ambiente y el clima escolar?

Qu relacin existe entre ambiente escolar y el

mejoramiento de los aprendizajes?

Cules con las caractersticas de un clima escolar

positivo?

Cules son las dimensiones del clima escolar?

Informacin general del taller

16 y la actividad de cierre
Actividad de cierre ( De ser posible en mismo da
o da siguiente acuerdo con las posibilidades el EE)
 Taller ambiente escolar
19 y el mejoramiento de los EE
Acto de Cierre (3 horas)

Productos y entregables
27 por directivo docente

28 Anexos para el directivo docente

38 Referencias
 Marco general de la gua
Ambiente Escolar y el Mejoramiento
de los Aprendizajes
La gua El Ambiente Escolar y el Mejoramiento
de los Aprendizajes, ofrece a los Establecimien-
tos Educativos herramientas pedaggicas y
didcticas que contribuyen a mejorar el ambien-
te escolar, componente inherente en las prcti-
cas de aula para el mejoramiento de la calidad y
convivencia educativa, entre otros aspectos que
contribuyen en la calidad de vida de maestros y
estudiantes en la escuela.
De acuerdo con la UNESCO 2013, un ambiente
escolar acogedor, respetuoso y positivo, es una
de las claves para promover el aprendizaje de los
estudiantes y la obtencin de altos logros en las
pruebas externas. El Segundo Estudio Regional
Comparativo y Evaluativo en Amrica Latina y el
Caribe (SERCE 2006), afirma que las condiciones
al interior de la escuela influencian el desempe-
o de los estudiantes, favoreciendo significativa-
mente la disminucin de las desigualdades de
aprendizaje asociadas a las disparidades econ-
micas y sociales de ellos. Por su parte, el mismo
estudio concluye que la calidad del clima escolar
explica entre un 40 y 49% los logros cognitivos
de los estudiantes.
5
Incorporar, en estas guas Siempre Da E, el com-
ponente de ambiente escolar en las estrategias de
mejoramiento pedaggico que vienen constru-
yendo los establecimientos educativos, constitu-
ye un aporte para la reflexin institucional sobre
la relacin entre ambiente escolar-convivencia y
aprendizajes. En este sentido, se proponen algu-
nos referentes conceptuales y herramientas para
facilitar la comprensin y construccin conjunta
de estrategias y acciones que contribuyan al
establecimiento de espacios y prcticas sociales
generadoras de un ambiente escolar grato para
estudiantes, docentes y comunidad educativa en
general, que redunde en el logro de mejores
aprendizajes.
Al cierre de este taller y trmino de la fase 2015 de
la ruta de seguimiento y reflexin pedaggica
Siempre Da E, el Ministerio de Educacin Nacio-
nal espera haber contribuido en la movilizacin
de reflexiones en torno a la necesidad de fortale-
cer las prcticas de aula de los maestros y maes-
tras para mejorar los aprendizajes de los estudian-
tes, as como tambin en la apropiacin e integra-
cin de herramientas y materiales educativos a la
planeacin institucional de los Establecimientos
Educativos, en la bsqueda de favorecer la calidad
de la educacin que reciben nuestros nios, nias,
adolescentes y jvenes.
Estructura de la gua

GUA 3
EL AMBIENTE ESCOLAR
Y EL MEJORAMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES

Ciclo 03 Ofrecer herramientas para incorporar el

componente de ambiente escolar en las
estrategias de mejoramiento y el
fortalecimiento de las prcticas de aula.

Realizar un cierre del proceso con la

participacin de todos los actores de la
comunidad educativa y generar
compromisos, continuidad y
fortalecimiento de las estrategias
de mejoramiento pedaggico.

6
1 SESIN DE DOS DAS

Da 01

Acuerdos para
p el
mejoramiento
j del ambiente
escolar integradas
g a las
estrategias
g de mejoramiento
j
Taller el ambiente
pedaggico.
p g g
escolar y el
mejoramiento de
los aprendizajes.
Evaluacin de la ruta
instrumento en lnea.

Da 02

Acto simblico
compromisos
p para
p
el 2016.

Actividad de cierre
con la comunidad.

Presentacin de logros
de la ruta.

7
Puntos
de partida
Qu entendemos por ambiente escolar?

En el ISCE el componente de ambiente escolar hace referencia a las condiciones propicias para
el aprendizaje en el aula de clase desde el que la Institucin Educativa puede examinar cmo
trabajar en diferentes situaciones que afectan el desarrollo de las clases, como la convivencia
y la disciplina (Ministerio de Educacin Nacional, 2015). Desde diferentes revisiones de la
literatura sobre el tema, entre estos el realizado por la Universidad de los Andes en el ao
2015, se entienden los ambientes escolares positivos como aquellos en los que las dinmicas
de las relaciones entre los diversos actores propicia la comunicacin y el trabajo
colaborativo; los conflictos se resuelven de manera pacfica; existen canales adecuados de
comunicacin; y, el nivel de motivacin y compromiso de todos los actores de la institucin
educativa, para el trabajo escolar es alto. Toda escuela tiene un ambiente escolar, pero no
siempre uno positivo.

Desde all, el ambiente escolar puede ser entendido como el conjunto

de relaciones entre los miembros de una comunidad educativa que
se encuentra determinado por factores estructurales, personales y
funcionales confiriendo a la institucin educativa un modo de vivir y de
establecer relaciones entre todos los actores que en ella conviven.

Un ambiente escolar favorable tambin es fundamental para que los

docentes se sientan seguros en la escuela, se disminuyan las probabili-
dades de que desarrollen enfermedades generadas por el estrs y la
angustia, y ms importante an, los niveles de compromiso con el
aprendizaje de los estudiantes tienden a elevarse (UniAndes 2015).

Es as como se puede sealar que un ambiente escolar positivo no slo

favorece los aprendizajes de los estudiantes sino que contribuye a la
consolidacin de metas comunes definidas institucionalmente.

9
 Cul es la relacin entre
ambiente y el clima escolar?

El ambiente escolar y el clima escolar se utilizan frecuentemente en la literatura existente como

conceptos sinnimos. No obstante, en un sentido amplio, el ambiente escolar incorpora adems de
los elementos asociados a las dinmicas y relaciones existentes entre los miembros de la comunidad
educativa, factores relacionados con el ambiente fsico y de infraestructura en la escuela, con su
forma de organizacin y con el entorno social y cultural que rodea a la institucin educativa.

Las interacciones entre estos elementos han sido estudiadas

1
por diferentes autores citados en el
documento Equidad y Calidad de la Educacin de la OCDE (2012). Por ejemplo, se ha encontrado
que las escuelas ubicadas en entornos con mayores dificultades socio-econmicas tienen mayor
riesgo de presentar comportamientos agresivos en las aulas de clase.

Por su parte y de acuerdo con el Consejo Nacional de Clima Escolar1, el clima escolar es un conjunto
de patrones de conducta que las personas desarrollan fruto de la experiencia acumulada en la escue-
la y refleja las normas, metas, valores, las relaciones interpersonales, las prcticas de enseanza y
aprendizaje y las estructuras organizacionales (citado por Thapa et al., 2013, pg. 358). Desde esta
perspectiva, el clima escolar abarca tanto las experiencias personales, que han tenido estudiantes y
docentes durante su vida escolar y profesional, as como el sistema de normas y valores que condi-
cionan las interacciones que ellos tienen en los diferentes espacios en la escuela.

Otros elementos propios de la organizacin de la

escuela, como el tamao de las clases han sido
relacionados con climas de aula positivos y mejores
aprendizajes de los estudiantes, especialmente en
los primeros grados.

Sin embargo, estudios ms detallados han eviden-

ciado que la disminucin del nmero de estudian-

Ciclo 03
tes en clase no transforma directamente el clima de
aula, si no son transformadas las prcticas docentes
y las relaciones que establece el docente con sus
estudiantes.

1 http://www.schoolclimate.org/about/

10
Qu relacin existe entre ambiente escolar
y el mejoramiento de los aprendizajes?

Ciclo 03
El clima de relaciones humanas que prevalece en las escuelas es una de las variables que ms influye
en el aprendizaje de los estudiantes en Amrica Latina (Casassus, Froemel, & Palafox, 1998; Trevio et
al., 2010). El clima escolar, sin embargo, suele ser reflejo de las capacidades instaladas en las escuelas.
As, puede suponerse que una escuela con buen clima escolar es una organizacin profesional
donde existe colaboracin entre directivos y profesores, en la que participan las familias y los estu-
diantes, y en las que se promueve un trato respetuoso entre los estudiantes y aprecio por los otros.

Una convivencia escolar positiva entre estudiantes, as como entre profesores y alumnos se relaciona
positivamente con el logro acadmico. Un entorno de sana convivencia refleja un clima escolar posi-
tivo. De acuerdo con SERCE (2006) existe un efecto positivo del clima de aula sobre los aprendizajes,
lo cual es esperanzador en trminos de la posibilidad de influir en los aprendizajes de los alumnos a
partir de las prcticas docentes, no necesariamente de tipo instruccional.

De ah la importancia de involucrar como primera medida, este componente dentro de las estrate-
gias de mejoramiento pedaggico diseadas por las y los maestros para el mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes y como segundo elemento, a las y los estudiantes a partir de un
ejercicio participativo en el que propongan desde sus sentires y posibilidades, acciones concretas
que contribuyan al mejoramiento del ambiente escolar en sus Establecimientos Educativos.

11
Cules con las caractersticas
de un clima escolar positivo?

De acuerdo con Prez (2006-2016) y con las revisiones conceptuales realizadas para la construccin
de esta gua, un clima escolar positivo se relaciona con las siguientes caractersticas:

Existe liderazgo democrtico de los directivos.

Hay corresponsabilidad de todos los actores educativos institucionales en la

generacin de dicho clima.

Existe una comunicacin efectiva y dialgica dentro de la institucin educativa,

expandiendo la capacidad de escucha entre los directivos, los docentes y los
estudiantes.

Prevalecen las relaciones y estilos docentes respetuosos acogedores y clidos

dentro del aula escolar, evitando los extremos de permisividad-autoritarismo.

Las normas y lmites son acordados por la comunidad educativa y puestos en

prctica en la cotidianidad, favoreciendo la autorregulacin social de los
grupos.

Se promueve el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes y la organizacin

del aula de manera que se promueva la inclusin de todos y todas.

Cules son las dimensiones

del clima escolar?

De acuerdo con Thapa et.al (2013) citado por la Universidad de los Andes
(2015) existen cinco dimensiones relacionadas con el clima escolar:

Seguridad:
Sentirse seguro emocional y fsicamente es un condicin
bsica para que las y los estudiantes puedan aprender, no se
ausenten de la escuela y no desarrollen ansiedad, angustia y
depresin. Aquellos estudiantes que habitan en ambientes
hostiles y violentos y en los cuales el acoso escolar es el comn
denominador tienden a tener un desempeo acadmico bajo
y ms grave an, sus capacidades de aprendizaje se ven
amenazadas.

12
 Relaciones:
En aquellas escuelas en las cuales los estudiantes se sienten
ms conectados con la institucin y al mismo tiempo perciben
una relacin positiva con sus docentes, la probabilidad de que
se presenten problemas de comportamiento es mucho menor.

Enseanza y aprendizaje:
La enseanza y el aprendizaje representa una de los aspectos
ms importantes del clima escolar. Las y los maestros deben
esforzarse en definir estrategias pedaggicas que den forma
al ambiente de enseanza y aprendizaje donde la participa-
cin y el trabajo cooperativo son elementos fundamentales.
Un clima escolar favorable promueve en los estudiantes habi-
lidades para aprender. Adems, contribuye a un aprendizaje
cooperativo, a la cohesin de los grupos, el respeto y la
confianza entre ellos. En cuanto a los docentes se encuentra
que cuando ellos sienten apoyados tanto por los docentes
directivos como por sus colegas tienden a estar ms compro-
metidos con su profesin. Un clima escolar favorable est
tambin asociado con las creencias que tienen los docentes
sobre la capacidad de influir de manera positiva en el aprendi-
zaje de los estudiantes. En esta dimensin es posible situar los
dos factores que se tienen en cuenta en el componente de
ambiente escolar del ISCE: seguimiento al aprendizaje y
ambientes propicios para el aprendizaje en el aula.

Ambiente institucional:
Se refiere al nivel de conexin que tienen los estudiantes con
la escuela. El nivel de conexin es un poderoso predictor que
est asociado a la salud de los estudiantes y sus logros
acadmicos, e igualmente, con la prevencin de la violencia,
la satisfaccin de los estudiantes, el manejo de los
problemas y los espacios fsicos como una dimensin que
impacta el sentimiento de seguridad y conexin que tienen
los estudiantes con sus EE.

13
Procesos de mejoramiento institucional:
Los cambios que buscan mejorar diferentes aspectos de la vida
institucional - desde el mejoramiento de los aprendizajes hasta
la adopcin de nuevos modelos de enseanza- dependen en
gran parte de un clima escolar que favorezca el cambio. Un
clima escolar positivo, contribuye a que los diferentes
miembros de la comunidad educativa trabajen en funcin de
alcanzar unas metas determinadas no slo porque ellos se
sienten seguros sino porque han desarrollado un nivel
importante de conexin. Significa entonces, que una escuela
interesada en hacer transformaciones de alto impacto podr
llevarlas a cabo siempre y cuando goce de un clima escolar
favorable. De otra manera, las transformaciones sern limitadas.

Comprender en qu consisten estas dimensiones, su relacin con los

ambientes de aprendizaje positivos y por tanto, con el mejoramiento de los
aprendizajes, nos permite buscar mecanismos pedaggicos y llegar a
acuerdos colectivos para trabajar de manera intencionada, en que el
ambiente escolar positivo sea un elemento indispensable en las prcticas
de aula que repercuta en toda la institucin educativa.

14
 Actividades Previas al taller

Solicitar a los directores de grupo que convoquen para el taller a 2 estudiantes (un hombre y una
mujer) de cada uno de los grados de 5 a 11, para un total de 14 estudiantes. La participacin de los
estudiantes debe ser voluntaria y de ser posible consensuada con los grupos de los cuales hacen
parte. La participacin de estudiantes de otros grados de primaria (3 y 4) puede ser incluida para el
desarrollo del taller.

Podr solicitarse tambin la participacin de algunos padres de familia (de primaria y secundaria)
al desarrollo de la sesin, este aspecto deber coordinarlo el Directivo docente.

El rector o rectora concertar, dos espacios de trabajo distribuidos as:

4 horas de trabajo con maestros y maestras para el desarrollo del taller correspondiente a
la gua denominada Ambiente escolar y el mejoramiento de los aprendizajes.

3 horas para desarrollar un acto institucional de cierre de la ruta de seguimiento y reflexin

pedaggica Siempre Da E con todos los actores de la comunidad educativa.

15
Informacin
general del taller
Objetivos del taller Los objetivos propuestos son:

Ofrecer herramientas para incorporar el componente de ambiente

escolar en las estrategias de mejoramiento y el fortalecimiento de las
prcticas de aula.
Desarrollar un ejercicio pedaggico que permita la participacin de las
y los estudiantes en favor de la movilizacin de reflexiones frente al
papel del ambiente escolar como un factor determinante en el
mejoramiento de los aprendizajes.
Realizar un cierre del proceso de la ruta de seguimiento y reflexin
pedaggica Siempre Da E con la participacin de todos los actores de
la comunidad educativa y generar compromisos de continuidad y
fortalecimiento de las estrategias de mejoramiento pedaggico.

Duracin aproximada Da y/o da y medio de trabajo de acuerdo con la disponibilidad del

Establecimiento Educativo para desarrollar el taller as:

Taller de ambiente escolar - 3 o 4 horas

Jornada institucional de cierre de la ruta - 3 horas.

Participantes* Equipo directivo Rector (ra) o Director (ra) y/o coordinador (ra)
Acadmico como lderes del taller.
Representantes del equipo docente con quienes se ha venido haciendo
el desarrollo de las guas.
Representantes de nios, nias y adolescentes.

Resultados esperados Al finalizar la jornada se espera que:

Los maestros cuenten con herramientas claras y concretas para

fortalecer el desarrollo de un ambiente escolar positivo en sus
Instituciones Educativas.
Los maestros participantes cuenten con elementos para integrar
componente de ambiente escolar a sus estrategias de mejoramiento
pedaggico.
Los estudiantes y maestros generen compromisos realizables para la
construccin de un ambiente escolar positivo.
La comunidad educativa en general haya reconocido la importancia y/o
limitaciones del acompaamiento situado y se comprometan con la
integracin de las estrategias diseadas y herramientas sugeridas en
los procesos de planeacin institucional.

17
Rol de los directivos Liderar el desarrollo de la sesin, incluido el taller y la actividad de
docentes cierre de la ruta.
Movilizar las reflexiones de los maestros y estudiantes participantes
en torno a la importancia del ambiente escolar como un componente
fundamental para el aprendizaje de los estudiantes y su formacin
integral.
Promover la participacin de los estudiantes en todas las actividades
del taller, por lo que es importante, hacer un adecuado uso del
lenguaje y generar estrategias para motivar a este grupo a desarrollar
el trabajo propuesto.
Enmarcar las discusiones y la construccin de acuerdos para el
mejoramiento del ambiente escolar en:

Promover la participacin activa de los actores.

Generar un ambiente de respeto, escucha y asertividad en todo
el proceso.
Promover la concertacin de acuerdos en el marco de la cons-
truccin colectiva y no de la imposicin.

Agenda general Desarrollo de taller (3 a 4 horas)

Jornada de institucional de cierre de la ruta (De 2 a 3 horas)

Rol de los participantes
Reflexionan sobre el ambiente escolar del Establecimiento Educativo.
Identifican transformaciones que son viables y aportan a un ambiente
escolar positivo.
Construyen el marco de una comunicacin democrtica acuerdos para
el mejoramiento del ambiente escolar.

Actividad de cierre
(De ser posible en el mismo da o da siguiente acuerdo con las posibilidades de su Establecimiento
Educativo)

El objetivo de esta actividad es compartir los logros del trabajo realizado durante el ao 2015 con
la comunidad educativa, as como comprometer a la comunidad educativa con la sostenibilidad
y continuidad del proceso que se ha iniciado a travs de la ruta.

18
Taller ambiente escolar
y el mejoramiento de los EE
 Objetivos

1 2
Generar un escenario de construccin colectiva de Lograr que docentes identifiquen y movilicen elemen-
herramientas claras y concretas para fortalecer el tos para integrar el componente de ambiente escolar a
desarrollo de un ambiente escolar positivo en sus sus estrategias de mejoramiento pedaggico y sus
instituciones educativas. procesos de planeacin institucional.

3
Facilitar la definicin de compromisos viables entre
docentes y estudiantes para la construccin de un
ambiente escolar positivo.

Rol del directivo docente

Promover un ambiente de confianza y de trabajo colabo-
rativo entre todos los participantes del taller.

Revisar y moderar el taller teniendo en cuenta las orienta-

ciones de la gua y en especial lo que se plantea en los
anexos 6 y 7 (tips para los directivos docentes en la
orientacin de acuerdos sobre el ambiente escolar)

20
 Rol de los participantes:

Desarrollar las actividades propuestas a fin de lograr el

objetivo propuesto.

Duracin estimada: 3 a 4 horas

Descripcin de las actividades:

Momentos Duracin Orientaciones para los directivos docentes Materiales

Apertura y 20 min El directivo docente inicia el taller realizando una Video Yepes Da E.
reflexin inicial breve contextualizacin a los estudiantes sobre el Ver video en:
proceso que se viene adelantando de la estrategia
Siempre Da E. https://www.youtu
be.com/watch?v=
Y los invita a vincularse en esta etapa de proceso OuSG5zD6TWo
aportando sus opiniones y propuestas para construir
una mejor escuela para todos y todas. Actividad lazarillo
(Anexo 1).
Se propone iniciar con una actividad para trabajar la
confianza entre las y los participantes. Para la actividad
se divide al grupo en parejas conformadas si es posible
por un docente y un estudiante con el fin de que en un
momento uno sea el gua y el otro quien se deje
orientar y posteriormente se intercambien los roles
siguiendo al anexo 1 de esta gua.

Terminada la actividad se promueve la participacin de

los asistentes en torno a tres elementos:

21
 Momentos Duracin Orientaciones para los directivos docentes Materiales

1. Cmo se sintieron durante el ejercicio?

2. Por qu es importante la confianza en las
relaciones?
3. Cmo cuidamos a los otros u otras durante la
actividad?

El ambiente 50 min Para esta actividad los directivos docentes promueven Tablero o papel.
Marcadores.
escolar y su un ejercicio de exploracin de saberes teniendo en
cuenta las siguientes preguntas:
relacin con el Video pensando
mejoramiento Qu entendemos por ambiente escolar? en los dems.
del colegio Cul es la relacin entre el ambiente escolar
y el mejoramiento de los EE?

Consigna en el tablero los aportes de cada uno de los

participantes. En este punto es muy importante
generar la participacin de los estudiantes presentes.

Posteriormente el directivo docente o directivo

docente a proyecta la primera parte del video
denominado pensando en los dems que aparece
en el siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=Pb_ZJ_xnx6I

Una vez visualizado el video pide que en grupos de 4

participantes dialoguen alrededor de las siguientes
preguntas:

Qu vieron en el video relacionado con el

ambiente escolar
Cmo es la relacin docente estudiante?
Cmo se sienten los estudiantes? Existe
confianza, en que se demuestra?
Respecto a la actividad que el docente propone
a sus estudiantes, para qu puede ser til?
Las actividades que ocurren en nuestras aulas
de clase son semejantes o podran serlo?

Nota: la reflexin en torno al video debe estar

centrada en el manejo de las relaciones entre
estudiantes, el papel de la empata, la confianza en
el ambiente de aula y el lugar del maestro
favoreciendo un ambiente positivo en el EE.

22
 Momentos Duracin Orientaciones para los directivos docentes Materiales

En grupos las y los participantes discuten a partir de las

preguntas, al finalizar se pide a uno o dos grupos que
compartan sus respuestas.

Seguidamente el directivo docente o directivo docen-

te a presenta las nociones que ha desarrollado el MEN
con respecto a la relacin entre ambiente escolar
positivo y el mejoramiento de los aprendizajes guar-
dando relacin con el anlisis realizado por los grupos
con base en el documental.

Es importante que el directivo docente motive la

participacin de los estudiantes presentes.

Cmo sueo mi 20 min Momento 1: Hoja las relacio-

nes entre los
escuela
Para esta actividad se conforman dos grupos uno de miembros de la
estudiantes y otro de docentes. comunidad
educativa
El directivo docente entrega a cada grupo trabajo las (Anexo 2).
dimensiones que les corresponden a travs de la hoja
de instrucciones (anexo 2) en la cual se orienta la activi- Fotocopias
dad propuesta. Para ello es importante que cuenten Anexo 2.
con fotocopias del anexo para cada uno de los grupos y Hojas.
que lea conjuntamente las indicaciones del ejercicio tal Papel Peridico.
y como lo seala e instrumento. Marcadores.

Intercambio de 20 min Momento 2: Propuesta para

construir un
sueos
Los lderes o embajadores de cada grupo se trasladan al ambiente escolar
grupo contrario y explican su sueo frente a la dimen- positivo la
sin que han trabajado. escuela que
soamos
Posteriormente en plenaria se socializan los sueos de (Anexo 3).
cada de las dimensiones del ambiente escolar.

Puesta en 45 min Momento 3: Tablero.

Pliegos de papel.
comn
Como insumo para la construccin de los acuerdos Marcadores.
conjuntos el directivo docente promueve la reflexin
del grupo entorno a las siguientes aspectos:

Cules fueron los elementos en comn

propuestos por los dos grupos?

23
 Momentos Duracin Orientaciones para los directivos docentes Materiales

Cules de estos elementos estn a nuestro

alcance para transformarlos o hacerlos realidad?
Cmo llevamos estos elementos a nuestras
estrategias de mejoramiento pedaggico?

El directivo docente escribe las sntesis de los aportes

del grupo a fin de ir concretando los acuerdos que se
establecern.

Los acuerdos 20 min Para el cierre se pide que por grupos y teniendo en Acuerdos para
construir un
de la escuela cuenta lo recogido en la discusin anterior, cada grupo
escriba una accin concreta que se compromete a ambiente escolar
que soamos positivo - la
realizar para mejorar al menos una de las dimensiones
del ambiente escolar. escuela que
soamos
El directivo docente promueve que los acuerdos (Anexo 4).
comprometan esfuerzos tanto de estudiantes como de
los docentes y que lo docentes lo articulen con sus
estrategias de mejoramiento pedaggico, plan de Fotocopias
seguimiento a metas y/o el acuerdo por la excelencia Anexo 4.
que se construy en el marco del da E. Marcadores y
papel.
Para consignar el acuerdo se tendr en cuenta el anexo
4 de la gua.

Se comparten algunos de los acuerdos y el directivo

docente con apoyo de algn participante recoger los
principales acuerdos para plasmarlos en el mural que se
propone para la actividad de cierre.

Cierre y 30 min Se elabora un acta con los compromisos de la sesin y se Acta de reunin.
elaboracin socializa con las y los participantes la propuesta para el
desarrollo del acto de cierre institucional que realizar
del acta
con la presencia de la comunidad educativa.

Para ello se propone un espacio de reunin con los

maestros que compartirn su estrategia de
mejoramiento, avances entorno a la observacin de las
prcticas de aula y los acuerdos para mejorar el
ambiente escolar.

De igual manera se define el o la estudiante que realizar

la socializacin del acuerdo para construir un ambiente
escolar positivo, producto de la ltima gua.

Ver detalles en el numeral 6.1 de la gua.

24
 Acto de Cierre (3 horas)

Como actividad de cierre se propone que toda la Institucin Educativa se rena para que
pueda conocer los avances del proceso y genera un compromiso simblico de mejora-
miento como Establecimiento Educativo.

OBJETIVO:
Realizar un cierre del proceso de la ruta de seguimiento y reflexin pedaggica Siempre Da E
con la participacin de todos los actores de la comunidad educativa y generar compromisos de
articulacin de las estrategias de mejoramiento y los materiales de la caja siempre Da E, a los
procesos de planeacin institucional para el 2016.

Para ello se propone lo siguiente:

Momento 1: palabras del rector o rectora presentando el proceso y los principales

aciertos o dificultades.

Momento 2: presentacin del directivo docente con la ruta de seguimiento y reflexin

pedaggica Siempre Da E, informacin especfica del proceso en el Establecimiento
Educativo y los principales logros, la presentacin puede ser realizada en conjunto con
algunos maestros que hayan participado. Para el momento de los logros o resultados, de
manera previa el grupo de docentes participantes ha definido el producto concreto a
presentar y que corresponde al logro de cada uno de los ciclos desarrollados.

Ciclo 1 - estrategia de mejoramiento significativa (el o los docentes

protagonistas socializan la estrategia seleccionada y comparte los principales
aprendizajes alrededor de este proceso, al tiempo que motiva a los dems
maestros y maestras a familiarizarse con las herramientas y los insumos (Caja
de materiales siempre Da E) que motivaron el diseo y desarrollo de dicha
estrategia de mejoramiento.

25
 Ciclo 2 - Prcticas de Aula (el o los docentes protagonistas comparten su
experiencia frente al ejercicio de observacin propuesto para enriquecer su
prctica pedaggica a partir de los aportes realizados por el o los pares
observadores):

Ciclo 3 - Ambiente escolar y el mejoramiento de los aprendizajes (El

grupo de estudiantes invitados a esta sesin, socializa el compromiso y
acuerdo desarrollado de manera conjunta con los docentes para construir un
ambiente escolar positivo y alcanzar la escuela que soamos todos y todas.

Proyecciones para el cierre del 2015 y el 2016: Algunos maestros participantes

presentan sus ideas para continuar fortaleciendo su trabajo pedaggico a partir de las
temticas tratadas en la ruta de seguimiento y reflexin pedaggica Siempre Da E .

Momento 3: para el cierre se invita a que cada uno de los participantes escriba cul es su
compromiso frente al mejoramiento de los aprendizajes, para ello se propone realizar un
cartel tipo mural en donde teniendo en cuenta las temticas de la ruta (Estrategias de
mejoramiento pedaggico, prcticas de aula y ambiente escolar), los diferentes
participantes escriban sus compromisos. El directivo docente formaliza estos
compromisos en el acuerdo por la excelencia.

Escribamos nuestros compromisos!

26
28
Productos por directivo docente

Como productos de este taller se espera que el

directivo docente realice:

Acuerdos para construir un

ambiente escolar positivo.

Fotografas del acto de cierre.

27
ANEXOS PARA EL
DIRECTIVO DOCENTE
Anexo 1
PROPUESTA ACTIVIDAD INICIAL
(TRABAJO DE CONFIANZA)

EL LAZARILLO: por parejas, uno se venda o cierra los ojos a modo de ciego y el otro hace de lazarillo
guiando a la persona vendada por un recorrido de diez minutos.

Hay varias maneras de jugar, siempre teniendo en cuenta de remarcar la seguridad para que el
ciego no sufra ningn dao, el lazarillo deber estar atento en todo momento. Algunas alterna-
tivas son:

Manteniendo el contacto con el ciego: el lazarillo lo sujeta con una mano por un brazo o
de la mano y as lo gua, dirige su movimiento. Sin hablar, slo pronunciando PARA s
requiere que el ciego pare inmediatamente.

Sin contacto con el ciego: el lazarillo lo gua indicando si tiene que girar, seguir recto,
parar, ir hacia atrs: recto / derecha + recto / izquierda + recto / hacia atrs / stop / cualquier
combinacin necesaria para guiar los pasos del ciego.

Pronunciando el nombre del ciego: aconsejable en sala o espacio sin obstculos, el lazari-
llo gua al ciego llamndole por su nombre. Primero puede llamarle desde muy cerca para
luego alejarse un poco, tomar ms distancia, llamarle ms suave, ms fuerte.

Haciendo un sonido que previamente el lazarillo le har escuchar al ciego: de la misma

manera que la variante de pronunciar el nombre pero en este caso con un sonido. El directi-
vo docente puede indicar los sonidos a cada pareja, pueden ser sonidos de animales u otras
cosas, o dejar que cada lazarillo escoja el sonido que quiera.

29
Anexo 2
LAS RELACIONES ENTRE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA

Hoy tenemos la oportunidad de pensar sobre aquellas cosas que necesitamos para ser felices y
aprender ms y mejor en el colegio. Escuchemos nuestras opiniones sobre algunos elementos que
afectan el ambiente escolar.

Distribucin de dimensiones para trabajar:

1. Grupo estudiantes: Relaciones y Seguridad.

2. Grupo Docentes y directivos: Enseanza y aprendizaje, mejoramiento institucional y
ambiente institucional.

Distribuidos en grupos los participantes abordan cada de las preguntas asignadas por las dimensio-
nes y proponen ideas acordadas entre todos para mejorar y fortalecer estas dimensiones en sus EE,
teniendo en cuenta lo que es posible realizar en el contexto escolar. Tomando como referencia el
marco de lo democrtico, el respeto por las ideas de los otros, la participacin y la concertacin.

Nota: cada grupo debe representar de manera creativa (cuentos, carteleras,

dramatizados, rimas, etc) sus ideas y propuestas entorno a la manera como suea
las dimensiones del ambiente escolar trabajado.

30
3
Las dimensiones del Ambiente escolar

SEGURIDAD
Cmo se resuelven las situaciones de agresin fsica o verbal en el EE y cmo se puede promover
la resolucin pacfica de conflictos?
Cmo hacer del colegio un espacio ms seguro y agradable?

RELACIONES
Cmo se caracterizan las relaciones entre los estudiantes y los docentes?
Cmo fomentar las relaciones basadas en la confianza y el respeto entre todos los miembros de
la comunidad educativa: maestros, directivos, estudiantes y padres?

ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Cmo generar un ambiente positivo en EE donde se reconozcan los logros de los estudiantes y
se realice un seguimiento continuo al aprendizaje?
Cmo propiciar de manera intencionada el trabajo cooperativo en el aula?

AMBIENTE INSTITUCIONAL
Cmo promover la identidad y el sentido de pertenencia de todos los miembros de la
comunidad educativa con el EE?
Cmo podemos hacer un uso ms efectivo de los recursos disponibles en el colegio?

MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
Cmo generar la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa en los
procesos de mejoramiento del EE?
Cmo fortalecer los canales de comunicacin con todos los actores de la comunidad educativa?

31
 Anexo 3
PROPUESTAS PARA CONSTRUIR UN AMBIENTE ESCOLAR POSITIVO
LA ESCUELA QUE SOAMOS

De acuerdo con nuestras respuestas del ejercicio anterior, (lo que vimos en la conversacin anterior
que podemos mejorar) representemos la escuela que soamos (podemos dibujar o escribir, lo
importante es que pueda ser entendido fcilmente por los dems).

De acuerdo con la dimensin que corresponda a cada grupo representar las alternativas o propues-
tas concretas para crear o mejorar las dimensiones en su EE teniendo en cuenta sus posibilidades.

Ambiente escolar
En la escuela que soamos

SEGURIDAD RELACIONES ENSEANZA Y AMBIENTE MEJORAMIENTO

APRENDIZAJE INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL

32
Anexo 4
ACUERDOS PARA CONSTRUIR UN AMBIENTE ESCOLAR POSITIVO
LA ESCUELA QUE SOAMOS

Para aportar a un ambiente escolar positivo los docentes y

estudiantes de la IE_________________________________,
nos comprometemos a:

33
 Anexo 5
TIPS PARA EL DIRECTIVO DOCENTE EN LA ORIENTACIN DE
ACUERDOS SOBRE EL AMBIENTE ESCOLAR

A continuacin se presenta unos tips para que los directivos docentes puedan orientar y promover
la construccin del acuerdo la escuela soada, desde un ejercicio pleno de ciudadana:

1. En todo momento promueva la participacin activa de todos los actores, invitando al respecto y
la valoracin positiva de los diferentes puntos de vista.
2. Promueva la asertividad en los dilogos, propuestas e ideas de los participantes.
3. Involucre permanentemente a los estudiantes en las socializaciones.
4. Para la construccin de acuerdos y las dinmicas de socializacin promueva la participacin de
diferentes actores de modo que no se centre en algunos protagonistas. Para ello motive el traba-
jo cooperativo y/o grupal y la participacin de todos y todas.
5. En caso de no evidenciar acuerdos democrticos y participativos, invite a los participantes a
revisar el planteamiento y retomar la importancia del trabajo conjunto y del aporte de cada
miembro de la comunidad y la capacidad de resolver internamente los conflictos.
6. En caso de evidenciarse una tensin o un conflicto que no facilite la construccin de acuerdos,
invite a los participantes a reconocer que se presenta un conflicto que es normal en todo los
escenarios de convivencia, que requiere de un abordaje posterior ya que el objetivo del taller no
es resolver conflictos. Por tanto, es importante invitar a los participantes a buscar tiempos, espa-
cios y alternativas para su resolucin y que esto quede consignado como un acuerdo.
7. En cada EE debe existir el Comit Escolar de Convivencia, esta es la instancia encargada de cono-
cer las situaciones que afectan la convivencia escolar: Desde conflictos manejados inadecuada-
mente que no implican dao para las partes (situaciones tipo I), situaciones de agresin o acoso
escolar que pueden ser repetidas (se sugiere NO utilizar la palabra matoneo) o Situaciones tipo
II, hasta situaciones que pueden constituir delitos (situaciones tipo III).
8. En el Manual de Convivencia de los EE deben incluirse los protocolos para manejo de cada una
de las situaciones.
9. Situaciones relacionadas con violencia sexual SIEMPRE deben ser puestas en conocimiento de
autoridades competentes (Fiscala, ICBF, Polica) y no son sujetas de acuerdos o compromisos
dentro del entorno escolar.

34
10. Problemticas como el expendio y consumo de psicoactivos pueden ser elementos que afecten
el sentido de seguridad tambin. Frente a estas la escuela puede proponer acciones pedaggi-
cas, pero no es suficiente. Se deben establecer alianzas con entidades de salud y seguridad
segn amerite.
11. Los acuerdos que se generen para mejorar las relaciones y la seguridad deben tener en cuenta el
inters superior de nios, nias y adolescentes, y garantizar sus derechos. Es decir NO se deben
promover acuerdos que impliquen sanciones como suspensin de los estudiantes, expulsin,
escarnio pblico, etc.
12. Es importante tener en cuenta que una misma situacin no necesariamente afecta por igual a
todos los integrantes de la comunidad educativa. Por ejemplo:
13. Las nias pueden sentirse ms inseguras fuera del EE o en determinados espacios de este.
14. Los nios y nias de menor edad pueden ser el grupo que se sienta ms inseguro.
15. Los estudiantes con alguna discapacidad o limitacin en su aprendizaje pueden ser sujetos de
exclusin.
16. Los acuerdos que se propongan en la medida de lo posible deben hacer referencia a que se
quiere modificar y cmo hacerlo. Si se quiere disminuir los conflictos entre estudiantes por
ejemplo, debe especificarse cmo ser va a realizar, nombraremos lderes de convivencia por
saln que sean mediadores, haremos talleres sobre cmo solucionar conflictos pacficamente,
todos los estudiantes intervendrn para detener peleas cuando se presenten Etc.
17. Frente a la construccin de los acuerdos, tenga en cuenta que en el Decreto nico Reglamenta-
rio del Sector Educacin 1075 de 2015, se relacionan los aspectos normativos fundamentales
para la reglamentacin de la convivencia escolar que se plantean en la Ley 1620 de 2013, su
decreto reglamentario 1965 y que se deben tener en cuenta, en el sentido que se plantean las
instancias para la resolucin de los conflictos , los procedimientos pedaggicos para su abordaje
y los principios de la convivencia escolar en general.

35
Anexo 6

Es posible que durante las actividades propuestas para el Ciclo 3 sobre Ambiente Escolar, se haga
evidente en las instituciones educativas la existencia de situaciones relacionadas con la convivencia
escolar, que se deseen transformar o hacer acuerdos frente a las mismas. Al respecto el directivo
docente debe tener presentes los siguientes elementos:

Los acuerdos para la convivencia contribuyen a mejorar el clima escolar y tienen mayor
posibilidad de ser implementados cuando el grupo de estudiantes puede participar, el
equipo de docentes percibe que existen procesos de comunicacin asertivos y las y los
directivos docentes lideran de manera democrtica la gestin institucional.

En cada EE debe existir el Comit Escolar de Convivencia, como instancia encargada

de definir cmo resolver las situaciones que afectan la convivencia escolar: Desde conflic-
tos manejados inadecuadamente que no implican dao para las partes (situaciones tipo
I), situaciones de agresin o acoso escolar (se sugiere NO utilizar la palabra matoneo) o
Situaciones tipo II, hasta situaciones que pueden constituir delitos (situaciones tipo III).

Resolver de manera adecuada conflictos es una oportunidad pedaggica que no debe-

ra delegarse en los docentes orientadores nicamente o en las coordinaciones de convi-
vencia. Un conflicto mal resuelto permite abordar un tema con la comunidad educativa y
cuestionar la cotidianidad. Por medio de mecanismo que genera sorpresa, se pueden
evidenciar problemas, reconocer potencialidades, proponer escenarios de dilogo y
fomentar la participacin generadora de soluciones (Soler, 2011).

Como estrategia pedaggica, este acontecimiento es una accin intencionada, tiene un

propsito y debe reconocer una situacin y transformar sus causas o motivos, a partir de
la reflexin colectiva suscitada por la sorpresa que el acontecimiento provoca.

Los acuerdos que se generen para mejorar las relaciones y la seguridad deben tener en
cuenta el inters superior de nios, nias y adolescentes, y garantizar sus derechos. Es
decir NO se deben promover acuerdos que impliquen sanciones como suspensin de los
estudiantes, expulsin, escarnio pblico, etc.

En el Manual de Convivencia de los EE deben incluirse los protocolos para manejo de

cada una de las situaciones y los acuerdos de este ciclo, pueden ser insumo para esos
protocolos.

Situaciones relacionadas con violencia sexual SIEMPRE deben ser puestas en conoci-
miento de autoridades competentes (Fiscala, ICBF, Polica) y no son sujetas de acuerdos
o compromisos dentro del entorno escolar.

36
Problemticas como el expendio y consumo de psicoactivos pueden ser elementos que
afecten el sentido de seguridad tambin. Frente a estas la escuela puede proponer accio-
nes pedaggicas, pero no es suficiente. Se deben establecer alianzas con entidades de
salud y seguridad segn amerite.

Es importante tener en cuenta que una misma situacin no necesariamente afecta por
igual a todos los integrantes de la comunidad educativa. Por ejemplo:

Las nias pueden sentirse ms inseguras fuera del EE o en determinados espacios

de este.
Los nios y nias de menor edad pueden ser el grupo que se sienta ms inseguro.
Los estudiantes con alguna discapacidad o limitacin en su aprendizaje pueden ser
sujetos de exclusin.

Los acuerdos que se propongan en la medida de lo posible deben hacer referencia a que
se quiere modificar y cmo hacerlo. Si se quiere disminuir los conflictos entre estudian-
tes por ejemplo, debe especificarse cmo ser va a realizar, nombraremos lderes de
convivencia por saln que sean mediadores, haremos talleres sobre cmo solucionar
conflictos pacficamente, todos los estudiantes intervendrn para detener peleas
cuando se presenten Etc.

37
 REFERENCIAS
Edith Litwin. El oficio de ensear, condiciones y contexto.
Ver en:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/29548/1/resenas.pdf

Fernndez Garca, Isabel: Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos: el clima escolar como factor de
calidad. Narcea 1998.

Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y Formacin del Profesorado. (2012). Educacin inclusiva, iguales
en la diversidad.
Disponible en:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_5/mo5_condiciones_para_la_mejora.htm

Lederach, John Paul: El abec de la paz y los conflictos. Los libros de la catarata, Madrid, 2000.

Ministerio de Educacin Nacional. Qu es el ndice Sinttico de Calidad Educativa ISCE?

Disponible en:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-349835_quees.pdf

Ministerio de Educacin Nacional. El Clima escolar y sus efectos en la comunidad educativa. Convenio 834 MEN,
Universidad de los Andes y Universidad Externado de Colombia. 2015.

Ministerio de Educacin Nacional. Programa Todos Aprender.

Sustentos del programa en:
http://www.todosaaprender.edu.co/articles-325129_pdf.pdf

Moncls, Antonio y Saban, Carmen: Educacin para la paz: contenidos y experiencias didcticas.Sntesis Educa-
cin, Madrid 1999.

OCDE (2012). Equity and Quality in Education. Supporting and dissavantages students and schools.
Disponible en:
http://www.oecd.org/education/school/50293148.pdf

Prez P Teodoro. El clima escolar, factor clave en la educacin de calidad.

Tomado de:
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-308992_archivo.pdf

UNESCO, Anlisis del clima escolar, poderoso factor que explica el aprendizaje en Amrica Latina y el Caribe.
Santillana. 2013.
Disponible en:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/analisis-del-clima-escolar.pdf

38
39