Escuela Telesecundaria Nios Hroes

C.C.T. 32ETV0269R
Grado: 3 A
Ciencias III nfasis en Qumica
15 de marzo de 2017
mbito: Desarrollo humano y Competencias para el manejo de
cuidado de la salud. la informacin: Identifica lo que
necesita saber acerca del gasto
Bloque: 3 energtico con actividades de la vida
cotidiana del mismo modo se emplea
Secuencia: 19 para realizar un men nutritivo
acorde a las funciones de nuestro
Tema: Un buen men. cuerpo en las diversas actividades
diarias.
Sesin: 1 Competencia a favorecer: Toma
de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la
promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin.

Aprendizaje esperado de la
secuencia:
Identifica de manera clara y precisa
las caractersticas de su cuerpo como
(estatura, peso, edad, actividades
diarias, asociados al ndice de masa
corporal) Y estos asociados a un plan
nutritivo acorde a las actividades que
realiza.
Aprendizaje esperado de la
sesin:
Identifica de manera clara y precisa
la cantidad de caloras que se
consumen diariamente.

Propsito de la sesin: Describan

el tipo de alimentacin que tienen y
midan las caloras que se consumen
al ingerir alimentos.
Preliminar
Como parte del modelo de aprendizaje generativo en donde se busca
identificar los conocimientos previos de los alumnos y recobrar la opinin de
cada uno de los alumnos, se les va a cuestionar sobre lo siguiente Cules
son los alimentos que consumen? Qu es una calora? Cuntas caloras
tiene una tortilla?
Enfoque
Con base en la actividad anterior, de acuerdo a los resultados que arrojaron.
Describirn al menos tres situaciones en las que estimen Dnde se puede
consumir ms caloras? Y otras tres situaciones en las que Dnde se puede
consumir menos caloras?

Confrontacin
Dando una adaptacin al modelo de aprendizaje generativo, partiendo de la
necesidad del grupo, se comentar de manera general algunas de las
situaciones y argumentarn en qu situaciones cotidianas se consumen ms
caloras? Se procurar que se anoten en el pintarron.
Aplicacin
Conforme al modelo de aprendizaje generativo, donde se contrasta lo
Nota: Se marcar con una X a que corresponde el indicador, as
como su observacin respectiva.
El motivo de la lista de cotejo es que se verifica el proceso que se dio a lo
largo de la sesin, adems de que se valora los productos que se obtienen a
lo largo de dicha sesin como la pertinencia de las actividades que propongo.
Indicadores S N Observaciones generales
i o
Identifica de
manera clara y
precisa las
caloras que se
consumen de
acuerdo con las
comidas
cotidianas.
Disea una
posible hiptesis
de manera clara
y precisa en la
que explique
cuales comidas
son las que
aportan ms y
menos caloras a
nuestro cuerpo.
Comunica sus
ideas de manera
clara, coherente
y precisa el
proceso del
consumo de
caloras en los
alimentos.
Valora la opinin
de sus dems
compaeros para
la construccin
de hiptesis
Redactan
situaciones de
manera clara y
precisa donde
argumenten el
consumo de las
caloras en los
alimentos
Construye una
situacin acerca
del consumo de
las caloras de
los alimentos que
se consumen,
con base las
ideas que se
aportaron en la
formalizacin, es
decir en la fase
de la aplicacin.
Se percibi
compromiso y
disposicin para
trabajar de
manera
individual como
colaborativa
durante las
actividades
propuestas.
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Grado: 3 A
Ciencias III nfasis en Qumica
17 de marzo de 2017
mbito: Desarrollo humano y Aprendizaje esperado de la
cuidado de la salud sesin:
Identifica las caractersticas
Bloque: 3 fisiolgicas (peso, altura, y el ndice
de masa corporal) necesarias para
Secuencia: 19 identificar el gasto energtico que
debe ser.
Tema: Un buen men. Propsito de la sesin: Se
conozcan mediante la medicin de
Sesin: 2 algunas de las caractersticas
fisiolgicas y logren establecer el
consumo de gasto energtico que
deben promoverse.
Preliminar
Como parte del modelo de aprendizaje generativo en donde se busca
identificar los conocimientos previos de los alumnos y recobrar la opinin de
cada uno de los alumnos, se les va a cuestionar sobre lo siguiente Todo
podemos consumir el mismo gasto de caloras? Cmo podra saber cuntas
caloras debo de consumir?
Enfoque
Con base en la actividad anterior, de acuerdo a los resultados que arrojaron.
Se proceder ir al centro de salud para determinar al menos ciertas
caractersticas como el peso. En caso de que en la anterior fase no lo hayan
mencionado y con base en la teora de aprendizaje sociocultural de Lev
Vigostky se les dar ciertas pistas (andamiajes) en las que se pueda recobrar
ciertos elementos para la construccin de las caractersticas fisiolgicas, as
como las actividades que se realizan. Con base en ello se describirn y
argumentarn Cuntas caloras debe consumir cierta persona?
Confrontacin
Dando una adaptacin al modelo de aprendizaje generativo, partiendo de la
necesidad del grupo, se comentar de manera general algunas de las
situaciones y pondrn en juego su juicio en la que expliquen cuantas caloras
debe consumir. Dichas situaciones se escribirn en el pintarron.
Aplicacin
Conforme al modelo de aprendizaje generativo, donde se contrasta lo
aprendido y se aplica bajo una de las situaciones propuestas en la vida
cotidiana del alumno y en la que, en esta fase, los alumnos han hecho una
adaptacin en donde ms que respuestas, plantean cuestionamientos que
ponen en tela de juicio el aprendizaje. Se retomarn las ideas que dieron en
la anterior fase, se procurar mencionarlas en el pintarron y a travs del
documento Manual de Nutricin con base en ello, se comparar al menos,
dos situaciones que se propusieron para poder comparar e gasto energtico
de los alumnos. Como actividad, describirn y redactarn una situacin del
gasto energtico de s mismos. De tarea se va a quedar que redacten cual
sera el tipo de comidas que debe consumir para solventar el gasto
energtico de las actividades diarias que realizan.
Material que se emplear:
Plumones
Manual de nutricin https://www.ucm.es/data/cont/docs/458-2013-07-
24-cap-4-energia.pdf
Pantalla LCD
Cable HDMI
Nota: Se marcar con una X a que corresponde el indicador, as
como su observacin respectiva.
El motivo de la lista de cotejo es que se verifica el proceso que se dio a lo
largo de la sesin, adems de que se valora los productos que se obtienen a
lo largo de dicha sesin como la pertinencia de las actividades que propongo.
Indicadores S N Observaciones generales
i o
Identifica de
manera clara y
precisa el gasto
energtico que
se producen con
las actividades
diarias que
realiza.
Disea una
posible hiptesis
de manera clara
y precisa en la
que explique cul
es el gasto
energtico ideal
en algunas
personas.
Comunica sus
ideas de manera
clara, coherente
y precisa sobre el
gasto energtico
de las personas.
Valora la opinin
de sus dems
compaeros para
la construccin
de hiptesis
acerca de la
opinin del gasto
energtico de
algunas
personas.
Redactan
situaciones de
manera clara y
precisa donde
argumenten y
describan el
gasto energtico
de algunos
alumnos.
Construye una
situacin acerca
del gasto
energtico de
algunos alumnos,
con base las
ideas que se
aportaron en la
formalizacin, es
decir en la fase
de la aplicacin.
Toma como
referencia el
escepticismo
para tomar una
decisin acerca
del gasto
energtico de
algunos de los
alumnos.
Se percibi
compromiso y
disposicin para
trabajar de
manera
individual como
colaborativa
durante las
actividades
propuestas.
 Escuela Telesecundaria Nios Hroes
C.C.T. 32ETV0269R
Grado: 3 A
Ciencias III nfasis en Qumica
20 de marzo de 2017
mbito: Desarrollo humano y Aprendizaje esperado de la sesin:
cuidado de la salud. Elabora un men nutritivo tomando
como base las caractersticas
Bloque: 3 fisiolgicas de la persona, as un
posible plan nutritivo, incluyendo el
Secuencia: 19 plato del buen comer.
Propsito de la sesin: Construyan
Tema: Un buen men. un men nutritivo tomado como base
todos los elementos vistos
Sesin: 3 (caractersticas fisiolgicas, caloras en
los alimentos, gasto energtico en las
actividades diarias) de tal modo que
sea personalizado.
Preliminar
Como parte del modelo de aprendizaje generativo en donde se busca
identificar los conocimientos previos de los alumnos y recobrar la opinin de
cada uno de los alumnos, se les va a cuestionar sobre lo siguiente Se puede
consumir de un solo alimento para solventar el gasto energtico?
Enfoque
Con base en la actividad anterior, de acuerdo a los resultados que arrojaron.
De acuerdo con el modelo de aprendizaje generativo que nos menciona
Roger Osborne y Peter Freyberg. En esta se contextualizar sobre la
situacin. Cmo propondra un plan de alimentos? La actividad ser de
manera individual, redactando el proceso para elaborar un men nutritivo.
Confrontacin
Dando una adaptacin al modelo de aprendizaje generativo, partiendo de la
necesidad del grupo, se comentar de manera general algunas de las
situaciones sobre cmo sera posible propuesta para el men nutritivo. Se
considerar mediante un debate abierto en la que se establezca Cul sera
el plan ms apropiado? Se acordar cual sera el ms apropiado.
Aplicacin
Conforme al modelo de aprendizaje generativo, donde se contrasta lo
aprendido y se aplica bajo una de las situaciones propuestas en la vida
cotidiana del alumno y en la que, en esta fase, los alumnos han hecho una
adaptacin en donde ms que respuestas, plantean cuestionamientos que
ponen en tela de juicio el aprendizaje. Se retomarn las ideas que dieron en
la anterior fase, se procurar mencionarlas en el pintarron y a travs del
documento Plato del buen comer con base en ello, se comparar al menos,
dos situaciones que se propusieron para poder comparar el men nutritivo.
Como actividad, describirn y redactarn un men nutritivo, retomando lo
manejado en la aplicacin.
Material que se emplear:
Plumones
Plato del buen comer
http://www.promocion.salud.gob.mx/dgps/descargas1/programas/6_1_
plato_bien_comer.pdf
Pantalla LCD
Cable HDMI
Nota: Se marcar con una X a que corresponde el indicador, as
como su observacin respectiva.
El motivo de la lista de cotejo es que se verifica el proceso que se dio a lo
largo de la sesin, adems de que se valora los productos que se obtienen a
lo largo de dicha sesin como la pertinencia de las actividades que propongo.
Indicadores S N Observaciones generales
i o
Identifica de
manera clara y
precisa un men
nutritivo,
empleando las
caractersticas
personales.
Disea una
posible hiptesis
de manera clara
y precisa en la
que explique un
men nutritivo,
contemplando
las
caractersticas
fisiolgicas que
se mencionaron
a lo largo de la
secuencia.
Comunica sus
ideas de manera
clara, coherente
y precisa sobre el
plan nutritivo.
Valora la opinin
de sus dems
compaeros para
la construccin
de hiptesis
acerca de la
opinin de un
men nutritivo.
Redactan
situaciones de
manera clara y
precisa donde
argumenten y
describan el
men nutritivo
personal.
Construye una
situacin acerca
de men
nutritivo
personal, con
base las ideas
que se aportaron
en la
formalizacin, es
decir en la fase
de la aplicacin.
Toma como
referencia el
escepticismo
para tomar una
decisin acerca
del men
nutritivo
personal.
Se percibi
compromiso y
disposicin para
trabajar de
manera
individual como
colaborativa
durante las
actividades
propuestas.
 Escuela Telesecundaria Nios Hroes
C.C.T. 32ETV0269R
Grado: 3 A
Ciencias III nfasis en Qumica
22 de marzo de 2017
mbito: Desarrollo humano y Competencias para el manejo de
cuidado de la salud. la informacin: Identifica lo que
necesita saber acerca de las
Bloque: 3 reacciones qumica como pauta para
comprender la realidad de su
Secuencia: 20 entorno.
Competencia a favorecer:
Tema: Trasformacin de los Comprensin de fenmenos y
materiales: Reaccin qumica. procesos naturales desde la
perspectiva cientfica.
Sesin: 1 Aprendizaje esperado de la
secuencia:
Se emplearn lo visto durante el
bloque 3 desde la trasformacin de la
materia, los cambios que sufre, as
como la forma en que se puede
representar, asociados en gran
medida a la vida cotidiana.
Aprendizaje esperado de la
sesin:
Describe de manera clara y precisa el
cambio fsico y el cambio qumico
que sufre cada uno de las situaciones
incorporadas en su realidad.
Propsito de la sesin: Describan
de manera especfica el cambio fsico
y cambio qumico a travs de
diversas situaciones que propongan.
Preliminar
Como parte del modelo de aprendizaje generativo en donde se busca
identificar los conocimientos previos de los alumnos y recobrar la opinin de
cada uno de los alumnos, se les va a cuestionar sobre lo siguiente Cules
son las caractersticas de un cambio fsico?
Enfoque
Con base en la actividad anterior, de acuerdo a los resultados que arrojaron.
Describirn al menos 5 situaciones en las que estimen los cambios fsicos y
cambios qumicos.

Confrontacin
Dando una adaptacin al modelo de aprendizaje generativo, partiendo de la
necesidad del grupo, se comentar de manera general algunas de las
situaciones y argumentarn en Todos los cambios qumicos pueden ser
tambin cambios fsicos y viceversa? Se procurar que se anoten en el
pintarron.
Aplicacin
Conforme al modelo de aprendizaje generativo, donde se contrasta lo
aprendido y se aplica bajo una de las situaciones propuestas en la vida
cotidiana del alumno y en la que, en esta fase, los alumnos han hecho una
adaptacin en donde ms que respuestas, plantean cuestionamientos que
ponen en tela de juicio el aprendizaje. Se retomarn las ideas que dieron en
la anterior fase, se procurar mencionarlas en el pintarron, incluyendo lo ya
reiterado en los cambios fsicos y qumicos La trasformacin de la materia y
su reversibilidad de la misma esto con el fin de discriminar cada situacin y
Nota: Se marcar con una X a que corresponde el indicador, as
como su observacin respectiva.
El motivo de la lista de cotejo es que se verifica el proceso que se dio a lo
largo de la sesin, adems de que se valora los productos que se obtienen a
lo largo de dicha sesin como la pertinencia de las actividades que propongo.
Indicadores S N Observaciones generales
i o
Identifica de
manera clara y
precisa el cambio
fsico y cambi
qumico.
Disea una
argumentacin
slida, que
discrimina los
cambios fsicos y
los cambios
qumicos.
Comunica sus
ideas de manera
clara, coherente
y precisa sobre
los cambios
fsicos y cambios
qumicos.
Valora la opinin
de sus dems
compaeros para
la construccin
de situaciones de
cambio fsico y
qumico.
Redactan
situaciones de
manera clara y
precisa donde
argumenten y
describan de
manera clara y
precisa los
cambios fsicos y
qumicos.
Construye una
situacin de los
cambios fsicos y
qumicos, con
base las ideas
que se aportaron
en la
formalizacin, es
decir en la fase
de la aplicacin.
Toma como
referencia el
escepticismo
para tomar una
decisin sobre la
discriminacin de
los cambios
fsicos y qumicos
Se percibi
compromiso y
disposicin para
trabajar de
manera
individual como
colaborativa
durante las
actividades
propuestas.
 Escuela Telesecundaria Nios Hroes
C.C.T. 32ETV0269R
Grado: 3 A
Ciencias III nfasis en Qumica
24 de marzo de 2017
mbito: Desarrollo humano y Aprendizaje esperado de la
cuidado de la salud. sesin:
Identifica con claridad los mtodos de
Bloque: 3 conservacin de los alimentos.
Propsito de la sesin:
Secuencia: 20 Describirn mediante un texto, las
variaciones entre los diferentes
Tema: Trasformacin de los mtodos de conservacin de los
materiales: Reaccin qumica. alimentos.

Sesin: 2
Preliminar
Como parte del modelo de aprendizaje generativo en donde se busca
identificar los conocimientos previos de los alumnos y recobrar la opinin de
cada uno de los alumnos, se les va a cuestionar sobre lo siguiente Se
conserva de la misma forma la leche en polvo que el caf?
Enfoque
Con base en la actividad anterior, de acuerdo a los resultados que arrojaron.
Explicarn al menos 1 ejemplo de cada tipo de mtodo de conservacin de
los alimentos.
Confrontacin
Dando una adaptacin al modelo de aprendizaje generativo, partiendo de la
necesidad del grupo, se comentar de manera general algunas de las
situaciones y argumentarn en Por qu cada alimento tiene diferente
proceso de conservacin? Se procurar que se anoten en el pintarron.
Aplicacin
Conforme al modelo de aprendizaje generativo, donde se contrasta lo
aprendido y se aplica bajo una de las situaciones propuestas en la vida
cotidiana del alumno y en la que, en esta fase, los alumnos han hecho una
adaptacin en donde ms que respuestas, plantean cuestionamientos que
ponen en tela de juicio el aprendizaje. Se retomarn las ideas que dieron en
la anterior fase, se procurar mencionarlas en el pintarron, incluyendo lo ya
reiterado en los mtodos de conservacin. Cada alimento, por su estructura
que lo compone, delimita el mtodo de conservacin esto con el fin de
discriminar cada situacin y se volver a replantear ciertas situaciones que
sostuvieron en la anterior fase, para ello lo anotarn en su cuaderno.
Material que se emplear:
Plumones
Nota: Se marcar con una X a que corresponde el indicador, as
como su observacin respectiva.
El motivo de la lista de cotejo es que se verifica el proceso que se dio a lo
largo de la sesin, adems de que se valora los productos que se obtienen a
lo largo de dicha sesin como la pertinencia de las actividades que propongo.
Indicadores S N Observaciones generales
i o
Identifica de
manera clara y
precisa los
mtodos de
conservacin de
los alimentos.
Disea una
argumentacin
slida, que
discrimina los
mtodos de
conservacin de
los alimentos.
Comunica sus
ideas de manera
clara, coherente
y precisa sobre
los mtodos de
conservacin de
los alimentos.
Valora la opinin
de sus dems
compaeros para
la construccin
de situaciones
sobre los
mtodos de
conservacin de
los alimentos.
Redactan
situaciones de
manera clara y
precisa donde
argumenten y
describan de
manera clara y
precisa los
mtodos de
conservacin de
los alimentos.
Construye una
situacin sobre
los mtodos de
conservacin de
los alimentos,
con base las
ideas que se
aportaron en la
formalizacin, es
decir en la fase
de la aplicacin.
Toma como
referencia el
escepticismo
para tomar una
decisin sobre la
discriminacin
los mtodos de
conservacin de
los alimentos.
Se percibi
compromiso y
disposicin para
trabajar de
manera
individual como
colaborativa
durante las
actividades
propuestas.