FACULTAD DE EDUCACIN

LIDERAZGO SITUACIONAL PARA MEJORAMIENTO EN EL TRABAJO DOCENTE Y SU

INFLUENCIA EN EL CLIMA ESCOLAR EFICAZ EN ESCUELA MARA LUISA
BOUCHON

Es un buen proyecto. Hay orden y cumple los requerimientos de establecido por la Universidad
para responder a esta exigencia. Hay claridad en los objetivos. La propuesta es clara. Se
fundamenta y se desarrolla una serie de actividades que responderan a los logros del plan que se
sugiere desarrollar para mejorar el trabajo docente en la institucin escolar.

Hay dos observaciones que si no se modifican podran disminuir la evaluacin del trabajo
propuesto como teis final

1. La fundamentacin terica y el tipo de liderazgo que has desarrollado es dbil en

la forma como trabajas los autores.
a. Todo autor debe estar claramente sealado en la bibliografa
b. Todo autor que indicas significa que lo ha ledo directamente
c. Cuando se usa la cita textual debes colocar la pgina desde dnde
obtuviste la informacin.
d. La cita textual va entre comillas. ..px
e. Si sta empieza con minscula se coloca () cita.p.x
f. La bibliografa debe seguir las Normas APA que puedes buscarla en google.
g. La bibliografa es distinto colocar un libro, revista, captulos de libro, etc.
h. Todo texto que est en la bibliografa debe estar en el texto
2. La evaluacin o Estrategias de evaluacin.
a. La pregunta que debes hacerte es que vas a evaluar y como lo vas evaluar
 b. Una cosa es la estrategia o instrumento que vas a usar y otra es que vas a
evaluar con este instrumento
c. Debes sealar que espera lograr con este proyecto. Resultado esperado

Proyecto para optar al grado de Magister en Direccin y Liderazgo para la Gestin Educacional

Autor

Beatriz del Rosario Belmar Rodrguez.

Profesor Gua: Sr. Mario Morales.

San Fernando, Chile 2016

PROYECTO DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

LIDERAZGO SITUACIONAL PARA MEJORAMIENTO EN EL TRABAJO DOCENTE Y SU

INFLUENCIA EN EL CLIMA ESCOLAR EFICAZ EN ESCUELA MARA LUISA BOUCHON

Duracin del Proyecto :12 meses

NOMBRE DEL ALUMNO Beatriz del Rosario Belmar Rodrguez.

2
NOMBRE DEL PROFESOR Sr. Mario Morales.

INSTITUCION DONDE SE BASA EL PROYECTO

Nombre de la Nombre del Director o Direccin Firma

Institucin Jefatura
Educacional
Beatriz del R. Belmar
Escuela Mara Luisa Guadalupe esq. Espaa s/n
Rodrguez.
Bouchon San Fernando

EQUIPO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIN

Cargo en el Equipo Directivo Nombre del Profesional Ttulo/Grado

Director Beatriz Del Rosario Belmar
Rodrguez
Inspector General
Ral Fernando Madariaga Cirano
Unidad Tcnica Pedaggica Vernica Freire Becerra
Profesora de Educacin General
Bsica con mencin en Lenguaje y
Comunicacin.
Licenciada en Educacin
Profesor Educacin General Bsica
con Post-Ttulo en Gestin y
Administracin Escolar.
Profesora de Educacin General
Bsica.

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 2. ANTECEDENTES DEL CONTEXTO EXTERNO Y DEL DIAGNSTICO
ESTRATGICO INSTITUCIONAL QUE FUNDAMENTAN EL PROYECTO

La Escuela Mara Luisa Bouchon, es una Institucin Educacional dependiente de la Corporacin

Municipal de Educacin Menores y Salud, comuna de San Fernando, se ubica en la calle
Guadalupe esquina Espaa, cercana al centro cvico de la ciudad. La Escuela Mara Luisa

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Bouchon es el resultado de la fusin, en el ao 1982, de la Escuela N 7 de Hombres y la Escuela
N 422 de Mujeres, ambas del sector municipal de San Fernando. En su inicio fue reconocida
como Escuela Hogar Mara Luisa Bouchon y desde el ao 2014 se le reconoce como una
Escuela con Internado.

La Escuela, atiende a alumnos desde NT1 a Octavo Ao Bsico, cuenta con una matrcula de
139 alumnos y esta es itinerante, lo que significa que permanentemente se integren alumnos, en
distintas fechas del ao lo que dificulta que los resultados obtenidos reflejen los esfuerzos
realizados por la Unidad Educativa. Los alumnos que se integran, generalmente, no cuentan con
una continuidad permanente en el sistema escolar. La convivencia se ve seriamente afectada
por las conductas disruptivas de un alto porcentaje del alumnado, los cuales presentan, adems,
un importante retraso pedaggico y dificultades sociales.

Las familias de los alumnos son de estratos socioeconmicos y culturales bajos, con un alto
ndice de vulnerabilidad en las cuales la violencia intrafamiliar se encuentra presente en un alto
porcentaje de ellas. Dependen laboralmente de actividades de temporadas, obreros o de
trabajadoras de casa particular. Un importante porcentaje de los grupos familiares, pertenecen a
poblaciones perifricas y otra parte de ellas al sector rural, los que poseen Educacin Bsica
incompleta y, los menos, Educacin Media.

Se desempean en ella 53 personas, distribuidos entre personal docente y personal no docente,

en diversas funciones: 1 Directora, 1 Inspector General, 1 Encargada de la Unidad Tcnica
Pedaggica, 1 Educadora de Prvulos, 12 Profesores de Educacin Bsica, 3 Profesoras de
Educacin Diferencial, 2 Psicopedagogos, 1 Trabajador Social, 1 Psicloga, 1 Orientadora y
Encargada de Convivencia, 1 Fonoaudiloga, y 28 Asistentes de la Educacin no profesionales
que se distribuyen entre la Escuela e l Internado.

Cuenta con el Programa de Integracin Escolar, Programa de Innovacin Curricular, Equipo

Sicosocial instalado en la Escuela de forma permanente.

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Apartir del ao 2005, se encuentra adscrita a la Jornada Escolar Completa (JEC) desde Primero a
Octavo Bsico.

Tambin se encuentra adscrita a la Ley de Subvencin Especial Preferencial, ya que del total de
su matrcula el 83,6% corresponde a alumnos prioritarios y el 16,4% a alumnos preferentes.
Presenta un IVE del 91,6%, el ms alto de la comuna de San Fernando.

La estigmatizacin social que afecta a la Escuela Mara Luisa Bouchon, por las caractersticas
particulares de sus alumnos, incide negativamente en los intentos de querer aumentar el ndice
de matrcula ya que esto, de algn modo, influye en la decisin de los padres de matricular a
sus hijos por opcin voluntaria: lo hacen cuando no tienen otra alternativa.

Con respecto a la vinculacin externa los desafos que en la actualidad enfrenta la Escuela
Mara Luisa Bouchon dicen relacin con los siguientes aspectos

a) Caractersticas de la sociedad actual, permisividad y atractivo de las actividades externas

al colegio: consumo de alcohol, venta y consumo de drogas en el contexto familiar.
b) Conflictos familiares perjudican el rendimiento y la permanencia de los alumnos en el
establecimiento: derivacin a hogares de Red SENAME por orden de los Tribunales de
Familia de los alumnos en riesgo social.
c) La desintegracin familiar genera inseguridad e inestabilidad en los estudiantes: los
padres o cuidadores no tienen relaciones de parejas estables.
d) Los altos ndices de agresividad, intolerancia y discriminacin en los diferentes grupos:
Familia, y Amistades.

De acuerdo a los resultados arrojados por el instrumento de diagnstico aplicado a la

comunidad educativa, y en el mbito del desarrollo estratgico institucional, se hace necesario
la mejora de determinadas prcticas que se relacionan con:

rea Liderazgo
a) Ausencia de monitoreo sistemtico del avance en el proceso conducente al logro de las
metas cuantitativas e indicadores de aprendizaje de los alumnos:

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La escuela no avanza como es lo esperable, la falta de monitoreo sistemtico impide identificar
las debilidades que se presentan en el proceso de desarrollo de las acciones diseadas para lograr
las metas cuantitativas y poder abordarlas en forma focalizada mediante acciones remediales
que permitan potenciar el aprendizaje de los alumnos y, por ende, las metas cuantitativas

b) Ausencia de canales de difusin y apropiacin del PEI dirigidos a la comunidad escolar:

A las acciones que han sido acordadas, considerando la vulnerabilidad del alumnado que se
atiende, no se les ha realizado un seguimiento ni evaluacin para verificar el nivel de impacto
en el avance institucional, por lo que se desconoce, en su momento, si las metas propuestas son
las adecuadas al contexto del EE y/o se ven favorecidas en su prctica.

rea de Gestin Curricular

a) Ausencia de acompaamiento a los docentes de parte del equipo directivo, en el
seguimiento y monitoreo de sus prcticas pedaggicas.
Se consensu una agenda y pauta para el monitoreo de la prctica docente con total acuerdo
entre docentes y directivos, considerando la importancia de la presencia del equipo directivo en
la observacin del complejo clima de aprendizaje que se da en el aula al verse constantemente
interferida por las conductas disruptivas de los alumnos. Durante el ao 2014 se realiz una
visita al aula a los profesores sin un reporte del desempeo logrado y sin la retroalimentacin
posterior. Durante el ao 2015 no se realizaron visitas de aula. Se espera fortalecer las buenas
prcticas docentes de forma institucional para que estas colaboren en el aprendizaje de los
alumnos y el logro de las metas institucionales propuestas

b) Tiempo insuficiente para el diseo, planificacin de la enseanza y revisin de trabajos

escolares.
Esta situacin impide que los docentes intercambien experiencias o impresiones pedaggicas
que favorezcan el logro de los aprendizajes y las metas institucionales propuestas.

rea Convivencia Escolar

a) El Reglamento Interno no considera los derechos de proteccin a la integridad fsica y/
o sicolgica de los docentes y asistentes de la educacin.

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Se tiene como actividad para realizar en Taller de Reflexin Pedaggica, la actualizacin del
Reglamento Interno por no resguardar el derecho que tienen los docentes y asistentes de la
educacin ante la conducta y actitud agresiva de los alumnos. Esta situacin genera licencias
mdicas o permisos facultativos de los docentes.

b) El EE no capacita a los asistentes de la educacin para ejercer de mejor forma su apoyo

a la labor docente.
El importante apoyo de los asistentes de la educacin a la labor docente requiere de personal
capacitado para este efecto y que sean valorados en su quehacer. En la Escuela es una debilidad
que no se ha tratado con la importancia que se requiere, como parte fundamental para colaborar
en el logro de las metas institucionales propuestas.

La metodologa para la recoleccin de informacin, se desarroll en base a los siguientes

instrumentos institucionales de trabajo:

Proyecto Educativo Institucional.

Diagnstico y Anlisis Institucional.
Anlisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.
Reglamento Interno de Convivencia Escolar
Proyecto de Mejoramiento Educativo SEP 2015.
Resultados Educativos SIMCE y y OIC aos 2013 y 2014.

FODA INSTITUCIONAL
Fortalezas:

a) Buena disposicin y convivencia entre el cuerpo docente y asistentes de educacin.

b) Calendarizacin anual determinada a inicio del ao escolar.
c) Cuenta recursos tecnolgicos suficientes para la atencin de los alumnos.
d) Contar con un Cuerpo Docente que planifica sus clases de acuerdo a las NEE de los
alumnos y exigencias del currculo.
e) Consejo Escolar eficiente y eficaz
f) Contar con un equipo Psicosocial instalado en el EE.
g) Posee una infraestructura adecuada.
h) Talleres de libre eleccin para los estudiantes: Deportes y Artsticos.
i) Contar con un alto ingreso por la Ley SEP
j) Planta docente completa

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 k) Escasa rotacin docente
l) Contratacin servicio ATE.
m) Directora comprometida con el aprendizaje y desarrollo personal y social de los
alumnos.

Debilidades
a) Ausencia de monitoreo sistemtico del avance en el proceso conducente al logro de
las metas cuantitativas e indicadores de aprendizaje de los alumnos:
b) Falta de mecanismos de anlisis, seguimiento y evaluacin de las acciones planificadas
y metas institucionales comprometidas.
c) Ausencia de canales de difusin y apropiacin del PEI dirigidos a la comunidad escolar.
d) Ausencia de acompaamiento a los docentes de parte del equipo directivo, en el
seguimiento y monitoreo de su prcticas pedaggicas.
e) Tiempo insuficiente para la planificacin de la enseanza y revisin de trabajos
escolares.
f) Ausencias de salidas pedaggicas a terreno como actividades de aprendizaje.
g) El Reglamento Interno de Convivencia Escolar no considera los derechos de proteccin
a la integridad fsica y/o sicolgica de los docentes y asistentes de la educacin.
h) El EE no capacita a los asistentes de la educacin para ejercer de mejor forma su apoyo
a la labor docente.
i) Escaso control de la impulsividad en los alumnos.

Oportunidades
a) Colaboracin de diversas instituciones y/o redes de apoyo.
b) Programa de alimentacin y entrega de tiles escolares de JUNAEB.
c) Programa de Salud Escolar.
d) Existencia de redes de apoyos comunales, gubernamentales.
e) Recursos para el desarrollo de talleres que potencien los talentos musicales, artsticos,
deportivos en atencin a la diversidad de los estudiantes.(Ley SEP)
f) Programas de Desarrollo Profesional Docente presencial.
g) Perfeccionamiento online ofrecido por el MINEDUC.
h) Programa de Habilidades Para la Vida/Auto- cuidado.

Amenazas
a) Conflictos familiares perjudican el rendimiento y la permanencia de los alumnos en el
establecimiento: derivacin a hogares de Red SENAME por orden de los Tribunales de
Familia de los alumnos en riesgo social.

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 b) La desintegracin familiar genera inseguridad e inestabilidad en los estudiantes: los
padres o cuidadores no tienen relaciones de parejas estables.
c) Los altos ndices de agresividad, intolerancia y discriminacin en los diferentes grupos:
Familia, y Amistades.

En la Escuela Mara Luisa Bouchon se observan Fortalezas y Oportunidades que se proyectan

como formas de trabajo futuro donde las Debilidades y Amenazas se pueden revertir a
situaciones que fortalezcan su progreso a travs de buenas prcticas pedaggicas de sus docente
y, por ende, mejorar los resultados educativos y de aprendizaje de los alumnos que colaboren
con el desarrollo personal y social de los mismos.

3.- CONTENIDOS DEL PROYECTO

rea Liderazgo

Objetivo General 1
Gestionar y coordinar adecuadamente las reas que deben ser consideradas para dar
operatividad al proceso educativo optimizando el uso de los recursos humanos, materiales,
financieros y tecnolgicos, adems de estrategias y metodologas que colaboren positivamente
al aprendizaje y desarrollo personal y social de los estudiantes.

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Objetivos Especficos:
- Objetivo 1.1
Determinar e implementar formas de monitoreo sistemtico al avance en el proceso
conducente al logro de las metas cuantitativas e indicadores de aprendizaje de los alumnos para
identificar las debilidades que se presentan en el proceso de desarrollo de las acciones diseadas
para lograr las metas institucionales propuestas.

- Objetivo 1.2
Aplicar mecanismos de anlisis, seguimiento y evaluacin a las acciones planificadas y metas
institucionales comprometidas para verificar si son adecuadas al contexto del EE, considerando
la vulnerabilidad del alumnado.

- Objetivo 1.3
Implementar canales de difusin y apropiacin del PEI dirigidos a la comunidad escolar para
favorecer el proceso de adaptacin de docentes y asistentes de la educacin que se incorporan al
EE al inicio o durante el ao escolar.

rea de Gestin-Curricular

Objetivo General 2
Optimizar el uso de los recursos humanos, materiales y tecnolgicos a travs de una
calendarizacin anual consensuada entre los Docentes, Encargado de Enlaces y Coordinadora
del CRA para la instalacin de prcticas pedaggicas interactivas que favorezcan el
aprendizaje, considerando los intereses de los alumnos.
Objetivos Especficos:

- Objetivo 2.1

Fortalecer las buenas prcticas pedaggicas a travs del acompaamiento y monitoreo

sistemtico a los docentes en el aula por la Directora y Encargada de la Unidad Tcnica
Pedaggica.

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 - Objetivo 2.2
Determinar y calendarizar los tiempos necesarios para la planificacin de la enseanza y
revisin de trabajos escolares para apoyar a los docentes en el intercambien experiencias o
impresiones pedaggicas que favorezcan el logro de los aprendizajes y las metas institucionales
propuestas.

- Objetivo 2.3

Generar un proceso de aprendizaje transversal de los alumnos realizando salidas pedaggicas a

terreno como actividades de aprendizaje planificadas y calendarizadas a nivel institucional por
asignatura.
rea de la Gestin de la Convivencia

Objetivo General 3
Asegurar el progreso de la Escuela dentro de un ambiente armnico y de sana convivencia, con
participacin activa de toda la comunidad fortaleciendo hbitos y valores como factores
indispensables para lograr un Clima Escolar que favorezca la buena Convivencia Escolar que
colabore con el aprendizaje y desarrollo personal y social de los alumnos.

Objetivos Especficos:

- Objetivo 3.1

Resguardar los derechos de proteccin a la integridad fsica y/ o sicolgica de los docentes y

asistentes de la educacin ante la conducta y actitud agresiva de los alumnos a travs de la
actualizacin del Reglamento Interno.

- Objetivo 3.2
Capacitar a los asistentes de la educacin para ejercer de mejor forma su apoyo a la labor
docente, considerndola parte fundamental en colaboracin al aprendizaje y desarrollo personal
y social de los alumnos.

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 - Objetivo 3.3
Fortalecer el Clima Escolar, al interior del aula, a travs de la prctica de talleres de
autocuidado realizados por el personal de la Escuela y las redes de apoyo en esta rea: Programa
Habilidades Para la Vida y SENDA PREVIENE para generar en los alumnos una cultura de no-
violencia.

4. FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROYECTO

El rea Directiva de la Escuela Mara Luisa Bouchon, consider necesario realizar un trabajo
interno, considerando poder cumplir, del mejor modo, los objetivos propuestos en el Proyecto
Educativo Institucional y as fortalecer las tres reas que de acuerdo a los resultados del
diagnstico institucional aplicado, se encuentras debilitadas: rea Gestin Directiva, rea de
Gestin Pedaggico Curricular y rea de la Gestin de la Convivencia e Inclusin, por esta
razn, el fundamento terico de este proyecto se relaciona con los conceptos ya mencionados.

El liderazgo se expresa mediante un estilo de toma de decisiones que asume, impulsa y

desarrolla una nueva cultura en las Instituciones as tambin se entiende que un buen lder debe
ser capaz de influir positivamente en un determinado grupo de personas, con el fin de lograr
objetivos comunes, que vayan en beneficio del equipo en general, este debe ser capaz de
persuadir al grupo para lograr la meta.

El trmino liderazgo viene dado desde el punto de vista de las empresas, donde el lder debe ser
capaz de influir, persuadir y tener como caracterstica principal la satisfaccin de las necesidades
de su grupo, la seguridad y la tendencia a la unidad, para el logro de una meta previamente
establecida.

El rea Gestin Directiva

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Comprende principalmente de dos tipos de liderazgos, Liderazgo Situacional y Liderazgo
escolar o educacional.

1.- Liderazgo Situacional.

El Liderazgo Situacional es un modelo amparado bajo la teora situacional y fue elaborado a

finales de los sesenta por Paul Hersey y Kenneth H. Blanchard en el Centro para el Estudio del
Liderazgo. Hasta 1982 Hersey y Blanchard trabajaron juntos en el perfeccionamiento constante
del Liderazgo Situacional

La teora situacional propuesta por Paul Hersey y Kenneth H. Blanchard, la cual sostiene que el
estilo ms eficaz del liderazgo vara segn la madurez de los subordinados. Hersey y
Blanchard definen la madurez no como la edad ni la estabilidad emocional, sino como el deseo
de logro, la disposicin a aceptar responsabilidades la habilidad y experiencia relacionadas con
la tarea.

El liderazgo situacional se basa en mantener un equilibrio entre dos tipos de comportamiento

que ejerce un lder para adaptarse al nivel de desarrollo de su equipo de trabajo.

Comportamiento directivo.

Comportamiento de apoyo.

El lder puede utilizar los dos tipos de comportamiento en mayor o menor medida dando como
resultado cuatro estilos de liderazgo:

a) Ordenar: Como lder, La Directora define los roles de los Docentes como van a ejecutar
las tareas, estregando pautas claras a realizar supervisa de cerca junto con el Departamento de
UTP, el desarrollo del trabajo, llevando un monitoreo constante.

b) Persuadir: La Directora ejerce la mayor parte de las instrucciones en forma directa, da

espacio a que los docentes expongan sus puntos de vista y que realicen preguntas. Explica la
decisin ya tomada, aclarndole los pros y los contras de cumplir con lo que se le pide. La
comunicacin es de ambas partes y existe un grado de confianza

c) Participar: Tanto La Directora como los docentes y asistentes de la educacin participan

del proceso de enseanza aprendizaje a travs de una comunicacin en ambos sentidos, es decir,

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ambos comparten ideas y sus puntos de vista para llegar a una decisin acordada y de esta
forma planear estrategias de aprendizaje.

d) Delegar: La Directora estimula y apoya el funcionamiento autnomo de la institucin

educacional. Los miembros del establecimiento logran incrementar sus niveles de rendimiento
como consecuencia del dominio de las habilidades y conocimientos necesarios para su trabajo.
La experiencia y confianza eleva sus sentimientos de competencia y orgullo de pertenencia al
grupo.

2.- Liderazgo escolar o educacional.

Un lder efectivo debe ser capaz de anteponer situaciones con el fin de prever posibles
problemticas que puedan ir en prejuicio de la institucin. El liderazgo escolar eficaz es
indispensable para aumentar la eficiencia y la equidad de la educacin. De esta forma toda
prctica que se realice e incluso las ms conflictivas van en beneficio de la institucin, ya que
esta puede ser una experiencia constante aprendizaje, atenta al contexto y las distintas
situaciones emergentes, que sirven para que la institucin se reorganice y aprende de lo vivido.

El papel del director/a es un elemento fundamental en la vida y la cultura de la escuela

(Leithwood, Seashore-Louis, Anderson y Wahlstrom, 2004; Robinson, Hohepay Lloyd, 2009,
Murillo y Romn, 2013). En su papel de lderes formales, sus prcticas fundamentan la vida de
los centros educativos. Numerosos estudios han puesto de manifiesto la influencia en el da a da
de la escuela pero tambin en aspectos tan especficos como el aprendizaje de los estudiantes
(MacNeil, Cavanagh y Silox, 2003; Pont, Nusche y Moorman, 2008). Un lder que con sus
prcticas contribuye a una escuela donde los estudiantes aprenden de manera integral ms all de
lo que cabra esperar por su contexto sociocultural (Murillo 2007) y que promociona una visin
justa de la sociedad y sus posibilidades de transformacin (Murillo, Romn y Hernndez-
Castilla, 2011).

Para Unesco (2005: 195), un buen liderazgo escolar consiste en transformar los sentimientos,
actitudes y opiniones, as como las prcticas, con objeto de mejorar la cultura de la escuela.. A
15
la misma vez, reconoce que en escuelas aisladas y con pocos recursoscomo en muchas partes
de Amrica Latinala motivacin e incentivos para ser un director/a innovativo, previsor y
participativo pueden ser mucho menores que en escuelas con contextos socioeconmicos ms
favorables. El Director y su equipo, asumen la condicin de ser iguales ante todos y de invitar al
desafo de la transformacin de la escuela, desde el punto de vista de los resultados y las
prcticas curriculares.

Leithwood, Day, Sammons y Hopkins (2006), el liderazgo se caracteriza por fijar un norte
para la organizacin, y tener la capacidad de movilizarla en esa direccin. Si a este liderazgo
le agregamos la palabra educativo, entonces podemos complementar la definicin y tomando
las palabras de Robinson (2009) decir que el liderazgo educativo es aquel que influye en otros
para hacer cosas que se espera mejorarn los resultados de aprendizaje de los estudiantes
(Robinson, Hohepa, y Lloyd, 2009, p.70).

rea de Gestin Pedaggico-Curricular.

La gestin pedaggica curricular se entiende como el conjunto de procedimientos que los

docentes realizanpara llevar el currculo desde la objetivacin (currculo prescrito), pasando por
el moldeamiento y adaptacin del mismo, hasta la realidad educativa (Zabalza, 2000).

El rea de Gestin Curricular es central en el Marco para la Buena Enseanza, en el sentido que
el fin objetivo ltimo de todo establecimiento educativo es el aprendizaje de sus alumnos y por
ende de la planificacin, implementacin y evaluacin del currculum.

Es importante enfatizar en este punto la necesidad de facilitar el desarrollo de la capacidad de

autoaprendizaje de los docentes. Los maestros disponen de poco tiempo para investigar y
estudiar en forma independiente, por lo que suelen depositar en la Escuela la responsabilidad de
su capacitacin, sin reconocer la importancia que tiene, en la actual sociedad de la informacin,
adoptar una actitud proactiva, de permanente bsqueda de conocimientos, complementada por la
formacin de comunidades de aprendizaje al interior de los establecimientos, en que los
docentes se organizan para estimular y compartir nuevos conocimientos y habilidades.
(MINEDUC).

16
Estudios realizados sobre la salud de docentes en nuestro pas y en Latinoamrica evidencian
dificultades asociadas a la sobrecarga de trabajo, ausencia de espacios propios para el descanso
de los maestros en el diseo de las escuelas, invasin del trabajo en el espacio privado (deben
llevarse trabajo para la casa), escasez de tiempo libre, lo que impide la implementacin de
estrategias preventivas. Lo anterior hace necesario y urgente pensar en la necesidad de una
poltica de cuidado y autocuidado del profesor (Unesco, 2005).

El trabajo de los integrantes y estamentos de la Escuela Mara Luisa Bouchon transita en un

marco que regula su camino y se basa en las necesidades de los docentes, constituyndose en el
soporte para el conjunto de elementos que ayudan a construir un ambiente de trabajo ptimo sin
dificultades con un ambiente de trabajo o clima positivo y que es fundamental, para el desarrollo
del proceso enseanza-aprendizaje.

rea Gestin de Convivencia e Inclusin que implica compromiso del Reglamento Interno.

La gestin de la Convivencia Escolar como tema, responsabilidad y preocupacin se ha ido

instalando poco a poco en las escuelas municipales, tanto en sus discursos como en sus prcticas.
Son diversos los esfuerzos reconocibles que se han conjugado en Chile para hacer de la
Convivencia Escolar un inters visible en el diario vivir de las escuelas: Polticas educativas e
iniciativas desarrolladas desde el nivel central (MINEDUC, Ministerio del Interior),
intervenciones desarrolladas por ONGS, centros de estudio y universidades, un amplio corpus
de investigaciones asociadas a convivencia y el inters de larga data de docentes y paradocentes
trabajando desde lo local.

Los municipios () son el nivel ms cercano a la escuela, y, por esa razn, el que aparece
como ms pertinente para responsabilizarse y apoyar de modo directo a los establecimientos
(Raczynski& Salinas, 2008, p.111). En algunos municipios han creado comisiones de
convivencia para desarrollar el PADEM municipal como la participacin en la gestin
institucional de la convivencia en las escuelas donde la mayora de los municipios ha buscado

17
participar, apoyar e incidir en la gestin institucional de la convivencia desarrollada en sus
escuelas dos caminos reconocibles en las trayectorias relatadas se prestan para ello:

1. Revisin de reglamentos escolar (y transformacin de estos en Manuales de Convivencia)

2. Participacin en la construccin de Planes de Mejora en convivencia desarrollados por Ley

SEP

El concepto de necesidades educativas especiales tiene que ver con una forma de entender y
trabajar las dificultades o barreras que experimentan los estudiantes para aprender y participar
del curriculum escolar (MINEDUC, 2012).

En conclusin las reas de Gestin Directiva, Gestin Pedaggico Curricular y Gestin de

Convivencia e Inclusin son tres partes de un sistema, que a la vez, es un continuum, en donde
ninguna de ellas, puede estar ausente o desconectada de la otra.

5. DESCRIPCIN DEL PROCESO DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

REALIZADO

El diagnstico institucional, como un proceso que describe, analiza y determina la realidad de

una institucin y sus mbitos educativos, tiene como objetivo llevar a la reflexin en
forma conjunta a todos los integrantes de la unidad educativa, es una herramienta de alta
utilidad para identificar las fortalezas y oportunidades que permiten el correcto desarrollo y
avance del EE hacia el logro de sus metas institucionales, as como las debilidades,
amenazas y nudos crticos que atentan contra esta propuesta.

La informacin que entrega este instrumento sobre la realidad de la institucin es fundamental

para que el Sostenedor, Directora, Personal Docentes y no Docente, Padres y Alumnos
propongan y consensuen un Plan de Accin que cubra las necesidades particulares que se
han identificados a travs de su aplicacin y comprometerse a concretarlo a travs de un
Plan de Mejoramiento..

La identificacin de los elementos sealados y la focalizacin de los nudos crticos a destrabar

hacen posible la mejora de las situaciones que generan y mantienen los problemas de

18
estancamiento de la Escuela Mara Luisa Bouchon.

Atendiendo a lo anterior, en la Escuela Mara Luisa Bouchon se aplic un diagnstico

institucional y se analizaron los siguientes documentos con propsito de buscar las
respuestas a el deficiente desempeo que en la actualidad le afecta:

a) Proyecto Educativo Institucional.

b) Diagnstico y Anlisis Institucional.
c) Anlisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.
d) Proyecto de Mejoramiento Educativo SEP 2015.
e) Resultados Educativos SIMCE y y OIC aos 2013 y 2014.

La revisin y anlisis de cada uno de los documentos sealados, mencionado, se realiz segn
la siguientes metodologa:2 Reuniones con representantes de cada estamento y a las cuales
se invit al Consejo Escolar.

Adems, para la realizacin de este proyecto se aplic una Pauta de Diagnstico Institucional
que tiene como propsito identificar las principales fortalezas y debilidades de la Escuela
Mara Luisa Bouchon a travs de la recoleccin de informacin sobre estos aspectos que
luego se tabula para el anlisis e interpretacin de esta y, finalmente, se clasifica de acuerdo
a un valor, categora y criterios predeterminados que permiten conocer el nivel de logro de
los Indicadores de la Gestin de la Calidad alcanzado en el rea de Liderazgo, rea de
Gestin Curricular y rea de Gestin de la Convivencia..

Para lo anterior, se sensibiliz a los diferentes estamentos de la Escuela mediante la

conversacin personal y/o en instancias formales, como lo es el Consejo de Profesores,
Consejo Escolar y/o Reunin del Centro General de Padres y Apoderados.

Se entregaron 23 Pautas de Diagnostico Institucional con la indicacin que podan ser

respondidas en forma individual, o en grupos para realizar un mejor uso del tiempo, pero que
al final cada persona deba entregar la suya, sin nombre, como una forma de asegurar la
evidencia de la participacin de todos quienes colaboraron en el diagnostico institucional.

La entrega del documento a los docentes y directivos se realiz el da 10/11/2015, al finalizar

19
el Consejo de Profesores, recogindolas el da 17/11 en forma personal, salvo un tcnico,
autorizado para ejercer la Funcin Docente, devolvi el documento sin responder ni dar una
explicacin y la Directora del EE, quien no respondi ni devolvi el documento,
argumentando, primero, falta de tiempo y luego que lo haba olvidado. A los Asistentes de la
Educacin se les entreg el da 10/11/2015 en forma personal y retiro de la misma forma el da
17/11. En relacin a los Padres y Apoderados la Pauta fue entregada y desarrollada en
instancias de Reunin de Directivas, espacio cedido por la docente Coordinadora del Centro
General de Padres y Apoderados. Los alumnos realizaron su aporte con la orientacin de su
profesor Jefe en la asignatura de Orientacin.

.De acuerdo a los resultados arrojados por el instrumento de diagnstico aplicado a la

comunidad educativa, y en el mbito del desarrollo estratgico institucional, se identifican
los siguientes nudos crticos y que a continuacin se indican por rea de Gestin.

rea Liderazgo:
a) Ausencia de monitoreo sistemtico del avance en el proceso conducente al logro de
las metas cuantitativas e indicadores de aprendizaje de los alumnos:
La escuela no avanza como es lo esperable, la falta de monitoreo sistemtico impide
identificar las debilidades que se presentan en el proceso de desarrollo de las acciones
diseadas para lograr las metas cuantitativas y poder abordarlas en forma focalizada
mediante acciones remdiales que permitan potenciar el aprendizaje de los alumnos y, por
ende, las metas cuantitativas

b) Ausencia de canales de difusin y apropiacin del PEI dirigidos a la comunidad

escolar:
A las acciones que han sido acordadas, considerando la vulnerabilidad del alumnado que se
atiende, no se les ha realizado un seguimiento ni evaluacin para verificar el nivel de
impacto en el avance institucional, por lo que se desconoce, en su momento, si las metas
propuestas son las adecuadas al contexto del EE y/o se ven favorecidas en su prctica.

rea de Gestin Curricular:

20
 a) Ausencia de acompaamiento a los docentes de parte del equipo directivo, en el
seguimiento y monitoreo de sus prcticas pedaggicas.
Se consensu una agenda y pauta para el monitoreo de la prctica docente con total acuerdo
entre docentes y directivos, considerando la importancia de la presencia del equipo directivo
en la observacin del complejo clima de aprendizaje que se da en el aula al verse
constantemente interferida por las conductas disruptivas de los alumnos. Durante el ao 2014
se realiz una visita al aula a los profesores sin un reporte del desempeo logrado y sin la
retroalimentacin posterior. Durante el ao 2015 no se realizaron visitas de aula. Se espera
fortalecer las buenas prcticas docentes de forma institucional para que estas colaboren en el
aprendizaje de los alumnos y el logro de las metas institucionales propuestas.

b) Tiempo insuficiente para el diseo, planificacin de la enseanza y revisin de

trabajos escolares.
Esta situacin impide que los docentes intercambien experiencias o impresiones pedaggicas
que favorezcan el logro de los aprendizajes y las metas institucionales propuestas.

rea Convivencia Escolar:

a) El Reglamento Interno no considera los derechos de proteccin a la integridad fsica
y/ o sicolgica de los docentes y asistentes de la educacin.
Se tiene, como actividad para realizar en Taller de Reflexin Pedaggica, la actualizacin del
Reglamento Interno por no resguardar el derecho que tienen los docentes y asistentes de la
educacin ante la conducta y actitud agresiva de los alumnos. Esta situacin genera licencias
mdicas o permisos facultativos de los docentes.

Segn los resultados arrojados por los instrumentos aplicados a la comunidad; as como por
los nudos crticos que se evidencian en este informe, es que se puede sealar que la escuela
se encuentra en una fase de normalizacin.

21
22
 6. MATRIZ DEL PROYECTO

1.- rea Liderazgo

Elementos del
mbitos de la Instrumentos
diagnstico que Objetivos Acciones a Indicadores Actores de la Rediseo
gestin o utilizados para
fundamentan Especficos realizar que se van a institucin organizacional a
liderazgo recolectar la
los objetivos (O.E.) (descripcin) intervenir involucrados desarrollar
comprometido informacin
especficos

1 Debilidades: O.E. 1.1

Ausencia de Determinar e 1.-Directora Gestin Nmero de Registro de los Directora, Jefe La directora junto
monitoreo implementar informa a los Directiva alumnos que resultados de UTP, al departamento
sistemtico del formas de docentes que se participarn en las Profesores de de UTP deben
avance en el monitoreo realizarn cada evaluaciones de asignatura. identificar las
proceso sistemtico al reuniones del evaluacin aos anteriores estrategias que se
conducente al avance en el personal deben considerar
logro de las proceso docente, para para el logro de
metas conducente al exponer los las metas, luego y
cuantitativas e logro de las nuevos planes y exponer los
indicadores de metas explicar el planes para
aprendizaje de cuantitativas e desarrollo de la comuncaselo a

23
los alumnos indicadores de contratacin de los profesores.
aprendizaje de servicios
Fortalezas:
los alumnos ATEylos
. para identificar cambios que se
Calendarizacin las debilidades deben
anual que se desarrollar en el
determinada a presentan en el establecimiento
inicio del ao proceso de
escolar. desarrollo de
las acciones
diseadas para
lograr las metas
institucionales
propuestas.

90% de los Evaluacin

alumnos Diagnstica,
Equipo Directora, Jefe La Direccin y
participan en Intermedia y
Directivo y UTP, Unidad Tcnica
la actividad.

24
2.- La Directora UTP. Final. Profesores de Pedaggica
comunica a los asignatura. determinan una
profesores de Reflexin
cada asignatura Pedaggica
la aplicacin mensual con los
de una profesores de
evaluacin asignatura para
diagnstica, el anlisis de los
cuatro resultados
evaluaciones de obtenidos por los
proceso y una alumnos y la
evaluacin entrega de
final, para informacin
verificar el relacionada con
estado de los resultados de
avance logrado los planes
por los alumnos expuestos.
durante el ao
acadmico.

25
2 Debilidades: O.E. 1.2

Falta de Aplicar 1.- La Directora, 100% de Registro de Directora, El equipo

mecanismos de mecanismos de Directora, junto Equipo asistencia del asistencia de Equipo Directivo
anlisis, anlisis, con el equipo Directivo y equipo reuniones por Directivo, coordina y
seguimiento y seguimiento y Directivo UTP. directivo y medio de un monitorea el
Personal
evaluacin de evaluacin a realizaran una UTP. acta. desarrollo,
docente y no
las acciones las acciones calendarizacin cumplimiento y
docente
planificadas y planificadas y para controlar efectividad de las
metas metas el desarrollo acciones
institucionales institucionales cumplimiento y conducentes al
comprometidas comprometidas efectividad de logro de las metas
para verificar si las acciones del institucionales en
Fortalezas:
son adecuadas PME para el forma oportuna.
Consejo
al contexto del logro de las
Escolar
EE, metas
eficiente
considerando la institucionales.
y eficaz.
vulnerabilidad
del alumnado.
2. El
departamento Todos los actores
Nmero de Comunicacin
de UTP da a Departamento
encuentros directa al educativos tienen
conocer a UTP
como propsito

26
 travs un realizados / personal. Directora, aportar
cronograma Nmero de sugerencias sobre
Equipo
publicado en el encuentros el proceso de
Directivo,
Mural programados. desarrollo de la
Informativo Personal accin que
Oficial, en docente y no impacten
forma mensual docente. positivamente en
Se espera el logro de los
mantener indicadores de
informados a aprendizaje de los
todos los alumnos y metas
actores institucionales.
educativos.

3 Debilidades: O.E. 1.3

Implementar
Ausencia de 1.El equipo Equipo Registro de Entregar Directora, Directora e
canales de
canales de Directivo con el Directivo e actas documentos Inspector General
difusin y Inspector
difusin y Inspector Inspector informativos trabajan,
apropiacin del Plan de trabajo General,
apropiacin General deben General. sobre el directamente con
PEI dirigidos a de las acciones
del PEI asegurar el significado del Profesores el PEI, con foco
la comunidad planificadas
dirigidos a la compromiso de PEI Asistentes de la en la etapa de
escolar para
comunidad visin Educacin. adaptacin de los
favorecer el

27
 escolar. proceso de compartida del docentes y
adaptacin de PEI en la asistente de la
docentes y comunidad educacin que se
asistentes de la escolar para incorporan al

Fortalezas: educacin que lograr que inicio o durante el

se incorporan todos los ao escolar a la
.Buena
al EE al inicio actores Escuela..
disposicin y
o durante el educativos se
convivencia
ao escolar apropien de l.
entre el cuerpo
docente y .

asistentes de
educacin

Gestin 95% de la Registro de Directora,

La comunidad
2. La Directora Directiva. comunidad asistencia
Inspector educativa, trabaja
junto con El escolar realizadas en
General, en conjunto para
Inspector participa de la dichas
participar en las
General actividad. reuniones Profesores de
instancias de
desarrollan un asignatura
reflexin.
proceso a travs
Apoderados
de instancias de

28
 reflexin
realizada en
Consejo de
Profesores,
Reuniones de
Asistentes de la
Educacin,
Reunin de
Apoderados y
asignatura de
Orientacin

2.- rea de Gestin Curricular

Elementos del mbitos de

Instrumentos
diagnstico que Objetivos Acciones a la gestin o Indicadores Actores de la Rediseo
utilizados para
fundamentan Especficos realizar liderazgo que se van a institucin organizacional a
recolectar la
los objetivos (O.E.) (descripcin) comprometi intervenir involucrados desarrollar
informacin
especficos do

1 Debilidades O.E. 2.1 1.- La directora Gestin Nmero de Registro de Directora, Jefa Los profesores
Fortalecer junto con la planificaciones planificaciones de UTP, tendrn un

29
Ausencia de las buenas jefa de UTP y Directiva entregadas. estregadas. Asesor acompaamiento,
acompaamiento prcticas el asesor Tcnico seguimiento y
100% Controlar
a los docentes de pedaggicas Tcnico Pedaggico de monitoreo de sus
asistencia de personalmente
parte del equipo a travs del Provincial la DEPROV. prcticas
docente frente las prcticas
directivo, al acompaami realizan
monitoreo. pedaggicas.
seguimiento y ento y acompaamient
monitoreo de su monitoreo o a los docentes
prcticas sistemtico a de aula travs
pedaggicas los docentes del seguimiento
en el aula y monitores de
por la sus prcticas
Directora y pedaggicas.
Encargada de
la Unidad
Tcnica
Pedaggica
100% de los Pautas de Directora, Jefa Departamento de
2.- profesores son supervisin de de UTP, UTP realiza
Gestin
Departamento supervisados. clases y firma Asesor supervisiones de
Curricular.
de UTP del profesor. Tcnico clases de forma
supervisar las Pedaggico de sistemtica.
Fortaleza: clases de todos la DEPROV.

30
 los docentes del
Contar con un establecimiento
Cuerpo a fin de
Docente que observar y
planifica sus apoyar en su
clases de quehacer a los
acuerdo a las docentes frente
NEE de los a los alumnos y
alumnos y al aporte que
exigencias del realizan al
currculo. logro de los
indicadores.

2 Debilidad O.E. 2.2 1.- La Directora Gestin Nmero de Registro de Directora, Equipo de
debe Directiva y Planificaciones planificaciones. Inspector Direccin y UTP
Tiempo Determinar y
determinar Departamento General,
insuficiente para calendarizar Semanales. Jefe UTP. Realizan
tiempos de UTP.
la planificacin los tiempos planificaciones
planificacin
de la enseanza y necesarios sistemticas y en
semanal
revisin de para la base al apoyo al
suficientes para
trabajos planificacin docente.
la
escolares de la
implementaci
enseanza y
n curricular en

31
 revisin de el aula.
trabajos
escolares
Fortaleza para apoyar

Contar con un a los

alto ingreso docentes en
por la Ley el
SEP intercambien
Directora,
experiencias
Inspector
o
Registro de General,
impresiones Gestin rea
Reuniones. Jefe UTP
pedaggicas Directiva.
Reuniones
que
anual con el
favorezcan el 2.- La Directora Los Docentes
Sostenedor
logro de los gestiona ante el fortalecern sus

aprendizajes sostenedor 3 prcticas

y las metas horas pedaggicas.

institucionale cronolgicas Coordinan

s propuestas. semanales para reunin anual.
planificacin y
articulacin
para cada

32
 docente de
asignatura.

3 Debilidad O.E. 2.3

Ausencia de Generar un 1.-Jefe de UTP, Gestin Reuniones Registro de Profesores de Jefe de UTP y
salidas proceso de Profesores de Curricular mensuales de reuniones. asignatura Jefe Profesores de
pedaggicas a aprendizaje Asignatura Jefe de UTP UTP, Asignatura
Plan de trabajo
terreno. transversal coordina las junto con los promueven y
de las acciones Inspector
de los salidas a profesores de coordinan las
planificadas. General.
alumnos terreno como cada asignatura salidas a terreno.
realizando estrategia de e Inspector

Fortaleza: salidas enseanza General.

pedaggicas efectiva en el
Talleres de libre

33
eleccin para los a terreno mbito
estudiantes: como acadmico y
actividades transversal.
Deportes y
de
Artsticos.
aprendizaje
planificadas
y
calendarizad
as a nivel
institucional Jefe
por UTP,Inspector
asignatura. General,
Profesores
de asignatura.

Gestin Reuniones
Curricular. mensuales de
Registro de Jefe de UTP
2.- departamento
Reuniones en el agenda
Departamento de UTP con
libro de Actas. actividades
de UTP deber Profesores de
planificadas y
agenda cada
calendarizadas a
actividades asignatura.
nivel
para la

34
 enseanza-
institucional.
aprendizaje.

3.- rea de Convivencia Escolar.

Elementos del Instrumentos

mbitos de la
diagnstico que Objetivos Acciones a Indicadores que utilizados Actores de la Rediseo
gestin o
fundamentan Especficos realizar se van a para institucin organizacional
liderazgo
los objetivos (O.E.) (descripcin) intervenir recolectar la involucrados a desarrollar
comprometido
especficos informacin

1 Debilidades: O.E. 3.1 1.-La Directora Convivencia 100% de los Registro de Directora, Entrega de
junto con al profesores y recepcin de Reglamento
Resguardar los Inspector
El Encargado de asistentes de la Reglamento Interno por el
derechos de General,
Reglamento Convivencia educacin de Encargado de
proteccin a la
Interno de lideran la participan de la Convivencia Jefe de UTP, convivencia,
integridad

35
 Convivencia fsica y/ o actualizacin el actualizacin del Escolar. Personal dirige y
Escolar no sicolgica de Reglamento de Reglamento Bitcora de Docente y no organiza
considera los los docentes y Convivencia Interno. Central de Docente, Asamblea
derechos de asistentes de la apuntes General anual.
Padres y
proteccin a educacin ante
Apoderados.
la integridad la conducta y
fsica y/o actitud 2.-El Encargado
sicolgica de agresiva de los de Convivencia
El 85% de los
los docentes y alumnos a Escolar organizar
Padres y Directora,
asistentes de travs de la una asamblea con
Convivencia Apoderadosasiste
la educacin. actualizacin docentes,asistente Acta de Inspector El encargado
n a la asamblea de
del s de la educacin, asistencia. General, de Convivencia
trabajo.
Reglamento padres y Escolar
Acta de la Jefe de UTP,
Interno. apoderados para presenta el
reunin.
Personal Manual de
socializar el
Docente y no Convivencia
Fortaleza Reglamento de
Docente, deforma anual
Convivencia.
Contar con un
Padres y en asamblea
equipo
Apoderados. general.
Psicosocial
instalado en el
EE.

36
2 Debilidad O.E. 3.2 1.-El Encargado Convivencia 100% de Acta de Encargado de Los asistentes
de Convivencia asistencia a la asistencia Convivencia de la educacin
El EE no Capacitar a
Escolar y Equipo capacitacin de Escolar, tendrn una
capacita a los los asistentes
Psicosocial los asistentes de la capacitacin en
asistentes de de la Equipo
ccapacitarn a los educacin forma anual.
la educacin educacin para Sicosocial,
Asistentes de la
para ejercer ejercer de Asistentes de
Educacin en
de mejor mejor forma la Educacin
estrategias de
forma su su apoyo a la
contencin .
apoyo a la labor docente,
emocional para
labor docente. considerndola
atender a los
parte
alumnos para
fundamental
permitir mejor
en
manejo y
Fortaleza: colaboracin
resolucin de
al aprendizaje

37
Contar con un y desarrollo conflictos.
Equipo personal y
Sicosocial social de los
instalado en el alumnos. 2.- El Equipo
EE. Sicosocial,
organiza un taller
de trabajo con Convivencia. Encargado de Encargado de
docentes y Convivencia Convivencia
Equipo
asistentes de la Escolar, Escolar
Sicosocial,
90% de los gestiona y
educacin para Acta de la Asistentes de
alumnos participa realiza reunin
socializar el reunin. la Educacin.
de las encuestas. anual de
Reglamento de
Convivencia. 100% de los profesores para

profesores y internalizar el

asistentes de la Reglamento de

educacin Convivencia.

participan de la
jornada de trabajo.
.

38
3 Debilidad O.E. 3.3 1.-En cada curso, Convivencia 90% de los Asistencia de Psicloga Departamento
el Encargado de Escolar alumnos alumnos de Convivencia
Escaso control de Fortalecer el Encargado de
Convivencia participa de las Escolar aplica
la impulsividad Clima Escolar, Convivencia
Escolar y la encuestas. encuesta anual
en los alumnos al interior del
Psicloga de la Alumnos para conocer la
aula, a travs
Escuela aplicarn Padres y realidad socio-
de la prctica
una encuesta para Apoderados afectiva del
de talleres de
conocer sobre las alumnado.
autocuidado
dificultades
realizados por
Fortaleza emocionales y
el personal de
conductuales ms
Directora la Escuela y
presentes en los
comprometida las redes de
alumnos.
con el apoyo en esta
aprendizaje y rea:
desarrollo Programa

39
personal y Habilidades
social de los Para la Vida y
alumnos. SENDA
PREVIENE
para generar 2.- Se realizarn
en los alumnos dos jornadas de
una cultura de autocuidado para
no-violencia. trabajar la cultura
de no-violencia
para padres e
Convivencia 85% de los padres Registro de Encargado de Encargado de
hijos. Se llevarn
Escolar y apoderados Asistencia Convivencia Convivencia
a cabo por nivel.
participan en la Escolar
Alumnos
jornada por una organiza dos
cultura no Padres y jornadas de
violencia. Apoderados autocuidado

Psicloga. para los

alumnos de la
Escuela, de
forma
semestral.

40
 7. DESCRIPCIN DE LOS COMPONENTES O LNEAS DE ACCIN QUE
CONFORMAN EL PROYECTO DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL Y LA
ESTRATEGIA GENERAL QUE LOS ARTICULA.

Estrategia General del Proyecto

La Escuela Hogar Mara Luisa Bouchon aspira a lograr una Comunidad Educativa comprometida con el cumplimiento de sus deberes y
responsabilidades, con un personal idneo capaz de atender todas las necesidades de sus alumnos
Dada la realidad de nuestra escuela, cuenta con una matrcula itinerante, lo que significa que permanentemente se integren alumnos en
distintas fechas del ao, se desea diversificar los ofrecimientos para su atencin, as como entregar alternativas creativas, en horarios
lectivos.
Mediante el apoyo del departamento Directivo se implementarn distintos mecanismos de anlisis y canales de difusin para la
internalizacin del P.E.I, optimizando, adems, los recursos humanos, materiales y tecnolgicos para la instalacin de prcticas
pedaggicas tendientes a lograr generar un proceso de aprendizaje transversal, potenciando el clima escolar, al interior del aula,
fortaleciendo as la calidad del aprendizaje de los estudiantes.

A.- Gestin Pedaggica Curricular

41
 - Procesos considerados en el proyecto
Para el logro de los objetivos propuestos en esta rea, la Directora de la Escuela, gestionar junto al personal idneo, y en forma paralela
en conjunto con la Encargada Tcnica Pedaggica, el trabajo de retroalimentacin de la prctica docente en el aula, determinando y
realizando mecanismos de acompaamiento a los docentes para fortalecer las buenas prcticas docentes colaborando en el aprendizaje y
logros de los alumnos, estableciendo los momentos para ello y buscando el lugar de trabajo, consiguiendo los recursos necesarios que se
puedan requerir para cumplir con las actividades, motivando a los docentes a la participacin y a la revisin de sus prcticas pedaggicas
asociadas a planificacin y evaluacin.
La Unidad Tcnica Pedaggica, realizar una planificacin General de la enseanza apoyando a los docentes para favorecer el logro de
los aprendizajes y las metas institucionales propuestas.
Se apoyar a los docentes en su trabajo, haciendo revisin del mismo y retroalimentando sus prcticas. Se presentarn prcticas docentes
exitosas para compartir sus contenidos y a travs de la presentacin de lo que es una Comunidad de aprendizaje, favorecer procesos de
mejora docente.
Se destinarn los tiempos necesarios para disear una planificacin de la enseanza para apoyar a los docentes en la revisin de sus
trabajos y revisin de estos. La Unidad Tcnica Pedaggica junto con los Profesores de asignatura coordinar salidas a terreno como
actividades de aprendizaje para generar un proceso de aprendizaje transversal de los alumnos.

- Estructura organizacional que participa en el proyecto

La Directora, acompaada de su equipo directivo, Inspector General, Encargado de Convivencia y Encargada de Unidad Tcnica
Pedaggica liderar los procesos de situaciones correspondientes a los procesos de mejora internos y externos de la escuela,
distribuyendo las responsabilidades que involucra la gestin de trabajo en ellos y articulando los recursos necesarios para poder cumplir
cada objetivo propuesto, evaluando el cumplimiento de las metas establecidas y definiendo los cambios y mejoras necesarios, que el

42
propio trabajo aportar. Se reunir y coordinar junto al Consejo de Profesores sesiones de trabajo para que intercambien experiencias o
impresiones pedaggicas que favorezcan el logro de los aprendizajes

Directora de la Escuela, encargada de Unidad Tcnica Pedaggica, y el asesor Tcnico Provincial asistirn en el trabajo interno y
vincularn los procesos tcnicos pedaggicos de cada docente, destinando tiempos necesarios propiciando con su apoyo, una
retroalimentacin hacia cada uno de ellos, realizando una planificacin semanal para fortalecer las buenas prcticas docentes colaborando
con el aprendizaje y logros de los alumnos.

Inspector General coopera con la Directora y el Sostenedor en el desarrollo de las normativas de seleccin y organizacin de los
contenidos de los programas de estudio, fundamentada en las caractersticas de la poblacin que se atiende en la Escuela el cual permitir
a los docentes fortalecer su prctica pedaggica lo que se espera impacte positivamente en el logro de los indicadores de aprendizaje
de los alumnos y metas institucionales que permitan el nivel de avance en la fase de desarrollo que se encuentra la Escuela. Los Docentes
son quienes llevarn el trabajo pedaggico por medio de salidas pedaggicas a terreno como actividades de enseanza-aprendizaje,
estrategia de enseanza efectiva en el mbito acadmico y transversal de los alumnos el cual permitir desarrollar en estos la capacidad
de autorregulacin de conductas y actitudes que interfieren en sus relaciones interpersonales en el rutinario aprendizaje de una sala de
clase. Calendarizadas a nivel institucional por asignatura y nivel de aprendizaje en forma mensual.

El Asesor Tcnico Pedaggico de la DEPROV, son los responsables de las reas de apoyo pedaggico, permitir a los docentes sentirse
acogidos en su quehacer docente frente a los alumnos y al aporte que realizan al logro de los indicadores de aprendizaje y metas
institucionales. Su aporte al cumplimiento de los objetivos propuestos se encuentra en las prcticas de avance de la escuela en la fase de
desarrollo que se encuentra en esta rea.

43
- Competencia de actores que intervienen en el proyecto.
Directora: Profesora de Educacin General Bsica con mencin en Lenguaje y Comunicacin, Licenciada en Educacin. Cercana a la
comunidad escolar, propositiva e interesada en el desarrollo de la Escuela no slo como centro pedaggico, sino como un lugar abierto a
la comunidad, para crecer con ella. Empoderada de los principios, habilidades y conocimientos fundamentales que sustentan el marco de
la Buena Direccin y el Liderazgo Escolar.
Encargada Unidad Tcnica pedaggica : Profesora de Educacin General Bsica, responsable del asesoramiento desde el rea de
Gestin Curricular, as como de la programacin, organizacin, supervisin y evaluacin del desarrollo de las actividades curriculares,
consciente de las dificultades que enfrenta el desarrollo del currculo en establecimientos vulnerables.
Inspector General: Profesor de Educacin General Bsica con Post-Ttulo en Gestin y Administracin Escolar. Profesional de la
Educacin que se empodera y responsabiliza de las funciones organizativas necesarias para el cumplimiento del Reglamento Interno de la
Institucin.
Encargado de Convivencia escolar:Profesora de Educacin General Bsica responsable del asesoramiento desde el rea de Gestin
Curricular, as como de la programacin, organizacin, supervisin y evaluacin del desarrollo de las actividades curriculares .Proactiva,
consciente de las dificultades que enfrenta el desarrollo del currculo en establecimientos vulnerables. Profesores: Todos poseen una
formacin acadmica formal, algunos en Universidades e Institutos. Son respetuosos y se encuentran disponibles para compartir su
propio trabajo profesional y con inters en asumir desafos en mejora de su trabajo.

B.- Gestin Directiva / Liderazgo

- Procesos considerados en el proyecto

44
Para la mejora de los procesos de enseanza en los alumnos primero se debe verificar el nivel de aprendizaje mediante la presencia de un
monitoreo organizado, planificado y retroalimentado a los docentes.

La Escuela busca cumplir con lo indicado de sus planes en conjunto con la Directora y Equipo Directivo poder identificar las debilidades
que estas puedan presentar y realizar acciones remdiales inmediatas sobre ellas, para lo cual se espera mantener informado a todos los
actores educativos con el propsito que realicen sugerencias sobre el proceso de desarrollo de la accin que impacten positivamente en
el logro de los indicadores de aprendizaje de los alumnos y metas institucionales que permitan el nivel de avance de la escuela en la fase
de desarrollo. Estructura organizacional que participa el proyecto.
La Directora: Responsable de presentar la propuesta de trabajo, su justificacin y generar las condiciones para hacer el trabajo de
mejoramiento bajo el modelo de Liderazgo Situacional, guindolo para el logro de los objetivos planteados.
Encargada Unidad Tcnica Pedaggica: Responsable de presentar y fundamentar las razones que motiva la necesidad de llevar a cabo el
trabajo curricular de los docentes de la Escuela. Vinculando el trabajo de apoyo al docente con el cambio curricular. Revisin de trabajo
realizado y la manera como desarrollar, con el nfasis en la articulacin de los Objetivos de Aprendizaje teniendo una visin compartida
del PEI en la comunidad escolar.
Profesores: Son los protagonistas a participar de dicho proyecto, junto con la revisin y formulacin de sus objetivos permitir
desarrollar el sentido de pertenencia con el EE. Generando cambios que impacten positivamente en el logro de los indicadores de
aprendizaje de los alumnos y metas institucionales que permitan el nivel de avance de la escuela en la fase de desarrollo que se encuentra
en esta rea.
Consejo Escolar: Responsable de gestionar el nombramiento de un Encargado de Recursos, que se ocupe de agilizar los recursos
humanos, financieros y materiales ante el sostenedor, con cargo de horas a la Ley SEP.

- Competencia de actores que intervienen en el proyecto

45
Directora: Profesora de Educacin General Bsica con mencin en Lenguaje y Comunicacin, Licenciada en Educacin . Cercana a la
comunidad escolar, propositivo e interesada en el desarrollo de la Escuela no slo como centro pedaggico, sino como un lugar abierto a
la comunidad, para crecer con ella. Empoderada de los principios, habilidades y conocimientos fundamentales que sustentan el marco de
la Buena Direccin y el Liderazgo Escolar.
Encargada Unidad Tcnica Pedaggica: Profesora de Educacin General Bsica responsable del asesoramiento desde el rea de
Gestin Curricular, as como de la programacin, organizacin, supervisin y evaluacin del desarrollo de las actividades curriculares
.Proactiva, consciente de las dificultades que enfrenta el desarrollo del currculo en establecimientos vulnerables.
Profesores: Todos poseen una formacin acadmica formal, algunos en Universidades e Institutos. Son respetuosos y se encuentran
disponibles para compartir su propio trabajo profesional y con inters en asumir desafos en mejora de su trabajo.

C.- Gestin de la convivencia e inclusin escolar.

Al asegurar la integridad fsica y sicolgica de cada integrante se favorecer un buen clima organizacional que potencie las relaciones
laborales y personales, en el mbito de respeto, la no violencia y la tolerancia, es un factor que incide positivamente en el trabajo escolar
y en el ambiente de los alumnos y tambin en aquellos que cumplen responsabilidades de enseanza y apoyo. El encargado de
Convivencia Escolar debe asegurar la integridad fsica y sicolgica de cada integrante de la unidad educativa se espera entregue la
confianza y tranquilidad necesaria. Hacer cumplir normas frente a eventos y situaciones como acciones disruptivas o actos
indisciplinaras que se pueden producir dentro de la escuela. Trabajar La Directora, Encargado de Convivencia Escolar y el Equipo
Sicosocial en reuniones con Docentes y Asistentes de la Educacin para conocer y mejorar el reglamento de Convivencia y se propondr
un clima escolar positivo, con la ayuda de toda la comunidad escolar. Se revisar las situaciones recurrentes que se presenten en el rea y
se aplicar una encuesta a los estudiantes para conocer las principales situaciones emocionales que les afectan sobre resolucin de
conflictos potenciando un mejor clima escolar.

46
- Estructura organizacional que participa en el proyecto
La Directora junto con el Inspector General, Jefe de UTP, Personal Docente y no Docente generarn un conjunto de actividades que estn
al beneficio clima escolar de confianza donde permita desarrollar prcticas que favorezcan e impacten positivamente en la convivencia
diaria teniendo como referencia el Reglamento de Convivencia Escolar y sus protocolos de trabajo, referidos a la creacin de ambientes
positivos y carentes de violencia. Entre los diversos actores educativos se espera un clima de confianza que permita desarrollar prcticas
que favorezcan e impacten positivamente en la convivencia diaria y, por lo tanto, en el logro de los indicadores de aprendizaje y metas
institucionales, permitiendo el nivel de avance de la escuela. Los asistentes de educacin, asuman su responsabilidad de llevar las
polticas establecidas en el Reglamento de Convivencia Escolar a su atencin diaria con los miembros de la comunidad escolar y apoyar
los procesos con una buena atencin y la mejora de ambientes pedaggicos.
Encargado de Convivencia Escolar, Equipo Sicosocial: Debe capacitar a los asistentes de la Educacin en estrategias de contencin
emocional para atender a los alumnos permitir un mejor manejo y resolucin de conflictos lo que se espera aporte significativamente a
mejorar el clima de aprendizaje. Teniendo como referencia el Reglamento de Convivencia Escolar, debe aplicar una instalacin de
prcticas y talleres de trabajo referidos a la creacin de ambientes positivos y carentes de violencia permitiendo que al encargado de
Convivencia Escolar, quien es el responsable de las polticas al interior de la escuela debiendo controlar las crisis emocionales que
presentan los alumnos que, son un tanto complejas de identificar, sin el manejo de conocimientos y/ o estrategias que el caso requiera por
lo que confundirlas con acciones disruptivas o actos de indisciplina que se presentan fcilmente. Con la capacitacin se espera que los
asistentes de la educacin colaboren con la labor pedaggica para permitir el nivel de avance de la escuela.

- Competencia de los actores que intervienen en el proyecto

47
Directora: Profesora de Educacin General Bsica con mencin en Lenguaje y Comunicacin, Licenciada en Educacin. Cercana a la
comunidad escolar, propositiva e interesada en el desarrollo de la Escuela no slo como centro pedaggico, sino como un lugar abierto a
la comunidad, para crecer con ella. Empoderada de los principios, habilidades y conocimientos fundamentales que sustentan el marco de
la Buena Direccin y el Liderazgo Escolar.
Encargado de Convivencia Escolar: Profesora de Educacin General Bsica responsable del asesoramiento desde el rea de Gestin
Curricular, as como de la programacin, organizacin, supervisin y evaluacin del desarrollo de las actividades curriculares .Proactiva,
consciente de las dificultades que enfrenta el desarrollo del currculo en establecimientos vulnerables.
Profesores: Todos poseen una formacin acadmica formal, algunos en Universidades e Institutos. Son respetuosos y se encuentran
disponibles para compartir su propio trabajo profesional y con inters en asumir desafos en mejora de su trabajo.
Asistentes de Educacin: Personal con estudios completos de Enseanza Media y/o Centros de formacin Tcnica. Responsables de sus
funciones y abiertos a las tareas emergentes que la Escuela necesita. Empoderando su rol, con altas expectativas sobre los alumnos y en
concordancia con la esencia del PEI.

48
 8. DESCRIPCIN DEL TIPO DE LIDERAZGO Y GESTIN MEDIANTE EL CUAL
SE LLEVAR A CABO EL PROYECTO DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

Este proyecto se debe considerar la propuesta de trabajo que plantea la intervencin de tres reas: rea Gestin Directiva, rea de
Gestin Pedaggico-Curricular, rea de la Gestin de la Convivencia e Inclusin presentado por el Ministerio de Educacin de Chile,
MINEDUC (2005). Cada una de las reas, no slo posee objetivos y actividades distintas a cumplir, sino dentro de s, existen elementos
comunes de desarrollo, como los responsables de las acciones, el lugar de trabajo. Las diferencias que existen en este proyecto, se
generan en la manera de cmo se van abordar cada uno de los desafos presentados, en los resultados que se espera obtener, el grado de
participacin y en el nivel del logro de cada accin. No se presenta una mirada distinta en el desarrollo de la prctica administrativa que
gua el proceso, puesto que sta, solo determina las tareas y caminos para obtener los resultados necesarios que el propio proyecto
plantea, que resumindolos: La presencia de monitoreo sistemtico, canales de difusin y apropiacin del PEI, acompaamiento a los
docentes, salida a terreno, considerar los derechos de proteccin a los docentes y asistentes de la educacin.

49
Para establecer un camino adecuado de trabajo, la Direccin de la Escuela Mara Luisa Bouchon propuso y defini que en las tres reas:
Liderazgo, Currculo y Convivencia, desde un orden interno, realizarn un conjunto de actividades que permitieran el logro de los
objetivos propuestos y para ello es necesario el desarrollo del liderazgo Situacional y Pedaggico, enfocado al Director. () pues el
equipo directivo no solo debe asumir la propuesta de trabajo, sino que adems, hacerla presente a la comunidad escolar, para que sea
abordada como un camino para la mejora de la calidad educativa y de los aprendizajes (MINEDUC 2005).

Es importante recordar que existe un lder situacional, el cual considera que ste depende de una gran variedad de factores tales como el
tipo y tamao de la institucin educativa, la etapa de crecimiento por la que atraviesa, la cultura y el clima organizacional, la complejidad
de las funciones, la madurez del grupo y la experiencia del lder, entre otros, y que el dirigente debe poseer el criterio, los conocimientos
y las habilidades suficientes para aplicar el estilo de liderazgo ms adecuado a las necesidades de la institucin educativa. (Mnch, 2013)
De acuerdo al Liderazgo situacional, los docentes debern desarrollar su planeacin didctica en trminos de la tarea y la relacin de los
estudiantes, y con ello podr contribuir a elevar el rendimiento escolar.

Ya que de acuerdo a Hersey y Blanchard plantean que lo ms importante es evaluar la madurez de los estudiantes, para adoptar el estilo
de liderazgo ms adecuado a esa madurez. Ellos definen la madurez a partir de los componentes: la madurez psicolgica y madurez para
la tarea.
La madurez psicolgica es la disposicin o motivacin para hacer el trabajo, proponerse metas, y obtener logros, y la madurez para el
trabajo es poseer las habilidades, conocimientos y destrezas requeridos para realizarlo. Es decir, el poder hacer la tarea.

La relacin que posee La Directora de la Escuela con su comunidad escolar est en trnsito entre el liderazgo y la gestin educativa para
lograr sus objetivos y de manera directa para el desarrollo de este proyecto de mejoramiento se hace presente que el tipo de liderazgo

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necesario sea uno de tipo Pedaggico y Distribuido, porque interesa poder compartir los esfuerzos de las tareas a cumplir, delegar las
responsabilidades y guiar pedaggicamente el camino a seguir por la comunidad participante.

La capacidad para mejorar de un centro escolar depende, de manera relevante, de equipos directivos con liderazgo que contribuyan a
dinamizar, apoyar y animar que aprenda a desarrollarse, contribuyendo a construir la capacidad interna de mejora. As, el Informe
McKinsey (Barber y Mourshed, 2007) y la propia OCDE (Pont, Nusche y Moorman, 2008) sitan el liderazgo educativo como el
segundo factor interno a la escuela que ms relevancia tiene en los logros de aprendizaje, tras la accin docente de su profesorado.

El liderazgo educativo es un tema que ha cobrado importancia creciente en los ltimos aos, tanto en la agenda de investigacin
educativa a nivel internacional, como en las polticas pblicas. Se encuentra extendida la creencia entre los actores polticos y el pblico
general de que los lderes educativos pueden hacer una gran diferencia en la calidad de las escuelas y de la educacin que reciben nios y
jvenes. Es as como en los pases que integran la OECD se ha producido un cambio en el sistema escolar tendiente a entregar una mayor
autonoma a las escuelas en su toma de decisiones, de manera que puedan adaptarse con mayor facilidad a entornos cambiantes y
responder a las necesidades de la sociedad actual (Pont, Nusche y Moorman, 2008). El liderazgo pedaggico o instruccin de los
contextos anglosajones puede ser de suma utilidad para potenciar dicho mejoramiento, como muestran la literatura y experiencias que se
revisan en este trabajo. Si la escuela como institucin es la unidad bsica de anlisis de la mejora educativa, el equipo directivo debe ser
el responsable ltimo del incremento en los aprendizajes de los estudiantes (Printy, 2010).

En este contexto, tanto en Chile (Garay y Uribe, 2006) como en Espaa (Bolvar, 2006), conviene plantearse cules son las tareas y
responsabilidades que deban tener los directores y directoras de centros educativos y, de acuerdo con ellas, promover los cambios

51
oportunos en la estructura organizativa de los establecimientos educacionales. Este tipo de planteamientos y discusin ya no puede
hacerse al margen de cmo se sita el tema a nivel internacional.

En Chile esto parece constatarse, como muestra el informe (Carbone, 2008) sobre la situacin del liderazgo escolar, en el que se mantiene
la hiptesis de que dicho liderazgo se vehiculiza a travs de los dispositivos de gestin, como modo para impactar en los aprendizajes de
los alumnos. Sin embargo, es cierto, que la sobrecarga de actividades burocrticas-administrativas impide el ejercido de un liderazgo
pedaggico (Weinstein, 2009).
La estrategia a emplear para el xito de este proyecto de mejoramiento es la articulacin entre las tres reas comprometidas: Liderazgo,
Gestin Pedaggica-Curricular y Gestin de la Convivencia mediante el acompaamiento y monitoreo sistemtico de los objetivos
conducentes a lograr las metas institucionales por la Directora y Encargada de la Unidad Tcnica Pedaggica.

La Escuela Hogar Mara Luisa Bouchon aspira a lograr una Comunidad Educativa comprometida con el cumplimiento de sus deberes y
responsabilidades, con un personal idneo capaz de atender todas las necesidades de sus alumnos.Dada la realidad de la Escuela,
cuenta con una matrcula itinerante, lo que significa que permanentemente se integren alumnos en distintas fechas del ao, se desea
diversificar los ofrecimientos para su atencin, as como entregar alternativas creativas, en horarios lectivos.
Mediante el apoyo del departamento Directivo se implementarn distintos mecanismos de anlisis y canales de difusin apropiados por el
P.E.I, optimizando, adems, el uso los recursos humanos, materiales y tecnolgicos para la instalacin de prcticas pedaggicas exitosas
con el propsito de generar un proceso de aprendizaje transversal, potenciando el clima escolar al interior del aula, y de esta forma
fortalecer la calidad del aprendizaje de los estudiante.

52
53
 9. RESULTADOS ESPERADOS Y PRINCIPALES ACTIVIDADES ASOCIADAS
rea de Gestin Directiva

Objetivos Especficos Resultados Esperados Principales Acciones

Asociadas
Obj. Esp. 1.1
Determinar e implementar El 85% de los Equipos de Verificar el aprendizaje de
formas de monitoreo Aula integral analizan los los alumnos por asignatura
sistemtico al avance en el avances en el aprendizaje de y nivel que sean
proceso conducente al logro sus alumnos. conducentes a los
de las metas cuantitativas e El 100% de los docentes indicadores de aprendizaje
indicadores de aprendizaje informan de alumnos con propuestos como meta
de los alumnos para aprendizajes descendidos. institucional, a travs de:
identificar las debilidades 90% de los alumnos es una evaluacin diagnostica,
que se presentan en el evaluado a travs de luego cuatro evaluaciones de
proceso de desarrollo de las evaluaciones formato proceso y una evaluacin
acciones diseadas para SIMCE. final, durante el ao
lograr las metas acadmico
institucionales propuestas.

54
Obj. Esp. 1.2
Aplicar mecanismos de El 85% de la comunidad Monitorear en forma
anlisis, seguimiento y educativa es informada de sistemtica el desarrollo y
evaluacin a las acciones las prioridades y metas cumplimiento de las
planificadas y metas educativas. acciones del PME a travs
institucionales de un cronograma e informe
comprometidas para El 100% de los actores del de este publicado en el
verificar si son adecuadas al EE fortalecen a los alumnos Mural Informativo Oficial
contexto del EE, con retraso pedaggico, por todos los actores
considerando la considerando la educativos, en forma
vulnerabilidad del vulnerabilidad del mensual.
alumnado. alumnado. La Directora, junto con el
equipo Directivo realizara
100% de los docentes se una calendarizacin para
informa de avances de controlar el desarrollo
elaboracin del PEI con cumplimiento y efectividad
enfoque inclusivo. de las acciones del PME
para el logro de las metas
institucionales.

55
Obj. Esp. 1.3
Implementar canales de 100% de talleres realizados Asegurar el compromiso de
difusin y apropiacin del para presentar el trabajo visin compartida del PEI en
PEI dirigidos a la interno de la Escuela y sus la comunidad escolar para
comunidad escolar para necesidades de Integracin lograr que todos los actores
favorecer el proceso de dirigidas por el PEI. educativos se apropien de l
adaptacin de docentes y en un proceso desarrollado a
asistentes de la educacin 100% de encuentros de travs de instancias de
que se incorporan al EE al trabajo para fortalecer las reflexin realizada en
inicio o durante el ao relaciones y procesos de Consejo de Profesores,
escolar. adaptacin de los docentes Reuniones de Asistentes de
para compartir los objetivos la Educacin, Reunin de
. del EE. Apoderados y asignatura de
Orientacin

56
rea Gestin Pedaggica y Curricular

Objetivos Especficos Resultados Esperados Principales Acciones Asociadas

Obj. Esp. 2.1
Fortalecer las buenas prcticas 85% de los equipos del aula Asegurar la articulacin entre los
pedaggicas a travs del implementan planificaciones de objetivos institucionales y el logro
acompaamiento y monitoreo estrategias de co-enseanza. de aprendizaje de los alumnos a
sistemtico a los docentes en el aula travs del acompaamiento efectivo
por la Directora y Encargada de la 100 % de docentes capacitados en al aula de la Directora y la Jefa de
Unidad Tcnica Pedaggica. planificacin curricular y UTP a los docentes para el
evaluacin educacional. seguimiento, monitoreo y
retroalimentacin oportuna en sus
prcticas pedaggicas, en forma
trimestral
Obj. Esp. 2.2
Determinar y calendarizar los 85% de los Docentes de Aula Determinar tiempos de
tiempos necesarios para la planifica sus clases considerando planificacin semanal suficientes
planificacin de la enseanza y las sugerencias por el E.A.I. para la implementacin curricular en

57
revisin de trabajos escolares para el aula que consideren la seleccin y
apoyar a los docentes en el 100% de los profesores revisa organizacin de los contenidos de
intercambien experiencias o diferentes modelos de planificacin los programas de estudio, durante el
impresiones pedaggicas que de aula en consejo de profesores. ao acadmico.
favorezcan el logro de los
aprendizajes y las metas
institucionales propuestas.

Obj. Esp. 2.3 100% de los alumnos participan en Asegurar las salidas a terreno como
Generar un proceso de aprendizaje talleres extraescolares y momentos actividades de enseanza-
transversal de los alumnos de trabajo para potenciar un clima aprendizaje planificadas y
realizando salidas pedaggicas a escolar positivo. calendarizadas a nivel institucional
terreno como actividades de por asignatura y nivel de
aprendizaje planificadas y aprendizaje en forma bimensual
calendarizadas a nivel institucional 100% de los profesores entrega sus mensual
por asignatura. planificaciones calendarizadas en
las nuevas actividades a realizar
para mejorar el rendimiento y
motivacin de los alumnos,
considerando que vienen de una
situacin vulnerable.

58
Gestin de la Convivencia e Inclusin

Objetivos Especficos Resultados Esperados Principales Acciones Asociadas

Objetivo 3.1
Resguardar los derechos de 100% de los docentes y asistentes Actualizar el Reglamento de
proteccin a la integridad fsica y/ o de la educacin se hacen partcipe Convivencia en forma participativa
sicolgica de los docentes y de la actualizacin del Reglamento con todos los actores educativos
asistentes de la educacin ante la de Convivencia. para que se expliciten los Derechos,
conducta y actitud agresiva de los 100% de docentes participan en Deberes y Funciones de cada uno de
alumnos a travs de la actualizacin taller de anlisis del reglamento de ellos.
del Reglamento Interno. Convivencia Escolar

Obj. Esp. 3.2

Capacitar a los asistentes de la El 85% de los estamentos Asegurar la capacitacin para los
educacin para ejercer de mejor educativos participan de reuniones Asistentes de la Educacin en

59
forma su apoyo a la labor docente,
considerndola parte fundamental
en colaboracin al aprendizaje y
desarrollo personal y social de los
alumnos.
para actualizar el Plan de apoyo a
la labor docente.
El 100% de los docentes participa
del trabajo de llevar las polticas y
colaborar en el logro de las metas
de la Escuela
estrategias de contencin emocional
de alumnos vulnerables realizada
por el Equipo Sicosocial, en forma
semestral

Obj. Esp. 3.3 100% de los Docentes participan en Revisar lo realizado en el rea de
Fortalecer el Clima Escolar, al taller de anlisis del reglamento de Convivencia Escolar, aplicando
interior del aula, a travs de la Convivencia Escolar y sus encuestas en la Comunidad Escolar
prctica de talleres de autocuidado relaciones con el aprendizaje y el y sistematizando lo sugerido,
realizados por el personal de la ambiente escolar, por subcentros y adems, de programar actividades
Escuela y las redes de apoyo en esta alumnos para el da de la sana convivencia.
rea: Programa Habilidades Para la 100% de los docentes participa en
Vida y SENDA PREVIENE para el trabajo de llevar polticas de
generar en los alumnos una cultura convivencia escolar hacia los
de no-violencia. alumnos.

60
61
 10. NOMBRAR Y DESCRIBIR LOS RESULTADOS QUE SE ESPERAN
OBTENER AL FINALIZAR CADA LA FASE DEL PROYECTO DE
MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

Fase Inicial

En esta etapa se iniciar cada una de las acciones sugeridas para el logro de los objetivos
propuestos, y para ello, las actividades, estn ordenadas en una relacin de secuencia. Se
buscarn los apoyos necesarios, para el logro de los objetivos, tanto al interior de la Escuela, en
su comunidad escolar, como tambin en el mbito externo, en el rea de Servicio. Es aqu
cuando corresponde establecer las relaciones con la Corporacin Municipal de la Educacin
Menores y Salud, Padres, Apoderados, Alumnos, Profesores, y Equipo Directivo para el
desarrollo de los distintos trabajos que se proponen: De parte del Equipo Directivo se controlar
la presencia de monitoreo sistemtico para identificar las debilidades en el desarrollo de las
acciones y metas cuantitativas e indicadores de aprendizaje de los alumnos, con el apoyo del
equipo Directivo se decidi fortalecer las prcticas pedaggicas por medio de la contratacin de
servicio ATE, aumentar mecanismos de anlisis, seguimiento y evaluaciones de las acciones
planificadas y metas institucionales comprometidas, para evaluar las metas propuestas al
contexto del EE, considerando la vulnerabilidad del alumnado. Una Gestin del Equipo
Directivo y Unidad Tcnica pedaggica apoyar la presencia de canales de difusin y
apropiacin del PEI para favorecer el desarrollo del sentido de identidad de la escuela,

62
favoreciendo el proceso de adaptacin de los docentes que se incorporan en el EE. En esta etapa
la Directora y el Equipo Directivo en funcin de focalizar su gestin en el aprendizaje de todos
los alumnos, asegurando el proceso, liderando, adems, su gestin en el sentido de establecer
canales de difusin del PEI as asegurando el avance del EE desde la actual fase de
Normalizacin hacia las fases de desarrollo siguientes , tambin requieren ser analizadas las
prcticas institucionales a partir de un trabajo individual que realizan los docentes para disear e
implementar estrategias con el propsito de proyectar el proceso de aprendizaje de los alumnos
y de las metas institucionales del EE.

Por parte del equipo Directivo y UTP, son responsables de controlar un acompaamiento a los
Docentes para obtener un seguimiento y monitoreo de la prctica docente considerando la
importancia de la presencia del equipo directivo en la observacin del complejo clima de
aprendizaje que se da en el aula al verse constantemente interferida por las conductas disruptivas
de los alumnos, se espera fortalecer las buenas prcticas docentes de forma institucional para
que estas colaboren en el aprendizaje de los alumnos y el logro de las metas propuestas para
obtener un avance logrado en esta rea permite visualizar la fase de la proyeccin ms prxima
por cuanto al seguimiento y evaluacin de cada prctica, donde permitir orientar las
necesidades actuales del EE, otra mejora expuesta es que, considerando que los docentes no
tienen tiempo suficiente para el diseo, planificacin y revisin de trabajos escolares, esta
situacin impide que intercambien experiencias o impresiones pedaggicas que favorezcan el
logro del aprendizaje y las metas institucionales, el avance que se quiere lograr en esta rea

63
permite visualizar la fase de consolidacin en progreso por cuanto a las prcticas categorizadas
como presencia permanente, slo se requiere de estrategias debidamente planificadas como
designar tiempos necesarios para los docentes para realizar su seguimiento y evaluacin para
que sean reconocidas como parte de un trabajo institucionalizado y orientado a cubrir en forma
pertinente y contextualizada las necesidades actuales de la escuela. En esta secuencia de apoyar
a los docentes se considera la ausencia de las prcticas institucionales identificadas con la escasa
presencia permanente de la Jefa de UTP, para lograr tener una visin de trabajo
institucionalizado en funcin de determinar estrategias de evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos pertinentes a sus necesidades y orientadas a cubrir en forma contextualizada las
necesidades actuales de la Escuela.
UTP debe organizar un taller de trabajo con Docentes para implementar y planificar salidas
pedaggicas a terreno como actividades de aprendizaje de los alumnos para ello los Docentes
realizan salidas a terreno organizadas y planificadas considerando la significancia de tener un
aprendizaje transversal de los alumnos.

Para implementar un buen proyecto educativo, no se puede dejar fuera la Gestin de

Convivencia e Inclusin. Se debe contar con las prcticas institucionales para identificar las
debilidades en lo relacionado con las normas de convivencia explcitas y actualizadas, en esta
rea que permite visualizar la fase de consolidacin en progreso por cuanto se identifican
prcticas institucionales para obtener un seguimiento y evaluacin requerido para
institucionalizarlas como un sistema de trabajo, fortalecidas por la importancia que debe tomar
el Consejo Escolar junto con el apoyo a gestin de la Directora, as como el aporte del Centro de

64
Padres para cubrir necesidades emergentes que requieren pronta solucin. La Directora y el
equipo Directivo debe controlar presencia de las prcticas institucionales identificadas para
reducir la rotacin y el ausentismo docente lo que repercute directamente en el aprendizaje de
los alumnos y las metas institucionales el cual debe ser orientado a cubrir en forma pertinente y
contextualizada las necesidades actuales de la escuela. Adems se debe incluir la participacin
estudiantil, donde la prctica de los Docentes en realizar trabajos grupales y no preferentemente
individuales o personales, as se lograr un participacin estudiantil que aporte cualitativamente
al clima de convivencia escolar propiciando un sistema de trabajo institucionalizado que
evaluado permanentemente, tenga como meta el acercamiento de unos a otros, la colaboracin,
el aprendizaje colectivo, la ayuda mutua, la compresin , la empata y la convivencia escolar
plena y satisfactoria.

Fase de Implementacin

En esta etapa se desarrollarn cada una de las acciones sugeridas para el logro de los objetivos
propuestos. Se organizarn las actividades en una relacin de secuencia y se buscarn los apoyos
necesarios tanto al interior de la Escuela, en su comunidad escolar, como tambin en el mbito
externo.
En todo proceso, la responsabilidad del trabajo a realizar ser de la Direccin de la Escuela, con
la accin de verificar el aprendizaje de los alumnos por asignatura y nivel que sean conducentes
a los indicadores de aprendizaje propuestos como meta institucional, a travs de una evaluacin
diagnstica, luego cuatro evaluaciones de proceso y una evaluacin final, durante el ao

65
acadmico, tambin se debe monitorear en forma sistemtica el desarrollo y cumplimiento de las
acciones del PME a travs de un cronograma e informe de este publicado en el Mural
Informativo Oficial por todos los actores educativos en forma mensual, la Directora junto al
Inspector General y Profesores de asignatura deben asegurar el compromiso de visin
compartida del PEI en la comunidad escolar para lograr que todos los actores educativos se
apropien de l en un proceso desarrollado a travs de instancias de reflexin realizada en
Consejo de Profesores, Reuniones de Asistentes de la Educacin, reunin de Apoderados y
asignatura de Orientacin, tambin, se debe gestionar el nombramiento de un Encargado de
Recursos, que se ocupe de agilizar los recursos humanos, financieros y materiales ante el
sostenedor con cargo de horas a la Ley SEP.
Se implementar las acciones que se detallarn a continuacin; La Jefa de UTP, Asesor Tcnico
Pedaggico de la DEPROV, juntos deben asegurar la articulacin entre los objetivos
institucionales y el logro de aprendizaje de los alumnos a travs del acompaamiento efectivo al
aula de la Directora y la Jefa de UTP a los docentes para el seguimiento, monitoreo y
retroalimentacin oportuna en sus prcticas pedaggicas, en forma trimestral, se deben adems,
Determinar tiempos de planificacin semanal suficientes para la implementacin curricular en
el aula que consideren la seleccin y organizacin de los contenidos de los programas de
estudio, durante el ao acadmico; El Inspector General junto con los Profesores de asignatura
deben asegurar las salidas a terreno como actividades de enseanza-aprendizaje planificadas y
calendarizadas a nivel institucional por asignatura y nivel de aprendizaje en forma bimensual.
En el rea de Convivencia e Inclusin se debe Actualizar el Reglamento de Convivencia en
forma participativa con todos los actores educativos para que se expliciten los Derechos,

66
Deberes y Funciones de cada uno de ellos siendo los responsables de esta gestin, Directora,
Inspector General, Jefe de UTP, Personal Docente y no Docente, Padres, y Apoderados,
Alumnos, y por ltimo se debe Asegurar la capacitacin para los Asistentes de la Educacin en
estrategias de contencin emocional de alumnos vulnerables realizada por el Equipo Sicosocial,
en forma semestral como responsables Encargado de Convivencia Escolar, Equipo Sicosocial,
Asistentes de la educacin.
Es muy importante considerar el cumplimiento de las tareas asignadas, el monitoreo constante
de las acciones, el nmero de participantes y la revisin de niveles de logro, adems, de iniciar
un proceso de bsqueda y archivo de la informacin que el proyecto de mejoramiento entrega.

Fase de Trmino y Resultados Esperados

Al terminar el proyecto de mejoramiento se espera que la comunidad de la Escuela Mara Luisa

Bouchon de San Fernando cuente con ms recursos tericos y prcticos para apoyar el trabajo
pedaggico de los alumnos. La verificacin sistemtica del proceso de aprendizaje es
fundamental para evaluar los niveles de logros de aprendizaje que estos deben alcanzar.
Utilizar esta informacin, en forma oportuna permitir aplicar acciones remdiales orientadas a
las debilidades que estos presenten.
Tambin, identificar las asignaturas ms descendidas o medianamente logradas, permitir a la
Jefe de UTP tomar medidas de retroalimentacin y orientacin pedaggica a los docentes y a su
prctica pedaggica que puedan impactar negativamente el proceso orientado al logro de los
indicadores de aprendizaje de los alumnos y metas institucionales que impidiendo el nivel de

67
avance en la fase de desarrollo que se encuentra la escuela en esta rea. Adems, se espera
mantener informado a todos los actores educativos con el propsito que realicen sugerencias
sobre el proceso de desarrollo de la accin que impacten positivamente en el logro de los
indicadores de aprendizaje de los alumnos y metas institucionales que permitan el nivel de
avance de la escuela en la fase de desarrollo que se encuentra en esta rea. El PEI debe ser la
visin compartida en la comunidad escolar, asegurar una formulacin y actualizacin
participativa de dicho proyecto, junto con la revisin y formulacin de sus objetivos permitir
desarrollar el sentido de pertenencia con el EE de los diferentes actores involucrados lo cual se
espera impacte positivamente en el logro de los indicadores de aprendizaje de los alumnos y
metas institucionales que permitan el nivel de avance de la escuela.
Contar con un Encargado de Recursos permitir el desarrollo del proceso de enseanza en
forma sistemtica, lo cual se espera impacte positivamente en el logro de los indicadores de
aprendizaje de los alumnos, junto con el acompaamiento a los docentes permitir sentirse
apoyados en su quehacer docente frente a los alumnos y al aporte que realizan al logro de los
indicadores de aprendizaje y metas institucionales. Asegurar una organizacin efectiva del uso
del tiempo para la organizacin curricular, preparacin de la enseanza, adecuadas condiciones
para su implementacin en el aula y evaluacin, a travs de la gestin de la Directora,
fundamentada en las caractersticas de la poblacin que se atiende en la escuela, ante el
sostenedor permitir a los docentes fortalecer su prctica pedaggica lo que se espera impacte
positivamente en el logro de los indicadores de aprendizaje de los alumnos.
Promover las salidas pedaggicas de terreno como estrategia de enseanza efectiva en el mbito
acadmico y transversal de los alumnos permitir desarrollar en estos la capacidad de

68
autorregulacin de conductas y actitudes que interfieren en sus relaciones interpersonales en el
rutinario aprendizaje de una sala de clase. Se espera que el aprendizaje de autorregulacin
social aprendido por los alumnos, impacte positivamente en el ambiente propicio para el
desarrollo de las clases y, por lo tanto, en el logro de los indicadores de aprendizaje y metas
institucionales, permitiendo el nivel de avance de la escuela en la fase de desarrollo que se
encuentra en esta rea. Asegurar la integridad fsica y sicolgica de cada integrante de la unidad
educativa se espera entregue la confianza y tranquilidad necesaria a todos ellos con el fin de
sentirse trabajando o estudiando en un lugar seguro. Se espera que este clima de confianza
permita desarrollar prcticas que favorezcan e impacten positivamente en la convivencia diaria
entre los diversos actores educativos y, por lo tanto, en el logro de los indicadores de aprendizaje
y metas institucionales, permitiendo el nivel de avance de la escuela.
Capacitar a los Asistentes de la Educacin en estrategias de contencin emocional para atender a
los alumnos permitir un mejor manejo y resolucin de conflictos lo que se espera aporte
significativamente a mejorar el clima de aprendizaje. Las crisis emocionales que presentan los
alumnos son un tanto complejas de identificar sin el manejo de conocimientos y/ o estrategias
que el caso requiera por lo que confundirlas con acciones disruptivas o actos indisciplinaros se
da fcilmente. Con la capacitacin se espera que los asistentes de la educacin colaboren con la
labor pedaggica para permitir el nivel de avance de la escuela.
Se revisarn objetivos de aprendizaje y prcticas docentes exitosas. Se buscar el mejor clima
escolar socializando las polticas definidas de EE, reconociendo los protocolos internos que lo
sustentan y realizando talleres de trabajo, con la comunidad escolar.

69
Sustentabilidad del Proyecto

El proyecto de mejoramiento enfocado al Liderazgo Situacional se hace posible, porque la

intencin de mejora que sostiene esta relacin con las necesidades que la propia comunidad
escolar de la Escuela Mara Luisa Bouchon ha presentado en sus etapas de bsqueda de
informacin, diagnstico Institucional, anlisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades,
Amenazas y la revisin de sus polticas internas de evaluacin. El trabajo presentado est
relacionado con objetivos posibles de lograr, focalizados y funcionales con las necesidades que
se presentan en las reas de Gestin Directiva, Gestin Pedaggica y Curricular, Gestin de la
Convivencia e Inclusin. Para el logro de los objetivos presentados y el desarrollo de las
acciones indicadas, se han determinado recursos humanos y financieros, momentos de trabajo,
adems, de niveles de logro y participacin, que en su suma total, busca una avance en los
vnculos de los distintos actores de la comunidad educativa, con polticas internas y trabajo
docente, la mejora de trabajo pedaggico y de los ambientes de los alumnos y alumnas.
Existen condiciones, que se dan la intencin, que tiene el actual equipo directivo de la Escuela,
para proponer al conjunto de la comunidad escolar un proyecto de mejora, recogiendo el inters
y el compromiso de este, se presenta en los docentes, asistentes de la educacin, padres y
apoderados, para poder acompaar de mejor manera el trabajo de sus hijos e hijas.
El proyecto se sostiene en el espritu de trabajo del Equipo Directivo, departamento de UTP,
Inspector General, Docentes, Paradocentes Asistentes de la educacin, Padres, Apoderados y
Alumnos, que buscan una mejora de las actuales condiciones de trabajo pedaggico y de
convivencia al interior de la Escuela Mara Luisa Bouchon, poniendo para el desarrollo de su

70
mejor intencin de trabajo.

71
 11.- ESTRATEGIA DE EVALUACIN

1.- rea de Gestin Directiva

Obj. Especfico 1.1

- 85% de los equipos del aula integral analizarn los avances en el aprendizaje de los alumnos en el ao 2017, su evaluacin ser
mediante una encuesta realizada a los docentes de la Escuela, mensualmente los responsables es la Direccin de la Escuela
- 100% de los docentes informarn los resultados de aprendizaje de los alumnos descendidos y evaluados con formatos tipo
SIMCE durante el ao 2017, se controlar realizando evaluaciones a los docentes para conocer el nivel de aprendizaje de los alumnos,
con un seguimiento bimensual, la responsable de este objetivo es la encargada Tcnico Pedaggica.

Obj. Especfico 1.2

- El 95% de la comunidad educativa informar las prioridades y metas educativas durante el ao 2017, se evaluar por medio de
una rbrica para conocer el nivel de importancia y prioridades del EE, se aplicar en forma anual y su responsable ser el equipo
directivo.
- 100% de los actores del EE fortalecern a los alumnos con retraso pedaggico, considerando en nivel de vulnerabilidad, para
controlar esta accin se controlar por medio de una lista de cotejo a cargo de los profesores jefes, durante el ao 2017 se realizar en
forma trimestral, su responsable es la Encargada de Unidad Tcnico Pedaggica.
- Se espera que el 2017 el 95% de los docentes organice actividades en concordancia con los objetivos de PEI, se controlar con
una Lista de cotejo que realizarn los docentes en forma semestral el responsable es el Equipo Directivo.

Obj. Especfico 1.3

72
- 95% del EE realizar un trabajo interno de la Escuela para conocer sus necesidades de Integracin dirigidas por el PEI durante
el ao 2017, se aplicar Lista de Cotejo para conocer el logro de los objetivos y necesidades, se realizar semestralmente, su responsable
es el Equipo Directivo
- Durante el ao 2017 el 90% de los docentes participarn en encuentros de trabajo que fortalezcan sus relaciones y procesos de
adaptacin, para saber su resultado se aplicar una rbrica de evaluacin para conocer el grado de adaptacin realizada en forma
semestral, siendo responsable el Equipo Directivo.

2.- rea de Gestin Pedaggica.

Obj. Especfico 2.1

- 85% de los equipos del aula implementarn planificaciones de co-enseanza durante el ao 2017, se controlar por medio de la
accin de revisin de leccionarios en libros de clases, se realizar semestralmente, su responsable es la Encargada de Unidad Tcnica
Pedaggica.
- 90 % de docentes en el ao 2017 sern capacitados para una nueva planificacin curricular, para controlar esta accin se aplicar
una Lista de Cotejo para verificar el nmero de docentes capacitados realizado en forma anual siendo responsabilizado por el Equipo
Directivo.

Obj. Especifico 2.2

- 90% de los Docentes en el ao 2017 planificarn sus clases segn las sugerencias por el E.A.I., para controlar esta accin se
aplica rbrica para conocer el desarrollo de las planificaciones entregadas, el seguimiento ser en forme mensual, siendo la Encargada de
Unidad Tcnica Pedaggica la responsable de ste objetivo.

73
- 95% de los profesores revisarn diferentes modelos de planificacin de aula en consejo de profesores durante el ao 2017, se
aplicar una Lista de Cotejo planificaciones entregadas, revisadas y retroalimentadas, segn su seguimiento cada seis meses, la
responsabilidad sern los departamentos de Direccin y Encargada de Unidad Tcnica Pedaggica.

Obj. Especfico 2.3

- Durante el ao 2017, el 90% de los alumnos participarn en talleres extraescolares para potenciar un clima escolar positivo su
proceder ser aplicar un cuadernillo de asistencia para verificar el nmero de alumnos asistentes, todos los meses educativos, los
responsables para este objetivo ser la encargada de Unidad Tcnica Pedaggica.
- 90% de los profesores entregarn sus planificaciones calendarizadas para mejorar el rendimiento y motivacin de los alumnos
con la presencia de salidas a terreno como actividades de aprendizaje durante el ao 2017, se controlar por medio de una rbrica para
calificar y comprobar la motivacin de cada docente, se realizar en forma semestral, siendo la Direccin y Encargada de Unidad Tcnica
Pedaggica los responsables de este objetivo.

3.- rea de la gestin de la Convivencia e Inclusin

Obj. Especfico 3.1

- 95% los docentes participarn en Taller de Reflexin Pedaggica con la actualizacin del R.I.C.E durante el ao 2017 para
asegurar la seguridad de los docentes dentro del aula ante una conducta y actitud agresiva de los alumnos, se evaluar de la siguiente
forma, a travs de una Lista de Cotejo se conocer el nmero de participantes y el inters que motiv las charlas para considerar el
derecho e integridad fsica su periodicidad ser anualmente y sus responsables sern Jefa de U.T.P y el encargado de Convivencia
Escolar.

74
- Durante el ao 2017, 90 % de docentes participarn en taller de anlisis del Reglamento de Convivencia Escolar, su control ser,
a travs de una Encuesta de satisfaccin se conocer el nmero de participantes realizndose anualmente, el Encargado de Convivencia
Escolar ser el responsable de este objetivo

Obj. Especfico 3.2.

- El 85% de los responsables del R.I.C.E. participarn de reuniones durante el ao 2017, para realizar taller de Reflexin
pedaggica a los docentes, se aplicar un control de asistencia para conocer el nmero de participantes este objetivo se realizar
semestralmente con la responsabilidad de Direccin y Encargada de Unidad Tcnica Pedaggica.
- El 95% de los asistentes de educacin participarn en las capacitaciones del EE, para apoyar su labor y as lograr metas,
colaborando en el logro institucional de la Escuela, a travs de una encuesta de satisfaccin se conocer el nmero de participantes y el
grado de inters de las metas propuestas, este objetivo se realizar durante el ao 2017 en forma anual siendo la responsable la
Encargada Tcnica Pedaggica.

Obj. Especfico 3.3

- 95% de los Docentes participarn en taller de anlisis del reglamento de Convivencia Escolar y sus relaciones con el aprendizaje
y el ambiente escolar, por sub-centros y alumnos, a travs, de una lista de cotejo, se determinar el grado de participacin de los docentes
al taller de anlisis, se aplicar en forma semestral controlado por Equipo Directivo durante el ao 2017.

75
- 85% de los docentes participarn en el trabajo de ensear polticas de convivencia escolar hacia los alumnos utilizando una
rbrica, se evaluar el inters y pertinencia de la evaluacin de las polticas de Convivencia Escolar realizada en forma mensual durante
el ao 2017, su responsable ser el Encargado de Convivencia Escolar.

76
 12.- PROGRAMACIN

Fase Inicial

1.- Reunin de trabajo para exponer a los actores de la Escuela Mara Luisa Bouchon, el proyecto de mejoramiento.
2.- Establecer las relaciones con la Corporacin Municipal de la Educacin menores y Salud, Padres, Apoderados, Alumnos, profesores, y
equipo directivo.
3.- Aumentar mecanismos de anlisis, para evaluar las metas propuestas al contexto del EE, considerando la vulnerabilidad del
alumnado.
4.- Establecer canales de difusin del PEI as asegurando el avance del EE desde la actual fase de Normalizacin hacia las fases de
desarrollo siguientes.
5.- Acompaamiento a los Docentes para obtener un seguimiento y monitoreo de la prctica docente.
6.- Presencia de las prcticas institucionales para reducir la rotacin y el ausentismo docente.
7.- Incluir la participacin estudiantil, donde la prctica de los Docentes, debern incluir y realizar trabajos grupales.
8.- Reunin de trabajo con el equipo directivo para analizar el reglamento de Convivencia Escolar.
9.- Registro de alumnos con NEE y/ dificultades conductuales, afectivo y sociales.
10.- Registro de alumnos con necesidades cognitivas, culturales,conatencin tanto permanente como transitoria.

Fase Implementacin

77
1.- Desarrollar acciones sugeridas para el logro de los objetivos propuestos
2.- Verificar el aprendizaje de los alumnos por asignatura y nivel que sean conducentes a los indicadores de aprendizaje propuestos
3.- Monitorear en forma sistemtica el desarrollo y cumplimiento de las acciones del PME.
4.- Asegurar el compromiso de visin compartida del PEI en la comunidad escolar para lograr que todos los actores educativos se
apropien de l.
5.- Gestionar el nombramiento de un Encargado de Recursos, que se ocupe de agilizar los recursos humanos, financieros y materiales
ante el sostenedor con cargo de horas a la Ley SEP.
6.- Realizar de un seguimiento, monitoreo y retroalimentacin oportuna a los docentes en sus prcticas pedaggicas.
7.- Asegurar las salidas a terreno como actividades de enseanza-aprendizaje planificadas y calendarizadas.
8.- Actualizar el Reglamento de Convivencia en forma participativa con todos los actores educativos
9.- Asegurar la capacitacin para los Asistentes de la Educacin en estrategias de contencin emocional de alumnos vulnerables.

Fase de Trmino y Resultados Esperados

1.- 85% de los Equipos de Aula Integral analizan los avances en el aprendizaje de los alumnos
2.-90% de los docentes informan los alumnos en consejo de Profesores con aprendizajes descendidos.
3.- 85% de la comunidad educativa informa las prioridades y metas educativas.
4.- 100% de los actores del EE fortalecen a los alumnos con retraso pedaggico y NEE.
5.- 95% de los docentes organiza actividades en concordancia con los objetivos de PEI.
6.- 95% del EE realiza un trabajo interno de la Escuela y sus necesidades de Integracin dirigidas por el PEI.
7.- 100% del Equipo Directivo convoca encuentros de trabajo para fortalecer las relaciones y procesos de adaptacin de los docentes.

78
8.- El 95% de los asistentes de educacin participan en capacitacin del EE, para apoyar su labor y as lograr metas.
9.- 90% de los docentes participa en el trabajo de ensear polticas de convivencia escolar hacia los alumnos.

79
 13.- CARTA GANTT

ENERO

JUNIO

AGOSTO
FEBRERO

MARZO

MAYO
ABRIL

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE
ACTIVIDAD

JULIO

DICIEMBRE
REA GESTIN DIRECTIVA
1.- Establecer relaciones con la Corporacin Municipal de la X
Educacin Menores y Salud, Padres, Apoderados, Alumnos,
profesores, y equipo directivo
2.- Reunin del El Equipo Directivo para organizar, revisar y X X X X X X X X X X
controlar modelo de monitoreo sistemtico en el aula.
3.- La Directora gestiona consejo extraordinario, con docentes y X X X X X X X X X X
asistentes de la educacin para reconocer las debilidades en el
desarrollo de las acciones y metas de aprendizaje de los alumnos.

4.- El equipo Directivo revisa aplicacin de la retroalimentacin a X X X X X

la prctica docente, observada en las visitas al aula.
5.- La Direccin, con departamento de UTP se rene para X X X X X X X X X X
planificar e implementar mecanismos de anlisis, seguimiento y
evaluaciones.

80
6.- El Equipo Directivo gestiona perfeccionamiento docente para X X X
revertir debilidades en la planificacin e instrumento de evaluacin
entregado por los docentes.
7.- Evaluar las metas propuestas al contexto del EE, considerando X X X
la vulnerabilidad del alumnado
8.- UTP realiza seguimiento y evaluacin para verificar si el X X X
avance institucional es el adecuado al contexto del EE.
9.-El Equipo Directivo verifica, coordina y supervisa la existencia X X
de canales de difusin y apropiacin del PEI.
10.- Equipo de Direccin y Encargada de UTP implementan X
proceso de adaptacin de los docentes que se incorporan en el EE.

11.- La Directora y Encargada de UTP se rene con los docentes X X X

para presentar sus necesidades y desafos

81
 AGOSTO
MARZO

MAYO

JUNIO

OCTUBRE
ENERO

FEBRERO

ABRIL

SEPTIEMBRE

NOVIEMBRE
ACTIVIDAD

JULIO

DICIEMBRE
REA DE GESTIN PEDAGGICO - CURRICULAR
1.- Equipo Directivo y UTP, planifica estrategias de acompaamiento X X
a los Docentes obteniendo un seguimiento y monitoreo de la prctica
docente.
2.- Equipo Directivo realiza reunin con los docentes para la X X X X X X X X X X
observacin del complejo clima de aprendizaje que se da en el aula.
3.- Entrega de planificacin y retroalimentacin a los docentes para X X X X X X X X X X
revisar e identificar las instancias que se ven interferidas por las
conductas disruptivas de los alumnos.
4.- UTP revisa y selecciona un modelo de planificacin para X X X X X
fortalecer las buenas prcticas docentes.
5.- Directora expone modelo de planificacin, en razn al X X X X X
seguimiento y evaluacin de cada prctica, lo cual, permitir orientar
las necesidades actuales del EE
6.- La Directora y la encargada de UTP organizan un plan de trabajo X
a los docentes para que tengan tiempo suficiente para el diseo,
planificacin y revisin de trabajos escolares.
7.- Encargada de UTP entrega planificacin a los docentes para que X X
se organicen y favorecer el logro del aprendizaje.

82
8.- UTP apoya a los docentes en las prcticas pedaggicas, X X X X X
determinadas como institucionales identificadas para lograr tener una
visin de trabajo institucionalizado
9.- Departamento UTP con los Docentes, evalan aprendizajes de los X X X X X X X X X X
alumnos pertinentes respecto sus necesidades.
10.- UTP organiza talleres de trabajo con Docentes para implementar X
y planificar salidas a terreno como actividades de aprendizaje de los
alumnos.
11.- Docentes realizan salidas pedaggicas a terreno considerando la X X X X X X X X X X
significancia de tener un aprendizaje transversal de los alumnos.

MARZO

MAYO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

NOVIEMBRE
ENERO

FEBRERO

JUNIO
ABRIL

OCTUBRE
ACTIVIDAD

JULIO

DICIEMBRE
REA DE GESTIN DE CONVIVENCIA E INCLUSIN
1.-La Directora y el equipo UTP realizan reunin en la cual organizan X X X
estrategias para reducir la rotacin y el ausentismo docente.

83
2.- El Equipo Directivo cita a reunin para informar estrategias a los X X X
Docentes.
3.- UTP y Encargada de Convivencia supervisan la aplicacin de X X X X X X X X X X
estrategias propuestas a los Docentes en Consejo de Profesores.
4.- Docentes organizan la participacin estudiantil, se realizan X X X X X X X X X X
trabajos grupales y no preferentemente individuales
5.- Encargado de Convivencia organiza un taller de trabajo con X X
Docentes y Asistentes de la Educacin para socializar el reglamento
de Convivencia y Clima escolar
6.- Encargado de Convivencia Escolar supervisa el aporte de los X X X X X X X X X X
Docentes y Asistentes de la Educacin cualitativo del clima de
convivencia escolar
7.- Encargado de Convivencia Escolar, convoca a una reunin para X X X X X
proponer los lineamientos de una buena convivencia escolar.
8.- El Encargado de Convivencia Escolar trabaja de manera conjunta X X X X X X X X X X
con el Equipo Psicosocial para potenciar la ayuda mutua, la
convivencia escolar plena y satisfactoria de los alumnos.

84
85
 RECURSOS FINANCIEROS

RESUMEN DE GASTOS % TOTAL ( EN $ )

Gasto en Recursos Humanos
Asignacin de 1 hora cronolgica, con asignacin de 33.7 4.892.508
desempeo difcil del trabajo docente para apoyo en
trabajo de los alumnos por docente

Gasto en Actividades y Materiales

Materiales para talleres de Innovacin Curricular 20.7 3.000.000
Deportivos y Artsticos.

Gastos de Operacin
Recursos para financiar proyectos que sean priorizados 21.6 3.137.727
por el Consejo Escolar de las escuelas municipales.

Otros 3.480.000
Contratacin de 30 horas cronolgicas para 24
perfeccionamiento docente de Servicios ATE
TOTAL 100 14.510.235

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89