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Matriz para la revisin de literatura

Preparado por:

Octavio Otero Daz

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AUTOR/ MARCO PREGUNTAS/ METODOLOGIA TAMAO ANLISIS ESTADISTICO CONCLUSIONES

ARTICULO TERICO/ HIPOTESIS DE LA

PERSPECTIV MUESTRA

A TERICA
Titulo: Multimedia en Dentro de esta La entrevista: Ha sido el mtodo Mtodos Estadsticos: Elementos de El software multimedia

Multimedia el proceso de carrera, un lugar utilizado en toda la recopilacin de la estadstica descriptiva para el educativo MECO integra

Educativa para enseanza y importante lo informacin referida al proceso de procesamiento de los criterios los contenidos de la

apoyar el aprendizaje desempean las enseanza-aprendizaje de la emitidos por los expertos. Criterio asignatura comunicacin

Proceso de asignaturas del asignatura; e incluso ms all de esto, de Expertos para valorar la posible organizacional y los

Enseanza ejercicio de la se conocieron criterios vlidos para el factibilidad de la propuesta presenta de una forma

Aprendizaje en profesin entre las diseo y la lgica a seguir en el realizada. amena, valindose de

la asignatura que se encuentra la sistema a construir, teniendo en diversos recursos

Comunicacin comunicacin cuenta las particularidades de los multimediales, y sus

Organizacional organizacional. estudiantes como usuarios finales de indicaciones

Sin embargo, a la aplicacin. metodolgicas

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Autor: Ordanis pesar de su papel favorecern al proceso de

Nerza Gonzlez en el desarrollo de La observacin simple: Sirvi para enseanza aprendizaje de

Agero habilidades recoger informacin mediante la la asignatura. La intuitiva

propias de este percepcin directa y elaborar ideas navegabilidad por sus

profesional en sus muy propias de los medios de pantallas unida a la

esferas de enseanza utilizados, adems cmo cmoda ejecucin de las

actuacin, estudios funciona actualmente el proceso de diferentes medias y a la

empricos enseanza-aprendizaje de la familiar y amigable

preliminares asignatura Comunicacin interfaz hace de MECO

llevados a cabo Organizacional y de cmo responden una aplicacin de consulta

por la autora en adems los estudiantes a sistemas de para la formacin de los

relacin con la este tipo donde se representan a futuros egresados de la

calidad de este menor escala los fenmenos de la carrera de comunicacin

proceso han vida real en su desarrollo docente. social de la SUM de la

permitido plantear universidad de Holgun y

que el mismo se ve profesores de dicha

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afectado pues est carrera.

enmarcado en

mtodos

tradicionales.

Autores: Mario de 1. Evaluar la 1. Diseo y elaboracin del material Para aplicar Entre los puntos fuertes o ventajas A la vista de los

Cebri i Iranzo, Miguel (2006) efectividad de la la doble del material multimedia los resultados, podemos

M ngels; destaca la utilizacin del 2. Descripcin del material metodologa estudiantes del grupo de discusin concluir que el material

Mora Amrigo, buena acogida material expuesta, sealaron: propuesto puede reforzar

Enrique que han tenido multimedia en el 3. Estudio piloto: utilizacin del contbamos 1. Su utilidad como gua para el el aprendizaje del

Ricardo; Igual las clases aula. material multimedia en el aula con dos aprendizaje autnomo y, en estudiante en el aula y

Camacho, tericas en las 2. Conocer el grupos de consecuencia, una mejor adaptacin fuera de ella, si lo

Celedonia instituciones punto de vista del prcticas de a los ritmos, intereses y necesidades utilizamos como medio o

acadmicas, estudiante en 20 alumnos de cada estudiante. 2. Su recurso en diversas

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Titulo: por la relacin al cada uno contextualizacin de la prctica metodologas de

simplicidad de aprendizaje guiado (grupo 9 y fisioterpica con pacientes y equipos enseanza-aprendizaje en

Utilizacin de medios que a travs del grupo 10), y disponibles en los servicios de las que el estudiante

las TIC en el requieren. material el fisioterapia. 3. El refuerzo de los adopte un rol protagonista

aprendizaje multimedia procedimien contenidos tericos y prcticos en su aprendizaje, y el

autnomo del Carlos Sigals propuesto to seguido vistos en clase que le permite al profesor acte como su

estudiante: (2004) apunta fue el estudiante mostrarse ms gua y acompaante en el

aplicacin en la algunas de las siguiente: participativo en sta, pues sabe que proceso de aprendizaje

asignatura ventajas del 1. En la cuenta con material fiable en su autnomo. La utilizacin

Fisioterapia uso de las TIC prctica aprendizaje autnomo. del material sin una

cardiocirculatori cuando estas segunda, Documento Objetivos Formato estrategia de aprendizaje

a sirven de (Enfoque 1. Objetivos o resultados de bien diseada no permite

apoyo a fisioterpico aprendizaje obtener los beneficios en

procesos de en la Guiar al estudiante en su el aprendizaje del

formacin insuficienci aprendizaje. Posibilitar que el estudiante para los que se

bsicamente a venosa estudiante se autoevale de forma ha elaborado.

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presenciales: crnica), el continua a lo largo de su

estas grupo 9 aprendizaje.

tecnologas sigui la PDF

permiten, metodologa 2. Desarrollo de los contenidos

entre otros convenciona Facilitar al estudiante informacin

aspectos, un l y el grupo actualizada y bsica relacionada con

mayor 10 la los contenidos tratados en la

protagonismo metodologa asignatura. Facilitar al estudiante

de los multimedia. fuentes de informacin fiables a

estudiantes, 2. En la travs de hipervnculos a pginas

[], un mejor prctica web, sistemas de gestin de datos,

acceso a los octava, etc. Integrar el aprendizaje de

contenidos y (Drenaje contenidos, habilidades y actitudes

una mayor linftico de la prctica fisioterpica en el

personalizaci manual), el contexto profesional, mediante la

n de la grupo 9 vinculacin de los contenidos a

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formacin. sigui la vdeos demostrativos.

Adems, este metodologa PDF

mismo autor multimedia 3. Gua de las prcticas de

seala la y el grupo laboratorio, seminarios y otras

necesidad de 10 la metodologas

un conjunto metodologa Informar al estudiante del material

de convenciona necesario para realizar la actividad

transformacio l. formativa. Describir el

nes en la procedimiento que se va a realizar.

organizacin Relacionar los aprendizajes de

de la carcter ms prctico con su

docencia, fundamento terico.

puesto que la PDF

prctica 4. Actividades para una evaluacin

exitosa en el formativa

uso de las TIC Responsabilizar al estudiante de su

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tiene como aprendizaje tanto en las actividades

factor clave la presenciales como no presenciales

supeditacin Promover una evaluacin formativa

de la que tienda a ser continua y tenga en

tecnologa a cuenta el conjunto de actividades

una estrategia que estudiantes y profesores han

de formacin llevado a cabo presencial y

definida en virtualmente.

coherencia PDF

con los 5. Materiales Presentar al estudiante

resultados de modelos de: ficha clnica, protocolos

aprendizaje. de entrenamiento, revisiones

sistemticas donde se describe el

En los casos estado actual de la investigacin en

en que las TIC el tema, instituciones o sociedades

se integran a profesionales tomadas como

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procesos referente en el tema, etc.

formativos en PDF Web Vdeos

los que se Tabla 4. Materiales integrados en

mantienen de una unidad didctica

manera Entre los puntos de mejora los

significativa estudiantes sealaron:

las actividades 1. La necesidad de un seguimiento

presenciales, cercano del profesor que les motive

estas y acompae en el aprendizaje

tecnologas autnomo, pues refieren que

pueden necesitan de pautas para ser

permitir una constantes en el aprendizaje. 2.

mayor Tambin en relacin al seguimiento

flexibilizacin cercano del profesor, los estudiantes

, pero proponen el mantenimiento de una

fundamentalm comunicacin continua a travs de

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ente deberan diversos canales como tutoras, foros

contribuir a en lnea, correos electrnicos, etc. 3.

una mejora de Dos estudiantes encuentran que el

la calidad de CD-Rom es un soporte adecuado.

la docencia Los otros cuatro estudiantes

(Chickering y proponen la pgina web para: a.

Ehrmann Favorecer un mayor feedback entre

1996). el profesor y los estudiantes y de los

estudiantes entre ellos, sin quitar

valor a la forma presencial. b.

Posibilitar su formacin continuada

a lo largo de la vida, es decir, contar

con un referente actualizadoque

consultar durante su actividad

profesional. c. Permitir su

utilizacin como aula virtual de la

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asignatura, para el proceso de

evaluacin de la actividad formativa.

Titulo: El genero del Teoria Cognitiva En el Experimento 1 los participantes Los resultados del Experimento 1 Los resultados del

Aprendizaje audio en de los (n = 36) aprendieron sobre tectnica mostraron que los participantes en la Experimento 1 significan

desde las multimedium Multimedios de placas a partir de una presentacin condicin esquemtica superaron a que los aprendices

presentaciones podra afectar multimedia que inclua bien grficos los de la realista en el test aprender mejor a partir de

multimedia: la efectividad Los investigadores realistas o bien grficos conceptual. En el Experimento 2 los grficos que excluyen

efectos del del mismo. han derivado esquemticos. Tras consultar la participantes que recibieron material irrelevante, pues

realismo grfico directrices de la presentacin los participantes narraciones con voz masculina stos permiten emplear

y gnero de voz teora cognitiva resolvieron tests que reclamaban superaron a los de la condicin de todos los recursos

del aprendizaje conocimiento estructural y narracin con voz femenina en los cognitivos en un

Autor: Garca multimedia. Ms conceptual. En el Experimento 2 los dos tests. procesamiento genuino.

Rodicio, Hctor concretamente, participantes (n = 40) aprendieron Los del Experimento 2

han desarrollado sobre tectnica de placas a partir de indican que los aprendices

pautas que siguen una presentacin multimedia que aprenden mejor de los

uno de dos inclua narraciones bien con voz agentes que perciben
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caminos (Mayer et masculina o bien con voz femenina. como competentes, pues

al., 2003): segn el Tras consultar la presentacin los stos incrementan su

primer camino, las participantes resolvieron tests de motivacin y, por tanto, su

medidas se dirigen retencin y transfer. procesamiento activo

a la descarga de la

memoria de

trabajo, lo que

permite a los

estudiantes dedicar

todos sus recursos

a (Es decir, el

procesamiento que

resulta en un

aprendizaje

profundo); De

acuerdo con el
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segundo camino,

las medidas se

orientan a

aumentar la

motivacin de los

alumnos al obtener

una respuesta

social de su parte,

lo que les hace

participar en un

procesamiento ms

activo.

Autor: Gabriela Seala Cenich Con el fin de Estudio de caso Esta En un principio, se observaron Esta metodologa

Cenich (2005), que el introducir a los experiencia algunas dificultades para didctica, soportada por
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constructivism alumnos en los fue comprender la metodologa de interacciones dialgicas,

Ttulo: o considera el conocimientos realizada trabajo, ya que, a pesar de explicarse permite enriquecer las

Propuesta de aprendizaje necesarios para con los en reiteradas veces, dos alumnos producciones, dado que

aprendizaje como un interpretar y alumnos mostraron insistencia en contactar al compone los aportes

basado en proceso conocer las inscriptos tutor para una correccin individual individuales en una

proyecto y interno de problemticas de (cinco) en la de la prctica. En el caso del sntesis de ideas de todos

trabajo entendimiento capacitacin, materia Alumno 1, se observa en 80% de sus los miembros del grupo.

colaborativo: , que se educacin a Informtica mensajes; mientras el Alumno 2 De esta manera, se

experiencia de produce distancia e Orientada al interviene con menor cantidad de observ que el trabajo

un curso en lnea cuando el implementacin de Usuario, del mensajes en este sentido, alrededor colaborativo consta, como

alumno los cursos de Profesorado de 33%. Se destaca adems, en tres han definido Ingram y

participa capacitacin, se en alumnos la ausencia de interaccin a Hathorn (2004), de tres

activamente propone otra Informtica travs de este medio con el tutor. elementos decisivos:

en la estrategia de correspondi Sin embargo, se infiere a partir de participacin, interaccin

comprensin y enseanza ente al ao comentarios publicados en el foro, y sntesis. El aprendizaje

elaboracin adicional que 2003, de los que hubo una comunicacin basado en proyecto y
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del acta paralela y cuales dos alumno-alumno, la cual qued fuera trabajo con soporte de la

conocimiento complementariame alumnos de nuestros registros: poder computadora, constituye

(Mayer, nte a la de abandonaro consultar tanto a profesores como una promisoria e

2000). El aprendizaje basado n sus compaeros en cualquier momento a inminente innovacin de

constructivism en proyectos: las estudios por travs de las herramientas que la educacin en lnea, que

o social actividades de razones provee Internet. an no han sido

(Vygotsky, andamiaje laborales al explotados

1978/2000), promediar suficientemente en el

argumenta que el curso. mbito acadmico como

la cultura y el herramientas mediadoras

contexto son para expandir el

importantes en aprendizaje, no slo en el

la formacin espacio sino en el tiempo

del (DeLacey y Leonard,

entendimiento 2002).

. En este
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paradigma, el

aprendizaje no

es un proceso

puramente

interno, sino

un constructo

social

mediado por

el lenguaje

utilizado en el

discurso

social, donde

el contexto en

el cual ocurre

constituye el

centro del
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aprendizaje

mismo. La

naturaleza de

conocer y el

proceso de

construccin

de

conocimiento

se originan en

la

interrelacin

social de

personas que

comparten,

comparan y

discuten ideas.
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Es a travs de

este proceso

altamente

interactivo

que el alumno

construye su

propio

conocimiento.

En otras

palabras, se

considera que

el

conocimiento

est inmerso y

vinculado a la

situacin en la
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cual ocurre el

aprendizaje

(Applefield,

Huber y

Moallem,

2001) como

proceso

activo,

determinado

por

interacciones

complejas

entre el

conocimiento

existente en

los alumnos,
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el contexto

social y el

problema a

resolver (Tam,

2000).
Ttulo: Efecto de Teora de Experimentacin Se aplic un multimedia de una Participaron Se aplic ANOVA de dos vas mixta Los resultados mostraron

la aplicacin de Multimedios batera de pruebas de evaluacin como (3 tratamientos x 2 mediciones) para que no hubo interaccin

una multimedia Entrevista fsica relacionadas a la salud, cuyas sujetos de el anlisis cuantitativo y una significativa entre

en la adquisicin Desde la pruebas fsicas incluidas eran: investigaci entrevista de grupo focal para el mediciones y grupos en

de destrezas dcada de los pliegues subcutneos, capacidad n 29 anlisis cualitativo. ninguna de las variables

para la aos ochenta, cardiorrespiratoria, flexibilidad, estudiantes evaluadas (Porcentaje de

evaluacin de el hipertexto y fuerza muscular y resistencia de la carrera grasa, 1 RM y 8 RM,

componentes de las multimedia muscular abdominal modificada. de Resistencia muscular,

la aptitud fsica son parte Tambin se us varios software: uno Bachillerato Flexibilidad, Capacidad

relacionados a la integrante, de autora Neobook para elaboracin en la Cardiorrespiratoria, peso,

salud, en aunque de publicaciones electrnicas, versin Enseanza talla, presin arterial y

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estudiantes de marginal, de 5.0; software para el desarrollo de de la puntaje total); asimismo,

educacin fsica los proyectos evaluaciones acadmicas Hot Educacin no hubo diferencias

de la de Potatoes de Half Baked Software Fsica, significativas entre grupos

Universidad modernizaci Inc, versin 6; Adobe Premiere para Deporte y en ninguna de las

Nacional. ny capturar y editar video, versin Pro Recreacin variables.

actualizacin 1.5; Audicity para grabacin de de la

Autores: experimental audio; programa bsico para la Escuela de Si bien, en algunos

Ancha Umaa, en el diseo edicin de texto Word. Ciencias del anlisis se observa una

Irina; Araya de las Movimiento tendencia a que el grupo

Vargas, Gerardo polticas de Humano y mixto (TM), tena

A.; Gutirrez planeacin Calidad de mayores puntajes que los

Vargas, Juan educativa en Vida grupos de solo multimedia

Carlos numerosas (CIEMHCA (M) y solo teora (T), esto

universidades, VI) de la probablemente ocurri

abriendo as la Universidad debido a que las muestras

puerta a una Nacional de los sujetos en los

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infinidad de (UNA); 14 grupos eran pequeas por

problemas an hombres y una parte [10 (T), 14 (M),

no 15 mujeres, 6 (TM)], pero por otro

suficientement con una lado, los resultados

e investigados edad muestran que esas

(Sierra, 2002). promedio de tendencias eran

20.3 aos relativamente pequeas

5.4, para provocar

distribuidos interacciones

de la significativas y que

siguiente adems, al evolucionar de

manera: una medicin a otra de

grupo manera similar, hizo que

teora= 3 no se obtuvieran

hombres y 6 diferencias significativas.

mujeres;
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grupo Los estudiantes que

multimedia recibieron TM y solo M,

= 6 hombres obtuvieron una nota

y 8 mujeres; ligeramente ms alta que

grupo los estudiantes del grupo

multimedia- T, lo que permite mostrar

teora= 5 que hubo un aprendizaje

hombres y 1 importante con el uso de

mujer. la multimedia.
Ttulo: Marco Cmo se logra Para evaluar la motivacin hacia el En el Esto es as, tanto si se considera el Los resultados muestran

Motivacin y Conceptual operacionalizar la pensamiento crtico se utiliz la estudio puntaje global en motivacin que la capacidad

disposiciones: mente abierta?, Escala Motivacional particip un (r2=.078) y predictiva de la

enfoques Nuestra cmo de Pensamiento Crtico (EMPC) total de 162 disposiciones (r2=.060), como si se motivacin es siempre

alternativos opcin, intervenimos para (Valenzuela, 2007; Valenzuela, Saiz, estudiantes integran dentro de la ecuacin de levemente superior a la de

para explicar el como lo que, por ejemplo, y Nieto, 2011). La universitario regresin los las disposiciones.

desempeo de hemos un estudiante se escala est compuesta por 20 tems s (88% componentes de la motivacin, es
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habilidades discutido en vuelva juicioso tipo Lickert con puntuaciones de 1 a mujeres), de decir, expectativas, utilidad, De los datos se desprende,

de pensamiento un trabajo o inquisitivo? 6 y que distingue factorialmente 5 cuarto ao importancia costo e en primer lugar, que

crtico. anterior subescalas en 1er. y 2o. orden de la carrera inters (r2=.119) o las siete aunque la motivacin

(Valenzuela y (KMO=.887 y .902) de disposiciones propuestas por alcance niveles

Autores: Nieto, 2008) correspondiente a los constructos Psicologa Facione (r2=.107) como se ve estadsticamente similares

es propuestos en el modelo EyV de de dos en la Tabla I. a los de las disposiciones,

Jorge Valenzuela considerar la Eccles y Wigfield universidad siempre aparece como un

motivacin (2002) con altos niveles de es mejor

Ana Mara Nieto desde la confiabilidad: Expectacin (=.774), espaolas, predictor del desempeo

perspectiva Importancia (=.770), quienes en pensamiento crtico.

Carla Muoz del modelo Costo (=.775), Utilidad (=.790) e fueron

Expectancy y Inters (=.724) y buenos ndices de invitados a A partir de lo expuesto,

Value (EyV) discriminacin participar de pareciera que es mucho

(Eccles et al., (Valenzuela et al., 2011). manera ms prometedor

1983; Eccles y voluntaria a intervenir educativamente,

Wigfield, cambio de por ejemplo desde el valor

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2002; A una de la tarea y el

Wigfield y recompensa sentimiento de

Eccles, 1992; acadmica competencia frente a ella,

Allan consistente como componentes claves

Wigfield y en puntos de la motivacin, que

Eccles, 2002; adicionales hacerlo

A Wigfield, en la desde conceptualizaciones

Eccles y asignatura ms descriptivas o menos

Roeser, 1998), de operativas, como ser

un enfoque de Psicologa juicioso o

carcter socio- del inquisitivo sin que

cognitivo que pensamiento exista una teora que d

centra su . cuenta sobre cmo se

atencin en la llega a ese estado.

motivacin de

logro de una
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tarea.

Referencias:

Ancha, I., Araya, G. A., & Gutirrez, J. (2012). Efecto de la Aplicacin de una multimedia en la adquisicin de destrezas para la evaluacin de componentes de la aptitud fsica

relacionados a la salud, en estudiantes de educacin fsica de la Universidad Nacional. Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal.

Cebri, I., ngels, M., Mora, A. E., & Camacho, I. (2009). Utilizacin de las TIC en el aprendizaje autnomo del estudiante: aplicacin en la asignatura Fisioterapia

Cardiocirculatoria. Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal.

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Cenich, G., & Santos, G. (2005). Propuesta de aprendizaje basado en proyecto y trabajo colaborativo: experiencia de un curso en lnea. Red de Revistas Cientficas de Amrica

Latina, el Caribe, Espaa y Portugal.

Garca Rodicio, H. (2012). Learning from multimedia presentations: The effects of graphical realism and voice gender. Network of Scientific Journals from Latin America, the

Caribbean, Spain and Portugal.

Gnzalez, A., & Ordaniz, N. (2008). Multimedia Educativa para apoyar el Proceso de Enseanza-Aprendizaje en la asignatura Comunicacin Organizacional. Red de Revistas

Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal.

Valenzuela, J., Nieto, A. M., & Muoz. (2014). Motivacin y disposiciones: enfoques alternativos. Revista Investigativa de Educacin.