Français

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE
DIRECTION DE LENSEIGNEMENT COMMISSION NATIONALE

FONDAMENTAL DES PROGRAMMES
DE LA 5me Anne Primaire
LANGUE AMAZIGHE
LANGUE FRANAISE
Mars 2006
PROGRAMME DE LA 5EME ANNEE PRIMAIRE
SOMMAIRE
- PROGRAMME DE LA LANGUE AMAZIGHE ------------------------------------------------ 02
- PROGRAMME DE LA LANGUE FRANAIS ------------------------------------------------- 23
Programme de Franais 1
PROGRAMME
DE LA LANGUE FRANAIS
SOMMAIRE
1- Rappel des finalits et des buts de lenseignement du franais dans le primaire
2- Objectifs de lenseignement du franais en 5me anne primaire

2.1- Objectifs
2.2- Profil dentre
2.3- Profil de sortie
3- Choix mthodologiques
3.1- Dmarche pdagogique et implications didactiques
3.1.1- Dmarche pdagogique
3.1.2- Implications didactiques
3.2- Pdagogie de lintgration
3.3- Evaluation des acquis
4- Comptences et Objectifs dapprentissage

4.1- A loral : Ecoute/Production
4.2- A lcrit : Comprhension/Production
5- Contenus denseignement/apprentissage
5.1- Apprentissages linguistiques
5.2- Propositions de projets
5.3- Propositions dactivits loral et lcrit
5.4- Propositions de supports et thmes
1- RAPPEL DES FINALITES ET DES BUTS DE LENSEIGNEMENT DU

FRANAIS DANS LE PRIMAIRE
Lenseignement du franais lcole primaire a pour but de dvelopper chez le

jeune apprenant des comptences de communication pour une interaction loral
(couter/parler) et lcrit (lire/crire) dans des situations scolaires adaptes son
dveloppement cognitif.
Cet enseignement doit amener progressivement llve utiliser la langue orale et
crite pour sexprimer. Ainsi lapprentissage de cette langue trangre participe la
formation de lapprenant en lui permettant laccs linformation et louverture sur le
monde.
Les programmes de franais du cycle primaire se structurent pour chaque anne
en comptences installer loral et lcrit.
2- OBJECTIFS DE LENSEIGNEMENT DU FRANAIS EN 5e AP
Dans la continuit des programmes de 2e et 3e AP : socle des apprentissages

premiers, du programme de 4e AP qui vise consolider les comptences acquises, le
programme de 5e AP est consacr lapprofondissement des apprentissages.
Notons que ce sont les mmes comptences qui ont t dveloppes par niveaux
dexigence de la 2e AP la 5e AP. Dans une dmarche dintgration, les comptences
slectionnes permettent latteinte dun objectif terminal pour le cycle primaire
dnomm Objectif Terminal dIntgration (OTI).
OTI :
Au terme de la 5e anne, llve sera capable de produire partir dun
support oral ou visuel (texte, image), un nonc oral ou crit adapt une
situation de communication donne et mettant en uvre des faits de
langue fondamentaux.
Latteinte de cet OTI par lapprenant assure le passage vers le cycle moyen et lui
permet daborder des situations dapprentissage plus complexes.
2.1- Objectifs
La 5e AP, anne terminale du cycle primaire, cible un public dapprenants dont
lge se situe entre 10 et 11 ans.
Le programme de franais de 5e anne primaire a pour objectifs :

dapprofondir les apprentissages installs depuis la 1e anne denseignement
de franais loral et lcrit, en rception et en production ;
de dvelopper les apprentissages linguistiques au service de la communication
en sappuyant sur :
la varit des situations orales et crites,
lobservation rflchie des faits de langue fondamentaux,
lenrichissement et lorganisation du stock lexical ;
damener lapprenant produire un nonc intelligible par le perfection-
nement de la prononciation ;
damener lapprenant articuler diffrents acquis en vue de les mobiliser dans
des situations de production orale ou crite.
2.2- Profil dentre

A loral - On attend de llve quil soit capable dadopter une attitude dcoute
slective pour :
- identifier dans un texte entendu les paramtres dune situation de
communication donne (qui ? qui ? quoi ? quand ? o ? pourquoi ?) ;
- relever lessentiel dun message (informations prcises) ;
- identifier des supports sonores (comptine, historiette, conte, questionnaire)
en sappuyant sur les lments prosodiques (pause, rythme, dbit, accent,
groupes de souffle) et sur le contenu.
de dire un nonc de faon intelligible (prononciation et articulation) ;
de produire des noncs pour interroger, demander de faire, donner une
consigne ;
de ragir dans un change par un comportement appropri verbal et/ou non
verbal ;
de rapporter des propos entendus dans une situation de communication
donne ;
de produire un nonc pour sinsrer dans un change ;
de raconter un fait, un vnement le concernant ou concernant autrui.
A lcrit - On attend de llve quil soit capable :
didentifier la correspondance graphie/phonie irrgulire ;

de matriser le paratexte (lments qui entourent le texte) pour mettre des
hypothses de lecture ;
de matriser limage du texte : sous-titres, paragraphe(s) pour une premire
approche du sens ;
dutiliser la majuscule bon escient ;
de sappuyer sur les mots connus en lecture pour comprendre un texte court ;
de lire dans des graphies diffrentes : script, cursive, capitale ;
de lire voix haute avec une bonne diction ;
de lire diffrents types de textes (comptines, B.D. et rcits ) de manire
expressive ;
de produire de courtes phrases en utilisant la ponctuation approprie ;
de produire de courts textes (quelques phrases) pour raconter et/ou pour
dcrire.
2.3- Profil de sortie

A loral - On attend de llve quil soit capable :
de ragir des sollicitations verbales par un nonc intelligible et cohrent ;
de sexprimer de manire comprhensible dans des squences
conversationnelles ;
de ragir partir dun support crit ou sonore ;
de prendre la parole de faon autonome pour questionner, rpondre, demander
une information, donner une consigne, donner son avis ;
de produire un nonc pour raconter, dcrire, dialoguer ou informer ;
de dire et mmoriser des textes potiques en sappuyant sur des lments
prosodiques ;
de synthtiser lessentiel dun message oral dans un nonc personnel ;
de modaliser son propos laide de marques dnonciation (pronoms,
adverbes, interjections.
A lcrit - On attend de llve quil soit capable :
de matriser la relation phonie/graphie pour une lecture courante ;

de prendre des indices (illustration, code, mots connus, ponctuation,
typographie, structures des paragraphes et silhouette des textes) pour formuler
des hypothses de sens ;
de lire pour chercher des informations ;
de lire dune manire expressive (rythme, ton et intonation) ;
didentifier diffrents textes (qui racontent, qui dcrivent ) ;
de produire des textes pour raconter, pour dcrire, pour informer;
de rcrire partir dune grille (prsentation, structuration, lisibilit) ;
de produire un crit sur le modle de ;
de produire de faon personnelle partir dun thme donn.
3- CHOIX METHODOLOGIQUES
3.1- Dmarche pdagogique et implications didactiques

3.1.1- Dmarche pdagogique
Fonde sur le cognitivisme et le socio cognitivisme, la dmarche pdagogique
prconise dans les programmes prcdant la 5eAP trouve encore son application dans
ce programme. Elle vise toujours au dveloppement des comptences des apprenants
conformment au profil de sortie dfini dans le programme de 5eAP et au profil
dentre attendu en 1eAM. En effet, en cette dernire anne du cycle primaire, les
apprenants seront prpars aux contenus de programme de la 1eAM dans un souci de
progression et de continuit.
Llve, actant dans cette dmarche par la dcouverte, construit ses
apprentissages progressivement.
Lenseignant, vritable animateur, contribue au dveloppement des ressources
(savoir, savoir-faire, savoir-tre) en proposant des situations dapprentissage
significatives et varies. Il fera dcouvrir aux apprenants leurs propres stratgies
dapprentissage.
Les mmes principes mthodologiques (dj dvelopps dans les programmes
prcdents) sont reconduits avec lobjectif de faire produire loral comme lcrit
de courts noncs.
Ainsi :
loral occupe toujours une place importante dans les apprentissages. Il nest pas
ax sur le seul remploi.
Les apprenants sont ds prsent en mesure danalyser le fonctionnement de la
langue orale puisque les manipulations des phrases (par commutation par exemple)
leur permettent de constater des fonctionnements diffrents en fonction des contextes
demploi.
Apprendre analyser la chane parle permet aux apprenants de reconnatre,

didentifier les principales units de la langue : phrases, groupes de mots, mots,
phonmes, cest--dire de dcouvrir les lments qui constituent la langue.
Les activits orales de segmentation, de reconnaissance des phonmes, de

discrimination de sons, de prononciation et de production orale permettent aux
apprenants de dvelopper leurs comptences lcrit.
Ces activits impliquent des oprations danalyse des faits de langue au niveau
syntaxique et lexical. Elles prcdent et accompagnent les activits lcrit.
(Les spcialistes saccordent dire que la matrise explicite de la langue orale est une
condition du pouvoir lire/crire).
lcrit a une part prpondrante dans la mesure o, la lecture et lcriture tant

lies, on continuera dvelopper chez le lecteur/scripteur des comptences de
communication. Lapprenant aborde lcrit dans une varit de textes (narratifs,
descriptifs, documentaires) et travers des supports multiples (bandes dessines,
messages publicitaires, affiches, contes, rcits daventures ).
En ce qui concerne la lecture, la dmarche sappuie sur des stratgies
dapprhension simultane du code et du sens mais aussi sur la recherche dindices
permettant llaboration dhypothses de lecture.
A ce stade des apprentissages, les apprenants ayant la matrise du systme
phonologique, on axera la dmarche sur laspect comprhension/analyse dans une
approche par anticipation. Les modalits de lecture sont ainsi dveloppes pour tre
mobilises en fonction de lobjectif de lecture (lecture reprage pour retrouver des
mots connus, des mots appris, une date , lecture, balayage pour retrouver une
information ) dans le cadre du projet.
Les apprentissages linguistiques sont conforts par le mtalangage. Les faits de

langue sont nomms et leur appropriation par les apprenants vise la production
collective et la production individuelle (ce sur quoi llve sera valu).
3.1.2- Implications didactiques

Les implications didactiques pour une bonne mise en place du processus
dacquisition sont :
A loral - des mises en situation dcoute et danalyse de textes oraux,
- des actes de parole intgrs aux situations de communication,
- des changes verbaux en interaction et dans des contextes diversifis,
- des mises en situation varies pour la production orale,
- la prise de parole pour une expression spontane.
A lcrit - des activits varies en lecture partir de diffrents types de textes,
- des activits de plus en plus complexes lcrit,
- des propositions de situations dintgration pour rinvestir les acquis,
- des productions crites dans le cadre du projet.
3.2- Pdagogie de lintgration

Un enseignement en termes de comptences repose sur le choix dune pdagogie
de lintgration. Au niveau dun programme, cette notion majeure dintgration doit
se vrifier au plan de la slection des comptences, au plan de larticulation des
contenus et au plan de lvaluation.
Ainsi, au niveau des programmes de franais, cette notion dintgration se
vrifie :
- au plan de la slection des comptences : les mmes comptences sont
dveloppes par tapes de la 2eAP la 5eAP avec lOTI suivant :
Au terme de la 5e anne, llve sera capable de produire partir dun support
oral ou visuel (texte, image), un nonc oral ou crit adapt une situation de
communication donne et mettant en uvre des faits de langue fondamentaux.
- au plan de larticulation des contenus loral, en lecture, et lcrit,
- au plan de lvaluation des acquis : lvaluation est intgre aux apprentissages.
La pdagogie de lintgration repose sur le principe de lalternance entre

lexploitation de situations didactiques et lexploitation de situations dintgration :
- lexploitation des situations didactiques permet aux apprenants dacqurir de
nouveaux apprentissages (savoir, savoir-faire et savoir-tre),
- lexploitation des situations dites situations dintgration donne aux
apprenants loccasion de sentraner intgrer leurs acquis.
En effet, il ne faut pas rduire les situations dapprentissage aux seules situations
didactiques. Lapproche par les comptences fait appel un autre type de situation : la
situation dintgration (S.I). Elle permet lapprenant dexercer la comptence vise
au terme dune squence ou dun projet.
Les apprenants sont ainsi confronts des situations qui leur permettent
dintgrer (non de juxtaposer) des acquis raliss antrieurement.
Cette dmarche dintgration est personnelle, propre chaque apprenant.
Elle exige de chacun des mises en association, des mises en relation, des
assemblages, des mises en relief de points communs ou dlments (rgles-concepts-
procdures ) pour apprhender une nouvelle situation.
Lintgration des acquis consiste donc pour lapprenant, mettre ensemble des
lments acquis sparment et cela dans une dynamique dinterdpendance.
En classe, lexploitation de situations dintgration peut avoir lieu tout au long de
lanne ou tre concentre en moments (semaine dintgration).
En fait, les situations dintgration sont des situations de rinvestissement qui
permettent lapprenant lexercice de la comptence proprement dite et par l mme,
lenseignant, de vrifier si lapprenant est comptent.
Il y a exercice dune comptence si le travail raliser mobilise un ensemble de

savoir et de savoir-faire pour aboutir une production individuelle, orale ou crite, qui
sinscrit dans un projet.
3.3- Evaluation des acquis

Rappelons tout dabord quvaluer cest : recueillir un ensemble dinformations,
examiner le degr dadquation entre cet ensemble dinformations et un ensemble de
critres en vue de prendre une dcision (pour orienter, rguler ou certifier).
En langue, les critres retenus sont essentiellement :

- le respect de la consigne,
- ladquation de la production la situation de communication,
- la cohrence smantique,
- la correction orthographique,
- la correction de la prononciation.
A cela peuvent sajouter des critres comme : loriginalit, la prsentation du
document ou le volume de la production (nombre de lignes).
Ces critres dvaluation se caractrisent par le fait :
quils doivent tre peu nombreux,
quils doivent tre indpendants,
quils doivent tre formuls de faon homogne,
quils soient prciss par des indicateurs,
quils couvrent une comptence.
Il est utile de se servir de critres pour laborer les preuves dvaluation.
Cela permet :
- dapporter une aide (par le biais des indicateurs),
- davoir une base de rfrence parce que les critres sont fixs dun commun
accord entre les partenaires,
- dlaborer des grilles de correction,
- dajuster une valuation en cours de production.
En 5eAP, pour pouvoir valuer les lves, il est important de les mettre en
situation de mobilisation de leurs acquis. La situation dintgration, souvent proche
dune situation quotidienne, permet lapprenant de mobiliser ses savoirs et savoir-
faire.
La situation dintgration tant le reflet de la comptence, le respect dun nombre
minimal de critres permet de dire, de considrer la comptence comme acquise.
Lapproche par comptences dtermine une valuation diffrente, nouvelle. Elle
conduit valuer les acquis des lves travers des situations complexes ncessitant
une production complexe de la part de llve.
4 COMPETENCES ET OBJECTIFS DAPPRENTISSAGE
4.1- A loral
Oral Rception (couter/comprendre)
Comptences Objectifs dapprentissage

Matriser le systme - Interprter le contenu dun message oral grce aux
phonologique et diffrentes intonations.
prosodique du - Identifier les variantes dun mme nonc oral pour
franais pouvoir ragir.
- Identifier la situation de communication (qui ? qui ?

quoi ? o ? quand ? comment ? pourquoi ?).
- Identifier lessentiel dun message oral (court ou long) pour
interagir.
Construire le sens
dun message oral - Extraire dun message oral des informations explicites.
- Dduire dun message oral des informations implicites.
- Reconnatre diffrents noncs oraux (comptine, publicit,
recette, interview, lettre, etc.).
- Saisir lenjeu de lchange oral.
Oral Production (parler)

- Restituer un texte mmoris en respectant le schma
intonatif.
- Reformuler des propos entendus.
Produire un nonc
intelligible pour - Restituer des faits en respectant la logique et/ou
communiquer lenchanement chronologique.
- Produire un nonc dont lintonation traduit lintention
de communication.
- Prendre la parole en respectant les paramtres de la

situation de communication : statut des locuteurs,
Prendre la parole rfrent.
pour sexprimer. - Dcrire un support imag en organisant son propos.
- Exposer oralement un travail ralis.
- Ragir dans une situation scolaire pour participer une

discussion sur un sujet donn.
Prendre sa place - Poser/rpondre des questions sur un thme donn.
dans un change
pour communiquer - Intervenir dans une discussion en respectant les rgles
de prise de parole.
4.2- A lcrit
Ecrit Rception (lire et comprendre)

- Etablir la correspondance graphie / phonie rgulire et
irrgulire.
Lire voix haute un - Connatre le systme graphique du franais.
texte - Respecter la ponctuation, les liaisons et les
groupes de souffle.
- Distinguer diffrents documents (livre, dpliant,

journal, affiche) en sappuyant sur la prsentation :
couverture avec titre, table des matires, format, ...
- Btir des hypothses de lecture partir dlments
visibles du texte : titre, amorces de paragraphes,
Construire le sens dun ponctuation et marques typographiques.
texte crit
- Reprer les indices textuels visibles (une date, un mot
en gras, une formule rcurrente comme il tait une
fois, un nom de lieu, un chiffre ...) pour identifier des
lments de la situation de communication.
- Identifier diffrents textes (qui racontent, qui
dcrivent ).
- Lire les codes dans un schma (numrotation, flchage,
couleur) pour construire le sens.
Acqurir un - Lire diffrents textes.

comportement de - Adapter sa stratgie (lecture crmage, balayage, ) au
lecteur autonome type dactivits.
Ecrit Production (crire)

- Faire correspondre un phonme le ou les graphmes
Matriser la correspondants.
correspondance - Utiliser les signes de ponctuation bon escient.
phonie/graphie - Respecter les marques orthographiques dans la phrase.
- Respecter une consigne dcriture.

- Organiser les informations pour assurer la cohsion de
Produire un texte en son texte.
fonction dune - Utiliser des ressources linguistiques en fonction du texte
situation de produire et du thme.
communication
- Utiliser des ressources documentaires (textes crits,
documents divers) pour produire.
- Procder une mise en page en fonction du type dcrit

produire.
Prsenter un crit
en fonction de la - Utiliser les ressources typographiques (grosseur des
situation de caractres, surlignage, majuscule).
communication - Combiner le texte et limage pour assurer la
complmentarit de linformation.
- Utiliser ses brouillons pour amliorer son texte.

- Rcrire en fonction des observations de lenseignant.
Matriser les - Exercer sa vigilance orthographique (orthographe de
niveaux de mots usuels, accords ).
rcriture pour - Amliorer son texte partir dune grille de rcriture et
amliorer son crit de relecture.
- Faire la rvision dun texte produit en tenant compte
dune grille dvaluation critrie.
5- CONTENUS DENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
Cest toujours dans le cadre du projet que les apprentissages langagiers loral et
lcrit sont dvelopps. Le projet est une situation complexe susceptible dintgrer
plusieurs comptences et mobiliser des connaissances diverses. Ce cadre de travail
permet dinstaller et de matriser une ou deux comptences tout en donnant du sens
aux apprentissages et de la motivation aux apprenants.
5.1- Apprentissages linguistiques
En 2eAP et en 3eAP, les apprentissages linguistiques ont t tudis de manire

implicite sous forme dexercices de manipulations linguistiques.
En 4eAP, la langue est devenue objet dtude au niveau textuel, lexical,
syntaxique et morpho-syntaxique. Lapprenant doit tre capable de reconnatre les
units constitutives de la chane parle ou crite : une phrase, un groupe de mots, un
mot, une lettre.
En 5eAP, en langue, les activits abordes de manire explicite donneront aux
apprenants des outils quils pourront rinvestir dans des situations dnonciation.
Lnonciation est lactivit langagire exerce par celui qui parle (je), au moment o il
parle (maintenant), o il parle (ici) et surtout qui il parle (tu) selon le schma : je/tu
ici/maintenant.
Ces activits ont pour but de conduire les apprenants vers une analyse plus
systmatique de la langue. Pour permettre une dcouverte et une structuration des
rgles de fonctionnement des units linguistiques dans la phrase, et au-del, dans le
texte, il est ncessaire de recourir la grammaire de texte ou grammaire textuelle.
Celle-ci sintresse aux outils grammaticaux et lexicaux et aux relations que ces outils
tablissent entre eux pour assurer au texte sa continuit.
Cette grammaire qui dpasse la phrase la grammaire de phrase ntant pas
suffisante pour lapproche des textes se donne pour objet dtude le texte en tant
quunit complexe. Elle questionne llaboration du texte, sa construction, et le
dveloppement de linformation qui en assure la progression.
Cest ainsi que lon sattachera en 5eAP faire observer les textes pour retrouver
les temps verbaux, les personnes, les articulateurs et les verbes modaux (je suppose
que, je crois que, je pense que, ). Cette analyse permet llve dorganiser et
denchaner chronologiquement et logiquement les units linguistiques et extra
linguistiques (gestes, ton, ) pour dire ou raconter son tour des vnements rels ou
fictifs.
Au niveau du texte, on abordera ltude :

- des connecteurs ou tous les mots sur lesquels reposent la chronologie et la
logique du texte. Ce sont : les marqueurs de temps (hier, aujourdhui, bientt,
), les adverbes de liaison (dabord, puis, finalement, ) et les conjonctions
de coordination (mais, et, donc, ),
- des substituts ou tous les mots qui remplacent (synonymes, termes gnriques)
ou qui reprennent des lments dj poss dans un texte (pronoms personnels,
possessifs, dmonstratifs, ),
- de la ponctuation qui assure une fonction dialogique dans le texte (les
parenthses, les tirets, les guillemets, ),
- des rseaux de signification qui assurent la cohrence smantique dun texte
(alternance des temps, lexique thmatique, numrotation dun texte, les mots
en gras, ).
Au niveau de la phrase, on abordera les notions suivantes :
Grammaire
I- La phrase
- Les types de phrases
- la phrase dclarative,
- la phrase interrogative (avec est-ce que, avec les mots interrogatifs).
- Les formes de phrases
- la phrase affirmative,
- les phrases ngatives (ne ... pas, ne plus, ne rien, ne jamais).
- La phrase et ses constituants
- la phrase deux constituants : GNS + GV (V ou V +complment du
verbe),
- la phrase trois constituants : GNS + GV + GNP (circonstanciel).
II- Le groupe nominal et ses constituants

- Le groupe nominal (GN)
- le nom,
- le dterminant + nom.
- Les dterminants dans le groupe nominal
- les articles dfinis et les articles indfinis,
- les dterminants possessifs,
- les dterminants dmonstratifs.
- Ladjectif qualificatif dans le groupe nominal

- la place de ladjectif qualificatif,
- laccord de ladjectif qualificatif.
- Les pronoms personnels
- les pronoms personnels sujets.
III- Le groupe verbal et ses constituants

- Le groupe verbal (GV)
- le verbe,
- le verbe + GN1 (COD : complment essentiel),
- le verbe + GN1 (COD) + GN2 (COI : complment non essentiel).
- Les pronoms complments (le, la, l, les).
IV- Le groupe nominal prpositionnel

- Les complments circonstanciels de lieu, de temps et de cause.
- place du complment circonstanciel,
- forme du complment circonstanciel : GN avec ou sans prposition,
adverbe.
Vocabulaire
- les champs lexicaux (en liaison avec le thme propos),
- les familles de mots par affixation :
- prfixation (in, d, mal, re),
- suffixation (tion, age, ment, eur, elle, ette),
- la synonymie,
- lantonymie,
- les diffrents sens dun mot,
- lhomonymie lexicale et grammaticale,
- les noms composs,
- les interjections/onomatopes.
Orthographe
orthographe grammaticale
- laccord sujet verbe,
- laccord du participe pass avec lauxiliaire tre,
- le fminin des noms,
- le fminin des adjectifs,
- les pluriels rguliers (en s, en x),

- les pluriels irrguliers (en ou, en al, en ail),
- les accords dans le GN (dterminant + nom),
- les accords dans le GN (dterminant + nom + adjectif qualificatif),
- les homophones grammaticaux (a/, est/et, on/ont, sont/son, ce/se, ou/o).
orthographe lexicale
- les homophones lexicaux (ex : mer, maire, mre),
- les homographes (ex : le livre, la livre),
- les mots invariables,
- les signes orthographiques : accents, apostrophe, cdille, trma, trait dunion.
Conjugaison
- la division du temps (pass prsent futur),
- les groupes de verbes,
- les temps simples/temps composs,
- la forme pronominale,
- la notion de modes (mode indicatif mode impratif),
- les temps de conjugaison :
* prsent pass compos imparfait futur.
* prsent de limpratif.
Pour la mise en place des apprentissages, lenseignant proposera de multiples
activits aux apprenants pour les amener (par le biais doprations de commutation,
substitution et transformation) :
- reconnatre des faits de langue,
- nommer des classes grammaticales,
- structurer un stock lexical,
- distinguer des fonctions grammaticales,
- reprer des phnomnes lexicaux,
- retrouver des champs lexicaux,
- tablir des accords grammaticaux,
- transposer dune personne lautre et dun temps lautre.
5.2- Propositions de projets
Dans la continuit des programmes de 2eAP, 3eAP et 4eAP, nous proposons une
liste de projets, toujours titre indicatif. Lenseignant a la libert dadapter les projets
et/ou den inventer de nouveaux en fonction de son environnement.
Il lui appartient de faire des choix adapts sa classe et en fonction des moyens
dont il dispose. On soulignera le fait que certains projets peuvent rester ouverts. Ils
seront complts au fur et mesure des apprentissages.
Projets possibles
- Raliser une mini charte des droits de lenfant pour la prsenter le 1e juin
(Journe Mondiale de lEnfance).
- Raliser un dpliant pour faire connatre des mtiers (instituteur, dinandier,
bijoutier, ).
- Confectionner une B.D. en compltant des bulles partir dune histoire longue
pour le journal de lcole.
- Raliser un album de lecture pour la bibliothque de lcole.
- Raliser le catalogue de la bibliothque de la classe (titre, nom de lauteur,
maison ddition et rsum) pour informer les lves (projet ouvert).
- Raliser la fiche dentretien (questions poser) pour interviewer un personnage
choisi par la classe.
- Raliser une affiche sur les accidents domestiques pour participer une
campagne de prvention.
- Raliser une affiche sur les dangers de la route pour la journe nationale de
prvention routire.
- Raliser une affiche pour la journe de prvention dhygine bucco-dentaire.
- Raliser une affiche de prvention sur les dangers des produits alimentaires
prims pour lafficher dans la cantine scolaire.
- Dcrire le processus de fabrication dun produit (pain, yaourt, fromage) pour le
prsenter une autre classe.
5.3- Propositions dactivits loral et lcrit

A loral :
- dramatisation dun texte (mimique, intonation, ),
- rcitation dun pome,
- reformulation de phrases,
- rsum oral dun texte lu ou entendu,
- jeux de rle partir dun thme donn,
- formulation dnonc (contenus de bulles de BD, questions poser, consignes,
),
- expression partir dun support auditif ou visuel,
- rcitation plusieurs voix dun texte appris,
- lecture expressive haute voix,
- lecture dialogue.
A lcrit :
- lecture silencieuse dun texte pour rpondre des questions,
- lecture dun texte prescriptif pour raliser un produit (recette, montage dun
jouet),
- reformulation de phrases (remplacement, transformation, ),
- enrichissement de phrases (complter une numration, prolonger une phrase ),
- production dune suite une histoire lue,
- rsum partir dun texte lu,
- titrage dun texte,
- tri de textes (narratif, descriptif, documentaire, potique, prescriptif),
- reconstitution de textes partir de paragraphes donns dans le dsordre,
- production crite partir dune consigne dcriture,
- rdaction de lgendes pour un support imag,
- rdaction de contenus de bulles pour une B.D.
- ponctuation dun texte donn,
- rdaction dun questionnaire dinterview dune personne choisie,
- copie dun nonc (titre dun texte, paragraphe, partie de texte),
- remise en ordre dune phrase complexe,
- rdaction des intituls dans un texte documentaire (titres, sous-titres),

- rsum guid dun texte,
- rdaction de rponses un questionnaire,
- production dun dialogue,
- compltion dun texte lacunaire,
- rcriture dun texte produit partir dune grille.
En langue (vocabulaire, grammaire, orthographe, conjugaison)
- ralisation des accords dans la phrase,

- identification des classes grammaticales (nom verbe dterminant adjectif
qualificatif pronom adverbe),
- reprage de mots de liaison (articulateurs temporels, logiques),
- identification des temps verbaux dans un texte,
- reprage des signes de ponctuation,
- emploi des signes de ponctuation,
- dcouverte dun champ lexical,
- utilisation du dictionnaire pour trouver la dfinition dun mot dans un contexte,
- classement de mots en fonction dun critre dans un rpertoire (ex : lordre
alphabtique ou lordre thmatique),
- reprage des substituts dans un texte,
- reprage des dsinences dun verbe conjugu,
- conjugaison des verbes un temps donn, une personne donne,
- emploi de substituts dans un texte,
- concordance des temps dans un texte.
5.4- Propositions de supports et thmes
Les supports proposs aux lves doivent tre suffisamment varis pour pouvoir
mener bien les activits et favoriser les apprentissages. Aussi la slection pourra-t-
elle sorganiser autour de la fonction des documents : textes qui racontent, qui
dcrivent, qui expliquent Ils peuvent tre accompagns dillustrations pour faciliter
laccs au sens llve.
Les textes vise potique : comptines, devinettes, pomes,
Les textes qui prsentent un change verbal : dialogues, sayntes, questionnaires,
interviews.
Les textes qui racontent : contes merveilleux, rcits daventures, bandes dessines,
lettres, rcits de vie,
Les textes qui dcrivent : fiches techniques (animaux, plantes), listes,
Les textes qui expliquent : textes documentaires.
Les textes qui disent comment faire : recettes de cuisine, notices de fabrication,
notices dun montage dun jouet, modes demploi, listes de conseils, listes
dinstructions et de consignes, rgles de jeux
Les textes qui visent convaincre : affiches publicitaires et dinformations (sant,
hygine, code de la route ).
Les thmes retenus sont en rapport avec les centres dintrt de jeunes enfants :
- La vie familiale
- La vie scolaire
- Lenvironnement/la nature
- Les costumes
- Les valeurs universelles : lentraide, le courage, lamiti, la citoyennet, la paix
- Les voyages
- La communication : le tlphone, lordinateur
- Les jeux et les jouets
- Les mtiers
- Les sports et la sant
- Le livre
- La faune et la flore
- les loisirs
La littrature de jeunesse (ouvrages de fiction, livres et revues documentaires)
constitue par ailleurs un fond documentaire essentiel adapt la sensibilit des lves
et leurs centres dintrt avec une large ouverture sur le monde.
Tous les dveloppements et toutes les explications ncessaires lapplication de
ce programme de 5eAP sont contenus dans le document daccompagnement. On y
trouvera galement des recommandations de pratiques pdagogiques mme daider
lenseignant.

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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE

DIRECTION DE LENSEIGNEMENT COMMISSION NATIONALE

DE LA 5me Anne Primaire

- PROGRAMME DE LA LANGUE AMAZIGHE ------------------------------------------------ 02

- PROGRAMME DE LA LANGUE FRANAIS ------------------------------------------------- 23

1- Rappel des finalits et des buts de lenseignement du franais dans le primaire

2- Objectifs de lenseignement du franais en 5me anne primaire

4- Comptences et Objectifs dapprentissage

1- RAPPEL DES FINALITES ET DES BUTS DE LENSEIGNEMENT DU

Lenseignement du franais lcole primaire a pour but de dvelopper chez le

2- OBJECTIFS DE LENSEIGNEMENT DU FRANAIS EN 5e AP

Dans la continuit des programmes de 2e et 3e AP : socle des apprentissages

Le programme de franais de 5e anne primaire a pour objectifs :

2.2- Profil dentre

A lcrit - On attend de llve quil soit capable :

didentifier la correspondance graphie/phonie irrgulire ;

2.3- Profil de sortie

A lcrit - On attend de llve quil soit capable :

de matriser la relation phonie/graphie pour une lecture courante ;

3.1- Dmarche pdagogique et implications didactiques

Apprendre analyser la chane parle permet aux apprenants de reconnatre,

Les activits orales de segmentation, de reconnaissance des phonmes, de

lcrit a une part prpondrante dans la mesure o, la lecture et lcriture tant

Les apprentissages linguistiques sont conforts par le mtalangage. Les faits de

3.1.2- Implications didactiques

3.2- Pdagogie de lintgration

La pdagogie de lintgration repose sur le principe de lalternance entre

Il y a exercice dune comptence si le travail raliser mobilise un ensemble de

3.3- Evaluation des acquis

En langue, les critres retenus sont essentiellement :

4 COMPETENCES ET OBJECTIFS DAPPRENTISSAGE

Oral Rception (couter/comprendre)

Comptences Objectifs dapprentissage

- Identifier la situation de communication (qui ? qui ?

Oral Production (parler)

Comptences Objectifs dapprentissage

- Prendre la parole en respectant les paramtres de la

- Ragir dans une situation scolaire pour participer une

Ecrit Rception (lire et comprendre)

Comptences Objectifs dapprentissage

- Distinguer diffrents documents (livre, dpliant,

Acqurir un - Lire diffrents textes.

Ecrit Production (crire)

Comptences Objectifs dapprentissage

- Respecter une consigne dcriture.

- Procder une mise en page en fonction du type dcrit

- Utiliser ses brouillons pour amliorer son texte.

5.1- Apprentissages linguistiques

En 2eAP et en 3eAP, les apprentissages linguistiques ont t tudis de manire

Au niveau du texte, on abordera ltude :

II- Le groupe nominal et ses constituants

- Ladjectif qualificatif dans le groupe nominal

III- Le groupe verbal et ses constituants

IV- Le groupe nominal prpositionnel

- les pluriels rguliers (en s, en x),

5.2- Propositions de projets

5.3- Propositions dactivits loral et lcrit

- rdaction des intituls dans un texte documentaire (titres, sous-titres),

En langue (vocabulaire, grammaire, orthographe, conjugaison)

- ralisation des accords dans la phrase,

5.4- Propositions de supports et thmes

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