AO DEL BUEN SERVICIO AL

CIUDADANO

MAESTRIA DE EDUCACION
UNIVERSITARIA Y GERENCIA
EDUCATIVA

CURSO:
EPISTEMOLOGIA

PROFESOR:
Dr. OSWALDO RODRIGUEZ
CHAVEZ.

DESARROLLO:
ACTIVIDAD N 8
ALUMNOS:
Carmen Alvarado
Janina Quiones Tarrillo
David Santa Cruz Torres
Victor Gonzales Llontop.
ACTIVIDAD N8

POR QU SE HACE NECESARIO RECONSTRUIR LOS SUPUESTOS

EPISTEMOLGICOS DE LA CIENCIA DE LA EDUCACIN?

Sin duda la ciencia de la educacin est pasando por grandes momentos de

reestructuracin de conocimientos donde la problemtica que se le presentan como
ciencia, est logrando que se genere en base a investigaciones cientficas la aparicin
de nuevos conocimientos conceptos y se rompan paradigmas, eliminando as fronteras
disciplinarias.

A continuacin trataremos de dar una aproximacin a la revolucin cientfica en la cual

se encuentra la ciencia de la educacin.

Si bien el problema no es nuevo, la polmica surgi hace ya ms de un siglo

(escolano), analizando la realidad en la cual se encuentra nuestra sociedad podemos
encontrar ejemplos claros del crecimiento de la ciencia de la educacin, una expiacin
de cuantitativa que genera investigaciones y por ende conocimiento, el cual al ser
aplicado afecta modelos conceptuales y mtodos de trabajo.

Las ciencias de la educacin en la actualidad a cado en muchos supuestos o cambios

entre los cuales se nos presenta la ley universitaria que busca unificar mediante
estadales el funcionamiento de las universidades para as brindar iguales
oportunidades y las mejores ofertas de educacin superior a los alumnos, esta misma
ley propone el cambio de enfoque, del enfoque por objetivos al enfoque por
competencias que ciertamente da orden al trabajo del docente poniendo normas
didcticas como de evaluacin.

A medida de aporte personal en la semana recib una capacitacin sobre procesos

didcticos, en la cual la expositora deca que al principio ramos docentes extractos
que imponan al alumno una forma de pensar y conocimiento, ya para el 2012 ramos
facilitadores y ahora tendremos que ser provocadores, encargados de generar en el
alumno la necesidad de investigar, leer y dialogar, al problematizar sobre conceptos
que no manejo desconozca.

Al parecer que como docentes o profesores a cualquier nivel sea primario, secundario
o universidad nunca se gener el deseo de bsqueda de conocimiento en sus
alumnos, y ahora esa es la medida que solucionara todo ser provocadores.

A nuestro parecer como alumnos de la maestra en docencia universitaria no

queremos creer en el supuesto epistemolgico perfecto, que carezca de refuerzo
histrico que sirva de modelo de xito, no queramos que al pasar el tiempo decir
mejor hubiramos tomado otro camino.

Otra razn por la cual es necesario reconstruir los supuestos epistemolgicos es que
el paradigma vigente en la poca en que se est abordando o en que surgieron las
actuales leyes de la educacin son los mismos presentando nuevos escenarios
nuevos paradigmas que exigen nuevas medidas o cambios de formacin.

Hay nuevos estudios, nuevos conocimientos o modelos a seguir que tendran que ser
citados estudiados y aplicados sin duda en una nueva reforma educativa y de no
contar con el conocimiento una nueva reforma educativa seria el momento perfecto
para el desarrollo de investigacin cientfica.

Tal vez el siglo pasado no se hubiera pensado que la pedagoga fuera tan amplia para
aclarar el punto de vista pongo como ejemplo a la educacin inclusiva se trata de un
docente que tiene haciendo frete a las dificultades de personas discapacitadas, hace
un tiempo no veamos al docente en aulas con dos o tres nios con parlisis cerebral
infantil o tal vez conduciendo una clase para personas sordo mudas.

Este supuesto epistemolgico ha cambiado ahora un profesor se encuentra de frente

ante estas realidades de discapacidad tanto fsica, mental y psicolgica y muchas
beses no est a la altura de las necesidades y es cuando el plan de inclusin fracasa,
es entonces donde se hace evidente la necesidad de un cambio.

La situacin de las ciencias de la educacin exige replanteamientos epistemolgicos

debido al incremento de los datos cientficos y por sus mltiples relaciones
disciplinarias que intervienen en la investigacin.

Adems con el paso del tiempo, la terminologa acadmica y bibliogrfica han sufrido
una transformacin debido a una nueva estructura y nuevos contenidos de los
estudios de la educacin, surgiendo as una tendencia epistemolgica
pluridisciplinaria, que significa que la Pedagoga est perdiendo su sentido unitario al
acercarse a otras reas cientficas con las que ya se han establecido tiles relaciones
interdisciplinarias de diverso tipo, aplicando datos de otras disciplinas tales como: la
Biologa, Psicologa, Sociologa, Historia, Economa, etc al anlisis de los hechos
educativos a fin de satisfacer las demandas explicativas y pragmticas que se vienen
planteando en el sector educativo.

Pero, ms all de las explicaciones sociolgicas y culturales que permiten constatar la

gnesis y difusin de la expresin ciencias de la educacin, el cambio puede ser
entendido como una tendencia hacia la positividad cientfica y, consecuentemente,
hacia la desvinculacin de la filosofa, mbito con el que el saber pedaggico ha
mantenido, desde su origen, una clara y profunda dependencia.

Nunca como hasta ahora los conocimientos sobre los hechos educativos fueron tantos
y tan variados. Paradjicamente, nunca fueron tambin tantos los problemas e
inseguridades de todo tipo con que se enfrenta el cuerpo del saber pedaggico para
dar cuenta de su objeto de conocimiento, orientar la accin formativa, remendar
fracasos y velar insuficiencias manifiestas.

En conclusin la reconstruccin de los supuestos epistemolgicos en ciencias de

educacin nos permite generar una cultura propia como pas, teniendo como objetivo
la libertad.

Y para eso tendramos que preguntarnos;

Hacemos lo que realmente nos gusta?

Podramos ser abstractos o esenciales.

Preferimos sentimientos o escepticismos.
Nos domina Consumismo o austeridad.
 El problema es la riqueza o pobreza.
Ser til no es suficiente.
Que la enseanza tiene q desarrollar en ltima instancia la pureza del

sentimiento

POR QU ESCOLANO PLANTEA QUE EL CAMBIO DEBE SER ENTENDIDO

COMO UNA TENDENCIA HACIA LA POSITIVIDAD CIENTFICA?

Porque el cambio terminolgico de la Pedagoga, la est conduciendo a desvincularse

de la Filosofa, de la cual tuvo dependencia desde su origen mismo.

Siendo la Pedagoga una ciencia independiente, puede construir su estructura y

metodologa propia teniendo como base la observacin y experimentacin de hechos
reales.

Porque todo lo que se dice debe ser investigado desde la causa hasta su efecto,
basndonos en hechos reales, teniendo un sentido de actitud tanto de forma
emocional para enfrentar situaciones as como tambin la habilidad de aptitud para
lograr algo tenemos que tener una metodologa propia.

Porque genera muchos aportes conocimientos a varios campos cientficos nutrindose

mutuamente uno con el otro.

Porque es multiplural o multidisciplinario pues comparte conocimientos y mtodos con

otras ciencias como psicologa, biologa, etc. Por ejemplo con el desarrollo de
sistemas puesto que hace uso de la teora de sistemas para el desarrollo de sus
procesos pedaggicos.

Porque busca descubrir las leyes que rigen la gestin educativa y elaborar teoras
cientficas que quien la accin de la enseanza y el aprendizaje.