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RESUMEN
De igual manera, la ponencia genera la invitacin para abordar nuevas rutas o estrategias
pedaggicas que permitan una reconciliacin entre los saberes cientficos y las realidades que los
estudiantes vivencian en el diario vivir. Pues la cotidianidad como escenario de enseanza
permite la aprehensin no solo de elementos tangibles del territorio sino la resignificacin de
relaciones y construcciones, sensitivas y vivenciales, que los sujetos sociales construyen con el
medio que les rodea, aspectos vitales que en la actualidad an son simples abstracciones en el
aula de clase.
Para lograr ello, la cartografa social como metodologa permite plasmar las diferentes lecturas e
interpretaciones que los estudiantes diariamente consolidan sobre el espacio que habitan, en este
caso el barrio. Por ello la ponencia presenta las reflexiones y resultados ms significativos del
ejercicio cartogrfico, dejando como conclusin la invitacin a continuar indagando sobre
nuevas formas de acercar la vida e intereses de nuestros estudiantes al conocimiento cientfico de
Como parte del propsito de acercar al estudiante con los procesos espaciales e histricos de sus
propios territorios se plantea como metodologa la cartografa social, entendida esta como
ejercicio participativo que por medio de talleres, recorridos o grupos de discusin, utiliza el
mapa como centro de motivacin, reflexin y redescubrimiento del territorio en un proceso de
conciencia relacional (cartografa, 2008).
Sin embargo, para lograr la interdisciplinariedad del ejercicio, se plante abordar los aspectos
histricos del barrio y el colegio en contraste con las construcciones territoriales plasmadas
cartogrficamente, para ello se propusieron otras categoras de anlisis que permitieran plasmar
los cambios histricos aunados al territorio observado. Pues adems de posibilitar la conciencia
sobre la apropiacin territorial es posible evidenciar las transformaciones temporales del mismo
espacio, para ello, se tuvo en cuenta las particularidades del territorio en este caso la ciudad de
Bogot, y especficamente las localidades de Suba y Engativ, ubicadas al noroccidente de la
ciudad, tal experiencia se llev a cabo con adolescentes entre 12 y 13 aos estudiantes de grado
7o de bsica secundaria. El objetivo planteado fue el reconocimiento de aspectos morfolgicos
de espacios cotidianos en relacin con las experiencias all vividas; para lograrlo se dise un
taller de cartografa dividido en una serie de momentos para su abordaje.
Aspectos objetivos:
Nodos: Lugares visitados, lugares concurridos y lugares de encuentro.
Usos del suelo: Comercio, salud, educacin, vivienda y recreacin
Personajes: Personas con las que cotidianamente interactan o visualizan en el territorio.
Aspectos subjetivos:
Emociones: Inseguridad, pereza, alegra, estrs, enojo, tristeza, aburrimiento, miedo y
vigilancia.
Acciones: Comer, jugar, hablar, dormir, escuchar msica, leer y comprar.
Sensaciones fsicas: Ruidos, olores y paisajes.
De igual manera, con el fin de evidenciar las transformaciones histricas y temporales del
territorio en el marco de los ltimos 20 aos, los estudiantes plantearon como categoras de
anlisis a nivel temporal:
Aspectos objetivos:
Primeros personajes: personas que incursionaron en la fundacin y desarrollo del barrio.
Caractersticas tradicionales: usos del suelo y tradiciones econmicas que caracterizan el
barrio.
Cultura emblemtica: tradiciones culturales y festivas que caracterizan el barrio.
Aspectos subjetivos:
Transformaciones: cambios en el barrio a nivel fsico, ambiental, cultural, econmico.
Problemticas: Surgimiento de nuevas problemticas
Actividades: actividades que solan ser comunes en el barrio en relacin con las actividades
actuales.
Tales categoras se definen desde los aportes de los estudiantes segn sus vivencias cotidianas y
las lecturas propias que hacen de estos espacios; para materializar las relaciones construidas
entre los elementos subjetivos y objetivos que interactan en el territorio se plantea identificar
tales categoras en el trayecto que los estudiantes recorren diariamente desde su hogar a la
institucin educativa. Esto, teniendo en cuenta que este trayecto se compone de elementos
cotidianos que los estudiantes vivencian desde varios meses y en algunos caso aos sin ahondar
jams en un anlisis de las relaciones que all construyen con el espacio y el pasado.
Por otra, parte es de gran importancia para los estudiantes los lugares que les permiten compartir
con sus grupos de pares habitualmente, tal es el caso de los centros comerciales, los parques y las
canchas de futbol o baloncesto, en este sentido es bastante curioso que muchos de ellos
destacaron el colegio solo por este elemento de entretenimiento. As, el ejercicio de cartografa
implica para el estudiante no solo una identificacin y anlisis del territorio sino una interaccin
con recuerdos, vivencias y hbitos que han interiorizado a lo largo de su historia con el territorio
cartografiado.
As, mismo es de gran inters destacar la relacin que los estudiantes plasman entre la casa y el
colegio, pues en algunos ejercicios cartogrficos mantiene mayor relevancia el colegio sobre el
hogar, y en algunos es comn identificar un nivel de detalle equitativo entre la casa y el colegio,
como lo ilustra el plano1. Sin embargo, es necesario resaltar que el nivel de detalle y relevancia
de un lugar no siempre es concordante con una sensacin o emocin positiva, tal es el caso del
colegio que a pesar de mantener un nivel de importancia destacable para los estudiantes se
caracteriza por sensaciones aburridas y montonas.
Por otra parte, se evidencio durante el ejercicio la tendencia a plasmar mayoritariamente las
categoras objetivas a nivel geogrfico e histrico, lo cual es consecuencia del determinismo
cientfico en el que los estudiantes han estado inmersos, pues si bien detallan caractersticas
fsicas o de uso del suelo, las lecturas subjetivas tales como las ideas sobre el pasado o las
sensaciones que vivencian, presentan una dificultad en el momento de ser identificadas y
plasmadas. Empero, es posible destacar el inters de los estudiantes por cartografiar elementos
no objetivos del espacio como es el caso de los personajes que diariamente reconocen o pudieron
existir durante los ltimos 20 aos, tal es el caso del seor que vende empanadas o mazamorra,
pues fue un personaje con gran reconocimiento entre los ejercicios de los estudiantes, situacin
contraria a la que detallaron en el colegio pues ben este espacio ningn personaje fue destacado,
ver plano 1.
Lo anterior, permite dar una idea sobre las prioridades de los estudiantes, pues a diferencia de
otros habitantes del barrio para ellos cobra importancia actividades, espacios o personajes que
para otros son simplemente inusuales o desapercibidos. En el plano 2, es posible destacar la
importancia que este estudiante otorga a la naturaleza, as como las actividades que all puede
realizar, un aspecto que coincidi en la indagacin histrica de los estudiantes pues segn los
resultados el cambio ms significativo para ellos fue la mitigacin de la naturaleza en el
territorio.
Plano 2, Elementos nodales
Momento de interpretacin:
Lecturas del espacio:
Es posible destacar que la conciencia sobre el territorio habitado, los lugares apropiados y las
interpretaciones del diario vivir fue enriquecida con el ejercicio cartogrfico, sin embargo, fue el
proceso de interpretacin con los dems compaeros lo que ms posibilit una reflexin personal
sobre las propias vivencias e imaginarios de los estudiantes.
En este sentido, es relevante destacar la confluencia de diferentes resultados entre las cartografas
de los estudiantes, como fue frecuente con los lugares concurridos, los personajes reconocidos y
emociones asociadas a determinada actividad o lugar. De igual forma, la relacin entre casa y
colegio fue una categora de anlisis interesante para el proceso pues segn la propia
interpretacin de los estudiantes para ellos cobra mayor o menor importancia las vivencias en el
colegio segn el nivel de afectividad que all han consolidado con amigos y grupo de pares.
As, la mayor relevancia que en algunos ejercicios se dio al colegio incluso sobre el hogar genera
inquietudes sobre el tipo o nivel de relaciones que a nivel personal consolidan con familiares y
compaeros, por ello, es necesario tener en cuenta que el nivel de relevancia otorgado a un lugar
es coherente con las relaciones all construidas o con las actividades all realizadas, pues el
colegio, por ejemplo, fue un territorio dotado de sentido debido a las experiencias positivas all
vividas, experiencias que en ningn caso tuvieron relacin con el acto de estudiar.
Por otra parte, el ejercicio de comparacin realizado con los estudiantes en base a sus productos
cartogrficos permiti el repensar elementos o factores del espacio que para algunos cobran
importancia, mientras que para otros son totalmente desapercibidos, tal es el caso de cmaras de
seguridad, contaminacin, inseguridad o presencia de policas. Lo cual genero entre los
estudiantes la inquietud por redescubrir nuevas realidades o lecturas sobre el espacio que
cotidianamente habitan, as como la premisa de que en realidad no existe una realidad espacial
exacta y dada sino que esta depende de las mltiples interpretaciones que un estudiante pueda
hacer de ella.
Estudiantes se rajaron otra vez en Pruebas Pisa. (2014). Consultando el 20 de enero de 2015, de
http://www.ehowenespanol.com/citar-pagina-web-apa-autor-como_14729/.
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