OrientacpesCurriculares Proposicao Expectativas de Aprendizagem EnsFundII Ing PDF

Orientaes Curriculares
Proposio de Expectativas de Aprendizagem
Ensino Fundamental II Lngua Inglesa

PREFEITURA DA CIDADE DE SO PAULO
Gilberto Kassab
Prefeito
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

Alexandre Alves Schneider
Secretrio
Clia Regina Guidon Faltico

Secretria Adjunta
Waldecir Navarrete Pelissoni

Chefe de Gabinete
COORDENADORES DE EDUCAO
Eliane Seraphim Abrantes, Elizabete dos Santos Manastarla, Ftima Elisabete Pereira Thimoteo, Hatsue Ito, Isaias Pereira de Souza,
Jos Waldir Gregio, Leila Barbosa Oliva, Leila Portella Ferreira, Marcello Rinaldi, Maria Angela Gianetti, Maria Antonieta Carneiro,
Silvana Ribeiro de Faria, Sueli Chaves Eguchi
DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA

Regina Clia Lico Suzuki
(Diretora Coordenadora Geral do Programa)
DIVISO DE ORIENTAO TCNICA - EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Romy Schinzare (Diretora)
Alice da Conceio Alves, Antonio Gomes Jardim, Dbora Cristina Yo ki, Leny ngela, Zolli Juliani, Rosa Maria Laquimia de Souza
DIVISO DE ORIENTAO TCNICA - ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

Elenita Neli Beber (Diretora)
Ailton Carlos Santos, Ana Maria Rodrigues Jordo Massa, Ione Aparecida Cardoso Oliveira, Marco Aurlio Canadas, Maria Virgnia
Ortiz de Camargo, Rosa Maria Antunes de Barros
DIVISO DE ORIENTAO TCNICA - EDUCAO INFANTIL

Yara Maria Mattioli (Diretora)
Ana Cristina Wey, Ftima Bonifcio, Maria Aparecida Andrade dos Santos, Maria Heloisa Sayago Frana, Matilde Conceio Lescano
Scandola, Patrcia Maria Takada
EDUCAO ESPECIAL
Adriana Sapede Rodrigues, Mariluci Campos Colacio, Mnica Leone Garcia Federico, Silvana Lucena dos Santos Drago, Yara Tereza
Taccola Andretto
CRCULO DE LEITURA
Angela Maria da Silva Figueiredo, Aparecida Eliane de Moraes, Ivani da Cunha Borges Berton, Leika Watabe, Margareth Ap. Ballesteros
Buzinaro, Regina Celia dos Santos Camara, Rosanea Maria Mazzini Correa, Silvia Moretti Rosa Ferrari, Suzete de Souza Borelli
TECNOLOGIA DA INFORMAO E DA COMUNICAO

Carlos Alberto Mendes de Lima, Denise Mortari Gomes Del Grandi, Lia Cristina Lolito Paraventi, Tidu Kagohara
PROJETOS ESPECIAIS / ASSESSORIA ESPECIAL

Marisa Ricca Ximenes (Assessora Tcnica)
Rosana de Souza (Grupo de Educao para a Diversidade tnico-Racial)
EQUIPE TCNICA DE APOIO DA SME/DOT

Ana Lucia Dias Baldineti Oliveira, Delma Aparecida da Silva, Jarbas Mazzariello, Magda Giacchetto de villa, Maria Teresa Yae Kubota
Ferrari, Rita de Cssia Anibal, Rosa Peres Soares, Tnia Nardi de Pdua, Telma de Oliveira
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PREFEITURA DO MUNICPIO DE SO PAULO
ORIENTAES CURRICULARES E PROPOSIO DE EXPECTATIVAS

DE APRENDIZAGEM PARA O ENSINO FUNDAMENTAL: CICLO II
LNGUA ESTRANGEIRA
2007
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ASSESSORIA PEDAGGICA
Celia Maria Carolino Pires - Coordenao Geral
ELABORADORES DE LINGUA INGLESA

Fernanda Coelho Liberali
Alzira da Silva Shimoura
Andrea Miranda Zinni
Sueli Sales Fidalgo
COLABORADORES
Equipes Tcnicas das Coordenadorias de Educao

Responsveis pela Coordenao do processo de consulta R.M.E.S.P.:
Adriana de Lima Ferro, Angela Maria Ramos de Baere, Audelina Mendona Bezerra, Cllio Souza
Marcondes, Denise Bullara Martins da Silva, Elisa Mirian Katz, Eugnia Regina de Carvalho Rossatto,
Flvia Rogria da Silva, Francisco Jos Pires, Ivone de Oliveira Galindo Ferreira, Josefa Garcia Penteado,
Yukiko Kouchi, Marcos Ganzeli, Maria Antonia S.M. Facco, Maria Aparecida Luchiari, Maria Aparecida
Serapio Teixeira, Maria do Carmo Ferreira Lotfi, Maria Elisa Frizzarini, Maria Isabel de Souza Santos,
Maria Khadiga Saleh, Sandra da Costa Lacerda, Selma Nicolau Lobo Torres, Silvia Maria Campos da
Silveira, Simone Aparecida Machado, Valria Mendes S. Mazzoli, Vera Lucia Machado Marques
Ciclo ii - Integrantes do Grupo de Referncia - Lngua Inglesa

Celina Fernandes Bruniera - Assessora
Angela Regina Sampaio, Aparecida Araujo dos Santos, Cristina Riberto Batista, Edileusa A. de Carvalho,
Elisabeth G. da Silva, Gleidesmar de Carvalho P. Silva, Ins Vianna Sampaio Ota, Leia Oliveira dos Santos,
Lucia Louva Salgado Brasileiro, Maria Teresa J.R. Nunes, Rosemeire B.G. de Araujo, Silvia Camargo
Pinheiro, Telma de Fatima Alves Sanches, Valquria Pereira dos Santos, Viviane Miwa Fukui
CENTRO DE MULTIMEIOS
Waltair Marto - Coordenador
Projeto Grfico
Ana Rita da Costa, Conceio Aparecida Baptista Carlos, Hilrio Alves Raimundo, Joseane Alves
Ferreira
Pesquisa de Imagens
Eliete Carminhoto, Iracema Ftima Ferrer Constanzo, Lilian Lotufo Pereira Pinto Rodrigues, Magaly
Ivanov, Maringela Ravena Pinheiro, Patricia Martins da Silva Rede, Nancy Prandini, Rosangela P. C.
B. Morales, Silvana Terezinha Marques de Andrade
AGRADECIMENTOS
A todos os Educadores que leram, sugeriram e contriburam para a redao final deste documento
Editorao, CTP, impresso e acabamento

Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Cmara Brasileira do Livro, SP - Brasil.
So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica.
Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino

Fundamental : ciclo II : Lngua Inglesa / Secretaria Municipal de Educao So Paulo :
SME / DOT, 2007.
128p.
Bibliografia
1.Ensino Fundamental 2.Ingls 3.Lngua Inglesa Estudo e Ensino I. Programa de Orien-

taes Curriculares e Proposio de Expectativas de Aprendizagem
CDD 372
Cdigo da Memria Tcnica: SME-DOT/Sa.013-a/07
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Caros educadores e educadoras
da Rede Municipal de So Paulo
Estamos apresentando a vocs o documento Orientaes Curriculares e Proposio
de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamental, que faz parte do Programa
de Orientao Curricular do Ensino Fundamental, da Secretaria Municipal de Educao.
O programa tem como objetivos principais contribuir para a reflexo e discusso sobre o
que os estudantes precisam aprender, relativamente a cada uma das reas de conhecimento,
e subsidiar as escolas para o processo de seleo e organizao de contedos ao longo
do ensino fundamental.
O presente documento foi organizado por especialistas de diferentes reas de

conhecimento e coordenado pela Diretoria de Orientao Tcnica. Foi submetido a uma
primeira leitura realizada por grupos de professores, supervisores e representantes das
Coordenadorias de Educao que apresentaram propostas de reformulao e sugestes.
Na seqncia, foi encaminhado s escolas para ser discutido e avaliado pelo conjunto dos
profissionais da rede.
A partir da sistematizao dos dados coletados pelas Coordenadorias de Educao,

foi elaborada a presente verso, que orientar a organizao e o desenvolvimento curricular
das escolas da rede municipal.
Esse processo de construo coletiva exigiu o envolvimento amplo de todos os

educadores que atuam na rede municipal e a participao ativa das Coordenadorias
de Educao e das instncias dirigentes da Secretaria Municipal de Educao, como
coordenadoras do debate e mediadoras das tomadas de deciso.
Para a nova etapa a reorientao do currculo da escola em 2008 apontamos a

necessidade de articulao deste documento com os resultados da Prova So Paulo, de modo
a elaborar Planos de Ensino ajustados s necessidades de aprendizagem dos alunos.
Contamos com a participao de todos neste compromisso de oferecer cada vez mais
um ensino de qualidade para as crianas e jovens da cidade de So Paulo.

Secretrio Municipal de Educao
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6 ORIENTAES CURRICULARES Proposio de Expectativas de Aprendizagem - Ciclo II
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SUMRIO
PARTE 1
1.1 Apresentao do Programa............................................................................................................................10
1.2 Articulao do Programa com projetos em desenvolvimento.........................................................................12
1.3 Articulao do Programa com o projeto pedaggico das escolas..................................................................14
PARTE 2
2.1 Fundamentos legais e articulao entre reas de conhecimento...................................................................18
2.2 Aprendizagem, ensino e avaliao ................................................................................................................19
2.3 Critrios para seleo de expectativas de aprendizagem..............................................................................23
2.4 Aspectos a serem considerados para organizao de expectativas de aprendizagem nas ue.....................25
PARTE 3
3.1 Pressupostos norteadores da construo curricular para a rea de Lngua Estrangeira (le).......................30
3.2 Finalidades do ensino de lngua estrangeira no ensino fundamental ............................................................31
3.3 Critrios de seleo das expectativas de aprendizagem................................................................................33
3.4 Organizao das expectativas de aprendizagem...........................................................................................35
3.5 Questes de ensino e de aprendizagem de le..............................................................................................36
PARTE 4
4.1 Quadros das expectativas de aprendizagem . ...............................................................................................40
4.1.1 Expectativas de aprendizagem para o primeiro ano do ciclo II do ensino fundamental........................41
4.1.2 Expectativas de aprendizagem para o segundo ano do ciclo II do ensino fundamental.......................46
4.1.3 Expectativas de aprendizagem para o terceiro ano do ciclo II do ensino fundamental.........................49
4.1.4 Expectativas de aprendizagem para o quarto ano do ciclo II do ensino fundamental..........................53
PARTE 5
5.1 Questes de natureza didtico-metodolgica da rea de conhecimento.......................................................58
5.2 Diagnstico e ajustes......................................................................................................................................59
5.3 Planejamento da organizao dos contedos................................................................................................65
5.4 Modalidades organizativas..............................................................................................................................68
5.5 Avaliao.........................................................................................................................................................73
5.6 Recursos didticos..........................................................................................................................................76
5.7 Orientaes gerais para cada ano do ciclo II..................................................................................................77
5.7.1 Primeiro ano do ciclo II..........................................................................................................................78
5.7.2 Segundo ano do ciclo II.........................................................................................................................80
5.7.3 Terceiro ano do ciclo II...........................................................................................................................82
5.7.4 Quarto ano do ciclo II.............................................................................................................................84
5.8 Exemplo de unidade para o 1 ano do ciclo II.................................................................................................86
BIBLIOGRAFIA....................................................................................................................................................104
ANEXOS ...............................................................................................................................................................114
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EMEF Pedro Aleixo - Foto Neila Gomes
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PARTE 1
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1.1 Apresentao do Programa

A elaborao de documentos que orientam a organizao curricular na rede
municipal de ensino, explicitando acordos sobre expectativas de aprendizagem, vem
se configurando como uma das necessidades apontadas pelos educadores, com a
finalidade organizar e aprimorar os projetos pedaggicos das escolas.
Sensvel a essa necessidade, a Secretaria Municipal de Educao no mbito da

Diretoria de Orientao Tcnica Ensino Fundamental e Mdio est implementando o
Programa de Orientao Curricular do Ensino Fundamental. O objetivo contribuir para
a reflexo e discusso sobre o que os estudantes precisam aprender, relativamente a
cada rea de conhecimento, construindo um projeto curricular que atenda s finalidades
da formao para a cidadania, subsidiando as escolas na seleo e organizao de
contedos mais relevantes a serem trabalhados ao longo dos nove anos do ensino
fundamental1, que precisam ser garantidos a todos os estudantes.
Para tanto, necessrio aprofundar o debate sobre aquilo que se espera que os
estudantes aprendam na escola, em consonncia com o que se considera relevante
e necessrio em nossa sociedade, neste incio de sculo 21, no contexto de uma
educao pblica de qualidade e referenciado em ncleos essenciais de aprendizagens
indispensveis insero social e cultural dos indivduos.
Para que possamos oferecer uma educao de qualidade a todos os estudantes,

precisamos discutir duas questes importantes: O que entendemos por educao
de qualidade? O que necessrio oferecer aos estudantes para a garantia dessa
qualidade?
A resposta questo do que se entende por educao de qualidade um tema

complexo e polmico e precisa ser analisada no contexto atual do sistema municipal
de ensino.
Fazendo uma breve anlise da trajetria da escola pblica em nosso pas e, em

particular, na Rede Municipal de Ensino de So Paulo, constatamos que a viso dominante
de escola, ao longo de vrias dcadas, era a de um espao em que se promovia a
emancipao dos indivduos por meio da aquisio de conhecimentos, saberes, tcnicas
1
De acordo com o disposto em lei federal, o ensino de nove anos dever ser implementado no municpio at o
ano de 2010. Nossa preocupao ao elaborar esta proposta considerar esse fato, antecipando a discusso
curricular.
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ORIENTAES CURRICULARES Proposio de Expectativas de Aprendizagem - Ciclo II 11
e valores que lhes permitissem adaptar-se sociedade. O foco do trabalho da escola

eram os contedos a serem transmitidos s novas geraes. A organizao escolar era
seriada e tinha como critrio bsico o conhecimento a ser transmitido. Os estudantes
eram agrupados segundo a aquisio de determinados contedos: de um lado, aqueles
que os dominavam e, de outro, aqueles que ainda no haviam se apropriado desses.
Os que no atingiam as metas estabelecidas eram retidos.
Nas ltimas dcadas do sculo 20, as contundentes crticas a esse modelo de

escola evidenciaram que era necessrio promover mudanas no conceito de reprovao
e no processo de avaliao escolar, introduzindo a idia de ciclo e organizando os
tempos e espaos das escolas de modo a permitir maior tempo para os estudantes
desenvolverem os conhecimentos necessrios em sua formao.
Analisando esses dois modelos, o fato que em ambos h problemas que precisam
ser identificados e enfrentados. No h sentido retroceder e identificar nas reprovaes
em massa, ano a ano, a soluo para os problemas do nosso sistema de ensino.
Por outro lado, no h sentido em no se proceder reviso crtica, deixando

as crianas prosseguirem no ensino fundamental sem construir as aprendizagens
necessrias ao seu desenvolvimento e insero social e sem discutir permanentemente
sobre quais so essas aprendizagens.
Estamos convictos de que possvel e desejvel construir uma escola que seja
um espao educativo de vivncias sociais, de convivncia democrtica e, ao mesmo
tempo, de apropriao, construo e divulgao de conhecimentos, como tambm
de transformaes de condies de vida das crianas que a freqentam. Esse o
principal motivo desta proposta.
O desafio de construir uma educao de qualidade, que integre todas as

dimenses do ser humano, envolve diferentes variveis:
organizao inovadora, aberta e dinmica nas escolas, traduzidas por projetos
pedaggicos participativos e consistentes, orientados por currculos ricos e atualizados;
infra-estrutura adequada nas escolas, com acesso a tecnologias e a informao;
docentes motivados e comprometidos com a educao de seus alunos, bem

preparados intelectual, emocional, comunicacional e eticamente, com oportunidades de
desenvolvimento profissional;
alunos motivados a estudar para aprender, com capacidade de gerenciamento pessoal e

grupal, respeitados em suas caractersticas e vistos como capazes de aprender;
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r elao entre professores e alunos que permita, mutuamente, conhecer, respeitar,

orientar, ensinar e aprender;
interao da escola com as famlias e com outras instituies responsveis pela educao
dos alunos.
Portanto, torna-se necessrio definir e buscar alcanar metas formuladas nos projetos
pedaggicos de cada escola levando-se em conta as expectativas de aprendizagem de
cada rea de conhecimento que compe o currculo escolar. Alm disso, melhorar as
condies de trabalho na escola, potencializando a utilizao dos recursos existentes,
como o caso, por exemplo, dos livros didticos, muitas vezes subutilizados.
1.2 Articulao do Programa com

projetos em desenvolvimento
Desde 2005, a Secretaria Municipal de Educao de So Paulo vem desenvolvendo
o Programa Ler e escrever de forma a universalizar para toda rede o compromisso de
todas as reas do conhecimento em relao leitura e escrita.
O programa contempla trs projetos2: Toda Fora ao 1o ano (TOF), Projeto

Intensivo no Ciclo I (PIC) e Ler e escrever em todas as reas no Ciclo II. Para cada um
dos trs projetos foram elaborados diferentes materiais tanto para os alunos como
para professores e coordenadores pedaggicos. Os professores recebem orientaes
e os alunos utilizam materiais especialmente elaborados para a recuperao das
aprendizagens.
A meta do Toda Fora ao 1o ano (TOF) criar condies adequadas para que
todos os alunos leiam e escrevam ao final do 2o ano do Ciclo I. Esse projeto prev a
formao de coordenadores pedaggicos realizada pelo Crculo de leitura em parceria
com as Coordenadorias de Educao e professores, que so atendidos nas prprias
unidades educacionais, nos horrios coletivos de formao.
O Projeto Intensivo no Ciclo I, o PIC, destinado aos alunos do 4o ano retidos

no primeiro ciclo. As escolas que tm alunos retidos no Ciclo I, organizam salas do
PIC com at 35 alunos.
2
Para saber mais sobre os projetos, procure legislao e os materiais publicados.
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O Ler e escrever em todas as reas do Ciclo II tem como finalidade envolver

os professores de todas as reas a trabalharem com as prticas de leitura e escrita,
a fim de contribuir para a melhoria das competncias leitora e escritora de todos os
alunos desse ciclo.
Em relao ao uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) nas

escolas, a SME vem criando espaos de participao interativa e construo coletiva
de projetos integrados com o uso de novas formas de linguagem. A DOT, em parceria
com o Programa EducaRede, elaborou o Caderno 3 de Orientaes Didticas Ler
e escrever Tecnologias na educao3, um referencial prtico-metodolgico no
uso pedaggico das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), que prope
a articulao do projeto pedaggico, a construo do currculo e a aprendizagem
de contedos necessrios para o manuseio e utilizao de ferramentas e recursos
tecnolgicos, visando formao de usurios competentes e autnomos.
Outra meta da SME a incluso de estudantes com necessidades educacionais

especiais na escola regular, que envolve transformaes de idias, de atitudes e de
prticas, tanto no mbito poltico quanto no administrativo e pedaggico, em que a
escola passe a ser sentida como realmente deve ser: de todos e para todos. A poltica
de atendimento s pessoas com necessidades educacionais especiais est direcionada
ao respeito s diferenas individuais dos estudantes e prev a oferta de atendimento
especializado, em contexto inclusivo, tanto em escolas regulares quanto em escolas
especiais aos estudantes que dele necessitarem.
Para tanto, cada Coordenadoria de Educao tem o Centro de Formao e

Apoio a Incluso (CEFAI) e Salas de Apoio a Incluso (SAAI) criadas nas unidades
escolares que servem como plo para atender a demandas regionais.
A diviso de Projetos Especiais (Ncleo de Ao Cultural Integrado) coordena

e operacionaliza projetos, programas e atividades sociais/artstico/culturais, visando
obteno de benefcios e condies para o desenvolvimento dos estudantes, no
seu processo de construo do conhecimento. Por meio de aes que contemplam o
acesso ao conhecimento com diferentes linguagens artsticas, essa unidade oferece
propostas que articulam as reas do conhecimento, enriquecem o currculo e subsidiam
o desenvolvimento do projeto pedaggico das unidades escolares, com atividades que
extrapolam o mbito da sala de aula, promovendo a expanso cultural. Os objetivos
so: oferecer aos educadores e alunos oportunidades de ampliar o conhecimento;
3
O Caderno de orientaes referente ao TIC est apresentado em forma de CD e disponibilizado no Portal de
Educao (www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br)
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favorecer a socializao; promover o exerccio da cidadania, do civismo e da tica;

contribuir para formar indivduos crticos e participativos.
A prova So Paulo, por meio da avaliao anual do desempenho dos alunos nos
anos do ciclo e nas diferentes reas de conhecimento no ensino fundamental, tem
como objetivo principal subsidiar a Secretaria Municipal de Educao nas tomadas
de decises quanto poltica educacional do municpio. Trata-se de uma ao que
fornecer informaes para qualificar as aes da SME. A anlise dos resultados
obtidos pelos alunos e dos dados sociais e culturais coletados auxiliaro a avaliar as
estratgias de implementao dos programas e indicaro novas necessidades.
Esses programas e projetos visam, por meio de diferentes estratgias, a oferecer

possibilidades de enriquecimento do currculo e subsidiar o desenvolvimento do projeto
pedaggico das escolas da rede municipal de ensino. Desse modo, o Programa de
orientao curricular do ensino fundamental apia-se nos projetos em desenvolvimento
e prope-se a trazer contribuies para o seu avano.
1.3 Articulao do programa com

o projeto pedaggico das escolas
Da mesma forma que o Programa de Organizao Curricular do Ensino
Fundamental busca articulaes com os grandes projetos em desenvolvimento, ele
deve tambm estimular a reelaborao do projeto pedaggico de cada escola.
As escolas da rede municipal de educao tm seu trabalho orientado pelos

pressupostos explicitados em seus projetos pedaggicos. Neles, cada escola indica
os rumos que pretende seguir e os compromissos educacionais que assume, com
vistas formao de seus estudantes.
Na elaborao de seu projeto pedaggico, cada escola parte da considerao

da realidade, da situao em que a escola se encontra, para confront-la com o que
deseja e necessita construir. Essa idealizao no significa algo que no possa
ser realizado, mas algo que ainda no foi realizado; caracterizando um processo
necessariamente dinmico e contnuo.
Elementos constitutivos do projeto pedaggico da escola, como o registro de

sua trajetria histrica, dados sobre a comunidade em que se insere, avaliaes
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diagnsticas dos resultados de anos anteriores relativas aos projetos desenvolvidos

pela escola e aos processos de ensino e de aprendizagem so importantes para
o estabelecimento desse confronto entre o que j foi conquistado e o que ainda
precisa ser.
H ainda importantes pressupostos a serem explicitados como os que se referem

gesto da escola. O trabalho coletivo da equipe escolar, por exemplo, parte do
pressuposto de que a tarefa que se realiza com a participao responsvel de cada
um dos envolvidos o que atende, de forma mais efetiva, s necessidades concretas
da sociedade em que vivemos.
Se h aspectos em que os projetos pedaggicos das escolas municipais se

diferenciam, em funo de caractersticas especficas das comunidades em que se
inserem, certamente h pontos de convergncia, mesmo considerando-se a dimenso
e a diversidade de um municpio como So Paulo.
Na seqncia, so apresentadas algumas reflexes sobre pontos comuns na

elaborao de projetos curriculares nas escolas municipais.
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EMEF Mximo de Moura Santos - Foto Lilian Borges
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PARTE 2
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2.1 Fundamentos legais e articulao

entre reas de conhecimento
A organizao curricular uma potente ferramenta de apoio prtica docente e
s aprendizagens dos estudantes. Partindo da definio de objetivos amplos e mais
especficos, cada professor planeja trajetrias para que seus estudantes possam
construir aprendizagens significativas.
Essa tarefa est ancorada em grandes pressupostos, como a forma de conceber

os fins da educao, a compreenso de como cada rea de conhecimento pode
contribuir para a formao dos estudantes e os parmetros legais que indicam como
os sistemas de ensino devem organizar seus currculos.
De acordo com a Lei no 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases (LDB) e suas

emendas, os currculos do ensino fundamental devem abranger, obrigatoriamente,
o estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o conhecimento do mundo fsico
e natural e da realidade social e poltica. O ensino da Arte constituir componente
curricular obrigatrio, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos estudantes.
A Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, deve ajustar-se s
faixas etrias e s condies da populao escolar. O ensino da Histria do Brasil
levar em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do
povo brasileiro, especialmente das matrizes indgena, africana e europia. Ainda, a Lei
no 10.639/03 introduz no currculo a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura
Afro-Brasileira, que incluir o estudo da histria da frica e dos africanos, a luta
dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade
nacional, resgatando a contribuio do povo negro nas reas social, econmica e
poltica pertinentes Histria do Brasil1.
Uma das grandes preocupaes dos educadores, fundamentada em diversas

investigaes sobre o assunto, a possvel fragmentao dos conhecimentos, que
uma dada organizao curricular pode provocar, quando apenas justape contedos
das diferentes reas sem promover a articulao entre eles.
A organizao curricular deve superar fronteiras, sempre artificiais, de

conhecimentos especficos, e integrar contedos diversos em unidades coerentes que
1
Vide documento Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para educao
tnica racial; acervo das salas de leitura.
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apiem tambm uma aprendizagem mais integrada pelos alunos, para os quais uma
opo desse tipo possa realmente oferecer algo com sentido cultural e no meros
retalhos de saberes justapostos.
O dilogo entre reas de conhecimento pode ser feito por meio de

modalidades como os projetos interdisciplinares, mas tambm pela explorao
de procedimentos comuns como a resoluo de problemas, as investigaes e
ainda a explorao de gneros discursivos e linguagens nas diferentes reas
de conhecimento.
De todo modo, seja no mbito de uma rea ou de um grupo de reas diversas,

a forma de organizao curricular tem enorme importncia porque as decises que
se tomam condicionam tambm as relaes possveis que o aluno vai estabelecer
em sua aprendizagem.
Uma das condies necessrias para a organizao e o desenvolvimento de

um currculo articulado, integrado, coerente, a escolha e a assuno coletiva, pela
equipe escolar, de concepes de aprendizagem, de ensino e de avaliao, sobre as
quais sero feitas algumas reflexes no prximo item.
2.2 Aprendizagem, ensino e avaliao

Nas ltimas dcadas, criou-se um relativo consenso de que a educao bsica
deve visar fundamentalmente preparao para o exerccio da cidadania, cabendo
escola formar o aprendiz em conhecimentos, habilidades, valores, atitudes, formas
de pensar e atuar na sociedade por meio de uma aprendizagem que seja significativa.
Ao mesmo tempo, uma anlise global da realidade escolar mostra que na prtica
ainda estamos distantes do discurso sobre formao para a cidadania e, mais
especificamente, da aprendizagem significativa.
Partindo do princpio de que, para uma aprendizagem tornar-se significativa,

teramos de olhar para ela como compreenso de significados que se relacionam a
experincias anteriores e vivncias pessoais dos estudantes, permitindo a formulao
de problemas que os incentivem a aprender mais, como tambm o estabelecimento de
diferentes tipos de relaes entre fatos, objetos, acontecimentos, noes e conceitos,
desencadeando mudanas de comportamentos e contribuindo para a utilizao do
que aprendido em novas situaes.
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Ou seja, se desejamos que os conhecimentos escolares contribuam para a

formao do cidado e que se incorporem como ferramentas, como recursos aos
quais os estudantes podem recorrer para resolver diferentes tipos de problemas,
que se apresentem a eles nas mais variadas situaes e no apenas num
determinado momento pontual de uma aula, a aprendizagem deve desenvolver-se
num processo de negociao de significados. Em resumo, se os estudantes no
percebem o valor dos conceitos escolares para analisar, compreender e tomar
decises sobre a realidade que os cerca, no se pode produzir uma aprendizagem
significativa.
Evidentemente isso no significa que tudo o que trabalhado na escola precisa estar
sempre ligado sua realidade imediata, o que poderia significar uma abordagem dos
contedos de forma bastante simplista; os contedos que a escola explora devem servir
para que o estudante desenvolva novas formas de compreender e interpretar a realidade,
questionar, discordar, propor solues, ser um leitor crtico do mundo que o rodeia.
A esse respeito, diferentes autores concordam com o fato de que o problema no

tanto como aprender, mas sim como construir a cultura da escola em virtude de sua
funo social e do significado que adquire como instituio dentro de uma comunidade.
Um dos elementos importantes da construo da cultura de aprendizagem na escola
o processo de organizao e desenvolvimento do currculo.
Sabe-se que a aprendizagem significativa no se coaduna com a idia de

conhecimento linear e seriado. Conceber o conhecimento organizado linearmente
contribui para reforar a idia de pr-requisitos que acaba justificando fracassos e
impedindo aprendizagens posteriores. Numa concepo linear do conhecimento, o
ensino e a aprendizagem funcionariam como cadeia de elos, na qual cada elo tem
funo de permitir acesso a outro. Essa forma de conceber o conhecimento pressupe
que o estudante armazene e mecanize algumas informaes, por um determinado
perodo de tempo, o que faz com que tenha bom desempenho em provas e avance de
um ano para outro, o que no significa, necessariamente, que tenha uma aprendizagem
com compreenso.
Uma aprendizagem significativa pressupe um carter dinmico, que exige

aes de ensino direcionadas para que os estudantes aprofundem e ampliem
os significados elaborados mediante suas participaes nas atividades de
ensino e de aprendizagem. Nessa concepo, o ensino contempla um conjunto
de atividades sistemticas, cuidadosamente planejadas, em torno das quais
contedos e mtodos articulam-se e onde professor e estudantes compartilham
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partes cada vez maiores de significados com relao aos contedos do currculo
escolar. O professor orienta suas aes no sentido de que o estudante participe
de tarefas e atividades que o faam se aproximar cada vez mais dos contedos
que a escola tem para lhe ensinar.
Se a aprendizagem significativa concebida como o estabelecimento de relaes

entre significados, a organizao do currculo e a seleo das atividades devem buscar
outras perspectivas, de forma que o conhecimento seja visto como uma rede de
significados, em permanente processo de transformao; a cada nova interao, uma
ramificao se abre, um significado se transforma, novas relaes se estabelecem,
possibilidades de compreenso so criadas. Tal concepo pressupe o rompimento
com o modelo tradicional de ensino, do domnio absoluto de pr-requisitos, de etapas
rgidas de ensino, de aprendizagem, de avaliao.
A construo de uma nova prtica escolar pressupe definio de critrios para

a seleo e organizao de contedos, a busca de formas de organizao da sala
de aula, da escolha de mltiplos recursos didticos e de articulaes importantes,
como as relativas ao ensino e aprendizagem, contedo e formas de ensin-los,
constituindo progressivamente um ambiente escolar favorvel aprendizagem, em
que os estudantes ampliem seu repertrio de significados, de modo a poder utiliz-los
na compreenso de fenmenos e no entendimento da prtica social.
preciso levar em conta, ainda, que uma aprendizagem significativa no se

relaciona apenas a aspectos cognitivos dos envolvidos no processo, mas est
intimamente ligada a suas referncias pessoais, sociais e afetivas. Afeto e cognio,
razo e emoo compem-se em uma perfeita interao para atualizar e reforar,
romper e ajustar, desejar ou repelir novas relaes, novos significados na rede de
conceitos de quem aprende. preciso compreender, portanto, que a aprendizagem
no ocorre da mesma forma e no mesmo momento para todos; interferem nesse
processo as diferenas individuais, o perfil de cada um, as diversas maneiras que as
pessoas tm para aprender.
Uma aprendizagem significativa est relacionada possibilidade de os

aprendizes aprenderem por mltiplos caminhos, permitindo a eles usar diversos
meios e modos de expresso. Assumindo-se que crianas e jovens de diferentes
idades ou fases da escolaridade tm necessidades diferentes, percebem as
informaes culturais de modo diverso e assimilam noes e conceitos a partir
de diferentes estruturas motivacionais e cognitivas, a funo da escola passa
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a ser a de propiciar o desenvolvimento harmnico desses diferentes potenciais

dos aprendizes.
A aula deve tornar-se um frum de debates e negociao de concepes

e representaes da realidade, um espao de conhecimento compartilhado no
qual os aprendizes sejam vistos como indivduos capazes de construir, modificar
e integrar idias, tendo a oportunidade de interagir com outras pessoas, com
objetos e situaes que exijam envolvimento, dispondo de tempo para pensar e
refletir acerca de seus procedimentos, de suas aprendizagens, dos problemas
que tm de superar.
A comunicao define a situao que vai dar sentido s mensagens trocadas e,

portanto, no consiste apenas na transmisso de idias e fatos, mas, principalmente,
em oferecer novas formas de ver essas idias, de lidar com diferenas e ritmos
individuais, de pensar e relacionar as informaes recebidas de modo a construir
significados.
Os estudantes devem participar na aula trazendo tanto seus conhecimentos

e concepes quanto seus interesses, preocupaes e desejos para sentirem-se
envolvidos num processo vivo, no qual o jogo de interaes, conquistas e concesses
provoquem o enriquecimento de todos. Nessa perspectiva, inegvel a importncia
da interveno e mediao do professor e a troca entre os estudantes, para que
cada um v realizando tarefas e resolvendo problemas, que criem condies para
desenvolverem suas capacidades e seus conhecimentos.
Convm destacar aqui o papel fundamental da linguagem, por ser instrumento

bsico de intercmbio entre pessoas, tornando possvel a aprendizagem em colaborao.
A comunicao pede o coletivo e transforma-se em redes de conversaes em que
pedidos e compromissos, ofertas e promessas, consultas e resolues se entrecruzam
e se modificam de forma recorrente nessas redes. Todos professor e estudantes
participam da criao e da manuteno desse processo de comunicao. Portanto,
no so meras informaes, mas sim atos de linguagem que comprometem aqueles
que os efetuam diante de si mesmos e dos outros.
Variando os processos e formas de comunicao, amplia-se a possibilidade

de significao para uma idia surgida no contexto da classe. A pergunta ou a idia
de um estudante, quando colocada em evidncia, provoca uma reao nos demais,
formando uma teia de interaes e permitindo que diferentes inteligncias se mobilizem
durante a discusso.
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importante salientar que toda situao de ensino , tambm, uma situao

mediada pela avaliao, que estabelece parmetros de atuao de professores
e aprendizes. Se considerarmos verdadeiramente que a aprendizagem deve ser
significativa, fundamentada em novas compreenses sobre conhecimento e inteligncia,
a avaliao deve integrar-se a esse processo de aprender, tendo como finalidade principal
a tomada de deciso do professor, que pode corrigir os rumos das aes. Um projeto de
ensino que busca aprendizagens significativas exige uma avaliao que contribua para
tornar os estudantes conscientes de seus avanos e de suas necessidades, fazendo
com que se sintam responsveis por suas atitudes e suas aprendizagens.
A avaliao deve ocorrer no prprio processo de trabalho dos estudantes, no

dia-a-dia da sala de aula, no momento das discusses coletivas, da realizao de
tarefas em grupos ou individuais. Nesses momentos que o professor pode perceber
se seus estudantes esto ou no se aproximando das expectativas de aprendizagem
consideradas importantes, localizar dificuldades e auxiliar para que elas sejam
superadas, por meio de intervenes adequadas, questionamentos, complementao
de informaes, enfim, buscando novos caminhos que levem aprendizagem.
A avaliao, com tal dimenso, no pode ser referida a um nico instrumento

nem restrita a um s momento ou a uma nica forma. Somente um amplo espectro
de recursos de avaliao pode possibilitar manifestao de diferentes competncias,
dando condies para que o professor atue de forma adequada.
As relaes envolvidas numa perspectiva de aprendizagem significativa no

se restringem aos mtodos de ensino ou a processos de aprendizagem. Ensinar e
aprender, com significado, implica interao, aceitao, rejeio, caminhos diversos,
percepo das diferenas, busca constante de todos os envolvidos na ao de
conhecer. A aprendizagem significativa segue um caminho que no linear, mas
uma trama de relaes cognitivas e afetivas, estabelecidas pelos diferentes atores
que dela participam.
2.3 Critrios para seleo de

expectativas de aprendizagem
Muito embora o conceito de currculo seja mais amplo do que a simples discusso
em torno de contedos escolares, um dos grandes desafios para os educadores
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consiste exatamente em selecion-los. Assim, importante considerar critrios de

seleo, uma vez que a quantidade de conhecimentos que se pode trabalhar com
os estudantes imensa. A definio de expectativas de aprendizagem baseia-se em
critrios assim definidos:
Relevncia social e cultural

Sem dvida, uma das finalidades da escola proporcionar s novas
geraes o acesso aos conhecimentos acumulados socialmente e culturalmente.
Isso implica considerar, na definio de expectativas de aprendizagem, que
conceitos, procedimentos e atitudes so fundamentais para a compreenso de
problemas, fenmenos e fatos da realidade social e cultural dos estudantes do
ensino fundamental.
Relevncia para a formao intelectual do aluno e potencialidade

para a construo de habilidades comuns
Se o carter utilitrio e prtico das expectativas de aprendizagem um aspecto
bastante importante, por outro lado no se pode desconsiderar a necessidade de incluir,
dentre os critrios de seleo dessas expectativas, a relevncia para o desenvolvimento
de habilidades como as de investigar, estabelecer relaes, argumentar, justificar,
entre outras.
Potencialidade de estabelecimento de conexes interdisciplinares

e contextualizaes
A potencialidade que a explorao de alguns conceitos/temas tem no
sentido de permitir s crianas estabelecerem relaes entre diferentes
reas de conhecimento uma contribuio importante para aprendizagens
significativas.
Acessibilidade e adequao aos interesses da faixa etria

Um critrio que no pode ser desconsiderado o da acessibilidade e adequao
aos interesses dos estudantes. Uma expectativa de aprendizagem s faz sentido se
ela tiver condies, de fato, de ser construda, compreendida, colocada em uso e
despertar a ateno do aluno. No entanto, no se pode subestimar a capacidade dos
estudantes, mediante concluses precipitadas de que um dado assunto muito difcil
ou no ser de interesse deles.
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2.4 Aspectos a serem considerados

para a organizao de expectativas
de aprendizagem nas U. E.
Uma vez selecionadas as expectativas de aprendizagem, elas precisam ser
organizadas de modo a superar a concepo linear de currculo em que os assuntos
vo se sucedendo sem o estabelecimento de relaes, tanto no interior das reas
de conhecimento, como nas interfaces entre elas. Essa organizao tambm precisa
ser dimensionada nos tempos escolares (bimestres, anos letivos), o que confere ao
projeto curricular de cada escola e ao trabalho coletivo dos professores importncia
fundamental. No processo de organizao das expectativas de aprendizagem
cada escola pode organizar seus projetos de modo a atender suas necessidades
e singularidades. Na seqncia, apresentamos alguns aspectos que podero
potencializar a organizao das expectativas de aprendizagem.
Alm da eleio desses critrios para escolha de contedos, outra discusso

importante
Abordagem nas dimenses interdisciplinar e disciplinar

Como mencionado anteriormente, ao longo das ltimas dcadas vrias idias
e proposies vm sendo construdas com vistas a superar a concepo linear e
fragmentada dos currculos escolares. Interdisciplinaridade, transdisciplinaridade,
transversalidade e projetos so alguns exemplos de tais formulaes, que representam
novas configuraes curriculares, privilegiam a interao entre escola e realidade e
propem a inverso da lgica curricular da transmisso para o questionamento.
Trata-se de idias e proposies fecundas. No entanto, ao serem implementadas,

muitas vezes elas buscam prescindir de conhecimentos disciplinares e do apoio
de modalidades como as seqncias didticas em que se pretende organizar a
aprendizagem de um dado conceito ou procedimento.
O estabelecimento das relaes interdisciplinares entre as reas de conhecimento

se d a partir da compreenso das contribuies de cada uma das reas no processo
de construo dos conhecimentos dos alunos e, de cada rea, essencial que ele
aprenda, inclusive para se apropriar de estratgias que permitam estabelecer as
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relaes interdisciplinares entre as reas, tornando a prpria interdisciplinaridade um

contedo de aprendizagem.
Leitura e escrita como responsabilidade de todas as reas de

conhecimento
Um dos problemas mais importantes a serem enfrentados pela escola relaciona-se
ao fato de que a no-garantia de um uso eficaz da linguagem, condio para que os
alunos possam construir conhecimentos, impede o desenvolvimento de um trabalho
formativo nas diferentes reas de conhecimento.
As tarefas de leitura e escrita foram tradicionalmente atreladas ao trabalho do

professor de Lngua Portuguesa e os demais professores no se sentiam diretamente
implicados com elas, mesmo quando atribuam o mau desempenho de seus alunos
a problemas de leitura e escrita.
Hoje, h um consenso razovel no sentido de que o desenvolvimento

da competncia leitora e escritora depende de aes coordenadas nas vrias
atividades curriculares que a escola organiza para a formao dos alunos do ensino
fundamental.
Entendida como dimenso capacitadora das aprendizagens nas diferentes reas

do currculo escolar, a linguagem escrita, materializada nas prticas que envolvem a
leitura e a produo de textos, deve ser ensinada em contextos reais de aprendizagem,
em situaes em que faa sentido aos estudantes mobilizar o que sabem para aprender
com os textos.
Para que isso ocorra, no basta decodificar ou codificar textos. preciso

considerar de que instncias sociais emergem tais textos, reconhecer quais prticas
discursivas os colocam em funcionamento, assim como identificar quais so os
parmetros que determinam o contexto particular daquele evento de interao e de
sua materialidade lingstico-textual.
Por isso, a aproximao entre os textos e os estudantes requer a mediao

de leitores e de escritores mais experientes, capazes de reconstrurem o cenrio
discursivo necessrio produo de sentidos que no envolve apenas a capacidade
de decifrao dos sinais grficos.
Outro aspecto importante que se refere aos modos de utilizao da linguagem,

to variados quanto s prprias esferas da atividade humana. As esferas sociais
delimitam historicamente os discursos e seus processos. As prticas de linguagens
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falar, escutar, ler e escrever, cantar, desenhar, representar, pintar so afetadas

pelas representaes que se tm dos modos pelos quais elas podem se materializar
em textos orais, escritos e no-verbais. A produo de linguagem reflete tanto a
diversidade das aes humanas como as condies sociais para sua existncia.
Aprender no um ato que resulta da interao direta entre sujeito e objeto,

fruto de uma relao socialmente construda entre sujeito e objeto do conhecimento,
isto , uma relao histrico-cultural. Assim, ao ler ou produzir um texto, o sujeito
recria ou constri um quadro de referncias em que se estabelecem os parmetros
do contexto de produo no qual se d a prtica discursiva que est necessariamente
vinculada s condies especficas em que se concretiza.
Perspectiva de uso das tecnologias disponveis

O uso das chamadas Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) hoje
um aspecto de ateno obrigatria na formao bsica das novas geraes, em funo
da presena cada vez mais ampla dessas tecnologias no cotidiano das pessoas.
Alm desse forte motivo, o uso das TIC como recurso pedaggico tem sido
investigado e aprimorado como ferramenta importante no processo de ensino e
de aprendizagem, que busca melhores utilizaes de recursos tecnolgicos no
desenvolvimento de projetos, na realizao de seqncias didticas, na resoluo de
situaes-problema, dentre outras situaes didticas.
O uso das TIC traz possibilidades de interaes positivas entre professores

e estudantes, na medida em que o professor desafiado a assumir uma postura
de aprendiz ativo, crtico e criativo e, ao mesmo tempo, responsabilizar-se pela
aprendizagem de seus estudantes.
As TIC podem contribuir para uma mudana de perspectiva do prprio conceito de

escola, na medida em que estimulem a imaginao dos estudantes, a leitura prazerosa,
a escrita criativa, favoream a iniciativa, a espontaneidade, o questionamento e a
inventividade e promovam a cooperao, o dilogo, a solidariedade nos atos de
ensinar e aprender.
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PARTE 3
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Nesta seo, so apresentados os pressupostos do trabalho com LE, considerando

as finalidades do ensino de LE no ensino fundamental, as concepes orientadoras
de um currculo de LE, a seleo e a organizao das expectativas, as questes de
natureza didtica e metodolgica e a avaliao.
3.1 Pressupostos norteadores da

construo curricular para a rea
de lngua estrangeira (LE)
A educao no novo milnio tem o grande desafio de proporcionar a participao
de todos na grande comunidade mundial. tarefa da escola, como local primeiro do
conhecimento desenvolvido pela cincia e pela histria, permitir meios para a insero de
cada um na totalidade de atividades dessa comunidade global. Essa tarefa, no entanto, no
se faz simples. Muitos so os conhecimentos necessrios para uma efetiva participao no
fazer histria com os outros. Pensar nisso em instncias mundiais parece tornar a tarefa
ainda mais peculiar. Como isso seria possvel? Essa uma questo importante de se
fazer. ao se olhar a realidade de guerras, abandono das questes sociais, incapacidade
de gerenciamento do meio socioambiental, percebe-se que muito falta para a formao de
uma comunidade global interessada em produzir qualidade de vida para todos. A escola,
como espao de partilha do saber, precisa preparar-se para essa funo.
Cada rea do conhecimento tem sua parcela de enriquecimento dessa atuao.No
tocante lngua estrangeira (LE), importante considerar seu papel como ferramenta
mediadora na atuao com outros no sentido global. Isso d LE um papel fundamental
que, como apontado por Shakespeare, em a Tempestade, permite a todos assumir
poder de ao no mundo.
Nesse sentido, a rea de LE, vista por uma concepo transformadora, no se
ocupa apenas da transmisso de contedos necessrios traduo ou ao preenchimento
de lacunas de conhecimento sistmico (gramatical, lexical e fonolgico) da lngua do
outro. Muito pelo contrrio, como j apontado por inmeros autores, essa rea do
saber permite a participao de todos em espaos nunca antes vividos. por meio do
processo de ensino-aprendizagem que os estudantes tm a oportunidade de entrar
em contato com valores diferentes dos seus, com interesses distantes dos seus e com
atividades e conhecimentos no comuns em seu dia-a-dia. Nesse processo, so criadas
possibilidades de ver o mundo com os prprios olhos e com os olhos dos outros.
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Nesse sentido, o papel da LE torna-se importante como um espao de

vivncia do diferente, de busca de reconstruo de si e da prpria cultura, pela sua
valorizao, pelo conhecimento crtico da cultura do outro. Ao entrar em contato com
a cultura estrangeira, por meio da lngua , os estudantes exercitam sua criatividade
e originalidade no trato com o outro. Com isso, vivenciam suas potencialidades e
ousam sair do lugar de conforto, do conhecido.
3.2 Finalidades do ensino de lngua

estrangeira no ensino fundamental
As aulas de LE precisam ser concebidas como espao de vivncia de experincias
do diferente, da cultura estrangeira e no s como local de praticar a lngua alvo.
Nesse quadro, a LE tambm pode possibilitar a participao informada do estudante
para alm dos muros da escola. As aes dentro da escola se transformam, ento,
em ferramentas para as aes no espao exterior ao da escola, permitindo uma ao
transformadora na sociedade. A LE cria possibilidades de participao em contextos
novos, em que o uso de uma LE determinante.
Muitos, no entanto, sugerem que o ensino-aprendizagem de LE em contextos

menos favorecidos, por exemplo, no seja algo necessrio. Nessa posio, demandam
apenas um ensino de LE que focalize as necessidades bsicas de conhecimento de
uma lngua estrangeira para realizar exerccios. Essa postura, alm de preconceituosa,
implica o desconhecimento das reais necessidades de ensino e de aprendizagem
de LE, ou seja, a necessidade de atuao no mundo em interao, via linguagem,
com pessoas de diferentes culturas. Nesse quadro, esquecem o valor criativo da
aprendizagem de um idioma que sendo diferente do seu, permite mais vivncia de
emoes com o outro na tentativa de construir significados em comum. Esquecem
tambm que o desconhecimento de lnguas estrangeiras a base para uma forma
de excluso em relao a inmeros tipos de conhecimentos que esto disposio
apenas daqueles que tm acesso a informaes veiculadas em tais lnguas.
A necessidade de entender e de se fazer entender exige a superao de limites, a

ousadia, to importante aos aprendizes. A superao dos limites impostos pela prpria
lngua vai se configurando como uma forma de conhecer a prpria lngua/cultura,
ao mesmo tempo em que se conhece a lngua/cultura do outro. Nesse contexto, a
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LE permite a transformao da escola em um espao privilegiado de interao com

o conhecimento e a cultura acumulados pela histria de vrias formas diferentes.
Ampliando o horizonte de possibilidades de acesso ao saber e ao contato com o outro,
a LE aumenta o poder de ao dos estudantes.
Alm disso, faz-se necessrio conceber o ensino de LE como integrado s diferentes

reas do conhecimento. Em seu papel interdisciplinar,a LE permite acessar conhecimentos
das diferentes reas veiculadas por lnguas estrangeiras distintas e articuladas a formas
diferenciadas de conceber o mundo. Ao mesmo tempo em que estudam conceitos
fundamentais a outras reas do saber, os estudantes podem aprender a cultura e lngua
de diferentes povos. Lidam com o distinto, com o novo e ampliam seu acesso ao saber.
Esses aspectos so amplamente discutidos nos PCN de LE de ensino fundamental

no tocante importncia da compreenso da nova ordem mundial que se coloca como
uma necessidade de se entender o mundo em que se vive. Nesse aspecto, o ensino-
aprendizagem de LE aproxima os alunos de discursos distantes de sua realidade, mas
que se tornam prximos pela vivncia de situaes verossimilhantes em sala de aula.
Em um quadro de tantas desigualdades sociais como o brasileiro, considerar

como as pessoas agem no mundo e exercem sua potncia de vida, participando das
mltiplas possibilidades a que so expostas e que conquistam em suas dinmicas
dirias essencial. Assim, o ensino-aprendizagem da LE torna-se uma ao poltica
para a transformao social. mais uma ferramenta da qual o estudante se apropria
para entrar em contato com diferentes formas de ser e de saber no mundo. Permite a
percepo crtica das desigualdades e injustias, existentes nas diferentes culturas,
que precisam ser avaliadas, criticadas e reestruturadas.
A LE permite o acesso do estudante s informaes globalizadas, o que o

coloca na rede profissional, acadmica e pessoal de conexes estabelecidas,
por exemplo, pela internet. Expressar-se em uma lngua estrangeira tornar-se
plural. O contato com a LE coloca cada um em uma situao para alm do que tem
possibilidade de fazer cotidianamente. Essa possibilidade leva a uma reflexo sobre
seu papel como cidado, compreendendo e participando social e politicamente,
exercendo seus deveres e direitos como cidados. Faz com que entendam a
importncia de expressar pontos de vista e argumentar de igual para igual com
pessoas de qualquer parte do mundo, gerando, assim, maiores oportunidades de
ser ouvido e de combater as injustias. No apenas o fato de aprender ingls
que vai fazer o aprendiz se tornar mais crtico e criativo, mas a combinao do
contedo e da forma como ele vai aprender.
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3.3 Critrios de seleo das

Nessa viso, a linguagem permitir a conexo entre as pessoas que tomam parte
na produo de um determinado resultado. Nesse quadro, importante compreender
como seria visto o contedo e objetivo da LE, entendidos como expectativas de
aprendizagem. Quando o foco de ensino est centrado nas estruturas lingsticas
(verbo to be, present perfect, voz passiva), nas funes da lngua (cumprimentar,
pedir informao, falar a idade), nas estratgias (scanning, observar o ttulo, buscar
a idia principal) ou mesmo nos gneros (propaganda, currculo), a lngua est sendo
vista simplesmente como um objeto em si mesmo. Quando, por outro lado, pensamos
em um contexto em que se faz necessria, o enfoque se modifica e a lngua passa
a ser ensinada como um instrumento e resultado. Ou seja, a lngua torna-se uma
ferramenta especificamente desenhada e produzida no fazer da atividade social, o
meio e a prpria forma de agir no mundo. Utilizamos o termo atividade social e no
apenas atividade para distingui-la da concepo usualmente usada para o termo como
sinnimo de atividade didtica.
As atividades sociais se organizam para a satisfao do desejo dos sujeitos; so

orientadas para o objeto desse desejo; desaparecem como resultado de sua satisfao
e podem ser reproduzidas em diferentes condies em relao a outro objeto. Para
compreender uma atividade social, preciso conhecer os sujeitos (estudantes e professores),
os objetos em construo (pensamentos, idias ou produtos materiais), os instrumentos ou
artefatos utilizados no processo de ao no mundo (conversas, livros, caneta, computador),
a comunidade na qual essa atividade social se insere, as regras que a organizam e os
diferentes papis que cada um dos sujeitos assume na atividade social.
Ao considerar as atividades sociais nas quais os sujeitos esto envolvidos, a

linguagem passa a ser concebida como um fenmeno social, histrico e ideolgico,
ou seja, um lugar de interao humana. Isso pressupe considerar os diferentes
gneros que se configuram como instrumentos e resultados para a participao nessas
atividades sociais. Essa viso remete perspectiva de gneros como instrumentos, ou
megainstrumentos, que circulam dentro das condies especficas de cada esfera de
comunicao verbal e realizam as metas necessrias ao alcance de resultados que
preenchero as necessidades de cada um dos sujeitos envolvidos na atividade social.
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Os gneros so tipos de enunciados relativamente estveis e normativos, que se

constituem historicamente, elaborados por cada esfera de utilizao da lngua. Esses
enunciados se relacionam diretamente a diferentes situaes sociais, que geram,
por sua vez, determinado gnero com caractersticas temticas, composicionais e
estilstica prprias. Em outras palavras, os gneros so enunciados que esto em
situaes sociais e estas geram esses gneros em uma perspectiva dialtica.
Os gneros se constituem materialmente em textos, ou seja, unidades de
produo de linguagem que veiculam uma mensagem lingisticamente organizada
e que tendem a produzir um efeito de coerncia sobre o destinatrio (um artigo de
jornal, uma conversa na lanchonete, uma propaganda na TV). Uma vez que os textos
se organizam necessariamente em um conjunto com caractersticas semelhantes e
reconhecveis pelos sujeitos, adota-se para esse conjunto a expresso gnero.
Voltemos atividade social para explicar esta em sua relao com os gneros. Ao
considerar ir ao cinema como uma atividade social da esfera da cultura, possvel
pensar os vrios gneros que se fazem necessrios compreender e produzir para
uma efetiva participao nessa atividade social:
as crticas de jornais e as tabelas de horrios do cinema como gneros que precisam ser
lidos e compreendidos,
a conversa na bilheteria para a compra de ingressos,
a compreenso do filme,
a possvel discusso com os amigos aps o filme
na atividade social entender os fatos mundiais veiculados na imprensa, seria pertinente
compreender os seguintes gneros:
pginas de abertura em sites de busca;
artigos sobre temas internacionais;
indicaes de sites relacionados.
Conhecer melhor os gneros fundamentais realizao de determinadas
atividades sociais leva a uma atuao com mais chance de uma postura crtica frente
a uma sociedade global.
No ensino de LE, comum estabelecer maior enfoque sobre as questes de
leitura, uma vez que o desenvolvimento da capacidade leitora: a) um dos objetivos
educativos primordiais, b) permite a aproximao dos estudantes em relao
linguagem escrita, c) estabelece o contato dos estudantes com o uso social mais
comum que se faz da lngua estrangeira. Esse fato, contudo, no exclui ou minimiza
a importncia de trabalhos com a escrita, fala e audio em LE.
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3.4 Organizao das

O trabalho com gneros como instrumentos e resultados das atividades sociais
feito por meio de estudo cuidadoso: a) das caractersticas do contexto de produo e
compreenso dos diferentes gneros, b) da organizao discursiva que os compe, e c)
dos aspectos lingsticos que se fazem necessrios para sua materializao. Aprender
como produzir e compreender esses trs aspectos permite a efetiva participao nas
atividades sociais, pois desenvolve:
Construo de uma base discursiva para engajamento discursivo, ou seja, a

compreenso da situao de ao de linguagem, da organizao do texto e do sistema
da lngua em foco, criando condies para os estudantes se engajarem em prticas
sociais diversas.
Desenvolvimento de conscincia crtica em relao linguagem, ou seja,

compreenso dos efeitos causados pela situao de ao, pela organizao textual
e pelo sistema da lngua. Incluiria tambm a percepo crtica de lugar e papel dos
alunos no quadro social que est em debate.
Tratamento dos temas transversais (TT), ou seja, a vivncia desses temas na

problematizao das atividades sociais nas quais os estudantes podero engajar se
por meio de sua crtica atuao com o auxlio dos gneros.
Cada gnero se realiza materialmente em textos que so compreendidos como

unidades de produo de linguagem que veiculam uma mensagem lingisticamente
organizada e que tendem a produzir um efeito de coerncia sobre o destinatrio (um
dilogo familiar, uma exposio pedaggica, um pedido de emprego, um artigo de jornal,
um romance). No ensino de LE enfocando, atividades sociais a partir do estudo dos
gneros que as compem, so trabalhados os textos materializados na vida diria com
caractersticas sciocomunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais,
estilo, composio caracterstica tais como: telefonema, sermo, carta comercial, carta
pessoal, romance, bilhete, reportagem jornalstica, conversa no jantar, discusso entre
amigos, convite para ir ao cinema, desenvolver o trabalho de sala de aula, o enfoque
recai sobre o texto e em seu contexto de produo/compreenso assim como em seu
funcionamento social e contextual.
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Assim, so elencadas para cada ano do ciclo 2, atividades sociais a partir da

faixa etria e dos interesses mais comuns dos estudantes desse perodo escolar. Sem
pretenso de uma ordenao fixa para a apresentao dessas atividades sociais, as
expectativas so organizadas como uma proposta de trabalho com os gneros mais
relevantes de cada atividade social definida para cada ano.
A progresso geral das expectativas enfatiza o trabalho com um nmero variado

de esferas sociais, tais como escolar e de divulgao cientfico , instrucional, literrios
e de entretenimento, jornalstico, de apoio leitura, epistolares, divididos por ano.
Alm disso, a progresso precisa levar em conta a organizao textual com a qual o
estudante esteja mais familiarizado: narrao, descrio, argumentao, explicao,
exposio, dentre outros. Constituindo essas formas de organizao dos gneros
em foco, os componentes sistmicos so tratados no programa de modo a servir s
necessidades de realizao dos objetivos estabelecidos no gnero em questo.
Por exemplo, uma carta de reclamao, com o objetivo de apresentar o problema

e solicitar a soluo de um fornecedor, exige uma organizao argumentativa, cujos
suportes descrevem o problema encontrado e expliquem as razes para o pedido de
uma soluo. Essa organizao torna necessrio um lxico de descrio, com adjetivos
avaliativos e com tempo voltado para o passado. Implica ainda a apresentao de
conectivos lgico-argumentativos que mostram a gradao do problema e finalizam com
a apresentao da sugesto ou pedido de soluo. Obviamente, o detalhamento de
linguagem a ser apropriada para a realizao ou compreenso deste gnero pode variar
de acordo com as necessidades comunicativas da atividade social na qual os estudantes
pretendem engajar-se. Mas a preocupao com a correlao entre os folheados do texto
precisa estar sempre presente na seleo feita pelos professores.
3.5 Questes de ensino e de

aprendizagem de LE
importante salientar uma concepo de ensino de LE que tenha por base uma
perspectiva scio-histrico-cultural. Isto remete a uma perspectiva que envolva situaes
em que os sujeitos se relacionam uns com os outros (social), dentro de contextos especficos
com regras e valores definidos (cultural) e que evoluem na histria. Essa perspectiva tem
como base a interao dos humanos com o mundo, mediados por artefatos culturais
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(signos e ferramentas materiais) na produo compartilhada da liberdade humana, isto

, a capacidade de imaginar e de planejar o futuro: a intencionalidade.
Na relao com os outros nos processos de ensino-aprendizagem, os sujeitos

produzem zonas, ou seja, espaos entre o que so e o que se esto tornando.
Esses espaos, denominados de zona de desenvolvimento proximal (ZDP), seriam
a distncia entre o que possvel realizar com as condies atuais e aquilo que se
poder alcanar em parceria com outros. O enfoque sobre a ZDP pressupe que
as pessoas trabalhem juntas para construir contextos em que a aprendizagem seja
co-construda. Estaria ento relacionada construo colaborativa e conflituosa de
oportunidades para que os indivduos desenvolvam suas potencialidades. Essa zona
seria um espao de conflito na qual conceitos cientficos e cotidianos se cruzam e se
integram para propiciar a aprendizagem como propulsora de desenvolvimento.
Nessa base, o ensino de LE seria pautado pela criao de situaes em que o

desafio seria sempre colocado aos estudantes. Seu desenvolvimento seria empreendido
a partir de situaes desafiadoras que pressupusessem a superao das restries
de forma conjunta na criao do devir, do prprio futuro.
Nesse processo, o professor assume o papel de mediador, ou seja, daquele que,

mais experiente no contedo enfocado, se torna o parceiro responsvel por garantir o
espao e as condies para a produo criativa do conhecimento. O professor tem a
responsabilidade, no exclusiva, de trazer tona os conhecimentos cientficos que, ao
entrarem em contato com os conceitos cotidianos, permitem ao estudante a reformulao
e a apropriao de novos conhecimentos. Nesse sentido, o professor prope o desafio
de ir alm do lugar de conforto em que os estudantes se encontram.
Com isso, os estudantes assumem o papel de protagonistas no processo de

produo de conhecimento da coletividade e contam com a colaborao, sempre
atenta, de seus professores e colegas. Assim, no apenas se responsabilizam por
seu prprio conhecimento, mas tambm assumem responsabilidade pela construo
de conhecimento do grupo. Cada estudante, independentemente de seus resultados
escolares, assume o papel de parceiro no processo de tornar-se de todo o grupo.
Cada qual traz para a interao diferentes vozes e saberes, com os quais interagiram
ao longo de suas histrias. Essas diferenas entram em conflito, orquestrado pelo
professor, e permitem o surgimento de um conhecimento novo, prprio ao grupo.
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PARTE 4
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4.1 Quadros das expectativas de

aprendizagem
Considerando os objetivos definidos para e ensino de Lngua Estrangeira,
os pressupostos e critrios apresentados, esto formuladas as expectativas de
aprendizagem para cada ano, mostradas nos quadros a seguir.
Quadro 1: Quadro geral de atividades sociais e gneros

enfocados por ano:
1 ano do Ciclo II
Atividade social Gneros
Participar das aulas de ingls Ficha de informaes pessoais
Participar das aulas de ingls Conversa para apresentar-se
Participar das aulas de ingls Conversa para apresentar amigos
Participar das aulas de ingls Instrues de sala de aula/ enunciados de questes
Participar das aulas de ingls Abertura/fechamento de aula
Participar das aulas de ingls Permisso / combinados
Pesquisar Verbete de dicionrio
Ler revistas Capa de revista
Ler revistas Receita
Ler Contos de fadas/maravilhosos Conto de fadas/ maravilhosos
2 ano do Ciclo II
Brincar na internet Pgina de entrada de sites de jogos para crianas
Brincar Regras e instrues de jogos
Fazer experimentos Instrues
Fazer experimentos Rtulos/ Embalagens
Ler conto de horror / mistrio Conto de horror / mistrio
Escutar canes/ cantigas Canes
Escutar canes Comentrios de canes
3 ano do Ciclo II
Pesquisar Verbete enciclopdico
Pesquisar Biografia
Ler revistas Entrevista
Ler revistas Artigo
Ler revistas Relato de experincias e/ ou viagem
Ler Gibi Histria em Quadrinhos
4 ano do Ciclo II
Ler jornal Pgina inicial
Ler jornal Notcia
Ler jornal Propaganda
Ler livros Resenha de livro
Ler livros Livro de Aventura
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4.1.1 Expectativas de aprendizagem para o primeiro ano do ciclo II

do Ensino Fundamental
Expectativas de Aprendizagem
para o 1 ano do CICLO II DO Ensino Fundamental
LNGUA ESTRANGEIRA
ATIVIDADE SOCIAL: Participar das aulas de ingls GNEROS FOCALIZADOS: Ficha de informaes pessoais, Conversa
para apresentar-se, Conversa para apresentar amigos, Instrues de sala de aula/ enunciados de questes, Abertura e
fechamento de aula, Permisso/Combinados
Gneros selecionados para estudo e

Expectativas de aprendizagem
aprofundamento
Compreenso escrita
LI1 econhecer finalidade de fichas de informaes pessoais impressas e/ou
R
em pginas de sites da internet.
LI2 econhecer e localizar informaes explcitas: categorias a serem
R
Modalidade escrita
preenchidas.
LI3 Identificar possveis situaes em que esse gnero se faz necessrio.
Gnero selecionado:
Ficha de informaes pessoais Produo escrita
LI4 Entender e preencher fichas, fornecendo informaes pessoais.
Anlise e reflexo sobre aspectos lingstico-discursivos

LI5 Identificar elementos da estrutura composicional de fichas: categorias
(ttulos) e espao para completar com informao.
LI6
Identificar expresses referentes a nome, data e local de nascimento,
moradia, endereo, hobbies, dentre outros.
Compreenso /Produo oral

LI7 valiar o contexto em que est se apresentando e o tipo de informao a ser
A
oferecido.
LI8 Compreender e dar informaes pessoais em situaes informais.
Modalidade oral
LI9 Respeitar a troca de turnos no dilogo.

LI10 Atentar para diferenas culturais nas atitudes durante as conversas.
Gnero selecionado: Conversa
para apresentar-se Anlise e reflexo sobre aspectos lingstico-discursivos
LI11 Elaborar perguntas sobre informaes pessoais.
LI12 Elaborar respostas sobre informaes pessoais.
LI13 Reconhecer e utilizar Wh-questions e Yes-no questions.
LI14 Usar 1 e 2 pessoas do singular e do plural.
LI15 Usar formas do presente.
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aprofundamento
Compreenso /Produo oral

LI16 Compreender o contexto e a necessidade de apresentar amigos
LI17 Avaliar razes para apresentar amigos.
LI18 Compreender e dar informaes sobre amigos em situaes informais.
Modalidade oral
LI19 Respeitar a troca de turnos no dilogo.
Gnero selecionado: Conversa LI20 Atentar para diferenas culturais nas atitudes durante as conversas.
para apresentar amigos Anlise e reflexo sobre aspectos lingstico-discursivos
LI21 Elaborar perguntas sobre informaes de amigos.
LI22 Elaborar respostas sobre informaes de amigos.
LI23 Reconhecer e utilizar Wh-questions e Yes-no questions.
LI 24 Usar terceira pessoa do singular e do plural.
LI 25 Usar formas do presente.

aprofundamento
Compreenso oral
LI26 Entender importncia de compreenso das instrues / enunciados de questes.
LI27 Reconhecer finalidade de instrues de sala de aula/ enunciados de questes.
LI28 Compreender procedimentos listados para realizao de tarefa.
LI29 Procurar palavras chave e dicas no verbais para reconhecimento de significado.
LI30 Identificar funes explcitas: aes e seqncias de aes, modos.
LI31 Relacionar ao a texto oral.
LI32 Inferir significados por meio do reconhecimento de cognatos.
Modalidade oral
Produo Oral
Instrues de sala de aula/
enunciados de questes LI33 Pedir para repetir instruo/ enunciados de questes.
LI34 Pedir esclarecimento utilizando polidez.
LI35 Avaliar e responder instrues/ enunciados de questes.

LI36 Identificar elementos da estrutura composicional das instrues de sala de aula/
enunciados de questes: seqncia de aes, procedimentos a serem seguidos.
LI37 Identificar expresses referentes aos procedimentos (verbos de ao,
advrbios de modo).
LI38 Reconhecer o uso do imperativo para execuo de aes.
LI39 Reconhecer conectivos seqenciais (first, second, third, after that, etc).
LI40 Compreender uso de preposies (in, on, under, over, beside, between, behind).
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aprofundamento
Compreenso oral
LI41 Reconhecer finalidade da abertura e fechamento de aula.
LI42 A
valiar importncia de compartilhar os objetivos da aula para a melhor
aprendizagem.
LI43 Reconhecer local social dos interlocutores.
LI44 Perceber contedos apresentados.
LI45 Procurar palavras-chave e dicas no verbais para reconhecimento de significado.
Modalidade oral
LI46 Inferir significados atravs do reconhecimento de cognatos.

Gnero selecionado:
Produo Oral
Abertura e fechamento de aula
LI47 Oferecer e responder a cumprimentos.

LI48 Identificar elementos da estrutura composicional da abertura e fechamento de aula:
saudaes, seqncia de aes, procedimentos a serem seguidos, despedidas.
LI49 Identificar expresses referentes aos procedimentos e objetivos da aula.
LI50 Reconhecer conectivos seqenciais (first, second, third, after that).
LI51 A
mpliar possibilidades de formas de cumprimentos para situaes de graus
variados de formalidade.

aprofundamento
Compreenso escrita
LI52 Reconhecer finalidade de permisso/combinados.
LI53 Avaliar combinados.
LI54 Seguir combinados listados.
LI55 P
rocurar palavras chave e dicas no verbais para reconhecimento de
significado.
LI56 Identificar aes e seqncias de aes, modos.
Modalidade oral
LI57 Seguir combinados escritaspara executar aes.
Permisso/ LI58 Inferir significados por meio do reconhecimento de cognatos.

Combinados Produo Oral
LI59 Pedir permisso e esclarecimento com polidez.
LI60 Comentar e opinar sobre combinados.

LI61 Identificar elementos da estrutura composicional de permisso, proibio,
combinados.
LI62 Identificar o uso de verbos modais para regras, pedidos, obrigao, solicitaes.
LI63 D
iferenciar uso de verbos na forma afirmativa e negativa para listagem de
combinados.
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ATIVIDADE SOCIAL: Pesquisar
GNEROS FOCALIZADOS: Verbete de dicionrio

aprofundamento
Compreenso escrita
LI64 Utilizar dicionrio para a compreenso de termos fundamentais e especficos.
Modalidade escrita
LI65 Distinguir diferentes tipos de dicionrio.

Gnero selecionado: LI66 Reconhecer e utilizar ordem alfabtica.
LI67 Reconhecer a finalidade do verbete.
Verbete de dicionrio LI68 Correlacionar definio, exemplo, traduo.

LI69 Identificar elementos da estrutura composicional: entrada, diferentes acepes
da palavra, traduo da palavra, pronncia, classe gramatical, exemplo,
possvel contexto em que a palavra utilizada.
ATIVIDADE SOCIAL: Ler revistas
GNEROS FOCALIZADOS: Capa de revista, Receita

aprofundamento
Compreenso escrita
LI70 Reconhecer as razes para ler capa de revista.
LI71 Reconhecer leitores mais provveis.
LI72 L
ocalizar informaes explcitas: ttulo, data, local, manchetes, subttulos,
preo.
Modalidade escrita
LI73 Relacionar imagem e texto.

Gnero selecionado: LI74 Avaliar abordagem dos fatos nas capas de revistas.
Capa de revista Anlise e reflexo sobre aspectos lingstico-discursivos

LI75 Identificar elementos da estrutura composicional da capa: cabealho,
manchetes.
LI76 Identificar expresses referentes aos ttulos, data, local, preo.
LI77 Reconhecer vocabulrio especfico para o tipo de revista.
LI78 R
econhecer a estrutura de frases afirmativas e negativas (tempo presente
simples e passado simples) para elaborao de manchetes.
LI79 Reconhecer posio de substantivo-adjetivo nas manchetes.
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aprofundamento
Compreenso escrita
LI80 Reconhecer a finalidade da receita.
LI81 Estabelecer a relao entre o ttulo e o contedo textual.
LI82 Localizar informaes explcitas: ingredientes, instrues, medidas.
LI83 Reconhecer a seqncia temporal dos procedimentos.
LI84 P
erceber a influncia da cultura de uma regio (um povo) na composio da
receita.
Modalidade escrita
Produo escrita
LI85 Elaborar texto com informaes explcitas: ingredientes, instrues, medidas.
Gnero selecionado:
LI86 Apresentar procedimentos em seqncia temporal.
Receita Anlise e reflexo sobre aspectos lingstico-discursivos
LI87 Identificar elementos da estrutura composicional a partir da disposio grfica
do texto e da identificao das partes da receita: ttulo, lista de ingredientes,
medidas, instruo.
LI88 Localizar quantificadores.
LI89 Utilizar imperativo para parte do texto referente a instruo.
LI90 Utilizar marcadores de seqncia (first, second, next, and then.).
LI91 Utilizar medidas - nmeros e grandezas.
LI92 Reconhecer o uso de contveis e incontveis.
LI93 Reconhecer vocabulrio referente comida
ATIVIDADE SOCIAL: Ler Contos de fadas/maravilhosos
GNEROS FOCALIZADOS: Conto de fadas/maravilhosos

aprofundamento
Compreenso escrita
LI94 C
onhecer aspectos da tradio cultural literria na lngua estrangeira a partir
da leitura de contos de fada/ maravilhosos.
LI95 F
azer inferncias sobre o sentido do texto com base no conhecimento do
estudante sobre contos
Modalidade escrita
LI96 Apreciar texto literrio escrito em lngua estrangeira.

LI97 D
eterminar ttulo, autor, ilustrador, e editora do livro por meio da leitura da capa
Conto de fadas/maravilhosos e quarta capa.
LI98 Fazer previses sobre o assunto a ser lido atravs da leitura da capa.
LI99 Identificar idia principal do texto.
LI100 Diferenciar personagens, reconhecendo sua funo na narrativa.
LI101 Reconhecer a seqncia temporal dos episdios narrados.
LI102 Reconhecer o conflito gerador.
LI103 Estabelecer relaes entre o texto escrito e as ilustraes.
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4.1.2 Expectativas de aprendizagem para o segundo ano do ciclo II

do Ensino Fundamental
ATIVIDADE SOCIAL: Brincar
GNEROS FOCALIZADOS: Pgina de entrada de sites de jogos para crianas; Regras e instrues de jogos

aprofundamento
Compreenso Escrita
LI1 valiar a) qualidade de pgina de jogos para faixa etria do grupo alvo, b)
A
interesses de diferentes grupos sociais e c) grau de violncia.
LI2
Modalidade escrita
Reconhecer finalidade da pgina de jogos.

LI3 Diferenciar usurios mais provveis.
Pgina de entrada de sites de LI4 Reconhecer jogos disponveis.

jogos para crianas LI5 Estabelecer a relao entre desenhos e tipos de jogos.
LI6 Reconhecer posicionamento dos produtores do site.

LI7 Estabelecer relao entre ttulos, subttulos e tipos de jogos.
LI8 Reconhecer palavras chave referentes a jogos.

aprofundamento
Compreenso escrita
LI9 Reconhecer finalidade de instrues de jogo.
LI10 Adotar passos a serem seguidos.
Modalidade escrita

LI12 Estabelecer relao entre conhecimento necessrios aos
Gnero selecionado: jogos e conhecimentos de outras disciplinas/reas.
Regras e instrues de jogos Anlise e reflexo sobre aspectos lingstico-discursivos

LI13 Seguir seqncia de instrues.
LI14 Reconhecer palavras chave.
LI15 Reconhecer uso do imperativo para instruir.
LI16 Compreender vocabulrio referente a jogos e instrues.
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ATIVIDADE SOCIAL: Fazer experimentos
GNEROS FOCALIZADOS: Instrues; Rtulos/ Embalagens

aprofundamento
Compreenso escrita
LI17 Reconhecer finalidade de instrues.
LI18 Seguir procedimentos listados.
LI19 L
ocalizar informaes explcitas: aes e seqncias de aes, materiais,
cuidados especiais, medidas.
Modalidade escrita
LI20 Relacionar imagem a texto.

LI21 Compreender instrues escritaspara poder preparar experimentos.
Gnero selecionado:
Instrues LI22 Identificar elementos da estrutura composicional das instrues: listagem de
material, seqncia de aes, procedimentos a serem seguidos.
LI23 Reconhecer o uso do imperativo para realizao de aes.
LI24 D
istinguir o uso de verbos modais para obrigao (must / have to / need) e
proibio (mustnt / cant).
LI25 Reconhecer conectivos sequenciais (first, second, third, after that).
LI26 C
ompreender o uso de preposies (in, on, under, over, beside, between,
behind).

aprofundamento
Compreenso escrita
LI27 Avaliar qualidade, pertinncia e relevncia de informaes oferecidas.
LI28 Reconhecer finalidade de rtulos/embalagens.
Modalidade escrita
LI30 Localizar informaes especficas.

LI31 Reconhecer procedimentos a serem seguidos.
Gnero selecionado:
Rtulos/
LI32 Identificar elementos da estrutura composicional do rtulo: nome, composio
Embalagens qumica, data de validade, origem (fabricante e localidade), calorias, modo
de usar, conservao, ingredientes, contato com o consumidor, cdigo de
barras, peso.
LI33 D
istinguir expresses e palavras chave referentes a: data de validade, origem,
calorias.
LI34 Identificar expresses referentes composio qumica, datas, origem.
LI35 Identificar instruo de uso.
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ATIVIDADE SOCIAL: Ler Contos de horror / mistrio
GNEROS FOCALIZADOS: Contos de horror / mistrio

aprofundamento
Compreenso escrita
LI36 Reconhecer finalidade de contos de horror/mistrio.
LI37 Distinguir os possveis leitores.
Modalidade escrita
LI38 Identificar ttulo, autor, ilustrador, e editora do livro a partir da leitura da capa e
quarta capa.
Gnero selecionado:
LI39 Fazer previses sobre o assunto a ser lido por meio da leitura da capa.
LI40 Identificar idia principal do texto.
Contos de horror/mistrio
LI42 Reconhecer o conflito gerador.
LI43 Estabelecer relaes entre o texto escrito e as ilustraes.
LI44 R
econhecer tipos de complicao e resoluo caractersticos deste conto de
horror e mistrio.
ATIVIDADE SOCIAL: Escutar canes
GNEROS FOCALIZADOS: Canes; Comentrios de canes

aprofundamento
Compreenso oral/escrita
LI45 Identificar o tipo musical (romntica, crtica, descritiva da vida e dos hbitos de
grupos, dentre outros).
LI46 Compreender caractersticas culturais de diferentes tipos de canes.
LI47 Reconhecer a finalidade da cano.
LI48 Apreciar canes.
LI49 Relacionar o ttulo e o assunto da cano.
Modalidade oral/escrita
LI50 Inferir significados para compreender mensagem do texto.

LI51 Perceber a influncia da mensagem da cano no comportamento e atitude
Gnero selecionado: das pessoas.
LI52 C
onsultar o dicionrio nos casos em que o significado da palavra
Canes fundamental.
Produo Oral
LI53 C
antar ouvindo a cano, observando a pronncia e a entonao e seguindo
os aspectos meldicos.
LI54 Expressar preferncia sobre msicas.

LI55 Identificar elemento central da estrutura composicional da cano (refro).
LI56 Reconhecer presena de vocabulrio coloquial.
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aprofundamento
Compreenso escrita
LI57 Reconhecer finalidade crtica do comentrio de canes.
LI58 E
stabelecer critrio de seleo de msicas a partir da leitura de comentrios
de canes.
LI59 Perceber opinio do autor.
LI60 Distinguir informao biogrfica do autor de informao sobre a cano.
Modalidade escrita
Produo escrita
LI61 Expressar opinio acerca do tema abordado na cano.
Gnero selecionado:
LI62 P
esquisar os diversos ritmos e estilos de canes, analisando a influncia
cultural de cada uma na vida de seus ouvintes freqentes.
Comentrios de canes
LI63 U
tilizar expresses (vocabulrio) referentes a emoes, sentimentos e
impresses.

LI64 Identificar elementos da estrutura composicional do comentrio de cano:
dados especficos da cano (ttulo, autor, banda, gravadora, lbum, ano de
lanamento) histrico da banda e/ou autor, descrio do momento em que foi
lanada, opinio sobre a cano.
LI65 Utilizar expresses avaliativas.
LI66 Utilizar conectivos lgico-argumentativos.
4.1.3 Expectativas de aprendizagem para o terceiro ano do

ciclo II do Ensino Fundamental
ATIVIDADE SOCIAL: Pesquisar
GNEROS FOCALIZADOS: Verbete enciclopdico; Biografia

aprofundamento
Compreenso escrita
LI1 Reconhecer a finalidade de enciclopdias.
Modalidade escrita
LI2 Reconhecer o assunto/tema do verbete.

Gnero selecionado: LI3 Reconhecer e utilizar os organizadores em ordem alfabtica, numrica ou
temporal.
Verbete enciclopdico LI4 orrelacionar informaes do verbete na lngua estrangeira s do verbete em
C
lngua portuguesa.
LI5 ntender o uso de recursos grficos do verbete: negrito, itlico, numerais,

E
pontuao.
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aprofundamento
Compreenso escrita
LI6 Reconhecer a finalidade da biografia.
LI7 preciar o objetivo principal da biografia: situar a vida de uma pessoa
A
historicamente em um contexto cultural.
LI8 tilizar informao apresentada para reconhecer importncia e interesse no
U
biografado: relato de vida e aspectos de sua obra, articulao de acontecimentos
individuais e coletivos, modo como afetou a vida de outros, dentre outros.
LI9 Utilizar conhecimento prvio sobre o biografado para atribuir sentido ao texto.
LI10 D
estacar datas e marcadores temporais que mostram principais
acontecimentos.
LI11 Diferenciar fatos e de opinies.
LI12 C
omparar textos quanto ao tratamento temtico ou ao ponto de vista assumido
pelo autor.
Modalidade escrita
Produo escrita
LI13 Elaborar ficha biogrfica.
Gnero selecionado:
LI14 Utilizar biografias lidas como exemplos para elaborao do prprio texto.
Biografia LI15 C
oletar dados da vida do biografado, por meio da leitura de outras biografias,
entrevistas, dentre outros.
LI16 Classificar informao coletada para elaborar ficha biogrfica.
LI17 D
escrever e resumir experincias vividas, respeitando a seqncia temporal e
causal.

LI18 Identificar elementos da estrutura composicional da biografia que pode
variar muito: utilizao de fotos, mapas, cartas, documentos, depoimentos,
entrevistas.
LI19 P
erceber a utilizao de datas e marcadores temporais que mostram principais
acontecimentos (conectivos temporais e seqenciais).
LI20 R
elacionar o uso de passado simples (verbos regulares e irregulares) com
acontecimentos passados, aes completas, hbitos e estados que esto
finalizados.
LI21 Identificar expresses referentes caracterizao do biografado.
LI22 Reconhecer o uso de adjetivos e advrbios para caracterizar a pessoa.
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ATIVIDADE SOCIAL: Ler revistas
GNEROS FOCALIZADOS: Entrevista, Artigos, Relato de experincias e / ou viagens

aprofundamento
Compreenso escrita
LI23 Reconhecer finalidade de entrevistas.
LI24 Reconhecer participantes (entrevistador e entrevistado).
LI25 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto.
LI26 Destacar o assunto da entrevista.
LI27 Analisar o nvel de formalidade, em funo da situao de comunicao.
Modalidade escrita
LI28 Avaliar posicionamento dos interlocutores.
Gnero selecionado: Anlise e reflexo sobre aspectos lingstico-discursivos

LI29 Identificar elementos da estrutura composicional da entrevista: apresentao do
Entrevista entrevistado (nome, razo para escolha desta pessoa, breve histrico de suas
realizaes), descrio do cenrio da entrevista (local, tempo) perguntas e respostas,
concluso (o que se queria com a entrevista, o que foi aprendido com a entrevista).
LI30 Prestar ateno a marcas de parcialidade.
LI31 Reconhecer a utilizao de modalizao.
LI32 Reconhecer utilizao expresses referentes s opinies.
LI33 R
econhecer, distinguir expandir a compreenso sobre Wh-questions e Yes-no
questions.
LI34 R
econhecer a utilizao de advrbios de freqncia no relato das atividades
das entrevistas.

aprofundamento
Compreenso escrita
LI35 Reconhecer finalidade do artigo.
LI36 Identificar pblico alvo.
LI37 Identificar questo que introduz o tpico a ser discutido.
LI38 Destacar idia principal do artigo.
LI39 Diferenciar fatos de opinies.
LI40 F
azer previses sobre o assunto a ser lido, por meio da leitura do ttulo e
Modalidade escrita
subttulos, imagens, tabelas e grficos.

Gnero selecionado: LI41 Avaliar o carter das informaes veiculadas.
LI42 Correlacionar causa e efeito, problema e soluo, fato e opinio relativa ao
tpico discutido.
Artigo
LI43 Localizar informaes explcitas (Quem? o qu? Quando? Onde? Como? Por qu?).

LI44 Identificar elementos da estrutura composicional do artigo: ttulo, introduo,
desenvolvimento (por explicao, descrio, exposio, definio, e, em
alguns casos, argumentao), e concluso.
LI45 Perceber marcas de parcialidade.
LI46 Reconhecer usos de voz passiva.
LI47 R
econhecer o uso de conectivos lgicos (however, besides, moreover, dentre
outros).
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aprofundamento
Compreenso escrita
LI48 Reconhecer a finalidade do relato de experincias e de viagem.
LI49 R
econhecer os propsitos, o destinatrio e o contexto de produo de
circulao previsto do relato.
LI50 A
ssociar termo ou expresso a seu referente no texto para estabelecer
continuidade temtica (eso).
LI51 Avaliar posio de autor em relao ao tema discutido.
Modalidade escrita
LI52 Comparar relatos diferentes sobre o mesmo tema/problema/ lugar abordado.
Gnero selecionado: Anlise e reflexo sobre aspectos lingstico-discursivos

LI53 Identificar elementos da estrutura composicional do relato: estrutura descritiva
Relato de experincias e / ou de aes e descritiva.
viagem LI54 Identificar presena de possveis marcas argumentativas
LI55 Reconhecer o uso de elementos que indicam grau de informalidade.
LI56 Reconhecer pontuao adequada em funo das restries impostas pelo gnero.
LI57 Reconhecer tempos verbais no presente e no passado.
LI58 E
xpandir o conhecimento a cerca de conectivos para manuteno de coerncia
e coeso do texto.
LI59 Explorar relatos de experincias vividas, respeitando a seqncia temporal e causal.
LI60 C
omparar textos quanto ao tratamento temtico ou ao ponto de vista assumido
pelo autor do relato.
ATIVIDADE SOCIAL: Ler Gibi
GNEROS FOCALIZADOS: Histrias em Quadrinhos

aprofundamento
Compreenso escrita
LI61 Reconhecer valores e crticas expressas pelo texto.
LI62 Reconhecer finalidade de HQs.
LI64 Fazer previses sobre o assunto da HQ por meio da leitura do ttulo.
Modalidade escrita
LI66 Identificar ttulo e autor.

LI67 Perceber o uso de expresses que caracterizem as personagens.
Gnero selecionado:
LI68 Diferenciar as caractersticas das personagens por meio de suas aes.
Histrias em Quadrinhos LI69 C
ompreender a importncia do texto no-verbal para ancorar as falas das
personagens.

LI70 Identificar elementos da estrutura composicional da HQ: apresentao de
situao inicial, complicao, aes desencadeadas, resoluo, situao final.
LI71 Perceber a presena de oralidade como marca de texto.
LI72 Levar em conta o carter informal do gnero.
LI73 Identificar marcas prprias do gnero (onomatopias, pontuao expressiva,
uso de bales), expresses faciais, linguagem corporal e outras imagens.
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4.1.4 Expectativas de aprendizagem para o quarto ano do

ciclo II do Ensino Fundamental
ATIVIDADE SOCIAL: Ler jornal
GNEROS FOCALIZADOS: Pgina inicial; Notcia; Propaganda

aprofundamento
Compreenso escrita
LI1 Reconhecer finalidade da pgina inicial.
LI3 ocalizar informaes explcitas: ttulo, data, local, manchetes, subttulos,
L
sumrio, preo, tabelas.
Modalidade escrita
LI5 Avaliar posio do jornal.

Gnero selecionado:
Pgina inicial do jornal LI6 istinguir elementos da estrutura composicional da pgina inicial: cabealho,
D
manchetes, sumrio.
LI7 ocalizar elementos na pgina e recursos grfico-visuais (tamanho ou estilo
L
da fonte, negrito), fotos e outros.
LI8 Interpretar marcas de parcialidade em manchetes e subttulos.
LI9 Identificar expresses referentes aos ttulos, data, local, sumrio (cadernos do
jornal).
LI10 R
econhecer vocabulrio freqente das pginas iniciais de um jornal (ttulos de
sesses, cadernos, sumrios).
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aprofundamento
Compreenso escrita
LI11 Reconhecer finalidade da notcia.
LI12 Explicitar idia principal da notcia.
LI13 F
azer previses sobre o assunto a ser lido atravs da leitura da manchete e
subttulos, fotos, tabelas, quadros, estabelecendo relao entre a manchete e
a idia principal da notcia.
LI14 Diferenciar fatos novos e opinies.
LI15 Localizar informaes explcitas (Quem? o qu? Quando? Onde? Como? por qu?).
LI16 Estabelecer relaes entre o texto escrito e imagens.
LI17 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto.
LI18 S
elecionar a acepo mais adequada de palavras e expresses em verbete
de dicionrio ou de enciclopdia.
LI19 C
orrelacionar causa e efeito, problema e soluo, fato e opinio relativa a esse
Modalidade escrita
fato novo.
LI20 Analisar o carter das informaes veiculadas sobre um fato novo.
Gnero selecionado:
LI21 Comparar diversas notcias sobre o mesmo assunto, identificando vises
Notcia distintas do mesmo fato.
LI22 Perceber o uso de declaraes para dar maior credibilidade ao texto.

LI23 D
istinguir elementos da estrutura composicional da notcia: manchete, lide e corpo
do texto com foco na exposio, descrio de aes e traos argumentativos.
LI24 R
econhecer a presena de declaraes de pessoas envolvidas com os fatos
das notcias.
LI25 Perceber ordenao das aes a partir de sua suposta importncia para os leitores.
LI26 Interpretar marcas de parcialidade na notcia.
LI27 Observar o tempo passado, presente e futuro na exposio da notcia.
LI28 Percepo do uso do presente para aproximar o fato novo ao universo do leitor
LI29 O
bservar o uso de advrbios e locues de tempo e lugar para a indicao do
momento e local do acontecimento.
LI30 Compreender voz passiva.
LI31 Compreender o uso de conectivos lgicos e seqenciais.

aprofundamento
Compreenso
LI32 Reconhecer finalidade da propaganda.
LI33 Diferenciar consumidores mais provveis.
Modalidade escrita
LI34 Reconhecer marcas de convencimento.

Gnero selecionado: LI35 Compreender criticamente a questo do consumo.

Propaganda LI36 C
ompreender criticamente a organizao textual argumentativa e descritiva
da propaganda escrita;
LI37 E
ntender o uso de expresses avaliativas (comparativos e superlativos), uso
de verbos no imperativo, uso de imagens como parte da descrio do produto,
e marcas de envolvimento dos participantes do discurso.
LI38 Reconhecer utilizao de imagens e figuras.
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ATIVIDADE SOCIAL: Ler livros
GNEROS FOCALIZADOS: Resenha de livro; Livro de Aventura

aprofundamento
Compreenso escrita
LI39 Reconhecer a finalidade da resenha de livro.
LI40 Distinguir possveis leitores.
LI41 Destacar idia principal do livro na resenha.
LI42 Diferenciar voz do autor da resenha e partes retiradas do texto (citaes).
LI43 Estabelecer critrio de seleo a partir da leitura de resenhas.
LI44 Perceber parcialidade e imparcialidade.
Modalidade escrita
LI45 Distinguir informao de opinio.

LI46 Distinguir informao biogrfica do autor de informao sobre o livro.
Gnero selecionado:
LI47 Relacionar imagens e texto.
LI48 C
oletar dados sobre o livro por meio da leitura de imagens, figuras, biografias
Resenha de livro do autor, partes do texto. (textos verbais e no-verbais).
LI49 U
tilizar indicadores diversos para fazer antecipaes e inferncias em relao ao
contedo e intencionalidade da histria. Exemplos de indicadores: tipo de portador,
caractersticas grficas, conhecimento do gnero ou do estilo do autor, etc.
LI50 Avaliar posicionamento dos autores da resenha.

LI51 Identificar e utilizar elementos da estrutura composicional da resenha: dados
especficos do livro (ttulo, autor, editora, ano de edio) descrio do cenrio,
descrio das personagens principais, resumo da histria e opinio sobre o livro.
LI52 Reconhecer recursos argumentativos na apresentao de opinio.

aprofundamento
Compreenso escrita
LI53 Reconhecer finalidade do livro de aventura.
LI54 Apreciar obra literria escrita em ingls.
LI55 Distinguir possveis leitores.
LI56 Destacar idia principal do livro.
Modalidade escrita
LI58 Estabelecer a seqncia temporal dos episdios narrados.

LI59 Destacar o conflito gerador.
Gnero selecionado: LI60 Reconhecer formas de resoluo do problema.
Livro de Aventura Anlise e reflexo sobre aspectos lingstico-discursivos

LI61 Identificar elementos da estrutura composicional do livro de aventura:
apresentao de situao inicial, descrio das personagens, conflito gerador,
aes desencadeadas, resoluo, situao final.
LI61 P
erceber a ordenao do tempo da narrativa: anterioridade/posterioridade dos
fatos narrados; causas e conseqncias dos acontecimentos.
LI62 Distinguir fala de personagem da enunciao do narrador.
LI63 Identificar expresses referentes caracterizao das personagens, do
cenrio e do tempo da narrativa.
LI64 Identificar adjetivos e advrbios para caracterizar personagens e suas aes.
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EMEF Pedro Aleixo - Foto Neila Gomes
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PARTE 5
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Nesta seo, so apresentadas as questes de natureza didtico-metodolgica,

os diagnsticos e ajustes, o planejamento da distribuio dos contedos, as
modalidades organizativas, a avaliao, e as orientaes gerais para cada ano
do ciclo II.
5.1 Questes de natureza didtico-

metodolgica da rea de
conhecimento
No ensino de LE com enfoque sobre as atividades sociais, a sala de aula se
transforma em um palco para o jogo, no sentido vygotskiano, uma vez que permite
o recriar das regras e aes do universo distante em uma vivncia que prepara
os agentes para a vida real. Isso no significa o trabalho freqente com jogos
educativos, mas uma postura de criao de espao de recriao da realidade em
sala de aula para que os estudantes possam vivenciar experincias possivelmente
distantes de sua vida prtica atual. Nisso, as identidades dos participantes e as
zonas de possibilidade de ao vo, pouco a pouco, sendo ampliadas, permitindo
considerar um futuro diferente da realidade imediata O jogo permite ir alm da
existncia atual. aula de LE criada como um jogo permite a participao em uma
realidade compreendida, a princpio, como no possvel. na vivncia da atividade
social do mundo distante como um jogo, os aprendizes criam uma maneira de
participar e se apropriar da cultura do outro. Alm disso, desenvolvem uma forma
de transcender o mundo das atividades sociais imediatamente disponveis.
Exemplo de situao
Dentro da atividade social Participar das aulas de ingls h o gnero conversa para
apresentar-se que pode ser uma brincadeira para os estudantes do 1o ano do ciclo II. Os
estudantes podem discutir, em pequenos grupos, o que dizer ou perguntar para pessoas
que no conhecemos nas seguintes situaes: em um trem, na recepo ou fila de um
banco, em uma festa. Devem discutir o que dizer para comear uma conversa com
quem no conhecem, com algum que reconheceram, mas no amigo, com algum
que no vem h muito tempo. Abaixo listamos algumas situaes possveis.
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Ao trabalhar as situaes abaixo, os estudantes entram em universo de vivncia da

lngua como se estivessem, de fato, nas situaes sugeridas para a brincadeira. A idia
seria que assumissem papis, considerassem o contexto de produo e realizassem
os textos como se vivendo aquele momento na LE. Essa experincia permite que o
estudante se coloque em um universo diferente do seu real e possa visualizar formas
de agir com a lngua estrangeira.
Situations
Analyze the situations below and choose two to perform with a colleague.
Remember you are supposed to act as the persons in this type of situation, so
consider how you would feel, what your reactions could be, the type of reaction your
colleague would have and the type of conversation you could get engaged in. Be
prepared to improvise and ask and answer creatively :
You are in the subway station and one of the passengers addresses you in
English to ask for some piece of information. Start a conversation with this foreign
person.
Youre in a museum in So Paulo and a group of foreign people is there to visit

the place. Start a conversation and offer help to show them around.
You are travelling to Rio by bus. The trip lasts five/six hours and you are alone.
The person next to you speaks English. Think about what you could say and talk
to the person.
Youre at the airport. The person whos sitting next to you speaks English. Think
about what you could say and start a conversation with him/her.
Youre downtown and a foreigner asks you for help. Start a conversation with
him/her.
5.2 Diagnsticos e ajustes

Ao planejar suas tarefas didticas, importante considerar as necessidades,
interesses, conhecimentos do contexto scio-histrico-cultural em que os estudantes
esto inseridos. imprescindvel que o professor reconhea as possibilidades efetivas
de uso da LE pela comunidade como forma de insero cultural mais ampla.
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Alm disso, a cada ano essencial considerar os conhecimentos desenvolvidos

em anos anteriores e as formas de trabalh-los ciclicamente, em outras palavras, todo
conhecimento ser retomado como forma de engajar os estudantes em processos
constantes de produo de saber.
Para conhecer os estudantes h a possibilidade da aplicao de um

questionrio para uma anlise de suas necessidades e interesses. O questionrio
pode ser usado com o objetivo de obter informaes a respeito dos estudantes
para um melhor planejamento das aulas de lngua inglesa. Este questionrio pode
ser aplicado na primeira aula para se ter um mapeamento da turma levando em
conta suas necessidades e expectativas com relao s aulas de ingls. Pode
tambm ser retomado a cada novo bimestre caso o professor considere importante
fazer uma retomada dos interesses dos estudantes antes de iniciar nova etapa..
O questionrio a seguir tem como base questionrio elaborado pela Profa. Dra.
Rosinda de Castro Ramos, no curso Reflexo sobre a Ao: o professor de Ingls:
aprendendo e ensinando, da PUC SP, para professores de Ingls da rede Pblica
Municipal e Estadual de So Paulo, utilizado desde 1998.
CEU Jambeiro Foto Ass. Imprensa SME
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Questionrio de Necessidades/Expectativas
Nome:
Idade: .................. Ano: ............... Data: ........................
1. Voc j estudou Ingls na escola antes?

Sim ( )
No ( )
Quanto tempo? .................
2. Voc faz/fez algum curso de Ingls fora da escola?

Sim ( )
No ( )
Quanto tempo? .................
Onde? ...................
3. No que voc acha que o Ingls contribui/pode contribuir para sua vida?
4. Voc tem interesse e est motivado para aprender Ingls? Assinale com um X uma das
alternativas abaixo:
a. ( ) Altamente interessado e motivado
b. ( ) Muito interessado e motivado
c. ( ) Mais ou menos interessado e motivado
d. ( ) Pouco interessado e motivado
e. ( ) Nada interessado e motivado
5. O que voc mais gostaria de fazer com Ingls? Assinale com um x uma ou mais
alternativas:
( ) Falar
( ) Ouvir
( ) Ler
( ) Escrever
6. O que voc faz no seu tempo livre? Escreva abaixo cinco atividades que voc mais gosta
de fazer:
7. Como voc estuda melhor? Assinale com um X:

( ) Sozinho?
( ) com colegas?
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8. Na sua opinio, qual/quais do(s) item/itens abaixo /so um problema para sua aprendizagem
de Ingls? Assinale com um X uma ou mais alternativas.
a. ( ) Medo de errar e ser criticado
b. ( ) Falta de vocabulrio
c. ( ) Pouco conhecimento das regras gramaticais
d. ( ) Falta de motivao
e. ( ) Falta de oportunidade de usar o que aprende
f. ( ) Outros. Especifique:
9. Voc se sente vontade falando Ingls em sua sala de aula?

( ) Sim
( ) No
10. S e a resposta for negativa, qual a razo? Assinale mais de uma alternativa se
necessrio.
a. ( ) Crtica dos colegas quando algum comete um erro.
b. ( ) F
rustrao diante de repetio de um determinado erro de gramtica ou pronncia
c. ( ) Falta de interesse
d. ( ) Atitude do professor diante dos erros
e. ( ) Outros. Especifique: .
11. O que voc gostaria de aprender nas aulas de Ingls? Assinale mais de uma se
necessrio.
a. ( ) Ouvir e conseguir entender o que os outros falam
b. ( ) Falar bem em muitas situaes
c. ( ) Traduzir textos
d. ( ) Ler melhor textos diversos
e. ( ) Escrever textos diversos
f. ( ) Outros. Especifique: .
12. Quais as atividades que deveriam ser dadas mais vezes? Assinale mais de uma se
necessrio.
a. ( ) Msica
b. ( ) Oportunidades de conversar em Ingls
c. ( ) Jogos
d. ( ) Informao cultural
e. ( ) Leitura de textos autnticos (de revistas, jornais, etc)
f. ( ) Exerccios gramaticais
g. ( ) Outros. Especifique: ........................................................
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13. Escreva abaixo os assuntos que voc gosta e gostaria de ter na aula de Ingls.
14. Voc acessa internet? Com que freqncia entra em pginas em ingls?
15 Que tipo de pgina acessa em portugus ou ingls? Para qu?
16 Costuma ouvir canes em ingls? Que tipo?
17 J teve acesso a jornais, revistas, livros em ingls? Quais?
18 Voc v filmes em ingls com legenda?
Com a tabulao dos resultados dos questionrios, pode-se observar o grau de

interesse dos estudantes para aprender ingls, os assuntos e atividades que preferem
trabalhar, a forma como gostam de estudar, suas facilidades e dificuldades relacionadas
ao ensino-aprendizagem da LE e seu contato com a lngua. Com este instrumento pode-
se conhecer o quanto os estudantes esto expostos ou tm interesse exposio lngua
inglesa por meio da leitura, audio, escrita e/ou fala. importante que esse resultado
seja levado em considerao nos planejamentos bimestrais para que os estudantes
percebam que fazem parte da construo da organizao do planejamento.
necessrio saber o que os estudantes j conhecem, o que trazem de

conhecimento de mundo sobre a lngua inglesa. Por exemplo, no 6o ano, que
supostamente ser o primeiro contato escolar com a LE, pode-se realizar uma atividade
em que os estudantes tenham que trazer para a sala de aula todas as palavras em
ingls que viram em revistas, TV, jogos, esportes, programas de computador, cartazes,
shopping centers, medicamentos, alimentos, at mesmo embalagens de alimentos.
Esse levantamento importante para que os estudantes percebam que esto rodeados
pela lngua inglesa e a usam sem se dar conta do quanto sabem, falam, entendem,
lem e escrevem.
A cada ano, seria importante considerar propostas de atividades didticas com

os gneros propostos para o ano anterior que tivesse por foco verificar como os
estudantes participam das atividades sociais j trabalhadas em anos anteriores e os
recursos dos quais lanam mo para reviv-las. A proposta no seria que fizessem
provas, mas que tivessem que brincar de participar dessas atividades e mostrassem
de forma ampla como fariam para realiz-las.
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Por exemplo, ao iniciar o terceiro ano do ciclo II, os estudantes poderiam ser
convidados a participar de uma atividade social que tivesse como foco uma brincadeira
para realizar um experimento e ter que avali-lo ao seu trmino. Na proposta, haveria a
insero de instrues para o jogo, regras, e, ao final, uma avaliao do experimento.
O exemplo abaixo, desenvolvido a partir dos experimentos encontrados no

site http://www.sciencemadesimple.com/sky_blue.html#PROJECTS, pode melhor
descrever esse processo.
Game: Split first First

Each group will have to follow the instructions below and manage to do the experiment
suggested. The group which manages to do it first will be the winner.
Experiment: PROJECT 1 - Split light into a spectrum

What you need:
a small mirror, a piece of white paper or cardboard, water
a large shallow bowl, pan, or plastic shoebox
a window with direct sunlight coming in, or a sunny day outdoor
What to do:
1. Fill the bowl or pan about 2/3 full of water. Place it on a table or the floor, directly in
the sunlight. (Note: the direct sunlight is important for this experiment to work right.)
2. Hold the mirror under water, facing towards the sun. Hold the paper above and in
front of the mirror. Adjust the positions of the paper and mirror until the reflected light
shines on the paper. Observe the colored spectrum.
What happened: The water and mirror acted like a prism, splitting the light into the colors
of the spectrum. (When light passes from one medium to another, for example from air to
water, its speed and direction change. [This is called refraction, and will be discussed in a
future issue.] The different colors of light are affected differently. Violet light slows the most,
and bends the most. Red light slows and bends the least. The different colors of light are
spread out and separated, and we can see the spectrum.)
Evaluation of the Experiment: How did you like this experiment? Draw each step of the
instructions followed and express your opinion about your group procedure during the game.
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Outra forma de trabalhar com o conhecimento prvio dos estudantes procurar,

sempre que uma atividade social for iniciada, incluir perguntas sobre o contexto de
produo vivenciado na lngua materna e na lngua-alvo sobre os participantes, o local, o
momento da ao, o objetivo e a razo. Como exemplo, podemos citar o trecho inicial de
unidade para o 1o ano do Ciclo II em que h o gnero ficha de informaes pessoais.
Discutindo o gnero: ficha de informaes pessoais

1. Look at the texts and discuss:
So exemplificadas diferentes pginas da internet com o objetivo de coletar informaes
pessoais para fazer amigos.
a) Where were they taken from?

b) What subject do they have in common?
c) What is the objective of each text?
d) Could you find the same issues in a different source?
1) Discuss with your classmates:

a) Have you ever consulted any of these texts in Portuguese? Which one? If not, would
you use any? Why?
b) Have you ever consulted any of these texts in English? Which one? If not, would you
use any? Why?
c) Why do people normally consult these texts?
Esse tipo de discusso fundamental para que os estudantes reconheam a

importncia de aprender ingls e o que esse aprendizado pode proporcionar: insero
cultural.
5.3 Planejamento da organizao

dos contedos
O trabalho com a lngua estrangeira em cada ano precisa ser pensado considerando
que cada atividade social congregar um conjunto de gneros, que podero ser
dispostos, ao longo do ano letivo, de acordo com os interesses e necessidades do
grupo. No entanto, caso o professor considere relevante, poder utilizar as atividades
sociais como base de organizao dos bimestres. Assim, distribu-las- de acordo
com o nmero de aulas por bimestre. Tambm importante considerar a forma como
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cada atividade social pode ser integrada s discusses das demais reas para tornar
possvel um trabalho interdisciplinar.
Embora no haja necessidade de seguir uma ordem fixa para o trabalho com
as atividades sociais ou gneros de cada ano, as sugestes na Seo orientaes
gerais para cada ano do ciclo II apresentam um trabalho mais seqencial apenas para
permitir uma melhor visualizao das sugestes que sero apresentadas.
Uma sugesto de planejamento de distribuio dos contedos pode ser realizada

conforme os quadros abaixo.
1o ano do Ciclo II
Possvel trabalho
Atividade social Gneros 1o 2o 3o 4o
interdisciplinar
Ficha de informaes
Participar das aulas de ingls x
pessoais
Participar das aulas de ingls Conversa para apresentar-se x
Conversa para apresentar
amigos
Instrues de sala de aula/
enunciados de questes
Participar das aulas de ingls Abertura/fechamento de aula x
Participar das aulas de ingls Permisso / combinados x
Histria, geografia,
matemtica, artes,
Pesquisar Verbete de dicionrio x
educao fsica, cincias,
portugus
Ler revista teen Capa de revista x
Ler revista teen
Histria, geografia,
Receita x matemtica, artes, cincias,
portugus
Histria, geografia,
matemtica, artes,
Ler Contos de fadas/maravilhosos Conto de fadas/ maravilhoso x
portugus
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2o ano do Ciclo II
Possvel trabalho
Atividade social Gneros 1o 2o 3o 4o interdisciplinar
Pgina de entrada de sites de

jogos para crianas Histria, geografia,
matemtica, artes,
Brincar na internet x
portugus
Brincar Regras e instrues de jogos x

Fazer experimentos Instrues x Matemtica, artes, cincias
Fazer experimentos Rtulos/ Embalagens x Matemtica, Cincias
Conto de horror/ mistrios Educao fsica, artes,

Ler conto de horror/ mistrio x
histria, geografia
Portugus, Educao fsica,

Escutar canes Canes x
artes, histria, geografia
Escutar canes Portugus, histria,
Comentrios de canes x
geografia, artes, histria
3o ano do Ciclo II
Possvel trabalho
Atividade social Gneros 1o 2o 3o 4o interdisciplinar
Histria, geografia,
matemtica, artes,
Pesquisar Verbete enciclopdico x
portugus
Histria, geografia,
matemtica, artes,
Pesquisar Biografia x
portugus
Histria, geografia,
matemtica, artes,
Ler revistas Entrevista x
portugus
Histria, geografia, artes,
Ler revistas Artigo x educao fsica, cincias,
portugus
Relatos de experincia e/ou Histria, geografia, artes,
Ler revistas x x
viagem cincias, portugus
Histria, geografia,
matemtica, artes,
Ler Gibi Histrias em Quadrinhos x
portugus
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4o ano do Ciclo II
Atividade
Gneros 1o 2o 3o 4o Possvel trabalho interdisciplinar
social
Ler jornal Pgina inicial x
Histria, geografia, matemtica, artes, educao fsica, cincias,
Ler jornal Notcia x
portugus
Ler jornal Propaganda x Histria, geografia, matemtica, artes, cincias, portugus
Ler livros Livro de Aventura x Portugus, histria, geografia,
Ler livros Resenha de livro x Portugus, histria, geografia
Para a realizao de um possvel trabalho interdisciplinar, preciso analisar o

gnero e as informaes que so apresentadas para uma relao com determinada
rea. Por exemplo, os gneros Conto de fadas/ maravilhoso; Regras e instrues
de jogos; Conto de horror/mistrio; Canes; Comentrios de canes; Verbete
enciclopdico; Biografia; Entrevista; Relato de experincia e/ou viagem; Resenha de
livro; e Livro de Aventura podem ser ligados disciplina de lngua portuguesa porque
os estudantes j conhecem esses gneros na lngua materna e porque muitos j foram
trabalhados no ciclo I ou esto sendo ou sero trabalhados no ciclo II. As estratgias
de leitura trabalhadas na LM podem ser transferidas para a LE e vice-versa.
Um possvel trabalho ligado s demais reas do conhecimento tambm possvel,

por exemplo, para trabalhar integrando matemtica e cincias, podem-se envolver
os seguintes gneros: Rtulos/ Embalagens; Receita j que esses textos trazem
dados numricos que podem ser trabalhados com os estudantes tendo como suporte
o conhecimento prvio com relao quantidade, frao, porcentagem, elementos
qumicos, minerais, alimentos saudveis.
5.4 Modalidades organizativas

No processo de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira, alguns
procedimentos se fazem necessrios para o engajamento ativo do estudante na
construo do conhecimento. Esses procedimentos podem ser entendidos como
modalidades organizativas que coexistem e se articulam ao longo do ano escolar.
Para o trabalho especfico com lngua estrangeira, algumas modalidades parecem
ser mais relevantes: projetos, atividades habituais, seqncias de situaes e
atividades independentes.
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Os projetos em LE podem ser desenvolvidos levando-se em conta a atividade

social e a questo transversal que o grupo escolher como focal para o bimestre.
Tambm podem ser fruto de uma discusso interdisciplinar que vise integrao
dos gneros da lngua estrangeira, servindo como instrumento para a compreenso,
desenvolvimento, desdobramento de atividades nas demais reas do conhecimento.
Com os projetos, os estudantes podem vivenciar uma responsabilidade real sobre o
desenvolvimento de um determinado tema ou ao social a partir de seu trabalho com
determinado aspecto do contedo de LE.
Por exemplo, a realizao de um projeto sobre alimentao saudvel que tenha como
meta trabalhar com a comunidade escolar a formao de melhores hbitos alimentares
pode ser tratado como parte das discusses realizadas na atividade social leitura de revista
de culinria. Por meio dessa leitura, os estudantes podem pensar no desenvolvimento de
projetos sobre questes alimentares, que levem em considerao as questes de sade.
Tambm podem trabalhar traos culturais e questes comparativas sobre a

alimentao em diferentes pases. Esse trabalho pode gerar uma exposio de receitas
ao redor do mundo em que os estudantes apontem a qualidade dos alimentos a partir
da escolha de ingredientes e modo de preparo. Alm disso, os estudantes podem
integrar outros gneros trabalhados em outros momentos do curso ou em outras
atividades sociais como instrumentos para tratar o tema de seus projetos. Com o apoio
da rea de cincias, os estudantes podem considerar sugestes que possam auxiliar
os demais participantes de sua exposio a encontrar formas de realizar as receitas
que sejam menos nocivas ou mais sadias.
As atividades habituais podem ser pensadas como aquelas que sero

periodicamente retomadas para que o estudante possa ter a oportunidade de um
contato mais intenso com certos aspectos do processo de ensino-aprendizagem
em LE. Como parte das atividades habituais pode constar uma discusso de como
temas brasileiros so abordados por uma perspectiva estrangeira. Outra questo
fundamental para ser retomada com freqncia discusso do uso de palavras da
lngua estrangeira em esferas diversas na lngua portuguesa. Alm disso, poder
ser objeto de constante debate em sala de aula a abordagem do universo da lngua
estrangeira, das questes culturais dos pases em que essa lngua utilizada, e dos
meios de acesso a diferentes culturas por meio dessa lngua, levando em conta as
questes de imperialismo cultural, globalizao, insero cultural de forma crtica.
As seqncias de atividades didticas so fundamentais na organizao da

dinmica de ensino de LE. a partir das seqncias propostas para o ensino dos
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gneros no quadro das diferentes atividades sociais a que pertencem que os estudantes
podero ter um acesso gradual lngua estrangeiral. No ensino de LE, a seqncia
de atividades didticas inclui tarefas que enfocam:
a Introduo atividade social
Aspectos culturais so abordados de forma comparativa com a situao de vida

brasileira. Nessas tarefas, vrios gneros da mesma atividade so apontados, embora
no sejam tratados em profundidade;
b Trabalho com cada gnero
O gnero tratado em cada um de seus folheados e de forma integrada aos

demais gneros que compem o foco da atividade social:
b1 Compreenso/interpretao de textos pertencentes ao gnero enfocado.
Esse tipo de tarefa focaliza questes de compreenso geral do texto em foco, da

temtica que o constitui, das questes culturais, interdiciplinares e transversais que o
estudante poder compreender a partir da explorao ampla do texto.
b2 Trabalhando o contexto de produo
o professor discute com os estudantes: a) o contexto em que os textos so

produzidos, b) seus objetivos, c) seus interlocutores, d) sua relevncia. O grupo
procura tambm estabelecer paralelos entre o uso feito deste gnero na LE e na LM.
Alm disso, aborda o tema tratado como forma de expandir conhecimentos de reas
diversas apresentadas em uma LE. Nesse sentido, o assunto do texto atua na criao
de possibilidades de agir no mundo a partir das relevantes informaes que o estudante
adquire com a leitura ou audio do texto ou transmite com a fala ou escrita.
b3 Trabalhando a organizao textual
Aprofundando a discusso sobre o gnero em foco, o trabalho passa a discutir a forma

de organizao do texto para narrar um fato, descrever um objeto, defender uma posio,
dentre outros. Nessas tarefas os estudantes discutem o foco do gnero em questo e, a
partir disso, procuram entender sua forma de organizao geral. Isto permitir uma melhor
compreenso de seu contedo. O trabalho nessas tarefas centraliza na discusso de como
determinado objetivo social leva a determinada organizao textual que ser a base para
o reconhecimento de como o gnero se articula na atividade social.
Por exemplo, ao compreender que uma receita tem como foco apresentar
os ingredientes e os modos de realizar uma determinada refeio, os estudantes
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procuram compreender a organizao descritiva que serve para apresentar os

ingredientes e a organizao descritiva de aes que permitem a visualizao dos
passos a serem seguidos.
Semelhantemente, ao compreender que uma propaganda tem como foco

convencer sobre a necessidade de compra e ao entender a estrutura argumentativa
que a compe, o estudante poder melhor interpretar os dados apresentados, os
recursos utilizados para levar o leitor compra de determinado produto.
Em outras palavras, ao trabalhar a organizao textual, o estudante desenvolve

bases para a compreenso dos textos com os quais entra em contato, mesmo que
seu entendimento do vocabulrio ou gramtica desse texto no seja profundo.
Como cada gnero tem sua materializao em formas de organizao textual que
dependem dos aspectos lingsticos, para o trabalho em LE, so enfocados aqueles
que so relevantes para sua compreenso. O enfoque sobre o sistema da lngua tem
sua nfase sobre o efeito causado por esses aspectos sobre a organizao do texto e
sobre a forma como desenvolvem o objetivo discursivo. Nesse sentido, o vocabulrio,
a gramtica, os aspectos fonolgicos, dentre outros, deixam de ser vistos em isolado
a partir de regras soltas, ao contrrio, assumem relevncia seu papel na organizao
do gnero enfocado.
O trabalho com os aspectos lingsticos, essenciais compreenso e produo

do texto, no exclui sua sistematizao em tarefas mais formais para a prtica de
estruturas importantes ao gnero, ao contrrio, os torna relevantes e permite a
compreenso e produo de seu uso efetivo. Nesse quadro, o uso de diferentes
recursos didticos de aproximao ao contexto, de uso da linguagem em esferas de
circulao diversas se faz necessrio.
As atividades ocasionais tm como foco criar oportunidades para que diferentes

tpicos, gneros, materiais, recursos possam ser trazidos para que a vivncia do
estudante com a lngua estrangeira seja intensificada. Assim, so importantes: a
oferta de livros na lngua estrangeira, a apresentao de filmes sem legendas ou com
legendas, a participao em situaes em que o ingls esteja, de fato, sendo utilizado
para comunicao real, a presena de pessoas cujo meio de comunicao seja apenas
na lngua estrangeira, o uso de canes em sala de aula, o uso de computadores
conectados Internet para a visita real a sites na lngua estrangeira. A criao de
contexto em que a lngua estrangeira seja usada de forma o mais real possvel uma
forma de trabalhar a insero do estudante na recriao do mundo distinto do seu.
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Essas atividades, embora ocasionais, so fundamentais para que o estudante possa

perceber sua relao com a cultura em lngua estrangeira.
As situaes de sistematizao tm como caracterstica central organizar, de

forma mais sistemtica, os conhecimentos desenvolvidos sobre determinado gnero,
aspecto lingstico, ou discursivo. Servem para que o estudante possa realizar uma
sntese dos aspectos gerais que compem aquele contedo estudado.
Por exemplo, aps a discusso sobre determinado gnero, possvel fazer sua
sistematizao a partir de atividades tais como:
Sistematizando sobre Fariy Tales:

We tell fairy tales to: __________________
Their common characteristics are: ____________
We can use connectors that indicate: _______
Sistematizando sobre Biographies:

We write biographies of _______________________
We write biographies because __________________
The MAIN verb tenses in a biography are:
( ) present continuous when _________________
( ) Simple present when _____________________
( ) simple past when ___ ____________________
( ) Present perfect when _____________________
( ) future with going to when _________________
( ) future with will when_________________
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5.5 Avaliao
A avaliao parte integrante e fundamental do processo de ensino-aprendizagem
e no pode acontecer de forma isolada. Embora no haja modelos de avaliao a
serem seguidos, as prticas avaliadoras precisam estar em acordo com as expectativas
e metodologias adotadas pelo professor. Com relao ao processo de avaliao,
o aspecto fundamental ser sempre a possibilidade de o estudante e o professor
repensarem o processo de produo de conhecimento a partir de uma anlise crtica
cuidadosa dos resultados obtidos pelos instrumentos utilizados.
So vrios os instrumentos que podero ser empregados no processo

avaliativo, por exemplo: portfolios, fichas individuais, provas, One Minute Paper
de estudantes, projetos coletivos. fundamental que estudantes e professores
se sintam responsveis pelo processo de avaliao assim como pelo processo de
ensino-aprendizagem como um todo. Desse modo, participaro de forma ativa em
sua organizao, anlise e definio. Mesmo as provas podero ser usadas como
meios de conhecer um momento na aprendizagem do estudante, o que permitir uma
atuao na zona de desenvolvimento proximal do grupo como um todo. A avaliao
tem, assim, papel prioritrio tanto no diagnstico como na compreenso do processo
de ensino-aprendizagem, criando conflitos que possibilitam a atuao na zona de
desenvolvimento proximal. A partir do desafio colocado pelo outro, professor ou colega,
o estudante rev e reconsidera seu prprio trabalho.
Os portflios na rea de lngua estrangeira tm o duplo papel de servir para

recuperar o que os estudantes conseguiram realizar nas diferentes tarefas desenvolvidas
e coletar o material em uma pasta que poder ser retomada para estudo e consulta
posterior. Uma vez que a rea de lngua estrangeira no conta com material adotado
pelo professor, a criao de pastas em que o material desenvolvido pelo estudante
poder ser armazenado. Alm disso, poder ser uma base para reflexo do estudante
e do professor sobre seu processo de aprendizagem e tambm uma base para que
o estudante perceba aquilo que vem trabalhando ao longo do ano.
Essas pastas podem ser feitas com material simples coletado a cada aula e
guardado pelo estudante. Ao final de cada unidade com uma atividade social distinta,
o estudante e o professor podero verificar a produo do estudante em cada uma
dessas tarefas.
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Para compor esse processo avaliativo, as tarefas desenvolvidas para cada gnero
podero trazer uma ficha individual na qual estudante e professor apresentam suas
avaliaes progressivas sobre o processo dos estudantes com relao aos pontos
trabalhados.
No exemplo a seguir, o estudante se avalia com relao ao gnero enfocado e

ao projeto realizado em grupo. Nesse caso, o estudante ter que avaliar a atuao
de seu grupo e dos demais. Nesse tipo de avaliao em pares, fundamental o
estabelecimento de critrios que auxiliem aos alunos a observar as produes de
seus colegas e a aprender com elas.
Each group will present their experiment. While watching other groups presentation,
observe the following aspects:
Characteristics Group 1 Group 2 Group 3

Appropriateness to the instructions used by
the group
Appropriateness of the discursive features
chosen
Understanding and use of grammar
Comprehension and use of vocabulary
Suggestions
Outro exemplo mostra como cada estudante poder avaliar seu prprio
desempenho a cada unidade do bimestre.
Not so
In this unit I learned Well Examples/ Observations
well
To recognize the readers of newspapers.
To understand the general topic of the news.
To find specific information on the main topic
of the news
To recognize the product being advertised and
its major characteristics
To distinguish fact from opinions
To connect sentences contrasting, adding,
enumerating, exemplifying and concluding ideas.
New words related to the main topic
Others:
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Algumas reflexes podero ser propostas como tpicos para discusso do

grupo que podero ser posteriormente sintetizadas por cada um dos estudantes,
como a seguir:
Reflecting about learning

1. Write about the following questions:
What were the main objectives of this unit?

What relationship is there between this unit and your future / present plans?
In which situations can you use what you have learned?
Which were the most interesting activities? Why?
Is there anything you would like to know more about?
Is there anything you are still insecure and would like further practice on?
2. Share what you discussed with your teacher and the other classmates.
Os estudantes podem ainda realizar pequenas discusses sobre os gneros em

foco a partir de comparaes entre gneros trabalhados.
Genre Reflection
1. What genres did you learn in this unit?
2. What do they have in common?
3. What differences could you notice among them?
4. How are you going to use this knowledge?
As provas, parte do processo de ensino-aprendizagem, podem ser pensadas

dentro do quadro das tarefas propostas como um valioso instrumento para
compreender um momento no processo de desenvolvimento do estudante. Assim
como as seqncias de atividades didticas, as provas precisam colocar os
estudantes em situaes de recriao do real em que tenham que mostrar como
participariam dessas atividades sociais propostas da melhor maneira possvel.
Ao pensar em LE, o foco a compreenso de como os estudantes criam modos
de vivenciar a situao dos diferentes meios de interao com o universo cultural
do outro. A anlise do desempenho do estudante precisa considerar menos sua
eficcia em relao aos aspectos constituintes da estrutura da lngua estrangeira
e mais na capacidade que o estudante tem de participar criticamente da atividade
social enfocada.
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A proposta abaixo exemplifica uma possibilidade de introduzir o trabalho com o

contedo em uma prova.
1 You have a Project on Slavery in different countries of the World and your Social
Studies teacher asked you to look for information form different reliable sources. Choose
among the Internet pages below one that discusses the issue and that you believe to be a
reliable one. Justify your answer.
(trs cpias de sites so apresentadas uma totalmente sem relao como tpico em
foco; uma com relao ao tpico, mas com brincadeiras e piadas; e outra de revista de
divulgao cientfica sobre o tema pedido)
2 What important considerations do the authors of the article present about the topic.
How did you get to this conclusion?
Finalmente, o uso de One Minute Paper (OMP) permite a reflexo freqente do

estudante sobre seu processo de aprendizagem. O OMP um texto curto (por vezes de
uma ou duas linhas, podendo at chegar a vrias pginas, conforme o estudante) em
que o estudante responde a questes sobre o contedo trabalhado na aula. A reflexo
tambm pode ser feita oralmente no grupo e depois escrita individualmente ou em
grupos. Essas questes podem versar sobre aspectos do contedo (que formas de
conectar as frases em um relato voc considerou mais importantes? Quais voc usaria
se tivesse que contar a sua aula de hoje?) ou sobre o processo ensino-aprendizagem
(como voc participou da tarefa de leitura do conto de fadas? Como contribui com
a compreenso dos colegas sobre o contedo da histria? O que mais ajudou a
entender o texto? o que voc sugere para o melhor desenvolvimento deste contedo?).
O professor pode utilizar esse material para uma consulta espordica que permitir
conhecer como seus estudantes esto avaliando seu processo de aprendizagem. Os
estudantes podem perceber suas dificuldades e apresentar sugestes sobre o que
acreditam ser importante para o desenrolar das tarefas nas aulas seguintes.
5.6 Recursos didticos

A presena de textos em LE retirados de revistas e jornais, da Internet, programas
de TV, de filmes e canes fundamental para a criao de um acervo de uso e consulta
para os estudantes. Alm disso, o dicionrio e a gramtica, como fontes importantes de
consulta para a preparao, produo e compreenso, tornam-se foco de ensino nas
aulas de LE, permitindo aos estudantes uma aproximao independente em relao
a outros textos do mesmo gnero j estudado, ou do mesmo universo.
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Ao fazer a seleo dos textos que efetivamente sero abordados em sala de aula
como exemplares dos gneros focais, os professores podero usar cpias impressas
de pginas de Internet, o que permite uma flexibilidade na organizao das aulas com
relao ao uso do computador. Alm disso, para o trabalho com os gneros orais,
possvel lanar mo de materiais de livros didticos ou de conversas gravadas e/ou
transcritas de filmes com o uso de gravadores, vdeos, computadores ou, at mesmo,
de cpias impressas de sites de Internet.
Embora o trabalho com cano seja o foco do processo de aprendizagem no

segundo ano, o uso de canes em sala de aula como estratgia para o ensino de
diferentes aspectos poder ser feito ao longo dos diferentes anos de escolaridade. ,
contudo, fundamental que a cano no seja um simples pretexto para a diverso em
sala de aula, mas parte integrante da unidade de ensino em foco. Em outras palavras,
a cano poder ser abordada devido sua temtica, foco lingstico, relao com
o gnero estudado ou atividade social etc. Por outro lado, fundamental ressaltar a
importncia de no se usar a cano apenas como pretexto para o ensino de gramtica,
preenchimento de lacunas com tempos verbais, dentre outros.
Finalmente, o uso do acervo de materiais em lngua inglesa de cada escola

possibilitar aos estudantes e professores um contato com material que servir de
apoio para o trabalho em sala de aula e, mesmo, em atividade extraclasse.
importante ressaltar que os textos selecionados para a realizao de atividades em

sala de aula devem trazer sempre a fonte de onde foram retirados, como por exemplo, nome
e data da revista, livro, jornal ou site de Internet em que os textos circulam. H tambm
sites interessantes na Internet para a coleta de textos dos gneros enfocados em cada
atividade social. A lista apresentada no Referencial de expectativas para o desenvolvimento
da competncia leitora e escritora no ciclo II do ensino fundamental mostra alguns sites
em que o professor pode encontrar textos disponveis para download.
5.7 Orientaes gerais para cada

ano do ciclo II
So sugeridos procedimentos para o trabalho com as diferentes atividades sociais
distribudas ao longo dos anos do ciclo II. Sero apontados aspectos relevantes a
serem considerados de acordo com cada um dos gneros em foco.
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5.7.1 Primeiro ano do ciclo II

No primeiro ano, so sugeridas as seguintes atividades sociais: participar das
aulas de ingls, ler revistas, pesquisar em dicionrio e ler contos de fadas/maravilhoso
(como uma tarefa espordica para inserir os estudantes na literatura em lngua
estrangeira). Essas atividades abordam temas que fazem uma conexo entre o ciclo
I e o ciclo II e permitem que os aprendizes discutam aspectos importantes a usurios
recentes de uma lngua estrangeira que esto se tornando conscientes do universo
em outro idioma e necessitam de meios de insero nele.
Para trabalhar a atividade social participar das aulas de ingls, a principal questo
criar o universo de participao em um ambiente em que a lngua estrangeira se faz
presente mesmo que em modestas atividades. Nesse sentido, o trabalho com a linguagem
para apresentar-se em sala de aula, apresentar amigos, preencher fichas de informaes
pessoais, abertura e fechamento de aulas, pedidos de permisso e combinados, instrues
de sala de aula e enunciados de questes se torna muito relevante.
O trabalho com apresentaes em sala de aula e preenchimento de fichas de

informaes pessoais permite uma vivncia da nova etapa de ciclo II e conhecimento
de novos amigos e professores em lngua estrangeira para cursos presenciais e a
distncia. Como isso parte do momento que esto vivenciando, os estudantes podero
fazer uma discusso sobre as dificuldades e possibilidades de como estabelecer novos
relacionamentos e falar sobre suas caractersticas pessoais no universo escolar. As
questes lingsticas essenciais a serem tratadas tais como nome, idade, origem,
moradia, principais interesses, dentre outras, so abordadas considerando as diferentes
possibilidades de apresentao monologizada (em forma de monlogo) em sala de
aula. Para esse trabalho, filmes sobre primeiros dias de aulas e conversas gravadas
de livros didticos podem ser utilizados como exemplos. Ao abordar a discusso sobre
os tipos de informao a serem apresentados entre interlocutores, ser importante
debater os tipos de informaes essenciais e as atitudes a serem tomadas nesse
contexto dependendo do grau de formalidade estabelecido.
Ao trabalhar com a abertura e fechamento de aulas, fundamental considerar

a importncia de envolver os estudantes com o foco/ objetivo da aula. Nesse caso,
sua participao poder ser mais ativa, pois reconhecer a finalidade do trabalho. Ao
discutir esses pontos e abordar formas de trat-los na lngua estrangeira, o professor,
simultaneamente, est incluindo o estudante na responsabilidade pela aula e criando
espao para que compreenda a apresentao de objetivos em uma aula em ingls.
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Alm disso, a questo das saudaes e cumprimentos faz com que os estudantes
percebam a importncia da polidez nas relaes com os demais.
Na questo textual, a organizao seqencial para apresentao das etapas

da aula, dos objetivos, instrues e enunciados focaliza o ensino dos aspectos
seqenciais e procedimentos a serem seguidos. Neste caso, o uso de imperativo e
de conectivos seqenciais um dos aspectos que podero ser abordados nesses
gneros. No acervo de materiais em lngua inglesa de cada escola, as sees do you
know? E Projects das revistas People, Places, Animals, Sports, festivals, Environment,
Communication, Entertainment, Consumers, Travel & Tourism oferecem exemplos de
enunciados de questes que podem ser trabalhados com os estudantes
Nos combinados escritos, o trabalho de percepo das regras construdas em

conjunto e estabelecidas na forma escrita tambm permite a co-responsabilizao.
A discusso de textos de combinados, alm da compreenso de verbos modais e
de formas afirmativas e negativas, sugere o debate crtico sobre posturas a serem
assumidas e avaliadas em sala de aula.
O ingresso no universo de uma lngua estrangeira perpassado pela necessidade

de consultas a dicionrio como apoio a compreenso. Assim, a atividade social
pesquisar em dicionrios tem valor essencial neste momento inicial da aprendizagem de
LE. O trabalho com diferentes tipos de dicionrio e o ensino de como utiliz-los permitir
aos estudantes desenvolverem maior independncia em relao ao seu contato com
a LE. Isso levar o estudante a uma atitude mais autnoma e menos centrada em
perguntas do tipo: o que significa XX? Ao que o professor poder responder: Vamos
consultar o dicionrio.
Ao trabalhar a atividade social ler revistas, os estudantes tm a oportunidade

de problematizar o contexto de produo e circulao de portador freqente da vida
diria. Vrios gneros podem ser tratados nessa atividade social, mas, para o primeiro
ano, sero enfocadas apenas a capa e receitas em revistas:
Capa (ou pgina inicial de revista na internet), para permitir a entrada no universo
da revista escolhida e a avaliao inicial da posio da revista frente aos temas
abordados,
Receitas, para perceber a influncia dos aspectos culturais e das caractersticas

nutricionais dos alimentos e de suas formas de preparo.
As receitas permitiro aos estudantes trabalhar tanto com a cultura do outro,

por meio de leitura, como com a prpria, na apresentao de seus traos culturais na
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produo escrita em lngua estrangeira. Nesse sentido, os estudantes percebem a

lngua estrangeira no s como meio para conhecer a cultura diversa, mas tambm
de fazer a prpria cultura conhecida.
Com as receitas, o professor poder desenvolver diferentes tarefas para tratar de

aspectos como quantificadores, marcadores de seqncia e imperativo. A seo 4.2.2 deste
documento apresenta um exemplo de unidade didtica para o trabalho com receitas.
Para facilitar o trabalho de encontrar exemplos desse gnero, o material do acervo

em lngua inglesa Consumers e Festivals oferece exemplos de receitas.
Finalmente, o trabalho com conto de fadas/maravilhoso pressupe inserir os

estudantes no universo imagstico e cultural em lngua estrangeira. Ao ler textos
literrios em outra lngua, os estudantes entram no universo cultural criativo de
outros povos e tm a oportunidade de experimentar o diferente. O conto de fadas,
por sua proximidade em relao ao universo da imaginao transporta os estudantes
para contextos vrios alm de sua cultura e abre as portas para a leitura, em anos
posteriores, de textos literrios mais complexos.
Para o trabalho com a leitura do conto de fadas ou maravilhoso, o foco na

percepo da temtica. As discusses sobre os temas dos contos lidos permitiro que
os estudantes apresentem suas opinies e gostos. No esperada uma compreenso
profunda e detalhada desses contos. Preferencialmente, devem ser usados contos
do universo j conhecido dos estudantes, que podero ser problematizados e sero
melhores para permitir a compreenso maior de seus contedos. Os professores
podero usar o acervo provido pela Secretaria de Educao ou texto retirados da
Internet (cf. Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia
Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental).
5.7.2 Segundo ano do ciclo II

No segundo ano, so sugeridas as seguintes atividades sociais: brincar, fazer
experimentos, escutar canes, ler contos de horror. As atividades selecionadas para
esse ano tm como foco aprofundar o universo de participao dos estudantes na lngua
estrangeira, a partir de conexes com temas abordados em outras reas do saber
(cincias e matemtica, por exemplo) e com jogos e brincadeiras ainda importantes
para crianas nesta faixa etria.
Na atividade social brincar, o pressuposto no criar espao para que os

estudantes brinquem na aula de ingls, mas aprendam a usar as pginas de internet
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onde podero acessar e participar de jogos. Isso significa que os textos dessas pginas
no necessitaro ser acessados por computador, mas precisaro se tornar objeto de
anlise e compreenso pelos estudantes.
O ponto central da discusso a avaliao de pginas de jogos que muitas vezes

incitam a violncia desmedida e servem de palco para a ao de usurios inadequados.
Tambm importante ressaltar a compreenso do uso da internet e de seu possvel
papel no isolamento das pessoas em contextos em que apenas interagem por meio
de computadores.
O contexto de produo e a relao entre texto e imagem sero um aspecto

relevante a ser discutido para criar com os estudantes a possibilidade de
participao em sites diversos a partir da compreenso geral de como esse tipo de
site se estrutura. O trabalho com os aspectos lingsticos, neste caso, centraliza
na discusso, reconhecimento e uso de palavras-chaves, seqenciamento de
instrues, e imperativo.
Seguindo a mesma linha dos jogos na internet, as sees do you know e Projects da
srie Portfolio, do acervo, podero ser usadas para abordar as instrues de jogos.
Na atividade social fazer experimentos, a questo da interdisciplinaridade poder

ser amplamente trabalhada. Essa atividade social abre espao para o desenvolvimento
de projetos em parceria em que a lngua estrangeira poder contribuir na preparao
do estudante quanto a formas de seguir instrues dadas na lngua estrangeira, na
leitura de rtulos e embalagens.
Na discusso de rtulos e embalagens, fundamental a discusso sobre a

qualidade, pertinncia e relevncia das informaes oferecidas. Alm disso, tambm
se faz importante abordar a questo de como so veiculadas as informaes e com
que finalidade. Na discusso desses aspectos, caber o tratamento do vocabulrio
sobre nome, composio qumica, data de validade, origem (fabricante e localidade),
calorias, modo de usar, conservao, ingredientes, contato com o consumidor, cdigo
de barras, peso.
O trabalho com canes e cantigas tem por finalidade ensinar aos estudantes
a apreciar msica e perceber como marcam traos da cultura de diferentes grupos
sociais. Alm disso, a relevncia e a influncia das canes nas vidas das pessoas
podero ser problematizadas para que os estudantes debatam sobre seu papel em suas
vidas. A discusso tambm poder circular sobre os tipos de msica, seus principais
apreciadores e as marcas sociais que essas caractersticas demonstram.
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Como as canes possuem organizao textual e aspectos lingsticos muito

diversos, o foco ser sobre a compreenso do refro e do uso de vocabulrio coloquial.
A cano tambm poder servir para que os estudantes possam experimentar a
produo oral, aprimorando pronncia e entonao.
Introduzindo os estudantes no universo argumentativo, o trabalho com o

comentrio de canes tem por finalidade trabalhar a apresentao de opinies e o
uso da pesquisa para busca de informaes especficas sobre aspectos de interesse
pessoal. Nesse sentido, atrai os estudantes para um trabalho com um contedo de
seu interesse e universo pessoal ao mesmo tempo em que o ensina a pesquisar e a
expressar sua opinio com sustentao. O enfoque sistmico recai sobre o uso de
expresses avaliativas, vocabulrio referente a impresses, sentimentos e emoes,
alm de conectivos lgicos (because, however, but, etc.).
Com a inteno de dar continuidade ao trabalho com o universo literrio em lngua

estrangeira, ser trabalhada a conto de horror que permite a diverso e insero no
mundo do mistrio e suspense. Permite a vivncia do medo e da dvida em relao ao
desconhecido, to interessantes a essa faixa etria. O enfoque recai, principalmente,
na compreenso da temtica do conto e na percepo dos momentos de conflito que
criam um enredo envolvente.
5.7.3 Terceiro ano do ciclo II

No terceiro ano, os estudantes j tiveram mais contato com a lngua estrangeira
e chegado o momento em que o trabalho com os aspectos lingsticos pode ser
mais aprofundado. Para que isso possa acontecer, so sugeridas as seguintes
atividades socais: fazer pesquisa, ler revistas esportivas e de adolescentes em
geral e ler gibis.
Aprofundando a relao entre a lngua estrangeira e o universo acadmico,

no terceiro ano, os estudantes tero a oportunidade de trabalhar com gneros
ligados pesquisa. com esse trabalho, as perspectivas interdisciplinares podero
ser ampliadas.
O trabalho com verbetes enciclopdicos pesquisados em livros ou na internet permite

que os estudantes saibam como buscar dados para compreender diferentes questes
de seus interesses acadmicos. Ao trabalhar o contexto de produo de verbetes, os
estudantes simultaneamente estaro trabalhando aspectos que os permitiro perceber
como selecionar, correlacionar, categorizar e generalizar informaes.
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No tocante a biografia, os estudantes so chamados a situar a vida de uma pessoa

historicamente em um contexto cultural e/ou a entender seu carter e importncia
em termos literrio, poltico, cultural e cientfico. Ao realizar a escrita de biografia, o
estudante colocado no lugar de autor que seleciona, pesquisa, descreve, resume,
aprimora seu prprio texto na busca pela recriao da situao de produo de uma
biografia. Nesse processo, aborda as marcas de temporalidade levando em conta a
vida do biografado.
Os textos do acervo de lngua inglesa da prefeitura oferecem variadas biografias

de personagens histricos, famosos, atuais, o que permitir no s um trabalho mais
focalizado nos aspectos lingstico-discursivos que estruturam esse gnero, mas
tambm uma insero no universo da leitura de biografias.
Ao retomar o trabalho com a atividade social ler revistas, os estudantes tm

a oportunidade de problematizar o contexto de produo e circulao de portador
freqente da vida diria e expandir seus horizontes a partir do estudo de gneros de
carter mais expositivo-informativo. Os tipos de revista sugeridos tm por objetivo
trabalhar os interesses diversificados do grupo.
Ao trabalhar a revista, vrios gneros podem ser tratados, a sugesto focal seria
o trabalho com:
Entrevista, para avaliar como diferentes pessoas se posicionam frente a temas

discutidos;
Artigo, para compreender temticas diversas de forma mais aprofundada;
Relatos de experincias e de viagens, para compreender criticamente e

desenvolver formas de expresso de experincias vividas situadas no tempo.
Os aspectos discursivos e lingsticos sero aprofundados para que os estudantes

possam abordar diferentes formas de organizao de gneros com a finalidade de
informar e de expressar vivncias. Por meio das entrevistas, os estudantes podero
compreender o posicionamento de diferentes entrevistados. Analisaro como marcam
suas posies a partir do uso de expresses opinativas e de modalizao. Podero
ainda desenvolver o uso de perguntas e respostas por meio de wh questions e Yes/ no
questions (que sero abordadas de forma cclica em relao aos anos anteriores).
Nos artigos, a questo central ser permitir aos estudantes compreender textos
que se estruturam de forma expositiva (por explicao, descrio, exposio, definio,
e, em alguns casos, com marcas de argumentao), to fundamental vida acadmica.
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As questes de voz passiva, uso de conectivos lgicos, dentre outros podero ser
abordados e discutidos com detalhamento e expanso em outros gneros com focos
lingsticos semelhantes.
Vrios textos da srie Portfolio, do acervo, podero ser usados por sua semelhana
com artigos de revistas. Isso contribuir para aumentar as possibilidades temticas
uma vez que o material tem uma vasta quantidade de textos semelhantes a artigos.
No relato, podero ser abordadas formas de expresso do eu situadas em

um mundo distante do presente. Para isso, o uso predominante dos tempos do
passado, de marcadores de tempo e espao, de primeira pessoa, de expresses
de subjetividade, de descries e de possveis dilogos auxilia no desenvolvimento
de relatos. Esses aspectos precisam ser discutidos de forma mais genrica para
permitir aos estudantes transpor esses tipos de conhecimento para outros gneros
que focalizem o relatar. Nesse trabalho, aspectos de oralidade podero servir
de base para o desenvolvimento de textos escritos pelos prprios estudantes
sobre suas variadas experincias de vida. A conexo entre temticas abordadas
em revistas e a vida pessoal do estudante poder servir como insumo para que
os estudantes percebam possibilidades de participao social a partir de relatos
de suas vivncias em revistas, sites, jornais, dentre outros. Para o trabalho com
relatos, o professor poder, por exemplo, utilizar a revista Communication: Mixed
Messages, do acervo.
Finalmente, para dar continuidade insero do estudante no universo literrio

e no prazer da leitura de Histrias em Quadrinhos (HQ) em uma lngua estrangeira,
os estudantes podero trabalhar a compreenso de histrias a partir da inter-relao
imagem-texto e perceber o universo mais cotidiano dos dilogos presentes nos textos
deste gnero. Alm disso, podero abordar as questes crticas em relao tanto
temtica, quanto forma de apresentao da histria.
5.7.4 Quarto ano do ciclo II

No quarto ano, os estudantes vivenciaro um processo de entrada no mundo
internacional mais amplo por meio de leitura de jornais e de livros de aventura.
Para trabalhar a atividade social leitura de jornais os gneros pgina inicial, notcia
e propaganda permitem aos estudantes o trabalho com o universo da informao
com foco no relato, na exposio e mesmo na argumentao. Por exemplo, podero
perceber a diferena entre fatos e opinies, entre informao e convencimento ao
25947008 miolo.indd 84 11.01.08 11:19:34

tratar de notcias, reportagens e propagandas. Para isso, sero tratadas as formas de

organizao textual para informar tais como relato, explicao, exposio, descrio,
definio e para convencer como argumentao.
Na pgina inicial, notcia e propaganda, o foco central ser compreender como as

informaes esto sendo veiculadas e verificar o posicionamento do jornal. O trabalho
focalizar, de forma especfica, os aspectos lingsticos relacionados aos gneros
trabalhos, mas abordar tambm usos mais gerais desses aspectos para uma possvel
transposio desse conhecimento para outros textos a serem lidos.
A abordagem da leitura de jornal como uma atividade de conscientizao e de

participao na percepo de como a histria est sendo construda fundamental
para que os estudantes possam se sentir protagonistas no seu dia-a-dia, criando bases
para interpretar o mundo com informaes veiculadas no s em lngua materna mas
tambm em lngua estrangeira e por culturas estrangeiras.
Ensinar a ler jornal em Lngua estrangeira permite entender tanto as notcias

internacionais como nacionais veiculadas ao redor do mundo. Isso d ao estudante
uma possibilidade de se posicionar no quadro das questes polticas, econmicas,
culturais, ciencitficas, sociais, dentre outros.
O foco do tratamento das notcias recair sobre o relato de fatos do dia-a-dia de

forma curta e direta. A organizao discursiva desses textos se faz pelas descries
de aes, descries de contexto e de pessoas. So abundantes os conectivos de
explicao assim como o uso de passiva e discurso reportado.
Nas revistas People, Places, Animals, Sports, Festivals, Environment,

Communication, Entertainment, Consumers, Travel & Tourism, encontradas no acervo,
existem textos semelhantes a notcias e reportagens, tais como Music Opens Doors:
The Amazon Youth Cello Choir, Your CarnivalMy CarnivalWhose Carnival?,
Statues, Innovation, Innovation, Innovation!, The Olympic Story, Feeding the World,
Connecting places, The Story of English, WWF across the world.
Considerando a propaganda como um texto recorrente em jornais e revistas,

o foco recair em sua compreenso como um gnero focalizando o convencimento
por sustentao e sugestionamento. Sua organizao argumentativa, marcada pela
apresentao de tese, com suportes que levem os interlocutores a se interessarem
pelos produtos anunciados poder ser o foco do trabalho com propagandas. H uma
ampla adjetivao para causar um impacto em relao s qualidades do produto e o
uso de modalizadores e do tempo presente genrico.
25947008 miolo.indd 85 11.01.08 11:19:34

Tambm podero ser abordadas propagandas do universo oral caso haja

disponibilidade de usar gravaes de vdeo, udio ou internet (sites como YouTube).
Para ampliar ainda mais o universo literrio dos estudantes, livros de aventura (que
constam do acervo das escolas municipais, classificados como An adventure for teenage
students) podero ser usados para tratar da maior complexidade na trama narrativa.
Finalmente, para que a postura crtica frente s leituras realizadas tenha um

veculo de expresso escrito tambm na lngua estrangeira, os estudantes tero a
oportunidade de aprender a expor seus pontos de vista sobre o texto lido a partir da
escrita de resenhas de livros. Partindo da compreenso de resenhas publicadas em
sites de livrarias, editoras, revistas e/ou jornais, os estudantes desenvolvero meios para
redigirem suas prprias resenhas, enfocando questes que considerem fundamentais
e mantendo o carter argumentativo que sua caracterstica predominante. O texto
ser trabalhado enfocando, principalmente, dados especficos do livro (ttulo, autor,
editora, ano de edio) descrio do cenrio, descrio das personagens principais,
resumo da histria e opinio sobre o livro.
5.8 Exemplo de unidade para o

primeiro ano do ciclo II
A unidade que segue traz, em cada uma das tarefas, uma relao com as
expectativas listadas para os gneros em foco e com discusses de seus objetivos.
O material encontra-se em portugus para a apreciao de professores de todo as
reas e lnguas. No entanto, sugerimos a unidade em ingls (anexo) para o uso em
sala de aula. A maximizao do uso de ingls nas instrues, atividades didticas e
fala do professor auxilia a promover um ambiente que recria a situao de ensino-
aprendizagem em LE e permite maior contato com a lngua alvo.
25947008 miolo.indd 86 11.01.08 11:19:34

Atividade Social: Ler revistas
Gneros em foco: Capa de revista e Receitas
1 - Discutindo a atividade social:

Ao introduzir a atividade social Ler revistas, o professor pode discutir os aspectos
culturais que so abordados de forma comparativa com a situao de vida dos prprios
estudantes. Neste caso, sero apresentados dois gneros: capa de revista e receita.
Os gneros so trabalhados em funo da compreenso e interpretao, focalizando
questes da compreenso geral do texto em foco, da temtica que o constitui, das
questes culturais, interdisciplinares e transversais que o estudante poder compreender
a partir da explorao do mesmo. As questes a seguir tratam de discutir o contexto de
produo: a) o contexto em que os textos so produzidos, b) seus objetivos, c) seus
interlocutores, d) sua relevncia.
O professor pode estabelecer paralelos entre o uso feito desta capa de revista e receita
na LE e na LM, lembrando que os estudantes tm acesso a revistas em sua lngua
materna e que muitos dos conhecimentos a cerca destes gneros j foram construdos.
O professor pode utilizar a capa de revista e a receita para abordar temas de relevncia
para os jovens estudantes (transversais: sade). Assim, o assunto dos textos cria
possibilidades para que o estudante possa agir no mundo a partir das relevantes
informaes que ele adquire com a compreenso e/ou produo escrita.
Discuta com seus colegas sobre as questes abaixo:
(Discusso do universo da vida diria tentativa de relacionar aspectos da vida

cotidiana aos conhecimentos cientficos, abordagem de questes crticas sobre a
leitura de revistas)
1. Que revistas vocs conhecem?
2. Que sees mais lhe atraem? Por qu?
3. Quando e onde voc l revistas?
4. Voc considera ler revistas um passatempo/ atividade de lazer?
5. Discuta com seu colega a importncia da leitura de revistas na vida de um jovem.
6. Qual a contribuio dessa leitura formao profissional, pessoal, crtica de um jovem?
7. Todas as revistas contribuem para essa formao? Por qu? De que forma?
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2 - Observando Capas de revistas:

Continuando a discusso a cerca do contexto de produo, as questes a seguir trabalham
com os elementos da capa de revista, chegando a aprofundar os conceitos relacionados
organizao textual. O foco est na compreenso da organizao expositiva que serve
para apresentar as manchetes e sesses da revista. Com essa seqncia de questes, os
estudantes discutem o foco do gnero em questo e por seu objetivo procuram entender
sua forma de organizao geral, o que permitir melhor compreenso de seu contedo.
importante reconhecer como o gnero capa de revista se articula na atividade social ler
revistas. Neste caso, preciso construir a compreenso de que uma capa de revista tem
como foco expor as manchetes e assuntos a serem tratados dentro da mesma. O estudante
desenvolve bases para a compreenso dos textos com os quais entra em contato, mesmo
que seu entendimento do vocabulrio ou gramtica desse texto no seja profundo.
1. Voc l capas de revista? (Discusso do universo da vida diria tentativa de relacionar

aspectos da vida cotidiana aos conhecimentos cientficos, abordagem de questes
crticas sobre a leitura de revistas)
2. Que informaes podem ser encontradas nelas? (Localizar informaes explcitas: ttulo,
data, local, manchetes, subttulos, preo)
3. Para que serve a leitura da capa de revistas? (Reconhecer finalidade da capa)
4. Analise as capas de revistas e diga quem so seus possveis leitores. (Reconhecer
leitores mais provveis) Como pode reconhec-los? (Reconhecer vocabulrio especfico
para o tipo de revista)
5. Discuta o objetivo/ temtica principal dessas revistas. (Avaliar abordagem dos fatos nas
capas de revistas)
6. Sobre o que essas revistas tratam? (Avaliar abordagem dos fatos nas capas de revistas)
7. Como esses assuntos foram tratados? (Avaliar abordagem dos fatos nas capas de
revistas)
8. Qual nome destas revistas revela sobre seu pblico alvo, temtica, interesses?
(Reconhecer leitores mais provveis)
9. Qual a mdia de preos das revistas dirigidas ao pblico jovem? Esses preos variam
em relao s demais revistas? Discuta possveis razes para tal. (Identificar elementos
da estrutura composicional da capa: cabealho, manchetes, identificar expresses
referentes aos ttulos, data, local, preo)
10. bserve as imagens usadas nas capas de revistas para jovens e discuta o que
O
elas indicam sobre o assunto destes exemplares. (Relacionar imagem e texto)
11. Identifique as manchetes das revistas para jovens. (Identificar elementos da
estrutura composicional da capa: cabealho, manchetes. Identificar expresses
referentes aos ttulos, data, local, preo)
12. ublinhe as palavras que indicam o tema e circule aquelas que o qualificam.
S
Qual diferena gramatical entre elas? (Reconhecer posio de substantivo-
adjetivo nas manchetes)
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3 - Observando as manchetes
Trabalhando com os aspectos sistmicos essenciais, o vocabulrio, a gramtica, os
aspectos fonolgicos, dentre outros, deixam de ser vistos em isolado a partir de regras
soltas. Ao contrrio, assume relevncia seu papel na organizao da capa de revista,
especificamente nas manchetes das capas. O trabalho com os substantivos e adjetivos
(aspectos lingsticos) essencial compreenso e produo do texto, apresentando a
necessidade de sistematizao em exerccios mais formais para a prtica de estruturas
importantes ao gnero manchete.
1. Observe as trs manchetes atentando para a ordem dos substantivos e adjetivos.

(Reconhecer posio de substantivo-adjetivo nas manchetes)
2. Escreva em portugus como ficariam essas manchetes em uma revista brasileira.
3. Agora faa o mesmo com manchetes brasileiras para a National Geographic Kids.
Observe os assuntos abaixo e relacione-os aos qualificadores ao lado, procurando

criar uma manchete para uma possvel revista para jovens. (Reconhecer posio de
substantivo-adjetivo nas manchetes)
Assuntos Qualificadores
Environment Healthy
Summer Great
Face/ Body Fun
School Wonderful
Vacation New
Make up Ugly
Computer Pretty
Sport Favorite
Ultimate
Amasing
Current
Easy
Annoying
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4 - Desafio I
As propostas de desafios nas seqncias em LE tm como foco permitir aos estudantes
uma atuao em situaes verossmeis que criam a base para a vivncia futura na
lngua estrangeira. Assim, estas atividades procuram colocar os estudantes na situao
irreal que recria o real. Esta pode ser uma atividade avaliativa, pois visa produo
em contexto, estando em acordo com as expectativas e metodologias adotadas pela
seqncia de atividades.
Voc integrou a equipe responsvel pela nova revista de moda/ esporte da escola.
Crie uma manchete convidativa leitura da temtica desenvolvida. Imagine e descreva
brevemente o que voc desenvolveria na seo principal da revista sobre a temtica
escolhida. (Colocao do estudante em situao verossimilhante para criar desafio e
conexo com a vida cotidiana)
Observe os temas abaixo e escolha o que mais lhe agrada.

Pan-Americano
Jogadores
Esportes:
Equipamentos
Calendrio de competies
Onde comprar
Combinaes de roupas
Moda:
Desfiles
Make up
In this section I learned:
Well Not so well Examples

To recognize the readers of magazines.
To connect nouns and adjectives.
New adjectives
To write a heading.
Others:
Neste momento, essencial a possibilidade de o estudante e o professor repensarem

o processo de produo de conhecimento a partir de uma anlise crtica cuidadosa dos
resultados obtidos pelos instrumentos utilizados (produo das manchetes e quadro
sobre o que eu aprendi.
Sugestes de revistas:
Nick magazine, Mad, Time Magazine, Entertainment, Seventeen, Newsweek,

Sports Illustrated, National Geographic Kids.
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5 - Desafio II
uma atuao em situaes verossmeis que criam a base para a vivncia futura na lngua
estrangeira. Assim, estas atividades procuram colocar os estudantes na situao irreal
que recria o real. Esta atividade lana uma questo para fazer o estudante refletir a cerca
de suas necessidades e conhecimento prvio, estando em acordo com as expectativas e
metodologias adotadas pela seqncia de atividades.
Vai acontecer uma festa em sua escola e cada estudante dever levar um prato
de comida preparado pela primeira vez pelo prprio estudante. Para tentar uma nova
receita, que seo dos exemplares de revistas distribudas melhor poderia ajud-lo
para resolver seu problema? (Colocao do estudante em situao verossimilhante
para criar desafio e conexo com a vida cotidiana)
6 - Discutindo a atividade social:
O material do acervo em lngua inglesa Consumers e Festivals oferece exemplos

de receitas. Podem-se utilizar tambm receitas retiradas de sites de internet ou revistas
especializadas. Os estudantes podem trazer receitas que foram pesquisadas fora da sala
de aula, para colaborar com a discusso de maior nmero de exemplos do gnero em
questo. O conhecimento prvio sobre a receita fundamental para a discusso dos
aspectos culturais que so abordados de forma comparativa com a situao de vida dos
prprios estudantes.
No caso da receita, o gnero trabalhado em funo da compreenso e interpretao,
focalizando questes da compreenso geral do texto em foco, da temtica que o
constitui, das questes culturais, interdisciplinares e transversais que o estudante poder
compreender a partir de sua explorao. As questes a seguir tratam de discutir o
contexto de produo: a) o contexto em que os textos so produzidos, b) seus objetivos,
c) seus interlocutores, d) sua relevncia.
O professor pode estabelecer paralelos entre o uso feito desta capa de revista e receita
na LE e na LM, lembrando que os estudantes tm acesso a receitas diversas em
sua lngua materna e que muitos dos conhecimentos a cerca deste gnero j foram
construdos. Ele pode utilizar a receita para abordar temas de relevncia para os jovens
estudantes (tema transversal: sade, boa alimentao). Assim, o assunto dos textos
cria possibilidades para que o estudante possa agir no mundo a partir das relevantes
informaes que ele adquire com a compreenso e/ou produo escrita.
Discuta com seus colegas sobre as questes abaixo.

1. Voc cozinha? O que gosta/tem que cozinhar? Com que freqncia voc cozinha?
2. Voc usa receitas? Por qu? (Reconhecer a finalidade da receita)
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7 - Analisando o gnero I
Continuando a discusso a cerca do contexto de produo as questes a seguir
trabalham com os elementos da receita, chegando a aprofundar os conceitos
relacionados organizao textual. O foco est na compreenso da organizao
descritiva que serve para apresentar os ingredientes e a organizao descritiva de aes
que permite a viabilizao dos passos a serem seguidos. importante reconhecer como
o gnero receita se articula na atividade social ler revistas. Neste caso, preciso construir
a compreenso de que uma receita tem como foco apresentar os ingredientes e os
modos de realizar uma determinada refeio.
1. Todas as receitas so apresentadas da mesma forma? Onde voc encontra as receitas

que usa? (Identificar elementos da estrutura composicional a partir da disposio
grfica do texto e da identificao das partes da receita: ttulo, lista de ingredientes,
medidas, instruo)
2. Observe algumas receitas e relacione-as s formas de apresentao. (Identificar elementos

da estrutura composicional a partir da disposio grfica do texto e da identificao das
partes da receita: ttulo, lista de ingredientes, medidas, instruo)
Formas de apresentao
Desenhos dos procedimentos e dos ingredientes
Lista de ingredientes e procedimentos separados
Procedimentos com ingredientes no meio
Use as informaes da receita Chocolate Glops do site http://kids.

nationalgeographic.com/Activities/Recipes/Chocolate-glops para responder s
questes a seguir.
3. Como voc pode dividir o texto da receita em partes? Nomeie-as. (Localizar informaes
explcitas: ingredientes, instrues, medidas. Identificar elementos da estrutura
composicional a partir da disposio grfica do texto e da identificao das partes da
receita: ttulo, lista de ingredientes, medidas, instruo)
A.
B.
4. possvel cozinhar seguindo s a primeira parte da receita? Quais outras informaes

voc precisa? (Localizar informaes explcitas: ingredientes, instrues, medidas)
5. Leia a receita e complete os parnteses com a letra (A ou B) correspondentes s partes

do texto onde possvel encontrar as seguintes definies: (Identificar elementos da
estrutura composicional a partir da disposio grfica do texto e da identificao das
25947008 miolo.indd 92 11.01.08 11:19:35

( ) descrio dos ingredientes
( ) descrio das aes
( ) descrio das medidas
( ) adjetivos que descrevam a comida
( ) utilizao de utenslios para indicao de medidas
( ) indicao de utenslios para mostrar onde cozinhar/colocar os ingredientes
EMEF Mximo de Moura Santos Foto Lilian Borges
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8 - Analisando o gnero II
O trabalho com os verbos de ao relacionados a fazer comida e ao imperativo
(aspectos lingsticos) essencial compreenso e produo do texto, apresentando a
necessidade de sistematizao em exerccios mais formais para a prtica de estruturas
importantes ao gnero receita.
1. Sublinhe todos os verbos que voc encontrar nas instrues. (Utilizar imperativo para
parte do texto referente instruo. Reconhecer vocabulrio referente comida)
2. Que tempo verbal foi utilizado? Por qu? (Utilizar imperativo para parte do texto referente
instruo. Reconhecer vocabulrio referente comida)
3. Classifique as palavras da receita separando-as nas colunas abaixo. (Utilizar imperativo

para parte do texto referente instruo. Reconhecer vocabulrio referente comida)
HOW TO MIX HOW TO COOK FOOD
Adicione as palavras abaixo tabela acima.

Toss pour over grind Mince
Egg Salad boil Mash
Stir Fry eggs cake or bread
egg or fish
meat or potato Toast carrot and green bean
Grill Mixture
Roast whisk
nuts, peanuts or bread Beat

fold in steam
Em dupla, faa uma lista de aes+comidas. Utilize o dicionrio se necessrio.

Siga o exemplo abaixo.
Fry eggs
___________________
___________________
___________________
___________________
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9 - Analisando o gnero III

Nesta seo, a situao de sistematizao tem como caracterstica central organizar
de forma mais sistemtica os conhecimentos desenvolvidos sobre a receita aspectos
lingsticos ou discursivos. Aqui, o estudante pode realizar uma sntese dos aspectos
gerais que compem o contedo estudado e entend-lo em contexto integrando outras
reas como a matemtica.
Releia a lista de ingredientes para fazer Chocolate Glops e responda as

questes abaixo.
1. Quais so as palavras utilizadas para medir quantidades de ingredientes? (Localizar
quantificadores)
2. As medidas utilizadas so padro para o nosso pas? (Localizar quantificadores)
3. Qual medida ns, brasileiros, utilizamos que correspondem a essas palavras? Voc sabe
fazer a converso dessas medidas? (Localizar quantificadores)
4. Utilize a tabela de converso abaixo para responder s prximas questes. (Estabelecer

relaes com questes transversais)
Cookware Measurements
1 teaspoon 5 millimeters
1 tablespoon 15 millimeters
1, 76 pint 1 liter
a. Faa a converso dessa receita para medidas utilizadas no Brasil.
b. Se voc quisesse fazer essa receita para seus amigos da sala, quanto de cada
ingrediente precisaria comprar? Considere como esses ingredientes so vendidos no
supermercado.
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10 - Analisando o gnero IV
As receitas permitiro aos estudantes trabalharem tanto com a cultura do outro, por
meio de leitura, como com a prpria, na apresentao de seus traos culturais na
produo escrita em lngua estrangeira. Nesse sentido, os estudantes percebem a lngua
estrangeira no s como meio para conhecerem a cultura diversa, mas tambm de fazer
a prpria conhecida. Com as receitas, o professor poder desenvolver diferentes tarefas
para tratar de aspectos como quantificadores, marcadores de seqncia e imperativo.
Observando as diversas receitas a seguir responda s perguntas.

1. Em que receitas a questo da sade levada em considerao? Explique. (Estabelecer
relaes com questes transversais)
2. Que receitas apresentam aspectos culturais? O que isso informa sobre essa cultura?
(Perceber a influncia da cultura de uma regio (um povo) na composio da receita)
3. Que verbos so utilizados para indicar os procedimentos? Elabore um glossrio ilustrado

com os verbos de procedimentos estudados. (Utilizar imperativo para parte do texto
referente a instruo)
4. Que medidas so utilizadas nessa receitas? H alguma medida no mencionada

anteriormente? Neste caso, pesquise a converso para medidas usadas no Brasil.
(Utilizar medidas nmeros e grandezas)
5. Que palavras so utilizadas para indicar a seqncia das aes? (Reconhecer a seqncia
temporal dos procedimentos)
EMEF Pedro Aleixo Foto Neila Gomes
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11 - Anlise e reflexo sobre o aprendizado

Nesta seo, as situaes de sistematizao tm como caracterstica central organizar
de forma mais sistemtica os conhecimentos desenvolvidos sobre a receita, organizao
textual, aspecto lingstico, etc.
1. Observando a receita de Madeleine discuta com seus colegas e responda as

perguntas abaixo.
a. Em que partes da receita so encontradas as seguintes informaes: (Identificar elementos

da estrutura composicional a partir da disposio grfica do texto e da identificao das
Ingredientes: _________________________
Instrues: ___________________________
Medidas: _____________________________
b. Quais as medidas utilizadas nessa receita? So as mesmas utilizadas em nosso pas?

c. Faa uma lista de todas as aes necessrias para fazer esta receita. Copie as partes do
texto e coloque-as em ordem. (Reconhecer a seqncia temporal dos procedimentos)
d. Que palavras poderiam ser utilizadas para conectar cada ao em seqncia?

And in second then when first next the
e. Por que necessitamos utilizar quantificadores para determinados ingredientes?
(Reconhecer o uso de contveis e incontveis)
f. L
eia a lista abaixo e classifique os itens organizando-os na tabela a seguir. (Reconhecer
o uso de contveis e incontveis)
90 grams butter
90 grams flour
75 grams granulated white sugar
10 grams brown sugar
a tablespoon of honey
2 eggs
Nmeros Nmeros + unidades de medidas
Contveis Incontveis
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g. Por que alguns itens necessitam apenas de nmeros e outros precisam tambm de
unidades de medidas? (Reconhecer o uso de contveis e incontveis)
Madeleine recipe
You will need:
90 grams butter, 90 grams flour, 75 grams granulated white sugar, 10 grams brown sugar,
a tablespoon of honey (it is the ingredient which will flavor your Madeleines, so choose it
carefully), 2 eggs, salt. Butter for the mould.
And Madeleine molds.
The recipe
Melt the butter.
In a bowl, whisk together sugar, eggs and a pinch of salt. When the mixture whitens, add
progressively the flour and mix with a wooden spoon. Then add butter and honey and mix
smoothly. Put in the fridge half an hour.
Take out of the fridge half an hour before baking.
Preheat the oven 200c.
Butter the Madeleines mould. Put a full tablespoon of batter in each mold.
Cook five to ten minutes (depends on the size of the molds). The cakes have to be lightly
golden and swollen in their middle.
2. Observando os ingredientes da receita de Madeleine, discuta em grupo e responda.
a. Voc acha que esta receita pode ser modificada para tornar-se mais saudvel?
b. Quais ingredientes da receita de Madeleine so considerados saudveis? por qu?
c. Faa uma lista das refeies feitas por voc durante uma semana. Utilize a tabela abaixo
para registrar os dados.
Tabela 1 Lista de refeies durante a semana
Meal 1st day 2nd day 3rd day 4th day 5th day 6th day 7th day
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d. Voc j ouviu falar na pirmide alimentar? Pesquise na biblioteca e tente completar

a pirmide abaixo (tabela 2) com as categorias dos alimentos. (Relacionamento
interdisciplinar e transversal)
Tabela 2 Pirmide alimentar
e. Agora, tente completar a prxima pirmide (tabela 3) com os alimentos consumidos por
voc e registrados na tabela 1.
f. O que voc pode concluir por meio da leitura desta pirmide (tabela 3)?
g. Voc acredita ter uma alimentao saudvel? Por qu?
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12 - Desafio III
uma atuao em situaes verossmeis que criam a base para a vivncia futura na lngua
estrangeira. Servem tambm para uma anlise avaliativa da forma como o estudante est
construindo seu conhecimento sobre o contedo em foco. Assim, esta atividade procura
colocar os estudantes na situao irreal que recria o real. Esta atividade lana uma
questo para fazer o estudante refletir a cerca de suas necessidades e conhecimento
prvio, estando em acordo com as expectativas e metodologias adotadas pela seqncia
de atividades. As questes a seguir servem de guia para elaborao de produo escrita,
levando em conta o contexto de produo, a organizao textual e os aspectos lingstico
discursivo, de modo a estabelecer prticas avaliadoras que esto em acordo com as
expectativas e metodologias adotadas pelo professor.
Voc foi chamado para contribuir com a National Geographic Kids Magazine
enviando uma sugesto de receita tpica do Brasil. Pense em um prato, bebida ou
sobremesa que voc saiba preparar bem e escreva a receita. No se esquea de
utilizar as estruturas adequadas ao gnero e o vocabulrio especfico. (Elaborar texto
com informaes explcitas: ingredientes, instrues, medidas)
1. Utilize as questes abaixo como guia para a elaborao de sua receita:
a. De que parte de meu pas esta receita proveniente? Como isso influencia a receita?
b. Qual o ttulo? Como posso tornar esse ttulo mais interessante? (Estabelecer a relao
entre o ttulo e o contedo textual)
c. Faa uma lista dos ingredientes. Quais so os verbos relacionados a cada ingrediente?
(Elaborar texto com informaes explcitas: ingredientes, instrues, medidas) em
que tempo verbal devem ser apresentados? (Utilizar imperativo para parte do texto
referente instruo)
d. Como devo organizar a seqncia das aes para a realizao dos procedimentos?
Devo escrever as aes em tpicos? Devo utilizar marcadores de seqncia? (Utilizar
marcadores de seqncia (first, second, next, and then, etc. LI88 Apresentar
procedimentos em seqncia temporal)
e. Em que parte de meu texto apresentarei as medidas dos ingredientes? (Elaborar texto
com informaes explcitas: ingredientes, instrues, medidas)
f. Quais dos ingredientes precisam ser acompanhados por unidades de medidas? Por qu?
(Reconhecer o uso de contveis e incontveis)
g. Quais ingredientes posso utilizar nessa receita para que a mesma seja mais saudvel?
Posso substituir algum ingrediente, ou mesmo diminuir a quantidade?
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13 - Anlise e reflexo sobre o aprendizado

Com relao ao processo de avaliao, o aspecto fundamental ser sempre a
possibilidade de o estudante e o professor repensarem o processo de produo de
conhecimento a partir de uma anlise crtica cuidadosa dos resultados obtidos pelos
instrumentos utilizados.
1. Em pares, discuta as seguintes questes:
Quais os objetivos principais dessa unidade de ensino?
Qual a relao entre essa unidade de ensino e seu uso futuro em situaes reais?
Em quais situaes voc pode utilizar os contedos que aprendeu?
Qual(is) tarefas(s) foi/foram mais interessante? Por qu?
H algo que queira saber mais a respeito desses gneros?
H algo que o faa sentir inseguro e que voc sinta que precisa praticar mais?
Compartilhe suas respostas com o grupo sala e seu professor.
Programa Nas ondas do rdio - Foto Lilian Borges
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Bibliografia
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BIBLIOGRAFIA
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ANEXO
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Exemplo de unidade em ingls para o 1o ano do Ciclo II
Social Activity: reading magazine
Genres: Magazine Covers and recipes
1 Discussing the social activity:

Discuss the following questions with your colleagues:
1. Which magazines do you know?
2. Which sections of the magazines are you most attracted to? Why?
3. When and where do you read magazines? (In which situations do you read
magazines?)
4. Is reading magazines a hobby or leisure activity?
5. Discuss with a colleague: What is the importance of magazines in the life of young
people (adolescents)?
6. What is the contribution of this type of reading to the professional, personal and
critical education of adolescents (young people)?
7. Do all types of magazines contribute to this education? Why? How?
2 Observing magazine covers :

1. Do you read the magazine cover?
2. What type of information can you find on the cover page of a magazine?
3. What is the purpose of magazine covers? What is the objective of magazine

covers?
4. Analyze the magazine covers and say who the probable readers are? Analyze the
magazine covers. Who are the probable readers? How do you recognize them?
5. Discuss the objective/ main of these magazines.
6. What are the magazines about?
7. How were these subjects treated?
8. What does the magazine names suggest about their target audience, theme,
interests?
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9. What is the average price of magazines published for young people? do these
prices vary in comparison to other types of magazines? Discuss the possible
reasons for that?
10. Look at the images used on the cover pages of youth magazines and discuss
what they indicate about the subject of these magazine issues.
11. Identify the headlines of youth magazines.
12. Underline the words that suggest what the theme is, and circle the words that
qualify these themes. What is the grammatical difference between them?
3 Observing the headlines

1. Look at the three headlines paying attention to the order of nouns and
adjectives.
2. Write these headlines in Portuguese, imagining that they are going to be published
in a Brazilian magazine. Now do the same to the Brazilian headline of National
Geographic Kids.
3. Look at the subjects below and relate them to the qualities on the other column.
Try to create a headline if possible, one for a youth magazine.
subjects /themes qualities
Environment Healthy
Summer Great
Face/ Body Fun
School Wonderful
Vacation New
Make up Ugly
Computer Pretty
Sport Favorite
Ultimate
Amazing
Current
Easy
Annoying
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4 - Challenge I
You are a new member of the team responsible for the new fashion/ sport school
magazine. Create an appealing headline for the themes that are being developed.
Imagine and take notes of what you would write in the main section of the magazine
according to each theme.
Look at the themes below and choose the one you like best.
Pan American Games

players
Sports
equipment
competition Schedule
where to buy
clothes combination
fashion
fashion show
Make up
In this section I learned:
Well Not so well Examples

To recognize the readers of magazines.
To connect nouns and adjectives.
New adjectives
To write a heading.
Others:
5 - Challenge II
There will be a party in your school and each student needs to bring a dish which
s/he prepared alone. In order to try out a new recipe, which magazine section can
help you?
6 Discussing the Social Activity:

Discuss the following questions with your colleagues.
1. Do you cook? What do you like/have to cook? How frequently do you cook?
2. Do you use recipes? Why?
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7 - Analyzing the genre

1. Are all recipes presented in the same way? Where do you find the recipes that
you use?
2. Look at some recipes and relate them with their presentation format
Use the information for the recipe for chocolate glops, found in the site: http://kids.
Nationalgeographic.com/activities/recipes/chocolate-glops to answer the questions
below:
3. How would you divide the text into parts? Name each part.
A.
B.
4. Is it possible to cook following only the first part of the recipe? What other
information do you need?
5. Read the recipe and complete the parenthesis with the correct letter (A or B)
according to the part of the text in which you will find the following definitions.
( ) description of ingredients
( ) descriptions of actions to be taken
( ) description of measures or quantities
( ) adjectives that describe the dish
( ) use of utensils that indicate the measures of quantities
( ) indication of utensils relating to where to cook or where to place the

ingredients
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8 - Analyzing the genre II

1. Underline all the verbs that you find in the instructions
2. What was the verb tense used? Why?
3. Classify the words found in the recipe under the columns below
HOW TO MIX HOW TO COOK FOOD
4. Add the words below to the columns above
Toss pour over grind Mince

Egg Salad boil Mash
Stir Fry eggs cake or bread
egg or fish carrot and green
meat or potato Toast
bean
Roast Grill Mixture whisk

nuts, peanuts or
Beat fold in steam
bread
5 - In pairs, make a list of actions + food. Use the dictionary if you need. Follow
the example
Fry eggs
___________________
___________________
___________________
___________________
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9 - Analyzing the genre III

Re-read the list of ingredients used to prepare Chocolate Glops and answer
the following questions
1. What words are used to measure quantities of ingredients?
2. Are these measures common in our country?
3. What are the measures that we, Brazilians, use that correspond to the words you
found? Can you convert these measures?
4. Use the conversion table below to answer the following questions.
Cookware Measurements
1 teaspoon 5 millimeters
1 tablespoon 15 millimeters
1, 76 pint 1 liter
5. Convert the recipe to measures used in Brazil.
6. If you wanted to make this recipe for your classmates, how much would you have
to buy of each ingredient? Consider how these ingredients are commercialized
in the supermarket
10 - Analyzing the genre IV

Look at the different recipes and answer the questions.
1. In which recipe is health considered? Explain.
2. Do the recipes show cultural aspects? What does this inform us of the culture?
3. Which verbs are used to indicate procedures? Design a picture glossary with the
verbs of procedure that you have studied.
4. What measures are used in these recipes? Is there any measure that has not
been mentioned before? If there is, research he conversion for this measure in
Brazil.
5. Which words are used to indicate the sequence of actions?
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11 - Learning analysis and reflection

1. Look at the Madeleine recipe, discuss the questions below with your colleagues,
answering them.
2. Where can you find the following information.

Ingredients: ______________________________________
Instructions: ______________________________________
Measures or quantities: _____________________________
3. What are the measures used in this recipe? Are they the same as in our
country?
4. Make a list of all the actions that you need in order to make Madeleine. Copy and
order the parts of the texts.
5. Which words could be used to connect each action in a sequence?

And in second then when first next the
6. Why do we need quantifiers for some ingredients?
7. Read the list of ingredients below and organize them in the table that follows.
90 grams butter
90 grams flour
75 grams granulated white sugar
10 grams brown sugar
a tablespoon of honey
2 eggs
Numbers Numbers + units of measure
Countable nouns Uncountable nouns
8. Why do some items require only numbers and others require measures also?
25947008 miolo.indd 120 11.01.08 11:19:54

Madeleine recipe
You will need:
90 grams butter, 90 grams flour, 75 grams granulated white sugar, 10 grams brown sugar,
a tablespoon of honey (it is the ingredient which will flavor your Madeleines, so choose it
carefully), 2 eggs, salt. Butter for the mould.
And Madeleine molds.
The recipe
Melt the butter.
In a bowl, whisk together sugar, eggs and a pinch of salt. When the mixture whitens, add
progressively the flour and mix with a wooden spoon. Then add butter and honey and mix
smoothly. Put in the fridge half an hour.
Take out of the fridge half an hour before baking.
Preheat the oven 200c.
Butter the Madeleines mould. Put a full tablespoon of batter in each mold.
Cook five to ten minutes (depends on the size of the molds). The cakes have to be lightly
golden and swollen in their middle.
9. Notice the ingredients in the Madeleine recipe, discuss in groups and answer.
a. Do you think this recipe can be modified to become healthier?
b. Which of the Madeleine ingredients can be considered healthy? Why?
c. Make a list of meals that you have in a week. Use the table below o help you
record the data.
Table 1 list of meals made in a week

Meal 1st day 2nd day 3rd day 4th day 5th day 6th day 7th day
d. Have you ever heard of the food pyramid? Look for information in the library
and try to complete the pyramid below (table 2) with the food categories.
25947008 miolo.indd 121 11.01.08 11:19:55

Table 2 food pyramid
e. Now try to complete the next pyramid (table 3) with the food that you consume
in a week the ones you put in table 1.
f. What can you conclude with the reading of this last pyramid (table 3)?
g. Do you think you have a healthy diet? Why?
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12 - Challenge III
You have been asked to contribute to the National Geographic Kids Magazine by
sending a recipe suggestion from Brazil. Think of a dish, drink or dessert that you can
prepare well, and write down the recipe. Dont forget to use the adequate structures
for the genre, and to use specific vocabulary.
Use the questions below as a guide to write you recipe:
a. From which part of Brazil is the recipe? How does this influence the recipe?
b. What is the title? How can you make the title more interesting?
c. Make a list of ingredients. Which are the verbs related with each ingredient? In
which verb tense must the ingredients be presented?
d. How should I organize the sequence of actions in the procedure? Should I write
the actions as topics? Should I use sequence organizers?
e. In which part of my text will I present the measures of ingredients?
f. Which ingredients must be followed by units of measure? Why?
g. Which ingredients can I use in this recipe to make it healthier? Can I replace any
ingredient or even decrease the quantity of any ingredient?
13 - Analysis and reflection of what was learnt

In pairs, discuss the following questions:
a. What are the main objectives of this unit?
b. What is the relationship between this unit and real situations?
c. In which situations can you use what you learnt?
d. Which activities were more interesting? Why?
e. Is there anything you would like to know more about this genre?
f. Is there anything that makes you feel insecure, and that you think you need to
practice more?
g. Share your answers with your colleagues and with your teacher
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PREFEITURA DA CIDADE DE SO PAULO
Gilberto Kassab
Prefeito

Secretrio
Clia Regina Guidon Faltico

Secretria Adjunta
Waldeci Navarrete Pelissoni

Chefe de Gabinete
COORDENADORES DE EDUCAO
Eliane Seraphim Abrantes, Elizabete dos Santos Manastarla, Ftima Elisabete Pereira Thimoteo, Hatsue Ito, Isaias Pereira de Souza,
Jos Waldir Gregio, Leila Barbosa Oliva, Leila Portella Ferreira, Marcello Rinaldi, Maria Angela Gianetti, Maria Antonieta Carneiro,
Silvana Ribeiro de Faria, Sueli Chaves Eguchi

Regina Clia Lico Suzuki
(Diretora Coordenadora Geral do Programa)
DIVISO DE ORIENTAO TCNICA - EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Romy Schinzare (Diretora)
Alice da Conceio Alves, Antonio Gomes Jardim, Dbora Cristina Yo ki, Leny ngela, Zolli Juliani, Rosa Maria Laquimia de Souza
DIVISO DE ORIENTAO TCNICA - ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

Elenita Neli Beber (Diretora)
Ailton Carlos Santos, Ana Maria Rodrigues Jordo Massa, Ione Aparecida Cardoso Oliveira, Marco Aurlio Canadas, Maria Virgnia
Ortiz de Camargo, Rosa Maria Antunes de Barros
DIVISO DE ORIENTAO TCNICA - EDUCAO INFANTIL

Yara Maria Mattioli (Diretora)
Ana Cristina Wey, Ftima Bonifcio, Maria Aparecida Andrade dos Santos, Maria Heloisa Sayago Frana, Matilde Conceio Lescano
Scandola, Patrcia Maria Takada
EDUCAO ESPECIAL
Adriana Sapede Rodrigues, Mariluci Campos Colacio, Mnica Leone Garcia Federico, Silvana Lucena dos Santos Drago, Yara Tereza
Taccola Andretto
CRCULO DE LEITURA
Angela Maria da Silva Figueiredo, Aparecida Eliane de Moraes, Ivani da Cunha Borges Berton, Leika Watabe, Margareth Ap. Ballesteros
Buzinaro, Regina Celia dos Santos Camara, Rosanea Maria Mazzini Correa, Silvia Moretti Rosa Ferrari, Suzete de Souza Borelli
TECNOLOGIA DA INFORMAO E DA COMUNICAO

Carlos Alberto Mendes de Lima, Denise Mortari Gomes Del Grandi, Lia Cristina Lolito Paraventi, Tidu Kagohara
PROJETOS ESPECIAIS / ASSESSORIA ESPECIAL

Marisa Ricca Ximenes (Assessora Tcnica)
Rosana de Souza (Grupo de Educao para a Diversidade tnico-Racial)
EQUIPE TCNICA DE APOIO DA SME/DOT

Ana Lucia Dias Baldineti Oliveira, Delma Aparecida da Silva, Jarbas Mazzariello, Magda Giacchetto de villa, Maria Teresa Yae Kubota
Ferrari, Rita de Cssia Anibal, Rosa Peres Soares, Tnia Nardi de Pdua, Telma de Oliveira
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Orientaes Curriculares
Proposio de Expectativas de Aprendizagem
Ensino Fundamental II Lngua Inglesa

OrientacpesCurriculares Proposicao Expectativas de Aprendizagem EnsFundII Ing PDF

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Orientaes Curriculares

Proposio de Expectativas de Aprendizagem

Ensino Fundamental II Lngua Inglesa

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

Clia Regina Guidon Faltico

Waldecir Navarrete Pelissoni

DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA

DIVISO DE ORIENTAO TCNICA - EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

DIVISO DE ORIENTAO TCNICA - ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

DIVISO DE ORIENTAO TCNICA - EDUCAO INFANTIL

TECNOLOGIA DA INFORMAO E DA COMUNICAO

PROJETOS ESPECIAIS / ASSESSORIA ESPECIAL

EQUIPE TCNICA DE APOIO DA SME/DOT

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ORIENTAES CURRICULARES E PROPOSIO DE EXPECTATIVAS

25947008 miolo.indd 1 11.01.08 11:18:42

ELABORADORES DE LINGUA INGLESA

Equipes Tcnicas das Coordenadorias de Educao

Ciclo ii - Integrantes do Grupo de Referncia - Lngua Inglesa

Editorao, CTP, impresso e acabamento

25947008 miolo.indd 3 11.01.08 11:18:42

So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica.

Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino

1.Ensino Fundamental 2.Ingls 3.Lngua Inglesa Estudo e Ensino I. Programa de Orien-

Cdigo da Memria Tcnica: SME-DOT/Sa.013-a/07

25947008 miolo.indd 4 11.01.08 11:18:42

O presente documento foi organizado por especialistas de diferentes reas de

A partir da sistematizao dos dados coletados pelas Coordenadorias de Educao,

Esse processo de construo coletiva exigiu o envolvimento amplo de todos os

Para a nova etapa a reorientao do currculo da escola em 2008 apontamos a

Alexandre Alves Schneider

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1.1 Apresentao do Programa

Sensvel a essa necessidade, a Secretaria Municipal de Educao no mbito da

Para que possamos oferecer uma educao de qualidade a todos os estudantes,

A resposta questo do que se entende por educao de qualidade um tema

Fazendo uma breve anlise da trajetria da escola pblica em nosso pas e, em

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e valores que lhes permitissem adaptar-se sociedade. O foco do trabalho da escola

Nas ltimas dcadas do sculo 20, as contundentes crticas a esse modelo de

Por outro lado, no h sentido em no se proceder reviso crtica, deixando

O desafio de construir uma educao de qualidade, que integre todas as

infra-estrutura adequada nas escolas, com acesso a tecnologias e a informao;

docentes motivados e comprometidos com a educao de seus alunos, bem

alunos motivados a estudar para aprender, com capacidade de gerenciamento pessoal e

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r elao entre professores e alunos que permita, mutuamente, conhecer, respeitar,

1.2 Articulao do Programa com

O programa contempla trs projetos2: Toda Fora ao 1o ano (TOF), Projeto

O Projeto Intensivo no Ciclo I, o PIC, destinado aos alunos do 4o ano retidos

25947008 miolo.indd 12 11.01.08 11:19:05

O Ler e escrever em todas as reas do Ciclo II tem como finalidade envolver

Em relao ao uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) nas

Outra meta da SME a incluso de estudantes com necessidades educacionais

Para tanto, cada Coordenadoria de Educao tem o Centro de Formao e

A diviso de Projetos Especiais (Ncleo de Ao Cultural Integrado) coordena

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favorecer a socializao; promover o exerccio da cidadania, do civismo e da tica;

Esses programas e projetos visam, por meio de diferentes estratgias, a oferecer

docentes motivados e comprometidos com a educao de seus alunos, bem

alunos motivados a estudar para aprender, com capacidade de gerenciamento pessoal e

r elao entre professores e alunos que permita, mutuamente, conhecer, respeitar,

Relevncia para a formao intelectual do aluno e potencialidade

Potencialidade de estabelecimento de conexes interdisciplinares

Leitura e escrita como responsabilidade de todas as reas de