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CAPITULO 1 - INTRODUCCION

Redactar en interlineado 1,5

La inteligencia emocional es la capacidad para identificar, entender y manejar las

emociones correctamente, de un modo que facilite las relaciones con los dems, la
consecucin de metas y objetivos, el manejo del estrs o la superacin de obstculos.

Ante cualquier acontecimiento que suceda en tu vida, las emociones, tanto positivas
como negativas, van a estar ah, y pueden servirte de ayuda y hacerte feliz o hundirte en
el dolor ms absoluto, segn cmo sea tu capacidad para manejarlas.

Los docentes con una alta inteligencia emocional no necesariamente tienen menos
emociones negativas, sino que, cuando aparecen, saben manejarlas mejor. Tienen
tambin una mayor capacidad para identificarlas y saber qu es exactamente lo que
estn sintiendo y tambin una alta capacidad para identificar qu sienten los alumnos. Al
identificar y entender mejor las emociones, son capaces de utilizarlas para relacionarse
mejor con los dems, tener ms xito en su trabajo y llevar vidas ms satisfactorias.

La presente investigacin es un estudio sobre el manejo de inteligencia emocional de los

docentes en la sala de clase de diferentes niveles educativos principalmente de nivel
medio.

A partir de los trabajos realizados con docentes de diferentes niveles de educacin

muchos de los cuales alegan que pierden el control de las emociones, gritando y
llegaron a agredir emocionalmente e inclusive fsicamente (pinchndolo, estirando del
cabello, empujndolo contra la pared o contra el piso) a los alumnos en la clase y le
cuesta lidiar con los padres de familia en el momento del reclamos sobre alguna
conducta disyuntivas de sus hijos.

La investigacin se plantea el siguiente cuestionamiento: En qu consiste la educacin

emocional en el rol del docente?

Del cual se desglosan las siguientes preguntas:

Cul es la importancia de la inteligencia emocional en la docencia? y Cul es el nivel

de desempeo de los docentes en el proceso de alfabetizacin emocional en los
alumnos. Ajustar tus preguntas en funcin al contenido desarrollado, porque no se
desarrollan la importancia y el nivel (este ltimo es difcil de demostrar porque es de
compilacin). Tu contenido ms trata sobre Para qu sirven las emociones?, cules
son las races de la empata?, cul es el coste del alfabetismo emocional?, y, qu es el
aprendizaje social y emocional? Estas podran ser tus preguntas mirando tu
contenido estructurado y si te parece, de acuerdo a estas preguntas generar los
objetivos

De acuerdo al problema formulado a las preguntas de la investigacin los siguientes

objetivos generales y especficos:
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Valorar la educacin emocional en el rol del docente

Conocer la inteligencia emocional de los docentes de nivel medio

Describir el nivel de desempeo de los docentes en el proceso de alfabetizacin

emocional de los alumnos.

Las razones que impulsan la realizacin del presente trabajo se basa en la dificultad que
presentan los docentes en la hora de lidiar con situaciones conflictiva en la sala de clase,
y La educacin emocional y el rol del docente, siendo la finalidad de la educacin
formar estudiantes emocionalmente competentes (capaces de reconocer y manejar sus
emociones) y por lo tanto, de relacionarse con los dems de forma adecuada y pacfica,
surge el planteamiento de una educacin emocional como forma de implicar al proceso
educativo en la bsqueda de este logro.

Esta intervencin, enfocada al desarrollo afectivo y mediado por la educacin, ya no

debe circunscribirse a actividades aisladas, como las realizadas en la hora de tutora.
Corresponde, ms bien, al acto educativo en s. Resulta transversal a la prctica docente,
por lo que ya no son solo los tutores los encargados de trabajar los temas afectivos, sino
tambin todos los maestros que interacten con alumnos.

El docente emocionalmente inteligente es, entonces, el encargado de formar y educar al

alumno en competencias como el conocimiento de sus propias emociones, el desarrollo
del autocontrol y la capacidad de expresar sus sentimientos de forma adecuada a los
dems.

Para que el profesor se encuentre preparado para asumir este reto, es necesario, en primer
lugar, que piense en su propio desarrollo emocional: solo entonces estar apto para
capacitarse y adquirir herramientas metodolgicas que le permitan realizar esta labor.

Se sabe que es imposible educar afectiva y moralmente a estudiantes si no se cuenta con

una estructura de valores clara, adems de un cierto dominio de las propias emociones.

El desarrollo de los recursos emocionales del docente debe ser el primer paso para
emprender este cambio educativo. El maestro emocionalmente inteligente debe contar
con los suficientes recursos emocionales que acompaen el desarrollo afectivo de sus
alumnos. Con ello, establece un vnculo saludable y cercano con ellos, comprende sus
estados emocionales, y les ensea a conocerse y a resolver los conflictos cotidianos de
forma conciliadora y pacfica.

El presente trabajo va dirigido principalmente a los profesionales de la enseanza.

El trabajo se limita a una recopilacin de bibliogrfica y anlisis del mismo, con

relacin a la educacin emocional y el rol del docente, la inteligencia emocional y el
desempeo de los docentes, en el proceso de alfabetizacin emocional de los alumnos.
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El tipo demonografa del presente trabajo es la de compilacin, en el que se analiza y

presenta una opinin personal tras una revisin bibliogrfica exhaustiva. (Barn, A. P.
2006)

El esquema utilizado es lineal, a travs del cual se plantea una pregunta en la

introduccin y en cada uno de los captulos que componen el desarrollo, abordando los
temas en un orden lgico hasta llegar a la conclusin. (Baron, A.P. 2006)

El trabajo cuenta con tres apartados fundamentales que se detalla a continuacin:

La primera parte corresponde a la parte Pre-textual, donde se explaya la presentacin del

trabajo, en cuando a la portada, el resumen y el ndice.

La segunda parte, denominada Textual, contiene lo referente a la introduccin (problema,

preguntas, objetivos y justificacin de la investigacin), el desarrollo de la monografa y
su correspondiente conclusin.

La tercera parte, considerada Potstextual, presenta las citas de obras consultadas para el
desarrollo de la investigacin.
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CAPITULO 2 DESARROLLO

2.1.- Antecedente de estudios realizados sobre la Inteligencia Emocional en la

Docencia

En 2004, Vivas de Chacn Educadora de Venesuela, realiz una investigacin sobre las
competencias socioemocionales del docente, con el fin de sugerir un programa de
formacin del profesorado. A partir de informacin, recopilada en un conjunto de
entrevistas a profundidad, plantea un modelo que identifica cuatro tipos de necesidades
que los docentes entrevistados consideran como competencias pendientes de desarrollo:
Conocimientos sobre inteligencia emocional: Sobre las emociones y su relacin con los
procesos cognitivos, as como el papel que juega la Inteligencia. Emocional. en la
adaptacin y establecimiento interpersonal de las personas.

Estas necesidades fueron claramente reflejadas en el informe de Jacques Delors de la

UNESCO (1996), que propuso que la educacin respondiera a las demandas sociales y
fuera un mecanismo de prevencin del conflicto humano. Este trabajo manifestaba la
enorme preocupacin por la incapacidad de las personas de convivir y tolerar las
diferencias.

Dicho informe plante cuatro pilares fundamentales en el desarrollo de la persona:

1. Aprender a conocer: el dominio de las formas o mtodos que permiten adquirir,

comprender y descubrir conocimiento, y derivar un aporte significativo a la sociedad.
Comprende aprender a aprender para aprovechar las oportunidades que ofrece la
educacin a lo largo de la vida.

2. Aprender a hacer: la adquisicin de competencias generales que incluyan las

destrezas personales necesarias para la productividad (creatividad, trabajo en equipo,
toma de decisiones, etc).

3. Aprender a convivir: aprender a descubrir progresivamente a los dems, reconocerse

como seres interdependientes de otros, desarrollar la capacidad de resolver conflictos, y
respetar los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.

4. Aprender a ser: el desarrollo mximo del potencial humano de la persona y el logro

de un pensamiento autnomo.

La educacin emocional, entendida como el desarrollo En 1990, Mayer y Salovey

fueron los primeros en acuar el trmino de inteligencia emocional, definindola
como la forma de inteligencia social que implica la capacidad de supervisarse a uno
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mismo y a otros, sus sentimientos y emociones, para diferenciar entre ellos y utilizar
esta informacin para conducir el pensamiento y la accin.

En otras palabras, la inteligencia emocional se entiende como una habilidad para

reconocer, percibir y valorar las propias emociones, as como para regularlas y
expresarlas en los momentos adecuados y en las formas pertinentes.

Howard Gardner, en 1983, haba planteado la no existencia de una inteligencia nica

fundamental para el xito en la vida. Postulaba un amplio espectro de inteligencias con
siete variedades claves, entre las que se incluan las inteligencias intrapersonal e
interpersonal. Las tesis de Gardner abrieron, en cierto modo, el desarrollo de una lnea
que afirmaba la importancia de los elementos afectivos, emocionales y sociales en el
desarrollo de la persona, as como en el xito que pudiera obtener en su interaccin con
el entorno.

En 1990, Salovey incluy las inteligencias personales de Gardner en su definicin

bsica de inteligencia emocional. Seal, asimismo, cinco capacidades fundamentales:

1. Conocer las propias emociones: reconocer un sentimiento mientras ocurre.

2. Manejar las emociones: manejar los sentimientos para que sean los adecuados.

3. Encontrar la motivacin: ordenar las emociones al servicio de un objetivo mayor,

desarrollando la capacidad de auto motivarse.

4. Reconocer las emociones de los dems: la empata.

5. Manejar las relaciones: manejar las emociones de los dems dentro del contexto
interpersonal y social. Estas habilidades se relacionan al liderazgo y la eficacia
interpersonal.

En 2002, Goleman propuso un modelo de inteligencia emocional que incluy cuatro

aptitudes agrupadas en dos grandes tipos de competencias: la personal y la social. La
primera impactara directamente en el tipo de relacin que uno entabla consigo mismo;
en la segunda, la competencia social definira el tipo de vnculos que se establecen con
los otros. De forma esquemtica, se presenta a continuacin el contenido de cada uno de
estos dominios:

1. Competencias personales:

a. Conciencia de uno mismo: comprender profundamente las emociones,

fortalezas y debilidades, valores y motivaciones. Se sustenta en el desarrollo de
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tres habilidades: la conciencia emocional, la valoracin personal y la confianza

en uno mismo.

b. Autogestin: regular los afectos y emociones para actuar con lucidez y

claridad, segn las demandas de cada situacin. En tal sentido, adems de la
capacidad de regular la expresin de las emociones, se necesitan habilidades
como la transparencia, la capacidad de adaptarse a entornos cambiantes y
responder con iniciativa y optimismo, y la orientacin hacia el logro a travs del
esfuerzo.

2. Competencia social:

a. Conciencia social: ser capaces de comprender los sentimientos ajenos y

tomarlos en cuenta durante el proceso de toma de decisiones. Se resalta el rol de
la empata, pero se requiere tambin del desarrollo de habilidades
complementarias, como la facultad de tomar conciencia en la organizacin de los
grupos humanos y la actitud de servicio.

b. Gestin de las relaciones: regular las emociones de las otras personas;

inspirarlas y movilizarlas en la direccin adecuada. Para ello, resulta
indispensable ser capaz de establecer vnculos autnticos y duraderos, gestionar
los conflictos, y trabajar en equipo en favor de los cambios deseables.

Este contenido no posee referenciacin

2.2.- Para qu sirven las emociones

Ante la pregunta para qu sirven las emociones? Daniel Goleman destaca el relevante
papel que stas han jugado a lo largo de la evolucin, y cmo los cientficos lo
atribuyen a la predominancia del corazn sobre la mente en los momentos realmente
importantes.

Son las emociones -afirman- las que nos permiten afrontar situaciones demasiado
difciles- el riesgo, las prdidas irreparables, la persistencia en el logro a pesar de las
frustraciones, la relacin de pareja, la creacin de una familia-como para ser resueltas
exclusivamente por el intelecto.

Sin embargo, cuntas veces nos sentimos desbordados por la tristeza, la ira o el
miedo?. Tomar conciencia de la existencia de una emocin, es el primer paso para abrir
las puertas del cielo, tal y como nos muestra este relato japons:

En cierta ocasin un belicoso samuri desafi a un anciano maestro zen a que le

explicara los conceptos de cielo e infierno. Pero el monje replic con desprecio:

- No eres ms que un patn y no puedo malgastar mi tiempo con tus tonteras!

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El samuri, herido en su honor, mont en clera y, desenvainando la espada, exclam:

-Tu impertinencia te costar la vida.

-Eso -replic entonces el maestro-es el infierno!

Conmovido por la exactitud de las palabras del maestro sobre la clera que le estaba
atenazando, el samuri se calm, envain la espada y se postr ante l, agradecido.

-Y eso-concluy entonces el maestro-, eso es el cielo!

Esta reaccin es lo que Goleman denomina secuestro emocional, e ilustra a la

perfeccin la diferencia entre permanecer atrapado por un sentimiento y darse cuenta
de que uno est siendo arrastrado por l. La enseanza de Scrates concete a ti
mismo-darse cuenta de los propios sentimientos en el mismo momento en que stos
tienen lugar- constituye la piedra angular de la inteligencia emocional. Daniel Goleman
referenciar segn las indicaciones

2.3.- Las races de la empata:

La palabra empata deriva del trmino griego emptheia (sentir dentro), recibe tambin
el nombre de inteligencia interpersonal (trmino acuado por Howard Gardner) y se
refiere a la habilidad cognoscitiva y emocional de una persona para comprender el
universo emocional de otra.

El trmino de empata fue empleado por primera vez en los aos veinte por el psiclogo
Edward B. Titchener, para describir la capacidad de percibir la experiencia subjetiva de
otra persona, Tichener pensaba que la empata surge a partir de una especie de imitacin
fsica de afliccin del otro que evoca entonces los mismos sentimientos en uno mismo.

La empata se construye sobre la conciencia de los sentimientos de uno mismo, cuanto

ms abiertos estamos a nuestras propias emociones, ms estamos de los sentimientos de
los dems, la compenetracin, la raz del inters por alguien, surge de la sintona
emocional, de la capacidad de cada quien de sentir empata.

Esa capacidad o inters acerca de lo que siente el otro, entra en juego en una amplia
gama de situaciones de la vida, desde las ventas y la administracin, hasta la paternidad,
la compasin y la actividad poltica.

Las races de la empata pueden rastrearse desde la infancia, ya que prcticamente desde
que nacen los nios se sienten perturbados cuando oyen llorar a otro beb, esta
respuesta algunos investigadores la consideran precursora de la empata. Los
psiclogos del desarrollo han descubierto que los bebs sienten una preocupacin
solidaria antes de tener consciencia de ellos mismos como entes separados de los
dems; incluso poco despus del nacimiento, los nios reaccionan ante la perturbacin
de quienes, los rodean como si fuera algo propio, llorando cuando ven lgrimas de otro
nio. Este contenido no posee referenciacin
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Marianne Radke Yarrow y Caroline Zahn Waxler, del Institute of Mental Health
mostraron que la capacidad de sentir estaba presenten en los chicos a los que se les
llamaba la tencin con respecto a la afliccin que su mala conducta produca en otros
mira lo triste que la has puesto a diferencia de Eso estuvo muy mal. Tambin
descubrieron que la empata se modela a partir de cmo los dems reaccionan ante la
afliccin de alguien. Este contenido no posee referenciacin

2.4.-El coste del alfabetismo emocional:

El analfabetismo emocional hace alusin a la incapacidad para moverse, sentirse

cmodos y ser dueos de las emociones. El analfabetismo emocional seala la carencia
de desarrollo de las habilidades emocionales ms bsicas: RECONOCER, ACEPTAR,
GESTIONAR, EXPRESAR Y CREAR emociones.

RECONOCER las emociones: darme cuenta de lo que siento, de las emociones

que tengo y que aparecen en mi universo interior.
ACEPTAR las emociones: darme cuenta, no negar que esto es lo que siento
sea lo que sea y darme cuenta de que eso me pertenece.
GESTIONAR las emociones: darme cuenta de que hay un espacio, un lapso, que
me permite observar y decidir que deseo hacer con lo que siento.
EXPRESAR las emociones: darme cuenta de que una vez decidido tengo
libertad para manifestar esa emocin, que puedo elegir como expresarla.
CREAR las emociones: darme cuenta de que es posible generar desde el interior
las emociones que me faciliten la vida, tanto en lo personal, como en lo
interpersonal y que esto afectara al entorno en que me muevo y por tanto al
mundo.

Los sntomas de analfabetismo emocional son mltiples y su coste enorme. Estn en la

raz de las grandes dificultades por la que est pasando en estos momentos la
humanidad. Algunos de dichos sntomas son los siguientes:

Separatismo

Patriotismo enfermizo

Multiplicacin de fronteras

Necesidad enfermiza de tener razn

Fanatismo (religioso, poltico, sexual, deportivo ideolgico en general)

Racismo enfermizo

Dictaduras (no solo polticas, las hay de muchos tipos, individuales y colectivas)

Inflexibilidad
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Censuras y represiones

Esclavitud (emocional, psicolgica y fsica)

Adicciones ( a drogas varias y diversas: alcohol, televisin, comida, trabajo, sexo,

herona, sufrimiento, victimismo, violencia, queja, pesimismo y un largusimo etc.)

Estrs

Enfermedades diversas, generalmente de carcter crnico.

Es urgente la necesidad que tenemos de alfabetizacin emocional. Es necesario que

comprendamos que es posible la educacin y el entrenamiento de habilidades
emocionales que no hagan ms capaces y creativos en el arte de ser felices.

Daniel Goleman, parte criticando en la educacin el centrarse en el transmitir

conocimientos a los estudiantes y el no educarlo en cuanto al manejo de sus emociones
lo que los pone en desventaja siendo este el causante principal de la mayora de las
problemticas que se presentan en la juventud (bajo entrenamiento en el manejo de las
emociones bsicas). Este contenido no posee referenciacin

2.5.- El aprendizaje social y emocional:

La historia del Desarrollo del Aprendizaje Emocional y Social en las Escuelas, podemos
iniciarla en 1995, Daniel Goleman public su libro originador/seminal, Emotional
Intelligence (Inteligencia Emocional, 1996): partiendo desde el trabajo de Salovey and
Mayer (1989-90). Las ideas de Goleman fueron escuchadas y reconocidas en todo el
mundo. Los jvenes necesitaban que se le ensearan las habilidades sociales y
emocionales que les ayudar a enfrentarse al conflicto y manejarse en la vida con xito.

CASEL, 98. "El aprendizaje social y emocional es el 5 proceso de conseguir la

habilidad de reconocer y dirigir emociones, tomar decisiones responsables y establecer
relaciones positivas."(Elas, et al., 1997). Con el apoyo del campo de salud pblica,
educadores por todo los E.E.U.U. estn implementando programs apropiados para el
desarrollo como The School Development Program, The Resolving Conflict Creatively
Program, The Child Development Program, Second

Steps, The New Haven Social Development Program, Social Decision Making, Social
Problem Solving, Promoting Alternative Thinking Strategies y muchos ms. Estos
programas se centran principalmente en la prevencin con la esperanza de reducir los
factores de riesgo que brotan de una variedad de factores sociales y fisiolgicos.
(Greenberg, et.al., 1999,p.4) Es importante reconocer que pocas veces hay una sola
causa de factores de riesgo. As mismo, los nios se adaptan de forma diferente a estos
factores. No todos desarrollan problemas de adaptacin. Lo que s sabemos es de que
los factores protectores, "son variables que reducen la posibilidad de resultados de mal
adaptacin bajo condiciones de riesgo." (Greenberg, et.al.,p.6).
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Algunas matizaciones metodolgicas para facilitar la colaboracin para el Avance del

Aprendizaje Emocional y Social en las aulas.

Segn Janet Patti, Ed. D., 2000.

1. Conocerse a si mismo: Percibir fielmente los sentimientos, actitudes, valores y

virtudes de uno mismo.

a. Identificar emociones: Identificar y etiquetar los sentimientos de uno mismo.

Esto incluye: diferenciar los sentimientos y reconocer que estos pueden afectar a
los pensamientos y al comportamiento y viceversa; que los sentimientos
cambian; que uno puede tener ms de un sentimiento a la vez; y que los
sentimientos tienen efectos fsicos.

b. Ser responsable: Reconocer y comprender la obligacin que se tiene para

comportarse de forma tica, segura y legal. Esto incluye: identificar y
desarrollar sus propios valores personales para fomentar la honestidad, la
fiabilidad y la responsabilidad.

c. Reconocer virtudes: Identificar y cultivar las virtudes y atributos positivos de

uno mismo. Esto incluye: estar motivado para saber aprovechar los crditos
personales, tener confianza en poder manejar tanto las tareas diarias como los
desafos de forma eficaz, y ser optimista sobre su propio futuro.

2. Ser solidario: Reconocer los pensamientos y sentimientos de los dems; apreciar las
diferencias entre la gente y respetar sus derechos y valorar la vida y el medioambiente
que lo sostenga.
a. Tomar perspectiva: Identificar y comprender los sentimientos de los dems.

Esto incluye: interpretar los indicios que demuestran cmo se sienten los dems,
percibir sus puntos de vista y comprender por qu piensan y se sienten as.

b. Apreciar la diversidad: Comprender que las diferencias individuales y las de

grupo se complementan mutuamente y hacen que el mundo sea ms interesante.
Esto incluye: aceptar que las personas tienen actitudes y valores diferentes;
reconocer que a pesar de estas diferencias, todos tenemos necesidades,
sentimientos y deseos similares; oponerse a los estereotipos y fomentar los
derechos de todos.

c. Respetar a los dems: Creer que los dems merecen ser tratados con
amabilidad y compasin y sentirse motivado a contribuir al bien comn. Esto
incluye: valorar los sentimientos y opiniones de otros, preocuparse por el
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impacto que uno tiene sobre los dems, ayudar a los amigos ya la familia,
aceptar la direccin de la autoridad, mejorar su centro de enseanza y su
comunidad, as como preservar el medioambiente.

3. Tomar decisiones responsablemente: Usar el pensamiento crtico para tomar

decisiones, fijar metas y resolver problemas de manera que fomente el bienestar de uno
mismo y de los dems.

a. Dirigir emociones: Controlar y regular los sentimientos para que ayuden a

manejar situaciones y no estorbarlas. Esto incluye: hacer uso de los sentimientos
como motivacin para solucionar los problemas, utilizarlos como gua en la
toma de decisiones, ejercer auto-control, demorar la gratificacin personal y
abordar el estrs.

b. Analizar situaciones: Percibir de forma objetiva las situaciones en las que las
decisiones son necesarias y analizar los factores que pueden influir en su
respuesta. Esto incluye: ser consciente de que se tiene alternativas; evaluar sus
propios sentimientos, valores y virtudes; interpretar las seales que se
caractericen como situaciones de oportunidades o desafos; evaluar tales factores
contextuales como recursos disponibles, sentimientos de otros, presin por las
malas influencias, imgenes impartidas por los medios de comunicacin y las
normas y valores de la familia y la comunidad.

c. Fijar metas: Establecer y trabajar hacia el logro de metas pro-sociales de

corto y largo plazo. Esto incluye: identificar que resultados se desean; desarrollar
pasos de actuacin y sus plazos de tiempo para su cumplimiento; analizar los
posibles
impactos que las decisiones actuales puedan tener en el logro de estas metas,
controlar y mantener su progreso y celebrar los xitos.

d. Resolver problemas: Generar, implementar y evaluar soluciones positivas a

los problemas con conocimiento de causa. Esto incluye: identificar los
problemas; idear soluciones; recoger informacin relevante; prever las
consecuencias; seleccionar e implementar una solucin y evaluar los resultados y
aprendiendo de ellos.

Gareth Mills, especializado en la innovacin curricular y el rediseo del aprendizaje,

seal que las races del aprendizaje sern siempre las mismas aunque las tecnologas
cambien y precis: los profesores son diseadores del aprendizaje, arquitectos de la
educacin y tenemos que conseguir que los jvenes crean que pueden cambiar la
sociedad. El director asociado de Futurelab, un foro de reflexin e investigacin
educativa del Reino Unido, constata que las tecnologas cambian y seguirn
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evolucionando, pero las races del aprendizaje sern siempre las mismas. El
pensamiento crtico, la creatividad, la comunicacin, la innovacin, es espritu
emprendedor, la inteligencia emocional, la capacidad colaborativa, el amor y los
valores, la confianza y la integridad configuran esas races en las que se basa el
aprendizaje en la escuela y que, a veces, los profesores se olvidan de planificar o no les
dedican el tiempo necesario. Podemos cambiar nuestra vida y tambin cambiar la vida
de nuestra comunidad, luego todos juntos podemos cambiar el mundo, manifest.

Es importante ajustar lo que concierne a la referenciacin bibliogrfica segn lo que se

recomienda a nivel institucional y en cada apartado estructurado (ej. 2.1, 2.2, etc.)

Adems, se debe presentar de manera resaltada los comentarios en cada apartado el

anlisis personal
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CONCLUSION:

La investigacin realizada pudo responder a los objetivos trazados inicialmente,

expresndose a continuacin los principales hallazgos al respecto.

En cuando al primer objetivo especfico, Conocer la Inteligencia Emocional, expresa

cuando sigue: la inteligencia emocional se entiende como una habilidad para reconocer,
percibir y valorar las propias emociones, as como para regularlas y expresarlas en los
momentos adecuados y en las formas pertinentes. Es decir, es la habilidad para gestionar
bien las emociones. Tanto las nuestras como las de los dems.

Con respecto al segundo objetivo especfico Describir el nivel de desempeo de los

docentes, en el proceso de alfabetizacin emocional de los alumnos se puede
mencionar en la naturaleza de los sntomas de analfabetismo emocional son mltiples y
su coste enorme. Estn en la raz de las grandes dificultades por la que est pasando en
estos momentos la humanidad. Algunos de dichos sntomas son los siguientes:

Separatismo, Patriotismo enfermizo, Multiplicacin de fronteras, Necesidad enfermiza

de tener razn, Fanatismo (religioso, poltico, sexual, deportivo ideolgico en
general) Racismo enfermizo, Dictaduras (no solo polticas, las hay de muchos tipos,
individuales y colectivas), Inflexibilidad, Censuras y represiones, Esclavitud
(emocional, psicolgica y fsica), Adicciones ( a drogas varias y diversas: alcohol,
televisin, comida, trabajo, sexo, herona, sufrimiento, victimismo, violencia, queja,
pesimismo y un largusimo etc.) Estrs, Enfermedades diversas, generalmente de
carcter crnico.

Es urgente la necesidad que tenemos de alfabetizacin emocional. Es necesario que

comprendamos que es posible la educacin y el entrenamiento de habilidades
emocionales que no hagan ms capaces y creativos en el arte de ser felices.

Con la cual se pudo concluir lo siguiente con Valorar, la educacin Emocional y el rol
del docente El docente emocionalmente inteligente es, entonces, el encargado de
formar y educar al alumno en competencias como el conocimiento de sus propias
emociones, el desarrollo del autocontrol y la capacidad de expresar sus sentimientos de
forma adecuada a los dems. Para que el profesor se encuentre preparado para asumir
este reto, es necesario, en primer lugar, que piense en su propio desarrollo emocional:
solo entonces estar apto para capacitarse y adquirir herramientas metodolgicas que le
permitan realizar esta labor. Se sabe que es imposible educar afectiva y moralmente a
14

estudiantes si no se cuenta con una estructura de valores clara, adems de un cierto

dominio de las propias emociones
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REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Folleto de Psicopedagoga. Sede Universitaria Municipal, San Cristbal.

Goleman, D. La Inteligencia Emocional. Mxico: ED. B. Mxico SA BCU, 1996.

Gonzlez, Rey F. Relacin de lo cognitivo y lo afectivo en la personalidad. Psicologa

principios y categoras. La Habana. ED. Ciencias Sociales, 1989: 72- 94.

Molero C, Zaiz E, Esteban. Revisin histrica del

Ubicar todos los autores referenciados en el cuerpo del trabajo, ej. Greenberg,
et.al.,p.6 no aparece en la lista

Trabajar la paginacin y los espacios entre prrafos trata de uniformar