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Bibliografa
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Resumen: La presente resea documental sobre la evaluacin, como solucin para mejorar la
calidad de vida del ciudadano como ser individual y social, a travs del proceso de enseanza y
aprendizaje del proceso de enseanza y aprendizaje. El proceso de esta resea es ahondar sobre
las posibles debilidades presentes en el proceso de evaluacin, subsanarlas, y a su vez, solidificar
las fortalezas. La metodologa empleada en la investigacin es la observacin. Entre las
conclusiones que se pueden aportar, es que, se debe tener presente la manera cmo se aprende y
cmo ensea: Con el uso de tcnicas, recursos e instrumentos apropiados se puede facilitar la
bsqueda de la solucin o soluciones para la problemtica existente en el proceso educativo.
Palabras claves: Educacin Matemtica. Evaluacin. Disposicin al cambio.(V)
Resumen:
La presente resea documental sobre la evaluacin, como solucin para mejorar la calidad de vida
del ciudadano como ser individual y social, a travs del proceso de enseanza y aprendizaje del
proceso de enseanza y aprendizaje. El proceso de esta resea es ahondar sobre las posibles
debilidades presentes en el proceso de evaluacin, subsanarlas, y a su vez, solidificar las
fortalezas. La metodologa empleada en la investigacin y la observacin. Entre las conclusiones
que se pueden aportar, es que, se debe tener presente la manera cmo se aprende y cmo
ensea: Con el uso de tcnicas, recursos e instrumentos apropiados se puede facilitar la bsqueda
de la solucin o soluciones para la problemtica existente en el proceso educativo. Y lo ms
importante, an, es estar, dispuestos (todos los entes involucrados en dicho proceso), al cambio. Y
aceptar que el problema en el proceso evaluativo radica en nosotros y la solucin tambin est en
nuestras manos. Palabras claves: Educacin Matemtica. Evaluacin. Disposicin al cambio.
Introduccin:
Para nadie es un secreto que la evaluacin educativa es una actividad compleja que al mismo
tiempo, es una tarea necesaria y primordial en la labor Docente.
Constantemente realizamos (Docentes) prcticas evaluativos sin llevar a cabo una reflexin que
nos permita cuestionar lo que se est haciendo. Sin tomar en cuenta el porque y el para qu se
evala. Y muchas veces, llevamos a cabo la evaluacin desde el punto de vista normativo
institucional, y no en una verdadera ptica pedaggica que permita tomar decisiones en beneficio
del proceso de enseanza y aprendizaje.
Es por estas razones, que el propsito de esta resea, es, ir profundizando sobre la evaluacin
como proceso. Adems de ir conociendo las directrices que permitan de una u otra forma llegar a la
solucin de tal problemtica.
La evaluacin debe ser concebida de manera constructivista y cualitativa, en funcin del cambio y
transformacin de la realidad social. Con la concepcin de este tipo de evaluacin, se romper el
marco limitado impuesto por una evolucin medicionista de resultados, y desligada de los procesos
de aprender y ensear.
Resea Histrica
El concepto y la praxis en evaluacin han atravesado por varias etapas de desarrollo, las cuales se
han dado en llamar Generaciones en evolucin. La primera generacin, a principios de siglo,
toma la evaluacin como medicin y se sienta en medicin de cociente intelectual, factores de
inteligencia y rendimiento acadmico dentro de una escala.
La segunda generacin, que va desde 1930 hasta 1967, comienza a diagnosticar y valorar
el impacto de cambios curriculares en los resultados educacionales, dentro de un enfoque
eminentemente experimental. Aqu se sita Ralph Tyler y toda su escuela en el intento de describir
el nivel de logro de los objetivos instruccionales previamente establecidos.
La tercera generacin que puede ubicarse entre 1967 y 1987, se centra en el manejo de la
informacin que le permite a un evaluador emitir un juicio de valor o una valoracin de un
programa, un resultado o una conducta. Se debe a Michael Scriven (1973) el modelo de
evaluacin llamada Goal Iree o sin objetivos preestablecidos.
Dentro de esta generacin y acercndose a la cuarta, estn algunos de los modelos tales
como: el modelo respondiente de Robert Etake (1975), el modelo judicial de Wolf (1975), Owens
(1973) y Levine (1974). El modelo de transaccional de Robert Rispey (1975) y el modelo iluminativo
de Malcom Parlett y David Hamilton (1977).
La cuarta generacin en evaluacin (Guba y Lincoln, 1998), se basa en el paradigma
constructivista. Se trata la evaluacin como de una negociacin entre los directores, los actores,
los beneficiarios y las victimas de un programa de una actividad escolar, los criterios a que se
apelan son:
1. Credibilidad e isomorfismo entre la realidad de los usuarios y la realidad que se les atribuye
que ellos manejan.
2. Retroalimentacin: (feedback) contina la informacin a los agentes, beneficiarios y
vctimas.
3. contar con diferentes y contrastantes conformaciones valorativas de una actividad, desde
perspectivas complementarias, para elaborar una opinin multifactico y pluralista.
Dentro del enfoque constructivista, se ha desarrollado un paradigma evaluativo llamado
Pragmtica o tecnologa. Este paradigma se centra en actividades y procesos orientados a la
accin. El paradigma pragmtico en evaluacin echa mano de herramientas cuantitativas y de
elementos cualitativos, dentro de un contexto constructivista, en interaccin permanente con los
actores del proceso educativo.
Evaluacin Democrtica
(Stenhouse, Mc Donald y Elliot 1976, 1982)
El propsito fundamental de esta evaluacin e facilitar y promover el cambio no de forma
aparente y circunstancial, sino tambin la transformacin verdadera de los que participan en el
programa educativo, mediante la modificacin de concepciones, creencias y mtodos de interpretar
esa realidad educativa.
El evaluador bajo este mtodo: ejerce una funcin de orientacin, de promocin, favorece
el dilogo, la discusin, la bsqueda, el anlisis, activando el pensamiento para comprender y
valorar el programa, tomando en consideracin los puntos de vistas de los participantes.
Al comprara los modelos de evaluacin cualitativa (iluminativa y democrtica), se puede
constatar que ambos modelos presentan algunas semejanzas. Entre ellas se pueden citar:
Que el evaluador posee una posicin neutra, no imparcial, evita imponer sus
pensamientos en los participantes, en ambos modelos.
Ambas evaluaciones tienen como propsito principal facilitar y promover el cambio en
el proceso de enseanza aprendizaje y as lograr una evaluacin positiva.
Qu es evaluar en el proceso de enseanza aprendizaje?, segn la concepcin de
diferentes autores:
Para Jorba y Casellas, 1999; Miras y Sol, 1990; Santos, 1993; Wolf, 1998, evaluar
implica, implica seis aspectos centrales:
1. La demarcacin del objeto, situacin o nivel de referencia que se ha de evaluar.
2. El uso de determinado criterios.
3. Una cierta sistematizacin para la obtencin de la informacin.
4. La obtencin de informacin se realiza mediante la aplicaron de tcnicas.
5. La emisin de juicios.
6. La toma de decisiones.
Mientras que, para Stufflebeam y Shinkfield (1987), conciben la evaluacin orientada o
valorar los meritos de un determinado objeto de estudiar. En cambio, Villarroel (1974), la define
como el acto mediante el cual se compara un hecho, persona, fenmeno, con un patrn
previamente determinado.
Briones (1985), conservan los aspectos que conjugan las definiciones de lo autores
anteriores; es decir, un proceso de carcter valorativo y judicativo; pero especifica la comparacin
del objeto a evaluar con unos criterios, que puedan estar o no explcitos.