Experiencia que nos respalda.

Innovacin que nos

impulsa

Planeacin Didctica Argumentada

Objetivo:

Reconocer los principales aspectos de la planeacin

didctica argumentada a travs del anlisis de la
experiencia docente para potencializar las competencias
didcticas de los participantes.
 Contenido
1. Que es la planeacin
2. Elementos de la planeacin didctica argumentada
a)contexto
b)diagnstico de grupo
c)plan de clase
d) intervencin
e) evaluacin
Planear es pensar antes de actuar
Planeacin Didctica
La planeacin es un elemento de la practica
docente que nos ayuda a potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo
de competencias.
Planeacin
El rol del docente como planificador esta orientado a la puesta en prctica de
un plan de enseanza bien pensado y articulado.

Pretende valorar, ordenar y anticipar acciones que se desean llevar a cabo

a travs de estrategias de enseanza.

Genera procesos educativos, con el fin de que el alumno alcance los

aprendizajes esperados desarrollando competencias para su educacin y para la
vida.

La planeacin es til, para reducir incertidumbres de lo que se va ensear,

hacer ms eficiente la distribucin de los recursos educativos y
agilizar los procesos dentro del aula.
Organizacin de contenido

Se refiere a desglosar el contenido temtico por bloques, el

tiempo estimado de las actividades organizado por semana, y

estrategias didcticas por contenido de la asignatura.

 Paso 1
Contexto interno y externo de la escuela en la que labora.

De qu manera tom en cuenta las caractersticas del

contexto interno y externo para plantear las estrategias,
espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de
evaluar y dems elementos considerados en la
Planeacin Didctica.
Ejemplo:
La escuela est ubicada en un contexto urbano de nivel
socioeconmico medio bajo, con un alto ndice delictivo, con alumnos
que viven a mas de un kilometro a la redonda de la institucin por lo
que deben usar medios de transporte para llegar a al institucin con
un tiempo de traslado de 30 minutos. El 40% de los alumnos son de
familias monoparentales, la mayora de los padres son obreros,
comerciantes formales e informales, empleados que trabajan largas
jornadas y por consiguiente no estn al pendiente de sus hijos, la
escolaridad de los padres, en su gran mayora es de nivel
secundaria.
Alrededor de la escuela hay una gran cantidad de puestos informales
de comercio. La escuela cuenta con 14 aulas con piso de concreto,
una de ellas de computo y un auditorio que tambin funciona como
biblioteca; se cuenta con un patio con malla protectora para el sol y
un pequeo jardn. Tambin se cuenta con 2 aulas ms destinadas a
direccin, subdireccin y oficinas administrativas. En la escuela
laboran 14 docentes y es de un solo turno.
Todos los alumnos cuentan con libros de texto gratuitos y uniformes
escolares otorgados por la autoridad municipal.
 Es necesario vincular el
contexto mencionando las
estrategias, espacios,
materiales, actividades,
tiempo, forma de evaluar y
dems elementos
considerados en su
planeacin didctica.
Paso 2

Quines y como son mis alumnos?

Cmo es su situacin familiar?

Cules son sus ritmos de aprendizaje?

Qu logros y dificultades se observan en su

aprendizaje?
De dnde se obtuvo la informacin para describir a
los alumnos?

Evaluacin Expediente del

Exmenes Diagnstica de ciclo escolar
grupo anterior

Cuadernos y
Diario de
Observacin ejercicios de
aprendizaje
exploracin

Entrevistas a
padres
Presentacin del Grupo
Elementos y caractersticas a considerar de los alumnos

Nmero total.
-Hombres
-Mujeres
- Alumnos con necesidades educativas especiales

Rango de edad.
Elementos generales y particulares sobre su desarrollo.

Necesidades educativas que presentan

Apoyo que reciben

Formas de convivencia entre alumnos del mismo grado.

Formas de convivencia con alumnos de otros grados.
(cordialidad, respeto, trato digno, disposicin de escucha, respeto entre las opiniones,
agresividad, inclusin, exclusin).

Instrumentos utilizados para identificar el nivel de conocimientos as

como habilidades y actitudes de los estudiantes. (conocimientos,
procedimientos, actitudes)
 Ejemplo: Presentacin del grupo
Se trabajar con los alumnos de la Escuela Secundaria Federal 10, del grupo 3A con un total de 42 alumnos, donde
22 son hombres y 20 mujeres con edades de 14 y 15 aos, en el grupo se cuenta con un alumno varn diagnosticado
con TDAH (Diagnostico realizado por la Psic. Lilia Chvez Cd. 000999) y se sospecha de 2 ms pues cuentan con un
comportamiento irreverente y poca atencin en clase (se ha platicado con los padres para que los lleven a diagnosticar
con los especialistas correspondientes) Tambin se presentan 4 alumnos con deficiencias visuales 3 de ellos usan
lentes, 1 ms no cuenta con los lentes por lo que se le ubica lo mas cerca del pizarrn(ya se hablo con los padres del
joven para que le evalen). 4 de los jvenes presentan importantes problemas de conducta y se encuentran
involucrados en pandillas (se retom informacin de entrevistas a padres y expedientes escolares anteriores), 1
jovencita presenta 4 meses de embarazo.
Los jvenes son de clase media baja, (4 alumnos cuentan con beca oportunidades debido a su precaria condicin
econmica) la mayora proviene de familias disfuncionales, conformadas principalmente por madres solteras,
padrastros y hermanos con estilos de crianza agresivos. La mayora vive en vecindades y la familia obtiene sus
ingresos de la venta informal. Muchos de los jvenes trabajan en los comercios de sus padres despus de su jornada
de escuela.
En general el grupo presenta formas de convivencia agresivas. (se levanto registro anecdtico de sus actividades)
En general el grupo presenta deficiencias generales en procesos de comprensin lectora (resultado obtenido en la
evaluacin diagnostica y primer examen.
Para tener un conocimiento ms especifico del grupo, se aplicaron un examen de diagnostico y un test de los estilos de
aprendizaje de acuerdo al modelo VAK (visual, auditivo, kinestsico). Los resultados del examen de diagnstico
arrojaron el 60 % de alumnos aprobados frente al 40% de reprobacin. Cabe mencionar que en el examen se
exploraron proporcionalmente los tres ejes temticos de la asignatura.
Los resultados del test de estilos de aprendizaje indicaron que el 62% de los alumnos son kinestsicos, el 19%
auditivos y el 19% visuales. Esto nos invita al diseo de actividades que abarquen los 3 estilos para atender la
diversidad del grupo, sin embargo es conveniente disear la estrategia central con actividades que impliquen la
manipulacin o el movimiento, generando as oportunidades de aprendizaje que los motive, eliminando la apata y el
desinters, as mismo los inviten a la reflexin y el desarrollo de sus conocimientos y habilidades.
Antes de disear las actividades, tome en cuenta:

Qu ambiente de aprendizaje es mas optimo para el

tema?

Modalidad de trabajo mas conveniente para el aprendizaje

significativo?
Dnde llevar a cabo mi
Nuestros ttulos responden a los lineamientos de la RIEB 2011
estrategia?
Importante describir el acomodo de espacios ms adecuado para la
implementacin de la estrategia:
Estrategia, tcnica y actividad.

La estrategia didctica es el Las tcnicas se consideran Son parte de las tcnicas y

conjunto de procedimientos,
apoyados en tcnicas de
enseanza que tiene por
objeto llevar a un buen
trmino la accin didctica,
es decir, alcanzar los
objetivos de aprendizaje
como procedimientos
didcticos que se prestan a
ayudar a realizar una parte
del aprendizaje que se
persigue con la estrategia.
son acciones especificas que
facilitan la ejecucin de la
tcnica. Son flexibles y
permiten ajustar la tcnica a
las caractersticas del grupo.

ESTRATEGIA TCNICA ACTIVIDAD

Pasos para desarrollar una estrategia

4. Seleccin actividad
3. Ejecucin y recursos
2.Planificacin
1.Aprendizaje En que modalidad? Qu actividad
esperado (grupal, equipo, pareja, realizare?
Cundo? individual)
Qu quiero que Qu actividad
alumno logre aprender? En que escenario de
Cuntas clases? aprendizaje?
realizaran?
Aprender a: (aula, patio, biblioteca,
Qu se evaluara? casa, museo) Con que material?
Qu?
(conceptual)
Cmo?
(procedimental)
Cundo?
(actitudinal)
Componentes de una estrategia didctica

La estrategia resulta de la conjuncin de tres componentes.

Primero: definido por el tipo de persona, de sociedad y de

cultura, que una institucin educativa se esfuerza por cumplir y
alcanzar la misin de una institucin.

Segundo: la estructura lgica de las diversas materias, la

dificultad de los contenidos, el orden que deben seguir la estructura
curricular.

Tercero: la concepcin que se tiene del alumno y de su actitud

con respecto al trabajo escolar. Las posibilidades cognitivas de los
alumnos.
Beneficios de las Estrategias

Para el alumno: Para el docente:

Reflexionar sobre su manera de Reflexionar sobre la manera de planificar,
aprender. presentar y evaluar los distintos
Analizar las operaciones y decisiones contenidos de un rea de aprendizaje.
mentales que realiza: pensamiento
critico. Reconocer habilidades y carencias como
Identificar sus dificultades, habilidades docentes, impulsando cambios que
y preferencias al momento de aprender: mejoren el desempeo profesional.
autoevaluacin
Activar sus conocimientos previos, Aprender a ensear mejor.
relacionndolos con la informacin
nueva.
Comprender que no se estudia para
aprobar un examen, sino para aprender,
lo que significa entender, comprender y
poder aplicar el conocimiento para la
solucin de problemas
(competencias).
Estrategias de aprendizaje

Tipo de
Estrategia Objetivo Tcnica / habilidad
Aprendizaje

Por asociacin
1. Seleccin de Subrayar
(aprendizaje Repaso
informacin Copiar
memorstico)

Por reestructuracin Elaboracin Palabras clave

(aprendizaje 2. Integracin de la Imgenes mentales
significativo) informacin Rimas y abreviaturas
Parfrasis

Analogas,
3. Relacin de la
Lectura: anlisis
informacin
Resumen
Organizacin Identificar y utilizar
4. Clasificacin de la estructuras textuales.
informacin. Mapas conceptuales.
Mapas mental
5. Jerarquizacin de la Mapa semntico
informacin. Debate
Exposicin de tema

Estrategia Definicin
Es explicitar los aspectos
relevantes que se pretenden
Objetivos
desarrollar en el proceso de
enseanza.
Sntesis y abstraccin de la de la informacin
Resumen informacin relevante
recibida.
Presentacin de informacin de la nueva informacin
Organizador previo general al nuevo tema.
Proceso
Objetivo
Cognitivo
1.- Activacin de
Que conozca la finalidad, el
conocimientos previos.
alcance y manejo del
2.- Generacin de
material.
expectativas adecuadas.
Formacin de criterio en
3.- Orientacin y
torno a lo que se espera de
mantenimiento de la
l.
atencin.
1.- Organizacin adecuada Encontrar principios clave,
trminos y argumento
2.- Enlace entre central de nueva
conocimientos previos- informacin, facilitando el
nuevos recuerdo y comprensin.
1.- Organizacin adecuada Que de una forma concreta
elabore una visin global y
2.- Potenciando el enlace contextualizada de la
entre conocimientos nuevos informacin.
y los previos.
 Proceso
Estrategia Definicin Objetivo
Cognitivo

Representacin visual de 1.- Activacin de Facilitar visualmente la

una teora (fotografas, conocimientos previos. informacin, dirigiendo y
esquemas, grficos, etc.) 2.- Generacin de manteniendo su atencin,
Ilustraciones expectativas adecuadas. propiciando su inters y
3.- Orientacin y motivacin.
mantenimiento de la
atencin.

1.- Comprensin de Que organice de forma

Proposicin que indica informacin abstracta. adecuada el conocimiento,
que en parte es igual, en 2.- Contextualizar la comparando, contrastando
Analogas parte diferente. informacin. y llegue a una conclusin.
3.- Facilita el pensamiento
analtico (semejanzas y
diferencias).

Preguntas elaboradas en 1.- Consolidacin de nueva Que active conocimientos

los diferentes momentos informacin al aclarar previos, orientando y
Preguntas intercaladas
del proceso de dudas. manteniendo la atencin.
enseanza-aprendizaje.
Estrategia Definicin Proceso Objetivo
Cognitivo

1.-Activacin de Que mantenga el inters y

Seales particulares o
especficas por aprender,
Pistas tipogrficas y
en un texto o en
discursivas
situaciones concretas.
conocimientos previos. atencin respecto a lo que
2.-Generacin de se est revisando.
expectativas.
3.-Orientacin y Que detecte la informacin
mantenimiento de principal.
atencin.

Recursos esquemticos 1.- Organizacin de la Que jerarquice

para ordenar informacin
Mapas conceptuales y
de forma visual y
semnticas
organizada.
informacin. adecuadamente el
2.- Enlace entre contenido, desarrollando la
conocimientos previos y capacidad de anlisis y
nuevos. comparacin.

Otras: Visitas guiadas, lluvia de ideas, debate, anlisis de pelculas, etc.

Clasificacin de estrategias
a. Estrategias disposicionales y de apoyo:
Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo.
Estrategias interpersonales.
Estrategias de control del contexto.

b. Estrategias de procesamiento y uso de la informacin:

Estrategias atencionales.
Estrategias de bsqueda, recogida y seleccin de la informacin.
Estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin.
Estrategias de repeticin y almacenamiento de la informacin.
Estrategias de recuperacin de la informacin.
Estrategias de comunicacin y uso de la informacin.
Estrategias de personalizacin y creatividad.

c. Estrategias metacognitivas:
Estrategias de conocimiento.
Estrategias de regulacin y control.
 Elementos bsicos del plan de clase
Aprendizajes
esperados
Tema Estrategia de E-A Materiales Evaluacin
Y
Objetivos

Mitos y Identificar las Formar equipos y Libro de Observacin

leyendas de caractersticas comentar entre los texto. directa.
la literatura de mitos y miembros si han Hojas Produccin
universal leyendas. odo o ledo alguna blancas . escrita.
leyenda o mito. Lpices y Registro y
Establecer qu creen que sea bolgrafos. cuadros de
semejanzas y una leyenda o mito? actitudes
diferencias entre Leer en la pgina observadas
ambos tipos de 42 del libro qu en los
texto. son los mitos y estudiantes
leyendas? en
Finalmente de actividades
manera individual colectivas.
cada estudiantes
escribir con sus
propias palabras la
definicin de cada
tipo de texto y la
compartirn con el
resto del grupo. A
partir de las
participaciones el
docente elaborar
una definicin
grupal.
Ejemplo:
 Paso 4
Estrategias de intervencin didctica.

Explique cmo los aspectos del contexto influyeron en la eleccin

de las estrategias didcticas.

Exprese cul es la pertinencia de las estrategias didcticas

seleccionadas.
4. Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica
Fundamentacin de las estrategias de
intervencin didctica

En que momento la aplicare?

En que me apoyara esta estrategia?
Cul es el beneficio de la modalidad de
trabajo elegida?
Para argumentar:
Explique cul es la congruencia entre los propsitos, los contenidos
curriculares y la secuencia didctica propuesta de acuerdo con el plan y
programas de estudio.

Analice la correspondencia entre la seleccin de los contenidos curriculares

y el diseo de la secuencia didctica con el contexto educativo y el
diagnstico del grupo.

Mencione la correspondencia entre las estrategias didcticas y el enfoque

del campo de formacin o asignatura del plan y programas de estudio.
Taxonoma de Bloom, para escribir mejor
 5. Metodologa
Glosario, para escribir mejor
Paso 5
La receta de la evaluacin
La receta de la evaluacin
 Contextualice el momento de la
evaluacin

1. Qu se evaluar?
2. Que material se usara para la evaluacin?
3. En que modalidad?
4. Momentos de la evaluacin?
6. Estrategias Tipos
de evaluacin
de evaluacin

Qu se va evaluar?
Qu instrumentos se utilizaran?
(Rubricas, Portafolio de evidencias o
listas de cotejo)
Principios pedaggicos

Evaluar
para
aprender
 Paso 5
Estrategias de evaluacin.

Argumente de qu manera las estrategias, mtodos y tcnicas de

evaluacin empleadas responden a las caractersticas internas y
externas de la escuela, cul es la congruencia de stas con el
diagnstico del grupo, el plan de clase y las estrategias de
intervencin didctica que diseo.

Justifique el proceso de retroalimentacin que sigui con sus

alumnos.
 Proceso para la seleccin del Instrumento

1. Incorpora la evaluacin como parte del proceso enseanza aprendizaje

2. Identifica los aprendizajes esperados (saberes)

3. Elige evidencias de aprendizaje confiables

4. Analiza las evidencias del desempeo de los alumnos

5. Asigna indicadores de desempeo

 Matriz de tcnicas e instrumentos de evaluacin

TCNICAS INSTRUMENTOS APRENDIZAJES QUE PUEDEN EVALUARSE

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y

VALORES
Gua de observacin
X X X
Registro anecdtico
X X X
Diario de clase
OBSERVACIN X X X
Diario de trabajo
X X X
Escala de actitudes
X
Preguntas sobre el
procedimiento
X X
DESEMPEO DE Cuadernos de los alumnos
LOS ALUMNOS X X X
Organizadores grficos
X X
Portafolio
X X
ANLISIS DEL Rbrica
X X X
DESEMPEO
Lista de cotejo
X X X
Tipos textuales: debate y
ensayo
X X X
INTERROGATORIO
Tipos orales y escritos:
pruebas escritas
X X
Tcnicas de observacin
 GUIA DE
Nombre:
OBSERVACION
Grupo:
Fecha:

APRENDIZAJES
ESPERADOS:

ASPECTOS A
OBSERVAR:

PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO:
REGISTRO:
DIARIO DE TRABAJO
Narracin breve de la
jornada
REGISTRO ANECDTICO
 DIARIO DE CLASE

Promueve la autoevaluacin; es importante definir la

periocidad del diario, seleccionar que se incluir en el
diario.
 ESCALA DE ACTITUDES
Lista de enunciados o frases seleccionadas para medir
actitudes, frente a situaciones, personas u objetos.

Determinar la actitud a evaluar y definirla.

Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de
la actitud en sentido positivo, negativo y neutro.
Los enunciados deben facilitar respuestas con la actitud
que queremos evaluar.
Utilizar escala tipo likert .
Distribuir los enunciados de forma aleatoria.
 CLAVES
(TA) Totalmente de
acuerdo
(PA)Parcialmente
de acuerdo
(NA/ND) Ni de
acuerdo ni en
desacuerdo
(PD) Parcialmente
en desacuerdo
(TD) Totalmente en
desacuerdo
Tcnicas de desempeo
TCNICAS DE DESEMPEO

CUADERNOS
DE LOS
ALUMNOS
Tcnicas de anlisis del
desempeo
 PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Recoleccin Seleccin Integracin
FASES de
evidencias
de las
mismas
Su anlisis del
portafolio

1. Establecer el propsito del portafolio Qu asignatura? En que periodos? Qu

harn los alumnos? Qu trabajos se integrarn? Por qu? Cmo se va a
organizar?
2. Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la congruencia con los
aprendizajes esperados
3. Establecer momentos de trabajo y reflexin sobre las evidencias del portafolio
4. Establecer periodos de anlisis de las evidencias del portafolio por parte del
docente.
5. Promover la presentacin del portafolio en la escuela
Por qu tener un portafolio?
Las 5 claves del portafolio
 Esquema para la integracin de un
portafolio
ESQUEMA LISTAS DE COTEJO NIVEL DE Valoracin de
DESEMPEO los criterios
Nombre del alumno: PRODUCTO 1 Referencia
numrica
Criterios de SI NO A
Fecha: evaluacin DESTACADO

Nivel: Primer criterio B

Cuntos
Segundo criterio criterios
SATISFACTORIO
Tercer criterio demostr?
Asignatura: C
SUFICIENTE
Grado:
D
INSUFICIENTE
Bloque:
OBSERVACIONES DERIVADAS DEL
PRODUCTO 2 ANLISIS DE LAS EVIDENCIAS Y
Eje temtico:
PROPUESTAS DE MEJORA
Criterios de SI NO
Competencia que se
evaluacin
favorece:
Primer criterio
Aprendizaje esperado: Segundo criterio
Tercer criterio
Productos o evidencias
de aprendizaje:
Portafolio de
Evidencias:
Criterios que
debe conocer
el alumno
Tipos de evidencias:
Textos: proyectos, ensayos, narraciones,
composiciones y resmenes
Ejercicios con tablas, grficas, mapas y problemas
matemticos.
Reportes, bitcoras y protocolos de prcticas de
laboratorio.
Exmenes
Caractersticas tcnicas
TIPOS DE EVIDENCIA EXTENSIN FORMATO
Textos: proyectos, Mximo tres cuartillas
ensayos, narraciones,
composiciones y
resmenes
Ejercicios con tablas, Mximo dos cuartillas
grficas, mapas y
problemas matemticos PDF, JPG,PNG con 150
DPI sin que exceda 10
Reportes, bitcoras y Mximo tres cuartillas MB
protocolos de prcticas
de laboratorio
Dibujos y esquemas Mximo dos cuartillas
Exmenes
FRASES APROPIADAS PARA INCLUIR EN OBSERVACIONES DE
BOLETAS, EXPEDIENTES, REPORTES, NOTAS A PADRES DE FAMILIA.
INDICAR AL ALUMNO
CON LENTO ASPECTOS DE CRECIMIENTO- RENDIMIENTO ALUMNO
COMPORTAMIENTO
APRENDIZAJE O PERSONALIDAD MEJORAMIENTO NORMAL SOBRESALIENTE
INMADUREZ

A veces falta el
Le falta responsabilizarse
Necesita practicar la respeto a las Est mejorando en auto- Seguido se ofrece para Tiene inters en
en el cumplimiento de su
expresin oral a diario. opiniones de sus confianza ayudar aprender
tarea
compaeros.
Necesita apoyo para
retener algunos No le preocupa su Responde bien con Su actitud hacia la Tiene muchas
Mejora poco a poco
procesos: suma, comportamiento. palabras positivas escuela es positiva habilidades y las utiliza
resta
Ahora acepta sus
Su rendimiento en Suea despierto Trabaja bien con sus
No participa responsabilidades muy Piensa claramente
no es consistente excesivamente compaeros
bien
Trabaja con demasiada Necesita tener un Necesita tomar parte
Gracias por su apoyo en Demuestra orgullo en su
rapidez y descuida comportamiento ms ms activa en Es ordenado y original
casa trabajo
mucho los detalles. aceptable actividades grupales.
La mayora de sus Est aprendiendo
Rara vez se propone La atencin prestada en
errores son debido a como escuchar y Sigue instrucciones Entiende conceptos muy
como voluntario para casa le ha ayudado
descuido o falta de compartir, reforzar en adecuadamente avanzados
alguna actividad mucho
atencin casa

Aunque parece estar No sabe cmo

interesado en sus resolver sus
Tiene una personalidad Trabaja limpia y Su vocabulario es
estudios, no entrega problemas y lo quiere Su lectura est mejorando
agradable ordenadamente extenso
sus trabajos hacer agrediendo a
puntualmente. sus compaeros
FRASES APROPIADAS PARA INCLUIR EN OBSERVACIONES DE
BOLETAS, EXPEDIENTES, REPORTES, NOTAS A PADRES DE FAMILIA.
INDICAR AL
ALUMNO CON
ASPECTOS DE CRECIMIENTO- ALUMNO
LENTO COMPORTAMIENTO RENDIMIENTO NORMAL
PERSONALIDAD MEJORAMIENTO SOBRESALIENTE
APRENDIZAJE O
INMADUREZ
Fcilmente se da
Se confunde con las Desea tener ms
por vencido en Tiene deseo de mejorar Tiene buen sentido del Es muy responsable
instrucciones por responsabilidades pero no
algunas en su trabajo humor de su trabajo
escrito cumple.
actividades
A veces ayuda bien, cuando
Necesita escuchar Es tmido para Siempre ayuda a poner en
recuerda las reglas del saln o
con atencin pedir ayuda. orden el saln antes de salir.
la escuela.

Tiene dificultad para

No siempre utiliza su tiempo
terminar sus trabajos Trata de complacer a todos
eficientemente.
de manera individual
Ha demostrado
Le hace falta Necesita aprender Le gusta ser lder
crecimiento en
organizacin en sus las reglas de
materiales, Tiene problemas para seguridad dentro y
Trabaja bien
frecuentemente los concentrarse fuera de la
pierde y los deja escuela.
regados.
Necesita desarrollar un respeto
Entiende pero trabaja Tiene buenos hbitos de
por la propiedad del saln y/o
lentamente trabajo
la escuela.
Tiene potencial para llegar a
No participa Es agradecido
ser lder pero
Necesita apoyo Le falta pensar en los Es amistoso y respetuoso
particular en sentimientos de otros con todos.
Es til para mi un portafolio de evidencias?
VENTAJAS
Permite apreciar el proceso de
aprendizaje, no slo su producto
o logro final.
Entrega mejor retroalimentacin
para la enseanza o mediacin
del docente.
Favorece la reflexin, la meta
cognicin y la autonoma de los
estudiantes, incentivando una
mayor participacin y
responsabilidad sobre su
aprendizaje
Proporciona evidencia ms
autentica y profunda del
aprendizaje del estudiante.
Genera oportunidades para
conversaciones especificas y
relevantes para el aprendizaje
entre docentes, estudiantes y
familias.
DESVENTAJAS
Implica una alta inversin de
tiempo y esfuerzo para los
alumnos y los docentes.
Requiere una comprensin muy
clara del proceso evaluativo por
maestros y estudiantes, sin la
cual puede caerse fcilmente en
la confusin y la trivializacin.
La mayor responsabilidad que
implica para el estudiante puede
producir inseguridad,
desorientacin e incluso rechazo
inicial.
 Recursos electrnicos para la elaboracin
el seguimiento y la evaluacin de
Mahara portafolios
Wikisapaces clasroom
Three Ring app
Elgg
Eduportfolio
 Rbrica
Permite ubicar el grado de desarrollo de los
conocimientos, las habilidades y actitudes a los valores en
una escala determinada.

1. Formulacin de potenciales aspectos a evaluar

(objetivos)
2. Seleccin de aspectos a evaluar
3. Definicin de la escala
4. Identificacin de descriptores
5. Asignacin de puntaje
 Formato genrico de una rbrica
ASPECTO A EVALUAR ESCALA

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Aspecto 1 Descripcin precisa del Descripcin precisa del Descripcin precisa del Descripcin precisa del
desempeo del aspecto 1 en desempeo del aspecto 1 en desempeo del aspecto 1 en desempeo del aspecto 1 en
el nivel 1 el nivel 2 el nivel 3 el nivel 4

Aspecto 2 Descripcin precisa del Descripcin precisa del Descripcin precisa del Descripcin precisa del
desempeo del aspecto 2 en desempeo del aspecto 2 en desempeo del aspecto 2 en desempeo del aspecto 2 en
el nivel 1 el nivel 2 el nivel 3 el nivel 4

Aspecto 3 Descripcin precisa del Descripcin precisa del Descripcin precisa del Descripcin precisa del
desempeo del aspecto 3 en desempeo del aspecto 3 en desempeo del aspecto 3 en desempeo del aspecto 3 en
el nivel 1 el nivel 2 el nivel 3 el nivel 4

Aspecto 4 Descripcin precisa del Descripcin precisa del Descripcin precisa del Descripcin precisa del
desempeo del aspecto 4 en desempeo del aspecto 4 en desempeo del aspecto 4 en desempeo del aspecto 4 en
el nivel 1 el nivel 2 el nivel 3 el nivel 4
Rbrica: ejemplo
 Juicio de
Qu se est
valor para Complemento
midiendo?
evaluacin

Elementos que incluye:

Determinar el producto esperado.

Considerar aprendizajes
esperados.
Definir criterios a evaluar y los
niveles de adquisicin.
Desglosar los indicadores de
cada nivel de adquisicin y los
diferentes aspectos a evaluar,
descritos con la mayor precisin
posible.
Revisar la rbrica realizada
Herramientas WEB para disear e-rbricas

http://rubistar.4teachers.org/

http://rubrica.sined.mx/

http://evalcomix.uca.es/
Tcnicas de interrogatorio
Pruebas escritas
TIPOS

Exmenes de composicin, ensayos

A libro abierto

Exmen objetivo

Describa la prueba:
De que tipo es? Pregunta abierta, opcin mltiple,
relacin
Nmero de preguntas
Enlistado de preguntas
Solucionario
 La Argumentacin

Aspectos socioculturales,
comunidad, familia,
escuela, alumnos Contexto
referentes para la educativo
situacin de aprendizaje.

Asignatura, contenido, propsito,

Narracin aprendizaje esperado, tema y su
de la evidencia. Incluyendo:
estrategia actividades, material didctico,
didctica escenario, modalidad y tcnicas
de evaluacin.

Logro de objetivos, nivel alcanzado por

el alumno, dificultades, Anlisis de los
resultados de
retroalimentacin a los alumnos , aprendizaje de
retroalimentacin de la prctica los alumnos
docente y propuesta de mejora.
Fernandez editores Ventas Conaliteg
ARGUMENTACIN
CONTENIDOS

EVALUACIN OBJETIVOS

HABILIDADES MTODO

PLANEACIN
DIDCTICA

ESTUDIANTES TIEMPO

CONDUCCIN
EN EL SALN ESTILOS
DE CLASES
ARGUMENTACIN
CONTENIDO
Conozco el contenido?
Qu partes debo enfatizar?
Qu esta establecido para ser cubierto?
OBJETIVO
Es apropiado el objetivo para el contenido?
Tienen todos los estudiantes la misma oportunidad de
lograrlos?
Cmo sabr que ya lo lograron? Qu me lo dir?
ARGUMENTACIN
MTODO
Ser adecuado el mtodo elegido para este grupo de
estudiantes?
Es el mtodo ms adecuado a la conduccin del saln
de clases?
Contribuir el mtodo a la conduccin del saln de
clases
Es el mejor mtodo por el tiempo que tengo disponible?
Puedo llevar a cabo adecuadamente este mtodo?
Cuales son las variaciones del mtodo que puedo
emplear?
ARGUMENTACIN
CONDUCCIN DEL SALN DE CLASES
Contribuye la clase a la conduccin del saln?
Cmo dirigir al saln con este mtodo?
TIEMPO
Cuanto durar la clase?
Se adecuar la clase al tiempo establecido que tengo?
ESTILO
Respondern a mi estilo los estudiantes?
Como debo actuar para maximizar el aprendizaje?
Puedo explicar claramente las ideas a los estudiantes?
ARGUMENTACIN
ESTUDIANTES
Estilo de aprendizaje
Conocimientos previos
HABILIDADES
Habilidades de escritura, lectura y pensamiento
Que habilidades voy a ensear?
Son habilidades importantes?
EVALUACIN
Como sern evaluados los estudiantes?
Es una evaluacin justa?
Toma en cuenta diferentes potencialidades de los
estudiantes?
Planeacin didctica argumentada
Descripcin del contexto interno y externo de la
escuela
Diagnstico del grupo
Elaboracin del plan de clase
Fundamentacin de las estrategias de intervencin
didctica elegidas
Estrategias de evaluacin
Cmo esta la escuela? Cmo es? Qu tiene? Qu le
falta? Dnde est? Qu hay ah? Qu problemas internos
tiene? Qu fortalezas internas tienen? Quines trabajan
ah? Cmo son? Cules son sus ideales?
Cmo estn los alumnos?Cmo son?
Qu saben? con que habilidades cuentan? alguno
presenta alguna dificultad particular? Cuntos son?
Qu se har hoy? Qu objetivo tengo? Qu aprendern
los alumnos? Cmo? Qu materiales ocupare? Qu
tiempo tengo? En qu momento lo har?
Qu voy a evaluar? Qu temas? Cmo lo har? Cundo
lo hare? Por qu? Para qu? Por qu de esta manera y no
de otra?
* Pruebas escritas
* Rubricas
* Portafolio de evidencias
* Anecdotario
* Proyectos
 RECOMENDACIONES GENERALES

El formato establecido en
la plataforma digital es un Administrar el
Realizar una formato abierto, no
tiempo para el
contiene divisiones,
Revisar los revisin columnas o esquemas diseo y la
detallada de los especficos. El docente argumentacin de
parmetros e aprendizajes deber redactar cada parte
la planeacin
de su planeacin de
indicadores. esperados del manera ordenada y podr didctica, el tiempo
utilizar el subrayado, la para esta tarea es
programa letra cursiva o negritas
para sealar, organizar y de 4 horas.
resaltar sus ideas y
argumentos.
 PLANEACIN ARGUMENTADA

Estado: Entidad:
Escuela: Grupo: Materia:
Nombre del profesor:

Grupo:
Eje temtico
Tema:

Aprendizajes esperados:
Objetivo: Competencias a
desarrollar:
Contexto del aula:

Estrategia
didctica:
Metodologa:

Estrategias de evaluacin:

Conclusin:
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(01 55) 50907700

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