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 LA PRCTICA PEDAGGICA COMO
ESCENARIO DE APRENDIZAJE

Es a travs de la educacin que la

hija de un campesino puede llegar
a ser mdico, que el hijo de un
minero puede llegar a ser cabeza
de la mina, que el descendiente de
unos labriegos puede llegar a ser el
presidente de una gran nacin.

Nelson
Mandela

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LA PRCTICA
EN LA FORMACIN INICIAL

L
a ley General de Educacin, Ley 115 de 1994, en su artculo 109 establece como
propsito de la formacin de educadores formar un educador de la ms alta
calidad cientfica y tica, desarrollar la teora y la prctica pedaggica como parte
fundamental del saber del educador, fortalecer la investigacin en el campo pedaggico
y el saber especfico; y preparar educadores a nivel de pregrado y postgrado para los
diferentes niveles y formas de prestacin del servicio educativo.

En este marco, la prctica pedaggica se concibe como un proceso de auto reflexin, que se
convierte en el espacio de conceptualizacin, investigacin y experimentacin didctica,
donde el estudiante de licenciatura aborda saberes de manera articulada y desde diferentes
disciplinas que enriquecen la comprensin del proceso educativo y de la funcin docente
en el mismo. Este espacio desarrolla en el estudiante de licenciatura la posibilidad de
reflexionar crticamente sobre su prctica a partir del registro, anlisis y balance continuo
de sus acciones pedaggicas, en consecuencia, la prctica promueve el desarrollo de las
competencias profesionales de los futuros licenciados.

Escenarios internacionales con modelos innovadores ejemplifican el papel estratgico que

juega la prctica pedaggica en la formacin inicial del educador como un escenario de
confrontacin de los procesos de formacin con las realidades educativas y un sinnmero
de situaciones que se originan en el ambiente educativo. Reflexin y confrontacin que
promueve, entre otros aspectos, (i) la formacin intelectual, tica y esttica de los sujetos,
(ii) la interlocucin entre sujetos y saberes (iii) el reconocimiento de contextos, (iv) la
generacin y transferencia de conocimientos pedaggicos y disciplinares, (v) la formacin
disciplinar, pedaggica y prctica, (vi) la reflexin sobre la accin, y (vii) el desarrollo de las
competencias del profesional de la educacin.

Colombia ha avanzado hacia un sistema de evaluacin de los educadores en servicio donde

la prctica pedaggica reclama una relacin ms armnica con el componente terico
en aras a mejores niveles de pertinencia y calidad. Desde la perspectiva de este nuevo
modelo de evaluacin, la prctica pasa de ser un lugar de aplicacin de teoras, a ser un
escenario a partir del cual tambin se propician aprendizajes tericos, lo que significa que
los conceptos, concepciones y teoras educativas y pedaggicas dialogan con las prcticas
pedaggicas del maestro desde los inicios del proceso formativo.

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 En el Sistema Colombiano de Formacin de Educadores y Lineamientos de Poltica (2013), el
Ministerio reconoce la pedagoga, la investigacin y la evaluacin como ejes de articulacin
que son transversales a la formacin inicial, en servicio y avanzada de los educadores, en
donde la prctica pedaggica, el diseo curricular y la identidad y rol del docente actan
como puntos de confluencia. Particularmente, en formacin inicial se da relevancia a la
necesidad de involucrar la comprensin reflexiva de la prctica pedaggica con la finalidad
de contribuir en la consolidacin y conformacin del saber y el conocimiento pedaggico y
didctico fundamentales en la labor educadora.

PRCTICA PEDAGGICA
Y COMPETENCIAS
DEL EDUCADOR

Formar un educador de la ms alta calidad cientfica y tica, desarrollar la teora y la prctica
pedaggica como parte fundamental del saber del educador, fortalecer la investigacin
en el campo pedaggico y el saber especfico; y preparar educadores a nivel de pregrado y
postgrado para los diferentes niveles y formas de prestacin del servicio educativo (Ley 115 de
1994) demanda de los programas de licenciatura, una intencin manifiesta por dar relevancia a la
necesidad de involucrar la comprensin reflexiva de la prctica pedaggica mediante escenarios
de encuentro entre los procesos de formacin con las realidades educativas y situaciones que
se originan en el ambiente educativo. Para ello, se requiere disear espacios formativos que
propendan por el desarrollo de las competencias necesarias para el efectivo desempeo del
futuro licenciado buscando el desarrollo de su capacidad para aprehender y apropiar el contenido
disciplinar desde la perspectiva de interdependencia entre qu ensear y cmo ensear, como una
unidad intencionalmente orientada a lograr ms y mejores aprendizajes y una formacin integral
en sus estudiantes.

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En este marco, se invita a contemplar espacios de prctica donde la mediacin directa con estudiantes
no sea la nica manera de actuar o de interactuar por parte del estudiante de licenciatura. En
coherencia con las competencias que caracterizan el perfil de egreso del futuro educador y con
miras a generar escenarios de aprendizaje para el desarrollo de dichas competencias, se pueden
contemplar opciones diversas mediante las que, desde la observacin por ejemplo, el educador
en formacin pueda identificar, interpretar y volcar hacia los espacios de conceptualizacin terica
aprendizajes e interrogantes relacionados con dinmicas sociales, pedaggicas y organizacionales
a nivel de aula y de institucin; escenarios donde pueda hacer aprendizajes en su labor de planear
y evaluar o, con las de implementar una determinada propuesta de trabajo, todo ello en un marco
de aprendizaje que respete el trnsito entre un rol de observador activo y reflexivo hasta el de un
actor directo en la dinmica de aula.

En un escenario de prctica debe primar la relacin de interdependencia y

retroalimentacin continua, donde conceptos y prcticas se conjuguen en la
experiencia de aprendizaje y desarrollo de competencias del futuro educador. En
este sentido, lo disciplinar y lo pedaggico guardan reciprocidad en tanto que la
perspectiva terica de la disciplina se ve enriquecida con desequilibrios cognitivos
generados en el escenario de prctica y, a su vez, la perspectiva pragmtica del
contexto de aprendizaje propicia una reflexin y retroalimentacin desde la puesta
en escena de un conocimiento terico generando (en ambos casos) un aprendizaje
con significado. As pues, se espera que el diseo curricular de un programa de
licenciatura de cuenta de una nueva dinmica que lleva tanto a los futuros docentes
como a sus docentes mismos a mantener, y enriquecer la constante dependencia de
estos espacios de aprendizaje; actitud que tanto se valora al evaluar el desempeo
de los docentes en ejercicio.

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 LA PRCTICA PEDAGGICA
Y EL DISEO CURRICULAR
DE UNA LICENCIATURA

L
a manera como se estructure curricularmente el componente prctico de las
licenciaturas es potestad de cada universidad dentro de su autonoma curricular.
No obstante lo anterior, es recomendable que la totalidad del componte prctico
sea llevado a cabo en una institucin educativa por cuanto es el contexto en el cual
los estudiantes de licenciatura se van a desempear prioritariamente en el futuro,
esto les permitir (i) acercarse, comprender, estudiar y proyectarse en el contexto de
una institucin educativa, (ii) reconocer y comprender las dinmicas institucionales,
(iii) dimensionar su labor como generador de transformacin social, (iv) identificar
problemas, necesidades contextualizadas y que sean posibles objetos de estudio,
(vi) establecer relaciones dialgicas con docentes de la institucin educativa, (vii)
reconocer y comprender el cmo, porqu y para qu de lo que conlleva el proceso
educativo, (viii) reconocer, apropiar y usar los diferentes referentes de calidad, entre
otros.

Las IES pueden estructurar el currculo distribuyendo el componente de prctica pedaggica

en coherencia con su propuesta formativa y los aprendizajes que quiere propiciar durante
la ruta de formacin del futuro docente, atendiendo las condiciones estipuladas por la
Resolucin 2041 de 2016 en relacin con cantidad de crditos presenciales destinados a la
prctica pedaggica y momento en el que se debe iniciar su abordaje.

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En la concepcin curricular de un programa de licenciatura es necesario involucrar como
un eje rector de su diseo, la comprensin reflexiva de la prctica pedaggica mediante
escenarios que posibiliten el dilogo entre los procesos de formacin con las realidades
educativas y el ambiente institucional como una condicin esencial de la formacin inicial o
previa al servicio de un educador. Por tanto, debe acotar la prctica pedaggica al escenario
en el que se potencia el desarrollo de competencias esperadas en un futuro docente en
ambientes de aprendizaje a travs de los cuales se vaya familiarizando progresivamente
con el contexto al que deber enfrentarse en su rol de diseador, agente y regulador de
procesos de enseanza y aprendizaje individual y grupal.

Para el aprendizaje de algunas disciplinas, la prctica de laboratorio u otras prcticas ligadas

al contenido disciplinar sern necesarias y sera preciso desarrollarlas previamente o en
paralelo a la prctica pedaggica en sus primeros momentos (observacin o inmersin)
en los que no se espera una intervencin directa del practicante con los estudiantes, por
cuanto ello podra derivar en errores de aprendizaje tanto para l como para ellos. En el
caso de que la prctica pedaggica sea una intervencin directa por parte del educador en
formacin con los estudiantes, en un escenario como por ejemplo una clase, es conveniente
que el futuro educador practicante- cuente con la idoneidad disciplinar necesaria para
que los estudiantes avancen en sus aprendizajes.

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 COMPONENTE DISCIPLINAR
VS. COMPONENTE PRCTICO

P
ara contar con excelentes docentes es necesario que su formacin inicial apunte a
lo que la Ley general de Educacin (Ley 115 de 1994) define en el artculo 109 como
una de sus finalidades: Desarrollar la teora y la prctica pedaggica como parte
fundamental del saber del educador. En este sentido, la relacin de las teoras inmersas
en los saberes disciplinares y pedaggicos, y las didcticas que permiten en la prctica el
desarrollo de dichos saberes, se conjugan en el quehacer del docente, en tanto que entre
ellas existe una relacin dialctica. Por tal motivo no es posible establecer categoras de
relevancia entre saberes disciplinares y pedaggicos y prcticas pedaggicas.

Las competencias profesionales de un educador, estructuradas en los cuatro componentes

que propone la Resolucin 2041 de 2016, contemplan en un mismo nivel de relevancia,
el contenido pedaggico y disciplinar que se esperan desarrollar en un programa de
licenciatura y por tanto no existe una relacin de mayor o menor relevancia entre los
mismos. Un docente en formacin proyecta en s mismo el potencial de un docente que,
en servicio, es capaz de regular un proceso continuo de autoaprendizaje, estudio de
la disciplina y las formas de ensearla para potencializar las relaciones del estudiante
con el conocimiento y lograr que ellos alcancen las metas de aprendizajes definidas, lo
que no podra darse sino mediante la prctica pedaggica y para ello, el programa de
licenciatura contemplara la formacin en pedagoga, didctica de los saberes escolares,
formacin disciplinar e investigativa tanto pedaggica como en el saber especfico.

En su formacin inicial, los futuros docentes deben comprender y apropiar las dinmicas
de aula y su contexto, reconocer las diferencias y modalidades de formacin de nios y
nias, adolescentes, jvenes y adultos y, asociar todo ello con la disciplina que se ensea
y con las situaciones, eventos o fenmenos que dicha disciplina conlleva.

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ALGUNAS OPCIONES DE PRCTICA

algunas alternativas a tener en cuenta:

TIPO DESCRIPCIN METODOLOGA APORTE

El estudiante Observa La Observacin es

(la dinmica de aula o intencionada y con el
de la institucin, la uso de Protocolos
Prctica de direccin de grupo, la diseado por IES
Observacin enseanza de una
disciplina, etc.) en
contexto de desempeo

El estudiante La Observacin del Facilita el aprendizaje sobre la

Desarrolla Procesos Docente de Aula debe didctica de una disciplina, procesos
de Enseanza en un estar intencionada y de aprendizaje, obstculos para el
aula de clase de un EE contar con Protocolos aprendizaje de una disciplina, entre
acompaados por el diseado por IES otros.
Prctica de Docente de Aula
Inmersin El acompaamiento del docente de
aula le permite confrontacin y
retroalimentacin de estilos de
enseanza continua generando
preguntas que suscitan aprendizaje
tericos en otras disciplinas

Estudiantes de Retroalimentacin y Exige una mayor madurez del

Licenciatura Acompaamiento por estudiante de licenciatura tanto en su
Participan o parte de IES en el nivel de dominio disciplinar y
Desarrollan un proyecto pedaggico, as como en el
proyecto educativo en conocimiento de la labor docente en el
Prctica de contexto marco institucional.
investigacin
Genera oportunidades para la puesta
a prueba de propuestas diseadas por
el estudiante de licenciatura lo que
incentiva su potencial como diseador
de currculo y experiencias de
aprendizaje

Ests y otras opciones de prctica pueden ser tenidas en cuenta por la IES en los diferentes
momentos en los que la prctica pedaggica interacte con los dems espacios de

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