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MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
Actualizacin 2014
HISTORIA MODERNA Y POST-MODERNA - DCIMO GRADO
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HISTORIA MODERNA Y POST-MODERNA - DCIMO GRADO
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica
JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
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HISTORIA MODERNA Y POST-MODERNA - DCIMO GRADO
L a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.
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COORDINACIN GENERAL
Mgtra. Isis Xiomara Nez de Esquivel Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
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MINISTERIO DE EDUCACIN:
CORRECCIN Y ESTILO:
Margarita Altuna de Prado
Fidelina Martnez Reyes
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NDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 9
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 9
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 9
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin ............................................................................................................................................ 9
1.2.1. Fines de la Educacin .................................................................................................................................................................. 9
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media .................................................................................................................................... 11
1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ................................................................................................................... 11
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media ............................................................................................................................................... 13
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 13
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA............................................................................................................................................ 13
2.1 Fundamento psicopedaggico .......................................................................................................................................................... 13
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 14
2.1.2 Concepcin de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 14
2.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 15
2.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 15
2.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 16
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................. 16
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media .................................................................... 16
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 16
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de la Patria y los ms elevados valores esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva
nacionales y mundiales. y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
transnacionalizacin fue estructurando las relaciones
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameo, ella.
la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la
Educacin Bsica General. La Educacin Media panamea atiende al 44% de los
jvenes, que representa cerca de 83,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 53% son mujeres. La matrcula es en un
Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o 86.1% de carcter urbana, en un 12% rural y en un 1,6%
Educacin Media es el final de la escolaridad regular del indgena. Los estudiantes son atendidos en 150 centros
sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le educativos. El nmero de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 3,500, de los cuales un 52% correspondiente a media
poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de profesional y tcnica y 48% a media acadmica. La
Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de desercin total es de 2,9%, pero esta cifra esconde
carcter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 5% en 4to ao y 1,5% en los aos siguientes. Se eleva
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese en el medio rural e indgena, especialmente en las
doble propsito relacionado con la continuacin de mujeres.
estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situacin y caractersticas de la activamente a la sociedad y la economa del conocimiento,
Educacin Media hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y y utilizar productivamente los espacios virtuales,
colectiva se poda sostener en una educacin bsica contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural de
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta un pas, as como al crecimiento econmico sustentable.
comenz a ser insuficiente en la medida que la
automatizacin y la informtica fueron desplazando el
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En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de
Educacin Media asume como una parte fundamental del los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se
sistema que posee rasgos o caractersticas particulares, debe considerar la necesidad de una propuesta
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y adems, tener una concepcin
pedaggica sustentada en un conocimiento
Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las profundo de las caractersticas biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educacin Media representa, no slo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuacin de un proceso integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se
formativo de la poblacin adolescente y de adultos fortalece en la modalidad tcnica-profesional que
jvenes iniciada en la Educacin Bsica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino tambin su carcter terminal que tiene un oficiales y particulares del pas.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formacin que los habilite como aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.
personas y ciudadanos, integrndolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educacin son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los cdigos aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores,
bsicos de la nueva ciudadana, as como el as como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitacin cientfica y Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media,
tecnolgica slida y pertinente. y considerando las caractersticas definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organizacin y
La educacin de los jvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidacin de riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los
procesos de socializacin y de desarrollo del
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estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
ltima de su escolaridad. de expresin oral y escrita, con un alto grado de
eficiencia.
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico y su utilizacin en la resolucin de
El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar problemas matemticos en la vida cotidiana,
en la medida en que los alumnos logren los siguientes particularmente en sus estudios superiores.
objetivos: Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de
toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma as estar en condiciones de participar en la generacin
crtica y participativa considerando los valores de de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo. cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica
Valorar el conocimiento de nuestra historia, asumiendo una conducta tica y moral socialmente
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la aceptable.
necesidad de contribuir a la construccin de una Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el tecnolgicos, y la experiencia prctica como elementos
respeto a los derechos humanos y la diversidad bsicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultural superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar,
comportamientos que corresponden a tal posicin. con xito, las exigencias de la vida social, personal y
Desarrollar las habilidades intelectuales que les laboral.
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
informacin en una forma crtica y por diferentes PARTE II
medios aplicando el pensamiento creativo y la
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA
imaginacin en la solucin de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
2.1 Fundamento psicopedaggico
contribuir al proceso de transformacin social en
diversos rdenes.
La misin del Ministerio de Educacin es formar
ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con
alto compromiso social y creadores de iniciativas,
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partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de principal del proceso, pero no desaparece de ste, sino
los panameos. que se transforma en un gua, en un tutor capaz de
generar en su aula un ambiente de creatividad y
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del
construccin de aprendizajes.
aprendizaje
El paradigma del nuevo rol del estudiante como
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las
constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender;
dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender
propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin
entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
permanente.
solucin de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los
cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a 2.1.2 Concepcin de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres
la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de
Delors). El paradigma del acento puesto en los explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles se
aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del plante la necesidad de encontrar explicaciones desde la
filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll la
nivel superior, formarse primordialmente, como
bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje.
experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teoras
de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que sin
que desarrollo una metodologa integradora y motivadora embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
de los procesos intelectuales, y que hace posible en el
estudiante el desarrolle del pensamiento crtico, reflexivo 1. Teoras conductistas y neoconductistas
y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del 2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.
currculo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro
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En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar
que toda conducta se considera compuesta por actos ms decisiones y resolver retos y problemas.
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la Se busca un currculo orientado al desarrollo
conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente integral del alumno, considerando las dimensiones
elementos observables y medibles de la conducta, descartando socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo Se pretende estimular los conocimientos, las
por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser habilidades, las actitudes y los procedimientos
humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que necesarios para la investigacin, la construccin y
el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y reconstruccin del conocimiento.
construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las El proceso curricular fortalece el desarrollo de
personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con aprendizajes relacionados con el saber, el saber
los cuales procesan los datos del entorno para darles un hacer, el saber ser y el saber convivir.
significado personal, un orden propio razonable en respuesta a El nuevo currculo presta especial atencin a la
las condiciones del medio. capacidad de pensar autnoma y crticamente, de
resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
2.2. Fundamento psicolgico cambios permanentes.
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competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida asociados con las distintas disciplinas en las que se
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y organiza el saber.
no pueden explicarse y demostrarse independientemente
de un contexto. Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
una persona a formar en el nivel educativo al que
Las competencias genricas que conforman el perfil del pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, las cualidades personales, ticas, acadmicas y
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu
autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en
del aprendizaje como de su actuacin individual y social. el currculum o plan de estudios.
Las competencias genricas no son competencias en el La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular
sentido estricto del trmino, pues en su formulacin implic la definicin de un perfil compartido, que resea
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
complejas a resolver, como en el caso de las competencias que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo
en s mismas. a su modelo educativo.
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sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo 6. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y
fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los emocional mediante la prctica de hbitos
generados por la accin humana, de tal modo que se alimenticios, higinicos y deportivos para
posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de fortalecerlas.
las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la informacin
personas y del resto de los seres vivos. y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin y para transformarla en
1. Valora a la familia como institucin conociendo conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
la importancia de sus aportes en la integracin acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos
familiar. Es tolerante con las ideas de los soportes una vez tratado, incluyendo la utilizacin de las
dems. Es consciente de sus fortalezas, tecnologas de la informacin y la comunicacin como
limitaciones, y de las debilidades para su elemento esencial para informarse, aprender y
desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la
proteccin del medio ambiente y de la Rasgos del perfil por competencia
prevencin integral ante los peligros de los
fenmenos naturales, econmicos y sociales y 1. Conoce el uso de tecnologas de la
su responsabilidad en la prevencin del riesgo. informacin y comunicacin y las aplica
3. Acta responsablemente frente al impacto de para mejorar la interaccin en su vida
los avances cientficos y tecnolgicos en la personal, laboral y ciudadana.
sociedad y el ambiente. 2. Participa en situaciones comunicativas que
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de implican el anlisis y la decodificacin de
conservacin para la proteccin de la mensajes generados por interlocutores y
naturaleza, responsablemente. medios de comunicacin.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto de 3. Comprende e interpreta lo que se le
los avances cientficos y tecnolgicos en la comunica y enva mensajes congruentes.
sociedad y el ambiente.
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IV PARTE
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE El docente debe tener clara conciencia de su condicin
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin,
diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple promoviendo una conciencia tica y valores morales en
transmisin de los contenidos. aras de la construccin de una sociedad ms justa,
equitativa y solidaria.
Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en
del proceso, intelectual, como transformador, crtico y favorecer y facilitar las condiciones para la construccin
reflexivo; un agente de cambio social y poltico con del conocimiento en el aula como un hecho social en
profundos conocimientos de los fundamentos donde alumnos y docentes trabajan en la construccin
epistemolgicos de su rea de competencia en los compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
procesos educativos.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y habla de la funcin del docente como mediador, estamos
mediador de las interacciones didcticas con una prctica frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida
basada en valores, que posibilitan el estmulo a la como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en entre el educador y los que l educa, para ir hacia
l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
social frente a la educacin. Senz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los La mediacin del profesor se establece esencialmente
alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje
aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de
de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto los estudiantes son moldeados profundamente por las
educativo, el resultado y la expresin duradera de la actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por
calidad de sus aprendizajes. Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el
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aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada
constituye el principal reto del docente. La relacin evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen
pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al
personalidad del alumno respetando su autonoma; desde final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los y oportuno.
docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que
no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evala para entender la manera en que
PARTE V aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as
ayudarlos en su aprendizaje.
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.3 Qu evaluar?
5.1 La evaluacin de los aprendizajes
Dentro del conjunto de acciones y actividades que La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante
conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de criterios e indicadores:
los procesos ms importantes, pues involucra la
participacin de todos los agentes y elementos requeridos Los criterios de evaluacin: Constituyen las
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, unidades de recoleccin de datos y de
factores asociados, padres de familia, entre otros. comunicacin de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y
La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al actitudes de cada rea curricular.
proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se Los indicadores: Son los indicios o seales que
determina el grado en que se estn logrando los objetivos hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
de aprendizaje. el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante
5.2 Para qu evala el docente? debe realizar para demostrar que logr el
aprendizaje.
La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza- Los conocimientos: Son el conjunto de
aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para concepciones, representaciones y significados. En
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definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es hagan uso de instrumentos ms completos, pues los
decir, no se pretende que el educando acumule resultados deben estar basados en un conjunto de
informacin y la aprenda de memoria, sino que la aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse
procese, la utilice y aplique como medio o a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el
herramienta para desarrollar capacidades. resultado de la asociacin que el estudiante haga de
Precisamente a travs de stas es evaluado el diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
conocimiento. destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social,
Los valores: Los valores no son directamente presente y futuro.
evaluables, normalmente son inferidos a travs de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo 5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de
que su evaluacin exige una interpretacin de las evaluacin:
acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, Proyectos grupales
conductas favorables o desfavorables hacia un Informes
objeto, persona o situacin; se evalan a travs de Diario reflexivo
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, Exmenes:
escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre o Orales
otros. o Escritos
o Grupales
5.4 Cmo evaluar? o De criterios
o Estandarizados
El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos o Ensayo
ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, Mapa conceptual
considerando, adems, los propsitos que se persiguen al Foros de discusin
evaluar. Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
La nueva tendencia de evaluacin en funcin de Diarios
competencias requiere que el docente asuma una actitud Texto paralelo
ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, Rbricas
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo Murales
de la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos
Discursos/disertaciones entrevistas
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PARTE VII
DATOS GENERALES
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JUSTIFICACIN
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AREA 1: poca de las exploraciones geogrficas, los de nuestro pas participar activa y dinmicamente en el
encuentros y las conquistas. proceso de enseanzaaprendizaje, as como incentivarlos
en la construccin de sus propios aprendizajes; pues, un
AREA 2: Las grandes revoluciones de la modernidad (Siglos enfoque constructivista reconoce el aprendizaje como un
XV-XVIII) y los movimientos emancipadores en las colonias proceso de construccin y significacin del conocimiento.
americanas.
Creemos que una forma de lograr estas competencias
puede ser a travs de la realizacin de evaluaciones
AREA 3: Panorama histrico del mundo en el siglo XX e diagnstico - formativas y sumativas. Por las razones antes
inicios del XXI. expuestas el proceso evaluativo de esta asignatura debe
ser un proceso continuo e integral, a fin de lograr niveles
METODOLOGA de anlisis y comprensin significativos. Ello significa que
El nuevo modelo de desarrollo humano del innovador al inicio del proceso educativo es necesaria la evaluacin
siglo XXI, requiere que el estudiantado panameo del diagnstica para conocer las capacidades y actitudes de
nivel de educacin media adquiera conocimientos los y las estudiantes. A travs de la evaluacin formativa
basados en los ms altos valores morales y sociales, que se busca valorar los hbitos del estudiante en el aspecto
les permita el desarrollo de competencias a fin convertirse del respeto, inters, dedicacin, responsabilidad,
en entes productivos para la sociedad, y -a su vez- puntualidad y compromiso y otros, como principal actor
participar activamente en la solucin de los distintos del proceso de enseanza aprendizaje. Para tal
problemas derivados de la frecuente interaccin de la vida propsito se aplicaran tales evaluaciones, a saber:
cotidiana. Es por ello que la implementacin de nuevas asistencia a clases, pruebas escritas y orales, trabajos de
estrategias de aprendizaje le facilitar a la o el estudiante investigacin: individuales y grupales ( Ideas
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fundamentales y bibliografas), ensayos ( revisin del En este sentido, la evaluacin se interesa por la
contenido, coherencia de ideas, conclusiones finales y aprehensin y transferencias de los conceptos bsicos, as
como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
bibliografas utilizadas), anlisis de lecturas, elaboracin
resolucin de problemas, en la ejecucin de procesos de
de proyectos, giras acadmicas: visitas a museos y a investigacin, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
lugares de relevancia histrica, dinmicas de grupo utilizacin de diversas y variadas tcnicas de evaluacin y
de instrumentos cnsonos a la competencia que se han
(talleres grupales, sociodramas, paneles, mesas redondas y
asociado al programa, tales como:
otros), exposiciones dialogadas y asistencia a
Lista de cotejo Ensayos
conferencias sobre temas de relevancia actual. Adems de
Escala de rango Cuestionarios
un examen trimestral que tiene el valor de un tercio de la Rbricas Diarios
calificacin trimestral. Estudio de casos Mapa
Conceptual
EVALUACIN SUGERIDA Proyectos Portafolio
Debates Otros
La perspectiva del aprendizaje autnomo con la
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
declaracin explcita aprender a aprender, conlleva
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
logro de las competencias
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
recitar, repetir reproducir lo que ha dado el
profesor o lo ledo en un texto.
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1. Reconocer la influencia europea en la organizacin social, econmica, poltica y cultural de las diferentes sociedades
del mundo; mediante el intercambio material y cultural, como base para el establecimiento de la identidad nacional.
3. Determinar el panorama histrico de las distintas sociedades de la humanidad durante el siglo XX e inicios del XXI,
mediante el estudio de los principales acontecimientos histricos; valorando sus luchas para la consecucin de
sistemas democrticos.
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
1. Distingue las causas de las exploraciones europeas en el siglo XV.
2. Compara las principales exploraciones geogrficas de los europeos en el siglo XV.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DE EVALUACIN
1. Redacta un informe
1. Caractersticas generales 1. Investigacin de las 1. Valoracin de las 1. Comenta en clase las de las causas de
de la modernidad. causas de las exploraciones causas de las las exploraciones
exploraciones geogrficas como exploraciones geogrficas.
Causas de las geogrficas. base del proceso de geogrficas.
exploraciones mestizaje.
geogrficas: Situacin
social, econmica, 2. Anlisis de la situacin 2. Se muestra 2. Expresa sus ideas 2. Lee en su texto la
poltica y cultural de poltica, econmica y perseverante frente a sobre la condicin condicin
Europa desde mediados social de Europa en el diversos problemas. socioeconmica de socieconmica
del siglo XV. siglo XV. Europa en el siglo XV. europea en el siglo
XV.
Avances tcnico-
cientficos de Asia y 3. Observacin de los 3. Demuestra su 3. Explica la utilidad de 3. Confecciona lmina
Europa: la brjula, el inventos asiticos y creatividad en los diferentes inventos con imgenes de
astrolabio, la plvora, la europeos que diversas actividades que facilitaron los viajes los inventos
imprenta, cartas facilitaron las de su entorno. de exploracin. utilizados en los
geogrficas, y las exploraciones ge viajes de
carabelas) que exploracin
propiciaron las
exploraciones geogrfica
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HISTORIA MODERNA Y POST-MODERNA - DCIMO GRADO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
3. Delinea las diferentes rutas de navegacin utilizadas por los europeos en sus viajes de exploracin.
4. Distingue la influencia europea en la organizacin social, econmica, poltica y cultural de Amrica.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DE EVALUACIN
Principales exploraciones
europeas: Portugal, 1. Elaboracin de trazos 1. Demuestra inters 1. Describe las rutas de 1. Elabora un mapa
Espaa, Inglaterra, en el planisferio por conocer exploracin de los sobre el recorrido
Francia y otros. indicando el recorrido regiones histrico- europeos. de las
de las exploraciones geogrficas. exploraciones
europeas. europeas.
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HISTORIA MODERNA Y POST-MODERNA - DCIMO GRADO
REA 2. Las grandes revoluciones de la modernidad (Siglos XV-XVIII) y los movimientos emancipadores en las
colonias americanas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
1. Determina el origen de la revolucin comercial y el surgimiento del sistema econmico mercantilista.
2. Identifica las caractersticas del mercantilismo y las primeras instituciones bancarias.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DE EVALUACIN
2. La Revolucin 1. Describe la
Cultural: El 1. Investigacin acerca 1. Valora el patrimonio 1. Lee diferentes textos
importancia del
Renacimiento el concepto e histrico-cultural sobre El Renacimiento
importancia de El Renacimiento.
como smbolo de
Concepto e Renacimiento. identidad nacional.
importancia.
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HISTORIA MODERNA Y POST-MODERNA - DCIMO GRADO
REA No.2: Las grandes revoluciones de la modernidad (Siglos XV-XVIII) y los movimientos emancipadores en las colonias
americanas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
3. Analiza el pensamiento renacentista a travs de la expresin de sus principales obras.
4. Identifica las caractersticas del humanismo mediante el anlisis de sus obras.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
Caractersticas del 2. Identificacin de la 2. Valora las tcnicas 2. Describe diferentes 2. Observa imgenes
Renacimiento. temtica y las nuevas artsticas del imgenes del con obras del
tcnicas artsticas del movimiento cultural Renacimiento. Renacimiento para
pensamiento renacentista. deducir sus
renacentista. caractersticas.
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HISTORIA MODERNA Y POST-MODERNA - DCIMO GRADO
REA No. 2: Las grandes revoluciones de la modernidad (Siglos XV-XVIII) y los movimientos emancipadores en las colonias
americanas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
5. Analiza la importancia del pensamiento humanista para la organizacin social, poltica y cultural de las sociedades.
6. Deduce los aportes de los precursores del humanismo para las sociedades actuales.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
5. Elabora un diario
Precursores del 5. Identificacin de los 5. Valora el aporte 5. Describe mural con los
humanismo: Alighieri, autores que inician el intelectual de los crticamente diferentes precursores del
Petrarca y movimiento intelectual precursores del obras de precursores Humanismo y sus
Boccaccio. humanista. humanismo. humanistas. obras.
Los humanistas: 6. Comparacin del 6. Toma conciencia de 6. Comenta en clase el 6. Elabora un cuadro
Erasmo de pensamiento de los los aportes de los pensamiento de los comparativo del
Rotterdam, Toms humanistas a travs humanistas para las humanistas segn sus pensamiento y
Moro, Nicols de de sus obras. sociedades. obras. obras de los
Maquiavelo, Miguel humanistas.
de Cervantes
Saavedra, Garcilaso
de la Vega, y otros.
3. La Revolucin Religiosa: 1. Investigacin acerca de 1. Manifiesta inters por 1. Explica en clase los 1. Prepara una
Reforma y los antecedentes de la las causas que originaron antecedentes de la exposicin de los
Protestantismo. Revolucin Religiosa. la divisin del cristianismo. Revolucin Religiosa. antecedentes de la
Revolucin
Antecedentes y Religiosa.
causas.
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HISTORIA MODERNA Y POST-MODERNA - DCIMO GRADO
REA No. 2: Las grandes revoluciones de la modernidad (Siglos XV-XVIII) y los movimientos emancipadores en las colonias
americanas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
7. Compara el pensamiento religioso de los protestantes europeos en el siglo XVI.
8. Reconoce la importancia de los reformistas religiosos para la libertad de culto de las futuras sociedades.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
Mximos 2. Identificacin de los 2. Valora los aportes de 2. Distingue las ideas 2. Confecciona un
representantes de reformistas religiosos en los reformadores religiosas de los cuadro comparativo
la revolucin pases europeos. religiosos del siglo XVI. reformistas del siglo XVI. de los reformistas y
religiosa: Martn sus ideas religiosas.
Lutero, Juan
Calvino, Zwinglio.
3. Anlisis de los hechos 3. Tolerancia de las 3. Argumenta en clases 3. Redacta una sntesis
Consecuencias de la derivados por la reforma ideologas de otros las consecuencias de la de las
Reforma religiosa: el religiosa. grupos religiosos. Reforma Religiosa. consecuencias de La
Protestantismo. Reforma religiosa.
4. Investigacin sobre la 4. Manifiesta inters por 4. Dialoga con sus 4. Prepara una
La contrarreforma renovacin del los cambios surgidos en compaeros las exposicin oral de
catolicismo en el siglo el catolicismo despus consecuencias de la las medidas
XVII. de la contrarreforma. contrarreforma. adoptadas por la
iglesia catlica con la
4. La Revolucin Gloriosa 1. Investigacin acerca 1. Valora el surgimiento 1. Explica en clases las contrarreforma.
de Inglaterra. de las causas de la del sistema causas de la Revolucin
primera revolucin parlamentario en la Gloriosa de Inglaterra. 1. Confecciona un
poltica en Inglaterra. modernidad. mapa conceptual de
las causas de La
Revolucin Gloriosa
de Inglaterra.
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HISTORIA MODERNA Y POST-MODERNA - DCIMO GRADO
REA No. 2: Las grandes revoluciones de la modernidad (Siglos XV-XVIII) y los movimientos emancipadores en las colonias
americanas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
9. Describe el proceso emancipador de las colonias inglesas de Norte Amrica.
10. Determina las caractersticas de la Ilustracin y su influencia en los avances cientficos del siglo XVII.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
Las repercusiones de la 2. Interpretacin de las 2. Reflexiona sobrelas 2. Intercambia ideas 3. Lee en el texto
revolucin inglesa. consecuencias de la causas de la con sus sobre las
revolucin gloriosa en independencia de las compaeros acerca consecuencias de
los movimientos colonias inglesas de de las la revolucin
emancipadores de las Norte Amrica. consecuencias de inglesa.
colonias inglesas de la Revolucin
Norte Amrica. Inglesa.
1. Confecciona un
5. La Revolucin Intelectual 1. Investigacin sobre los 1. Valora los aportes 1. Identifica los cuadro con las
o Siglo de Luces: La primeros avances de los cientficos de avances de las ciencias en las
Ilustracin. cientficos del siglo la modernidad. ciencias, los cientficos que hubo
XVII. y sus aportes. avances, los
Antecedentes generales cientficos y sus
aportes.
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HISTORIA MODERNA Y POST-MODERNA - DCIMO GRADO
REA No. 2: Las grandes revoluciones de la modernidad (Siglos XV-XVIII) y los movimientos emancipadores en las colonias
americanas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
12. Determina los factores que dieron origen a la Revolucin Industrial y su importancia para el establecimiento de los principios
democrticos.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
Los exponentes y sus 3. Comparacin del 3. Valora las ideas de 3. Clasifica los 3. Elabora una
obras pensamiento de los los ilustrados como principales pensadores lmina ilustrada con
Ilustrados. base de los principios de la ilustracin, sus los principales
democrticos. obras e ideas. pensadores de la
Ilustracin, obras e
ideas.
4. Identificacin de la 4. Admira el aporte
La Enciclopedia importancia de La intelectual de los 4. Conversa en clases 4. Organiza un
enciclopedistas a la la funcin de la dilogo grupal sobre
Enciclopedia como medio
humanidad. Enciclopedia en el siglo el papel jugado por La
de difusin del de las luces. Enciclopedia en el
pensamiento ilustrado. siglo de las luces.
1. Demuestra interes
6. Revolucin Industrial 1. Diferenciacin de por el dominio de 1. Explica los orgenes 1. Realiza una
Antecedentes generales factores que dieron la tecnologa en el de la revolucin investigacin de
y orgenes origen a la revolucin desarrollo Industrial. los orgenes de la
industrial econmico. Revolucin
Industrial.
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HISTORIA MODERNA Y POST-MODERNA - DCIMO GRADO
REA No. 2: Las grandes revoluciones de la modernidad (Siglos XV-XVIII) y los movimientos emancipadores en las colonias
americanas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
13. Analiza las transformaciones econmicas, sociales, culturales, cientficas y tecnolgicas surgidas mediante el desarrollo de la
Revolucin Industrial.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
Fases de la 2. Comparacin de las 2. Valora los inventos 2. Describe las fases 2. igConfecciona un
Revolucin Industrial. fases de la revolucin de la Revolucin de la Revolucin cuadro
industrial destacado Industrial para el Industrial. comparativo de
desarrollo de la las fases de la
sus caractersticas.
tecnologa. revolucin
Industrial.
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HISTORIA MODERNA Y POST-MODERNA - DCIMO GRADO
REA No. 2: Las grandes revoluciones de la modernidad (Siglos XV-XVIII) y los movimientos emancipadores en las colonias
americanas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
14. Evala las etapas del desarrollo de la Revolucin Francesa y la importancia de los postulados dejados a la humanidad.
15. Distingue las consecuencias de la Revolucin Francesa para las sociedades americanas.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
7. La Revolucin Francesa 1. Recopilacin de 1. Manifiesta actitud 1. Conversa en clases 1. Lee sobre las
informacin acerca de critica y reflexiva las causas de la causas de La
Causas los factores que por las luchas de Revolucin Francesa. Revolucin
los derechos de las Francesa.
motivaron el
personas.
levantamiento del
pueblo francs a
finales del siglo XVIII.
2. Comparacin del
Etapas de la proceso evolutivo de la 2. Se compromete en 2. Explica el desarrollo 2. Observa un video
Revolucin Revolucin Francesa. la defensa de los de la revolucin documental de la
principios Francesa. Revolucin
democrticos. Francesa.
3. Analisis de las
Consecuencias consecuencias 3. Valora los legados de 3. Expone sus ideas 3. Redacta un
econmicas, polticas y libertad, igualdad y acerca de las informe de las
sociales de la Revolucin fraternidad dejados consecuencias de la consecuencias de
Francesa. por la Revoluvin Revolucin Francesa. La Revolucin
Francesa a la Francesa.
humanidad.
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HISTORIA MODERNA Y POST-MODERNA - DCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
1. Investigacin de 1. Valora la valenta 1. Argumenta 1. Organiza un panel
8. Movimientos las causas de la de los colonos para crticamente las sobre las causas de la
emancipadores de las independencia de obtener su causas de la emancipacin de
colonias americas. libetadad poltica y emancipacin de la Amrica colonial.
las trece colonias
Causas econmica. Amrica colonial.
inglesa de
Emancipacin de
las trece colonias norteamerica.
inglesas de Norte
Amrica
Independencia de
2. Caracterizacin 2. Autorreflexiona por 2. Identifica las 2. Confecciona un
Hait: Inspiracin
para las colonias del proceso la capacidad caractersticas de la mapa conceptual de
Hispanoamericana libertario del organizativa de los revolucin haitiana. la Revolucin
. pueblo haitano. haitianos para haitiana.
lograr la libertad de
su pueblo.
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HISTORIA MODERNA Y POST-MODERNA - DCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
4. Recopilacin de datos 4. Admira la valenta 4. Seala las colonias 4. Elabora un mapa
Lideres de la biogrficos de los de los personajes independizadas y su de Amrica de las
independencia de las lderes de la que lucharon por la libertador. colonias liberadas con
colonias americanas. independencia de su respectivo
independencia de las
las colonias libertador.
colonias americanas. americanas.
Consecuencias: 5. Anlisis comparativo
surgimiento de las 5. Conciencia por la 5. Expone sus ideas 5. Prepara una charla
nuevas repblicas, de las repercusiones importancia de la acerca de las sobre las
pugnas poder y el del proceso integracin de los consecuencias de la consecuencias de la
caudillismo emancipador pueblos independencia de las independencia de las
americano. Latinoamericanos colonias colonias de
para enfrentar los latinoamericanas. latinoamericanas.
6. Comprende la retos del siglo XXI.
Expansionismo expansin
estadounidense: estaunidense a travs 6. Es conciente del 6. Conversa en el aula 6. Lee documentos
Doctrina Monroe y el respeto de la de clases el sobre la Doctrina
de anlisis de la
Destino Manifiesto. soberana de los surgimiento de la Monroe y el Destino
Doctrina Monroe y el pueblos para la Doctrina Monroe y el
Destino Manifiesto. Manifiesto.
paz mundial. Destino Manifiesto.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
7. Anlisis del 7. Demuestra 7. Expone su opinin 7. Lee separatas
Latinoamericanismo: pensamiento tolerancia por la acerca de las ideas acerca de las ideas
El Congreso integracionista de los diversidad de integracionistas de los integracionistas de los
Anfictionico. cultural. libertadores libertadores
lideres de la
latinoamericanos. latinoamericanos.
emancipacin
9. Acontecimientos
histricos en siglo XX e hispanoamericana.
inicio del XXI. 1. Es consciente de la 1. Dialoga con sus 1.Redacta una
Primera Guerra 1. Investigacin de los importancia del compaeros sus ideas sntesis con las
mundial: causas y factores que respeto para la acerca de las causas causas de
consecuencias. propiciaron la Primera convivencia de la primera Guerra la Primera Guerra
Guerra Mundial. pacfica. Mundial. Mundial.
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HISTORIA MODERNA Y POST-MODERNA - DCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
4. Explicacin de las 4. Respeto por el 4. Expone en grupo las 4. Organiza un debate
La guerra fra y el caractersticas de los pluralismo cultural. diferentes ideologas grupal sobre las
mundo bipolar. bloques ideolgicos enfrentadas en la ideologias
Guerra Fra.
enfrentados durante enfrentadas en la
la Guerra Fra. Guerra Fra.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
7. Anlisis de las causas 7. Valora las 7. Dialoga con sus 7. Realiza una
Dictaduras militares que originan la libertades compaeros el investigacin
en Amrica Latina. instauracin de individuales, civiles desarrollo de las bibliogrfica de las
y polticas para la dictaduras militares en dictaduras militares
dictaduras militares
convivencia Amrica Latina. en Amrica Latina.
en Amrica Latina. armnica.
8. Explicacin del
Transiciones 8. Prctica los valores 8. Expresa sus ideas 8. Redacta un ensayo
democrticas en proceso de transicin democrticos en su acerca del proceso sobre el proceso de
Amrica Latina. democrtico en actuar diario. democrtico en democratizacin
Amrica Latina. latinoamrica. latinoamericano.
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HISTORIA MODERNA Y POST-MODERNA - DCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
10. Recopilacin de 10. Valora el buen uso 10. Identifica las 10. Construye una
Innovaciones informacin acerca de de los avances innovaciones cientficas lnea del tiempo con
cientfico las innovaciones cientfico y y tecnolgicas de los las innovaciones
tecnolgicas tecnolgico por la ltimos aos. cientficas y
cientfica y
humanidad. tecnolgicas de los
tecnolgica en los ltimos aos.
ltimos aos.
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HISTORIA MODERNA Y POST-MODERNA - DCIMO GRADO
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